Modelo Pedagogico

4.
MODELO PEDAGÓGICO
4.1 MODELO PEDAGÓGICO DEL INFOTEP
El INFOTEP entiende el “modelo pedagógico como una representación
ideal de una o de un conjunto de teorías y enfoques que proceden del
paradigma de las ciencias y que en el “hacer” pretende asumir y/o
desarrollar lo expresado en tales teorías y enfoques. El modelo
pedagógico está basado en los aspectos didácticos comunes seleccionados
de la manera como los docentes desarrollan su forma de pensar la
enseñanza y el aprendizaje. En este sentido, el INFOTEP, ha definido su
modelo pedagógico como Constructivista con enfoque Humanista, el cual
se nutre de diferentes propuestas, teniendo como base metodológica,
autores como Bruner, Piaget, Ausubell, Vigostky y Maslow. El
Constructivismo se concibe como un amplio cuerpo de teorías que tienen
en común de que las personas, tanto individual como colectivamente,
"construyen" sus conocimientos sobre su medio físico, social o cultural,
incluso sobre sí mismos. De esta manera, puede denominarse teoría
constructivista, a aquella que entiende que el conocimiento es el
resultado de un proceso de construcción o reconstrucción de la realidad
que tiene su origen en la interacción entre las personas y el mundo. Por
tanto, la idea central del Constructivismo reside en que la elaboración del
conocimiento constituye una modelización más que una descripción de la
realidad. De esta manera, podemos afirmar que se tienen dos postulados
constructivistas:
a. El sujeto es constructor del conocimiento: Presenta al individuo como
agente cognitivo y no como receptor de experiencias del mundo exterior
de modo pasivo. Se parte de la idea de que el conocimiento es ante todo
un proceso que se genera entre los conocimientos previos (esquemas y
procesos), y los esquemas dinámicos de construcción (representación,
interpretación).
b. El mundo es lo vivido: Para el constructivismo, en líneas generales, la
realidad del mundo es la experiencia vivida que se tiene de él, de esta
manera enfatiza en la realidad significativa para el sujeto que es quien da
sentido al mundo porque da cuenta cognitiva de él.
Por otra parte, Paiba (2012), señala que el Modelo Humanista, toma como
eje de trabajo, las potencialidades innatas de la persona con el objetivo de
desarrollar al máximo la individualización - que no significa formarlo
aisladamente -, sino trabajar a la persona como totalidad del proceso de
enseñanza - aprendizaje. En otras palabras, humanizar al hombre más allá
de cualquier avance cuantitativo, privilegiando, por lo tanto, el desarrollo
cualitativo que le permita transformar el entorno en el que vive y
asegurarse una mejor calidad de vida. El Enfoque Humanista según
Altrejos (2010), posee tres principios fundamentales para asegurar una
educación personalizada del educando: el primero de ellos es la
SINGULARIDAD que considera al ser humano como único e irrepetible; el
segundo, la AUTONOMÍA desarrollando en el estudiante la capacidad de
elegir y hacer con responsabilidad; por último, la APERTURA, utilizando la
comunicación y el diálogo como herramientas eficaces para una sana
convivencia, construyendo una cultura de paz y fortaleciendo la
democracia como modelo de sociedad.
Promover el constructivismo con enfoque humanista en el INFOTEP,
requiere:
 La reflexión, el diálogo y el intercambio de ideas, creencias, y
percepciones, en un ambiente de confianza y tolerancia,
favoreciendo la comunicación y la participación, usando para ello
diversidad de estrategias y estímulos.
 Relacionar los contenidos de aprendizaje, con las competencias a
desarrollar en cada una de los cursos establecidas en el plan de
estudios, promoviendo no solo el saber conocer, sino el saber ser y
el saber convivir.
 Conectar eficientemente los saberes previos con los nuevos
conocimientos para un aprendizaje significativo, centrado en la
persona como ser bio-sicosocial.
 Promover la autonomía del estudiante y el trabajo en equipo. Para
lo que es necesario, generar espacios para el trabajo individual y
colaborativo, de tal forma que se generen procesos simultáneos de
reflexión, análisis y compromiso personal, al mismo tiempo que se
promueve el intercambio y la socialización, para afirmar relaciones
de confianza.
 Desarrollar actividades que permitan la relación de la persona con
el medio, con sus pares y con el docente, empleando el uso de las
Tics.
 Promover la indagación que conlleve al estudiante a reflexionar
sobre problemas del contexto.
 Asumir el reto de la diversidad entre los estudiantes, en relación a
su credo, ideología, cultura, etnia entre otras.
 Reconocimiento y respeto por las diferencias individuales y
colectivas (pensamientos, aptitudes, opiniones, entre otras).
 Ofrecer una formación acorde a las necesidades educativas
especiales relacionadas con: el currículo, los ambientes de
aprendizaje, estrategias, formas de evaluación, entre otras.
En este sentido en el INFOTEP, se propende por una formación integral,
por lo que es necesario favorecer el desarrollo de sólidas virtudes
intelectuales y morales, virtudes que, para ser tales, han de estar
armónicamente ordenadas al fin de la persona y dirigidas al bien. Se hace
necesario que el docente establezca relaciones de respeto y confianza con
sus estudiantes, de forma que pueda llevar a cabo un acompañamiento
cercano y promueva la integración del grupo.
En relación con las características que debería reunir el sistema de
interacción, se pretende promover el desarrollo dentro y mas allá de la
Zona de Desarrollo Próximo, por lo que el dispositivo de andamiaje ha
concentrado un interés central.
Se entiende usualmente por andamiaje a una situación de interacción
entre un sujeto experto o más experimentado en un dominio, y otro
novato, o menos experto, en la que el formato de interacción tiene por
objetivo que el sujeto menos experto se apropie gradualmente el saber
experto, el formato debería
contemplar que el novato participe desde el comienzo en una tarea
reconocida compleja, aunque su participación inicial sea sobre aspectos
parciales o locales de la actividad global y aun cuando se requiera el
andamiaje del sujeto más experto para poder resolverse.
La idea de andamiaje, se refiere por tanto a que la actividad se resuelve
colaborativamente, teniendo en el inicio un control mayor o casi total de
ella, el sujeto experto, pero delegándole gradualmente sobre el novato. La
estructura de andamiaje alude a un tipo de ayuda que debe tener como
requisito su propio desmontaje progresivo.
Por estas razones se ha señalado que el formato andamiaje debe poseer
las
siguientes características:
a) Ajustable, de acuerdo con el nivel de competencia menos experto y de
los progresos que se produzcan
b) Temporal, ya que un andamiaje que se torne crónico, no cumple con
otorgar autonomía en el desempeño del sujeto menos experto
c) Debe ser audible y visible, es decir, a efectos de que se delegue un
control
gradual de las actividades sobre el sujeto menos experto y que este
reconozca, desde un inicio, que su proceso de adquisición se refiere a una
actividad compleja, es evidente que debe ser consciente de que es
asistido,
auxiliado en la ejecución de la actividad.
4.2 MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGÓGICO
El acto pedagógico es la clase misma y la estrategia pedagógica que se
seleccione para su desarrollo tendrá que tener en cuenta el “aspecto” y el
“tiempo” que expresan su valor en créditos previstos en el plan de
estudio, tal como se ilustra en la siguiente figura, donde se evidencia cada
uno de los momentos aspectuales del acto pedagógico (antes, durante y
después), que se requieren para el alcance de los resultados de
aprendizaje definidos, la obtención de los resultados por parte de las
entidades y grupos como activos del conocimiento.
4.2.1 Antes de la clase

Es una actividad de sensibilización antes de cada clase. La guiará la lista de
lecturas recomendadas, conversaciones formales o informales con
personas de reconocido dominio del tema y las visitas exploratorias a las
páginas web de portales científicos y/o académicos sugeridos que se
indican específicamente por cada tema. Familiarizándose con los libros
recomendados para el semestre, desarrollando diferentes habilidades.
4.2.2 Durante la clase
Es el espacio donde se desarrolla el encuentro personal entre el
estudiante y el docente, en el que las actividades previas permitirán y
facilitarán la confrontación, la discusión y la clarificación de los temas
generales, compartiendo con los contenidos expresados por el profesor.
Se tendrá la oportunidad de discutir y absolver las dudas, para que, con la
claridad asumida se puedan abordar las actividades que se desprenden del
trabajo directo con el docente. Se debe recomendar al estudiante que
durante la clase se haga un esfuerzo mental y no tomar apuntes de
manera literal; se debe tratar de entender cabal y racionalmente lo que se
socializa y discute, en lugar de ‘copiar’ y ‘copiar’ todo lo que el profesor
dice, sin digerirlo, sin discutirlo, sin analizarlo, sin racionalizarlo.
4.2.3 Después de la clase
Es el momento posterior a las discusiones hechas en clase con el profesor,
en la que el estudiante con una visión más amplia de los temas, preparará
actividades de afianzamiento que debe presentar al comienzo de la clase
siguiente. Esto es una manera de que el estudiante siga el proceso de
aprendizaje de forma independiente

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4.2.1 Antes de la clase

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