2012

ORIENTACIONES PARA LA RENOVACIÓN CURRICULAR

Etapa 2. Niveles de dominio de las competencias
(Un camino para definir resultados de aprendizajes)

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DIRECCIÓN GENERAL DE DOCENCIA

GUIAS PARA LA RENOVACIÓN CURRICULAR
ISBN: 978-956-7019-47-2

Autoría
Dirección General de Docencia

Tatiana Sánchez Doberti

Directora General de Docencia

Pilar Molina Valenzuela

Directora Desarrollo Curricular

Rodrigo del Valle Martin

Director Desarrollo Docente

Gema Pascual Hoyuelos

Moisés Alvial Cid

Universidad Católica de Temuco

Montt 56, Casilla 15 D
Temuco, Chile
dgd@uctemuco.cl
www.uctemuco.cl

Revisión Agosto 2012

Vicerrectoría Académica
Centro de Desarrollo e Innovación de la Docencia
Equipo de Apoyo al Diseño y Rediseño Curricular

Diseño y Diagramación
Hans van der Molen
ORIENTACIONES PARA LA RENOVACIÓN CURRICULAR

Etapa 2. Niveles de dominio de las competencias

(Un camino para definir resultados de aprendizajes)

Vicerrectoría Académica
 Etapa 2. Niveles de dominio de las competencias
(Hacia resultados de aprendizaje)

1. Presentación

El proceso de levantamiento de los niveles de dominio de una competencia, estará dirigido por
el Comité Ejecutivo de Escuela (CEE), pero es responsabilidad de todos los involucrados en la
carrera (de planta permanente y/o por horas) aportar su conocimiento profundo sobre las
temáticas y sus experiencias, para llegar a consensos, además, se puede invitar a otros expertos
externos o revisar diferentes fuentes como planes antiguos o bibliografía. Es importante en
estos momentos que las personas participantes tengan una visión de conjunto para dar coherencia
interna a los productos obtenidos.

Si bien es cierto, cada equipo de Carrera debe definir su camino para avanzar en el levantamiento
de los niveles y llegar a instalar las competencias, desde la Dirección de Docencia daremos las
orientaciones necesarias para potenciar estos caminos, apoyando con el personal necesario para
avanzar en la tarea.

2. ¿Qué son los niveles de dominio de las competencias?

Frente a las competencias específicas que ya tenemos definidas, cabe preguntarnos cómo
podemos asegurar que nuestros estudiantes las desarrollen, ello se realizará con la construcción
de niveles de dominio, los cuales son la secuencia de aprendizaje con la que el estudiante
alcanza la realización de esa competencia1. Desde una visión didáctica y operativa, la UC
Temuco ha optado por el establecimiento de tres niveles: inicial, intermedio, avanzado.

Estos niveles nos van a permitir a tener una visión de cómo el estudiante progresa en esa
competencia, desde un nivel inicial hasta un nivel avanzado. Lógicamente, el nivel avanzado
será desarrollable en los últimos años de una carrera de pregrado, y potenciado a niveles
superiores con la experiencia profesional, pensando además que se pueden profundizar en
estudios de postgrado. Cabe destacar que los niveles de dominio de una competencia no implican
la desintegración de su esencia en saberes o componentes, sino que responden a un desarrollo
progresivo integral estrictamente didáctico, cuyos aprendizajes se evidencian en desempeños
integrados (vale decir, varias actividades curriculares). Cada nivel de dominio puede ser realizado
en varios cursos y otras experiencias de aprendizaje2, donde el estudiante evidencia su progreso.

1 Basado en la definición de Alverno College, 2005

2 Por ejemplo, electivos interdisciplinarios y actividades de libre disposición.

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3. ¿Qué son los niveles de dominio de las competencias?

Esta tarea depende de muchos factores: la competencia misma, la disciplina, la academia, la

profesión, el itinerario de la carrera, etc., no obstante, existen algunas preguntas y elementos
que pueden ayudarnos a establecer esos niveles , teniendo siempre en cuenta que estos elementos
son genéricos y amplios.

Buena parte de la elaboración del Perfil de Egreso4, ha estado centrada en formular las
competencias específicas de la carrera, trabajando sobre la premisa que ellas corresponden al
estadio final de desarrollo -cercano al egreso- diremos que la definición de cada competencia
específica, será igual al nivel de dominio avanzado. A partir de ello, debemos secuenciar los
niveles Inicial e Intermedio, para lo cual presentaremos algunos criterios.

3.1. Criterios para establecer los niveles de dominio

Como primera acotación, debemos considerar que cada uno de los niveles de dominio debe
cumplir con las mismas características de la competencia en sí (sea observable, verbo de acción,
etc.)5, sin embargo la complejidad, exigencia o contexto de desempeño probablemente va a
variar desde el nivel inicial hasta el avanzado. Para ello, proponemos cuatro criterios con los
cuales verificar la secuencia de aprendizaje6.

3.1.1 Complejidad: Por definición7, una acción es compleja cuando en ella intervienen tantos
factores (o variables) que no siempre es posible establecer todas las relaciones entre elementos,
y por ello, genera incertidumbre. Así, para determinar el grado de complejidad es importante
considerar el dinamismo, y heterogeneidad de los factores que inciden en la actuación o
desempeño profesional, la situación problema y el contexto donde se desarrolla, y la
interdependencia que se provoca en estos tres elementos.

Por lo tanto, la utilización de este criterio, nos llevaría a graduar el nivel de dificultad que
implica un desempeño o actuación profesional dependiendo a su vez de la naturaleza de la
situación profesional que se aborda y de los contextos donde se desarrolla.

3 Villa y Poblete, 2007; Alverno College Faculty, 2005.

4 Guía 1 de renovación curricular, Universidad Católica de Temuco.
5 Guía 1 de renovación curricular, Universidad Católica de Temuco.
6 Villa A y Poblete M (2004), Practicum y Evaluación de Competencias, Profesorado, revista de currículum y formación del
profesorado Vol.8(2), Universidad de Granada, España.
Verdejo P (2008), Modelo para la Educación y Evaluación por Competencias (MECO) Proyecto 6x4 UEALC, México - Colombia.
7 Niklas Luhmann, Sistemas Sociales, 1998,Editorial Anthropos.

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3.1.1. Reflexión: Este criterio secuencia el ejercicio interno del sujeto para actuar, o no, de
una determinada manera. Para ello, el estudiante debe desarrollar de mecanismos de pensamiento
en función de la comprensión de un fenómeno que van desde la identificación en el nivel inicial,
hasta llegar gradualmente a un nivel donde podrá tomar conciencia de cómo aprende, cuáles
son sus fortalezas y debilidades, y qué acciones debe emprender para su mejora (metacognición),
a modo de orientar la toma de decisiones en el nivel avanzado.

3.1.2. Autonomía: Este criterio se refiere a la capacidad de la persona para tomar decisiones
utilizando sus propios aprendizajes (recursos, mecanismos, herramientas), por lo tanto, en un
nivel inicial el estudiante requerirá de mayor apoyo, dirección, seguimiento para actuar, lo cual
irá disminuyendo progresivamente hasta llegar a un nivel donde se espera logre la autorregulación
en su actuar profesional.

3.1.3. Profundización: Este criterio se refiere al manejo o dominio de los distintos recursos
(conocimientos o saberes) que se necesitan para abordar una situación profesional. Este manejo
estará graduado por el nivel de apropiación de los recursos requeridos, los cuales irían de un
nivel inicial (recursos básicos o elementales en relación a una situación problema) hasta un nivel
avanzado (recursos profundos o de mayor anclaje que faciliten su movilización y transferencia).

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 Nivel de
Dominio Nivel Inicial Nivel Intermedio Nivel Avanzado
Criterio
1. Complejidad Afronta situaciones Interviene en Se desenvuelve en
sencillas y resuelve situaciones de situaciones complejas,
problemas habituales. creciente generando soluciones
complejidad. integrales y globales,
teniendo en cuenta las
interrelaciones y la
transferibilidad de las
mismas.
2. Reflexión Identifica los factores Argumenta una Toma decisiones en
intervinientes postura o posición base a aprendizajes
relativos a una frente a una logrados a partir de
situación problema y determinada situación situaciones problema
sus relaciones problema
3. Autonomía Dirigido. Necesita una Acompañado con Autónomo. Asume
alta orientación y algún grado de riesgos y emprende
supervisión. Contextos autonomía. Asume actuaciones con total
de aula. riesgos y toma independencia.
decisiones en Contexto profesional
situaciones nuevas.
Contextos
profesionales
simulados
4. Profundización En base a normas y Selecciona la Anticipa, planifica y
criterios demuestra información más diseña de manera
dominio de contenidos importante de forma creativa respuestas y
básicos (conceptuales, sistemática y fluida. soluciones a
procedimentales y situaciones complejas.
actitudinales).

3.2. Otros elementos para establecer los niveles de dominio

Otra forma de establecer los niveles de dominio es teniendo en cuenta los descriptores del
Marco Europeo de Cualificaciones para el Espacio Europeo de Educación Superior, también
conocidos como "Descriptores de Dublín" (ver Anexo A).

Por último, también creemos que la clasificación de Biggs puede ser de utilidad para conocer
ejemplos de verbos asociados a habilidades cognitivas graduadas en complejidad (ver Anexo B
y C). No obstante, estos verbos no pueden ser tomados de manera aislada, ni suponen niveles
de competencia por sí solos.

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4. Ejemplos de niveles de dominio

Competencia Específica Agronomía

Gestión de negocios agroalimentarios
Gestiona negocios agroalimentarios detectando nichos de mercados, redes y estrategias de
comercialización, viabilidad e inserción en cadenas agroalimentarias.
Nivel de dominio Inicial Nivel de dominio Intermedio Nivel de dominio Avanzado

Gestiona negocios a partir de Gestiona negocios Gestiona negocios

conceptos básicos de agroalimentarios agroalimentarios con énfasis
economía y agro negocios diferenciando categorías de en la agregación de valor para
aplicados a pequeños productores agrícolas, redes comercializarlos en mercados
emprendimientos. de comercialización y nichos nacionales e internacionales.
de mercado
Complejidad:
Gestiona negocios, Gestiona negocios Gestiona negocios
considerando dos factores: agroalimentarios, agroalimentarios,
económicos y de agro considerando los factores o considerando los factores
negocios (básicos). variables que intervienen en intervinientes con énfasis en
ellos. la agregación de valor para su
comercialización.

En el ámbito de los pequeños En distintos nichos de En mercados nacionales e

emprendimientos mercado. internacionales.

Reflexión:
Identifica los factores que Argumenta las diferencias Toma decisiones sobre la
inciden en la gestión de entre las distintas categorías agregación de valor para la
negocios. que inciden en la gestión de comercialización nacional e
negocios agroalimentarios. internacional de negocios
agroalimentarios.

Autonomía:
Dirigido Supervisado con grados de Autónomo
autonomía

Profundización:
Conceptos básicos de Conocimientos conceptuales, Apropiación de saberes
economía y agro negocios para procedimentales y (conceptuales,
la gestión de negocios en actitudinales requeridos para procedimentales y
pequeños emprendimientos. la gestión de negocios actitudinales) requeridos para
agroalimentarios. la agregación de valor en la
gestión y comercialización
nacional e internacional de
negocios agroalimentarios.

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Competencia Específica Plan Común Educación
Investigación y reflexión pedagógica
Investiga el proceso educativo y utiliza los resultados para la comprensión de su acción
docente.
Nivel de dominio Inicial Nivel de dominio Intermedio Nivel de dominio Avanzado

Identifica nudos Reflexiona sobre nudos críticos Construye conocimiento

críticos/problema asociados a relativos a su desempeño riguroso investigando su
la realidad; los fundamenta profesional; busca posibles quehacer profesional,
teóricamente y busca posibles soluciones y/o respuestas a asumiendo como objeto de
respuestas a partir de estos través de una Metodología de estudio sus prácticas
marcos de referencia investigación educativa y educativas que favorezcan la
educativa. diseña alternativas de mejora comprensión y/o aporten
fundamentadas teóricamente. soluciones de mejoramiento
a la calidad de la enseñanza
- aprendizaje.
Complejidad:
Identifica nudos críticos Reflexiona sobre nudos críticos Construye conocimiento sobre
/problema de la realidad de su desempeño profesional, su quehacer profesional,
educativa, y busca posibles diseñando alternativas de aportando soluciones para el
respuestas, a partir del marco mejora fundamentadas teórica mejoramiento de la calidad
referencia educativo. y metodológicamente. de la enseñanza – aprendizaje.
Reflexión:
Identifica problemas que Reflexiona sobre nudos críticos Construye conocimiento sobre
afectan la realidad educativa. de su desempeño profesional. su quehacer profesional

Busca explicaciones Propone mejoras Aporta soluciones para el

fundamentadas a partir de los fundamentadas teórica y mejoramiento de la calidad
problemas. metodológicamente. de la enseñanza – aprendizaje.

Autonomía:
Dirigido Supervisado con grados de Autónomo
autonomía

Profundización:
Conocimientos sobre Conocimientos sobre Apropiación de saberes sobre
identificación de problemas problemas educativos. el proceso de investigación
de la realidad y elaboración Investigación educativa. educativa.
de marcos de referencia. (Tipos, fundamentos y diseños) Realización de investigación –
acción para el mejoramiento
de la calidad de la enseñanza
– aprendizaje en el quehacer
profesional.

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Referencias

- Alverno College Faculty (2005). Ability-Based learnig outcomes. Teaching and assessment
at Alverno College. Alverno Productions.
- Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea.
- Bloom, B. Disponible en http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
- Descriptores de Dublín (2003). Disponible en
www.jointquality.nl/content/Spanish%20Descriptores_de_Dublin/Spanish_Descriptores_de
_Dublin.doc
- Luhmann, N. (1998) Sistemas Sociales. Editorial Anthropos.
- Villa, A. y Poblete, M. (2004), Practicum y Evaluación de Competencias del Profesorado.
Revista de currículum y formación del profesorado Vol. 8(2), España - Universidad de Granada.
- Verdejo, P. (2008) Modelo para la Educación y Evaluación por Competencias (MECO) Colombia
- Proyecto 6x4 UEALC, México.

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Anexos
Anexo A. Descriptores de Dublín

Elemento 1 Elemento 2 Elemento 3 Elemento 4 Elemento 5

Conocimiento y A p l i c a c i ó n d e Establecimiento Habilidades Habilidades de
comprensión conocimientos y de juicios comunicativas aprendizaje para
comprensión (de formados posteriores
teoría a práctica) estudios
Pregrado. Estas cualificaciones se dan a los estudiantes que:
hayan demostrado sepan aplicar sus tengan la puedan transmitir hayan desarrollado
poseer y conocimientos a su capacidad de información, ideas, aquellas
comprender trabajo o vocación reunir e problemas y habilidades de
conocimientos en de una forma interpretar datos soluciones a un aprendizaje
un área de estudio profesional y relevantes público tanto necesarias para
que parte de la posean las (normalmente especializado emprender
base de la competencias que dentro de su área como no estudios
educación suelen de estudio) para especializado posteriores con un
secundaria demostrarse por emitir juicios que alto grado de
general, y se suele medio de la incluyan una autonomía
encontrar a un elaboración y reflexión sobre
nivel que, si bien defensa de temas relevantes
se apoya en libros argumentos y la de índole social,
de texto resolución de científica o ética
avanzados, incluye problemas dentro
también algunos de su área de
aspectos que estudio
implican
conocimientos
procedentes de la
vanguardia de su
campo de estudio
Postgrado. Estas cualificaciones se dan a los estudiantes que:
hayan demostrado sepan aplicar los sean capaces de sepan comunicar posean las
poseer y conocimientos integrar sus conclusiones - habilidades de
comprender adquiridos y su conocimientos y y los aprendizaje que
conocimientos que capacidad de enfrentarse a la conocimientos y les permitan
se basan en los resolución de complejidad de razones últimas continuar
típicamente problemas en formular juicios a que las sustentan- estudiando de un
asociados al primer entornos nuevos o partir de una a públicos modo que habrá de
ciclo y ,los amplían poco conocidos información que, especializados y no ser en gran medida
y mejoran , lo que dentro de siendo incompleta especializados de autodirigido o
les aporta una base contextos más o limitada, incluya un modo claro y sin autónomo
o posibilidad para amplios (o reflexiones sobre ambigüedades
ser originales en el multidisciplinares) las
desarrollo y/o relacionados con responsabilidades
aplicación de su área de estudio sociales y éticas
ideas, a menudo vinculadas a la
en un contexto de aplicación de sus
investigación conocimientos y
juicios

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Doctorado (Tercer ciclo)
Elementos:
1. hayan demostrado una comprensión sistemática de un campo de estudio y el dominio de las
habilidades y métodos de investigación relacionados con dicho campo;
2. hayan demostrado la capacidad de concebir, diseñar, poner en práctica y adoptar un proceso
sustancial de investigación con seriedad académica;
3. hayan realizado una contribución a través de una investigación original que amplíe las
fronteras del conocimiento desarrollando un corpus sustancial, del que parte merezca la publicación
referenciada a nivel nacional o internacional;
4. sean capaces de realizar un análisis crítico, evaluación y síntesis de ideas nuevas y complejas;
5. sepan comunicarse con sus colegas, con la comunidad académica en su conjunto y con la
sociedad en general acerca de sus áreas de conocimiento;
se les suponga capaces de fomentar, en contextos académicos y profesionales, el avance tecnológico,
social o cultural dentro de una sociedad basada en el conocimiento

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Anexo B. Taxonomía de Bloom

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV Nivel V Nivel VI

Conocer Comprender Aplicar Analizar Sintetizar Evaluar
- define - predice - aplica - separa - combina - decide
- lista - asocia - demuestra - ordena - integra - establece
- rotula - estima - completa - explica - reordena gradación
- nombra - diferencia - ilustra - conecta - substituye - prueba
- identifica - extiende - muestra - pide - planea - mide
- repite - resume - examina - compara - crea - recomienda
- quién - describe - modifica - selecciona - diseña - juzga
- qué - interpreta - relata - explica - inventa - explica
- cuando - discute - cambia - infiere - prepara - compara
- donde - extiende - clasifica - arregla - generaliza - suma
- cuenta - contrasta - experimenta - clasifica - compone - valora
- describe - distingue - descubre - analiza - modifica - critica
- recoge - explica - usa - categoriza - diseña - justifica
- examina - parafrasea - computa - compara - plantea - discrimina
- tabula - ilustra - resuelve - contrasta hipótesis - apoya
- cita - compara - construye - separa - inventa - convence
- escribe - calcula - desarrolla - concluye
- enumera - formula - selecciona
- etiqueta - reescribe - establece
- reproduce rangos
- selecciona - predice
- argumenta

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Anexo C. Clasificación de Biggs

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Identificar Enumerar Comparar(contrastar Teorizar
Memorizar Describir Explicar causas Generalizar
Reconocer Hacer una lista Analizar Formular hipótesis
Realizar un Combinar Relacionar Reflexionar
procedimiento sencillo Hacer algoritmos Aplicar

Directos, concretos, Indican la Indican la relación Requieren al

autosuficientes, comprensión de los entre datos y teoría, estudiante que
pero minimalistas. límites, pero no de acción y finalidad. conceptúe en un
sistemas. nivel que trasciende
lo enseñado en la
enseñanza concreta.
Uniestructural Multiestructural Relacional Abstracta ampliada

La tabla muestra verbos en orden ascendente de complejidad cognitiva (Biggs, 2005, p. 71).

Los verbos ayudan a delinear los niveles. El uso de verbos enfatiza que el aprendizaje y la
comprensión dependen de la actividad del estudiante.

Antes de decidir unos objetivos concretos es importante:

1. Decidir qué clase de saber ha de suponer.
2. Seleccionar los temas a enseñar, pero no hay que olvidar que “abarcar mucho es el peor
enemigo de la comprensión” (profundidad frente a cobertura).
3. Decidir la finalidad de la enseñanza del tema y, por tanto, el nivel deseable de conocimiento
que hayan de adquirir los estudiantes. Tenemos que establecer prioridades, exigiendo que
los temas importantes se comprendan en un nivel superior que los menos importantes.
4. Reunir el paquete de objetivos y relacionarlos con las tareas de evaluación, de manera que
los resultados puedan mostrarse como calificación final.

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Anexo D. Preguntas para chequear los avances en la etapa 1 y 2

Etapa 1

1. ¿Surgió alguna competencia específica nueva, producto del proceso de validación?

2. ¿La redacción de la competencia específica responde a una mirada global y no especifica
centrada en contenidos?
3. ¿Se han establecidos los competencias comunes con otras carreras de la Universidad?
4. ¿La reflexión permanente al momento ha generado la necesidad de potenciar algún tema
clarificador para la carrera necesario de incorporar en este documento marco?

Etapa 2

1. ¿Los niveles de dominio de cada competencia específica dan evidencias claras de lo que
el estudiante ha de aprender progresivamente?
2. ¿Los niveles de dominio de cada competencia, se redactaron desde los estudiantes como
principales agentes de formación? Esta etapa nos ha hecho reflexionar sobre si hemos
olvidado incluir alguna competencia o si las competencias son reducidas.

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