Tarea 2 de Psicologia Educativa 2
Tarea 2 de Psicologia Educativa 2
Universidad Abierta para Adultos
UAPA
Carrera:
Psicología educativa
Tema:
Tarea 2
Participante:
Jennifher cerda cruz
Matricula:
100029880
Asignatura:
Psicología educativa II
Facilitadora:
Claudia J. Ramos
Santiago de los Caballeros
República Dominicana
25-10-2021
Introducción
A continuación, presentaré la tarea 2 de psicología educativa II, disciplina que estudia
los procesos de enseñanza y aprendizaje; aplica los métodos y las teorías de la
psicología, aunque también posee los propios.
En esta tarea, tratará sobre el constructivismo, que es el modelo que enfatiza el papel
activo del aprendiz en la construcción de la comprensión y en darle sentido a la
información.
El objetivo es adquirir nuevos conocimiento de estos temas que serán tratados a
continuación:
Los distintos tipos de constructivismo (psicológico, social y construccionismo), así
como la forma en la que esta filosofía se aplica en las aulas hoy en día, a través de los
diferentes aprendizajes: aprendizaje por indagación y aprendizaje basados en
problemas; tutelajes cognoscitivos y enseñanzas recíprocas; colaboración y
cooperación.
Después de consultar la bibliografía señalada (Libro básico: Psicología
Educativa de Anita Woolfolk) y otras fuentes de interés científico para la
temática objeto de estudio, se aconseja que realices la siguiente actividad:
1. Redacta un informe sobre el constructivismo, los distintos tipos de
constructivismo (psicológico, social y construccionismo), así como la manera en
la que esta filosofía se aplica en las aulas hoy en día
Constructivismo es un modelo que resalta el papel activo del aprendizaje en la
construcción de la comprensión y en darle sentido a la información.
Ernst Von Glasersfeld lo define como “una vasta área de la psicología, la
epistemología y la educación contemporáneas” (1997, p. 204). En las teorías
constructivistas del aprendizaje no solo existe una definición pero si concuerdan en
que sus ideas principales son:
1. Los aprendices son individuos activos en la construcción de su propio
conocimiento.
2. Las interacciones sociales son importantes en este proceso de construcción del
conocimiento.
Los tipos de constructivismos a través de sus ideales, construyen sus propias
estructuras cognoscitivas e interpretan sus experiencias en situaciones particulares.
Los constructivistas psicológicos se interesan en la forma en que los individuos
construyen ciertos elementos de su aparato cognoscitivo o emocional. Puesto que
estudian los conocimientos, las creencias, el auto-concepto o la identidad de los
individuos, en ocasiones se les llama constructivistas individuales o cognoscitivos;
ellos se concentran en la vida psicológica interna de la gente.
El enfoque psicológico constructivista (cognoscitivo) de Piaget se interesa menos por
las representaciones “correctas”, y más por la forma en que los individuos construyen
significados. Algunos psicólogos educativos y del desarrollo llaman al constructivismo
de Piaget constructivismo de la primera ola o “simplemente” constructivismo. En el
extremo del constructivismo individual encontramos la idea del constructivismo radical,
perspectiva que considera que no existe la realidad o la verdad en el mundo, sino sólo
las percepciones y las creencias. Cada uno de nosotros construye significados a partir
de las propias experiencias, y no hay forma de entender o “conocer” la realidad de los
demás.
El constructivismo social de Vygotsky, el aprendizaje implica pertenecer a un grupo y
participar en la construcción social del conocimiento y en el constructivismo
psicológico (cognoscitivo), aprender implica la posesión individual del conocimiento. El
aprendizaje colocado en un contexto social y cultural constituye el constructivismo de
la segunda ola.
Construccionismo es un enfoque que se interesa por analizar cómo se construye el
conocimiento público en disciplinas como las ciencias, matemáticas, la economía o la
historia. Los construccionistas también están interesados en la forma en que las ideas
del sentido común, las creencias cotidianas y los conocimientos comunes acerca de
las personas y del mundo se comunican a los nuevos miembros de un grupo
sociocultural y creen que todo el conocimiento se construye socialmente y que, algo
más importante, algunas personas tienen más poder que otras para definir qué
conforma tales conocimientos.
Esta teoría se aplica hoy en día, mediante métodos de aprendizaje que colocan al
estudiante como el centro:
Aprendizaje por indagación y basado en problemas
Tutelajes cognoscitivos y enseñanza recíproca
Colaboración y cooperación
2. Define y da un ejemplo de las aplicaciones del constructivismo en la
enseñanza vistas en la unidad, incluye:
Aprendizaje por indagación.
Método en el cual el maestro presenta una situación intrigante y los estudiantes
resuelven el problema reuniendo datos y sometiendo a prueba sus conclusiones.
Ejemplo:
El profesor elige el área de comunicación y plantea una pregunta general: “¿Cómo y
por qué los seres humanos y los animales se comunican?”. Después, se hacen varias
preguntas de enfoque específicas: “¿Cómo se comunican las ballenas?”, “¿cómo se
comunican los gorilas?”. Las preguntas de enfoque tienen que elegirse de forma
cuidadosa para guiar a los estudiantes hacia conocimientos importantes. Una idea
fundamental para entender la comunicación animal es la relación entre sus
estructuras, las funciones de supervivencia y el hábitat. Los animales poseen
estructuras específicas, como orejas grandes o eco-localizadores, los cuales sirven
para encontrar alimento, atraer parejas o identificar depredadores; tales estructuras y
funciones están relacionadas con el hábitat de los animales.
La siguiente fase consiste en hacer que los alumnos participen en la indagación, tal
vez imitando sonidos de diversos animales, solicitándoles que realicen suposiciones y
afirmaciones acerca de la comunicación, y formulándoles preguntas acerca de tales
suposiciones y afirmaciones. Luego, los estudiantes llevan a cabo investigaciones de
primera y de segunda mano. Las investigaciones de primera mano son experiencias y
experimentos directos; por ejemplo, medir el tamaño de los ojos y las orejas de los
murciélagos en relación con su cuerpo (utilizando imágenes o videos, ¡no murciélagos
reales!). En las investigaciones de segunda mano, los alumnos consultan libros e
Internet, entrevistan a expertos y emplean otros recursos para encontrar información
específica u obtener nuevas ideas. Como parte de su investigación, los estudiantes
empiezan a identificar patrones.
De hecho, los estudiantes pasarían por varios ciclos de investigación, identificación de
patrones e información de resultados, antes de construir explicaciones y elaborar el
informe final. Otro posible ciclo es evaluar las explicaciones antes de informar,
haciendo predicciones y luego verificándolas, así como aplicando la explicación a
situaciones nuevas.
Aprendizaje basado en problemas.
Métodos que ofrecen a los estudiantes problemas realistas, que activan su indagación
para encontrar respuestas que no necesariamente tienen que ser “correctas”.
Ejemplo:
Una maestra aprovechó un hecho real para motivar la lectura, la escritura y la
resolución de problemas en ciencias sociales de los estudiantes:
El grupo de primaria de Catia aprendió sobre el derrame de petróleo en Alaska. Ella
llevó una nota del periódico a su clase, en la cual se describían en forma de bitácora
los eventos del derrame de petróleo en Prince William Sound. Con la finalidad de
preparar a sus alumnos para que comprendieran la nota periodística, les solicitó que
participaran en varias experiencias para establecer los antecedentes. Primero,
utilizaron un mapamundi, una enciclopedia y libros de la biblioteca para reunir y
compartir información pertinente. Después, simuló un derrame de petróleo al cubrir un
objeto con aceite. Para entonces, la clase estaba ansiosa por leer la nota del
periódico.
Después de leer y analizar la nota, la maestra pidió a la clase que imaginara cómo
pudo haberse evitado el problema. Los alumnos tenían que explicar y sustentar sus
soluciones propuestas. La siguiente semana leyeron otra nota del periódico sobre la
forma en que la gente en su estado participaba en los esfuerzos de limpieza en
Alaska. La profesora preguntó a los alumnos si deseaban ayudar, y ellos contestaron
con un entusiasta “¡Sí!”. Diseñaron carteles y escribieron discursos para solicitar
donaciones de toallas limpias para lavar a los animales cubiertos de petróleo en Prince
William Sound. El grupo envió cuatro bolsas grandes de toallas a Alaska para
contribuir a las labores de limpieza. La lectura, la escritura, la investigación y los
discursos del profesor y de los alumnos estuvieron dirigidos a resolver un problema de
la vida real (Espe, Worner y Hotkevich, 1990).
Tutelaje.
Relación en la cual un aprendiz menos experimentado adquiere conocimientos y
habilidades mediante la guía de un experto quien le incluye sugerencias,
retroalimentación, modelos y recordatorios. De esta manera los estudiantes expresan
sus conocimientos de forma continua, comunicando con sus propios términos su
entendimiento de los procesos y el contenido que están aprendiendo; reflexionan
acerca de su progreso y comparando su resolución de problemas con el desempeño
de un experto con sus propias ejecuciones anteriores; los estudiantes exploren
nuevas maneras de aplicar lo que están aprendiendo (las cuales no han practicado al
lado del experto).
Ejemplo:
La mentoría en la enseñanza, la enseñanza de resolución de problemas matemáticos,
la arquitectura, entre muchos otros.
Aprendizaje cooperativo.
Es la forma de trabajar con otros para lograr una meta común.
Ejemplo:
Una colaboración en las escuelas.
Por ejemplo, los estudiantes trabajan juntos para realizar encuestas en su comunidad.
¿Qué piensa la gente acerca del plan para construir un nuevo centro comercial que
generará más compras y más tráfico? ¿La comunidad apoyará o se opondrá a la
construcción de una planta nuclear? Si los estudiantes deben aprender 10 definiciones
nuevas en una clase de biología, ¿por qué no permitirles que dividan los términos y las
definiciones y que se enseñen entre sí? Sin embargo, asegúrese de que todos los
miembros del equipo sean capaces de manejar la tarea. En ocasiones uno o dos
estudiantes terminan por hacer el trabajo de todo el equipo. El trabajo grupal podría
resultar útil; sin embargo, el verdadero aprendizaje cooperativo implica mucho más
que el simple hecho de dividir a los estudiantes en equipos de trabajo.
3. Redacta un informe breve en el que expliques de qué manera se utiliza las TIC
en la educación y cuáles son las ventajas y desventajas de esto.
Las tecnologías en la educación como computadoras, agendas digitales, celulares,
tableta están influyendo cada día más en la juventud, ya que son herramientas útiles a
la hora de investigar alguna información, pero estas deben ser apropiadas para el nivel
de habilidades de cada estudiante.
Las tecnologías han revolucionado y puede ser que en un futuro se expandan aún
más. Al parecer, el uso de programas tutoriales por computadora incrementa las
calificaciones en pruebas de rendimiento de estudiantes desde jardín de niños hasta
bachillerato, aunque las simulaciones y los programas de enriquecimiento tuvieron
pocos efectos (quizás suceda lo mismo que cuando usted enseña y evalúa habilidades
específicas, y los niños aprenden esas habilidades).
Ventajas
Fomenta la lectura
Se puede buscar muchas informaciones
Pueden hacer sus tareas con más rapidez
Comunicarse con amigos
Ayuda a crear oportunidades de aprendizaje
Desventajas
En los niños pequeños, pueden que tengan efectos a largo plazo, como no
querer hacer actividades físicas o interacciones sociales
Definen el significado socializar
No reemplaza a un profesor, ya que los programas no dirigen la instrucción
No todos tienen acceso o la experiencia con tecnologías como computadoras
Que los programas incluyan material visual atractivo o interrupción con sonidos
que interfieran con su desarrollo
Conclusión
Se concluye este nuevo aprendizaje que no existe una teoría constructivista única,
muchos enfoques constructivistas recomiendan ambientes de aprendizaje complejos y
desafiantes, así como tareas auténticas, negociación social, construcción conjunta y
representaciones múltiples del contenido; también coinciden en que los conocimientos
se construyen y creen en la apropiación del aprendizaje por parte de los estudiantes.
La estrategia de indagación inicia cuando el maestro presenta un hecho, una pregunta
o un problema desconcertantes; mientras el aprendizaje basado en problemas podría
seguir una ruta similar, aunque el aprendizaje inicia con un problema auténtico (uno
que sea importante para los alumnos). La meta es aprender matemáticas, ciencias,
historia o alguna otra materia importante, mientras se busca una solución real a un
problema real.
La cooperación, por otro lado, es una forma de trabajar en conjunto con los demás
para lograr una meta común. Este puede tener diferentes elementos que lo definen
como un verdadero aprendizaje cooperativo que son: interacción cara a cara,
interdependencia positiva, responsabilidades individuales, habilidades de colaboración
y los procesos y relaciones grupales.
Bibliografía
