Contenido

2 Presentación
3 Introducción

5 CAPÍTULO I
5 Contexto legal
6 Ley de Discapacidades (2012)
7 Reglamento General de la
Educación Intercultural (2012)
8 Estimulación multisensorial
12 Objetivos
13 Caracterización del transtornod de DTA
13 Principales Características del TDA
15 Áreas de estimulación multisensorial
16 Recomendaciones a previas estimulación
multisensorial

18 CAPÍTULO II
18 Elementos de estimulación
multisensorial
21 Pautas importantes a tener en cuenta para
las sesiones de estimulación multisensorial
22 Recomendaciones para trabajar
estimulación sensorial con elementos del
contexto ecuatoriano

25 Conclusiones
28 Bibliografía

1
 Presentación
La presente guía fue concebida para
compartir información que aborda el tema
de la multisensorialidad, las actividades y
recursos que se sugieren están dirigidas
a niños y niñas con diagnóstico de déficit
de atención, aunque su utilidad puede
extenderse y beneficiar a otros niños que
necesiten estimulación en alguna de sus
áreas del desarrollo.

Hemos elaborado este trabajo como

producto de un esfuerzo sistemático de
investigación en el conocimiento de los
contextos multisensoriales y la educación
innovadora de los niños con déficit de
atención. La finalidad es brindar a los
docentes estrategias metodológicas
motivadoras para la atención educativa
de calidad, en espacios diseñados
especialmente en ambientes escolares de
respeto, diversidad e igualdad.

2
 Introducción
Se presenta esta guía de estimulación
como el producto de un trabajo de
investigación, fundamentada en la
búsqueda y recopilación de información
documental. El tema que se plantea es
la estimulación multisensorial dirigida
a niñas y niños con Diagnóstico de
Déficit de Atención (TDA). La guía está
estructurada en capítulos que contienen
recomendaciones y técnicas dirigidas a
desarrollar actividades que básicamente
proporcionan un conjunto de sensaciones
y estímulos específicos. Este tipo de
intervención representa una innovación
para la atención a la diversidad, puesto
que ofrece una perspectiva diferente de lo
que ha hecho hasta ahora en la atención
de los niños con TDA.

Los espacios multisensoriales se están

implementando cada día más en las
Instituciones Educativas debido a los
beneficios que brindan al estimular

3
los receptores de estímulos en los
niños que lo necesitan, también se han
obtenido resultados positivos en cuanto
a la relajación y el estado de calma.
La estimulación multisensorial está
mediatizada por la ludomática, la misma
que ofrece a los docentes una propuesta
de acompañamiento para los niños y niñas
que, al estar concebida en un ambiente de
aprendizaje lúdico, promueve la formación
del maestro en el uso de la herramientas
y técnicas para la mejora y trasformación
de la misma, como resultado de la
implementación de nuevas estrategias de
formación que maximizan el aprendizaje.
(Diaz, 2019).

4
 CAPÍTULO I

Contexto
Legal

La atención de niños y niñas nacionales e internacionales.

con necesidades educativas
especiales es un desafío para Se le da tratamiento a la
los sistemas educativos a educación inclusiva como
nivel internacional, puesto alternativa pedagógica a
que la efectividad de esta la atención a la diversidad,
modalidad educativa es dentro de las escuelas
una respuesta significativa regulares que permiten la
hacia los ciudadanos e inserción de los niños y las niñas
instituciones que aspiran con necesidades educativas
a una sociedad diferente, especiales, asociadas o no
inclusiva y participativa; es a discapacidades (Sierra &
por ello que ha surgido un García, 2020, p. 2).
entramado jurídico desde
los múltiples espacios que se En el Ecuador, también existe
interrelacionan con el sistema legislación que garantice la
de las Naciones Unidas. educación de niños y niñas con
necesidades educativas
El aspecto legal y legítimo especiales, al respecto se han
viabiliza la concepción de los diseñado políticas, acuerdos,
derechos humanos y enfatiza reformas y documentos legales
el derecho a la educación que facilitan el acceso a la
mediante estrategias públicas educación libre e igualitaria.

5
Ley de Discapacidades
(2012)

Art. 27: El estado gestionará En el mismo texto de la

que las personas con Ley, se establecen artículos
discapacidad puedan que hacen referencia a la
acceder, mantenerse y autoridad educativa con
terminar sus estudios, dentro relación a la discapacidad:
del Sistema Nacional de
Educación. Art. 28: Las Art. 31: La autoridad
autoridades educativas educativa ejecutara planes
pondrán en acción medidas para capacitar y formar a la
que promuevan la inclusión de comunidad educativa en
estudiantes con necesidades lo referente a necesidades
educativas especiales. Art. educativas especiales. Art.
30: La educación que reciban 33: La autoridad educativa
las personas con necesidades nacional supervisara que
educativas especiales debe las instituciones educativas
ser especial y específica, cuenten con instalaciones,
en lo referente al diseño, adaptaciones físicas, ayudas
elaboración y ejecución técnicas y tecnológicas
de planes educativos. (Ley para las personas con
Orgánica de Discapacidades, discapacidad. (Ley Orgánica
2012, p. 11) de Discapacidades, 2012, p.
11)

6
Reglamento General
de la Educación
Intercultural (2012)

Art 227: Promover el acceso estudiantes con necesidades

a la educación de personas especiales, deben cumplirl la
con necesidades educativas norma emitida por el Nivel
especiales. Art 228: Son Central de la Autoridad
alumnos con Necesidades Educativa Nacional. Art
Educativas Especiales 230: Las instituciones deben
aquellos que requieren adaptar el currículo nacional
asistencia o adaptaciones conforme las necesidades
temporales o permanentes especiales de cada alumno.
para acceder a una educación (Reglamento General de
de calidad. Art 229: Los la Educación Intercultural,
establecimientos educativos 2012, p. 64)
ordinarios antes de incluir

7
Estimulación
Multisensorial

El individuo vive dentro de En atención a la población

entornos multisensoriales en edad escolar, se dispone
de manera cotidiana, y es dentro de la psicología y la
una forma generalizada de pedagogía gran cantidad
interactuar con el contexto, la de conocimientos sobre la
percepción del ambiente está estimulación y sus beneficios,
permanentemente activada actualmente existen de
y en otros momentos no. Se espacios habilitados con
observa, una combinación elementos multisensoriales
en el uso de los receptores que proporcionan
para captar e interpretar información dirigida a los
los estímulos a un mismo canales sensoriales con el fin
tiempo. Se entiende, que los de interpretar e integrar los
sentidos son la puerta que estímulos de los diferentes
utiliza el ser humano para sentidos, el objetivo es
comunicarse con el medio enriquecer las experiencias
que le rodea, a través de ellos sensoriales y ampliar el
se recibe información que conocimiento del mundo de
interpreta y luego se envía a una forma estructurada. Es
la corteza cerebral donde es relevante la repercusión de
analizada y desglosada para esta estrategia multisensorial
interactuar dar una respuesta en el campo psicoeducativo,
(Vélez, 2015). especialmente utilizado de
la atención a la diversidad
(Vieira, 2010).

8
 organizarlas para que pueda
Revuelta (2017) considera que la estructurar percepciones,
estimulación multisensorial es comportamientos y
una estrategia utilizada con el aprendizajes. El niño
objetivo de mejorar las aprenderá, cuando trabajen
condiciones de vida de las en conjunto los sistemas
personas con discapacidad sensoriales, puesto que el
recurriendo a recursos y cerebro está diseñado para
actividades dirigidas al desarrollo trabajar como un todo. La
de las capacidades más básicas importancia no radica en el
del ser humano: las sensaciones, estímulo sino en cómo se
la percepción y la integración adapta el niño a ese estímulo.
sensorial.
Con relación a los espacios
Los estímulos deben ser de integración sensorial, se
oportunos en el momento componen especialmente
en que se presentan y de recursos y estímulos para
adecuados en calidad y que el niño explore, busque
cantidad para no llevar a y participe activamente en un
cabo una sobreestimulación. entorno seguro. Aquí juega
un papel muy importante
La integración sensorial la figura del terapeuta que
selecciona, ordena y une acompaña, quien debe estar
las entradas sensoriales en adecuadamente formado
una sola función cerebral, en teoría y práctica, para
cuando las funciones del asegurar el éxito de la tarea
cerebro están integradas propuesta utilizando el
resulta fácil aprender (Ayres, estímulo adecuado para que
2010). No es suficiente el niño de respuesta a sus
dotar de sensaciones necesidades (Soria, Serrano,
al niño, es necesario Quintero, & Ortiz, 2016).

9
En el Ecuador se ha papel de jugador, que ha
extendido el uso de las generado aportes significativos
tecnologías para desarrollar en la atención pedagógica
la multisensorialidad el (Guamanzara, 2015).
contexto educativo, se ha
considerado el ingenio
y adecuadas estrategias Dentro del contexto
didácticas para desarrollar y educativo-pedagógico, se ha
explotar la participación de asumido el reto de construir
los dispositivos electrónicos “una sociedad más justa y
y otros recursos innovadores solidaria que promueva la
en una actividad educativa inclusión social de todos los
atractiva y eficaz. sectores, especialmente de
aquellos grupos que requieren
atención prioritaria como es
Este tipo de actividades ayudan el caso de las personas con
considerablemente a relajar, discapacidad” (CONADIS,
desinhibir e incrementar la 2013, p. 1). Es por ello que, a
participación del alumno, través del Consejo Nacional
particularmente se han de Discapacidades, por
implementado en varios espacios competencia legal, descrita
educativos las salas en la Constitución de la
multisensoriales de estimulación, República, han desarrollado
dirigidas hacia los niños y niñas importantes proyectos en
con necesidades educativas beneficio de los niños y niñas
especiales asociadas a la con necesidades educativas
discapacidad. Se conoce, que en especiales, no asociadas a
el juego se manifiesta una actitud la discapacidad, como es el
activa y dinámica inherente al caso de TDA.

10
Para este momento se cuenta se contempla los recursos
con la activa participación utilizados en el diseño de
de diferentes instituciones forma manual y automática:
públicas, privadas y panel del piso, implementado
organizaciones de la sociedad con una base de hierro para
civil. En concordancia soportar el peso de los
con las instancias legales, niños, además una base de
se vienen adelantando vidrio para que se puedan
proyectos concretos para visualizar las luces y el niño
la implementación de las pueda seguir la secuencia
salas multisensoriales en que se envía mediante un
instituciones escolares, mecanismo intermitente
que han resultado muy (pulsantes). Panel de tubos,
beneficiosas para los son tres tubos de vidrio, con
estudiantes que asisten a una base de madera en donde
estos espacios (Illescas y se colocan las luces y motores
Carrión, 2011). que controlan la producción
de burbujas dentro de los
En la ciudad de Cuenca, en mismos. Panel de figuras, es
el Instituto Fiscal Especial una caja de madera que tiene
de Invidentes y Sordos del figuras para visualización
Azuay bajo la coordinación de las luces al momento de
del Ing. Vladimir Robles, presionar cualquier pulsante.
quien se desempeña como Panel de texturas, juego de
docente-investigador de texturas tanto para el piso
la Universidad Politécnica como para la pared (Illescas
Salesiana; se ha logrado y Carrión, 2011).
consolidar estos espacios;
entre sus propuestas básicas

11
 Objetivos
General
-Brindar estrategias multisensoriales
estructuradas en una guía teórico-
práctica dirigida a niños con diagnóstico
de TDA utilizando recursos de la cultura
ecuatoriana, desarrolladas dentro del
contexto escolar.

Específicos
-Identificar las características de los niños
diagnosticados con Déficit de Atención.

-Determinar los elementos de la cultura

ecuatoriana que pueden utilizarse para
estimular a los niños diagnosticados con
Déficit de Atención.

-Actualizar los conocimientos teórico-

prácticos sobre la estimulación
multisensorial en el aula para niños con
Déficit de Atención.

12
Caracterización Trastorno de Déficit de Atención

Principales
Características
del TDA

a. Con frecuencia falla en b. Con frecuencia tiene

prestar la debida atención a dificultades para mantener
los detalles o por descuido la atención en tareas o
se cometen errores en las actividades recreativas (por
tareas escolares, en el trabajo ejemplo, tiene dificultad
o durante otras actividades para mantener la atención
(por ejemplo, se pasan por en clases, conversaciones o
alto o se pierden detalles, el lectura prolongada).
trabajo no se lleva a cabo con
precisión).

c. Con frecuencia parece d. Con frecuencia no

no escuchar cuando se le sigue las instrucciones y no
habla directamente (por termina las tareas escolares,
ejemplo, parece tener la los quehaceres o los deberes
mente en otras cosas, incluso laborales (por ejemplo,
en ausencia de cualquier inicia tareas, pero se distrae
distracción aparente). rápidamente y se evade con
facilidad).

13
 e.
Con frecuencia tiene f. Con frecuencia evita, le
dificultad para organizar disgusta o se muestra poco
tareas y actividades entusiasta en iniciar tareas
(por ejemplo, dificultad que requieren un esfuerzo
para gestionar tareas mental sostenido (por
secuenciales; dificultad ejemplo, tareas escolares
para poner los materiales o quehaceres domésticos;
y pertenencias en orden; en adolescentes mayores
descuido y desorganización y adultos, preparación
en el trabajo; mala gestión de informes, completar
del tiempo; no cumple los formularios, revisar artículos
plazos). largos).

g. Con frecuencia pierde h. Con frecuencia se distrae

cosas necesarias para tareas con facilidad por estímulos
o actividades (por ejemplo, externos (para adolescentes
materiales escolares, lápices, mayores y adultos, puede
libros, instrumentos, billetero, incluir pensamientos no
llaves, papeles de trabajo, relacionados).
gafas, móvil).

i. Con frecuencia olvida

las actividades cotidianas
(por ejemplo, hacer las
tareas, hacer las diligencias;
en adolescentes mayores
y adultos, devolver las
llamadas, pagar las facturas.)
Fuente: (American Psychiatric Association, 2014, p. 82).
Elaboración propia, 2020.

14
Áreas de estimulación multisensorial

Área somática- táctil:

Fuente: (Revuelta, 2017).
Elaboración propia (2020)
La estimulación somática toma
como órgano perceptivo a
Área vibratoria:
todo el cuerpo, y en especial
a la piel, mediante ella se
Posibilita la asimilación de las
pretende percibir todo
ondas sonoras que nos llegan
tipo de sensaciones como
en forma de vibración y que se
diferentes temperaturas,
traducen en una experiencia
texturas, presión.
interna, posibilitándoles la
captación de vibraciones
corporales acústicas. Área visual:

Área olfativa: Todas las situaciones

que presentemos es el
La sensación olfativa prioritariamente empleado
comienza cuando un vapor en la percepción y orientación.
llega a la mucosa olfativa. Además, genera vínculo
Por este motivo se habla con la emocionalidad,
percepciones olfativas: el comunicación y lenguaje .
olor, que sería la sensación
derivada de la inspiración Área auditiva:
nasal.
Nuestros oídos juegan
un papel principal en la
estimulación del cerebro.
Escuchar es un proceso
activo que requiere un uso
adecuado del oído.

15
Recomendaciones
previas a la estimulación multisensorial

Las pautas que propone para

favorecer la comunicación
sensorial dentro de un espacio
destinado para la estimulación
multisensorial. (Sangrador, 2012).

Respirar siendo No hablar nunca de

conscientes de ello, así patologías delante de niño
estaremos más relajados y pues ellos captan el tono,
en predisposición de relajar nuestros gestos y ellos
al alumno. se merecen otro tipo de
mensajes.
Manifestar afecto,
respeto e interés hacia el Emitir mensajes siempre
niño acogiéndolo en su en positivo.
ritmo y proceso dentro de la
estimulación. Hablar lo mínimo con
los adultos, intentar centrar
Hablar con el niño nuestra atención en cada
utilizando un lenguaje niño con el que trabajamos.
cercano y coloquial, es una
forma de acceder a su estilo
comunicativo.

16
 Ir nombrándole siempre Al finalizar la actividad,
al niño las partes del cuerpo despedirnos afectuosamente
que estemos trabajando, y no del niño, como cuando nos
olvidar que la comunicación despedimos de un amigo
debe impregnar todas las con el que hemos pasado un
actividades integrantes de la rato agradable.
estimulación sensorial.
Por último, pero no
Cuidar las condiciones menos importante, pensar,
del entorno, luminosidad sentir y transmitir que el niño
adecuada, música relajante es un ser valioso. Antes que
si procede, materiales un síndrome, una patología
motivantes y accesibles. o una enfermedad hay un
niño a la espera de un adulto
Cuidar siempre la significativo que apueste por
postura del niño, que se sienta él.
cómodo y relajado, y ante
cualquier oferta estimular
nueva, probarla antes con
nosotros mismos.

17
 CAPÍTULO II

Elementos La presente guía invita a los

lectores a descubrir nuevas
de Estimulación Multisensorial alternativas de estimulación
sensorial utilizando elementos
propios de nuestra región:
Ecuador.

18
La diversidad que se
encuentra en diferentes
campos como:

Música:
La región Oriental nos
presenta una gama de
instrumentos como de cuerda
y de viento que fortalecen la
estimulación sensorial gracias
a sus propiedades relajantes
que estimulan el área auditiva
fomentando la concentración
en los niños. (Pereyra,2017).
Sembríos de café:

La región costa nos brinda

un elemento propio que
es el café importante por
su aroma y su sabor siendo
propiedades que permiten
desarrollar estimulación
sensorial. (Chávez, 2019)

“La tierra provee lo suficiente

para satisfacer las
necesidades de todos”
Mahatma Gandhi
“Toda buena música debe ser
una innovación”
Les Baxter

19
 Plantas medicinales:

En la región Sierra
encontramos plantas
medicinales como: menta,
ruda, manzanilla, entre otros,
con aromas característicos
que estimulan los nervios
olfativos permitiendo
modular emociones a través
de la estimulación olfativa.
Granos tiernos: El manejo de
elementos concretos como
los granos que se producen
en nuestra Sierra Ecuatoriana
hacen que el sentido del
tacto sea mayor permitiendo
descubrir y explorar; estas
experiencias fomentar
diversas reacciones de
estimulación del cuerpo con
el exterior . (Gallegos, 2016).

“¡Curar el alma por medio

de los sentidos y los sentidos
por medio del alma!”
Oscar Wilde

20
Pautas importantes a tener en cuenta para las sesiones
de estimulación multisensorial

Anticipar las sesiones anticipación de actividades

en el aula de estimulación (Bravo, 2013).
multisensorial antes de acudir
a ella, bien a través de un Antes de iniciar un
sonido, un objeto, un dibujo programa en el aula
o pictograma. multisensorial, es necesario
un periodo de conocimiento
Iniciar la sesión con e interactuación entre los
un ritual: el niño/a siempre sujetos que van a compartir
se situará en un sitio espacio para que exista un
determinado para empezar vínculo de acercamiento y
(Carbajo, 2015). confianza (Gomez, 2010).
Es preferible utilizar pocos
El aula multisensorial aparatos, elementos,
es un espacio flexible que materiales en cada una de
se puede adaptar a las las sesiones.
necesidades de cada sujeto,
cada material tiene varias Finalizar la sesión con
funcionalidades y todos los otro ritual que siempre se
espacios del aula permiten repetirá, además es muy
realizar múltiples actividades importante e interesante
(Bravo, 2013); Cada actividad registrar al inicio, durante
o cada espacio de trabajo y al finalizar las sesiones las
deberían vincularse a una conductas y comportamientos
música determinada para observados (Sangrador,
favorecer la asociación y la 2012).

21
Recomendaciones
para trabajar estimulación sensorial con
elementos del contexto ecuatoriano

ÁREAS DE CRITERIOS DSM-5 RECOMENDACIÓN

ESTIMULACIÓN

Área somática- táctil: -Con frecuencia falla en prestar la debida Se recomienda colocar
la estimulación somática atención a los detalles o por descuido se los diversos elementos
toma como órgano cometen errores en las tareas escolares, en diferentes zonas
perceptivo a todo el en el trabajo o durante otras actividades de la piel, de modo
cuerpo, y en especial a (por ejemplo, se pasan por alto o se pierden que los niños sientan
la piel, mediante ella se detalles, el trabajo no se llevaa cabo con la diferencia de cada
pretende percibir todo precisión). elemento, motivando la
tipo de sensaciones como atención y concentración,
diferentes temperaturas, - Con frecuencia tiene dificultad para además, se invita a los
texturas, presión. organizar tareas y actividades niños a cerrar los ojos
(por ejemplo, dificultad para gestionar para interiorizar cada
tareas secuenciales; dificultad para poner sensación.
los materiales y pertenencias en orden;
ELEMENTOS descuido y desorganización en el trabajo;
ECUATORIANOS mala gestión del tiempo; no cumple los
plazos).
-Plumas
- Granos secos
-Con frecuencia pierde cosas necesarias para
- Granos tiernos
tareas o actividades (por ejemplo, materiales
- Café molido
escolares, lápices, libros, instrumentos,
billetero, llaves, papeles de trabajo, gafas,
móvil).

22
Área vibratoria: -Con frecuencia tiene dificultades para Para estas actividades
posibilita la asimilación mantener la atención en tareas o actividades es importante
de las ondas sonoras recreativas (por ejemplo, tiene dificultad experimentar las
que nos llegan en para mantener la atención en clases, vibraciones a través
forma de vibración y conversaciones o lectura prolongada). de los instrumentos,
que se traducen en una ayudando a sentir la
experiencia interna, -Con frecuencia evita, le disgusta o música, es decir, colocar
posibilitándoles la se muestra poco entusiasta en iniciar los instrumentos en
captación de vibraciones tareas que requieren un esfuerzo mental superficies óseas,
corporales acústicas. sostenido (por ejemplo, tareas escolares o principalmente nudillos
quehaceres domésticos; en adolescentes de manos, pies, tobillos,
ELEMENTOS mayores y adultos, preparación de rodillas, codos, cabeza y
ECUATORIANOS informes, completar formularios, revisar mastoides para adquirir
-Charango artículos largos). mayor conciencia.
-Guitarra
-Tambor
-Rondador de
carrizo

Área olfativa: -Con frecuencia se distrae con facilidad Para estos ejercicios se
la sensación olfativa por estímulos externos (para adolescentes debe tomar en cuenta
comienza cuando mayores y adultos, puede incluir que los diferentes
un vapor llega a la pensamientos no relacionados). olores desarrollarán
mucosa olfativa. Por conexiones neuronales
este motivo se habla que ayudarán a
percepciones olfativas: los aprendizajes
el olor, que sería la posteriores, para ello
sensación derivada de la invitar a los niños a
inspiración nasal. sentarse en un lugar
cómodo y pasar durante
ELEMENTOS 30 segundos bajo la
ECUATORIANOS nariz cada elemento
-Café en grano mencionado. Se podrá
-Ruda repertir la actividad
-Manzanilla por tres veces. Inivtar
-Menta a realizar este ejercicio
con los ojos cerrados
para logar una mejor
asimilación.

23
Área visual: -Con frecuencia no sigue las instrucciones A través del área visual,
nuestros oídos juegan y no termina las tareas escolares, los nos permitirá distinguir
un papel principal en la quehaceres o los deberes laborales (por mediante tarjetas con
estimulación del cerebro. ejemplo, inicia tareas, pero se distrae instrumentos nacionales
Escuchar es un proceso rápidamente y se evade con facilidad). los diferentes colores,
activo que requiere un tamaños, ubicación
uso adecuado del oído. (lejos, cerca), relacionar
palabras a través de
sopas de letras, mezclar,
ELEMENTOS añadir o retirar objetos
ECUATORIANOS de tal manera que el niño
pueda identificarlos.
-Categorías de instrumentos
nacionales de cuerdas
-Categorías de instrumentos
nacionales de viento
-Categoría de granos
nacionales
-Categoría de plantas
medicinales

Área auditiva: -Con frecuencia parece no escuchar cuando La actividad auditiva

nuestros oídos juegan se le habla directamente (por ejemplo, debe alcanzar una
un papel principal en la parece tener la mente en otras cosas, percepción acústica que
estimulación del cerebro. incluso en ausencia de cualquier distracción permita orientarse en el
Escuchar es un proceso aparente). espacio, emitir sonidos
activo que requiere un altos, bajos, variando el
uso adecuado del oído. -Con frecuencia olvida las actividades volumen sonoro; podría
cotidianas (por ejemplo, hacer las tareas, ser de gran utilidad un
hacer las diligencias; en adolescentes amplificador. Por otra
mayores y adultos, devolver las llamadas, parte, realizar ejercicos
pagar las facturas). de presencia – ausencia,
ELEMENTOS ritmos lentos, rápidos.
ECUATORIANOS Invitamos al niño a
-Cascabel shuar tomar asiento y con
-Sapo ayuda de auriculares,
-Chinesco reproducir los sonidos,
otavaleño de esta manera dará
-Pandereta lugar a la estimulación
del cerebro para lograr
una escucha activa.

24
 Conclusiones
A partir de la literatura
revisada, se tiene una visión
bastante amplia del Trastorno
de Déficit de Atención, con y
sin Hiperactividad, que hoy
en día representa un tema de
interés en diferentes campos
de la ciencia. En el caso de la
pedagogía, el conocimiento
sobre el abordaje eficiente
del déficit de atención
desde el aula de clase es
un desafío permanente
para los docentes. En el
mismo sentido, saber sobre
las técnicas y estrategias
adecuadas permite al
profesor diseñar planes y
programas ajustados a las
condiciones especiales de los
niños y niñas diagnosticados
con TDA.

25
Con respecto al área Igualmente, los aportes
psicológica, esta ciencia teóricos de los materiales
necesita mantenerse revisados, son contribuciones
actualizada en cuanto a las al conocimiento sobre
más recientes investigaciones las tendencias actuales
relacionadas con el tema para atender el Déficit
que se desarrolló en este de Atención usando la
estudio, los profesionales estimulación multisensorial,
de la psicología y creando espacios
representan un papel adecuados con relación a las
protagónico al momento características de los niños
de diagnosticar e intervenir y niñas diagnosticados con
en el trastorno de atención. esa problemática. Desde
Consecuentemente, los el contexto pedagógico se
conocimientos científicos plantea gran cantidad de
innovadores contribuyen a opciones para brindar a los
realizar un manejo seguro estudiantes la posibilidad
de los niños con TDA, y a de desarrollar atención y
realizar el acompañamiento y concentración que derive en
orientación al grupo familiar. una mejoría generalizada en
También se incluye el campo otras áreas del desarrollo.
de la medicina, que profundiza El enfoque que se trató en
y actualiza permanentemente este estudio está enfocado
su conocimiento sobre el hacia la estimulación de los
ser humano, conociendo la senso-perceptores mediante
prevalencia del Déficit de materiales y objetos de la
Atención y la posibilidad que cultura ecuatoriana.
estos pacientes necesiten la
indicación de medicación.

26
 Por todo lo anteriormente fácil comprensión. Se
expuesto, se presenta como han detallado las pautas y
producto del trabajo investigativo orientaciones puntuales para
la guía dirigida a las personas su aplicación, considerando
responsables de trabajar con los que la creatividad y la
niños y niñas con TDA, esta innovación del responsable
propuesta contiene una de su aplicación, puede
descripción detallada de su generar variedad de opciones
intencionalidad, sus objetivos, los multisensoriales. También
recursos materiales propios del contiene un valor intercultural,
contexto ecuatoriano. Se espera debido a la incorporación de
que este aporte contribuya de elementos representativos
manera teórica y metodológica de encuentro de tradiciones
con los docentes, psicólogos y y legados de los pueblos
padres en la búsqueda de que cohabitan en el territorio
opciones para mejorar la calidad ecuatoriano. De igual manera,
de vida de los niños y niñas. esta propuesta puede
generalizarse a los espacios
educativos e implementarse
Esta guía está dirigida con los recursos disponibles
a docentes, padres y en la región. Finalmente,
especialistas en educación a a partir de esta guía puede
la diversidad que desarrollen profundizarse en el contenido
su trabajo con niños y niñas y en la incorporación
diagnosticados con TDA. Su de nuevas actividades,
contenido está estructurado enriqueciendo el valor
de manera sencilla y de pedagógico-educativo para
la atención de la diversidad.

27
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 Autoras:
Tatiana Pesántez Tutora: Diseño e ilustración:
Abigaíl Orellana Mgst. Norma Reyes Vanessa Jaramillo