Diario de Campo

Anexo 1.
Diario de campo
DIARIO DE CAMPO
Liceo Campestre Los Eucaliptos
Fecha: 8-02-19
Descripción grupo observado
Grado: maternal y párvulos

No. alumnos: (Niñas: 2 Niños: 3 )
Nombre de la docente investigador: Carolina Malaver
Descripción
Inicio observación en la I.E. sede A de preescolar se cuenta con grados de maternal, párvulos,
pre kínder, kínder y transición. Trabajan con base en los dispositivos básicos de aprendizaje
por lo que las docentes tienen a su cargo diferentes áreas tales como Arte con la docente
Claudia quien es directora de Maternal y Párvulos, Literatura la docente Yessica directora del
grado prekinder, Juego la docente Leidy directora grado Kínder, Matemática y exploración del
medio con la docente Constanza directora grado Transición. Aparte de estas áreas y docentes
está el docente Jeisson en el área de inglés y música con el docente Andrés. La I.E. se enmarca
en el modelo Constructivista y trabaja el desarrollo de las inteligencias múltiples. Según lo
informado, en este mes de febrero cada docente estará con su grado, no rotarán ya que toman
el mes de diagnóstico inicial.
Características del grupo
Se inicia observación y acercamiento a la I.E. la rectora me pide apoyo en grado maternal y
párvulos mientras consiguen una auxiliar. Este grado está conformado actualmente con dos
niñas en Párvulos y tres niños en maternal entre los 8 y 12 meses y los 3 años.
Planeación didáctica
Según lo informado están en periodo de observación y diagnóstico por lo tanto no tiene
planeación por escrito. Claudia me informa que una vez inicien formalmente las elaboran para
entregarlas mensualmente, no cuentan con un plan de estudios por lo tanto no se conocen los
temas a trabajar.
Metodología y estrategias de trabajo utilizadas por las docentes.
Llegué a las 9:30 am a esta hora estaban en zona de juego todos los grados, los bebés estaban
al aire libre en los coches y mecedoras. Le sugerí a la profesora Claudia llevarlos al salón de
Polimotor allí organicé algunas colchonetas con la intención de que los niños pudiesen trabajar
motricidad gruesa, Emmanuel de 12 meses llora cada que se saca de la mecedora le molesta
estar acostado es un niño que muestra necesidad de estimulación temprana especialmente en
el área motriz gruesa. El hermano de él, Jorge, tiene 2 años ya camina, se observa inicialmente
que es disperso, le incomoda el ruido cada vez que alguien llora el reacciona tapándose los
oídos y lloriquea..
Desarrollo de la actividad Observada

Thiago, de 8 meses estuvo gateando se le pusieron algunos obstáculos para que subiera, pero
no lo hizo, se le puso una rueda para que la atravesara, lo hizo con éxito. Fue un momento de
improvisación, no teníamos actividad planeada como tal, la docente me dejó un rato al cuidado
de los niños mientras ella le ayudaba a otra profesora mientras tanto seguí motivando a Thiago
para que interactuara con los elementos dispuestos, Emmanuel permaneció entre la mecedora,
Jorge estuvo indispuesto hasta que se distrajo con un juguete.
Comunicación y participación que da a los niños.
La docente interactúa con los bebes mantiene un canal de comunicación realizando preguntas
como ¿qué pasa? ¿qué quieres? O afirmaciones como “quédate ahí” “coma”. Pude observar en
el tiempo de asistencia que Emmanuel permanece siempre entre la mecedora.
Atención a situaciones imprevistas

El comportamiento de Emmanuel hace que la docente mantenga al niño en la mecedora pues
según ella ahí está tranquilo y no llora mientras que si lo deja fuera llora y se indispone. Aún
no tiene información clara y precisa del historial médico de Jorge y Emmanuel los cuales, por
impresión diagnóstica según ella, parecen presentar algún síndrome.
Creatividad y flexibilidad en el manejo delos recursos y en la orientación de la actividad

Durante la jornada en que estuve, de 9:30 a 3:00, el tiempo libre fuera de la alimentación y
aseo, los niños estuvieron una parte en el polimotor pero sin mucha interacción, en el aula entre
los coches y mecedoras o al aire libre en los mismos.
Análisis/comentarios y Reflexión
La primera impresión fue en cuanto al grupo de párvulos, poca estimulación durante el tiempo libre
sabiendo que este grado demanda más cuidado y realmente es poco el tiempo en donde todos estén
dispuestos a realizar ejercicios de estimulación temprana. La docente no cuenta aún con auxiliar para
sobrellevar y optimizar el tiempo realizando actividades de estimulación. No se observa rotación de
las otras docentes para realizar actividades con las dos niñas de párvulos. Durante el descanso pude
ver a la profesora Yessica leyéndoles un cuento a algunos niños de Jardín, las profesoras Leidy y
Constanza realizaron actividad en huerta escolar el tiempo restante los niños estuvieron en juego
libre, pude observarlos jugando con unas láminas de icopor que encontraron simulando que era nieve.
La I.E. cuenta con un salón de gimnasia llamado polimotor, granja, huerta, piscina de pelotas, parque
infantil, salón del pensamiento en donde tienen literatura infantil y algunos juegos didácticos, los
niños mantienen libremente en donde deseen estar y juegan. En tiempo de alimentación se observa
el acompañamiento de las profesoras. Se espera el día lunes realizar observación y apoyo con
transición.
Fecha: 13-02-19
Grado: prekinder
No. alumnos: (Niñas: 3 Niños: 6 )
Descripción
Observación del grupo de prekinder con la profesora Yessica del área de Literatura, se observa
la asistencia de las 2 niñas de párvulos junto con los 7 de prekinder.
Trabajo en grupo, la docente los organiza juntando las mesas de trabajo de manera rectangular,
las dos niñas de párvulos se adaptan a la actividad y al grupo.
Etapa de adaptación y diagnóstico, la profe manifiesta también no tener planeación de la
actividad por escrito por ser etapa de observación sin embargo me dice que va a trabajar
aprestamiento y color amarillo

Trabajo de aprestamiento motriz fina con esparcido de plastilina en hojas de papel

Trabajo para observación y diagnóstico de presaberes color amarillo, pinza prensil. En la
mañana la docente me dijo que trabajó lectura de cuento, por tiempo siempre llego entre 9:00
y 9:30, por lo tanto no pude estar presente en esta actividad de lectura. Durante la actividad se
observa a los niños jugar libremente con la plastilina mientras los compañeros terminan el
trabajo. La docente trabaja con ellos les da instrucciones como “sobre la mesa hagan un circulo,
asi…la plastilina en la palma de las manos…ahora vamos a cambiar de mano…vamos a hacer
nuestro gusanito, el más largo pero que no se vaya a partir….luego hacen un caracol…mira mi
caracol” los niños se expresan con comentarios como “mira profe una serpiente…una
lombriz…hice un caracol…”.
Después de trabajar con la plastilina amarilla, los manda a sentar en circulo en el piso y ella se
sienta en una silla, Emmanuel continua en la silla-comedor. Dice “Va a salir un amiguito…”
mientras saca por atrás de ella entre sus pies un caballito de juguete, los niños como Maria Paz
se levanta a coger el caballo pero la profe le dice que si se vuelve a parar lo guarda con tono
de regaño. Realiza presentación de los niños para mi poniéndoles el juguete en sus cabezas
para que ellos digan su nombre, lo hace con todos menos con Emmanuel, yo le digo al caballito
que falta un amiguito y ella involucra al niño. Luego de esto decide hacer actividad al aire libre
la instrucción es salir y buscar objetos amarillos del entorno, se realizó pero los niños se
dispersaron pronto salieron a correr. Emmanuel siguió la instrucción de buscar una pelota de
ese color, se equivocó, se fue corriendo a jugar y no quería regresar al salón a lo que la
profesora tuvo que alzarlo. Mientras se entraron nuevamente los niños a salón ya luego fue
tiempo de almuerzo por lo que se dio fin a la actividad.
La docente interactúa con los niños, los involucra atendiendo sus necesidades explica cómo
hacer el esparcido de manera individual. Realiza preguntas como ¿qué estás haciendo? ¿esto
qué es? ¿qué forma tiene?. También aprovecha la actividad para que los niños muestren sus
trabajos diciendo “miren todos el caracol de Aaron”..qué lindo Joel! Todos estamos haciendo
un caracol…lo quiero más largo hazlo más largo”
Como imprevistos diría las conductas disruptivas de algunos niños con el llanto y el juego por
el salón, se observa que la docente durante toda la actividad deja a Emanuel sentado en silla
comedor porque según manifiesta, es brusco, les pega a los compañeros, no trabaja y desordena
a los demás. Según ella, realizaba después la misma actividad con él pero de manera individual.
La docente guía los procesos individualmente según necesidad. Es clara con las instrucciones.
Ocasionalmente puede no manejar comunicación asertiva frente a situaciones como el
desorden y las conductas disruptivas.
Hoy hice entrega de encuestas a las profesoras. Emmanuel de prekinder no trabaja con el grupo,
mirar posibilidad de horario para observar actividad de las 8:00 donde según dice la profesora
Jessica, trabaja lectura y los niños están más atentos.
Fecha: 14-02-19
Grado: prekinder
No. alumnos: 8 (Niñas: Niños: )
Descripción
Llego a las 9:00 am la docente me informa que ya terminaron actividad y van a salir a descanso,
realizo acompañamiento en maternal en comedor y supervisión en descanso, después observo
nuevamente al grupo de prekinder con Literatura a cargo de la profesora Yessica.
El grado de prekinder nuevamente, continúan con repaso del color amarillo y el círculo
Planeación didáctica No tiene

La docente no tenía material preparado buscó hojas para que los niños dibujaran círculos, ella
les indicó cómo hacerlos dando instrucción de hacer de varios tamaños. Mientras ella cambiaba
a un niño de ropa me dio indicaciones para continuar con el trabajo siendo estas el que hicieran
el circulo sobre la mesa con el dedo índice, luego hacerlo en el aire para después pasar a la
hoja, ella tenía las hojas marcadas, retomó nuevamente la actividad entregándoles las hojas
mientras les recordaba normas de comportamiento.
Siguiendo las indicaciones de la profe Yessica les indico a los niños que me muestren el dedo
índice, mostrando el mio, les dije que hiciéramos un circulo grande sobre la mesa, los niños lo
hicieron, después lo hicimos al aire. En ese momento llegó nuevamente la profesora. Ella tenia
las hojas marcadas y con un dibujo de un circulo amarillo, mientras les daba órdenes de
comportamiento y la instrucción, Maria Paz se levantó y cogió la caja de colores del grupo
pero la docente no se lo permitió. El tiempo de trabajo fue corto, los niños realizaron a su
manera los círculos, Samuel realizó círculos pequeños al final de la hoja, otro niño hizo
garabatos. La docente guio el trabajo de algunos niños tomándolos de la mano, indicándoles
como coger el color. Luego de esto buscó lazos dijo que era para que los niños caminaran sobre
estos en forma de circulo pero no encontró, me preguntó que hacía le pregunté si tenía tiza o
cinta para dibujar el circulo en el piso, dijo que no, le dije que si tenía aros , buscó dos aros
para que los niños pasaran dentro de cada aro según el color que ella les indicaba, en esta
actividad participaron dos niños, no la continúo por algunas conductas disruptivas. Llega la
hora del almuerzo paso a maternal a realizar apoyo con la profesora Claudia en comedor.
Después apoyé supervisión de los bebés en el descanso, la profesora aún continua dejando a
Emmanuel en la mecedora le sugerí respetuosamente que lo pusiera en el piso para estimular
el gateo, como ella ya me había mencionado antes, Emmanuel llora cada que lo ponen en el
piso y el llanto de él molesta a Jorge quien al escucharlo se desespera, se tapa los oídos y
lloriquea también. La docente accede, me parece que en la casa por lo visto permanece igual
en mecedora. Le apoyo con Emmanuel motivándolo para que tome posición de gateo
mostrándole juguetes, llamándolo, aplaudiéndole, le quité las medias, al principio si lloró pero
después le pasó y permaneció acostado en el pasto. Le sugerí respetuosamente, que les hiciera
un tapete sensorial con diferentes texturas para estimulación sensorial y desarrollo de
habilidades motoras.
En la actividad de la profesora Yessica se observa que se dan instrucciones claras de la
actividad, aunque tres niños no trabajaron ni las siguieron. Algunos comentarios para ordenar
al grupo fueron como “por qué no hacen caso…más juiciosos los bebés…ninguno se pare”
durante el acompañamiento individual “toma, coge el color…hazlo asi…muy bien”

Juan Ignacio al inicio estuvo corriendo por el salón la docente decidió sentarlo en una silla
comedor y permaneció allí durante toda la actividad. Como situación imprevista no contar con
lazos para la actividad que tenía en mente pero se buscó otra alternativa. El dejar la actividad
para cambiar a los niños que no controlan esfínteres.
La docente cuenta con recursos del medio para trabajar, pudo haber favorecido el trabajo
colaborativo con la intención de Maria Paz y Juan Ignacio para motivarlos. Las instrucciones
de trabajo fueron claras.
Los niños después del descanso entran acalorados y con sed, no todos trabajan con la misma
disposición pues están pidiendo agua. No puedo llegar más temprano a la I.E. como para observar el
trabajo de la primera hora donde los niños están mas descansados y donde me dice la profesora
Yessica, les lee un cuento.
Seguir como apoyo a las docentes en sus actividades, tanto con el grupo de niños como con su
cuidado mientras solucionan imprevistos, aportando respetuosamente posibles soluciones, ideas,
consejos que complementen su labor y contribuir con el desarrollo integral de los niños según lo
considere. Hablando con la profesora Claudia le sugerí que dejara a Emmanuel más tiempo en el
piso y que les dijera a los padres que hicieran lo mismo en casa para que inicie etapa de gateo, le
entregué algunos indicadores de desarrollo en niños de 0 a 3 años para que pueda complementar la
etapa de diagnóstico y asi poder entregar un informe a los padres y se pueda apoyar para realizar las
planeaciones según las necesidades de los dos niveles, párvulos y maternal. También le aporté 5
actividades que posiblemente podría trabajar con los dos grupos de estimulación temprana se las
envié por escrito por petición de ella. Le mencioné también que aprovechara el salón de polimotor
para que no siempre mantenga a los niños en el mismo salón y pueda realizar actividades motrices,
también la profesora me preguntaba qué actividades podría hacer con las niñas de párvulos, le sugerí
trabajar pintura en espacio amplio pegándoles papel en la pared.
Ninguna profesora diligenció la encuesta, el dia de mañana (viernes 15) no asisten al jardín pues
tienen salida a Equitación, por lo que debo esperar hasta el lunes a ver si recibo las respuestas de
ellas. De los padres de familia de transición he recibido a la fecha 4 encuestas, pendiente otras 4.
Según las profesoras, a la fecha no tienen aún el plan de estudios para iniciar la planeación la cual
deben entregar cada mes por lo que me preocupa ya que no sé qué temas verán en Literatura, ni el
Juego, los cuales serían mi punto de referencia para realizar un trabajo complementario, tampoco he
podido ver planeaciones de las actividades hasta hoy ya que están en mes de diagnóstico y
adaptación, aunque las docentes tienen claro qué trabajar no puedo completar el parámetro de este
diario de campo.
Fecha: 20-02-19
Grado: Maternal-Transición
No. alumnos: (Niñas: Niños: )
Descripción
Llego a las 9:30 realizo apoyo a la docente Claudia con maternal en alimentación y cuidado.
Recibí encuestas faltantes de padres y la encuesta por escrito de la profesora Leidy. Después
de terminar la hora de descanso inicio observación individual de Anny Valentina y de David
Mateo. Anny se muestra tímida pero al iniciar una conversación ella se expresa comparte sus
actividades cotidianas y algunas situaciones familiares. Al mostrarle las fichas de secuencias
y pedirle que las observara las organiza a su modo sin ninguna relación. Intervine eligiendo un
grupo de tres secuencias le pedí que las describiera, que viera las imágenes y me contara lo
que veía y qué estaba pasando, la niña acierta, describe lo que sucede, al pedirle que las
organizara teniendo en cuenta el inicio, el fin, ella no logra organizarlas, son secuencias
temporales, lo logra con ayuda. Relaciona imágenes con sus complementos, contestó
preguntas, manifiesta interés pero es poco expresiva. Al mostrarle su nombre y preguntarle
qué dice ella lo deduce luego se le muestra otra palabra simple (mamá) y se le pregunta qué
dice ella dice “yo no sé leer” le pregunto si conoce letras en un libro ella me señala y nombra
las vocales (ae). Narra cuentos a solicitud con ayuda, se le pide que realice un dibujo, el que
ella quiera, mientras toma la hoja se le pregunta qué va a dibujar, se queda pensando, se toma
un tiempo y dice “una carita feliz” la dibuja, se le pide que escriba el nombre del dibujo y dice
que no sabe, la animo para que lo haga a su manera me contesta “puedo hacer palitos” lo hace,
se le muestran dos dibujos y le pido que escriba el nombre de estos me dice los nombres y “no
sé leer ni escribir” la animo vuelve y rayonea. Le leo un cuento, permanece atenta le hago
preguntas de comprensión pero no acierta en todas. Se le pide que invente un cuento, con ayuda
inicio diciéndole “había una vez” le muestro una imagen de un niño pero ella no dice nada, le
ayudo con dos imágenes y después ella continúa sin ayuda. Relaciona las imágenes y lugares.
Identifica en palabras simples el parecido de la sílaba SA pues le pregunté cuales se parecían.
Al terminar con Anni llamo a David Mateo el pone las fichas sin un orden secuencial, se le
pregunta que es lo que ve, qué está pasando el dice “es un cumpleaños…una fiesta con piñata
y decoración y torta” se le pide que busque las imágenes de la torta (son 3) y que las organice,
lo hace pero de derecha a izquierda. Se le dice que describa lo que sucede en cada lámina dice
“apagó las velas, apagó las poquitas, luego las mas poquitas” se le muestra el orden y se le da
el ejemplo le digo “Mateo mira tu torta” hago como si prendiera las velas “sopla Mateo…ya
casi sopla” él sonríe. Se le pide que tome las imágenes de la piñata, nuevamente le pregunto
que está viendo en cada una él dice “el abuelo le puso un trapo y le dio un palo para romper la
piñata y cayeron los dulces” también las organiza de derecha a izquierda. Le pido que organice
el de la torta lo hace de derecha a izquierda y finalmente el de la bomba. Le digo que infle la
bomba, el realiza la acción con sus manos y dramatiza lo que se le pide. Le muestro la imagen
para que asocie, esta actividad se le dificultó al principio, le ayudo con las dos primeras, asoció
el sol con la imagen de la pelota y luego con el balde. Luego unio el sol con la luna le pregunto
por qué y responde “una sale de dia y otra de noche”. Identificó las vocales en texto y empezó
a decirme el nombre de algunos fonemas sin pedírselo (n,t,p). le muestro la palabra Teo le pido
que la lea y dice “no sé leer” me dice el nombre de cada letra “esta es la T, la E. la O”
“TEATRO” dice teatro….¿si, está bien? Listo dice teatro!. Lo puse a dibujar al preguntarle
qué iba a hacer , se demora en contestar, se toma su tiempo mientras dibuja, estaba concentrado
hasta que dice “un carro” le pido que marque la hoja con su nombre, lo hace, le pido que escriba
el nombre del dibujo dice “no sé”, lo motivo para que lo haga a su manera, para el dibujo del
sol escribe MOBLI y para casa MBLFEP. Reconoce en palabras similares la silaba SA-sa por
su parecido, contesta acertadamente las preguntas a la lectura que le hice. Hizo representación
del mismo cuento, imitó la imagen y luego empezó a representar lo que le leía, jugamos a
“Simón dice” en donde imitó sonidos onomatopéyicos, se expresó con su cuerpo una vez yo
lo hice. Inventó una historia con las imágenes de secuencias utilizó algunas expresiones en los
personajes, la historia tuvo sentido y fue entretenida. Reconoce para qué sirve el periódico ,
me contestó “para saber qué pasa en el país”, no reconoció la receta, la revista dijo que era
“para información de mujeres” (la revista tenía en la portada una foto de una mujer) dijo que
los libros eran “para leer”. A Mateo lo he observado en los descansos y en una oportunidad lo
vi jugando a vender libros ahí tuve la oportunidad de interactuar con él y algunos libros. Mateo
realizó preguntas y se mostró muy interesado por aprender y trabajar, también ejemplificó
emociones.
Fecha: 22-02-19
Grado: Transición
No. alumnos: (Niñas: Niños: )
Descripción
Llego a las 9:30 realizo apoyo en maternal con alimentación y supervisión. Al terminar inicio
observación individual con Joan Felipe a solicitud de la profesora Claudia.
Joan organiza las secuencias y describe la situación dijo “están celebrando un cumpleaños” el
niño se comunica y da a conocer sus ideas. Se le dificulta la expresión corporal, al pedirle que
hiciera como un animal (pato) respondía “yo no soy un pato, soy un niño” “si eres un niño pero
vamos a jugar a imitar…cuac cuac” “yo soy un niño”. Durante la actividad se le acercó un
bebé, Thiago, lo cogió de la pierna y Joan manifestó incomodidad diciendo “no me gustan los
bebés”. Joan identifica los fonemas, sabe el nombre de éstos, le estaba mostrando un libro y
empezó a señalar y a decir el nombre. Le pedi que escribiera su nombre, no lo hizo, después
de un rato se fijó que su nombre estaba escrito en el tablero y lo copió. Al mostrarle unas
palabras similares no identificó su similitud. Le leí un cuento y se distrajo muy fácil no prestó
atención. “¿Qué dice acá, sabes qué dice? Le pregunto y él contesta “este es negro, este es azul
y este es rojo” es frecuente que conteste cosas fuera de contexto sin ninguna relación. Los
ejercicios de asociación los realizó con ayuda. Al realizar ejercicios de comprensión lectora,
empezó a hablar de números, es un niño que le cuesta seguir instrucciones pues la profesora
Constanza dice que no trabaja en clase tampoco, pareceiera que no entendiera lo que se le pide
que haga o sencillamente no quiere hacerlo, no lo sé. Observo que su estilo de aprendizaje se
encamina a lo visual, de manera más personalizada. Debido a que Joan presenta dificultad en
la articulación de algunos fonemas, en su pronunciación nuestra comunicación fue un poco
compleja.
Fecha: 03-09-19
Grado: jardín
No. alumnos: 9 niños
Descripción
Colaboración en decoración de la I.E., apoyo en descanso, observación de jardín en Literatura.
De las 15 encuestas enviadas solamente se recibieron 3 diligenciadas.
Características del grupo Presentes 9 niños.
Continuidad de actividad del día anterior de transcripción.

Ubica a los niños en sillas, en fila frente a ella, la profesora se sienta en piso. Inicia la lectura
realizando cambios en el tono de voz y gesticula con su mano. Señala las imágenes del libro
mientras lee. Para la actividad de transcripción y dibujo los organiza en mesas de trabajo.
La docente inicia actividad con la lectura de un cuento “Sapo y Sepo” durante la lectura los
niños permanecen atentos, en silencio, mirando el cuento. La segunda parte de la actividad
consistió en que los niños transcribieran en el cuaderno lo que estaba en el tablero y después
si hicieran un dibujo de lo que más les gustó del cuento. Les señala con puntos en el cuaderno
para indicar en donde deben empezar a escribir y hace entrega de los cuadernos, no se apoya
en los niños para repartirlos. Los niños trabajaron a su ritmo, lograron transcribir a pesar de
varias correcciones que la profesora les hacía borrándoles, hicieron los dibujos, la docente
revisaba. Una vez terminaron con el dibujo la docente les indica que deben terminar la
actividad del día anterior, escribe en el tablero las palabras en cada fila de letras para que los
niños continúen transcribiendo en el cuaderno. Revisa que se hayan puesto al día y califica.
Deja a tres niños que no trabajaron mientras que con los demás se inicia ensayo de la
presentación.
Al inicio la docente les dice a los niños “les voy a leer un cuento que se llama sapo y sepo”
mientras habla escribe el nombre del cuento en el tablero seguido de la palabra personajes y
los nombres de los mismos. Después de la lectura la docente realiza preguntas de comprensión
como: quiénes son los personajes, a qué le tenían miedo, qué trajo sepo, que ropa era, a dónde
fueron a jugar, qué les pasó, en que termina todo. Los niños durante la lectura empezaron a
intervenir relacionando lo escuchado con si mismos ya que en una parte en que decía que sapo
le tenía miedo a la oscuridad Emmanuel dijo “a mí no me da miedo profe” la docente no
permitió que se iniciara dicha conversación y le pidió que hiciera silencio. Durante las
preguntas que formuló los niños contestaron casi al unísono la respuesta correcta.
En la actividad de transcripción la docente recordaba “estamos trabajando en silencio porque
desconcentramos a los compañeros” se escuchaban preguntas como “¿profe qué tengo que
escribir?
Durante la actividad de transcripción Maria Paz le decía constantemente a la docente “profe
no puedo” ella se le acercaba y le ayudaba con algunos trazos pues se le dificultaba.
La lectura del cuento fue entretenida para los niños pero a pesar que ellos le decían que querían
ver las imágenes, nunca les pasó el cuento para que lo hicieran, el cuento era pequeño y las
imágenes no eran muy grandes así que no todos podían ver los detalles de las mismas.
En los dibujos de los niños se observaban las mismas características, los dos personajes y una
colina. Victoria y Salomé se caracterizaron por ser las más ordenadas en la transcripción de
palabras, en tiempo de trabajo y en expresión gráfica. Jerónimo terminó su dibujo y lo mostró, la
profesora le dijo que estaba bonito pero que los sapos estaban “volando” porque los dibujó en el
cielo. No se les pasó el cuento a los niños para que lo vieran, tampoco se les preguntó acerca de
lo que dibujaron ni expusieron ante los demás sus trabajos. Los niños en la actividad de
transcripción de palabras que estaba pendiente se mostraban cansados, Samuel Santiago no
trabajó, Emmanuel tampoco. La docente los sentó en una mesa al rincón mientras ensayaba con
los otros que ya habían terminado. Puedo corroborar que la atención de los niños también se
centra en las imágenes del cuento, por eso es importante recurrir al libro álbum, con imágenes
grandes y coloridas y letras grandes. Se pudo aprovechar el momento en que los niños empezaron
a asociar sucesos con situaciones y/o características de su vida cotidiana, para desarrollar y
reforzar habilidades de comprensión, reflexión, asociación. El cuento era rico en contenido pues
daba entrada a varios temas como las prendas de vestir, las estaciones, emociones.
Al finalizar la docente me informa que va a enviar cuadernos a la casa para que los padres les
realicen dictado a los niños de las mismas palabras que trabajaron en clase, me dice que no todos
le colaboran y que algunos les dictan palabras con letras que aún no han visto, en el cuaderno la
docente les envía una lista de palabras para ir practicando, dice que esto la ha venido haciendo
desde primer periodo, para ese y el segundo periodo con dictado de vocales, en el tercer con las
consonantes M-P-S y en el cuarto periodo va a continuar con esa metodología.
Fecha: 04-09-19
Grado: Jardin y prejardin

No. alumnos:
Descripción
Realizo acompañamiento y observación con la profesora Leidy quien está trabajando conteo
numérico con los dos grados, apoyo en comedor y descanso.
En el grupo de jardín había 10 niños y en pre jardín 4, más los del grado de párvulos.
Verbal, conteo numérico para pre jardín hasta el 3, para jardín hasta el 6 reconocimiento
de signo más e igual en jardín.

Al llegar a la I.E. los niños de jardín estaban realizando actividad de reconocimiento del signo
más y signo igual. Los niños estaban decorando con escarcha el más y luego debían pegar lana
en el signo igual. No estuve en la explicación previa. Después de esto trabajaron en una guía.
En la actividad con prejardin y párvulos, se trabajó conteo numérico, la docente venía
trabajando este tema, involucró a los niños de manera dinámica en la actividad, los hizo
partícipes en la elaboración del material.
Los niños de pre jardín previamente habían pintado unos tubos de papel con los dedos. Le
colaboré con tres niñas que no habían pintado su tubo mientras ella recortaba unos círculos
para pegarlos como soporte a cada tubo. Le ayudé a pegar y recortar mientras tanto la profesora
les escribía los números del 1 al 11, pegó en la pared del salón a una altura apropiada para los
niños los tubos del 1 al 6, dijo que con párvulos repasaba conteo hasta 3 y con los de jardín
hasta el 6. Una vez pegados los tubos en orden, la docente ubicó a los niños en sillas mirando
hacia la pared, los iba llamando uno por uno y les entregaba palitos de paleta. La docente le
decía a cada uno la cantidad de palitos que debían depositar en cada tubo, identificando el
número. Al pasar los niños iban poniendo uno a uno e ir contando en voz alta. Una vez que
pasaron todos, la profesora puso todos los palitos en el piso, llamando a cada niño les pedía
que recogieran cierta cantidad de palos y los depositaran según correspondía.
Con Jardín, le colaboré distribuyendo el material para que pegaran la lana. Una vez terminado
les hizo entrega de una guía, en donde debían colorear las imágenes iguales. Le apoyé guiando
a algunos niños mientras ella guiaba a otros.
La docente en la actividad de conteo con pre jardín dio claras las instrucciones. Todos los niños
pasaron y participaron en la actividad, les ayudaba a realizar el conteo en caso que se
equivocaran. En la instrucción con jardín para el desarrollo de la guía, la docente dijo lo que
debían hacer pero no todos los niños estaban atentos por lo que se equivocaron al principio, se
les orientó a cada cual mientras trabajaban.
No observé ningún imprevisto
Me pareció creativo el recurrir a reciclar cartón para la elaboración de los recursos, la actividad
de conteo me gustó porque desde un principio los niños fueron partícipes. Considero que pudo
fomentar más el trabajo colaborativo pidiéndole a cada niño que pasara y pegara un tubo según
correspondiera.
La importancia de involucrar a todos los niños en las actividades. Emmanuel tiende a salir
corriendo llevándose cosas y es común ver a las profesoras corriendo tras él. Cuando comente
alguna falta o no hace caso el niño llora y su comportamiento cambia presentando conductas
disruptivas, no ha cambiado la estrategia de las docentes de sentarlo en una mesa comedor,
aislado hasta que se calme. El día de hoy lo nombré mi asistente, me ayudó a llevar el coche de
la bebé, le pedí que me ayudara a ponerle los delantales a las niñas que iban a pintar, le pedí que
repartiera material, voy conociéndolo poco a poco para contribuir de alguna manera a su
desarrollo, evitando que haga pataletas y más bien involucrándolo más en un trabajo colaborativo
donde asuma cierta responsabilidad a la medida de sus posibilidades. Hoy no estuvo la profesora
Yessica de Literatura por lo que estuve acompañando a la profesora Leidy. Revisé agendas, pero
solamente enviaron una encuesta diligenciada. Envié nota recordando. Durante el cuidado de los
niños en descanso pude observar los juegos, un grupo de niños armó una casa con colchonetas y
permanecieron allí dentro, otros armaron una camilla con otra colchoneta y transportaban
peluches para el médico, por otra parte un grupo se subía a la mesa y saltaba sobre las colchonetas
simulando nadar, los más pequeños se entretenían con la bebé y le llevaban peluches y juguetes,
cogían una caneca y simulaban tocar un tambor.
Fecha: 05-09-19
Grado: prekinder y kinder

No. alumnos:
Descripción
Acompañamiento y observación con la docente Yessica en Literatura y Leidy con exploración
del medio. Apoyo en comedor y descanso.
En clase de literatura con pre kínder y los niños de párvulos 9 en total. En jardín 11 niños
presentes.
Verbal. Literatura pre kínder, repaso de vocales y grafo motricidad. Literatura Jardín
dictado, transcripción de palabras y correspondencia de imágenes. Exploración del medio pre
jardín, la ciudad y párvulos actividades diarias.
Literatura trabajo mecánico, repetitivo. Exploración, dinámico.

Literatura prekinder: al llegar los niños estaban repisando en el cuaderno el trazo de las vocales,
la docente le estaba ayudando a un niño a realizar el trazo, en otra mesa estaban las niñas de
párvulos haciendo trazos en el cuaderno.
Literatura jardín: la docente inicia preguntando a los niños quien hizo dictado en la casa. Los
empieza a pasar al tablero uno a uno dictándole a cada niño palabras diferentes a un lado del
tablero calificaba con caritas tristes o felices a quienes hacían correctamente la actividad. La
docente pronuncia lentamente la palabra que deben escribir y hace sonidos repetitivos de las
sílabas para que identifiquen y escriban. “Jerónimo escribe Paaa soooo” el niño se toma su
tiempo pensando escribe la p y se queda pensando en la siguiente letra escribe la o y la
profesora repite la palabra pidiéndole que escuche bien “paaaaasssssssooo” el niño dice “la del
palito y una bolita” la profesora le confirma y él escribe. Le corrige la escritura de la vocal
diciéndole que “la a lleva el palito para el otro lado” finalmente termina de escribir la palabra.
Es el turno de Samuel Santiago quien debe escribir la palabra Amo, escribe la a la profesora le
repite la palabra en larga pronunciación, pero no lo logra. Victoria debe escribir Sapo, lo hizo
rápido, Salomé no pudo escribir su palabra, la docente aprovecha para decirles que no están
repasando en la casa. Maria Paz debe escribir mami, lo hace. Emmanuel Sopa, el niño escribe
la O y la A. Celeste Piso, se demora y luego de varias repeticiones de la profesora
pronunciando, lo logra. Gabriela Mimo, lo hizo. Samuel, peso, también lo logra después de un
rato mientras la docente le repetía el sonido. Juan D. Mamá, no lo logra, escribe mao. Todos
los niños pasaron al tablero menos Maria José quien dice la docente que aún no se sabe las
vocales y que está en aprestamiento. Después la profesora escribe palabras en el tablero las
cuales deben transcribir en el cuaderno los niños, al lado les dibuja la imagen y los niños deben
encerrar la palabra que corresponde. La docente les pregunta con el primer ejemplo
Mesa/Musa, dibuja la mesa y pregunta qué es, los niños responden al unísono, luego dice “me
ayudan a leer” la mayoría contesta “meeesaaa” y luego señala la otra palabra y pregunta “y
acá” Gabriela contesta “musa”. La docente toma los cuadernos y marca con puntos los
renglones para los niños escriban, reparte material. Maria José debía pegar bolitas de papel
siguiendo diferentes líneas. Mientras los niños escribían pasé al salón de la profesora Leidy
pues vi que les había entregado libros. La profesora me dice que están viendo La ciudad con
prekinder, que los niños debían buscar imágenes que se encontraran en la ciudad, cuando ya
veían una ella les recortaba. En una mesa aparte estaban las niñas de párvulos, ellas debían
buscar imágenes de las cosas que hacían cotidianamente, como ir al parque, jugar, comer etc.
Le ayudé a recortar imágenes según los niños iban buscando. Les preguntaba si esa imagen
correspondía a la ciudad o si la habían visto, su nombre, para qué era, ella también realizaba
preguntas a cada niño. Una vez tenían suficientes imágenes, la docente les entregó los
cuadernos y preguntaba quien estaba listo y se acercaba para pegar la imagen. Mientras tanto
le ayudé a recoger libros, luego pasé nuevamente con el grupo de jardín quienes tres ya habían
terminado los demás estaban algunos trabajando otros jugando. La profesora estaba revisando
y guiando al que llamaba le borraba lo que tenía mal y corregían juntos. Llegó la hora de
almuerzo y la mayoría no terminó la transcripción, los dibujos ni el ejercicio de encerrar la
palabra correspondiente.
Literatura: la instrucción de trabajo fue clara sin embargo me parecieron muchas palabras para
escribir, revisó el proceso con dictado en cada niño sin embargo fue poco dinámica o lúdica la
actividad. Exploración: instrucción clara y acompañamiento constante. Cada niño tenía un
libro, buscó y la mayoría relacionó las imágenes con la ciudad.
Emmanuel J. en prekinder, presentó conducta disruptiva, la docente Leidy, lo sentó y lo
amarró a la silla con una bufanda diciéndole que no debía pegarle a los compañeros y que debía
permanecer en su puesto.
Involucrar a los niños para que ellos mismos busquen las imágenes fue enriquecedor, no
pregunté por qué no las recortaban ellos mismos, supongo que por tiempo y por control.
Considero que la actividad de literatura estuvo centrada en mucha transcripción, los niños se
cansaron y aburrieron por eso la mayoría no terminó el trabajo, quizás haciéndolo más dinámico,
utilizando imágenes grandes en el tablero o por grupos y que los niños ubicaran la palabra hubiese
sido más entretenido, sin embargo, la necesidad e importancia que tienen en la I.E. de trabajar
transcribiendo palabras pesa más además del poco tiempo para elaborar material didáctico,
también la docente ha manifestado que le ha ido bien trabajando con esa metodología así que va
a continuar implementándola. Revisé agendas, no recibí ninguna encuesta, envié nota
recordando.
Fecha: 06-09-19
Grado: pre kínder y kínder

No. alumnos:
Descripción
Observación y acompañamiento en Literatura prejardin y párvulos y jardín. Observación
Matematicas con pre jardín profesora Leidy. Apoyo en comedor, cuidado en descanso, los
niños jugaban a la casita, a la familia, andaban en carro simulando manejar.
Prejardin: 6 niños / párvulos: 4 niños
Jardín: 10 niños
Verbal.
Literatura prejardín: reconocimiento de vocales y asociación con imágenes,
discriminación auditiva. Párvulos: grafo motricidad. Jardín: Representación gráfica
de oraciones, ordenar oraciones.
Matemáticas prejardín: cantidades, dictado de números, sumas
Literatura prejardín, acorde a la edad, poco recursiva.
Literatura jardín: actividad compleja para su etapa, los niños no entendieron parte de la
actividad, confuso.
Matemáticas prejardín, acorde a la edad, trabajo con guías, no se utilizaron más recursos
Literatura prejardín: la profesora inicia clase con saludo, cantando, realiza ejercicios
con los niños de atención indicándoles elevar las manos. Escribe las vocales en el
tablero en desorden con diferentes colores, les pide que las nombren mientras ella
señala, Samuel es el que siempre contesta acertadamente y los demás le siguen. Luego
hace el dibujo de un árbol y les pregunta qué es, ellos contestan al unísono, les pregunta
con qué vocal se escribe la palabra árbol, los niños empiezan a nombrar las vocales,
Samuel contesta acertadamente, la docente va uniendo las imágenes con la vocal
correspondiente, mientras lo hace pregunta si va bien, si es o no la vocal. Continúa
haciendo dibujos para cada vocal, pregunta qué es, con que sonido empieza, solo
Samuel participa. Una vez termina de dibujar y unir empieza a llenar cuadernos con la
actividad para que los niños realicen el mismo ejercicio de unir. Le ayudo a llenar los
cuadernos y a pasar material para párvulos quienes mientras tanto debían pegar bolitas
de papel siguiendo las líneas y colorear.
Literatura jardín: La profesora inicia preguntando quién ha estudiado en casa y hecho
los dictados. En el tablero escribe una oración en desorden y pregunta qué dice
señalando la primera palabra, se escucha a dos niños contestar “memo” lee la oración
completa y pregunta si está bien escrita, los niños contestan que no. La profesora les
dice que la van a ordenar para que le ayuden, enumera el orden de la oración mientras
pregunta cual va de 2º, se escucha a un niño decir “la mi” otro dice “la m con la i”, con
la a, adivinando cual podría ser. La docente mientras pregunta va leyendo y diciendo
“¿cómo suena la m con la i?” algunos contestan miii. Los niños están mirando al
tablero. Luego les lee la oración “Memo ama a mi mamá” y les dice que deben hacer
el dibujo de lo que dice, pregunta nuevamente “qué dice acá, Memo, entonces dibujan
a quién y cómo representamos el amor… con un corazón contestan…y a quién ama
Memo…a mamá” la docente empieza a llenar los cuadernos con las oraciones, tres en
total, todas en desorden. Le ayudo a llenar los cuadernos. Los niños debían escribir
debajo de la oración en desorden la que estaba en orden, se confundieron y empezaron
a escribir lo que ya estaba en el cuaderno, no entendieron la actividad, a algunos se les
explicaba personalmente, pero seguían copiando lo mismo, solo Gabriela logró escribir
la oración en orden. Se les pidió que hicieran el dibujo, recordándoles lo que decía en
la primera oración, los niños dibujaron dos personajes y un corazón. Solamente se
realizó la primera oración, se fue el tiempo llenando los cuadernos y borrando lo que
copiaban los niños, quedó pendiente el organizarla y continuar con las demás.
Literatura prejardín: interactuó con los niños, centró su atención al ir uniendo las
imágenes y preguntando si era o no, si se llama o no, si empieza por esa o no. Los niños
participaron desde su puesto, pero finalmente sólo Samuel era quien contestaba con
acierto.
Literatura jardín: La actividad de organizar la oración y escribirla fue enredada para los
niños, ellos representaron el sentido de la oración pero ya que escribieran la oración
como era, no.
La docente manifestó que se iba a llevar los cuadernos para adelantarlos en casa pero se le
olvidó, le colaboré, sin embargo el tiempo que se gastó escribiendo las oraciones y numerando
fue largo a mi parecer, los niños mientras tanto esperaban en sus puestos charlando.
Creatividad y flexibilidad en el manejo de los recursos y en la orientación de la actividad
Considero que para jardín en Literatura, la actividad de dibujar lo que entendieron de la
oración es acorde, sin embargo el que ellos organizaran y escribieran en orden, fue complejo
porque no entendieron, ellos hacían como la plana de lo que ya estaba escrito en el cuaderno
sin fijarse en el orden de las palabras. En pre jardín me pareció que los niños entendieron el
sentido de la actividad pues preguntaban con que empieza, cual es la U etc. Centro la atención
de los niños mientras ella hacía la actividad de unir, aunque también se pudo recurrir a otras
estrategias para que los niños también pasaran y unieran, quizás con láminas de imágenes y
fichas o un juego de clasificación que busquen las vocales y luego las peguen en donde
corresponda, también el tiempo llenando los cuadernos con los dibujos mientras se hacía eso
les pudo dar fichas o una lotería.
Hoy recordé la importancia de ser recursivo y estar un paso adelante, en lo posible tener listo el
material de trabajo, sean los cuadernos o cualquier recurso. Implementar estrategias divertidas
donde los niños se animen a participar, tener en cuenta los estilos de aprendizaje. Planear
actividades acordes a la edad, con sentido para ellos.
Fecha: 09-09-19
Grado: pre kínder y kínder

No. alumnos:
Descripción
Observación y acompañamiento en Literatura con kínder y prekinder. Apoyo en comedor.
Literatura prekinder 6 niños, 4 de párvulos, 10 en total
Literatura kínder 9 niños
Verbal. Semana de evaluaciones, la docente dice que va a trabajar aprestamiento a pre
kínder.
Párvulos: la docente les dio trabajo en cuaderno para colorear.
Prekinder: no se desarrolló la actividad.
Kinder: continuación de la actividad anterior, mecánico, plano.
Llego, la docente está con prekinder y párvulos. Le ayudo a poner la actividad en
cuadernos para párvulos, consiste en colorear un oso, es para repasar la vocal O. La
docente dice que va a aprovechar que están en semana de evaluaciones y que les va a
trabajar “aprestamiento” por lo que también decide poner actividad en los cuadernos,
mientras le ayudo a poner la actividad en cuadernos ella debe atender puerta, termino
de alistar cuadernos, la espero y al llegar dice que no alcanza a realizar el trabajo con
prekinder por tiempo, hice acompañamiento en comedor. Después del descanso entró
Jardín, la docente continuó con la actividad del viernes. Escribe en el tablero la segunda
oración en desorden, le pone los números a cada palabra y luego escribe la oración en
orden. Les lee la oración y les hace el dibujo. Les dice que deben organizar los números
con cada palabra en el cuaderno, que deben escribir la oración que está en el tablero.
Reparte cuadernos y lápices, los niños empiezan a trabajar, se observa nuevamente que
copian el modelo del cuaderno que está en desorden. La docente les borra y les dice
que deben escribir lo que dice en el tablero, solo Victoria lo hace bien. A los demás
niños la docente les borraba y les decía qué escribir, mientras tanto me senté a
explicarle a Juan D. le pregunté los números del 1 al 5, se los mostré en el cuaderno y
le dije que primero escribiera la palabra que tenía el número 1. Lo hizo, luego le
pregunté qué numero seguía y se quedaba pensando, le dije que contara nuevamente,
lo hizo, me dice que el 2, le digo que debe escribir la palabra del 2, el me señala y me
pregunta si ésta, erróneamente pues señalaba la segunda palabra de la oración más no
la que tenía el # 2. Le volví a explicar, le leí la oración que estaba en desorden, le
pregunté si entendió lo que dije y contestó que no. Luego le conté los números que
estaban en desorden y le dije que debía organizarlos para que la oración quedara bien.
Logró armar la tercera oración con las dos últimas palabras solo. Mientras tanto la
docente también le indicaba a cada niño lo que debía escribir, luego de eso les decía
qué dibujo debían hacer, sin preguntarles o leerles la oración para que ellos mismos
decidieran qué dibujar según hayan comprendido la oración.
Cuando los niños iban terminando de colorear les calificaba y les puso plana con la
escritura del nombre, luego debían hacer un dibujo de ellos.
Siguió habiendo confusión con el desarrollo de la actividad, solamente Victoria
organizó la oración teniendo en cuenta la numeración, los niños requirieron de un
acompañamiento continuo para el desarrollo de esta actividad. Considero que la
docente más allá de indicarles qué dibujo debían hacer, pudo dejar que ellos mismos
decidieran qué dibujo realizar para también poder observar la capacidad de
interpretación y comprensión de cada uno. No se observó trabajo colaborativo. Las
instrucciones fueron claras para mí, sigo pensando que la actividad no es acorde al
nivel y características de los niños de pre jardín.
Para la docente pudo ser un imprevisto que no organizaran solos la oración solos, pero se tomó
el tiempo para explica a cada niño, borrándoles las veces que fuesen necesarias.
Mecánico.
No he visto que trabajen organizando fichas con secuencias, sería oportuno iniciar con esto para
que lleguen a desarrollar sus habilidades de comprensión.
Fecha: 10-09-19
Grado: pre kínder

No. alumnos:
Descripción
Observación y acompañamiento en Literatura con prekinder y párvulos. Apoyo en comedor y
descanso.
Presentes 6 niños de pre jardín y 4 de párvulos
Sin planeación.

Improvisación en actividades, recursividad y trabajo en grupo.

Al llegar se encuentra la docente Laura, quien está reemplazando a la docente Yessica
quien tuvo que salir a hacer una diligencia. La docente Laura inicia trabajo con pre
jardín y párvulos, la misma actividad que no se alcanzó a trabajar ayer.
Trabajo en cuaderno, para párvulos continuar decorando la imagen del oso, colorear y
poner escarcha en la vocal O, para prejardín, colorear un caracol, pegar lana siguiendo
la forma del caparazón. La docente les da clara la instrucción y dibuja en el tablero las
imágenes, reparte material de trabajo, involucra a Emmanuel para que le ayude a
repartir. La docente pasa por los grupos de trabajo, supervisa y guía, mientras tanto le
ayudo con otro grupo. Una vez todos terminan el trabajo, los organiza en fila para salir
a tomar onces, le colaboro en comedor, luego salen a descanso, los niños duran más
tiempo de lo normal en descanso, la docente una vez decide entrar al salón nuevamente
los organiza en U, sentados y les hace una ronda, los niños están atentos y participan
cantando la canción, después decide cantar otra canción en donde los niños marchan
como soldados, la docente debe permanecer al cuidado de pre jardín hasta que la
profesora Leidy termina evaluaciones de matemáticas con jardín.
La docente involucra a Emmanuel quien por lo general presenta conductas disruptivas,
el niño muestra interés y agrado al repartir y colaborar. La docente al mostrarles los
dibujos a los niños les cuenta una corta historia del caracol para motivarlos. Una vez
van a iniciar la actividad o la ronda, les pregunta ¿podemos hacerlo? A lo que los niños
contestan que sí. Se observa la interacción que tiene con los niños mostrando gusto por
el quehacer.

Emmanuel poco trabaja en clase y en el descanso suele pegarles a los compañeros e incluso a
las profesoras, por lo general cuando ve oportunidad se sale del salón. Al iniciar la actividad
el niño estuvo concentrado ayudando a la profesora a repartir material, una vez que los niños
avanzaban, Emmanuel se dispersó y se puso a correo en salón, esto desencadenó desorden en
otros niños, la coordinadora entró y le aplicó colbón en las manos a Emmanuel pidiéndole que
se lo quitara solo, el niño mostró evasión no le agradó y empezó a manifestarse agresivo y con
llanto. Lo llevaron al comedor, lo sentaron en la silla de bebés hasta que se calmara, mientras
los demás tomaban las onces. En el descanso quiso coger un cojín que tenía otro niño y al ver
respuesta negativa lo agredía, buscó morderlo, la docente Laura intervino sacándolo de ese
espacio, el niño enfadado manoteaba a pegarle a la profesora, ella lo regañó subiendo el tono
de voz manteniéndose firme, luego se calmó Emmanuel y continuó jugando.
La docente recurre a las rondas para ocupar y trabajar con los niños.
La docente se apoyó en las rondas para mantener la atención del grupo, interactuando con
ellos y transmitiendo interés al gesticular mientras cantaba.
Ser recursivos en el manejo del tiempo, involucrar a los niños, fomentar el trabajo colaborativo,
autocontrol en el manejo de conductas disruptivas, lenguaje llamativo para los niños al iniciar una
actividad o al explicar un tema. Conocer los antecedentes de los niños para saber si presentan alguna
condición especial para saber intervenir y guiar el trabajo con ellos, como con Emmanuel quien
según lo informado por las dos profes (Yessica y Leidy) al iniciar el proyecto, presenta síndrome de
X frágil.
Fecha: 11-09-19
Grado: pre-jardín y jardín

No. alumnos:
Descripción
Observación y acompañamiento. Taller de padres.
La docente estaba en evaluaciones con los dos niveles
Mientras la docente aplicaba las evaluaciones a un grupo de niños, dejaba a los demás en un
rincón viendo videos en el celular.

Se observan evaluaciones de Literatura para pre jardín y jardín. La docente va
aplicando la evaluación en grupo de tres o de dos, les va indicando qué deben realizar.
Los puntos de la evaluación para pre jardín eran:
Colorear imágenes según comportamiento en biblioteca.
Armar secuencias de formas de 2 imágenes.
Dibujar según instrucción.
Encerrar vocal según indicación.
Relacionar imagen con vocal.
Realizar trazos
Realizar trazo correcto de las vocales.
Para Jardín, los puntos de la evaluación eran:
Escritura del nombre
Dibujar según instrucción.
Dictado de palabras (mapa, oso, sapo, mimo, peso)
Relacionar imagen con consonante según inicie (m,p,s)
Transcribir oraciones y dibujar.
Reconoce, une y colorea (ma,me,mi,mo,mu)
Crucigrama
Trazo de líneas
Realizo acompañamiento y apoyo en comedor y en descanso, organizo para taller de padres y
entrega de folleto.
Durante la observación de la aplicación de algunas evaluaciones, se observa que los niños
requerían de guía, ayuda para contestar. Muchos no sabían escribir su nombre, les costaba
relacionar imágenes con vocales y consonantes. La docente guiaba y borraba cuando se
equivocaban. Los niños no realizaron ninguna actividad diferente el día de hoy, toda la jornada
fue para aplicar evaluaciones.
Fecha: 17-09-19
Grado: pre kínder y kinder

No. alumnos:
Descripción
Observación y acompañamiento en Literatura con prekinder y Matemáticas con kínder.
Prekinder presentes 9 niños incluidos los de párvulos.
Kinder presentes 10 niños
Sin planeación.

En pre kínder la docente estaba trabajando grafo motricidad con guías y material para decorar
como aserrín. En kínder estaban trabajando el número 11en guía de trabajo.

Pre kínder: la docente ubica a los niños en solo grupo, cada niño tiene la guía de
trabajo, la cual debían colorear primero y luego ella les ponía el pegante para que cada
uno le pusiera aserrín.
Kínder: en mesas de trabajo de 3 y 4 niños cada niño con su guía de trabajo debían
repisar el número 11 y colorearlo.
Las docentes dan la instrucción del trabajo a realizar en las guías. En pre kínder la
docente deja que los niños apliquen el aserrín una vez ella les pone el pegante.

Hoy tenían celebración del día del amor y la amistad, por lo que la docente Yesica dice que
les tiene guías de trabajo para grafo motricidad mientras tanto y luego es el compartir con los
compañeros.
Fecha: 18-09-19
Grado: pre-jardín y jardín

No. alumnos:
Descripción
Observación y apoyo con prejardín y párvulos, jardín, acompañamiento en comedor y
descanso.
Sin planeación. Las docentes están terminando semana de evaluaciones, realizan trabajos
en guías y de grafo motricidad
Las docentes utilizan varios recursos para que los niños trabajen en las guías.
La profesora Yessica inicia con prejardín y párvulos, en total presentes 8 niños. Los
tiene sentados unidas las mesas de trabajo formando un solo grupo, a Thiago lo sienta
en la silla comedor para que trabaje allí. Los niños de párvulos tenían una guía en donde
debían seguir el camino con pintura, mientras los de prekinder tenían una guía en donde
asociaran las imágenes semejantes con colores. Mientras tanto a Thiago lo tenía
coloreando una imagen de un pato, luego le puso colbon para que él mismo lo
esparciera y luego le ayudé para que el niño pegara el algodón. Mientras los otros ya
terminaron guía, les entregamos plastilina para que la fueran amasando y luego la
esparcieran en otra guía, luego con Thiago en otra guía el niño debía pintar la imagen
con su dedo y luego aplicarle escarcha.
No es fácil realizar diferentes actividades y más si son niños de edades y grados diferentes, sin
embargo la docente logra hacer que todos los niños trabajen en sus guías y realicen las
actividades, hubo dos niños que llegaron tarde la docente manifiesta que eso complica las cosas
porque se pierden el tiempo de trabajo y que después debe buscar el espacio para adelantarlos.
Fecha: 19-09-19
Grado: pre kínder y párvulos
No. alumnos: 8
Descripción
Observación y acompañamiento en Literatura con pre kínder y párvulos. Apoyo en comedor y
descanso.
Presentes 8 niños entre párvulos y pre jardín.
Trabajo en guías grafo motricidad

La docente utiliza varios recursos llamativos para los niños con los que pueden decorar.
La docente ubica a los niños en un solo grupo de trabajo, les entrega guías y material
como colores para compartir, Thiago trabaja en la mesa comedor con su
acompañamiento. Las niñas de pre jardín están trabajando guías siguiendo el trazo con
colores, una vez terminan les hace entrega de otra en donde debían esparcir el pegante
y decorar el camino con basurita de colores. Mientras tanto Thiago estaba decorando
un pato con el mismo material, luego le pasó la imagen de un cerdo, le ayudo a sacar
residuos de crayola para que decorara con esto.
La docente anima y felicita a los niños por sus trabajos. Interactúa con Thiago, le habla
y lo guía en la actividad, permite que manipule el material. Le muestra la imagen
primero, le dice el nombre del animal y hace el sonido, le dice que vive en una granja.
Es afectuosa con el niño y se ve que disfruta trabajando con él.
La docente no tenía papel crepé con el que pensaba decorar el cerdito con Thiago, decide rayar
una crayola para trabajar con ese material.

Fue creativo en la utilización de diferentes materiales de trabajo, los niños estuvieron atentos
y concentrados trabajando.
Recursividad en la implementación de materiales. Interacción con los niños, comunicación clara y
acorde a su edad. La docente aprovechó el espacio para ir cantando una canción la cual deben
aprenderse para una presentación. Le ayudé a supervisar los trabajos, interactué con las niñas,
mientras hacían el trazo les decía que la pelota iba para abajo y luego para arriba hasta llegar a la
cesta, las niñas iban repitiendo cada que trazaban las líneas.
Fecha: 25-09-19
Grado: pre kínder y párvulos/ jardín
No. alumnos: 8 prekinder y párvulos/ 7 jardín
Descripción
Observación y acompañamiento en Literatura con pre kínder, párvulos y jardín. Apoyo en
comedor y descanso.
8 niños de pre kínder y párvulos, 7 de jardín
Grafo motricidad pre jardín y párvulos. Consonantes M/S
Trabajo en cuaderno con pre jardín y párvulos. Trabajo en guía con jardín.

Pre jardín y párvulos: los niños sentados en un solo grupo deben colorear toda la hoja
del cuaderno de un solo color, luego deben hacer picado en esa misma hoja. Thiago,
en más pequeño hace rayones libremente en una hoja. Luego les hace entrega de guía
en donde deben colorear los animales identificando la forma del fondo.
Jardín: la docente les muestra la guía que van a trabajar, les pregunta qué letras son
las que aparecen, algunos contestan “la m…la s” mientras les describe la actividad a
realizar va escribiendo en el tablero, los niños deben completar las imágenes con las
silabas que hacen falta, pone el primer ejemplo de una mesa, completa la primera
sílaba con rojo, les dice que deben hacer lo mismo. Los organiza en tres mesas de
trabajo, les pide trabajo en silencio, durante el tiempo la profesora se ubica en cada
grupo para ir guiando y corrigiendo el trabajo. De todos los niños presentes Victoria
fue quien realizó la actividad correctamente sin errores. A los demás la docente debió
borrarles y trabajar individualmente.
Durante la explicación de la actividad a realizar la profesora pregunta a los niños qué
está dibujando, por qué sílaba empieza, qué vocal lleva, quien siempre contesta
acertadamente es Victoria y además de ser la que siempre participa.

Mientras la profesora se sentaba con un grupo de trabajo a corregir a cada niño, los demás se
dispersaron, ella les pidió que fuesen coloreando las imágenes mientras tanto.

Considero que sigue siendo mecánico, utiliza los mismos recursos: el tablero y guías de trabajo.
Las orientaciones fueron claras para la mayoría, hubo niños que iban a preguntar qué tenían
que hacer.
A cada niño lo guio personalmente preguntando qué dice, como suena, qué es esto, repite conmigo.
Mientras los niños trabajaban observé cada guía, todos requerían de acompañamiento y corrección
en su trabajo. Se fue la mayor parte de la clase corrigiendo el trabajo de dos niños, mientras tanto los
demás coloreaban y jugaban con los colores. Aproveché el espacio para realizar la actividad de los
dados pictográficos.
Fecha: 26-09-19

Descripción
comedor y descanso.
11 niños en total entre los tres niveles
Grafo motricidad

Guía de trabajo

Por baja asistencia escolar las profesoras unen los cursos, 11 niños en total. Mientras
la profesora Yessica adelanta recursos para la semana cultural la profesora Leidy les
hace entrega a todos de guías de trabajo en donde deben colorear primero imágenes y
luego pegar en el camino basurita de colores.
La instrucción que hace la profesora Leidy es clara utiliza un lenguaje acorde para los
niños. Les muestra cómo deben colorear para no salirse, les indica que deben pegar de
a una “cascarita” sin dejar espacios en blanco. Ella es quien reparte el material.

Trabajo manual con recursos del agrado de los niños.
Instrucciones claras y precisas. Seguimiento del trabajo individual para corregir simultáneamente.
Fecha: 15-10-19
Descripción
comedor y descanso.
Prekinder y párvulos 3 en total presentes. Jardín 10 niños presentes
Grafo motricidad. Letra N

Prejardín trabajo manual en guía. Jardín inicio reconocimiento letra N, trabajo en cuaderno uso
del tablero como recurso.

Inicia trabajo con prejardín, 2 niños presentes, al rato llega Thiago de párvulos. La
docente saluda a los niños después de semana de receso, les dibuja una fresa en una
hoja blanca, les pone gotas de colbón, les entrega plastilina para que la vayan amasando
y luego saquen bolitas y las peguen en la fresa, después les entrega un punzón para que
piquen el borde del dibujo y finalmente decoran la hoja de la fresa con aserrín.
Jardín: La docente inicia con un repaso de vocales las escribe en el tablero y va
preguntado a cada niño, les va poniendo puntos positivos en el tablero. Después
continúa con la letra M y la P, decide pasar a cada niño al tablero y les escribe una
palabra sencilla y les pide que la lean, pasa Celeste, Salomé y Victoria, decide continuar
con el repaso escribiendo en el tablero los fonemas y al lado las vocales, ella les va
señalando y preguntando cómo suena y los niños van contestando y repitiendo ma-me-
mi-mo-mu etc. Luego entrega los cuadernos para que los niños escriban las palabras
según corresponda si inician con S o con P, la docente va ayudando a los niños que va
llamando y a su vez va corrigiendo. Una vez terminada la actividad, la profesora les
empieza a contar una historia de un sueño, con la intención de llegar a la presentación
de la letra N. Realiza dibujos en el tablero y escribe su nombre una vez pregunta a los
niños qué dibujo es. Les dice cómo es el sonido de N y les pide que repitan, luego
escribe las vocales y repiten silábicamente. Entrega cuadernos les pide que realicen el
trazo de la N teniendo en cuenta las indicaciones de direccionalidad, les pide que lo
hagan con varios colores, luego los niños deben escribir la letra con las vocales y leer,
cada que los niños iban a mostrar el trabajo ella revisa, corrige y
pregunta el sonido y les pide que lean cada sílaba. En la medida que
iban terminando el trabajo, les entregaba un trozo de plastilina para
que jugaran libremente en el puesto. Finalmente se llenan cuadernos
para enviar actividad a casa en donde deben cortar y pegar imágenes
que inicien con la N.
La docente en la actividad con Jardín al mostrarles la letra N utilizó la creación de una
corta historia acerca de un sueño, mientras la contaba los niños permanecieron muy
atentos, la profesora les mencionó que conoció a un amigo llamado “nubecita” y con
este nombre les presentó la letra. Les decía a los niños que al siguiente día iba a ir
“Nubecita” al salón pero que debían trabajar juiciosos. Los niños estuvieron atentos y
mostraron expectativa pues le preguntaban si era un títere o un peluche, la profesora
les decía que mañana sabrían. Les da la instrucción de trabajo clara indicándoles el
trazo. Con la otra actividad de repaso, la profesora mantuvo la dinámica de pasar a los
niños al tablero y dar puntos si leían bien la palabra, cuando pasó Celeste, se tardó en
leer, se observa que los demás niños se distraen, Maria P. se acuesta sobre la mesa,
charlan sobre otras cosas y la profesora les hace varios llamados de atención.
Trabajo manual con recursos del agrado de los niños para prejardín y párvulos. En Jardín no
se observa la implementación de nuevos recursos, se sigue apoyando en trabajo con cuaderno
y el tablero. La orientación fue clara para los dos grados.
En jardín pude observar la dificultad para la mayoría de los niños en leer palabras sencillas una vez
les pregunta individualmente, es necesaria la guía de la docente quien les hace preguntas como ¿qué
letra es, ¿cómo suena?, la M con la A como suena y así con cada vocal. Cuando pregunta en general,
todos contestan al unísono, pero pienso que muchos lo hacen por imitación de los que realmente leen
la palabra y/o llevan un ritmo de aprendizaje más rápido como Victoria. Me acerqué a la mesa de
trabajo donde estaba Juan D. y María P. y observo que la niña le da pereza escribir, no realiza bien
los trazos, no reconoce la letra que se le indicaba, Juan D. también mostraba poco interés en el
trabajo, si reconocía mejor las letras y vocales, pero se le dificultaba su escritura; Pude ver el trabajo
de Samuel S. quien en lugar de escribir las palabras correspondientes escribió varias veces la letra P.
Escuchaba cuando la profesora les preguntaba ¿qué dice? y empezaban a adivinar sin acertar
realmente. La profesora les preguntaba nuevamente el nombre de la letra, el sonido y el sonido al
unirla con las vocales, eso lo realizan unos mejor que otros, pero al preguntarles qué dice
globalmente, no leen la palabra, algunos dicen “la Ma” evidentemente señalando en donde hay una
letra M. Se continúa con trabajo mecánico de repetición no se muestra interés en todos los niños en
realizar este tipo de actividades, más por el contrario cuando inició el cuento para enseñar la N, los
niños se mostraron más atentos y participaban más, pude ver más agrado durante esta actividad,
esperar mañana o en el transcurso de la semana para ver la continuidad de la historia o del personaje
“nubecita” el cual atrajo su atención y seguramente les dejó una gran inquietud para conocerlo.
Hasta el momento solo dos niños han llevado el cuento solicitado en la actividad de “Veo-veo”,
esperaré si llegan más para hacer una sola exposición, de lo contrario se realizará con esos dos
cuentos. Se envió citación a dos padres para “Lector misterioso” esperando que asistan miércoles y
jueves.
Fecha: 16-10-19
Descripción
comedor y descanso.
Grafo motricidad pre jardín y párvulos. Consonante N jardín

Trabajo con pre jardín y párvulos dibujo libre en papel kraft. Asociación de imágenes y
palabras con letra N, manualidad letra N.

Pre jardín y párvulos: La docente les pone 2 pliegos de papel kraft en el piso a los
niños y los organiza en grupos de a tres, les hace entrega de crayolas y les pide que
dibujen libremente, mientras tanto ella está realizando dibujos en otro pliego de
animales para que Thiago trabaje, le colaboro con la elaboración de los dibujos.
Jardín: La docente revisa primero la tarea enviada el día de ayer, va mostrando cada
cuaderno y le pregunta a cada niño el nombre de las imágenes que pegaron. Luego les
entrega cuadernos para trabajar, deben transcribir palabras y hacer el dibujo que
corresponde, una vez terminan todos, se realiza el trabajo manual de “nubecito” la
docente recorta la forma de un personaje de nubes, le pega un palillo y les entrega para
que los niños lo decoren con algodón de colores.
En jardín, los niños al iniciar la clase preguntaron por “nubecito” como ¿dónde está, en
realidad existe? La profesora les contesta utilizando un lenguaje acorde para los niños,
los invita a elaborar al personaje, los niños se muestran emocionados e interesados.
Durante el trabajo manual los niños realizaban preguntas como por qué “nubecito” no
fue al colegio, la profesora contestaba que estaba en otro colegio pero que ellos se lo
iban a llevar a casa y allí él los cuidaba en la noche, comentarios similares se
presentaron en la actividad, los niños interactuaban con sus pares hablando del
personaje.
Durante el descanso le pregunto a la profesora qué les había traído para el personaje de
“nubecito” ella me dice que se le olvidó hacerlo en la noche pero que en clase miraba qué
hacer. Trajo cartulina de colores, papel seda, palillos y algodón de colores, realizó la silueta y
le pegó sobre la cartulina junto con el palito, mientras ella les explicaba a los niños cómo
trabajar, le fui ayudando con la elaboración de más material.
Creatividad y flexibilidad en el manejo de los recursos y en la
orientación de la actividad
Si la docente no hubiese realizado la actividad manual del personaje, la clase
hubiese sido igual de mecánica como las anteriores, puesto que habría sido
solo trabajo en el cuaderno de transcripción y dibujo. La idea inicial era que los niños hicieran
el dibujo en el cuaderno de Nubecito, pero se decidió por que lo elaboraran manualmente con
diversos materiales.
Los niños se emocionan y se motivan a trabajar cuando se les despierta la
curiosidad, fue evidente su interés al preguntar por el personaje nombrado el día
de ayer y oportuno el que la docente decidiera trabajar en torno al tema dándole
continuidad.
Fecha: 22-10-19
Descripción
comedor y descanso.
Grafo motricidad pre jardín y párvulos. Repaso de Consonantes jardín

Trabajo en guía y en cuaderno, nada fuera de lo común.

Para prejardín trabajo en guía, seguir trazos y colorear. Jardín, la profesora realiza
repaso de las consonantes vistas M-P-S-N-D-T. Las escribe en el tablero, realiza unos
dibujos y escribe las sílabas correspondientes dejando espacio para que los niños
completen si fuese Ni, No, Nu (nido, mano, nuez, mono), les pone la actividad en los
cuadernos y les deja espacio para que realicen los dibujos. Los niños van haciendo fila
para que la profesora vaya revisando , se toma el tiempo con cada niño mientras les
explica lo que deben hacer de manera individual.
La profesora explica la actividad mientras escribe en el tablero, el lenguaje es claro
mas sin embargo varios niños hicieron mal el trabajo por lo tanto no entendieron y
como tampoco leen lógicamente les quedaba mal. Hoy la profesora si se apoyó en los
niños para repartir cuadernos y lápices, no hubo mayor novedad .
Ninguna
La actividad continúa centrándose en la transcripción, asociación sin comprensión de sílabas
para completar palabras. Mecánico.
Análisis/comentarios y Reflexión La profesora me había mencionado hace poco que quería
trabajar este periodo con método global, pero no se ha visto cambio en la metodología de trabajo.
Fecha: 24-10-19
Grado: jardín
No. alumnos: 10 jardín
Descripción
Observación y acompañamiento en Literatura con jardín. Apoyo en comedor y descanso.
Presentes 10 niños de jardín
Repaso de Consonantes vistas, M-P-S-N-T-D-S.

Trabajo en cuaderno. Explicación en tablero con imágenes dibujadas por la profesora

La profesora escribe las letras en el tablero, realiza un dibujo para cada letra, les dice
que deben realizar los dibujo en el cuaderno, le ayudo a organizar los cuadernos
poniéndole la actividad. Una ve repartidos, los niños copian los dibujos, se les dibujó
un circulo en el cual deben escribir la letra con la que inicia el nombre del dibujo y
finalmente colorearlos
La profesora hace que los niños permanezcan en silencio mientras se adelantan
cuadernos, le pide a Samuel que reparta material. La dinámica es igual a las demás, los
niños hacen fila para que la profesora les revise y les pregunte qué letra deben escribir.

Ninguna
La actividad me parece que continúa dentro de un marco tradicionalista, no hubo mayor
novedad en la orientación ni en los recursos utilizados.
Varios niños requirieron de ayuda para saber por qué letra empieza tal imagen,
considero que aún no hay esa conciencia fonética para estas actividades, incluso
algunos niños se les dificultaba realizar la grafía. Pienso que no a todos los niños
se les dedica el tiempo necesario para explicar la actividad a lo que terminan es
transcribiendo lo que ya tiene el compañero que va adelantado.
Fecha: 28-10-19
Grado: jardín
No. alumnos:
Descripción
Observación y acompañamiento en Literatura jardín. Apoyo comedor y descanso
Jardín: 10 niños
Repaso consonantes vistas

Actividad en cuaderno, sopa de letras.

La profesora realiza en el tablero la explicación de la actividad, escribe cuatro palabras
las cuales deben buscar en una sopa de letras (dado, dedo, moda, dame) también debían
realizar los dibujos correspondientes a cada palabra. La profesora les explica la
actividad encerrando la primera palabra, realiza los dibujos en el tablero. Se dispone a
llenar los cuadernos con la actividad, le colaboro. Mientras se llenan cuadernos les pide
a los niños que se acuesten en el puesto y esperen. Una vez los niños inician empiezan
realizando los dibujos. Al momento de buscar las palabras, varios niños se equivocaron
y colorearon todo el cuadro sin identificar y encerrar las palabras como el caso de
Samuel S. a quien se le volvió a poner la actividad y repetir, le acompañé en su
realización para guiarlo. A más de uno se le dificultó realizar la actividad por sí mismo,
la profesora debía indicarles qué cuadros colorear.
A pesar que la instrucción de trabajo fue clara, el objetivo de la actividad no se logró
en la mayoría de niños pues no entendieron y debieron corregir más de una vez. La
actividad continúa siendo mecánica, con trabajo en tablero, la profesora explica y da el
ejemplo, revisa y corrige. No se observa mayor participación de los niños en donde
puedan hacer algún juego, una dinámica para que comprendan mejor el sentido de la
actividad en el cuaderno.
La profesora hizo el llamado de atención a Samuel S. por haber coloreado todo el cuadro del
mismo color sin buscar las palabras correspondientes, le dejó el cuaderno a un lado. Le
pregunté si quería que le hiciera nuevamente el ejercicio en el cuaderno para que lo corrigiera,
ella asiente, se muestra inconforme por la situación con el niño.
La actividad de la sopa de letras fue nueva para los niños, sin embargo pudo ser más creativa
para que los niños pudiesen buscar las palabras, quizás con algún juego como buscar el tesoro
para que se saliera de la rutina.
El tiempo es valioso en el trabajo con niños, mientras se llenan cuadernos se
puedo entregar algunas fichas o imágenes para que vayan realizando otra
actividad mientras tanto. Saber corregir en público y tener en cuenta las palabras
y la forma en que se hacen llamados de atención para no desmotivar ni hacer
sentir mal a los niños.
Anexo 5. Guía de apoyo para padres de familia y docentes
Imagen 1. Freepik.com. La portada ha sido diseñada usando imágenes de Freepik.com
CONTENIDO
Introducción………………………………………………… 3
Justificación………………………………………………… 4
Nota al lector……………………………………………..... 5
¿Qué es leer?............................................................. 6
Ten en cuenta……………………………………………… 7
Actividades……………………………………………….. 17
Referencias……………………………………………….. 29
INTRODUCCIÓN
Con el fin de brindar estrategias didácticas a través del juego que

permitan apoyar el proceso de adquisición de la lectura, esta guía se basa
y recopila fundamentos teóricos del proyecto de investigación “El juego
como estrategia didáctica para el fomento de la lectura en los niños y
niñas de grado jardín del Liceo Campestre Los Eucaliptos del municipio
de Cajicá”.
Con respecto a lo anterior, se concibe el juego como uno de los pilares del
preescolar y como una estrategia motivante y enriquecedora para guiar
el proceso de aprendizaje de la lectura contribuyendo con una educación
integral y con la creación de espacios enriquecedores que permitan la
adquisición de experiencias significativas durante esta etapa de
educación infantil.
JUSTIFICACIÓN
“Aprendamos jugando” es una propuesta pedagógica para fomentar el

aprendizaje de la lectura en los(as) niños(as) del grado jardín, del Liceo
Campestre Los Eucaliptos del municipio de Cajicá-Cundinamarca a
través del juego.
Esta guía está dirigida a los padres de familia y docentes de la I.E. con la
intención de brindar orientación en el desarrollo de actividades lúdicas
para estimular en los(as) niños(as) los procesos de construcción de la
lectura de manera adecuada, activa y coherente con sus ritmos de
aprendizaje.
Nota al lector:
Esta guía de apoyo es una sugerencia metodológica fundamentada en la

teoría de aprendizaje Constructivista. Es un modelo a seguir que
muestra diversas actividades para realizar tanto en el aula de clases
como en casa, las cuales fomentan el desarrollo de las habilidades básicas
y fundamentales dando coherencia al proceso de lectura en la educación
inicial, de tal manera que ustedes puedan generar nuevas experiencias
que estimulen a los niños y niñas en el proceso de adquisición de la
lectura.
La intencionalidad de esta guía es brindar estrategias didácticas a

través del juego para fomentar el aprendizaje de la lectura en los niños
y niñas en edad preescolar, promover en los padres de familia el interés por
dedicar tiempo de calidad con sus hijos y en los docentes, información
necesaria para intervenir y guiar adecuadamente el proceso de
construcción del aprendizaje de la lectura.
Leer es comprender el significado de
las representaciones gráficas, darles

sentido, es decir comprender lo que se
lee, interpretar los textos y descubrir
los sentimientos y/o pensamientos del

Escritor.
Imagen 1. Fuente: Freepik.com.
Los niños y niñas son

curiosos por
naturaleza, así que
La formación de futuros lectores
motívalos para que su
inicia en casa. Los niños leen si tu
aprendizaje sea
lees, sé un modelo a seguir. Bríndale
significativo.
espacios donde pueda disfrutar de
muestras culturales y artísticas
para que enriquezcan su relación y
actuación con el entorno,
Los niños y niñas son seres sociales, a través
del lenguaje exploran y aprenden del mundo
que les rodea, establecen relaciones,
descubren emociones y fortalecen vínculos
afectivos. Por esto, los procesos de lectura
deben satisfacer sus necesidades para lograr
aprendizajes significativos, desarrollando su
imaginación y creatividad.
Imagen 2. Niña sentada. Fuente: Imagen en línea https://insertmedia.bing.office.net/images/ Autor desconocido
Ten en cuenta que los

niños y niñas, para
¡Trabajemos juntos en la aprender a leer,
formación de futuros pasan por diferentes

lectores competentes, etapas.
críticos, analíticos y
comprensivos!
Las destrezas
básicas de la
lengua son: hablar,
leer, escribir y
escuchar.
Haz lo mejor por brindar

espacios de cuestionamientos,
Se deben confrontaciones y diálogo para

respetar y
permitir la construcción del
conocer los
estilos y conocimiento de manera
ritmos de
aprendizaje significativa favoreciendo el
de cada
aprendizaje.
niño(a).
Los ejercicios prácticos,
las rondas, los juegos,
son medios y estrategias
que ayudan a los(as)
niños(as) a construir
conocimientos.
El juego favorece la búsqueda de

relaciones, asociaciones,
compresiones, interpretaciones.
Expresiones que conllevan a la La afectividad
adquisición y construcción del
y motivación
aprendizaje.
juegan un
papel
importante en el
Te sugiero que les enseñes a aprendizaje.
través del juego.
Los procesos mentales que

intervienen en el
aprendizaje de la lectura
son la percepción, memoria,
cognición, meta cognición,
la capacidad inferencial,
la conciencia.
Es necesario mantener una secuencia gradual y

coherente con los estilos, los ritmos de aprendizaje,
los conocimientos previos del estudiante y la realidad
que vive en su cotidianidad, proporcionando al
La lectura es parte fundamental

para el desarrollo cognitivo y el Identifica la etapa de
progreso lingüístico del niño
desarrollo de lectura en
que se encuentra tu
niño(a), de esta manera
tu intervención
La psicóloga Utha
Frith muestra en su responderá a sus
modelo evolutivo
necesidades.
En la fase logo gráfica los niños escriben pocas
tres etapas de
palabras de manera global, copiando, su
desarrollo de la
escritura es a través de dibujos.
lectura:
En la fase alfabética aprenden los grafemas y
Imagen 2. Niña sentada. Fuente: Imagen en línea https://insertmedia.bing.office.net/images/
Autor desconocido
¡Recuerda! Los niños y

niñas aprenden más
cuando interactúan con
los otros y cuando se da un
aprendizaje colaborativo,
una estrategia para
hacerlo es a través del
juego.
Una metodología basada en la teoría
Constructivista debe promover vivencias y
momentos de trabajo individual para que
cada niño trabaje a su propio ritmo, de
acuerdo a su estilo y motivaciones. También
es importante combinar estas experiencias
con trabajos en grupo que faciliten la
participación y colaboración
Tu rol será de
mediador y
facilitador del
Recursos que aprendizaje. Utiliza
permitan indagar, la diversidad de
explorar, recursos que existen…
cuestionarse,
clasificar, analizar,
Es a través de actividades
agradables que llenen de
satisfacción, despierten el
interés de los niños como se
logran alcanzar aprendizajes
ya que el juego facilita la
ejercitación de la inteligencia,
favorece el descubrimiento y la
creación.
La lectura en los niños
debe ser
comprensiva,
interpretativa y
reflexiva. Debe
primar la
comprensión y la
creatividad sobre la
rapidez mecanicista,
es importante no
desvincular la lectura
del habla y el juego.
Aboal, Pérez y Arana
(2.015) Imagen 2. Niña sentada. Fuente: Imagen en línea https://insertmedia.bing.office.net/images/ Autor desconocido
A continuación, te doy algunos

ejemplos de actividades que
puedes realizar con los niños y
niñas para fomentar el
aprendizaje de la lectura a
través del juego
Recuerda que los puedes

adecuar según consideres
y requieran tus
Actividad 1.
Escribe el nombre de los niños en letreros que ellos puedan manipular
libremente. Invítalos a que lo copien utilizando diversos materiales como
pintura, plastilina, arena, etc.
Ponlos en puntos estratégicos para que ellos puedan consultar su nombre
o el de sus compañeros y/o familiares, puedes aprovechar por ejemplo para
delegar funciones o trabajos, pegando imágenes al lado de cada nombre,
así cada quien identificará su nombre y sabrá que debe hacer ese día.

Actividad 2.
Ten a la mano imágenes de todo tipo, un día puedes pedirles a los niños
que te ayuden a recortar las que más les gusten de los textos o revistas que
no usen. Los niños seleccionarán sus imágenes favoritas, pídeles que
inventen una historia, que les pongan nombre a los personajes, que
describan lo que hacen y el lugar donde se encuentren, la historia la
pueden compartir con los compañeros o en familia
Actividad 3.
Motiva a los niños para que inventen historias, resalta lo que expresan,
llévalos a representar la historia. Ayúdales a elaborar un cuento, dales
material llamativo para que realicen los dibujos, deja que le pongan un
título a su obra y no olvides pedirles que lo firmen ya que ellos son los
autores intelectuales de tan fantástica historia. Puedes hacer una
exposición mostrando esas creaciones, recuerda ambientar el espacio de
exposición pues es un momento importante, puedes poner música
adecuada, poner adornos dependiendo el tema de los cuentos o
sencillamente buscar accesorios para que los niños usen relacionados con
sus historias. ¡Qué divertido!
Actividad 4.
¡Léeles un cuento! Hazlo entretenido para ellos, puedes caracterizar a
los personajes disfrazándote. Modula tu voz, realiza los cambios en los
tonos según requiera la historia, utiliza los sonidos onomatopéyicos,
transmite con tu cuerpo y gestos lo que vas leyendo, esto les ayudará a
los niños a comprender e interpretar la historia.
Actividad 5. Imagen 2. Niña sentada. Fuente: Imagen en línea https://insertmedia.bing.office.net/images/ Autor desconocido
Es el turno de los niños de representar el cuento. Ten accesorios que puedan

usar, disfraces, pelucas, etc. Mientras tú lees el cuento ellos lo pueden ir
caracterizando. Permite que sean ellos quienes elijan el personaje que
quieren representar y si se te complica acude al voto democrático.
Actividad 6.
Rotula los espacios del salón o de tu casa con ayuda de los niños. Una vez
ellos conozcan la distribución de los letreros, invítalos a que los pongan
donde corresponda. Cámbialos intencionalmente para que sean ellos
quienes corrijan el error.
Actividad 7.
Elabora un calendario móvil con los nombres de cada mes, los días y los
números. Puedes intentar con material magnético, con fieltro, en un
cartel pero que los nombres, días y números se puedan mover o en madera.
A diario muéstrales el mes, el día y la fecha. Permite que los niños
acomoden el calendario según corresponda por eso debe estar a su alcance.
Actividad 8.
Elabora rompecabezas con sus nombres para que los armen. También
elabóralos con nombres de los objetos cercanos y/o familiares para ellos con
la intención de que los identifiquen. Deja que los intercambien. Una vez
los armen pídeles que lean la palabra o el nombre del compañero.
También puedes invitarlos a comparar las letras.

Actividad 9.
¡A cocinar! Busca recetas de cocina sencillas, ilustradas y escritas.
Dáselas a los niños para que ellos identifiquen los ingredientes y los
busquen. Guíalos para que vayan preparando la receta según las
instrucciones. Luego, ¡a comer!

Actividad 10.
Realiza un Pic-nic literario. Dispón de un espacio natural, agradable.
Puedes sorprenderlos con cuentos de tu elección o les puedes pedir que
lleven sus preferidos. Deja los cuentos a su disposición, para que los vean,
los manipulen y finalmente léeselos. Puedes pedirles que lleven
camisetas blancas las cuales puedan pintar al final libremente
plasmando lo que más les gustó del pic-nic. ¡No olvides llevar los
sándwiches!
Actividad 11.
Elabora títeres con ellos, existen muchas formas de hacerlos. Juega con los
niños a inventar historias mientras manipulan y dan vida a los títeres
o sencillamente elabora los personajes de un cuento y mientras lo lees,
ellos representan la historia con los títeres.
Actividad 12.
Organiza un recital de poesía. Léeles poemas, motívalos para que sigan
con la mirada lo que se les lee, pídeles que representen los mensajes de los
poemas y anímalos para que se aprendan uno y lo reciten a sus
compañeros y/o familia.
Referencias
Aboal, M., Arana, R., Pérez, S. (2.015). Didáctica de la lengua española en educación infantil.
Frith, U. (2.011). Fases de desarrollo de la escritura de palabras del modelo evolutivo de Utha Frith. Recuperado de:
http://www.ladislexia.net/desarrollo-de-la-escritura/
Fons, Montserrat. (2009). Leer y escribir para vivir. Alfabetización inicial y uso real de la lengua escrita en la
escuela. Editorial GRAÓ y La Galera. Barcelona.
Flores, C. y Martín, M. (2006). El aprendizaje de la lectura y la escritura en Educación Inicial. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=41070106
Sarmiento, M. (2.014). Cómo aprender a enseñar y cómo enseñar a aprender. Psicología educativa y del
aprendizaje. Editorial USTA. Bogotá
Torre, S. de la (2000). Estrategias didácticas innovadoras. Recursos para la formación y el cambio. Ediciones
Octaedro, S.L.
Vygotsky, L. (1995). Pensamiento y lenguaje. Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas. Recuperado de:
http://educarteoax.com/blog/wpcontent/uploads/2016/01/Pensamiento-y-Lenguaje-Vigotsky.pdf

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Anexo 1.

Liceo Campestre Los Eucaliptos

Grado: maternal y párvulos

Desarrollo de la actividad Observada

Atención a situaciones imprevistas

Creatividad y flexibilidad en el manejo delos recursos y en la orientación de la actividad

Metodología y estrategias de trabajo utilizadas por las docentes.

Desarrollo de la actividad Observada

Planeación didáctica No tiene

Metodología y estrategias de trabajo utilizadas por las docentes.

Atención a situaciones imprevistas

Metodología y estrategias de trabajo utilizadas por las docentes.

Grado: Jardin y prejardin

Metodología y estrategias de trabajo utilizadas por las docentes.

Grado: prekinder y kinder

Desarrollo de la actividad Observada

Grado: pre kínder y kínder

Grado: pre kínder y kínder

Grado: pre kínder

Metodología y estrategias de trabajo utilizadas por las docentes.

Desarrollo de la actividad Observada

Atención a situaciones imprevistas

Grado: pre-jardín y jardín

Desarrollo de la actividad Observada

Grado: pre kínder y kinder

Metodología y estrategias de trabajo utilizadas por las docentes.

Desarrollo de la actividad Observada

Creatividad y flexibilidad en el manejo de los recursos y en la orientación de la actividad

Grado: pre-jardín y jardín

Metodología y estrategias de trabajo utilizadas por las docentes.

Creatividad y flexibilidad en el manejo de los recursos y en la orientación de la actividad

Desarrollo de la actividad Observada

Atención a situaciones imprevistas

Creatividad y flexibilidad en el manejo de los recursos y en la orientación de la actividad

Descripción grupo observado

Metodología y estrategias de trabajo utilizadas por las docentes.

Desarrollo de la actividad Observada

Creatividad y flexibilidad en el manejo de los recursos y en la orientación de la actividad

Metodología y estrategias de trabajo utilizadas por las docentes.

Desarrollo de la actividad Observada

Metodología y estrategias de trabajo utilizadas por las docentes.

Desarrollo de la actividad Observada

Metodología y estrategias de trabajo utilizadas por las docentes.

Desarrollo de la actividad Observada

Metodología y estrategias de trabajo utilizadas por las docentes.

Desarrollo de la actividad Observada

Atención a situaciones imprevistas

Metodología y estrategias de trabajo utilizadas por las docentes.

Desarrollo de la actividad Observada

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Con el fin de brindar estrategias didácticas a través del juego que

“Aprendamos jugando” es una propuesta pedagógica para fomentar el

Esta guía de apoyo es una sugerencia metodológica fundamentada en la

La intencionalidad de esta guía es brindar estrategias didácticas a

Leer es comprender el significado de

las representaciones gráficas, darles

los sentimientos y/o pensamientos del

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Los niños y niñas son