La enseñanza de la Educación Física en el Nivel Inicial

Clase 3: La elaboración de la capacidad perceptiva en el

Nivel Inicial

La capacidad perceptiva como vínculo con el medio

Las apreciaciones que tiene el niño del mundo que lo rodea son las que le van a permitir ubicarse
espacialmente en él, controlar sus propias actividades en lo relativo a su duración y ordenamiento
en el tiempo y ser eficiente en el uso de los elementos y objetos existentes.

En consecuencia, Susana Zevi (1998) plantea que la capacidad perceptiva es la “progresiva

disponibilidad del ser humano para estructurar lo real, en esquemas de acción que le permitan el
ejercicio de la motricidad orientada en tiempo y espacio en relación con los objetos y demás
personas que lo rodean”.

Mucchielli(1979) habla de una estructuración recíproca entre el propio cuerpo y el mundo externo:
“el tomar distancia del mundo de los objetos y la integración de los diferentes segmentos
corporales en un esquema corporal capaz de organizar las posibilidades de acción y de aprendizaje,
son inseparables de una ubicación de las cosas y del cuerpo y de su recíproca orientación”.

El desarrollo de la capacidad perceptiva entonces consiste en ser capaz de desarrollar esquemas de

acción que le permitan al ser humano, entre otras cosas, tener independencia.

Lo que permite vincular al sujeto con el medio es la capacidad perceptiva ¿Y qué es la

capacidad perceptiva?, es la capacidad de codificar la información del medio y actuar en
consecuencia. Si uno no puede percibir y discriminar lo que sucede alrededor, se ve
imposibilitado de actuar en consecuencia.

Cuando un niño acciona, tiene un cierto conocimiento de su cuerpo; siempre lo hace dentro de un
espacio, en un tiempo y muchas veces vinculado a los objetos. Por eso es importante el
conocimiento de estos contenidos perceptivos y sus nociones en una primera etapa, para luego

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poder estructurarlos en una segunda etapa dentro de una acción motora que se desarrolle en una
situación motriz, como por ejemplo, una actividad o un juego deportivo.

Niveles de la capacidad perceptiva

Los niveles de la capacidad perceptiva están íntimamente vinculados a los contenidos perceptivos:
el conocimiento del cuerpo, el espacio, el tiempo y los objetos.

A su vez, la capacidad perceptiva tiene dos niveles de desarrollo, el primero de ellos es el

denominado nivel de experiencia vivida, que se extiende durante los primeros ocho años de vida.
En esta etapa el niño realiza un análisis de las acciones motoras desde un nivel intuitivo y la imagen
mental, vinculada al esquema cognitivo de la acción (imagen motora), no es aún clara para guiar de
forma consciente los alcances de sus acciones.

Para transitar este nivel, el niño debe adquirir una adecuada orientación espacial, temporal y un
conocimiento objetal en la mayor diversidad de acciones motrices posibles y es en este nivel que se
encuentra el niño de la primera infancia.

El segundo nivel, nivel de representación mental, corresponde a la etapa de abstracción del niño, es
alrededor de los ocho años aproximadamente (aunque haya edades aproximadas para uno u otro
nivel, no debería considerarse en términos cronológicos, sino como estadios fenoménicos). Estos
esquemas mentales se conforman en estructuras perceptivas que son el ordenamiento de todos los
datos percibidos espaciales, temporales y objetales en una misma situación motora.

En la siguiente imagen observamos el desarrollo de la capacidad perceptiva en sus niveles y

contenidos.

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Contenidos de la capacidad perceptiva
Toda acción motora se vincula con el medio a través de los contenidos perceptivos mencionados
anteriormente, de esta manera se logra comprender mejor la acción y es posible tomar decisiones
más eficaces en el plano motor, imágenes que serán el sustento para la acción motriz.

Es importante plantear que la estructuración de datos no significa un acopio de datos, sino también
poder seleccionar qué información del entorno es necesario tomar para actuar en consecuencia.

El conocimiento corporal

Es el conocimiento inmediato de nuestro cuerpo en estado de reposo o en movimiento, en función

de la interrelación de sus partes y de su relación de sus partes y los objetos que lo rodean (Jean Le
Boulch (1971) y su desarrollo responde a dos leyes embrionarias de maduración del sistema
nervioso, la céfalo caudal (que va desde la cabeza hacia el coxis y la próximo distal (del centro hacia
las extremidades).

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El espacio y sus nociones

Implica la forma en que los sujetos se apropian del conocimiento espacial. Se considera que la
organización espacial es la capacidad progresiva del niño de lograr una motricidad orientada. En
una primera etapa, denominada orientación espacial, está vinculada a la percepción, y luego, en
otra denominada estructuración espacial, al tratamiento de informaciones de modo más abstracto.

Nociones de orientación y situación en el espacio

Orientación

• Distancias: cerca, lejos, intermedias.

• Direcciones: hacia abajo, arriba, adelante, atrás, a un lado, al otro, derecha, izquierda,
alrededor.
• Trayectorias: rectas, curvas, onduladas, quebradas, a nivel del suelo (rodar), aéreas o con
alternados al suelo (piques).

Situación

Ubicación: arriba de, abajo de, cerca, lejos, adentro afuera, adelante, atrás, un costado, el otro
costado, derecha, izquierda, alrededor.
Agrupación y dispersión: juntos, separados, rondas, hileras, filas, esquinas, grupos.
Evoluciones: pasar de una agrupación otra, unir dos agrupaciones, pasar de la dispersión a la
agrupación y viceversa.
Para poder ubicarse en el espacio el niño parte de un punto de referencia que es él mismo, es decir,
su cuerpo con respecto a un objeto y su conocimiento espacial va evolucionando cuando ubica los
objetos con respecto al propio cuerpo y finalmente los objetos entre sí.
En virtud del espacio en acción y su evolución, el niño reconoce primero límites concretos, tangibles
y los clasifica como espacio sectorizado (aro) y obstaculizado (varios objetos). En el nivel de
representación mental reconoce un espacio percibido, es decir: no hay un límite concreto que lo
detenga en su acción (líneas limítrofes de un campo de juego).

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El tiempo y sus nociones

La construcción de la noción temporal comienza desde el nacimiento y está vinculado a los tiempos
de la alimentación y al tiempo de dormir hasta el primer año de vida. Posteriormente, y hasta los 5
o 6 años, la educación de la percepción temporal está íntimamente ligada al día y a la noche (la luz
y la oscuridad) y a las actividades cotidianas del niño; por ejemplo, hay un tiempo para comer, para
jugar y para las diferentes actividades de su vida. Es un tiempo que se entiende a partir de la
vivencia y el orden, sin embargo, la idea de pasado, presente y futuro es todavía confusa y esto
queda evidenciado en sus relatos cotidianos (Ayer me voy a jugar a la casa de Martín).
En el caso de la actividad motriz, las nociones del tiempo están relacionadas a los ritmos externos, a
lo rápido y lo lento. Con respecto a los ritmos internos, estos son los que se perciben en la acción
motora, es decir, la educación de la percepción temporal también está íntimamente ligada a la
coordinación visomotora y a la coordinación dinámica general. Esto es a partir de los 8 o 9 años,
cuando los niños están en condiciones de pensar el tiempo, es decir, imaginarlo, y de anticiparse.
Esto significa que han ingresado en el nivel de representación mental.
La posibilidad de anticiparse al vuelo de una pelota, (leer su trayectoria aérea) o planear acciones
futuras implica que necesita de la organización mental de todo lo conocido anteriormente.
Ejemplo: tomar una pelota área no es solo tener la habilidad de recepcionarla extendiendo los
brazos (plano motor), sino que implica también poder leer su trayectoria para ajustar el momento
justo de recepción.
La percepción temporal también posee dos aspectos cualitativos: uno vinculado al orden que se
relaciona con puntos de referencia en un período de tiempo las horas, los días que son datos
observables que permiten tener idea precisamente de ese orden es una organización temporal que
en ocasiones preexisten al niño; y otro relativo a la percepción de las duraciones del tiempo,
intervalos, ritmos, velocidad, todas cualidades que permiten ser medidas.

Nociones de orden:
Simultaneidad: al mismo tiempo que, mientras.
Sucesión: antes de que, después de que.

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Nociones de duración:

a. Velocidad: rápido, lento, intermedias, más rápido que, más lento que, aceleración,
desaceleración.

b. Duración de sucesos: medidas (días, horas, minutos), más largo que, más corto que, igualmente
largo, igualmente corto.

Los objetos y sus nociones

Cuando el niño comienza a diferenciarse del mundo externo, también comienza a percibir
cualidades de los objetos y a manipularlos en sus juegos y actividades.
Desde el nacimiento el niño comienza a vincularse con los ellos y su diversidad está dada por la
cultura en la que está inmerso. Cada uno de los objetos no solo tiene un valor relativo respecto del
uso y las necesidades que de él se tengan, sino que además posee cualidades que le son inherentes
y particulares.
Estos dos componentes, las cualidades y los usos que de él pudieran surgir, conforman los
contenidos del conocimiento objetal. Así, las cualidades de los objetos hacen referencia a: peso,
forma, tamaño, textura, etcétera. El uso, en cambio, está vinculado por un lado al uso formal del
objeto, es decir: la pelota se usa para lanzar, rodar, picar; y por el otro, al uso simbólico, en que el
objeto se convierte en otra cosa, en virtud del relato motor que se construye, por ejemplo: una
soga puede ser una viborita, o un banco, un puente.

Contenidos del conocimiento objetal:

Percepción y reconocimiento de los objetos:
Formas: redonda, alargada, cuadrada, etcétera.
Tamaños: grandes, chicos, medianos.
Pesos: liviano, pesado, intermedio.
Texturas: lisas, rugosas, con relieve, etcétera.
Colores: rojo, verde, a rayas, etcétera.
Uso: formal y/o utilitario.
Manipuleo: de pequeños elementos.
Manejo: de grandes aparatos.
Uso simbólico: pequeños y grandes aparatos con todo lo que la imaginación determine.

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 Los tres contenidos de la capacidad perceptiva son: el espacio, el tiempo y los
objetos, en sus dos niveles: el vivencial y el de representación mental.

Evolución de la capacidad perceptiva

Si bien los dos niveles están bien definidos, el pasaje de uno a otro no significa que en el ingreso al
nivel representación mental haya desaparecido el vivencial, ya que cada vivencia es nueva, aunque
ya se la conozca, y es única e irrepetible.

Con respecto a la imagen corporal también se pasa de una imagen estática en el primer nivel a una
imagen dinámica y anticipadora en el segundo nivel.

La percepción en las situaciones de aprendizaje

Las nociones espaciales, temporales y objetales se encuentran en la mayoría de las actividades

escolares y participan evolutivamente en la organización de los aprendizajes motores.

En una primera etapa los niños de tres años perciben dos nociones, la espacial y objetal, a los
cuatro y los cinco, pueden percibir además la noción temporal pero desde sus extremos lo rápido y
lo lento y leen con dificultad la trayectoria aérea de un objeto. A partir de los siete u ocho años
puede percibir sobre las tres nociones a la vez, y es capaz de integrarlas y estructurarlas en una
acción motriz. Ejemplo: Tomar una pelota con trayectoria aérea significa que logra que recorrer el
espacio para interceptarla, temporalmente lee la trayectoria y discrimina el objeto desde su forma,
tamaño y peso.

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 En una primera etapa los niños de tres años perciben dos nociones, la espacial y
objetal, a los cuatro y los cinco, pueden percibir además la noción temporal, pero
desde sus extremos lo rápido y lo lento.

Actividades

Actividad obligatoria:

Leer, estudiar y diseñar actividades.

Después de la lectura de la clase deberán enfocarse en la etapa de representación mental y

realizar una producción que contenga:

1) El diseño de dos actividades para niños de tres años en las cuales deben tener intencionalidad
del desarrollo de contenidos la espacial-objetal y espacial-temporal y objetal para cuatro y cinco
años.

2) Fundamentar cada una de las actividades.

Deberán subir el trabajo en este buzón de entrega, en formato Word, Arial 12, interlineado 1.5,
página A4, con una extensión de una carilla como mínimo y una extensión de tres como máximo,
pueden complementar el trabajo con imágenes para ser evaluado por sus tutores.

Tiempo de entrega: hasta el día anterior de la apertura de la clase 4.

¡Manos a la obra!

Foro de consultas: para consultas sobre la clase 3

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Material de lectura
Muñoz Díaz, J. C. (2011). Desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. En Revista digital. Blog
revista digital disponible en http://revdigjor.blogspot.com.ar/2011/06/desarrollo-de-las-
capacidades.html

Pozo Rosado, P. (2010). Desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices en la Educación Física

escolar. En: Revista Digital. Buenos Aires - Año 15 - Nº 143 - Abril de 2010. Disponible en:
http://www.efdeportes.com/efd143/capacidades-perceptivo-motrices-en-la-educacion-fisica.htm

Las Capacidades Perceptivomotrices, Guía Curricular para la Educación Física. Disponible en

http://docencia.udea.edu.co/edufisica/guiacurricular/Perceptivomotrices.pdf

Bibliografía de referencia
Zevi, S. (1998). Aprendizaje motor, maduración y desarrollo. Buenos Aires: Editorial Pharos.

Rigal, R. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria. Editorial

INDE.

Créditos

Autor/es: Stella Crescente,

Cómo citar este texto:

Crescente, Stella (2018). Clase Nro. 3: La enseñanza de la Educación Física en el Nivel Inicial. La
elaboración de la capacidad perceptiva en el nivel inicial. Buenos Aires: Ministerio de Educación de
la Nación.

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