Clase 2 3didactica

Didáctica de la
Matemática I
Clases 3 -4
Recordando¡¡
“¡Es suficiente saber Matemática para dar clases!”

“¡No es suficiente saber sólo Matemática para
dar clases!”
¿qué debe saber un profesor para lograr
que otros sujetos aprendan Matemática?
Se le exige un nuevo comportamiento profesional, una nueva actitud
hacia los alumnos; un conocimiento y habilidades pedagógicas flexibles
según las distintas situaciones y contextos educativos.
Un conocimiento de la disciplina en sí y el conocimiento didáctico
asociado a ella. Asimismo, se espera y pretende que: logre impulsar y motivar
el trabajo de los alumnos conduciéndolos a la reflexión.
Domine aspectos sociales y emotivos de los alumnos; sea hábil en la
generación de entornos de aprendizajes matemáticamente ricos y
enriquecedores.
Diseñe modelos que se adapten a las inciertas y cambiantes condiciones
de aprendizaje que se dan en las clases de Matemática, y sepa preparar a
sus alumnos, ya sea para una integración y participación en el mundo del
trabajo, o para la continuidad de estudios superiores.
¿qué debe saber un profesor para lograr
que otros sujetos aprendan Matemática?
La conceptualización de Shulman (1986), largamente

difundida, presenta los conceptos de conocimiento del
contenido, conocimiento curricular y conocimiento
pedagógico del contenido. Estas nociones son extendidas
por Hill et al (2008). En particular, lo que en el esquema
figura como conocimiento común del contenido se
corresponde con la conceptualización de Shulman (1986)
sobre conocimiento del contenido. La versión de Hill et al
(2008) se sintetiza esquemáticamente de la siguiente
manera:
Conocimientos a tener en cuenta:
Conocimiento común del contenido: refiere al conocimiento puesto
en juego para resolver problemas matemáticos, para lo cual un
matemático, o incluso un sujeto adulto con suficiente conocimiento,
está capacitado.
Conocimiento especializado del contenido: refiere, por ejemplo, a
realizar un ordenamiento de las secuencias con que podrían
desarrollarse los diferentes aspectos de un contenido específico.
Conocimiento en el horizonte matemático: se trata del conocimiento
que aporta perspectiva a los profesores para su trabajo. Es un tipo de
conocimiento más avanzado del contenido específico que los lleva a
plantearse cuestiones tales como: ¿puede tener consecuencias
matemáticas conflictivas algo que se ha dicho de manera explícita o
implícita? ¿Es esto interesante e importante desde el punto de vista
matemático? ¿Hay alguna desviación en las ideas matemáticas
tratadas?
Conocimiento del contenido y los estudiantes: refiere al
conocimiento del contenido que se entrelaza con el
conocimiento de cómo los estudiantes piensan, saben, o
aprenden este contenido particular. Incluye el
conocimiento de los errores y dificultades comunes, las
concepciones erróneas, las estrategias utilizadas, el ser
capaz de valorar la comprensión del alumno y saber
cómo evoluciona su razonamiento matemático.
Conocimiento del contenido y la enseñanza: resulta de la
integración del contenido matemático con el
conocimiento de la enseñanza de dicho contenido.
Incluye saber construir, a partir del razonamiento de los
estudiantes y las estrategias utilizadas por ellos, procesos
pertinentes para tratar y corregir sus errores y
concepciones erróneas.
Líneas que hoy en día se desarrollan y en las
cuales se encuentran producciones y aportes
para mejorar los aprendizajes de la Matemática
en distintos niveles escolares.
Refrencias Bibliográficas:
Ball, D.; Lubienski, S. & Mewborn, D. (2001). Research on teaching mathematics: The unsolved
problem of teachers’ mathematical knowledge. In V. Richardson (Ed.), Handbook of
research on teaching (pp.433-456), Washington, DC: American Educational Research
Association.
Godino, J. D.; Rivas, M.; Castro, W. y Konic, P. (2008). Desarrollo de competencias para el
análisis didáctico del profesor de matemáticas. Actas de las VI Jornadas de Educación
Matemática Región de Murcia. Murcia: Centro de Profesores y Recursos.
Hill, H.; Ball, D. & Schilling, S. (2008). Unpacking pedagogical content knowledge:
Conceptualizing and measuring teachers’ topic-specific knowledge of students. Journal for
Research in Mathematics Education 39, 372-400.
Ponte, J. & Chapman, O. (2006). Mathematics teachers’ knowledge and practice. En A.
Gutiérrez y P. Boero (Eds.). Handbook of Research of the Psychology of Mathematics
Education: Past, Present and Future (pp.461-494), Rotterdam: Sense Publishing.
Schoenfeld, A. & Kilpatrick, J. (2008). Towards a theory of proficiency in teaching
mathematics. In D. Tirosh & T. Wood (Eds.), Tools and Processes in Mathematics Teacher
Education (pp.321-354). Rotterdam: Sense Publishers.
Shulman, L. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational
Researcher 15(2), 4-14. Sullivan, P. (2008). Knowledge for teaching mathematics. In P. Sullivan
& T. Woods (Eds.), Knowledge and Beliefs in Mathematics Teaching and Teaching
Development (pp.1-9), Rotterdam: Sense Publishers.

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