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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN ACADÉMICA SAN FELIPE
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Bachiller:
Wilbelys Silva C.I. 30.015.067
Especialidad. Educación Especial
San Felipe- 30/08/2021
Introducción
El desarrollo del lenguaje, es de gran importancia en la vida del ser
humano desde el inicio de su vida, ya que es la forma de comunicarse con los demás, porque es a través de ello que se expresan sentimientos, ideas al igual que los pensamientos para darlos a conocer a su entorno más cercano.
Así mismo, es proceso que se desarrolla a través de etapas,
comenzando con el balbuceo, el llanto y poco a poco con el paso de los anos el niño va adquiendo el lenguaje a través de la imitación de lo que le van enseñando los padres y de su entorno es que el niño va aprendiendo el lenguaje, pero los padres tienen que estar siempre alertas con las etapas de dicho desarrollo ya que muchas veces puede atrasarse estas etapas y puede que se deba a algo.
Finalmente se puede decir, que el lenguaje es vital para el ser
humano, siendo un proceso largo y complejo donde el niño va adquirir el dominio para socializar en su entorno familiar, al igual que en cualquier ámbito donde el niño se mueva, ya que los inicios de enseñanzas comienzan en el hogar.
Desarrollo del lenguaje:
Se llama lenguaje (o adquisición de la lengua materna) al proceso conductual por el cual los seres vivos, haciendo uso de su competencia lingüística innata, aprenden a comunicarse verbalmente usando la lengua natural usada en su entorno social al momento de su nacimiento y durante su infancia hasta la pubertad. En efecto, este proceso está cronológicamente limitado ya que sucede principalmente dentro de lo que Jean Piaget describe como “Período Preoperatorio” o “período crítico”.
En la mayoría de seres humanos esto se da principalmente durante
los primeros cinco años, especialmente en lo que se refiere a la adquisición de las formas lingüísticas y de los contenidos. Durante estos primeros años tiene lugar a mayor velocidad de aprendizaje y se adquieren los elementos básicos y sus significados y hasta antes de la adolescencia se consolida el uso, la inferencia pragmática y la capacidad para entender enunciados no-literales (irónicos, sarcásticos, etc.). Los primeros años constituyen el período fundamental aunque el desarrollo del lenguaje se prolonga mucho más allá de los primeros años.
Los primeros usos del lenguaje
El primer año de vida es importantísimo en el aprendizaje del
lenguaje, el bebé interactúa intencionalmente a un nivel pre verbal con el adulto. Aproximadamente a los 12 meses produce sus primeras palabras. Para autores como Rondal, empieza mucho antes, ya que desde que nace el bebé tiene capacidad para comunicarse, de percibir estímulos auditivos, llorar, producir sonidos que tienen valor de comunicación manifestando deseos, expectativas y sensaciones, pasando por tanto, de una forma global de expresión y de comunicación participando todo el cuerpo, a una forma diferenciada que recurre a la actividad vocal. 5 Existe una relación entre el contenido, la forma y el uso del lenguaje. Cuando el niño aprende el lenguaje necesita conocer a las personas, objetos y eventos, y sus relaciones. Adquiere los “usos” de su lengua nativa, a través de lo externo: el formato relacionado con las situaciones pautadas que permiten el adulto y al niño cooperar para seguir adelante en el lenguaje y a través de lo interno: la negociación, transformándose sucesivamente el intento comunicativo. Por tanto negocia procedimientos y significados, y al aprender a hacer eso, aprenden los caminos de la cultura y del lenguaje.
Los primeros 15 meses de la vida del bebé se da una gran
evolución de la actividad vocal y perceptiva. Pasa del balbuceo, gritos, llantos indiferenciados al control articulado observable en la producción de las primeras palabras, la imitación de las producciones por el adulto y matices que expresan manifestaciones que las madres reconocen muy bien, tales como hambre, sueño… Los órganos bucales van adquiriendo la agilidad gracias a la repetición de estos movimientos que van a necesitar posteriormente cuando llegue el momento de la articulación de la palabra. Aparece un primer lenguaje no combinatorio caracterizado por el incremento más rápido de los repertorios léxicos productivos y receptivos, coincidiendo con la aparición de los enunciados de dos o más palabras (Puyuelo, M. 2000). Estas palabras se caracterizan por usar un número limitado de elementos fonéticos y por referirse a características más amplias que las aceptadas por la lengua adulta, en lo que se refiere a los objetos y a las acciones.
Interpretaciones teóricas sobre el desarrollo del lenguaje
Por adquisición y desarrollo del lenguaje se entiende un largo
proceso a través del cual el niño adquiere el dominio suficiente de la lengua que se habla en su entorno familiar y social para poder interactuar en él. El manejo de este sistema complejo tiene lugar en muy poco tiempo y a una edad muy temprana. La conducta lingüística de un sujeto depende de variables propias ligadas al desarrollo cognitivo, y de variables ambientales, como las conductas lingüísticas propias y ajenas, a través del refuerzo, la imitación o la interacción comunicativa:
a) El factor lingüístico o psicolingüístico incorporado a la dotación
genética del individuo le capacita para dominar la estructura del sistema lingüístico. Según la teoría generativo transformacional de N. Chomsky (1959): el niño abstrae del habla que oye lo necesario para empezar a hablar, y aprende con rapidez lo esencial del sistema, (LAD), E. H. Caplan y Chomsky (1980) defienden la existencia de un órgano mental para el lenguaje que se caracterizaría por su autonomía (singularidad de los procesos psicológicos específicamente lingüísticos), por su modularidad (aislamiento de otros procesos y estructuras cognitivas) y su organización en tres niveles interrelacionados: representaciones mentales, procesos psicológicos y estructuras neurales.
b) Factores cognitivos. Las estructuras y los procesos cognitivos
son previos y determinantes de la aparición y desarrollo del lenguaje (Piaget); el niño está constantemente elaborando hipótesis y comprobando esas hipótesis en el habla y la comprensión, a medida que el lenguaje se desarrolla, esas hipótesis son revisadas, reformadas o abandonadas. Vygotsky señala la interdependencia del desarrollo cognitivo y lingüístico. Slobin (1979) propone estrategias a medias cognitivas y a medias lingüísticas. El computacionalismo, los modelos conexionistas de la mente. Según el modelo de Proceso de Distribución en Paralelo (PDP), la comprensión de una frase sería la consecuencia de miles de conexiones fonológicas, léxicas semánticas, sintácticas, discursivas, estratégicas. Rumelhart, Mac Clelland, (1992).
c) Factores propios de la experiencia el refuerzo y la imitación.
Para Skinner (1957) la conducta verbal depende del refuerzo. Estudia tres tipos de respuesta verbal: La ecoica, que resulta de recompensar la imitación de sonidos producidos por los adultos. El mando, secuencia de sonidos que provoca una respuesta de los padres dirigida a satisfacer una necesidad del niño, por lo que tiende a repetirse. Y el tacto, que 3 se produce al reforzar la asociación de una secuencia de sonidos a un particular estímulo, por lo que al aparecer el estímulo se repite dicha secuencia. La adquisición del lenguaje se produce por imitación; los niños al hablar imitan lo que oyen. El niño imita sonidos, imita las expresiones de enunciados que producen los padres e imita el vocabulario; es un proceso indispensable en las condiciones del aprendizaje lingüístico en el aula.
d) La interacción comunicativa. La teoría sociocultural y la
culturalista o neovigotskiana. Lev Vygotsky (1896/1934) consideraba el lenguaje un instrumento social de comunicación entre las personas que deriva en una forma “privada” o interior del habla, en pensamiento. El dominio del lenguaje, como el desarrollo intelectual, es fruto de la experiencia social que tiene el niño, que es organizada por los cuidadores, guiándole e interviniendo en la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), o espacio de actividad que permite al niño avanzar, sirviéndose del lenguaje, aprender a hablar, saludar y otras expresiones lingüísticas convencionales.
Para el enfoque socio-cultural los seres humanos interactúan para
crear y transformar los significados, apoderándose de ellos y compartiéndolos; para el enfoque culturalista la comunidad, la cultura, crea, comparte, conserva, elabora y transmite los significados, manteniendo la identidad y las formas de vida del grupo. No hay conocimiento fuera de ella y el significado se define en la ocasión, en el contexto.
La teoría de la comunicación, la sociolingüística, la pragmática, la
teoría del texto y del contexto. La aparición y la frecuencia de las formas lingüísticas son una función de la situación comunicativa. En esa interacción, en la conversación, se produce la integración de los diversos componentes estructurales del lenguaje las intenciones y las presuposiciones, la secuencia de elementos fonológicos y prosódicos, las estructuras semánticas y las reglas sintácticas (Mayor, 1983). La pragmática o funcionalismo, la teoría global de Halliday, destacan la función interpersonal Cherry (1979), contempla el desarrollo a lo largo de la vida (life-span), lo social y lo cognitivo son aspectos del desarrollo unitario del individuo, en el que el lenguaje juega un papel integrador. La visión actual es integradora, la adquisición y desarrollo del lenguaje, se debe a aspectos relacionados con la cognición, (el conocimiento general del mundo y los mecanismos que intervienen); el carácter innato, (lenguaje, ondas sonoras); y los procesos interactivos entre el niño y el adulto
Etapas del desarrollo del lenguaje:
Se dice que a pesar de que hablamos el mismo idioma, se piensa
que las personas pasan por unas etapas para el desarrollo del lenguaje aparentemente a la misma edad. Para lograr la adquision del lenguaje es necesaria la maduración del sistema nervioso, es decir, el desarrollo cognitivo y desarrollo socio-emocional, ya que el niño solamente aprenderá hablar si está expuesto al lenguaje.
Hay un consenso general en relación a las tres grandes etapas del
desarrollo del lenguaje, por las cuales el niño avanza de manera gradual (Gross, 2005):
I. Etapa prelingüística (0 a 12 meses): los bebés nacen sin saber
hablar, aunque hacen sonidos variados con sus órganos vocales, incluido el llanto, que suele ser el sonido dominante, e incluso los padres aprenden a discriminar los diferentes tipos de llanto. Para el primer mes los niños aprender a distinguir entre fonemas y otros sonidos, aunque a veces suenen muy parecidos. Se piensa que esta habilidad perceptual puede ser innata (Gross, 2005).Dentro de esta etapa tenemos el pre balbuceó (0-2 meses) donde predominan las vocalizaciones reflejas y gorjeos (como el ya mencionado llanto); y el balbuceo donde, de los 3 a 6 meses predomina el juego vocal y luego (de los 6 a los 10 meses) la imitación.
Aunque los niños comienzan produciendo unos pocos fonemas,
rápidamente producen casi todos los fonemas existentes, pertenezcan o no a su lengua nativa (expansión fonética). Aproximadamente a los 9-10 meses comienza la contracción fonética: ahora los fonemas utilizados serán solo los correspondientes al lenguaje del entorno. Los niños sordos dejan de balbucear a esta edad, probablemente debido a falta de retroalimentación de su propia voz (Gross, 2005).
Ya a los 4 meses pueden leer labios y discriminar sonidos. Más o
menos a esas edades comienza la etapa del balbuceo. No se trata de una imitación de los sonidos que escucha de los adultos, por que utiliza sonidos de diversos lenguajes. Los niños sordos también balbucean, sugiriendo que la natura permite una gama de fonemas antes que el contexto moldee el lenguaje. Muchos de los sonidos del balbuceo son pares de vocales-consonantes (da-da, ma-ma, ta-ta). Luego de un tiempo, el balbuceo se convierte en sonidos y entonaciones del entorno y, a los 10 meses, un oído entrenado puede identificar el lenguaje de la casa (Myers, 2006).
II. Etapa de una palabra (12 a 18 meses): El niño produce su
primera palabra al año aproximadamente, sin embargo el balbuceo continúa por alrededor de 6 meses más. El niño entenderá más palabras de las que produce (Gross, 2005).Al cumplir el año, la mayoría de los niños pasan a la etapa de una palabra: han aprendido que los sonidos tienen significado y tratan de utilizarlos para comunicarse. Al principio, las palabras suelen contener una sola sílaba y probablemente solo las personas más cercanas al bebé, lo entiendan (Myers, 2006). III. Etapa de oraciones de dos palabras. Esta última se divide en Estadio 1 de gramática, que va desde los 18 hasta los 30 meses y se caracteriza por ser un lenguaje telegráfico, es decir que la producción e imitación de oraciones es simple (Gross, 2005).Aproximadamente a los 18 meses pasan de aprender una palabra por semana a 1 palabra por día. Antes de los 2 años suelen entrar a la etapa de las dos palabras, es decir que empiezan a formar oraciones simples de dos palabras, por esta razón también se caracteriza al lenguaje como “discurso telegráfico” en esta etapa (Myers, 2006).
Aunque los niños de 18 meses pueden decir entre 3 y 50 palabras,
su vocabulario receptivo es mayor que el productivo, es decir que entienden más palabras de las que pueden producir (Weiten, 2001).En el estadio 2 de gramática, que va de los 30 meses en adelante, el lenguaje crece rápidamente y también las oraciones se hacen más complejas y largas (Gross, 2005).
Una vez superada la etapa de las dos palabras, el niño comienza a
construir oraciones más largas y, al llegar a edad escolar, ya comprende frases complejas y hasta el doble sentido. El interés en la ambigüedad del lenguaje indica el desarrollo de la conciencia metalingüística (Myers, 2006, WeIten, 2001).
Se considera que el desarrollo del lenguaje se detendrá si un sujeto
permanece aislado durante el período crítico de adquisición, es decir los primeros 5 a 7 años de vida. Este suele ser el caso de los niños sordos que no experimentaron el lenguaje de señas en los primeros años y también está el conocido caso del niño salvaje de Aveyron (Myers, 2006) Importancia del desarrollo del lenguaje:
El desarrollo del lenguaje, es un proceso de gran importancia en el
desarrollo del ser humano, ya que dé él depende el correcto funcionamiento de otras áreas como la cognitiva, la social, la emocional y los procesos de autorregulación de la conducta, ya que en sí, es un medio por el cual pensamos y desarrollamos nuestra inteligencia y razonamiento. Nos facilita la comprensión del mundo y la resolución de problemas, nos permite comprender las emociones y es el vehículo fundamental para la interacción social, para el establecimiento de relaciones sociales y el desarrollo de la afectividad. Pero esta dependencia es recíproca, pues el desarrollo de estas áreas a su vez, determinará de forma decisiva el desarrollo comunicativo-lingüístico.
El lenguaje es una de las capacidades más extraordinarias de las
que está dotado el ser humano, pero a pesar de la gran complejidad que entraña su aprendizaje, parece que estamos diseñados para comunicarnos a través de este complejo sistema, pues nuestra genética nos dota con los mecanismos neurobiológicos necesarios para su desarrollo. No obstante, un correcto desarrollo no está garantizado, pues en él influyen diversos factores individuales, familiares, sociales y contextuales, que pueden condicionar la aparición y/o el ritmo de desarrollo lingüístico.
En este proceso, es decisivo que los niños y niñas estén expuestos
a los sonidos del habla desde su nacimiento, independientemente de que puedan o no, comprender el significado, o reproducir, las palabras que oyen. Sin embargo, no solo se trata de exponer al niño al lenguaje., también es necesaria una adecuada estimulación, mediante la interacción y el juego, que le permita adquirir las destrezas visuales, auditivas, táctiles, motrices, cognitivas, sociales, etc., necesarias y precursoras del lenguaje. Los niños y niñas que son pobremente estimulados, presentan mayores dificultades para adquirir el lenguaje. Para ello, es muy importante conocer cuáles son las características generales, propias de cada etapa evolutiva.
Primer trimestre de 0 a 3 meses
Desde el nacimiento, los bebés van asentando las bases de la comunicación, utilizando varios tipos de llanto para expresar diferentes necesidades. Comienzan a prestar cada vez más atención a los sonidos lingüísticos, a la cara y a las expresiones faciales del adulto. A partir de los 2 meses, los bebés comienzan a producir diferentes sonidos diferenciados como gorjeos, arrullos, grititos, gruñidos y diferentes sonidos vocálicos que indican distintas sensaciones placenteras y de molestia.
Segundo trimestre de 3 a 6 meses
En esta etapa, el niño descubre la capacidad para interactuar con el adulto a través de sus emisiones sonoras, intentando llamar su atención, responder a sus estímulos y realizar intentos de repetición que todavía no llegan a ser verbalizaciones, lo que hace que éstas habilidades se desarrollen y perfeccionen progresivamente a partir de este momento.
Tercer trimestre de 6 a 9 meses
En torno a los seis meses comienzan a producir sonidos más elaborados, llamados balbuceos, asociados fundamentalmente a los sonidos de las consonantes (m), (t) y (p) y los llamados silabeos (balbuceos prolongados como ta-ta-ta-ta”). Demuestran iniciarse en la comprensión del lenguaje, respondiendo a la estimulación del adulto con acciones o reacciones motoras, por ejemplo, llevarse el dedo a la nariz ante la pregunta “¿Dónde está la nariz?”, rastrear la habitación con la mirada cuando se le dice “¿y papá?” o aplaudir cuando le cantan “palmas palmitas”. Cuarto trimestre de 9 a 12 meses Son capaces de repetir verbalizaciones silábicas que ya están en su repertorio fonético, si un adulto le estimula, pero no siempre lo hará. Comienzan a combinar dos sílabas diferentes y algunos, son ya capaces de emitir sonidos onomatopéyicos al pedírselo el adulto: “¿Cómo hace el pájaro?” – “Pio- pio”. Comienza a responder a órdenes verbales muy sencillas como “coge” “toma”, etc.
Al final de esta etapa, la mayoría de niños y niñas, ya han producido las
primeras palabras reconocibles y dotadas de significado, pero puede retrasarse hasta los 18 meses.
Segundo año de vida de 1 a 2 años
Tras la palabra con significado, surge la palabra-frase, dando lugar a la etapa holofrásica, llamada así porque se utilizan palabras sueltas que constituyen frases en sí mismas, por ejemplo, “aua” (para decir “tráeme el agua”) o “papa” (para intentar explicar que papá ha salido por la puerta). Emplean diferentes estrategias de comunicación, tales como el uso de jerga, señalar con el dedo, hacer uso de gestos como hola y adiós o sí y no al principio, su vocabulario es muy limitado, pero alrededor de los 18 meses, la mayoría producen entre 25 y 50 palabras y comprenden cientos, aunque es frecuente el uso de generalizaciones (por ejemplo agua para nombrar a todos los líquidos).
Tercer año de vida de 2 a 3 años
Alrededor de los dos años, los niños y niñas comienza con la unión de palabras, formando frases forman frases de dos- tres palabras, en principio muy telegráficas, es decir, con dificultades morfológicas, sintácticas y gramaticales “papa-coche” (papa está en el coche) o “cuento-no” (no quiero este cuento). Poco a poco, se va consolidando la respuesta ante órdenes verbales (“Dame el vaso rojo”) y la respuesta verbal ante las preguntas del adulto (“¿Quieres manzana o pera?), aunque su lenguaje tiene dificultades con la articulación, pues los órganos encargados de la producción del habla, están todavía inmaduros.
A partir del segundo trimestre, comienzan a preguntar y a
relacionarse socialmente a través de este vehículo, cuentan lo que hacen, expresan lo que quieren, expresan también necesidades básicas, observándose un gran incremento de su comprensión y de su vocabulario.
Cuarto año de vida
A los tres años, su lenguaje ya posee entre 1000 y 5000 palabras. Son capaces de entender enunciados más complejos y producir enunciados simples de 4 o más elementos, pero ya con una estructura sintáctica, haciendo uso de pronombres, preposiciones, adjetivos, flexiones verbales simples en tiempo presente y posteriormente en tiempo pasado (aunque con errores, especialmente con los verbos irregulares), expresan oraciones compuestas y hacen un uso adecuado de las relaciones de lugar “la abuela está fuera de la casa”, aunque todavía no dominan las temporales. Todo ello, permite un discurso más comprensible.
Comprenden y expresan las oraciones interrogativas (qué, quién,
de quién, dónde, por qué y para qué). Se identifican mediante su nombre y el pronombre “yo”, e inician las primeras conversaciones y la expresión de vivencias personales. Es a esta edad, cuando comienzan a acompañar el lenguaje con el juego y la acción, por lo que es frecuente oírlos hablar solos, y son capaces de repetir fragmentos de canciones simples. Quinto año de vida A los cuatro años, los niños y niñas van afianzando el uso del lenguaje y poco a poco, van dominando las estructuras sintácticas, lo que favorece la producción de oraciones más largas y complejas. Su discurso es más coherente y organizado y son capaces de realizar narraciones, descripciones, de comprender oraciones que implican negación, establecer relaciones por oposición (contrarios), de reconocer absurdos verbales sencillos y bromas simples, e intervienen en una conversación simple sin apenas dificultades.
Tienen una discriminación auditiva más evolucionada, lo cual les
permite aprender a producir fonemas mucho más complejos, aunque pueden permanecer errores en la pronunciación de la r y grupos (gr, pr, tr, cr) hasta los seis años. En esta etapa, están ya preparados para iniciarse en el proceso de adquisición de la lecto-escritura.
Sexto año de vida
En torno a los 5 años, se va produciendo un dominio completo de los tiempos verbales, Lo cual permite explicaciones mucho más complejas, que incluyen secuencias temporales “Después de comer iré a jugar con Marc y luego podríamos ir a la piscina”. Se produce un gran desarrollo del lenguaje interno, que permite guiar las acciones motoras y mentales y es el vehículo de desarrollo del pensamiento lógico. Al final de esta etapa, su lenguaje ya presenta las bases y estructuras básicas del lenguaje adulto. Es a partir de este momento, cuando se irán se irá perfeccionando sus competencias lingüísticas a lo largo de todo su proceso de desarrollo.
No obstante, hay que tener en cuenta que esta información se nos
presenta como marco de referencia para situar las competencias lingüísticas generales del niño, dentro de un período de desarrollo. Sin embargo, no debe ser tomado a raja tabla, pues cada individuo evoluciona a un ritmo propio y manifiesto sus diferencias. Sin embargo, si se observa un retraso significativo respecto a los hitos propuestos, se recomienda ponerse en contacto con un especialista que pueda verificar o descarta la existencia de alguna alteración. Conclusión
Para resumir, se puede decir que el desarrollo del lenguaje es
primordial para el desarrollo intelectual de una persona, sea cual sea su capacidad mental siempre teniendo en cuenta que el mismo es el que posibilita al hombre comunicarse con sus semejantes y siempre enriquecer el pensamiento del niño para que posea más conocimientos e y su lenguaje sea más fluido y logre sus metas y no tenga dificultades en el diario caminar de su vida y de su aprendizaje. ANEXOS Bibliografía
