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EL USO DE TECNOLOGÍAS Y SU IMPACTO EN EL RENDIMIENTO EDUCATIVO EN

ALUMNOS DE LA ESCUELA PRIMARIA JESÚS MARCELIN SOLIS DE TAPACHULA,

CHIAPAS

Presentan:

Equipo BUVAGU - 1

Bueno Rodríguez Erika Valeria

Guzmán Paz Cristóbal

Valdez Ovando Jesús Francisco

Información Escolar:

Universidad Interamericana Para El Desarrollo

Maestría en Educación

Cuatrimestre I

Metodología de la Investigación Educativa - 1857

Asesor:

Dra. Alma Leslie León Ayala

Lugar y Fecha:

Tapachula de Córdova y Ordoñez, Chiapas a 18 de junio de 2021

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Índice De Temas

Problemática a resolver .............................................................................................. 4

Preguntas de Investigación ........................................................................................ 5
Pregunta Principal ............................................................................................................................. 5

Preguntas Secundarias .................................................................................................................... 5

Objetivos ...................................................................................................................... 6
Objetivo General ................................................................................................................................ 6

Objetivos Específicos ....................................................................................................................... 6

Marco Teórico .............................................................................................................. 7

Marco Referencial .............................................................................................................................. 7

Reseña de la Educación en México ........................................................................................... 7

Educación primaria. ...................................................................................................................... 8

Educación en Tiempos de COVID – 19 ................................................................................... 10

Marco Contextual ............................................................................................................................. 17

Metodología (Pendiente) ........................................................................................... 21

Referencias ................................................................................................................ 22
Anexos........................................................................................................................ 26
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Índice de Figuras

Figura 1. Medición de Pobreza de México en 2018. ........................................................................ 11

Figura 2. Distribución de los Usuarios de Internet en Zonas Urbanas y Rurales ......................... 12
Figura 3. Porcentaje de Hogares Según Disponibilidad de TIC ..................................................... 12
Figura 4. Porcentaje de Usuarios de Internet por Escolaridad ....................................................... 13
Figura 5. Croquis de Institución........................................................................................................... 26
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Problemática a resolver

Se realizará esta investigación con la finalidad de identificar la influencia que tiene el uso

de dispositivos electrónicos con acceso a internet en el proceso enseñanza-aprendizaje, después

de que el ciclo escolar 2020-2021 se cursara en modalidad en línea en México, a causa de que

la población mundial se declarara en emergencia sanitaria debido a la pandemia ocasionada por

el virus SARS-COv-2. Esta investigación se aplicará específicamente en los alumnos de la

Escuela Primaria Jesús Marcelin Solís de Tapachula, Chiapas.

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Preguntas de Investigación

Pregunta Principal

¿De qué manera impacto la crisis sanitaria derivada de la pandemia por el SARS-CoV-2

(COVID – 19) en el sistema educativo mexicano en el área de educación básica a nivel primaria

en sectores marginados?

Preguntas Secundarias

• ¿Qué estrategias desarrollaron los profesores para impartir clases a los alumnos?

• ¿Cuentan los profesores con las habilidades para impartir clases de manera no

presencial?

• ¿Con que medios cuentan las familias para permitir el desarrollo de los conocimientos de

sus hijos de manera no presencial?

• ¿Cumplieron los alumnos con los objetivos propuestos con el desarrollo del proceso

enseñanza – aprendizaje de manera satisfactoria?

• ¿Comprendieron los alumnos los objetivos propuestos con el desarrollo del proceso

enseñanza – aprendizaje de manera satisfactoria?

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Objetivos

Objetivo General

Determinar la influencia que tiene el uso de dispositivos electrónicos con acceso a

internet, que fueron necesarios en el ciclo escolar 2020 – 2021 y como afecto esto en el proceso

enseñanza - aprendizaje de los alumnos de la escuela primaria Jesús Marcelin Solís de

Tapachula, Chiapas; Estudio de Caso.

Objetivos Específicos

• Conocer las diferentes estrategias que utilizadas por los docentes durante el ciclo

escolar y medio que ha durado la pandemia.

• Conocer el número de alumnos que cuentan con algún dispositivo electrónico para

acceder a internet.

• Comparar el resultado del aprendizaje de los contenidos del ciclo escolar 2020 –

2021 respecto a los resultados obtenidos en el ciclo anterior.

• Detectar áreas de mejora y proponer soluciones para situaciones similares a

futuro.
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Marco Teórico

Marco Referencial

Reseña de la Educación en México

Hablar de la historia y transformación de la educación en nuestro país es muy extenso,

los planes, programas, objetivos, bases filosóficas, enfoques, objetivos y demás aspectos del

hoy denominado Sistema Educativo Mexicano ha sufrido multitud de modificaciones a lo largo de

su desarrollo. A continuación, revisaremos los más relevantes.

Posterior a la independencia en 1821 las prioridades se centraron en la política y la

economía, no así en la educación, la cual se vio rezagada y continuó tal cual había quedado

durante el proceso de independencia. En diciembre de 1823 se elaboró un proyecto de

reglamento general de instrucción pública donde se comenzó a vislumbrar la laicidad, la

obligatoriedad y la gratuidad y se comenzó a privilegiar la alfabetización y el conocimiento y uso

de la aritmética.

En años siguientes los proyectos de educación fueron sufriendo modificaciones y mejoras

según consideraciones del gobierno en turno. La primer gran reforma educativa apareció en 1833

con Valentín Gómez Farias realizando una serie de reformas liberales, destacando la propuesta

de laicidad.

Durante el porfiriato hubo pocos cambios, la educación poco cubría las necesidades de

los menores y no se acataba la obligatoriedad, la calidad educativa solo era para unos pocos

privilegiados.

En octubre de 1921 durante el mandato de Álvaro Obregón desaparece La secretaria de

instrucción Pública y se crea la Secretaría de Educación Pública, quedando al frente de ella José

Vasconcelos. La SEP firmó contratos con los municipios con la finalidad de federalizar la
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educación y llevarla a todo el país, más que todo a las zonas rurales que conformaban la mayor

parte de la población.

En 1933 se hace modificaciones al artículo 3º y se establece la obligación del estado de

proveer una educación primaria, secundaria y normal, haciendo gratuita y obligatoria.

En 1943 con Manuel Ávila Camacho como presidente, asume el cargo de secretario de

educación Jaime Torres Bodet quien entre otras cosas inicio una campaña de alfabetización en

todo el país y fundó la escuela Normal para la formación de maestros. Durante su segundo

periodo en el cargo (1958-1964) fundo la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuito, el

programa de desayunos escolares e inicio un plan de once años para la extensión y el

mejoramiento de la enseñanza primaria.

Durante el periodo de Diaz Ordaz se dio continuidad al plan de once años sumando

nuevas líneas de acción con la finalidad de mejorar la eficiencia y eficacia de la educación y su

cobertura, buscando con esto una modernización de la educación básica.

En los años siguientes y con los cambios de administraciones fueron surgiendo nuevos planes,

de los cuales destacan: Plan Nacional de educación en el periodo de Luis Echeverría, Plan

Nacional de Desarrollo en el periodo de Carlos Salinas De Gortari, Plan Nacional de Educación

(donde se pusieron en práctica las reformas de 1993 dando prioridad al nivel secundaria) en el

sexenio de Vicente Fox Quezada, Reforma Integral de La educación Básica en 2011.

Educación primaria.

La educación primaria es obligatoria y se imparte a niños de entre 6 y hasta 14 años de

edad; la duración de los estudios es de seis años, dividida en seis grados. La primaria se ofrece

en tres servicios: general, indígena y cursos comunitarios. En cualquiera de sus modalidades, la

educación primaria es previa e indispensable para cursar la educación secundaria. De acuerdo

con las atribuciones que le confiere la Ley General de Educación, la SEP establece los planes y

programas de estudio para la educación primaria; su observancia es de carácter nacional y

general para todos los establecimientos escolares, públicos y privados. Las asignaturas que se
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imparten en la primaria tienen como propósito organizar la enseñanza y el aprendizaje de

contenidos básicos, para que los niños:

• Desarrollen las habilidades intelectuales y los hábitos que les permitan aprender

permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las

cuestiones prácticas de la vida cotidiana, tales como la lectura y la escritura, la expresión

oral, la búsqueda y selección de información, y la aplicación de las matemáticas a la

realidad.

• Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales,

en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con la protección del

ambiente y con el uso racional de los recursos naturales, así como aquellos que

proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de México.

• Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes, y la práctica

de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás y como integrantes de

la comunidad nacional.

• Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio físico

y deportivo. Los contenidos básicos son un medio fundamental para que los alumnos

logren los objetivos de la formación integral. El término básico no significa la reunión de

conocimientos mínimos o fragmentados, sino un conjunto de conocimientos y habilidades

que permite adquirir, organizar y aplicar saberes de diverso orden y complejidad

crecientes. La escuela primaria debe asegurar en primer lugar el dominio de la lectura y

la escritura, la formación matemática elemental y la destreza en la selección y el uso de

la información. En la medida en que se cumplan con eficacia estas tareas, será posible

atender otras funciones.

El plan de estudios de la educación primaria prevé un calendario anual de 200 días laborales,

con una jornada de cuatro horas de clases al día. Las asignaturas que se imparten en primero y
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segundo grado son: español, Matemáticas, Conocimiento del Medio (trabajo integrado de

Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Educación Cívica), Educación Artística y Educación

Física. De tercer a sexto grado se imparten: español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Historia,

Geografía, Educación Cívica, Educación Artística y Educación Física. Para garantizar que todos

los estudiantes de educación primaria en México tengan acceso a los contenidos educativos

establecidos por la autoridad competente, existen libros de texto gratuitos para las diversas

materias de todos los grados.

Educación en Tiempos de COVID – 19

La emergencia sanitaria actual y el confinamiento prolongado causados por la covid-19

han trastocado las diversas áreas de la vida, entre ellas, la educativa, lo que ha provocado

un reajuste en las estrategias de enseñanza - aprendizaje para la continuidad del ciclo

escolar. (Campa, 2021, p. 1)

Los cambios derivados en materia de educación por la covid-19hantransformado los

métodos de enseñanza-aprendizaje, pues se han tenido que implementar

estrategias pedagógicas mediadas por la tecnología para continuar con las actividades

académicas de manera virtual. (Ídem)

Una investigación realizada por Baptista, et al. (2020) señala que los docentes de nivel

básico del sector público han utilizado herramientas digitales combinadas con recursos

tradicionales (libro de texto) para el seguimiento escolar durante la pandemia, aunque al mismo

tiempo demuestra la falta de acceso a la tecnología en los hogares.

Cifuentes (2020) enseña que docentes han tenido que adaptarse rápidamente a la

educación a distancia, situación que demanda una mayor formación y una visión distinta para la

incorporación de estrategias que capten la atención del estudiante en un sistema virtual; Por

su parte Cabero y Valencia (2021) refieren que el confinamiento ha impactado de una manera

acelerada a los sistemas educativos de todos los niveles al reemplazar repentinamente las clases
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presenciales por una modalidad en línea; Señala la brecha digital existente no solamente en

acceso a la tecnología, sino en el conocimiento y uso de esta para fines educativos.

Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) se han convertido en

herramientas esenciales para continuar con las actividades académicas; no obstante, se

presentan una serie de barreras que limitan el acompañamiento a los estudiantes, las cuales se

vinculan con una marcada desigualdad social, falta de recursos tecnológicos, y escasa

capacitación de docentes en uso de las TIC (Sánchez et al., 2020).

Esta situación afecta principalmente a las poblaciones vulnerables, con baja

escolarización y trabajo informal, las cuales tienen menos posibilidades de acceder a una

educación a distancia.

En México, de acuerdo con cifras del Consejo Nacional de Evaluación de la Política de

Desarrollo Social [Coneval], en el año 2018 más de 52 millones de personas se encontraban en

una situación de pobreza, 36 millones fueron consideradas como población vulnerable debido a

carencias sociales, y 21 millones presentaron como indicador el rezago educativo.

Figura 1. Medición de Pobreza de México en 2018.

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De hecho, según el Instituto Nacional de Estadística y Geografía [Inegi] (2020), se estima

que 76.6% de la población en México utiliza internet en zonas urbanas, mientras que en las

rurales solo 47.7% lo hace. Asimismo, mientras que 92% de los hogares cuentan con televisión,

solo 56% tiene acceso a internet, 88% cuenta con al menos un celular inteligente y únicamente

44% dispone de una computadora.

Figura 2. Distribución de los Usuarios de Internet en Zonas Urbanas y Rurales

Figura 3. Porcentaje de Hogares Según Disponibilidad de TIC

En la siguiente imagen, se presenta el porcentaje de usuarios según el último grado de

estudios, observando que, a mayor nivel de escolaridad, mayor uso de Internet. Las personas
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con estudios de nivel superior que no acceden a Internet representan un 3.6%, mientras que las

que cuentan con nivel medio representan un 8.2% y para el caso de personas con nivel básico

la cifra aumenta a un 40.9 por ciento de no usuarios.

Figura 4. Porcentaje de Usuarios de Internet por Escolaridad

Moreno, Heedy y Uribe (Como se cito en Campa, 2020) plantean que la emergencia

sanitaria generada por la covid-19 ha provocado un reajuste de las actividades escolares, las

cuales han tenido que cambiar repentinamente hacia una educación a distancia, entendida como

el proceso de enseñanza-aprendizaje que emplea medios para la interactividad síncrona

(teléfono, chat, videoconferencia, etc.) y asincrónica (plataformas, foros, correo electrónico, etc.).

Una de las características más resaltantes de la educación a distancia es el

protagonismo que debe asumir el estudiante en la construcción de su conocimiento, lo cual es

fomentado por la tutoría de los docentes a través de una interacción virtual (Chaves, 2017).En

esta modalidad se requiere de un proceso de planeación, selección de recursos, estrategias

educativas y formas de comunicación mediadas por las TIC (Vela, Ahumada y Guerrero, 2015),

las cuales se pueden definir como el conjunto de tecnologías que permiten la adquisición,

producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de

informaciones en forma de voz, imágenes y datos (Cachemiro, 2014).

Cervantes y Gutiérrez (2020) destacan la importancia de fomentar las habilidades

requeridas para el uso de esas tecnologías (p. ej., la autorregulación del aprendizaje),

particularmente cuando se trabaja con estudiantes de educación básica, pues de ese modo se
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pueden reducir los índices de exclusión y rezago escolar. Previendo estos problemas, la

Secretaría de Educación Pública (SEP) de México diseñó dos estrategias claves para brindar

continuidad académica en medio del aislamiento social generado por la Covid - 19:

1. Aprende en casa: Consiste en la transmisión de programas televisivos para

explicar temas relacionados con cada grado escolar. Aunado a esto, se brinda la

posibilidad de acceder al portal de dicho programa para consultar actividades,

contenido y videos de YouTube (SEP, 2020a).

2. Estrategia de educación a distancia: transformación e innovación para México.

Esta ópera a partir de cuatro ejes:

• Establecimiento de la plataforma a distancia para la SEP.

• Contenidos (materias, con métodos, lúdicos, auditivos y visuales).

• Capacitación y acompañamiento a docentes, padres de familia,

estudiantes y funcionarios

• Métricas de uso como insumo para su posible monitoreo y evaluación

(SEP, 2020b).

Ningún país a nivel mundial estaba preparado para enfrentar una pandemia, tal como la

provocada por el virus SARS-COv-2, se define este término como: (México, S.f.)

El coronavirus SARS-Cov-2 es un virus que apareció en China. Después se extendió a

todos los continentes del mundo provocando una pandemia. Actualmente Europa y

América son los más afectados.

Este nuevo virus, provoca la enfermedad conocida con el nombre de COVID-19.

El primer caso registrado en México fue el día 28 de febrero del 2020 y el 20 de marzo

del mismo año el gobierno federal anuncia suspensión de clases presenciales por pandemia a

nivel nacional. El sector educativo de México al igual que el de muchos otros países no contaba

con las herramientas ni personal capacitado para enfrentar de inmediato una emergencia
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sanitaria tal como la presenciada en marzo del 2020. Frente a esto el gobierno federal da a

conocer lo siguiente: (Staff, 2020)

La Secretaría de Educación Pública federal y los principales concesionarios de televisión

firmaron un acuerdo para transmitir clases en línea a través de sus canales, con el fin de

poner en marcha el ciclo escolar 2020-2021 a partir del 24 de agosto.

Esto se llevaría a cabo mediante el programa Aprende en Casa de la Secretaría de

Educación Pública dirigido a estudiantes de educación básica. El cual se basa en: (Escudero,

2020)

El programa “Aprender en casa” viene a reforzar la idea de que el estudiante no deje de

aprender, ahora, con el apoyo de la televisión y la radio en el hogar. Para ello, se

programaron clases diarias por televisión abierta (y privada) con horarios fijos, para los

distintos grados y asignaturas de preescolar, primaria y secundaria. Dichas clases se

estructuraron de acuerdo con los planes y programas de estudio nacionales, haciendo

uso puntual de los libros de texto. Los programas se graban en la plataforma YouTube y

pueden ser vistos de manera sincrónica y asincrónica.

Las clases se imparten por medio de la televisión a partir del 24 de agosto, pero para

entregar evidencias de las actividades realizadas y resolver dudas específicas de los programas

establecidos es necesario tener comunicación directa con el profesor frente a grupo, para lo cual

es necesario contar con algún dispositivo electrónico con acceso a internet. (Méndez, 2020)

El cierre de institutos en todo el mundo por la pandemia, aunado a la ya evidente recesión

mundial, está teniendo impacto en millones de niños y jóvenes a nivel global, amenazando

con marcar a generaciones enteras. Por supuesto, el golpe ha sido muy desigual entre

los diferentes niveles socioeconómicos, a partir de los recursos de los hogares y de las

propias escuelas.

Así es, el golpe ha sido muy desigual para todos, ya que no en todos los hogares de

México se cuenta con algún dispositivo para acceder a internet. (Márquez, 2020)
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La educación es un derecho humano consagrado en el artículo Tercero de nuestra

Constitución. Sin embargo, se trata de un derecho cuya garantía depende del actuar del

Estado. Los recortes en los distintos programas destinados a educación han puesto en

riesgo el modelo de educación pública y la actual pandemia no ha hecho más que poner

en evidencia las enormes diferencias socio-económicas que coexisten entre los

mexicanos.

El poder acceder a internet no únicamente depende de poder pagar el servicio, sino

también de que en la zona que se sitúan los hogares de cada uno de los niños tenga la

conectividad y la infraestructura para poder contratar algún servicio del tipo; esta situación no es

únicamente en el acceso a internet, lo mismo ocurre con la televisión y radio. En muchos de los

casos en México no cuentan con ello, por lo tanto, no es posible la educación en línea. Como se

menciona en (UNIR, 2020) “En la educación en línea algunas familias afrontan también las

dificultades de conexión. La educación online, mediante plataformas o los programas en canales

de televisión o radio, no son posibles siempre por problemas de acceso.” El impacto que tiene

esta falta de accesibilidad ya está siendo notoria en nuestro país en el desarrollo educativo de

los niños mexicanos; Según Xaber citado en (UNIR, 2020) “En nuestro país 10 millones de

alumnos de educación básica presentarán rezago por no tener escuelas presenciales, por los

problemas de conexión o la falta de tiempo y conocimientos de los padres.”

Continuamente en México, en años anteriores a la pandemia, ha estado en punto de

estudio la deserción estudiantil en los niveles de educación básica, en los que se han identificado

variadas causas, pero en la actualmente con 48.5% la principal causa es la falta de computadora

e internet. Según (UNICEF, S.f)

En México, de acuerdo con la encuesta ENCOVID-19, el 78.6% de las personas

reportaron haber tenido dificultades para continuar con la educación de niñas, niños y

adolescentes en casa, por alguna de las siguientes razones: 48.5% por falta de

computadora e internet, 31.4% por falta de apoyo por parte de las y los maestros, 21.1%
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por distracción de los niños y las niñas, 17.1% por falta de conocimientos, 14.9% por falta

de libros y/o material didáctico.

Marco Contextual

Tapachula, Chiapas, (INAFED, S.) “Ocupa parte de la Sierra Madre y parte de la Llanura

Costera del Pacífico, presentando un relieve muy variado. Limita al norte con el municipio de

Motozintla, al noroeste con la República de Guatemala.” Es aquí donde se encuentra ubicada la

Escuela Primaria Jesús Marcelin Solís.

La escuela primaria de sostenimiento estatal Lic. Jesús Marcelín Solís se encuentra

ubicada en la calle Tulipán sin número, colonia Villa de las Flores, frente al fraccionamiento Flora

Habitacional al sur oriente de la ciudad de Tapachula Chiapas. Su clave de centro de trabajo es

07EPR0104K, pertenece a la zona 022 con clave 07FIZ5022G a cargo del profesor Efraín

Monterrosa Puon, ubicado a un costado del internado número 11 y al sector 02 con clave

07FJS5002Z al frente de la profesora LEP. Ada Luz Ramón Gómez ubicado en la cuarta norte

esquina primera poniente, edificio Genopa, ambos instalados en esta misma ciudad.

Dicha institución se encuentra dirigida por del Profesos Víctor Manuel Cabrera López,

director de esta escuela desde el 2013 y que cuenta con 40 años de experiencia en el ejercicio

de la docencia.

Fue fundada según datos que obran en el archivo de la escuela el 2 de septiembre de

1982 y su nombre se debe a un reconocimiento, de quien se sabe, donó el terreno para que

dicha escuela se estableciera ahí.

Cuenta con 15 grupos, tres de 1er grado, tres de 2° grado, tres de 3er grado, dos de 4°

grado, dos de 5° grado y dos de 6° grado. Su plantilla de personal suma un total de 21 docentes

repartido entre 1 director técnico, 1 asesor técnico administrativo, 15 docentes de grupo, 2

docentes de educación física y 2 docentes de artes, además de 2 intendentes y 1 velador.

La matrícula de alumnos en el presente ciclo escolar 2020-2021 es de 430 niños que

oscilan entre 6 y 13 años y que viven a los alrededores de la escuela, en las colonias
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fraccionamiento la flora, Teófilo Acebo, Teófilo Acebo II, Santa Rosa, Villa Las Flores, Nuevo

Mundo I, Nuevo Mundo II, Nuevo Mundo III, Pacayal, Pedregal San Ángel, Villa Dorada, La

esmeralda, Santa Rosa, entre otras.

La escuela cuenta con todos los servicios, agua, drenaje, luz, teléfono e internet.

Los espacios están repartidos entre áreas verdes, baños para ambos sexos, un bebedero de

agua, una cancha de basquetbol, una galera que usa un maestro de artes para su clase y los

conserjes como bodega, una plaza cívica techada Y un total de 6 edificaciones en las que están

repartidos los 15 grupos. Actualmente el área del pórtico se encuentra ocupada por el primer

grado grupo “C” pues no ya no hay ningún salón disponible, por lo que el acceso a la escuela se

desvió hacia la derecha de la entrada a la misma en medio de una sección destinada como área

verde. Es importante decir también que NO cuenta con aula de cómputo ni clases o taller de

computación y la única computadora que hay en la escuela la ocupa la dirección de esta.

Cabe destacar que hasta hace un par de años la escuela contaba con una gran

extensión de terreno al costado oriente que ocupaban como campo de futbol y donde gran parte

de los niños se dirigían a jugar durante el receso, pero al parecer los hijos de quien hiciera la

donación del terreno iniciaron una disputa legal para recuperar dicho espacio y luego de un

tiempo se perdió y se realizó la división por medio de una barda de aproximadamente 2.5m de

alto. A partir de entonces se sintió mayor densidad dentro de la escuela pues el espacio era

menor al acostumbrado y los niños seguían con la necesidad de recrearse durante su tiempo

libre.

La escuela se encuentra ubicada en un área urbanizada, su calle principal acaba de ser

compuesta pues hasta hace pocos meses se encontraba en muy malas condiciones, a los

alrededores se puede observar distintos tipos de viviendas (edificios con departamentos en

frente), casas de una y dos plantas, negocios cercanos (tendejones, farmacia, tortillería) y sobre

su lado oriente una avenida que de igual manera se encuentra casi nueva pues la acaban de

modernizar y a la que todos conocen como “El camino a la pita” y por donde pasa la ruta de
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transporte denominada “Palmera”; al poniente y a un par de cuadras podemos encontrar otra

importante vialidad de esta ciudad que es la 9ª sur par vial donde de igual forma pasa la ruta

“Benito Juárez” ambos medios de transporte pueden ser abordados en el centro de la ciudad.

Según el INEGI citado en (Domínguez, 2019)

Catalogó a Chiapas como el estado con menos disponibilidad y uso de las tecnologías de

la información en los hogares, tanto en el número de usuarios de internet como de

telefonía celular. En esta medición participaron, Tuxtla Gutiérrez y Tapachula, que, como

ciudades urbanas, apenas su conectividad se encuentra por debajo de la media nacional,

lo que representa que los demás municipios que cuentan con brechas de infraestructura,

educativas y digitales sea más más inaccesible. Los resultados arrojan que las entidades

federativas que registraron las proporciones más bajas de usuarios de internet en áreas

urbanas fueron Chiapas con 57.6%, Oaxaca con 63.9%, Tlaxcala con 64.2% y Puebla

con 65.6%.

Estos datos se ven reflejados en la escuela Primaria Jesús Marcelin Solís ya que muchos

de los alumnos, si no es que la mayoría no cuentan con un servicio de internet en casa, lo cual

dificultó el proceso enseñanza-aprendizaje, pero a su vez, desarrolló la creatividad de los

profesores para implementar nuevos métodos de estudio en cada uno de sus grupos, para lograr

que todos sus alumnos incluso los que no contaran con las herramientas necesarias pudieran

adquirir nuevos conocimientos. Como escribe (Menéndez, 2021)

Debemos reflexionar profundamente sobre el uso de la tecnología. Hemos visto la

dificultad general en implementar los saberes tecnológicos por el nivel que cada escuela

o docente tenía, pero también hemos visto cómo emergía la creatividad y se forzaba la

imaginación, propia de las situaciones críticas. Más que muchos recursos en webs o

difundir un aluvión de apps, necesitamos coherencia con el propósito de las experiencias

que deseamos que vivan los estudiantes. Ahora más que nunca debemos atender al

contexto, y luchar contra la desigualdad.

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Para los docentes que la mayoría de sus alumnos contaban con servicio de internet en

casa la dinámica que se utilizó generalmente fue la siguiente: (Peralta, 2020)

Como docente en una escuela primaria para niños de tercer grado, decidí aprovechar las

aplicaciones y plataformas virtuales disponibles para establecer comunicación y

acompañamiento con los estudiantes de mi grupo. Tuvimos sesiones en la plataforma

Zoom de lunes a viernes por cuarenta minutos, donde los niños recibían el ID y contraseña

de la reunión por WhatsApp. Para el seguimiento y evaluación de las tareas y proyectos

se registraron evidencias fotográficas en carpetas digitales por Google Drive, donde los

niños diariamente subían sus textos con ayuda de sus padres al principio, pero muchos

lograron hacerlo de manera autónoma.

Pero en el caso de los docentes que únicamente la minoría contaba con acceso a internet

se tuvieron que implementar diferentes técnicas a la mencionada anteriormente, tales como:

reunirse una vez a la semana o al mes con las madres y padres de familia para entregar

evidencias y explicar la forma de trabajo en casa con el uso de juegos de copias u otros

materiales de trabajo. Algunos otros docentes optaron por acondicionar alguna zona de su casa

para brindarles atención presencial a sus alumnos, considerando las medidas de prevención ante

el COVID-19.
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Metodología (Pendiente)

Metodología Mixta (Cuanti - Cualitativa).

Cualitativa pues basado en los objetivos buscamos determinar el resultado del

aprendizaje de los alumnos durante el ciclo escolar 2020 – 2021 y compararlos con los resultados

del ciclo anterior, todo sobre una base de conocimientos.

Cuantitativa pues se busca obtener a través de gráficas, porcentajes, calificaciones, para

medir el aprovechamiento de los alumnos, etc.

Método Explicativo: Busca determinar las causas de los eventos o fenómenos físicos y

sociales de estudio; específicamente, explica por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones

se da éste, o por qué dos o más variables están relacionadas.

Diseño a través de estudio de caso.

Técnica: A través de entrevistas y cuestionarios

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Referencias

Baptista, P., Almazán, A., Loeza, C., López, V. y Cárdenas, J. (2020). Encuesta nacional a

docentes ante el covid-19. Retos Para la Educación a Distancia. Revista

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Cabero, J. y Valencia, R. (2021). Y el Covid-19 Transformó al Sistema Educativo: Reflexiones y

Experiencias por Aprender. International Journal of Educational Research and

Innovation (IJERI), 15, 217-227. Doi: https://doi.org/10.46661/ijeri.5246

Campa, R. (2021). Estrategias y Retos Para el Seguimiento Educativo en Primarias ante la

Contingencia Covid-19 en Sonora, México. RIDE Revista Iberoamericana Para la

Investigación y el Desarrollo Educativo, 11 (22). Doi:

https://doi.org/10.23913/ride.v11i22.951

Cervantes, E. y Gutiérrez, P. (2020). Resistir la Covid-19. Intersecciones en la Educación de la

Ciudad Juárez, México. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(3),

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Chaves, A. (2017). La educación a distancia como respuesta a las necesidades educativas del

siglo XXI. Revista Academia y Virtualidad, 10(1), 23-41. Doi:

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Escudero, E. B. (2020). EL UNIVERSAL. Obtenido de EL UNIVERSAL:

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Anexos

1. Croquis de Escuela Primaria Jesús Marcelin Solís

Figura 5. Croquis de Institución