Guia PC Ingles 9 1

Cuadernillo 1 de 2021
Guía de orientación grado 9.º

Inglés
Presidente de la República Directora General
Iván Duque Márquez Mónica Patricia Ospina Londoño
Ministra de Educación Nacional Secretario General
María Victoria Angulo González Ciro González Ramírez
Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Directora Técnica de Evaluación

Constanza Liliana Alarcón Párraga Natalia González Gómez
Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Director Técnico de Producción y Operaciones

Básica y Media Oscar Orlando Ortega Mantilla
Danit María Torres Fuentes Director Técnico de Tecnología e Información
Subdirectora de Referentes y Evaluación de la Sergio Andrés Soler Rosas
Calidad Educativa
Subdirector de Diseño de Instrumentos
Liced Angélica Zea Silva
Luis Javier Toro Baquero
Subdirectora de Producción de Instrumentos

Nubia Rocío Sánchez Martínez
Subdirectora de Estadísticas
Publicación del Instituto Colombiano para la Jeimy Paola Aristizábal Rodríguez
Evaluación de la Educación (Icfes)
© Icfes, 2021. Subdirectora de Análisis y Divulgación
Todos los derechos de autor reservados. Mara Brigitte Bravo Osorio
Bogotá, D. C., mayo de 2021
ADVERTENCIA
Todo el contenido es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la
legislación nacional e internacional. No se autoriza su reproducción, utilización
ni explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente
académicos. Esta información no podrá ser alterada, modificada o enmendada.
Este documento se elaboró a partir de los documentos
conceptuales del Icfes, con la participación de los
equipos de gestores de cada área.
Edición
Juan Camilo Gómez-Barrera
Diseño de portada y diagramación

Linda Nathaly Sarmiento Olaya
Fotografía portada
Flickr Ministerio de Educación (2018)
https://www.flickr.com/photos/min-
educacion/41928974404/in/al-
bum-72157696039165791/
Equipo de la Subdirección de Diseño

de Instrumentos
Matemáticas
César Augusto Garzón Baquero
David Mauricio Ruiz Ayala
Mariam Pinto Heydler
Rafael Eduardo Benjumea Hoyos Inglés
Stephanie Alejandra Puentes Valbuena
Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura Moravia Elizabeth González Peláez
George Enrique Dueñas Luna Eider Fabian Sánchez Mejía
Martha Jeanet Castillo Ballén
Santiago Wills Pedraza Equipo de la Subdirección de Producción
Yuly Paola Martínez Sánchez de Instrumentos
Competencias Cuidadanas: Pensamiento Diagramación de Instrumentos

Ciudadano Andrés Fernando Beltrán Vásquez
María Camila Devia Cortés Yuri Maritza Ríos Barbosa
María del Pilar Soler Parra Ana María Güiza Cárdenas
Manuel Alejandro Amado González Camilo Andrés Aranguren Corredor
Miguel Fernando Moreno Franco Angela Johana Chaves Barrera
Daniela Vives Franco
Ciencias Naturales y Educación Ambiental Juan Pablo Franco Torres
Alfredo Torres Rincón Mauricio Javier Ortiz Ballestas
Lucy Johana Jiménez González Nancy Bibiana Agudelo Sánchez
Daisy Pilar Ávila Torres Ramón Alberto Moreno Mahecha
Néstor Andrés Naranjo Ramírez Sergio Alfonso De la Rosa Pérez
TÉRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES
Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES
El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) pone a la

disposición de la comunidad educativa y del público en general, de forma
gratuita y libre de cualquier cargo, un conjunto de publicaciones a través de
su portal www.icfes.gov.co. Dichos materiales y documentos están normados
por la presente política y están protegidos por derechos de propiedad
intelectual y derechos de autor a favor del Icfes. Si tiene conocimiento de
alguna utilización contraria a lo establecido en estas condiciones de uso, por
favor infórmenos al correo prensaicfes@icfes.gov.co.
Queda prohibido el uso o publicación total o parcial de este material con fines
de lucro. Únicamente está autorizado su uso para fines académicos e
investigativos. Ninguna persona, natural o jurídica, nacional o internacional,
podrá vender, distribuir, alquilar, reproducir, transformar*, promocionar o
realizar acción alguna de la cual se lucre directa o indirectamente con este
material.
* La transformación es la modificación de la obra a través de la creación de adaptaciones, traducciones,

compilaciones, actualizaciones, revisiones y, en general, cualquier modificación que de la obra se
pueda realizar, de modo que la nueva obra resultante se constituya en una obra derivada protegida
por el derecho de autor, con la única diferencia respecto de las obras originales de que aquellas
requieren para su realización de la autorización expresa del autor o propietario para adaptar, traducir,
compilar, etcétera. En este caso, el Icfes prohíbe la transformación de esta publicación.
4 Guía de orientación
grado 9.º
En todo caso, cuando se haga uso parcial o total de los contenidos de
esta publicación del Icfes, el usuario deberá consignar o hacer referencia
a los créditos institucionales del Icfes respetando los derechos de cita; es
decir, se podrán utilizar con los fines aquí previstos transcribiendo los pasajes
necesarios, citando siempre al Icfes como fuente de autor. Lo anterior siempre
que los pasajes no sean tantos y seguidos que razonadamente puedan
considerarse como una reproducción simulada y sustancial, que redunde en
perjuicio del Icfes.
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exclusiva del Icfes. Por tanto, los terceros no podrán usar las marcas de
propiedad del Icfes con signos idénticos o similares respecto de cualesquiera
productos o servicios prestados por esta entidad, cuando su uso pueda causar
confusión. En todo caso queda prohibido su uso sin previa autorización expresa
del Icfes. La infracción de estos derechos se perseguirá civil y, en su caso,
penalmente, de acuerdo con las leyes nacionales y tratados internacionales
aplicables.
El Icfes realizará cambios o revisiones periódicas a los presentes términos de

uso, y los actualizará en esta publicación.
El Icfes adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación

a estas políticas y condiciones de uso.
Evaluar para Avanzar

2021
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Tabla de contenido
Presentación ............................................................................. 7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar? ............................ 8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa? .......................................... 9
¿Qué contiene esta guía? .......................................................... 10
Instrumento de valoración de Inglés ............................................. 11

¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de Inglés 9.º? 12
Cuadernillo 1 de 2021 Inglés ................................................ 16
grado 9.º
Presentación
Los esfuerzos del país por reducir los contagios de la Covid-19 en la población
estudiantil han estado enfocados en propiciar iniciativas de educación
y trabajo académico en casa. Sin embargo, estas iniciativas no han sido
ajenas a preocupaciones frente a posibles brechas educativas, sobre todo,
considerando los diversos contextos del país.
En esa medida, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Icfes

implementaron Evaluar para Avanzar, una iniciativa novedosa que busca
dar respuesta a las actuales condiciones educativas. La propuesta es
innovadora en el sentido que le permite a los y las docentes contar con
la información sobre cómo se diseñan los instrumentos de valoración, las
preguntas, la información sobre qué se evalúa, así como también conocer
por qué una opción es la respuesta correcta y por qué las otras no lo son.
Por tanto, esta iniciativa, de carácter voluntaria, busca orientar a los y las
docentes en el diseño de estrategias de nivelación para el retorno de los
niños, niñas, jóvenes y adolescentes a la institución educativa o para mejorar
las estrategias de educación y trabajo académico en casa. Evaluar para
Avanzar cubre las áreas de matemáticas y competencias comunicativas en
lenguaje: lectura para los grados tercero a once, competencias ciudadanas
y ciencias naturales para los grados quinto a once, e inglés para los grados
noveno a once; adicionalmente, provee cuestionarios sobre las habilidades
socioemocionales de los estudiantes, su contexto socioeconómico y el
contexto actual de los estudiantes.

2021
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¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar?
El objetivo de Evaluar para Avanzar 3.° a 11.° es ofrecer un conjunto de
herramientas de uso voluntario para apoyar y acompañar los procesos de
enseñanza de los y las docentes durante la actual emergencia sanitaria.
Esta información contribuye en el diseño de estrategias de nivelación para
el retorno de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes o para mejorar las
estrategias de educación y trabajo académico en casa frente a los efectos que
la cuarentena haya podido generar en ellos y ellas. Si bien debe entenderse
que no es el único insumo ni herramienta con la que se debe contar para
este objetivo, con base en estos instrumentos de valoración, los y las docentes
contarán con un material que les permitirá elaborar estrategias de mejora a
nivel local, en el aula y en el colegio, que posibiliten estrategias educativas y
de aprendizaje.
Evaluar para Avanzar 3.° a 11.° permite, además, identificar y brindar

información sobre el nivel de desarrollo de las competencias en las áreas
evaluadas, así como ejecutar planes de mejora para los próximos años.
En síntesis, se trata de una iniciativa que sirve como herramienta de apoyo

para contribuir en el monitoreo y fortalecimiento del desarrollo de las
competencias de los estudiantes. Sin embargo, esta iniciativa no puede ser
vista como un organizador curricular, por lo cual no es suficiente y debe
complementarse con otras herramientas y estrategias para tomar acciones
concretas en el proceso de mejora y desarrollo de las competencias de cada
una de las áreas evaluadas.
grado 9.º
¿Cómo está diseñada esta iniciativa?
Evaluar para Avanzar consta de cuadernillos para cada una de las áreas de
matemáticas, competencias comunicativas en lenguaje: lectura (de tercero
a once), competencias ciudadanas y ciencias naturales (de quinto a once)
e inglés (de noveno a once). Los cuadernillos constan de 20 preguntas.
El cuadernillo de inglés tiene 22 preguntas para grado noveno y décimo
y 25 preguntas para grado undécimo. Cada uno de estos instrumentos
de valoración tiene una relación directa con los Estándares Básicos de
Competencias; por tanto, los resultados brindan información sobre la
relación de las competencias básicas y las que se desarrollan en el aula.
Con estos instrumentos de valoración, Evaluar para Avanzar contribuye a la

eficacia en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, puesto que se espera
que los y las docentes cuenten con una iniciativa que permita implementar
estrategias y herramientas para trabajar con los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes en su labor diaria. En esa medida, los y las docentes podrán
aplicar los cuadernillos por cada una de las áreas contempladas.

2021
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¿Qué contiene esta guía?
La presente guía está dividida en cinco partes, que corresponden a los

instrumentos de valoración de las áreas: matemáticas, competencias
comunicativas en lenguaje: lectura, competencias ciudadanas: pensamiento
ciudadano, ciencias naturales y educación ambiental e inglés. Cada una
de las partes contiene las respuestas explicadas de los cuadernillos que se
aplicarán. Así, en cada una de las secciones por área se encuentra:
Información relevante sobre las competencias básicas en cada una de

las áreas.
La justificación de la respuesta correcta y de las opciones no válidas de
las 22 preguntas que componen el cuadernillo.
El número de pregunta que aparece en cada cuadernillo.
La parte a la que corresponde la pregunta.
El nivel que se evalúa, de acuerdo con el Marco Común Europeo de
Referencia para las lenguas (MCER).
El estándar asociado de la pregunta.
Lo que evalúa específicamente cada pregunta.
Al final encontrarás el cuadernillo del área. Para realizar un análisis más

detallado, consulta la Guía de Usos e Interpretación de Resultados y la
Guía de Orientación de Habilidades Socioemocionales.
grado 9.º
Instrumento de valoración de
Inglés
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración
de Inglés 9.°?
En el área de inglés se evalúa la competencia para comunicarse
efectivamente en esta lengua a nivel de lectura y uso del lenguaje. A su vez,
este instrumento de valoración está diseñado con base en el Marco Común
Europeo de Referencia para las lenguas (MCER); por consiguiente, se busca
clasificar a los evaluados en 3 niveles de desempeño: Pre-A1, A1 y A2 para
el grado noveno. Teniendo en cuenta que en Colombia existe población que
se encuentra por debajo del primer nivel del MCER (A1), se incluyó en los
instrumentos de inglés un nivel inferior a A1, denominado Pre-A1, el cual
corresponde a aquellos desempeños mínimos que involucran el manejo de
estructuras gramaticales y vocabulario básico.
El instrumento de valoración está conformado por cuatro partes. Cada parte

evalúa una habilidad específica de la lengua inglesa y, a su vez, evalúa
determinados niveles del Marco Común de Referencia para las lenguas
(MCER). En la tabla 1 se presentan los niveles evaluados y una descripción
general de lo que puede hacer un evaluado clasificado en cada uno de
estos niveles. Los propósitos que evalúa cada parte del instrumento serán
presentados en la siguiente sección.

2021
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Tabla 1. Niveles evaluados en los instrumentos de valoración
de inglés 9.º
Nivel Descripción del nivel
El estudiante promedio clasificado en este nivel probablemente
puede comprender algunas oraciones simples como preguntas
Pre-A1 o instrucciones, y utilizar vocabulario básico para nombrar
personas u objetos que le son familiares.
Además de lo descrito en el nivel Pre-A1, el estudiante que
se clasifica en el nivel A1 puede comprender situaciones
comunicativas sencillas y concretas en las que se haga uso de
A1 expresiones básicas para proporcionar información personal, y
fórmulas de saludo, despedida, indicaciones de lugares, entre
otros.
Además de lo descrito en los niveles Pre-A1 y A1, el estudiante
que se clasifica en este nivel puede comprender información
A2 específica en textos sencillos cotidianos, además de comunicarse
mediante el uso de expresiones de uso diario para realizar y
responder invitaciones, sugerencias, disculpas, entre otros.
grado 9.º
En las siguientes páginas, los y las docentes encontrarán una información
valiosa sobre cada pregunta aplicada a los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes: la competencia, qué evalúa cada pregunta, cuál o cuáles
Estándares Básicos de Competencias están relacionados, la justificación de
la opción correcta, así como las justificaciones del por qué las otras opciones
no lo son.
Con esta información y con los resultados obtenidos por los niños, niñas,
jóvenes y adolescentes, se espera analizar, entre otras cosas, qué desarrollo
de las competencias tienen los estudiantes y qué aspectos deberán reforzarse
desde las prácticas de enseñanza para fortalecer las debilidades. Para
lograr esto, una ruta a seguir sería:
• Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares

Básicos de Competencias. Es importante recordar que una sola pregunta
no corresponde al abordaje del estándar en su totalidad, sino que, al
responder correctamente la pregunta, se puede recolectar evidencias
acerca de alguna de las características esperadas del estándar en
mención o un grado de apropiación de este por parte de los estudiantes.
• Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

algunas debilidades que pueden tener los estudiantes para abordar las
preguntas; este análisis no es exhaustivo, pero sí puede proporcionar
insumos para adelantar acciones que permitan superarlas.

2021
14
• Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Usos e
Interpretación de Resultados con la posible ruta seguida por los niños,
niñas, jóvenes y adolescentes al momento de enfrentar la pregunta y
elegir una de las opciones no válidas. Por ejemplo, si más de la mitad
de los estudiantes elige una misma opción no válida, podría verificarse
qué hace que esta ruta de pensamiento sea tan común, y trabajar en el
aula para aclarar por qué no lo es.
grado 9.º
Cuadernillo 1 de 2021
Inglés
¿Qué evalúa la parte 1 de inglés?
La parte 1 tiene cinco preguntas, un ejemplo y ocho opciones de respuesta
de la A a la H. La opción H no se utiliza, pues es la respuesta del ejemplo. Por
tanto, los estudiantes deben relacionar cinco definiciones con un conjunto
de siete palabras disponibles de la A a la G. Es importante tener en cuenta
que no se utilizan dos de las palabras de las opciones. Los niveles del MCER
evaluados en esta parte son Pre-A1 y A1.
Esta parte evalúa el conocimiento léxico de los estudiantes en la lengua

inglesa. Para ello, deben comprender una serie de descripciones con el fin
de relacionarlas con una lista de palabras.
La parte 1 que se presenta en este instrumento de valoración indaga por el

conocimiento del vocabulario de algunos elementos de la naturaleza y el
entorno en lengua inglesa.
Estándares asociados
Es importante tener en cuenta que las habilidades que tiene un estudiante que
se clasifica en los niveles Pre-A1 o A1 se desarrollan a lo largo de su proceso
de aprendizaje, especialmente, en las primeras etapas, y no únicamente en el
grado noveno. Así, esta parte 1 apunta a evaluar la comprensión de preguntas
sencillas por parte del estudiante sobre sí mismo, su familia y su entorno, la

2021
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descripción de algunas características de sí mismo, de otras personas, de
animales, de lugares y del clima, y la generación de preguntas y respuestas
sobre las características físicas de objetos familiares, lo cual se suele trabajar
en los grados primero a tercero. Además, la comprensión de descripciones
sobre una situación, persona, objeto o hechos relacionados con temas y
situaciones que le son familares, y el uso de vocabulario adecuado para dar
coherencia a sus producciones, lo cual se suele trabajar en los grados sexto
a séptimo.
En relación con los estándares de grado noveno, esta parte evalúa la

capacidad para hacer descripciones sencillas sobre diversos asuntos
cotidianos de su entorno. El vocabulario de elementos de la naturaleza y el
entorno permite hacer este tipo de descripciones.
grado 9.º
Las siguientes cinco preguntas pertenecen a la parte 1 de esta área:
Pregunta: 1 Pregunta:
I_10811461
Nivel A1
Respuesta Opción D, dado que la montaña es el único lugar de la lista de opciones al que se puede subir o
correcta escalar.
Opciones no Ninguna otra opción representa un lugar o elemento al que se pueda subir caminando.
válidas
I_10811531
Nivel Pre-A1
Respuesta Opción A, dado que la playa es el único lugar de la lista que queda cerca al mar y en el que, a su
correcta vez, hay una gran cantidad de arena.
Opciones no Ningún otro lugar de la lista queda cerca al mar ni contiene grandes cantidades de arena.
válidas

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I_10811681
Nivel A1
Respuesta Opción C, dado que se puede observar la luna usualmente cuando ya es de noche.
correcta
Opciones no Ninguna otra opción menciona un elemento que, al aparecer, nos indique que es de noche.
válidas
I_10811751
Nivel A1
Respuesta Opción B, dado que el pasto es la única planta de la lista que es consumida por animales como
correcta la vaca.
Opciones no Ninguna otra opción menciona una planta que suela ser consumida por las vacas.
válidas
grado 9.º
I_10811841
Nivel A1
Respuesta Opción E, dado que la lluvia es el único elemento que cae desde las nubes en forma de gotas.
correcta
Opciones no Ningún otro elemento de la lista refiere a agua que caiga desde las nubes en forma de gotas.
válidas

2021
21
La parte 2 tiene cinco preguntas, un ejemplo y tres opciones de respuesta, A,
B o C, en cada pregunta, de las cuales se debe seleccionar solo una opción
como correcta. Los niveles del MCER evaluados en esta parte son Pre-A1 y
A1.
Esta parte evalúa el conocimiento pragmático de la lengua inglesa por

parte del estudiante. Para ello, el estudiante debe reconocer el propósito
comunicativo de un aviso y el lugar donde este puede aparecer, según
dicho propósito. Estos avisos pueden ser de tipo informativo, de advertencia,
prevención o de prohibición.
Los avisos de la parte 2 en este instrumento de valoración son de tipo

informativo y de prohibición.
Es importante tener en cuenta que las habilidades que tiene un estudiante
que se clasifica en los niveles Pre-A1 o A1 se desarrollan a lo largo de
su proceso de aprendizaje, especialmente, en las primeras etapas, y no
únicamente en el grado noveno. Así, esta parte 2 apunta a evaluar el
reconocimiento y la descripción básica de objetos y lugares conocidos, así
como el reconocimiento de palabras y frases cortas en diferentes objetos y
grado 9.º
lugares, lo cual se suele trabajar en los grados primero a tercero. Además, la
identificación de objetos, personas y acciones que son conocidas en un texto
descriptivo corto, la comprensión de descripciones cortas sobre personas, y
lugares y acciones conocidos, lo cual se suele trabajar en los grados cuarto
a quinto. Finalmente, la comprensión de preguntas y expresiones que se
refieren a sí mismo, su familia, sus amigos y su entorno, y la comprensión
de mensajes cortos y simples relacionados con el entorno y los intereses
personales, de los grados sexto a séptimo.

capacidad para identificar relaciones de significado expresadas en textos
sobre temas que le son familiares, comprender la información implícita en
textos relacionados con temas de su interés e identificar elementos culturales
presentes en textos sencillos, los cuales se pueden evidenciar en la relación
de los avisos con el sitio donde es posible encontrarlos.

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I_08353971
Nivel A1
Respuesta Opción A, dado que, de los tres lugares mencionados, la biblioteca es el único lugar en el que se
correcta pide guardar silencio.
Opciones no No es común que en lugares como el parque o la calle se pueda ver un aviso en el que se pida
válidas guardar silencio.
I_08354211
Nivel Pre-A1
Respuesta Opción B, dado que este aviso se puede observar únicamente en un baño, donde suele haber
correcta papel higiénico e inodoros.
Opciones no No es posible observar este aviso en una habitación ni en una cocina puesto que, normalmente,
válidas en estos lugares no suele haber inodoros.
grado 9.º
I_08696931
Nivel A1
Respuesta Opción A, dado que un lago es el único lugar de la lista en el que se podría ver un aviso que
correcta informe sobre paseos en bote hacia una isla.
Opciones no No es posible encontrar avisos sobre paseos en bote en un cinema o en un estadio.

válidas
I_08697011
Nivel A1
Respuesta Opción B, dado que este es un aviso que se puede encontrar en algunos lugares dentro de un
correcta zoológico en el que haya peces y se indique que no se les puede dar comida.
Opciones no No es posible encontrar este aviso en un hospital o en una piscina dado que en estos lugares no
válidas suele haber peces.

2021
25
I_0869727
10
Nivel Pre-A1
Respuesta Opción C, dado que, de los tres lugares, solo es posible encontrar este aviso del precio del
correcta almuerzo en un restaurante.
Opciones no No es posible encontrar este aviso sobre el valor de un almuerzo en un museo o en un parque.
válidas
grado 9.º
La parte 3 tiene cinco preguntas, un ejemplo y tres opciones de respuesta, A,
como correcta. Los niveles del MCER evaluados en esta parte son Pre-A1,
A1 y A2.
Esta parte evalúa el conocimiento pragmático y sociolingüístico en lengua

inglesa. En concreto, se debe elegir la intervención más adecuada que un
interlocutor 2 haría frente a lo dicho por un interlocutor 1. Lo anterior se
relaciona con la pertinencia del lenguaje usado en situaciones comunicativas
particulares, recreadas en pequeñas conversaciones. Para esto, los estudiantes
deben completar conversaciones cortas, seleccionando la respuesta correcta
entre las tres opciones dadas.
que se clasifica en los niveles Pre-A1, A1 o A2 se desarrollan a lo largo de su
proceso de aprendizaje, especialmente en las primeras etapas, y no únicamente
en el grado noveno. Así, esta parte apunta a evaluar la identificación de los
participantes de una conversación, lo cual se suele trabajar en los grados
primero a tercero. Asimismo, el desarrollo de conversaciones simples para
hablar de información personal, gustos, preferencias, el entorno, las rutinas,

2021
27
entre otras, lo cual se suele trabajar en los grados cuarto a quinto. Finalmente,
la participación en situaciones comunicativas como hacer solicitudes, pedir
favores, agradecer, disculparse, entre otros, lo cual se suele trabajar en los
grados sexto a séptimo.

capacidad para participar en una conversación cuando el interlocutor da
el tiempo para pensar en las respuestas y apoyarse en sus conocimientos
generales del mundo para participar en una conversación. En esta parte,
las distintas situaciones de las conversaciones le permiten a los estudiantes
tomarse el tiempo para seleccionar la respuesta correcta y poner en juego su
conocimiento sobre el mundo al momento de intervenir en una conversación.
grado 9.º
I_0917393
10
Nivel A1
Respuesta Opción A, dado que es la única opción en la que el interlocutor 2 expresa estar de acuerdo con lo
correcta dicho por el interlocutor 1 respecto a su gusto por comer verduras. Esta es una reacción pertinente
cuando dos personas coinciden en una opinión respecto a algo.
Opciones no La opción B es una expresión corta que se usa como respuesta negativa ante una pregunta. La
válidas opción C es también una expresión corta que se usa para responder de manera afirmativa a una
pregunta. El enunciado no se plantea en forma de pregunta por lo que ninguna de estas opciones
es pertinente para responder.
I_0917401
10
Nivel Pre-A1
Respuesta Opción C, dado que, mediante esta invitación, el interlocutor 2 reconoce que es un día caluroso
correcta y propone realizar una actividad que va en concordancia con el clima actual, como ir a un río.
Esta es una invitación pertinente que se puede hacer después de escuchar que el día es caluroso.
Opciones no La opción A es una pregunta que se formula luego de escuchar un enunciado negativo y este
válidas no es el caso en este enunciado. En la opción B, el interlocutor 2 informa sobre la adquisición de
pijama nuevas, lo cual no se relaciona con el clima que plantea el interlocutor 1 en el enunciado.

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29
I_0917419
10
Nivel A2
Respuesta Opción B, dado que, en esta, el interlocutor 2 expresa que hará lo mejor que pueda, en este caso,
correcta para reparar el computador portátil del interlocutor 1. Esta es una respuesta apropiada cuando
se pide un favor o se hace una solicitud.
Opciones no La opción A expresa que no ha sucedido nada especial y, la opción C afirma que eso que
válidas escucha el interlocutor 2 son buenas noticias. Ninguna de estas dos opciones es una respuesta
que se da cuando se hace una solicitud.
I_0916940
10
Nivel Pre-A1
Respuesta Opción B, dado que esta expresión implica estar de acuerdo con la invitación hecha por el
correcta interlocutor 1 y, además, le pregunta cuándo desea que se realice esta acción. Esta es una respuesta
pertinente ante una invitación, la cual también se puede interpretar como una solicitud.
Opciones no La opción A expresa que el interlocutor 2 también ha realizado una acción, pero no hay referencia a
válidas esta en el enunciado, y la opción C indica que se debe girar a la izquierda, pero en el contexto
del enunciado no se indica ningún movimiento ni se indaga por indicaciones para llegar a algún
lado. Estas no son respuestas pertinentes para la invitación que el interlocutor 2 recibe.
grado 9.º
I_0917377
10
Nivel A1
Respuesta Opción A, dado que esta oración responde directamente y de manera afirmativa la pregunta que
correcta el interlocutor 1 está formulando al interlocutor 2, la cual indaga por si a este último le gustan las
malteadas.
Opciones no En la opción B, se expresa una condición en la que el interlocutor 2 tiene sed, lo cual, aunque
válidas se relaciona con la acción de tomar una bebida, no responde la pregunta del interlocutor 1. La
opción C expresa agradecimiento, pero el interlocutor 1 no hace ningún ofrecimiento; por esto,
esa opción no es válida.

2021
31
La parte 4 tiene siete preguntas, un ejemplo y tres opciones de respuesta, A,
como correcta. El nivel del MCER evaluado en esta parte es A2.
En esta parte se evalúa el conocimiento gramatical en la lengua inglesa.

Puntualmente, se trata de elegir las palabras adecuadas para completar un
texto, de acuerdo con la función gramatical que cada una de estas cumple.
Para ello, se debe leer y prestar atención a una serie de espacios, puesto que
se debe seleccionar la palabra correcta que llene cada uno de estos.
Las estructuras gramaticales que se evalúan en esta parte son: el uso de

verbos regulares e irregulares en presente simple, presente continuo,
presente perfecto, pasado simple, pasado continuo, futuro con going to y
futuro con will, formas imperativas, infinitivas, pasivas, gerundios, forma
base de los verbos, verbos modales, oraciones coordinadas y subordinadas,
formas interrogativas, pronombres, determinantes, formas comparativas y
superlativas de los adjetivos, adverbios, preposiciones y conectores.
que se clasifica en el nivel A2 se desarrollan a lo largo de su proceso de
aprendizaje, especialmente en las primeras etapas, y no únicamente en
grado 9.º
el grado noveno. Así, esta parte 4 apunta a evaluar que los estudiantes
demuestren conocimiento de las estructuras básicas del inglés, las cuales
se suelen trabajar en los grados primero a tercero. Además, la lectura y la
comprensión de textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos
asociados a tradiciones culturales que conoce, la relación entre frases y
oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición, y el uso
adecuado de estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente, lo cual
se suele trabajar en grados cuarto a quinto. Finalmente, la comprensión
de textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje
sencillo de los grados sexto a séptimo.

capacidad para reconocer los elementos de enlace de un texto oral (o escrito)
para identificar su secuencia y comprender relaciones de adición, contraste,
orden temporal y espacial y causa-efecto entre enunciados sencillos. En esta
parte, los estudiantes deben demostrar que comprenden las relaciones entre
distintas partes del texto a nivel micro, con el fin de escoger las palabras
adecuadas que lo componen y darle un sentido global apropiado, además
de asegurarse de que está escrito correctamente en términos sintácticos.

2021
33
Las siguientes siete preguntas pertenecen a la parte 4 de esta área:
I_1083463
10
Nivel A2
Respuesta Opción C, dado que, en esta, el adjetivo está en forma superlativa y es la única opción que
correcta permite indicar que incluso las palabras más pequeñas tienen un gran efecto. Los estudiantes
deben conocer el uso de las formas comparativas y superlativas de los adjetivos para contestar
apropiadamente esta pregunta.
Opciones no En la opción A, el adjetivo está en forma comparativa y esto no permite calificar a las palabras
válidas como las más pequeñas; de igual manera, la forma base del adjetivo en la opción B tampoco
permite expresar esta idea.
I_1083474
10
Nivel A2
Respuesta Opción B, dado que este es la única conjunción que permite establecer un contraste entre
correcta lo pequeña que es la palabra try y el gran impacto que esta tiene. La conjunción but permite
establecer un contraste entre estas dos oraciones. Para responder esta pregunta, los estudiantes
deben conocer el uso de las conjunciones de coordinación o subordinación.
Opciones no La opción A, so, y la opción C, or, son también conjunciones, pero estas no se utilizan para
válidas expresar un contraste entre dos situaciones.
grado 9.º
I_1083483
10
Nivel A2
Respuesta Opción C, dado que if es la única conjunción que permite introducir una condición en una oración.
correcta En este caso, el autor expresa que, si alguien usa la palabra try en una oración, esa persona no
va a realizar la acción expresada. Los estudiantes deben conocer el uso de la conjunción If para
generar oraciones condicionales, en este caso, un condicional tipo 1.
Opciones no Las conjunciones de las opciones A y B, Because y Except, permiten expresar la causa de una
válidas situación y que una situación sucede a excepción de otra, respectivamente. Sin embargo, estas
funciones no se utilizan para expresar condiciones.
I_1083491
10
Nivel A2
Respuesta Opción B, dado que es el único verbo modal de las tres opciones que indica posibilidad. En este
correcta caso, se dice que puede ser que una persona nunca realice la acción mencionada debido al uso
de la palabra try. Para responder esta pregunta apropiadamente, los estudiantes deben co-
nocer el uso de los verbos modales.
Opciones no Los verbos modales de las opciones A y C, should y must, se utilizan para comunicar una
válidas sugerencia o una obligación, respectivamente. Estos verbos no permiten comunicar la idea de
posibilidad en la oración.

2021
35
I_1083504
10
Nivel A2
Respuesta Opción A, dado que este adverbio es el único que se utiliza para realizar preguntas sobre la
correcta frecuencia con la que se realiza alguna acción. En este caso, se quiere preguntar qué tan seguido
se utiliza la palabra try. Para responder esta pregunta acertadamente, el estudiante debe conocer el
uso de los adverbios de frecuencia y el uso de los adverbios how often para formular preguntas
sobre la frecuencia de un evento.
Opciones no Ninguno de los adverbios always ni usually, de las opciones B y C, se utiliza junto con el adverbio
válidas how para preguntar por la frecuencia de una actividad.
I_1083515
10
Nivel A2
Respuesta Opción B, dado que yourself es el pronombre reflexivo que se utiliza cuando el sujeto de la
correcta oración es you y el objeto de la oración es la misma persona. Los estudiantes deben conocer el
uso de los pronombres reflexivos para responder esta pregunta acertadamente.
Opciones no Las opciones A y C, himself y myself, se utilizan para expresar objetos directos en oraciones en
válidas las que el sujeto es he o I, respectivamente. Dado que en esta oración el sujeto es you, estos
pronombres reflexivos no se podrían usar en esta oración.
grado 9.º
I_1083525
10
Nivel A2
Respuesta Opción A, dado que, en esta oración, el sujeto es equivalente a la tercera persona del singular (it) y,
correcta por esto, se debe conjugar el verbo en tercera persona, es decir, con una s al final para generar la
forma makes. En este caso, se busca expresar que no usar la palabra try hace sentir que se pueden
hacer las cosas. Los estudiantes deben conocer la conjugación de los verbos en tercera persona
del presente simple, en especial, en oraciones en las que el sujeto no es un pronombre sino un
nombre, para contestar esta pregunta apropiadamente.
Opciones no En las opciones B y C, el verbo make aparece en gerundio y en pasado, respectivamente. Ninguna
válidas de estas dos formas del verbo permite expresar la idea presentada en esta parte del texto.

2021
37
I091
G09.I.B
Inglés
GRADO
2021
9.
Cuadernillo 1
¡Hola!
Queremos agradecer tu participación. Antes
de empezar a responder, es importante que
tengas en cuenta lo siguiente:
t Lee cada pregunta cuidadosamente
y elige UNA opción.
t En este cuadernillo encuentras las
preguntas y la Hoja de respuestas.
t Si no entiendes algo o si tienes alguna
inquietud sobre cómo llenar la Hoja de
respuestas, pídele ayuda a tu docente.
t Por favor, responde TODAS las preguntas.
t Recuerda que tienes una (1) hora para
responder este cuadernillo.
Tiempo de aplicación: N.° de preguntas:

1 hora 22
Inglés - Cuadernillo 1
Saber 9.°
PARTE 1
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 5 DE ACUERDO CON EL EJEMPLO
Lea las descripciones de la columna de la izquierda (1 - 5). ¿Cuál palabra de la columna de la derecha
(A - G) concuerda con cada descripción?
La opción H se usa para el ejemplo. Sobran dos palabras más.

En las preguntas 1 - 5, marque la letra correcta A - G en su hoja de respuestas.
Nature
Ejemplo:
0. You can hide from the sun under this.
Respuesta: 0. A B C D E F G H
1. You can walk up to the top of this place. A. beach
B. grass
2. There is a lot of sand in this area near the sea.

C. moon
D. mountain
3. When you can look at this, you know it

is usually night time.
E. rain
F. river
4. Cows eat this green plant as food.
G. sky
5. It is the water that falls from the clouds in small drops. H. tree
2
Saber 9.°
PARTE 2
¿Dónde puede ver estos avisos?
En las preguntas 6 - 10, marque A, B o C en su hoja de respuestas.
Ejemplo:
0. A. in a hotel
B. in a bank
Please register C. in a cinema
at reception
Respuesta: 0. A B C
6.
A. in a library
Please be quiet B. at a playground
C. on a street
7.
A. in a kitchen
Please do not throw B. in a bathroom
paper in the toilet C. in a bedroom
8.
Boat rides go from A. at a lake
here to Sunny B. at a cinema
Island every day C. at a stadium
9.
Do not A. at a hospital
B. at a zoo
feed the fish C. at a pool
10.
Lunch – all you can A. at a park
B. at a museum
eat for $10 C. at a restaurant
3
Saber 9.°
PARTE 3
Complete las cinco conversaciones.

Ejemplo:
Ugh! I have to work A. Really? Me too.

again. I hate Mondays!
B. That sounds nice.
C. Yes, it is great!
Respuesta: 0. A B C
11. I like eating vegetables because they make A. So do I.

me healthy. B. No, I don´t.
C. Yes, I do.
12. It is a hot day! A. Why not?

B. I have new pajamas.
C. Let´s go to the river!
13. Can you repair my laptop? A. Nothing special.

B. I´ll do my best.
C. That´s good news.
14. Let’s put the black sofa in the living room. A. Me too.
B. Sure, when?
C. Turn left.
15. Do you like milkshakes? A. I love them!

B. I´m thirsty!
C. Thanks!
4
Saber 9.°
PARTE 4
RESPONDA LAS PREGUNTAS 16 A 22 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
Lea el texto y seleccione la palabra correcta para cada espacio.
LANGUAGE MATTERS
The vocabulary we (0)______ programs our minds, so choosing the
right words can change our lives.
Even the (16)_______ word matters. “Try” is a short word,

(17)_______ it has a great impact on us. (18)__________ someone
just says, “I’ll try to do that,” they won't work on it. Actually, they
(19)_______ never do it at all. How (20)_______ do you use the word
“try” to talk about things that are important to you?
Think about something that you want to do, and say it to (21)_______
in two ways: First, say “I’ll try to do it.” Next, say “I will do it”, and see
how you feel. In general, not using the word "try" (22)____ you feel
that you can do things. Just forget the word “try” and see how your life
improves.
Ejemplo:
0. A. use B. using C. uses
Respuesta: 0. A B C
16. A. smaller B. small C. smallest

17. A. so B. but C. or
18. A. Because B. Except C. If
19. A. should B. may C. must
20. A. often B. always C. usually
21. A. himself B. yourself C. myself
22. A. makes B. making C. made
5
FIN
PHMRUVDEHU
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
Ĉ
DATOS PERSONALES
Tipo de documento
Número de documento
Nombres y apellidos
Curso
Niño - Hombre Niña - Mujer

Sexo
,16758&&,21(6
Para contestar en la Hoja de respuestas hazlo de la siguiente
manera. Por ejemplo, si la respuesta es la B,
MARCA ASÍ
A B C D
1 A B C D E F G 12 A B C
6 A B C 17 A B C
7 A B C 18 A B C
8 A B C 19 A B C
9 A B C 20 A B C
10 A B C 21 A B C
11 A B C 22 A B C
Calle 26 N.° 69-76, Torre 2, Piso 15, Edificio Elemento, Bogotá, D. C., Colombia • www.icfes.gov.co
Líneas de atención al usuario: Bogotá Tel.: (57+1) 484-1460 | PBX: (57+1) 484-1410 - Gratuita nacional: 018000-519535

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Cuadernillo 1 de 2021

Guía de orientación grado 9.º

Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Directora Técnica de Evaluación

Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Director Técnico de Producción y Operaciones

Subdirectora de Producción de Instrumentos

Bogotá, D. C., mayo de 2021

Diseño de portada y diagramación

Equipo de la Subdirección de Diseño

Competencias Cuidadanas: Pensamiento Diagramación de Instrumentos

El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) pone a la

* La transformación es la modificación de la obra a través de la creación de adaptaciones, traducciones,

Asimismo, los logotipos institucionales son marcas registradas y de propiedad

El Icfes realizará cambios o revisiones periódicas a los presentes términos de

El Icfes adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación

Evaluar para Avanzar

¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar? ............................ 8

¿Cómo está diseñada esta iniciativa? .......................................... 9

¿Qué contiene esta guía? .......................................................... 10

Instrumento de valoración de Inglés ............................................. 11

En esa medida, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Icfes

Evaluar para Avanzar

Evaluar para Avanzar 3.° a 11.° permite, además, identificar y brindar

En síntesis, se trata de una iniciativa que sirve como herramienta de apoyo

Con estos instrumentos de valoración, Evaluar para Avanzar contribuye a la

Evaluar para Avanzar

La presente guía está dividida en cinco partes, que corresponden a los

Información relevante sobre las competencias básicas en cada una de

Al final encontrarás el cuadernillo del área. Para realizar un análisis más

El instrumento de valoración está conformado por cuatro partes. Cada parte

Evaluar para Avanzar

• Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares

• Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

Evaluar para Avanzar

Esta parte evalúa el conocimiento léxico de los estudiantes en la lengua

La parte 1 que se presenta en este instrumento de valoración indaga por el

Evaluar para Avanzar

En relación con los estándares de grado noveno, esta parte evalúa la

Evaluar para Avanzar

Evaluar para Avanzar

Esta parte evalúa el conocimiento pragmático de la lengua inglesa por

Los avisos de la parte 2 en este instrumento de valoración son de tipo

En relación con los estándares de grado noveno, esta parte evalúa la

Evaluar para Avanzar

Opciones no No es posible encontrar avisos sobre paseos en bote en un cinema o en un estadio.

Evaluar para Avanzar

Esta parte evalúa el conocimiento pragmático y sociolingüístico en lengua

Evaluar para Avanzar

En relación con los estándares de grado noveno, esta parte evalúa la

Evaluar para Avanzar

Evaluar para Avanzar

En esta parte se evalúa el conocimiento gramatical en la lengua inglesa.

Las estructuras gramaticales que se evalúan en esta parte son: el uso de

En relación con los estándares de grado noveno, esta parte evalúa la

Evaluar para Avanzar

Evaluar para Avanzar

Evaluar para Avanzar

Tiempo de aplicación: N.° de preguntas:

La opción H se usa para el ejemplo. Sobran dos palabras más.

0. You can hide from the sun under this.