Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de Estudios Superiores Iztacala

Licenciatura en Psicología

MÓDULO: 0517 Practica Supervisad 1 Introduccion a la Terapia

Cognitivo Conductual

ACTIVIDAD 5.3: Cuadro Conceptual Análisis Funcional de la Conducta

GRUPO: 9516

INTEGRANTE: Dulce Tonaczi Alvarado Hernández

TUTORA: Aleida Isela Rubiños Martínez

FECHA DE ENTREGA: 3 de septiembre del 2019

 -Explicación
Análisis del
-Predicción
comportamiento Objetivo
de las
personas-Control

Variables internarOperativizar
o externos los comportamientos
Es la herramienta clínica básica(disposicionales/estructurales)
en toda influyen al sujeto en
que se quieren
El comportamiento es: modificar,
la relación eliminar,
Utilidad
terapia psicológica, la cual ayuda a comportamiento,
dicho n relación a que estímulos
entre instaurar
un organismo y asíy explicar
su entorno, porque se
Definición explicar el comportamiento y (antecedentes/c ymantienen
-Identificar los antecedente y consecuentes
consecuentes) y como funciona
manifiesto u observable (llorar, Busca
establecer los objetivos de tratamiento
-Identificar las variables estructurales reír)del
comoorganismo y del
encubierto entorno
(sentir,
y técnicas de intervención
-Formular hipótesis adecuada a
que expliquen porque -Funcional
pensar) se produce el comportamiento Que
cada -Describir
individuo. a un nivel topográfico -Enfocado al presente
es
-Dinámico
Ocurre cundo la conducta de Disminución de la frecuencia,
-Ideográfico
Cuando el estímulo
Aprendizaje una persona cambia con la intensidad o duración
Habituación
Heurístico
es poco intenso
Cuando eldeestímulo
la y
preasociativ exposición repetid a un estímulo Incremento
respuesta ante de frecuencia,
una estimulación
-Hipotético,
constante
es intenso e
o intensidad
repetida o duración de la
Sensibilizació
concreto del ambiente -Cuanto probabilístico
mayor intermitente
es el número
respuesta
n ante una de
-Estimulo Incondicionado:
emparejamiento EI-EC, EI, mayor
estimulo
Procesos
Implica estimulación
respuestas automáticas repetidanoes la
o reflejas,
innato que desencadena
capacidad del EC una
de respuesta
elicitar la RC
Condicionamien conductas -Extinción
voluntarias. Es una conexión entre
Tipos de to
incondicionada
-Es
-Generalización
un estímulo
más potente si el EN
nuevo y un reflejo y existente, es
se presenta

Aprendizaje Clásico (E-R)

-Respuesta
un tipo
Incondicionada:
inmediatamente,
-Discriminación antesRI,
de aprendizaje donde un estímulo
querespuesta
EI
no aprendida,
-Cuantoinnata
más ycercanos
persistente se presenten
Pavlov -Contra condicionamiento
originalmente neutro, que no provoca una
-Estimulo losCondicionado: EC, estimulode
estímulos más probabilidad
respuesta, llega a provocarla, gracias a la
neutro asociación
-Ese desarrolla con más rapidez y
fuerza cuando el EI o el EC son
Aprendizaje
intensos. También cuando el nivel de
asociativo
-Respuesta operante: RO, conducta que es
-Depende de la proximidad temporal del
función de sus consecuentes, depende de ellos.
reforzamiento/castigo
-Reforzamiento
Opera positivo,
sobre elR+:mediose añade
para producir
estimulo,
un deseable
efecto
-.Depende de lo consistente que sea dicho
(no necesariamente)
consecuente
-Reforzamiento
-Consecuentes:
negativo, R-:Estimulo
se retirareforzante/refuerzo
un estímulo
-Depende la magnitud del consecuente
indeseable oProceso
R+/-,
aversivo
Aparece
mediante
(no necesariamente)
Después
el cualdelaRO,
probabilidad
por los efectos
Condicionamiento
-Castigo, C+/-:
de
queaparición
castigo
tiene
Se sobre
positivo,
de una
estarespuesta
conseguirá se
(reforzamiento)
añade
que un
queda
aumente estímulo
su función o
Operante o
indeseable. afectada
Castigopoder
negativo
por sus
si seconsecuencias,
se retiraun
ofrece unalternativa
estímulo
por deseable
adecuada
Instrumental (E-R-
tanto
-Estimulo
explica
a la Discriminativo:
por qué que
conducta ciertos
se ED, informa
quiere la
eliminar.
E)
comportamientos
disponibilidad de un se consecuente
mantienen o no ante
enuna
ANÁLISIS Thorndike
función
conducta dedeterminada
que ocurre tras su ejecución.
FUNCIONAL
DE LA -Estimulo Delta: informa de la no disponibilidad
CONDUCTA de un consecuente ante una conducta
determinada

El aprendizaje vicario, por imitación

Reside en la capacidad del
-El observador odebe de atender
modelado con interés
se efectúa cuando al
ser humano para imitar Para que la persona que una
Aprendizaje modelo persona observa
observo loselcomportamientos
comportamiento
por modelos comportamientos,-Capacidad
capacidad para retener información
de otraospersona (modelo),
básica desde el nacimiento aprenda y mantenga se
Bandura -Ser capaz de registrándolo
ejecutar la conducta observada
tienen en su memoria
requisitos
que ayuda a aprender a
-Reforzar la conducta
(procesoaprendida una vez
de retención). que
Después
desenvolverse en el entorno
Aprendizaje que se produce
El lenguaje:
gracias a los procesos de-Sistema simbólico principal
-Guían y moldean
Gracias elal comportamiento
lenguaje y la a lo
Aprendizaje pensamiento o cognitivos-Contribuye a generar
vida delrespuestas
largo de lacognición ser humano
humana,
adecuadas
la conducta
cognitivo como la memoria, de manera eficaz
-Variables moduladoras
es gobernada porsobre las que es
reglas
O simbólico razonamiento, solución de-Ahorra tiempo
conveniente y esfuerzo
intervenir
verbales:
problemas, etc. , que están
- Ayuda a interactuar
EJEMPLOS con situaciones y
-Moldean el comportamiento
Descripciones verbales de las
mediados por el lenguajeestímulos no
-Adquirirpresentes
conocimiento o información
problemático
-Ayuda-Mapas
a pensar, imaginar
cognitivos
-Simboliza la realidadconcepto
-Comprender (codifica de forma
-Solucionar problemas
-Aprendizaje cognitivo basado en el uso de reglas
Aprendizaje -Fundamental
-El terapeuta usa reglasen
comoel ámbito clínico para el cambio
herramientas
instruccional -El terapeuta utiliza instrucciones
-Expresa verbalizaciones para ir transformando en sus pacientes en
la conducta
problema las técnicas de intervención, acompañando a los
aprendizajes de tipo asociativo y vicario.
-Guía el camino a seguir dentro y fuera de la sesión: corto,
-Enfermedades
 -Deben ser intangible: evitarse los tecnicismos (al menos que sea un psicólogo clínico),
Errores
siendo lo más claro posible -Incluir objetivos que no figuran en el AFC
-Evitar absolutos: son inconvenientes en los objetivos (siempre,
-Error inverso:
Objetivos nunca).
no incluir Poner objetivos
objetivos para
que figuren
Metas a
evitar frustración en el paciente el AFC terapéuticos
alcanzar
-Deben ser medibles: Es conveniente que el-Formularlos paciente tenga medidas objetivas
en negativo: indicandode lo que
que ha
se
mejorado va a dejar de hacer en lugar de lo que se hará
-Deben ser realistas: en lo que respecta a las metas
Objetivos-RelacionadosGuíancon laademanda:
las personas
Loscon respecto
objetivos deben de estar relacionados con lo que el
Terapéuticos
-Deben basarse en de el AF ya que
cómo van explica
a el problema
solucionar
paciente demanda en la terapia y no con lo el que ele especialista
incluye las variables estructurales, así las
Técnicas de obtenga devía
beneficio
Son la para
Y técnicas
técnicas apuntaran a dichas variables
problema por el cual solicitaron intervención cumplir los objetivos
De intervencion
-Por cada objetivo seleccionar una o más técnicas de intervención
-Las técnicas deberán tener evidencia científica de que sirven
-Consensuadas: Si al paciente no le parece la técnica elegida se puede tener un alternativa,
dejando claro que la primera era la más adecuada
Pregunta -Saber diferenciar entre respuestas problema y
inicial Identificar las variables
áreas problema ¿Qué
moduladoras problema
y operatizar o problemas
de tipoo disposicional
traducir
Por cada
cada una
una dede las enpresenta
ellasáreas la persona?
las respuestas
problema
problema
-Define un comportamiento que concreto:
las definen frecuencia, intensidad
Identificar
-Puede observarse en l aquí y ahora, en el día a día del paciente: menor o
Variables
mayor frecuencia
moduladora
-Son -Respuesta
los comportamientos deproblema
la personasique no son habituales: se dan en
s
exceso en defecto, de manera inadecuada. Pueden ser el motivo de
consulta o demanda (los que se quieren cambiar).

-Es un variable disposicional si

 -Hace referencia a una característica del comportamiento del paciente
(tendencia o disposición)
-Forma parte del escenario en el que se da el problema e influye sobre el
mismo,
-¿Es respondiente
pero no siempre
(RC)
Porse cada
y, observa
porrespuesta
tanto,
ya se
quepuede
problema
no es explicar
tan concreto:
desde religión
el
Pregunta para plantear la cadena
Condicionamiento Clásico?
-¿Ante que estímulos se da esta respuesta? Estos estímulos son.
SiElaborar
resulta quela es así,-Clasificar
describir lassi son
secuencias
respuestas
E-R: Estimulo Incondicionada
Incondicionados EI o Condicionado EC. Se debe de especificar
y Respuesta
Hipótesis Incondicionada/Condicionada
de por condicionadas u operantes
-¿Es
-EnPregunta
operante
caso de para
quey sea
plantear
tanto
EC la
explicable
cadena
evaluar desdesaber
si se puede el Condicionamiento
cómo se condiciono este
-Las RC suelen ser reacciones
mantenimient -Marcar lo oantecedentes
respuestas emocionales:
(EI o tristeza o alegría.
operante?
-La conducta ¿Se da porque se mantiene algún consecuente? ¿por cuál?
Procedimiento También sensaciones EC)
fisiológicas
de las respuestas
o pensamientos: sin control
Sio-¿Solo
resultahay
quereforzadores
es así, se deben
comodescribir
consecuente?
las secuencias
¿De quéE-R-E
tipo deEstimulo
reforzador,
Para condicionadas y creer cadenas
discrimintivo-Respuesta
negativo o positivo? Operante-Consecuente
Realizar E-R
Las-También
RO en ocasiones
hay castigos
sonorespuestas
veces en las motoras
que la visibles
conducta o pensamientos
no es reforzada? que
El AFC -Marcar los consecuentes de las
seEvaluar
originanrefuerzo
de maneravariable
predeterminada
respuestas operantes y crear
-Buscar los estímulos Discriminativos de esa secuencia
cadenas E-R-E
-Si aparece E ¿aparece R necesariamente de forma casi automática?
Si la respuesta es Sí: Es una RC
Si la respuesta es No: Es una RO
 Es importante
Relacionar lasanalizar
Variables
cómo identificadas
influyen estas envariables
el en las secuencias
funcionales
variables que sepaso
identifiquen.
2 con cada
Siendo
una que
de las
para cada secuencia se debe
explicar que variable
disposicionale secuencias
moduladoras
descritas
(disposicionales
en el paso o del ambiente) están
influyendo
s

De acuerdo l modelo de vulnerabilidad-estrés de Zubin y Spring (1977):

-En la historia de aprendizaje de la persona y su personalidad: factores de
Elaborar
vulnerabilidad: la disposiionales.
variables ¿Por qué surgió este
Aquí se debe de valorar que algunas de las
hipótesis de problema?
variables disposicionales sean el resultado de aprendizaje vicario o simbólico
origen
-En la historia y/o entorno Se
delpuede hacerfacilitadores
paciente: para cada ambientales, estresores
concretos o factores precipitantes. Algunos factores tienen función de EI o EC y formar
parte de cadenas de CC que apliquen el origen del problema. Si estos estímulos se
pueden identificar se debe definir las secuencias E-R

Plantear
En base a las secuencias de mantenimiento
objetivos
del problema realizadas en el paso 3 y
terapéuticos y objetivos terapéuticos
-Se plantean los
-Se deciden las tomando en intervención
técnicas de cuenta la influencia de las
para alcanzarlos
técnicas de
variables moduladoras fundamentales en
intervención

Referencia:

Zanón, O. I., Matías, L., T., Luque, G., A., Moreno-Agostino, D., Aranda, R., E., Morales, P., C., Grcia T. M. y Márquez-
González, M. (Sin fecha). Guía para la elaboración de un Análisis Funcional del Comportamiento Humano: Facultad de
Psicología UAM. Centro de Psicología Aplicada. Universidad de Madrid. P.p. 30-52. Recuperado de:
http://www.uam.es/UAM/documento/1446762024767/protocolo_analisis_funcional.pdf?blobheader=application/pdf