Teorías de Aprendizaje 2

MODELOS Y TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE
MODELOS
 Modelos Conductistas: todos los que se fundamentan en las
teorías del aprendizaje en el sentido asociacionista y
conductista.
 Modificación de conducta
 Modelos Cognitivos: todos los que enfocan el aprendizaje
como un proceso o serie de procesos donde se dan las
siguientes condiciones:
 Existe un proceso interno al sujeto.
 El sujeto es activo y construye sus significados
 El objeto de aprendizaje es un objeto de conocimiento que
interacciona con la estructura cognitiva del sujeto.
 La importancia de los aspectos procedimentales.
Entre estos se encuentran:

 Modelo de procesamiento de la información.
 Modelo de Ausubel: aprendizaje significativo*.
 Modelo prescriptivo de la instrucción.
MODELOS
 Modelos psicosociales: todos los que estudian y analizan el
aprendizaje o el estudio de sus condicionantes como un
contexto social.
Son muchas las aportaciones que se reciben en Psicología
de la Educación y procedentes de muy diversas tendencias
científicas las que pueden ayudar a explicar el entorno social
del aprendizaje.
Entre las teorías de aprendizaje más aplicados en la
escuela basadas en este modelo está:
 La teoría de Vygotski
1. TEORÍAS CONDUCTISTAS
 Sólo lo observable es científico
 El aprendizaje se realiza como respuesta a los
estímulos condicionados por medio de refuerzos.
 En educación se utilizan los métodos basados en la
modificación de conducta.
 Paulov, Watson, Skinner
¿Qué actividades educativas conoceis que se

apliquen en el aula basadas en este modelo?
La Traxolina
 La traxolina es una forma nueva de zionter.
Es montillada en Cersitania. Los
cersitanienses gristerlan grandes cantidades
de fevón y luego las bractan para cuaselar la
traxolina. La traxolina bien puede ser uno de
nuestros esnezlaus mas lukizados en el
futuro debido a la lescelide de nuestro
zionter.
2. Teorías cognitivas: Teoría del
aprendizaje verbal significativo (Ausubel)
- Construimos significados cada vez que somos capaces de
establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que
conocemos y lo que vamos a aprender.
- A mayor complejidad de relaciones, mayor riqueza de
significados.
 El modelo pretende:
 Explicar el proceso de aprendizaje escolar donde los contenidos
son más bien de naturaleza verbal.
 Servir de base a unos principios básicos y necesarios para
planificar la instrucción.
 Conceptos implicados:
 Aprendizaje significativo es la alternativa al aprendizaje
repetitivo.
 Aprendizaje significativo puede ser por descubrimiento o por
recepción. Este último es el más normal y habitual en la
enseñanza escolar.
2.1. Elementos y recursos de la instrucción
para el aprendizaje significativo.
 Inclusores: elementos de conexión o anclaje que se
encuentran en la estructura cognitiva de los
aprendices y sirven para acoger y relacionar los
nuevos contenidos.
 Organizadores previos: material para introducir
nueva información de mayor nivel de abstracción
que los contenidos a aprender. Pueden ser
“expositivos y comparativos”, el uso de unos u otros
dependen del grado de información y familiaridad
que los alumnos tienen con los conceptos del nuevo
material.
2.2. Algunos beneficios del modelo de
aprendizaje significativo.
 Ofrece un modelo explicativo.
 Sitúa el aprendizaje en el marco de los
conocimientos y su papel organizador y no sólo en
los procesos que es más difícil de influir.
 Aporta elementos que pueden ser útiles para la
organización de la instrucción y de los materiales a
enseñar.
 Sitúa la motivación y el interés como requisito
previo por parte del alumno.
 Reconoce la importancia interna de la estructura y
organización de las disciplinas.
2.3. Modelo de esquema de trabajo
basado en el aprendizaje significativo.
Ideas previas
científicas ingenuas
INCLUSORES
Organizador previo
Expositivo Comparativo
Conceptos Principios Hechos Procedimientos Normas, actitudes y

valores
2.4. Principios del aprendizaje
SIGNIFICATIVO EXTRÍNSECO
1. El alumno como
artesano de su propia 1. El alumno acepta
construcción de pasivamente el
significados (acción) significado impuesto.
2. Aprendizaje por 2. Contenidos ajenos a
descubrimiento su identidad
(interacción) 3. Aprender es
3. Comprender es reproducir/memorizar.
reinventar/reconstruir
(construcción)
2.5. Condiciones del
aprendizaje significativo.
 Nuevo material:
El contenido debe ser POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO
- Lógico
- Psicológico
 El alumno:
Memorización comprensiva amplia capacidad de relacionar
valor funcional del aprendizaje
 Los conocimientos: mayor énfasis a los conocimientos previos
que a la capacidad intelectual
Conocimientos previos = Cap. Intelect. + Experiencias previas
 El resultado del aprendizaje:
Depende de la construcción de significados sobre el material y
sobre la realización enseñanza-aprendizaje (contexto)
3. Modelo psicosocial
LA MEDIACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
Vygotski
  La teoría de Vygotski puede ser descrita como una teoría instrumental,

histórica y cultural.
 Instrumental porque en ella se concibe al hombre como un ser activo
que opera sobre el medio y lo transforma mediante el uso de
instrumentos;
 histórica porque enfatiza que los cambios históricos de las sociedades
humanas conllevan inevitablemente cambios en la naturaleza humana;
y,
 social porque en ella se concibe al hombre como un ser social cuya
actividad tiene lugar en el marco de las relaciones entre personas.
  Para Vygotski, la actividad humana está socialmente mediada e

históricamente condicionada, ya que dicha actividad nace y se configura en
un medio social que ha sido y es objeto a su vez de sucesivas
transformaciones o cambios históricos.
APRENDIZAJES
  Desde su perspectiva, cada nuevo miembro de la especie se

encuentra al llegar al mundo con un complejo universo que sólo va a
poder interpretar correctamente a través de la mediación de otros
miembros más competentes de la especie. Así, Vygotski elabora la “ley
de la doble formación de las funciones psicológicas superiores”: “En el
desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero a
nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas
(interpsicológica), y después, en el interior del propio niño
(intrapsicológica). Esta interna de una operación externa recibe el
nombre de internalización.
 Conforme a la ley anterior, funciones como la percepción, la atención,

la memoria, se construyen primero a nivel interpsicológico y luego a
nivel intrapsicológico.
Relaciones entre lenguaje y
pensamiento
  Según la ley de la doble formación, Vygotski sostiene

que todo lenguaje empieza desarrollándose primero en
un contexto social y con una función eminentemente
comunicativa, para transformarse más tarde en lo que él
denomina “lenguaje interior” y cuya función sería en este
caso básicamente autorreguladora
Relaciones entre lenguaje y
pensamiento
 Vygotski dotó al lenguaje de un importante papel

en la génesis y evolución del comportamiento.
 El lenguaje no sólo constituye la vía privilegiada que

utilizamos los humanos para comunicarnos, sino
que además es un poderoso instrumento que nos
ayuda a planificar y regular nuestras propias
conductas y pensamientos, así como las conductas
y los pensamientos de los otros.
APRENDIZAJES
 La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) identifica la distancia

entre el nivel de desarrollo real, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potencial o en colaboración de un compañero más
competente.
ZDP
¿Qué nos indica la ZDP para el diseño
de actividades en el aula?
Relaciones entre desarrollo y
aprendizaje
 Vygotski señala que el desarrollo depende, y por tanto va a

remolque del aprendizaje.
 De esta forma, si el aprendizaje antecede y condiciona el
desarrollo parece lógico aceptar la naturaleza eminentemente
social de los procesos psicológicos superiores.
 De hecho, los aprendizajes más importantes que realizamos
tienen lugar en un marco interpersonal , a través de la
interacción social.
 Complementariamente, la zona de desarrollo próximo” establece
el área dentro de la cual estos aprendizajes van a ser capaces
de promover de forma efectiva el desarrollo psicológico.
aprendizaje
 Desde esta perspectiva no es posible entender el

desarrollo como un proceso condicionado por elementos
madurativos, ni tampoco entender los procesos de
enseñanza/aprendizaje como procesos que dependen
del logro de determinados niveles de desarrollo.
aprendizaje
 En consecuencia un “aula vygotskiana” promueve el

“descubrimiento asistido”.
 El profesor se convierte en un facilitador o guía.
 El descubrimiento asistido también puede estar
provocado por la colaboración entre iguales.

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MODELOS Y TEORÍAS DEL

Entre estos se encuentran:

¿Qué actividades educativas conoceis que se

Conceptos Principios Hechos Procedimientos Normas, actitudes y

  La teoría de Vygotski puede ser descrita como una teoría instrumental,

  Para Vygotski, la actividad humana está socialmente mediada e

  Desde su perspectiva, cada nuevo miembro de la especie se

 Conforme a la ley anterior, funciones como la percepción, la atención,

  Según la ley de la doble formación, Vygotski sostiene

 Vygotski dotó al lenguaje de un importante papel

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