CÓDIGO:

GUÍA DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO VERSIÓN: 01

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
INSTITUTO TÉCNICO PÁGINA: 1 de 1
SUPERIOR INDUSTRIAL

IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA

Asignatura LENGUA CASTELLANA. GUÍA 08.

Docente EDILMA LUCIA RESTREPO ARENAS- KATHERINE CELIS MEJÍA
Unidad de EL TEXTO ARGUMENTATIVO
aprendizaje
Resultados de Produce textos orales y escritos, a partir del empleo de diversas estrategias para
aprendizaje exponer sus argumentos.
Identifica las estructuras propias de las tipologías textuales que conoce.
Nombre del
estudiante

1. INTRODUCCIÓN

LA ARGUMENTACIÓN
JOVENCITOS ESTA SEMANA TRABAJAREMOS UN TEMA
MUY IMPORTANTE TIENE COMO OBJETIVO EXPRESAR
OPINIONES O REBATIRLAS CON EL FIN DE PERSUADIR A UN
RECEPTOR.

3. SABERES PREVIOS

¿Qué diferencias encuentras?

3. CONCEPTUALIZACIÓN
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El texto argumentativo es aquel que sirve para expresar opiniones ideas y posturas sobre un tema en
particular, con el objetivo es persuadir al lector u oyente.

El texto de carácter argumentativo busca convencer al lector sobre determinado asunto, por eso, es
indispensable tener fundamentos y tener una base, o sea, un punto de vista central sobre un
determinado asunto. Solamente así será posible convencer al interlocutor sobre tu visión.

Los textos argumentativos se dividen en tres partes:

 Tesis: es la introducción del texto argumentativo, en ella se defiende y se expresa la idea

principal. Esta tesis será la que se desarrolle y se defienda teniendo en cuenta distintos argumentos
a lo largo de todo el texto. Al expresar la tesis como introducción, el lector comprenderá claramente
la idea principal y su objetivo.

 Argumentación: se presenta en los párrafos que siguen a la tesis y sirve para sostenerla.
Los argumentos deben ser presentados y desarrollados teniendo en mente la tesis, es decir, estos
deben servir para apoyarla y convencer al lector de que es correcta. En los argumentos se pueden
usar distintos recursos como comparaciones o dicotomías que lleven al lector a razonar.

 Conclusión: es el final del texto. Tras haberse defendido la tesis inicial a través de distintos
argumentos. Esta vuelve a aparecer en la conclusión mostrándose como el camino lógico
desarrollado por los argumentos a lo largo del texto.

¿Qué es un argumento?
Dar un argumento significa “ofrecer un conjunto de razones o de pruebas en apoyo de una
conclusión”. (Weston, 2006, p. 13)
Argumentar es importante porque es la manera apropiada de defender nuestras ideas, con el fin de
convencer a quienes nos escuchan. Si no sustentamos con razones fiables nuestras afirmaciones,
estas solo serán opiniones. Esto significa que los argumentos son los que permiten justificar y dar
soporte a las ideas para que logren el efecto de persuadir. Además, resultan esenciales en la vida
para evaluar las distintas opciones y elegir la mejor.

CLASES DE ARGUMENTOS

1. DE AUTORIDAD

Se argumenta una idea citando a una persona u organización experta en el tema. Es un argumento o
un razonamiento que en lugar de apoyarlo en un «porque lo digo yo», lo apoyamos en que lo ha
dicho una persona (o una institución) experta en esa materia o reconocida por su superioridad
intelectual.

Por ejemplo: Si yo quiero que mi hijo de 10 años apague el ordenador o el móvil le digo que los
médicos y los psicólogos dicen que ese tipo de luz altera el sueño, que es malo para la vista, etc. Me
apoyo en los argumentos de los médicos para demostrar que tengo razón.

2. DE EJEMPLIFICACIÓN

Demostrar mi teoría con ejemplos para que mi audiencia, mi receptor, lo entienda mejor. Es acercar
la idea que yo quiero transmitir (yo soy el Emisor de esa idea) a mi Receptor hablándole de algo
cercano, algo que él sí entienda porque lo conoce o lo haya vivido. Las ideas apoyadas con ejemplos
primero, se entienden mejor; y segundo, parece que tienen más peso.
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Ejemplo de mi hijo, decirle que su amigo tal ya le han puesto gafas por las pantallas; o que anoche
tuvo pesadillas por estar hasta muy tarde con el móvil; que a mí misma me duele la cabeza cuando
estoy muchas horas…

3. ARGUMENTOS DE DATOS Y HECHOS

Consiste en dar información que es irrefutable, es decir, se suministran hechos que están
demostrados o datos estadísticos.

Ejemplo: En Argentina, el 21% de la población tiene título universitario. Esto significa que menos de
un cuarto de la población tiene estudios superiores completos.

4. ARGUMENTOS MEDIANTE ANALOGÍAS.

Una situación se sustenta a partir de su comparación con una situación similar. Así, el objetivo es
demostrar que lo válido en un caso A también lo es para el caso B.

Ejemplo: Mi abuela era muy buena en matemáticas, mi madre es muy buena en matemáticas.
Seguramente por eso yo también soy buena en matemáticas.

5. ARGUMENTOS DE EXPERIENCIA PERSONAL

Se apoyan en el testimonio de quien argumenta. Por esa razón, sus conclusiones son subjetivas. Un
ejemplo sería:

La marca de cosméticos X es de pésima calidad, me dio alergia en la cara. Seguramente todos sus
productos son dañinos para la piel.

PASOS PARA REDACTAR UN TEXTO ARGUMENTATIVO

1.Informarse sobre el tema.

 Recurrir a fuentes serias y objetivas para consultar el tema.
 Establecer la opinión actual y generalizada sobre el tema.
 Evaluar las posiciones a favor o en contra.

2.Establecer una tesis.

 Plantear tu opinión al respecto y pensar en los argumentos que van a respaldar tu tesis
central.
 Con base en las consultas, escribir algunos argumentos que respalden tu posición.

3.Organizar la argumentación.
 Seleccionar los mejores argumentos.
 Organizar el texto con una forma inductiva o deductiva.
 Preparar la introducción en la que presente el tema.
 Finalizar con una conclusión que resuma los puntos que trataste durante la
argumentación.

CONECTORES LÓGICOS ARGUMENTATIVOS

En gramática, se conoce como conectores lógicos o conectores discursivos a cierto tipo de palabras
o expresiones cuya función dentro del texto es dar relación lógica a las oraciones y vincular las
distintas partes que lo componen.

Los conectores son responsables de dar cohesión al texto, o sea, de sostener sus distintas partes
interconectadas y darle un sentido orgánico, total. A la vez ayudan a su coherencia, es decir, a que
sus ideas se comprendan más fácilmente.
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Algunos conectores lógicos son:

Conectores textuales:

Los conectores textuales son palabras, marcas o expresiones que ayudan a relacionar oraciones, así
mismo, orientan al lector a encontrar la coherencia en la estructura de un texto.  A través de los
conectores, quien redacta, organiza de manera lógica la información en el escrito.
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ACTIVIDADES.

I. Desarrolle los ejercicios aplicando lo visto en clase

1. Escriba al frente a qué tipo de argumento corresponde el siguiente texto:

Ciertas cosas uno puede aprenderlas o no, a voluntad. Como nadie es capaz de saberlo todo, no hay
más remedio que elegir y aceptar con humildad lo mucho que ignoramos. Se puede vivir sin saber
astrofísica, ni ebanistería, ni fútbol, incluso sin saber leer ni escribir: se vive peor, si quieres, pero se
vive. Ahora bien, otras cosas hay que saberlas porque en ello, como suele decirse, nos va la vida. Es
preciso estar enterado, por ejemplo, de que saltar desde el balcón de un sexto piso no es cosa buena
para la salud; o de que una dieta de clavos (¡con perdón de los faquires!) y ácido prúsico no permite
llegar a viejo. Tampoco es aconsejable ignorar que uno cada vez que se cruza con el vecino le atiza
un mamporro las consecuencias serán, antes o después, muy desagradables. Pequeñeces así son
importantes. Se puede vivir de muchos modos, pero hay modos que no dejan vivir (…)
Fragmento de Savater, Fernando. (2008). Ética para Amador. Barcelona Ariel.
 

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2. Según Medicina Legal, los asesinatos por violencia interpersonal pasaron de 44,49% a 67,85 en el
caso de los hombres y de 24,71% a 40,37 en el de las mujeres. Como por cada dos mujeres
asesinadas mueren ocho hombres, el promedio general de muertes por riñas supera el 60%.
“Las cifras de violencia por intolerancia reflejan la gran descomposición social en la que hemos caido
los colombianos: es esa violencia interpersonal, especialmente las riñas, la que origina muchas
muertes violentas”, dijo el martes el doctor Carlos Eduardo Valdés, director del Instituto de Medicina
Legal, al presentar el estudio Forensis 2016 (…)
Fragmento de “La violencia interpersonal es la razón de 6 de cada 10
homicidios”
En El Tiempo. Bogotá (12, jul., 2017). Recuperado de
http://www.eltiempo.com/justicia/delitos/cifras-de-violencia-en-colombia-en-2017-108130

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3. La razón por la cual a los seres humanos nos cuesta tanto trabajo encontrar las causas de los
males, es porque lo último que hacemos es mirar nuestro corazón. Siempre miramos el corazón del
vecino para encontrar al culpable, y nos aturdimos con la presunción infinita de nuestra propia
inocencia (…)
Fragmento de Ospina, William. (1977). ¿Dónde está la franja amarilla? Bogotá: Norma
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4. Aquí tenemos la lluvia, el verde intenso de una vegetación espesa y excesiva, sobre-estimulada por
demasiada agua y demasiada luz; inmensos ríos amarillos arrastran con pereza hacia el mar, la
feracidad de una tierra de la que brota vida sin parar. No puede haber un paisaje más distinto al de
Afganistán; tan distinto como la burka de las mujeres afganas frente a los abismales escotes de las
colombianas. Y sin embargo, de repente uno nota que en algunos aspectos las realidades riman. Un
viejo y sus dos nietos, con palas en la mano, fingen tapar los baches innumerables de una carretera
despedazada, al tiempo que estiran la mano para pedir un bakshish, es decir una propina, una
limosna. Estos rostros famélicos ese gesto universal (con la palma hacia arriba), iguales, nos ha
tocado verlos, por ejemplo, entre La Ceja y Sonsón, o bajando por los Llanos, son idénticos tugurios
para dormir al borde de la carretera.
ABAD FACIOLINCE, Héctor. “Bogotá- Kabul, Medellín.Jalalabad”. En: Revista
Semana. No. 440, 26 de noviembre- 3 de diciembre de 2001, pág 127.
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II. Lee con atención la siguiente argumentación de Antonio Machado, en la que el profesor apócrifo Juan de
Mairena expone a sus alumnos su opinión sobre la educación física, y destaca un par de ideas sobre cada parte
del texto.

La educación física
Siempre he sido -habla Mairena a sus alumnos de Retórica- enemigo de lo que hoy llamamos, con expresión tan
ambiciosa como absurda, educación física. No hay que educar físicamente a nadie. Os lo dice un profesor de
Gimnasia.

Para crear hábitos saludables, que nos acompañen toda la vida, no hay peor camino que el de la gimnasia y los
deportes que son ejercicios mecanizados, en cierto sentido abstractos, desintegrados, tanto de la vida animal
como de la ciudadana. Aun suponiendo que estos ejercicios sean saludables -y es mucho suponer-, nunca han
de sernos de gran provecho, porque no es fácil que nos acompañen sino durante algunos años de nuestra
efímera existencia. Si lográsemos, en cambio, despertar en el niño el amor a la Naturaleza, que se deleita en
contemplarla, o la curiosidad por ella, que se empeña en observarla y conocerla, tendríamos más tarde hombres
maduros y ancianos venerables, capaces de atravesar la sierra de Guadarrama en los días más crudos de
invierno, ya por deseo de recrearse en el espectáculo de los pinos y de los montes, ya movidos por el afán
científico de estudiar la estructura y composición de las piedras o de encontrar una nueva especie de lagartijas.

Todo deporte, en cambio, es trabajo estéril, cuando no juego estúpido. Y esto se verá más claramente cuando
una ola de ñoñez y de americanismo invada a nuestra vieja Europa. (Antonio Machado, Juan de Mairena).

Estructura Contenido
Tesis Idea principal
Párrafo 1
Argumentos Argumento 1
Párrafo 2

Argumento 2
Conclusión Idea 1
Párrafo 3

Idea 2

III.Escribe un texto de unas 15 líneas exponiendo tus ideas a favor o en contra de la práctica de la Educación
Física en la enseñanza secundaria. Puedes inspirarte en el texto de Antonio Machado. Sigue los pasos siguientes:
• Plantea la opinión que tengas sobre el tema o bien lo que pueda pensar un profesor de Educación Física.
• Desarrolla tus ideas, fundamentando tus opiniones con razones concretas.
• Llega a una conclusión.

IV. Escribe un texto argumentativo en 5 renglones que apoyen la eficiencia del producto de la
siguiente publicidad.
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EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.

IV. SOMBREA EN EL TEXTO CON DIFERENTES COLORES:

A. LA TESIS
B. LA INTRODUCCIÓN
C. ARGUMENTACIÓN A FAVOR DE QUE LA TELEVISIÓN ES CULTURA
D. ARGUMENTACIÓN A FAVOR DE QUE LA TELEVISIÓN ES UNA DROGA
E. CONCLUSIÓN.

LA TELEVISON ¿CULTURA O DROGA?

Artículo de opinión

Todos sabemos que la televisión es un gran invento. Transmite programas informativos y culturales que
merecen ser vistos. Pero hay personas que nada más llegar a casa, encienden la tele sólo por tener ruido,
aunque no la vean; para estas personas la televisión es como una droga. Desde nuestro punto de vista la
televisión, vulgarmente llamada la caja tonta, ha extendido la cultura entre los telespectadores. Gracias a
ella el 90% de las personas se enteran de las noticias ocurridas en todo el mundo.

También, los medios informativos, en general, se usan con un fin específico. La audiencia selecciona el
medio y los contenidos según sus necesidades y mientras hay quienes prefieren informarse, otros ven
series, porque les gusta identificarse con la realidad que en ellas se representa. As, las personas de nivel
cultural alto suelen ver programas de actualidad, informativos, deportes y concursos; mientras que los que
presentan un nivel de educación bajo, ven, sobre todo, series, películas y programas infantiles. En cambio,
las personas de la tercera edad ven todo tipo de programas, y junto con las personas de menor nivel
intelectual, son los que ms tiempo dedican a ver la televisión, ya que es su forma de entretenimiento y su
medio preferido de ocio.

Pero, no importa la clase social a la que se pertenezca ni la educación recibida ya que, al fin y al cabo,
todos estamos enganchados de alguna manera a este artefacto y algunas veces, hasta tal punto que si se
nos estropeara un da, es como si nos faltara algo esencial. ¿Tienen razón los que dicen que la televisión
es la caja tonta o es posible vivir sin ella?

Llegados a este punto nicamente queremos dejar claro que en buena parte la televisión informa, enseña,
ayuda y entretiene, pero que el exceso de horas que le dedicamos puede llegar a convertirla en
imprescindible y transformarse en una especie de droga incontrolable que acabar en unas ocasiones por
aislarnos aún más y en el peor de los casos convirtiéndonos en idiotas.

Ainhoa Quintana. 1 A de bachillerato. 27-2-10http://terocuento08.wordpress.com/2010/03/02/la-television-%C2%BFcultura-o-droga

V. Responde a las siguientes preguntas.

1. ¿Cómo se llama vulgarmente a televisión? ¿Por qué crees que se llama así?

2. Por qué habla de la televisión como una droga?

3. Qué suelen ver las personas de nivel cultural alto? ¿Y las de nivel de educación bajo?

4. Qué ven las personas de la tercera edad? ¿Por qué?

5. ¿Y tú qué sueles ver?

6. ¿Tienen razón los que dicen que la televisión es la caja tonta?

BIBLIOGRAFÍA
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https://www.google.com/search?q=la+argumentaci
%C3%B3n+&bih=540&biw=1412&rlz=1C1CHBD_esCO850CO
http://www7.uc.cl/sw_educ/conectores/html/vtextoarg3.html
https://psicologiaymente.com/miscelanea/texto-argumentativo
http://significados.com/texto-argumentativo/
https://concepto.de/conectores-logicos/

Oscar Eduardo Adán Díaz y otros. Proyecto Saberes Lenguaje 9. Editorial Santillana. Bogotá, 2016.
Nubia Angélica Caballero Pedraza. Exploradores Lenguaje 9. Editorial Norma. Bogotá, 2018.