REPÚBLICA BOLIVARIANA DE

VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL

ABIERTA (UNA) CENTRO LOCAL

METROPOLITANO. UNIDAD DE APOYO

CAUCAGUA.

CURSO INTRODUCTORIO 2020 I.

Unidad IV
Búsqueda y Procesamiento de Información
Objetivo IV. 1

Asesor del Curso: Estudiante Aspirante:

Prof. Luis. A González. S Mercedes De Castro

C.I: 16.202.374
Teléfono: 0412.990.53.01
merchi5634@hotmail.com

Septiembre, 17 DE 2020
 Resumen

La lectura comprensiva comienza con la integración de tres componentes muy

significativos como lo son: el lector, el texto y el contexto en el que interactúan,
estos componentes unidos, permiten hacer definiciones propias, pasan de
informaciones escuetas a cambios en el conocer que van más allá de lo usual;
además, con la práctica de esta acción se producen estados de motivación cada
vez mayores en la persona que lee, por ello esta actividad es capaz de mejorar
cada vez más, y contribuir al desarrollo de habilidades del pensamiento.

Este proceso selectivo no maneja toda la información, sino sólo aquella que
precisa para proveer sentido a un contenido, todo esto conlleva a que sea
imperativo el adiestramiento en la construcción de estrategias, a interpretar
proposiciones utilizadas por el autor, el cual da una visión personal, estas acciones
permiten ocupar el rol de estudiante lector-activo que exige la Universidad
Nacional Abierta.

Hay 3 momentos importantes en este proceso, como lo son: la prelectura,

(actividad preparatoria) la lectura comprensiva (actividad que permite eliminar la
información secundaria y dejar sólo lo esencial) y la post-lectura, (actividad que
permite reorganizar la información) lo que supone que el proceso de lectura
necesita de atención y concentración y por lo que se puede distinguir la existencia
de dos tipos de lectores: El lector en formación y el experto.

Todo esto en base a la persona que interactúa con el texto escrito, pero en
cuanto a los materiales que proveen información (planillas, formatos, trípticos
libros especializados páginas electrónicas), en cualquiera de su inmensa gama de
formas, estos escritos comunican algo a través de la palabra pues su estructura

2
bien diseñada con un inicio, desarrollo y cierre donde se juntan la información que
posee el texto con la información previa que se tiene como lector dan como
resultado la comprensión del texto y el desarrollo del potencial humano.

Es importante resaltar el valor que tiene el manejo efectivo de los distintos

órdenes discursivos para el cumplimiento de la meta propuesta como estudiante
lector-activo; como lo son:

Narrativo-descriptivo: donde se relatan hechos, con descripciones expresas

de lugar tiempo, características, etc. El informativo: suelen ser temas de los cuales
se habla con frecuencia, vinculados a situaciones cercanas, y en los cuales no se
hacen relatos con la intención de estimular la imaginación. Los textos de orden
expositivo-argumentativo: en el cual el autor expone sus argumentos
justificándolos de manera de convencer al lector de lo que propone en el texto, de
modo que el lector los puede aceptar o rechazar, despierta curiosidad,
cuestionamiento y hacer verificaciones.

Textos instruccionales: diseñados en grandes cantidades iguales, elaborados

por equipos interdisciplinarios en el cual se reciben instrucciones y orientaciones
es decir sirven de guía para el usuario para alcanzar objetivos de aprendizaje. Es
el maestro escrito.

La profundidad de la lectura depende de cada lector, pues es distinta la

capacidad de almacenar, organizar conocimiento para luego ser usados de cada
persona, pues es imperativo desarrollar la capacidad de reconocer las estructuras
básicas que están presente en los textos, y las estrategias para entender una
lectura, para determinar, sintetizar anticipar, explicar y formular conclusiones aun
cuando se esté utilizando fuentes de información tecnológicas, en internet, fax
teléfonos y la web siendo una de las más exitosas y de mas fácil acceso y utilidad
llamados también (TIC) tecnologías de información y la comunicación
 1. Lectura comprensiva y órdenes discursivos:

La lectura es una de las experiencias más ricas del ser humano, lo cual es
mucho más que un conjunto de habilidades aisladas o de técnicas operativas,
porque en la lectura interactúan tanto la información no visual que posees como
lector como la información visual que proporciona el texto. En ese proceso de
interacción el lector construye el sentido del texto Según el propósito de la lectura
se puede propiciar que ésta se haga con fines: recreativos, de gusto personal,
informativos búsqueda de conocimientos, ratificación de aprendizajes…

Precisamente, el primer contenido de esta unidad atiende los tipos de texto más
frecuentes en situación de aprendizaje académico y en particular en la UNA. En
cuanto a los órdenes del discurso son la materia básica con la que se construyen y
diseñan los textos, para que cualquier lector pueda entenderlos.

a) Noción del texto. Un texto es cualquier material que provea algún

significado y con él, un conocimiento; de allí que las imágenes, conducta, los
rostros, los gestos, las escenas teatrales, inclusive la vida diaria son textos. Es por
eso que al avanzar en el desarrollo de esta unidad y hablar de texto, se está
haciendo referencia

 El texto impreso que constituye un escrito, como una unidad

lingüística comunicativa, que tiene un cierre en su significado.
 Los textos escritos que comunican algo a través de la palabra que
está impresa en ellos. Esto sucede, generalmente, al estar bien escritos, es
decir, completos en su estructura: con un inicio, un desarrollo y un cierre de
las ideas del autor. De esta manera se puede leer comprendiendo y el lector
asume su parte de responsabilidad en la comprensión, con sus capacidades
como ser humano.
 La lectura: Es un proceso de alguna manera conocido, es susceptible de
mejorar cada vez más, conlleva disposiciones y actitudes favorables y es
condición indispensable para la vida académica. Es una de las experiencias más
ricas del ser humano, lo cual es mucho más que un conjunto de habilidades
aisladas o de técnicas operativas, porque en la lectura interactúan tanto la
información no visual que posees como lector como la información visual que
proporciona el texto. En ese proceso de interacción el lector construye el sentido
del texto.

b) Ordenes discursivos tipo: narrativo, descriptivo, informativo,

expositivo, argumentativo e instruccional.

 En el orden narrativo el texto presenta un narrador, quien cuenta los

hechos o acontecimientos reales o no, en tercera persona. Estos hechos
ocurren en un espacio y tiempo determinado. Casi siempre se presentan
acompañados del orden descriptivo, el cual por medio de las palabras
representa u mundo imaginario o el que nos rodea.
 En el orden informativo, presentan textos donde se comunica o
informa sobre un tema específico con precisión y claridad.
 En el orden expositivo presenta textos donde el autor expone la
información o conocimientos de forma clara, precisa, secuencial y
estructurada.
 El orden argumentativo presenta una idea, pensamiento o
afirmación que pretende defender el autor, dando razones que sostengan
su planteamiento, con la intención de persuadir o convencer al lector a
partir del argumento que defiende.
 El orden discursivo instruccional quien da origen al Texto
Instruccional mencionado anteriormente, los cuales son los más utilizados
en la UNA. Estos textos van dirigidos a las masas, su presentación es
 igual para todos sin importar donde se encuentren. Se caracteriza por
presentar las clases en forma escrita, las cuales fueron preparadas por
profesionales y especialistas en la materia. Su estructura sigue un diseño
instruccional con una secuencia y ordenamiento en función de un objetivo
de aprendizaje.

2. Lectura y textos académicos:

Un texto académico puede presentarse, dentro de un concepto más amplio del

medio impreso (mediante módulos, guías de estudio), al entregar al estudiante la
‘’instrucción’’ en medios audiovisuales o mediante el uso de recursos electrónicos.

ACTIVIDAD SUGERIDA I

Reflexiono ante las siguientes interrogantes:

 ¿Cuáles razones te llevan a leer?

La búsqueda de información específica, en cuanto a instrucciones y demás

aprendizajes.

 ¿Cómo te describes como lector(a)?

De alguna manera como lector me he comportado de manera desinteresada.

 ¿Cuáles situaciones como estudiante a distancia requieren del

proceso de la lectura?

Pienso que en muchos casos, pues no solo a nivel académico, sino de modo
instruccional, y de sistematización de pasos a seguir para realizar trámites,
solicitudes entre otros.
  ¿Qué aspiras lograr al finalizar el estudio de esta unidad?

Espero lograr las competencias necesarias para desarrollarme exitosamente en

mi rol de estudiante lector-activo y poder ampliar mi trascurso de instrucción
exitosamente.

 ¿Cuáles son tus experiencias con la lectura?

Han sido muy buenas, debido a que la lectura que he realizado no se basa en
forma de exigencias académicas especificas, sino como entretenimiento de
novelas, historias y relatos que sean interesantes.

 ¿Cómo valoras el proceso de la lectura para estudiar en la UNA?

Es de suma importancia pues será el medio por el cual se hará casi en su

totalidad el proceso de comunicación, en cuanto a la experiencia enseñanza-
aprendizaje.

 ¿De qué manera podrías caracterizar a un buen lector en

situaciones académicas?

Es un individuo que asimila las diferentes ideas que se difunden en los libros,
afectando su propio, comportamiento ante las situaciones, pues implica un cambio
en el estado de cómo las percibe.

ACTIVIDAD SUGERIDA II

A partir del Texto A, La siembra de ajo, responde: ¿Cuál(es) de los siguientes

enunciados se relaciona(n) con tu comportamiento como lector, cuando
realizaste la lectura anterior? (Ver Anexo 1)

Capto la presencia de un narrador que me cuenta en detalle todo lo que ocurre

 allí, imagino el lugar donde acontece lo que allí narran, logrando ubicarme con mi
imaginación en el lugar de los hechos, e identifico fácilmente de que se trata el
texto, y dependiendo de la forma como lo haya comprendido puedo hacer
comentarios con otras personas.

ACTIVIDAD SUGERIDA III.

A partir del Texto B, ESTRÉS: una moda o enfermedad inevitable por Ana María
Díaz (Un análisis del mercado Laboral) (Ver Anexo 2).

Responde las siguientes interrogantes:

 ¿Crees que este texto es semejante al anterior (La

siembra de ajos)? ¿Por qué?

No, El texto anterior narra la historia, el cual fue extraído de una obra literaria, y
se describe situaciaciones y características físicas del sujeto y lugar. El Texto B es
un tema conocido, da información sobre como el mismo pueda afectar bien sea
negativa o positiva el estrés en la productividad de forma clara y sencilla, el mismo
proviene de un diario o revista (Clasificados guía laboral).

El Texto A es Narrativo-descriptivo y el texto B informativo.

ACTIVIDAD SUGERIDA IV

A partir del Texto C, La escritura es una Tecnología, por Walter Ong, Oralidad y
Escritura, 1987. Realiza la lectura del texto y trata de identificar sus característi-
cas. (Ver Anexo 3)

 El autor expresas sus ideas con respecto a la escritura como una

tecnología argumentando y defendiendo su idea.
  Hace uso de comparaciones y pone a pensar al lector con respecto a
su planteamiento.
 Produce cierta intriga e interés por la manera como plantea el tema.

a) Rol del estudiante lector activo:

El estudiante de la UNA debe ejercer un rol de lector activo, el cual se logra

mediante el reconocimiento de la actitud que expresa el individuo El estudiante de
la UNA debe ejercer un rol de lector activo, el cual se logra mediante estructuras
textuales: formal, semántica y gramatical o lingüística.

a) Estructuras textuales: formal semántica y gramatical o lingüística.

 La estructura formal suele coincidir con: Inicio-desarrollo-

cierre, gracias a la cual, es posible seguir el pensamiento del autor con
cierto ordenamiento espacio temporal. Ejemplo de esta estructura la
encuentras en los materiales de instrucción que se emplean para el
estudio en la UNA.

La estructura formal que encuentras en un texto bien hecho, bien

consolidado, será fundamental para la comprensión del lector, en el
sentido de señalar un ciclo que inicia y se cierra; de ahí su pertinencia
para los textos académicos en su estudio.

b) La estructura semántica se evidencia en la coherencia y cohesión

textual. Estos aspectos hacen que un buen texto te atrape como lector por
muchas razones, pero una fundamental es que cuando está bien escrito,
desde perspectiva, tú vas siendo llevado por el autor hasta el final. No lo
abandonas porque tiene sentido lógico todo lo que lees. No sobran ni faltan
asuntos. En cuanto a la coherencia y la cohesión, éstas tienen que ver con
el hecho de la escritura bien estructurada y relacionada en todas sus partes
para transmitir el mensaje que un autor quiere comunicar.
c) La estructura gramatical o lingüística se refiere a cómo el autor
logra combinar los recursos de la lengua, las palabras, de tal manera que
cada una está utilizada en forma perfecta e ideal. Además se disfruta la
lectura porque da gusto hacerla, porque en sí misma causa placer; un texto
bien escrito atrapa por la calidad del vocabulario que emplea, por la
musicalidad de sus palabras, por la pertinencia de las mismas: nunca
sobran o faltan, no hay palabras inoportunas.

Actividad sugerida

Se presentan a continuación unas preguntas que te orientarán en el

¿cómo lees?

 ¿Qué haces, frecuentemente, mientras lees?

Imaginar el escenario y los elementos involucrados en la lectura

 ¿Cuáles estructuras textuales entran en juego en tu

proceso de lectura?

La estructura formal y la estructura semántica ya que ambas son las

encargadas de que la escritura este bien estructurada, el lenguaje este
escrito correctamente, no hay nada que interfiera en la comprensión que
lees, que no sobren ni falten asuntos, y la escritura sea con sentido y un
lenguaje preciso, lo cual nos motivara a seguir con la lectura.
  ¿Cuáles experiencias han sido las más significativas en tu
vida como estudiante-lector-activo?

Mi vida como estudiante tuve la oportunidad de leer un libro de historia

universal lo que más me interesó de este libro fue el conjunto de hechos y
procesos que se han desarrollado en el entorno del ser humano, desde la
aparición del Homo sapiens hasta la actualidad y la contradicción bíblica
que existe.

 ¿De qué te ha servido la lectura en tu vida académica?

Me ha servido para obtener conocimientos, ampliar mi vocabulario

mantener una buena ortografía y tener buena redacción.

 ¿Qué rasgos te identifican como lector?

Ser un lector analítico, participativo y que aporta ideas de experiencias

relacionadas con la lectura

3. El proceso de la lectura y sus momentos claves:

Situaciones en la vida que te llevan a interrogantes sobre lo que ves, oyes, sien-
tes… De esta curiosidad por despejar las interrogantes surge la necesidad de “le-
er” el mundo que nos rodea, descifrar sus misterios, para conocer y aprender. Se
puede leer cualquier cosa, símbolos verbales o no verbales como estímulos que
desencadenan respuestas…o reacciones. En la vida universitaria, la mayor parte
de las lecturas están asociadas con temas y conocimientos de la carrera seleccio-
nada, además de la información para la interacción con la institución.

a) El acto de leer: conduce a un proceso dinámico en el que una

persona actúa, aporta, participa; es mucho, pero mucho más que pasar
 hojas una vez paseada la vista sobre ellas y llegar hasta el final, pero sin
comprender lo que se está leyendo.

b) La prelectura, lectura comprensiva y post-lectura:

TRES TIEMPO: Pre-lectura, lectura comprensiva y post-lectura, estos

tres tiempos los podemos asociar con las tres frases cruciales del proceso de
la lectura los cuales permiten un trabajo consciente principalmente orientado a
propósitos académicos. La Lectura Comprensiva tiene diferentes componentes
y se desarrolla en distintas fases y Niveles. Fases de compresión de la lectura:

1er Tiempo: Fase Prelectura: primeras hipótesis, la pre-lectura es una activi-

dad preparatoria para la lectura propiamente dicha y te ayuda a saber cómo abor-
dar los textos escritos. La curiosidad y el deseo de aprender son clave en cual-
quier tarea que emprendas y la mejor manera de abordar esta primera fase es
despertar las inquietudes del lector o de la lectora y para canalizarlas el juego se
convierte en una herramienta educativa importante, finalmente, uno de los objeti-
vos de la pre-lectura es despertar la atención a través de las expectativas que crea
la lectura y con ello proporcionar las estrategias de la lectura que contribuyen en el
proceso de comprensión.

Su objetivo es estimular la atención a través de las expectativas que crea la lec-

tura y con ello proporcionar las estrategias de lectura que constituyen el proceso
de comprensión.

2do Tiempo: Lectura comprensiva: verificación de la hipótesis, esta observa

lo importante que es saber lo que haces cuando comprendes y lo útil que es reto-
mar tus experiencias previas en la lectura, pues ella es la base de tu avance para
aprender en los estudios universitarios a distancia, la lectura comprensiva depen-
de, entonces, de las habilidades que desarrolles en el proceso de comprensión.
 Por lo tanto permite la construcción mental del texto, Inferencias, extraer in-
formación relevante y esencial, generalizaciones y construcciones de nuevos sig-
nificados.

3er Tiempo: Post-Lectura: verificación de hipótesis, la post-lectura está en re-

lación directa con el interés de fortalecer los procesos y habilidades como estu-
diante-lector-activo y demostrar el aprendizaje adquirido con la lectura comprensi-
va y el control sobre la reorganización de los conocimientos e informaciones, de tal
manera que se pueda autorregular la comprensión de la lectura.

Fortalece el proceso y desarrollo de habilidades como lector-activo, demuestra

el aprendizaje, y el dominio para organizar los conocimientos e informaciones. Se
aplican estrategias (mapas conceptuales, diagramas, fichas).

d) Niveles de la lectura: literal, reorganización, comprensión

inferencial, lectura crítica y apreciación artística.

 Literal: Reconocimiento e identificación de elementos informa-

tivos. No se añade, ni se quita información.
 Reorganización: Se extrae lo fundamental, se usan los pro-
cesos básicos de pensamiento: análisis, clasificación y síntesis. Se
organiza lo leído, se puede resumir hasta llevar la información a lo
más relevante.
 Comprensión inferencial: Se puede detectar información que
el autor no ha dicho pero que da a entender. Se aplican los conoci-
mientos adquiridos previamente por otros casos semejantes con la
finalidad de sacar conclusiones.
 Lectura Crítica: Se dan juicios de valor y comparaciones con
respecto a lo que expresa el autor y nuestra opinión como lector acti-
vo.
  Apreciación literaria y artística: es la satisfacción que se
experimenta ante una obra de arte y el enriquecimiento que nos deja.

e) Estructuras internas básicas de los textos.

Manifiestan la distribución y orden de las partes de un texto, según Antonio Blay

son las siguientes:

 Estructura de hechos: Se presentan los datos, hechos o in-

formaciones. Se debe identificar el tema, agrupar y clasificar datos, llevar
la secuencia de los mismos y sus aspectos particulares. Ejemplo: Una
noticia, un informe, una descripción, la narración de hechos.
 Estructura problema / solución: El autor argumenta y justifi-
ca sus planteamientos para convencer al lector. Al comienzo se plantea
un problema y su solución, a veces es el lector quien debe buscar la pre-
gunta problema o está planteado directamente para su discusión y solu-
ción. Ejemplo: Reportaje, artículo científico o de opinión, libros especiali-
zados.
 Estructura tesis / demostración: El autor propone una tesis,
la cual debe estar bien sustentada con argumentos que la justifiquen y
defiendan. El lector debe tener conocimientos previos para tener una
comprensión de todo lo que se plantea. Ejemplo: Artículos científicos,
filosóficos o sociales.

INTERROGANTES DE ESTRATEGIAS I

 ¿Por qué razón, en la modalidad de estudios a distancia,

la lectura comprensiva tiene un valor preponderante?

La lectura ha sido fundamental en todo tipo de estudios. En la modalidad a

distancia que nos permite la UNA, hace que el estudiante dedique tiempo a la
lectura del material y tener una buena comprensión del mismo ya que al estar
basada en el autoaprendizaje una de las herramientas fundamentales es la
comprensión de los textos.

En la modalidad a distancia la lectura está presente en la planificación, autodi-

rección y autorregulación de los procesos para el conocer y el saber.

 ¿Qué significa que el estudiante-lector-activo hace de la

lectura comprensiva un proceso selectivo?

Se debe construir el sentido del texto como estudiante-lector-activo. Debido que

para procesar mejor la información del material debemos tener conocimientos
previos del tema, con el fin de desarrollar una lectura comprensiva del texto.

 ¿Por qué la lectura es un proceso que implica “autonomía

personal mediante la toma de decisiones?

Porque es necesario conocer y entender la distribución y el orden de las partes

del texto que se lee.

 ¿Cuáles consideras son tus fortalezas y debilidades en el

proceso de lectura?

La lectura me ha motivado a tener grandes conocimientos en diversos temas.

Ya sean académicos o de otra índole; debido a esto genera cierta ansiedad el cual
trato en lo posible de comprender el texto con el fin de analizarlo y lograr explicar
de una manera fácil y concisa.
 Actividad sugerida V

Fases de la lectura: Pre-lectura

Toma un libro de tu preferencia e identifica en él lo que se te propone a

continuación. Escribe tus respuestas a manera de ejercicio.

1.- ¿Cuál es el título y autor del libro escogido?

Lily Arzola , “HERMANASTROS”, AMOR PROHIBIDO

2.- ¿Qué está escrito en la solapa (borde externo) del libro?

Titulo - Autor

 Parte superior: nombre de la autora

 Parte inferior: amor prohibido, novela original

3.- ¿Los datos de la portada del libro son los mismos de la solapa? ¿En
qué varían?

Si, eliminaron la nota superior y la diagramación se invirtió: Titulo- Parte inferior,

autor, agregaron el nombre de la casa editorial.

4.- ¿El libro tiene prefacio? ¿Qué información sobre el libro se te ofrece en
el prefacio?

Si, el título del prefacio es “Historia de amor entre hermanastros donde el amor
debe vencer muchas adversidades”, y las explica en un acróstico que dice:

Actitud,

Motivación
 Obediencia

Respeto

Fue escrito para que el lector refresque su actitud sobre el fracaso amoroso y
demostrar que todo ser posible mientras se encuentre el amor y motivación para
seguir adelante, y dar al lector una novela fresca.

5.- ¿El libro posee Índices?

Tiene contenido, son 21 en total.

6.- ¿Cuáles asuntos interesantes conseguiste en el primer capítulo?

Se presenta la siguiente frase, que origino la idea del libro:

La historia de amor, sobre dos hermanastros que se ven involucrado en una

historia de amor prohibida, así como demostrar ante todo la amistad, la confianza
y sobre todo el respeto de todos, para triunfar y llegar a la felicidad. Lily Arzola

7.- Paséate rápidamente por las páginas del libro: ¿Hay algún gráfico,
mapa de concepto, esquema que llamo tu atención? Comenta.

El libro posee recuadros sombreados justificados dentro del texto, en negritas y

cursiva conteniendo frases de personajes sobresalientes o del autor. A medida
que se desarrolla un contenido se va agregando en un cuadro cuyo título es: llegar
a la felicidad es el logro as preciado.
 Actividad sugerida VI

Niveles de Comprensión de la lectura

Plantéate ciertos indicadores de disfrute en cada uno de los niveles de lectura

descritos. Escríbelos para cada nivel, de tal manera que te sirvan como ejemplos
para valorar tu propio goce en la lectura. Utiliza los distintos niveles a medida que
haces tú lectura comprensiva. Anota tus aprendizajes.

a) Nivel Literal: Me pongo ansiosa, recuerdo algunas cosas de

forma desordenada.
b) Nivel de reorganización: Leo varias veces para comprender
de organizar la información.
c) Nivel Inferencial: No tengo mucha conciencia de este nivel.
d) Nivel de lectura crítica: Le busco aplicación a mi vida, o lo
asocio a vivencias.
e) Nivel de apreciación literaria y artística: No estoy conscien-
te de haber logrado este nivel aun.

Actividad Sugerida VII

Estructuras textuales

A partir del Anexo 2 del libro Curso Introductorio, La superstición no explica la

naturaleza, Ciencia y Tecnología fundamentan la epopeya humana por Sami
Rozenbaum. (El Nacional, C5, 27/11/2000) .Identifica su estructura. (Ver Anexo
4)
 - Presenta una estructura contextual formal.

El Inicio: Se Presenta en los 3 primeros párrafos. El articulo describe la prepa-

racion del desarrollo, donde se refiere al deslave que ocurrió en el año 1999, en el
estado Vargas, catástrofe ocurrida en el país que ns indico que la sociedad vene-
zolana no posee ningún conocimiento sobre los desastres naturales otorgándole
una explicación mística en lugar que científica. El autor comparte información para
cambiar este conocimiento general que se tiene del mundo natural. Da unos ba-
samentos científicos para tales hechos, fundamentados en conocimientos tectóni-
cos, gravitacionales y atmosféricos. Esta información esta presentada en forma
clara, precisa, secuencial y estructurada.

El Desarrollo: Presenta la expresión popular “Tarde o temprano la naturaleza

recupera lo suyo” donde se argumenta que al asumir esto, se estaría diciendo que
la topografías es inmutable, nada más lejano que la realidad.

Cierre: Presente en los dos últimos párrafos. Se plantea una reflexión expo-
niendo un problema: Los errores que se han cometido al cambiar las topografías
del planeta y da ejemplos específicos, al mismo tiempo plantea la solución: Al te-
ner el conocimiento exacto de la ciencia y hacer uso de la tecnología a favor de la
humanidad, con un mínimo de efectos en las personas, se lograra evolucionar pa-
ra bien.

En cuanto a la semántica se respeta la estructura y hay coherencia cuando

plantean las informaciones. Se utiliza un lenguaje de fácil comprensión, ligero al
tratar información científica presentándolo de forma sencilla para el lector.
 4. Estrategias para la comprensión de la lectura:

La lectura es un proceso estratégico donde activamos el pensamiento y utiliza-

mos ciertos recursos del lenguaje para desarrollar nuestra capacidad de entendi-
miento y profundizar en el rol de lector activo. A continuación se presentan 5 estra-
tegias para lograrlo:

a) Inferencia: Descubrimos cosas que no están escritas pero se

dan a entender, es decir, deducimos el contenido de una situación o
hecho determinado.
b) Anticipaciones: Adelantamos comentarios sobre algún tema,
sacamos conjeturas.
c) Conclusiones: Elaborar ideas globales con las ideas expre-
sadas por el autor y agregar ideas propias.
d) Generalizaciones: realizamos una apreciación general como
particular de la lectura.
e) Paráfrasis: Explicar el contenido de lo leído con nuestras pro-
pias palabras.

La lectura es un proceso necesario; pues, implica vincular el pensamiento con

ciertos recursos del lenguaje, para fortalecer el rol de lector estratega.

De manera estratégica, como estudiante-lector-activo se puede:

 Determinar cuál es la idea general del texto leído.

 Sintetizar lo leído, en función de la importancia que tiene para tu for-
mación académica.
 Explicar el contenido de lo leído, con tus propias palabras.
 Anticipar temas o situaciones, a medida que vas leyendo.
  Realizar tanto una apreciación general como particular de la lectura.
Es decir, puedes responder si te parece interesante o no lo leído y justificar
tu elección.

Además de lo anterior, para abordar un texto de manera estratégica, es conve-

niente que realizar en él las siguientes acciones:

 Seguir las fases de la lectura, para determinar el nivel de com-

prensión de la lectura que realizas.
 Formular preguntas que respondan al qué, cómo, cuándo,
dónde, por qué, para qué… en los momentos de prelectura, lectura
comprensiva y post-lectura.

Preguntas de estrategias II

 ¿Cuáles inferencias realizaste a partir de la lectura de los

distintos títulos y subtítulos de la unidad?

Una vez concluida las lecturas, se puede inferir que el fin de las mismas es al-
canzar que el aspirante a cursar estudios en la UNA, se adapte a su forma de es-
tudio donde el principal responsable es el aprendizaje a través de los medios que
se nos presenten.

 ¿Qué anticipaciones pudiste realizar, tomando en cuenta

las ideas más relevantes, que extrajiste de lo previamente leído?

Para poder canalizar y desarrollar como un buen lector se dará a conocer las
estrategias que se van encontrando a medida que vas desarrollando la lectura
  A medida que avanzaste en la lectura, ¿cuáles fueron las
nuevas relaciones entre las ideas expuestas en el texto que eviden-
ciaste a partir de algún conocimiento previo?

La lectura permite el conocimiento indispensable donde se reconoce s se ha

llegado al éxito en la comprensión de la lectura.

 ¿A qué conclusiones llegaste con respecto a la importan-

cia de la lectura en el proceso de estudio a distancia?

Para mantener una buena lectura comprensiva se debe mantener una motiva-
ción, habito e interés para realizar interpretaciones profundas del conocer y el sa-
ber.

5. Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como fuente de

información y recurso para el aprendizaje:

Dentro de las funciones para búsqueda de información y comunicación existen

las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) desarrolladas de tal
manera que se han vuelto un valioso recurso para el aprendizaje efectivo, al
permitir el acceso a la información.

a) la Web.

El internet es una red de redes que funciona como red lógica única. Es de
alcance mundial y permite la conexión entre las personas de todas las regiones
del mundo a través de servidores. Uno de los servidores que más éxito ha tenido
en Internet ha sido la World Wide Web (WWW o página Web). La WWW es un
conjunto de protocolos que permite, de forma sencilla, la consulta remota de
archivos de hipertexto (en informática, este es el nombre que recibe el texto que
en la pantalla de una computadora conduce a su usuario a otro texto relacionado
con el tema en estudio).

b) Servidores.

En Internet hay una numerosa cantidad de servidores pero aquí veremos una
lista de los más comunes y su propósito en la red:

 Servidor de archivo: Almacena varios tipos de archivos y los

distribuye a otros clientes en la red.
 Servidor de impresión: Controla una o más impresoras y
acepta trabajos de impresión de otros clientes en la red.
 Servidor de correo: Almacena, envía, recibe, enruta y realiza
otras operaciones relacionadas con e-mail para los clientes de la red.
 Servidor de telefonía: Realiza funciones relacionadas con la
telefonía, como es la de contestador automático, realizando las
funciones de un sistema interactivo para la respuesta de voz,
almacenando los mensajes de voz, encaminando las llamadas y
controlando también la red o el Internet.
 Servidores proxy: Realiza un cierto tipo de funciones a
nombre de otros clientes en la red para aumentar el funcionamiento
de ciertas operaciones.

c) Sitios Web.

Almacena documentos HTML, imágenes, archivos de texto, escrituras, y demás

material Web compuesto por datos (conocidos colectivamente como contenido), y
distribuye este contenido a clientes que la pidan en la red.

Existen muchas variedades de sitios web, cada uno especializado en un tipo

particular de contenido o uso, y pueden ser arbitrariamente clasificados de muchas
maneras, unas pocas clasificaciones pueden incluir:

 Sitio weblog: Sitio usado para registrar lecturas online o para

exponer diarios en línea; puede incluir foros de discusión. Ejemplos:
Blogger, Xanga, LiveJournal, WordPress, www.x0101.com.
 Sitio de base de datos: Es un sitio donde el uso principal es
la búsqueda y muestra de un contenido específico de la base de
datos como la Internet Movie Database.
 Sitio de descargas: Estrictamente usado para descargar
contenido electrónico, como software, demos de juegos o fondos de
escritorio: Download, Tucows, Softonic, Baulsoft.
 Sitio buscador: Es un sitio que proporciona información
general y está pensado como entrada o búsqueda para otros sitios,
Un ejemplo puro es Google, y el tipo de buscador más conocido es
Yahoo!.

d) Accesibilidad Web.

Se refiere a la capacidad de acceso a la Web y a sus contenidos por todas las

personas independientemente de la discapacidad (física, intelectual o técnica) que
presenten o las que se deriven de los contextos de uso (tecnológicos o
ambientales). Cuando los sitios web están diseñados pensando en la
accesibilidad, todos los usuarios pueden acceder en condiciones de igualdad a los
contenidos.
 Inventario de estrategias de lectura

ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA Nunca Pocas Siempre

veces
PRE-LECTURA
Obtener una idea global antes de abordar la lectura
X
total, para aproximarse al texto.
Formular los primeros supuestos sobre el texto
a leer, basados en el título, su diagramación u
X
otros aspectos de
presentación.
Revisar la información que se presenta en
portadas, contraportadas, solapas para identificar
X
datos del autor, editorial,
fecha de edición, tipo de texto…
Leer los índices, introducciones, presentaciones,
prólogos…
X
a fin de observar detalles de la estructura, el
enfoque, quién comenta la obra…
LECTURA COMPRENSIVA
Separar las ideas relevantes de las no relevantes en X
el texto.
Anticipar ideas, imágenes, comentarios sobre el X
contenido del texto, a fin de prever acontecimientos,
sucesos o hechos.
Expresar con las propias palabras el contenido del X
texto, manteniendo las ideas y estructura
fundamentales.
Descubrir nuevas relaciones a partir de otras,
mediante deducciones no expresadas X
completamente.
Resumir parcialmente y con sentido propio el
X
texto que está leyendo.
Organizar de manera significativa y globalmente el
X
contenido del texto como nuevo conocimiento.
Tomar conciencia del valor de los conocimientos
X
previos al vincularlos con los nuevos que van
adquiriendo con la lectura.

Verificar las ideas o supuestos formulados en la pre-

X
lectura, con las propuestas del autor en el texto.
POST- LECTURA
Precisar los planteamientos fundamentales hechos X
en el texto.
Reestructurar el texto manteniendo aquello que lo
identifica como de hechos, problema-solución X
o tesis-demostración
Asociar el nuevo conocimiento obtenido con la
X
lectura con los que poseen para generar otros.
Transferir los conocimientos adquiridos mediante la
X
lectura a las situaciones cotidianas.
 Bibliografía

Bolívar, D., Campos, D., Ramírez, F. y Ramírez, C. (2010). “Búsqueda y proce-

samiento de información de textos” en UNA (2010). Estrategias de orientación y
desarrollo académico para la carrera universitaria en la UNA: Curso introductorio.
2da. edición. Caracas. Autor, pp. 149-195.
Uslar P. Arturo. (1967): Obras selectas. La siembra de ajos. Caracas: Edime, 3ª.
Ed
Rozenbaum, Sami. La superstición no explica la naturaleza
Ciencia y tecnología fundamentan la epopeya humana
(El Nacional, C5, 27/11/2000)
 Anexos

Anexo 1

Texto A

La siembra de ajo

(Fragmento)

En lo oscuro del templo fue encendiendo una a una las diez velas, frente a la
imagen imponente cubierta de exvotos. La luz amarilla le iluminó la figura sólida.
Era un negro joven y recio. Mientras se arrodillaba con el sombrero de paja ple-
gado bajo el brazo, oyó con extrañeza en el silencio crujir la suela de sus alparga-
tas. Comenzó a rezar con voz dura de campesino, sin inflexiones, monótonamen-
te. A cada palabra la luz se reflejaba en sus dientes, blanquísimos y parejos.
Cuando salió empezaba a anochecer. Sentía contento de haber cumplido su mi-
sión.
Había venido a pie, caminando durante tres días para cumplir aquella promesa.
Su madre, agonizando en el rancho del conuco, había ofrecido a aquella Virgen
milagrosa que, si le salvaba la vida, su hijo iría hasta la iglesia de aquel pueblo a
rezarle y encenderle diez velas. La mejoría había sido rápida. Al poco tiempo la
vieja estaba de nuevo en pie, y el mozo tuvo que salir a cumplir la promesa, con
poco bastimento y algún dinero. Ahora quedaban allí las oraciones rezadas y diez
velas encendidas; pero ya no le quedaba dinero para el regreso.
Tenía que buscar algún trabajo de unos días que le permitiera economizar lo ne-
cesario para el viaje. No tardó mucho en encontrarlo. Unos peones con quienes
trabó conversación en la pulpería lo mandaron a la vega del isleño.
Al día siguiente, por el alba, comenzó a trabajar.

La siembra de ajos, de Arturo Uslar Pietri

Texto B

ESTRÉS: una moda o enfermedad inevitable

La naturaleza le ha brindado al ser humano un mecanismo para defenderse de las exi-

gencias y agresiones del mundo exterior, el cual se ha convertido en la forma de vida de
más de la mitad de la población de los países desarrollados: el estrés. Bien administrado
eleva nuestros niveles de pro-ductividad, pero si lo dejamos tomar ventaja nos agobia y
vence.
El problema no es que el cuerpo reaccione con estrés, sino el grado de estrés y las con-
secuencias de éste, que proporciona desgaste con síntomas físicos (taquicardia, sudora-
ción excesiva, insomnio, etc.) Y psíquicos (inquietud, temores, desorientaciones en el
espacio, tiempo etc.) O de conducta (impo-sibilidad para relajarse, caminar sin rumbo,
irritabilidad etc.). Si encendemos una vela con una gran llama en ambos extremos, habrá
más luz, pero también más rápidamente se agotará; lo mismo sucede con el ser humano,
quien debe cuidar los mecanismos con los que cuenta para su defensa del mundo que lo
rodea.

Un análisis del mercado laboral. Ana María Díaz

Anexo 2
Anexo 3

Texto C

La escritura es una tecnología

(Fragmento)

¿Cuáles características puedes identificar en el siguiente texto?

Las tecnologías son artificiales, pero -otra paradoja- lo artificial es natural para los seres
humanos. Interiorizada adecuadamente, la tecnología no degrada la vida humana sino,
por el contrario, la mejora. La orquesta moderna, por ejemplo, constituye el resultado de
una compleja tecnología. Un violín es un instrumento, o sea, una herramienta. Un órgano
es una enorme máquina, con fuentes de poder -bombas, fuelles, generadores eléctricos-
ubicados totalmente fuera de su operador (...) El hecho es que, al emplear aparatos
mecánicos, un violinista, o un organista pueden expresar algo intensamente humano que
no sería posible sin dicho aparato. Para lograr tal expresión, por supuesto, el organista o
el violinista tiene que haber interiorizado la tecnología, haber hecho de la herramienta o
de la máquina una segunda naturaleza, una parte psicológica de sí mismo.
Esto requiere años de “práctica”, de aprender cómo lograr que la herramienta haga lo
que puede hacer. Tal adaptación de una herramienta a uno mismo, o aprendizaje de una
habilidad tecnológica, difícilmente puede ser deshumanizadora. El uso de una tecnología
puede enriquecer la psique humana, desarrollar el espíritu humano, intensificar su vida
interior. La escritura es una tecnología interiorizada aún más profundamente que la eje-
cución de música instrumental. No obstante, para comprender qué es la escritura —lo
cual significa comprenderla en relación con su pasado, con la oralidad—, debe aceptarse
sin reservas el hecho de que se trata de una tecnología.

(Walter Ong, “La escritura es una tecnología”. En: Oralidad y Escritura ,1987)

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Anexo 4

Anexo 2

La superstición no explica la naturaleza

Ciencia y tecnología fundamentan la epopeya humana

Por Sami Rozenbaum

(El Nacional, C5, 27/11/2000)

Con motivo de la catástrofe natural que nos agobia, están apareciendo con
frecuencia expresiones que resultan semiológicamente interesantes, pues revelan
el concepto que se tiene del mundo natural en la sociedad venezolana.
Las más frecuentes de estas manifestaciones afirman que “tarde o temprano la
naturaleza recupera lo que es suyo” o que “La naturaleza no perdona”. No es difícil
relacionar racionalmente a esta naturaleza inflexible, punitiva y vengativa con las
deidades antiguas, sobre todo con el primer Yavé bíblico, base de la cosmogonía
judeo-cristiana. Sin embrago, debe señalarse que tal idea de la naturaleza es
fundamentalmente errónea.
La superficie del planeta que habitamos está sometida a tres agentes principales de
cambio: el tectónico, el gravitacional y el atmosférico. El tectónico se refiere al lento
desplazamiento de los bloques que constituyen la corteza terrestre, como
consecuencia de lo cual se producen sismos. El gravitacional alude simplemente al
peso de la materia, que tiende a caer hacia el baricentro o centro de masas
planetario; esto limita, por ejemplo, la altura de las montañas. Por último, la
atmósfera permite la existencia del viento y del ciclo del agua, agentes
fundamentales de la erosión.
Al decir que “los cauces siempre regresan a reclamar lo suyo”, se está asumiendo
que la topografía terrestre es inmutable, definitiva. Nada más lejano de la realidad.
Baste saber que la Cordillera de los Andes y su ramal de la Costa comenzaron a
surgir durante el Terciario, hace menos de 65 millones de años (es decir, menos del
2% de la historia de nuestro planeta). Antes de eso, una buena porción del norte de
la actual Venezuela formaba parte del arcaico mar de Tetis; el nivel del mar estaba
cientos de metros por encima del actual y Sudamérica era una gran isla.
La conformación actual del Valle de Caracas es producto de innumerables
“catástrofes” que fueron rellenando las cuencas de los actuales ríos Güaire y Valle.
De lo contrario, el espacio geográfico capitalino sería un profundo desfiladero entre
las cumbres montañosas y los mencionados cauces. Las quebradas son más bien
efímeras: aparecen y desaparecen en unos cuantos miles de años. Además, hay
épocas glaciales: hace más de 20.000 años, cuando llegaron los primeros seres

31
humanos a este valle en que abundaban perezas gigantes y otros mamíferos hoy
extintos, probablemente el pico Naiguatá exhibía nieve.
En las expresiones a que hacemos referencia, y que probablemente podrán
calificarse de “superstición benigna”, se percibe la noción de que el ser humano no
puede ni debe atreverse a modificar, a “desafiar” las formas naturales de su
espacio. Pero resulta que de eso ha tratado, precisamente, nuestra historia en este
mundo. Sin diques, puentes, cortes y rellenos, no habría agricultura ni ciudades, es
decir, sería imposible la civilización. Entre los mayores logros humanos se
encuentran los canales interoceánicos e islas artificiales; una tercera parte de
Holanda es territorio ganado al mar, y en el desierto del Medio Oriente se obtienen
“artificialmente” grandes cosechas.
Por supuesto que se han cometido graves errores: el lago Baikal es un depósito de
desechos, la selva amazónica sufre de deforestación, y el estado Vargas se
encuentra en ruinas. Son duras lecciones, pero ello no significa que debamos
abandonar toda aspiración a crear nuestro entorno. Tarde o temprano la tectónica,
la gravedad y la atmósfera reducirán todas nuestras obras a la entropía; pero ello
acontecerá más tarde que temprano —y con un mínimo de efectos sobre las
personas— si lo hacemos bien.
En otras palabras, debemos conocer lo mejor posible los procesos que operan en la
naturaleza; esto es lo que se conoce como ciencia, y basarnos en ella para adaptar
el medio a nuestros fines; es lo que llaman tecnología. En ambas se fundamenta,
en buena parte, la epopeya humana sobre la tierra.
Pensemos sobre... “Ciencia y tecnología fundamentan la epopeya humana”.

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