Chandía Olave Liliana

Universidad del Bío-Bío.
Red de Bibliotecas - Chile
Universidad del Bío Bío

Facultad de Educación y Humanidades
Pedagogía en Educación Parvularia
Estrategias didácticas que utilizan y aplican

las Educadoras de párvulos para desarrollar
habilidades lectoras en los niños/as en NT2.
“Seminario para optar al título de Educadoras de

Párvulos”
Profesora Guía: Sra. Carolina Flores Lueg

Integrantes: Liliana Chandía Olave
Katherinne Jaque Moraga
Chillán, 2009
Universidad del Bío-Bío. Red de Bibliotecas - Chile
Índice
Introducción…………………………………………………………………...Pág. 4
Resumen……………………………………………………………………...Pág. 5
Abstrac………………………………………………………………………...Pág. 6
Capitulo I………………………………………………………………………Pág. 7
Planteamiento del problema…………………………………………………Pág.7-12
Preguntas de investigación………………………………………………….Pág. 13
Objetivo General………………………………………………………………Pág. 13
Objetivos Específicos………………………………………………………..Pág. 13
Hipótesis………………………………………………………………………Pág.14
Definición de las variables…………………………………………………..Pág.14-15
Justificación de la investigación…………………………………………….Pág. 15-16
Capitulo II. Marco Teórico…………………………………………………Pág. 17
1. Comunicación………………………………………………………………Pág. 17-18
2. Lenguaje…………………………………………………………………… Pág.18-20
2.1 Teorías del lenguaje…………………………………………………….. Pág. 20-22
2.2 Teoría sociolingüística……………………………………………………Pág. 22-23
2.3 Teoría Neurolingüística………………………………………………… Pág. 23
2.4 Teoría conductista del desarrollo del lenguaje………………………..Pág. 24
2.5 Teoría Cognitivista del desarrollo del lenguaje……………………… Pág. 24-25
2.6 Teoría constructivista del desarrollo del lenguaje…………………… Pág. 25
2.7 Desarrollo del Lenguaje………………………………………………… Pág. 26-27
2.8 Etapas del Desarrollo del Lenguaje…………………………………… Pág. 27-32
2.9 Lenguaje Oral…………………………………………………………….Pág. 33
2.10 Lenguaje escrito…………………………………………………………Pág. 34
3. La lectura……………………………………………………………………Pág. 35
3.1 Aprendizaje de la Lectura……………………………………………... Pág. 35-36
3.2 Adquisición formal de la lectura………………………………………… Pág. 37
3.3 Enfoque Psicolingüístico y acceso a la lectura……………………… Pág. 37
3.4 La lectura y escritura ……………………………………………………Pág. 38-39
1
4. La Fonología…………………………………………………………….Pág. 40
4.1 Conciencia Fonológica………………………………………………...Pág. 40-41
4.2 Desarrollo de la conciencia fonológica……………………………….Pág. 41
4.3 La conciencia fonológica como factor causal de la lectura………..Pág. 42
4.4 Análisis fonológico para la iniciación a la lectura………………….. Pág. 42-43
5. Conciencia Fonémica………………………………………………........Pág. 44
6. Alfabetización Emergente……………………………………………....Pág. 44-45
7. Modelos de enseñanza y aprendizaje de la Lectura…………………Pág. 46-47
8. Enfoque Equilibrado………………………………………………………Pág. 47-48
9. Métodos de enseñanza de la lectura…………………………………..Pág. 48-49
10. Estrategias para el desarrollo del lenguaje…………………….....Pág. 49
10.1 Estrategias para el desarrollo del lenguaje oral……………………Pág. 49
10.2 Lectura diaria………………………………………………………......Pág. 49
10.3 La producción de cuentos, chistes y dramatizaciones………… …Pág. 50
11. Estrategias para la enseñanza de la lectura……………........... ...Pág.50
11.1 Inmersión en el mundo letrado……………………………………… Pág. 50
11. 2 Estrategias de Lectura………………………………………………..Pág. 51
11.3 Lectura Oral…………………………………………………………….Pág. 51-52
11.4 Lecturas compartidas tempranas…………………………………….Pág. 53
11.5 Contar y leer cuentos alternadamente………………………………Pág.53
11.6 Jugar a leer……………………………………………………………..Pág. 54
11.7 Libros gigantes…………………………………………………………Pág.54
11.8 Loterías de Palabras…………………………………………………..Pág. 54
11.9 Naipes fónicos………………………………………………………....Pág. 54
11.10 Palabras claves………………………………………………………Pág.55
11.11 Sala letrada……………………………………………………………Pág. 55
11.12 Interrogación de textos……………………………………………….Pág. 55
11.13 Caminatas de Lectura………………………………………….........Pág.55
11.14 Representaciones creativas………………………………………....Pág. 56
11.15 Teatro guiñol ……………………………………………………… …Pág. 56
11.16 Cuentos con transparencias………………………………………..Pág. 56
2
12. Estrategias para aplicar la fonología en los niños y niñas…..Pág. 57

Funciones diferenciales de las palabras…………………………………Pág.57
Rima y aliteración…………………………………………………………..Pág.57
Funciones diferenciales de las sílabas…………………………………..Pág.58
Funciones diferenciales de los fonemas…………………………………Pág.58
Secuencia de sílabas y fonemas………………………………………...Pág.58
Asociación fonema – Grafema……………………………………………Pág.59
13. Bases Curriculares de la Educación Parvularia…………………….Pág.59-61
14. Rol de la Educadora en la enseñanza de la Lectura……………….Pág.62
15. Articulación de Bases Curriculares en Educación Parvularia y Programas de
estudio de Lenguaje y Comunicación de NB1.......................................Pág. 62-63
Capítulo III. Marco metodológico.......................................................Pág. 65
1. Enfoque metodológico.......................................................................Pág. 65
2. Diseño de la investigación……………………………………………....Pág. 65
3. El tipo de estudio…………………………………………………………Pág. 66
4. Definición de la población……………………………………………….Pág. 66
5. Tipo de Instrumento………………………………………………………Pág. 67
6. Procedimientos para validar los instrumentos…………………………Pág. 67
7. Técnicas de análisis de la información…………………………………Pág. 67
8. Operacionalización de las variables……………………………………Pág. 68-72
Capitulo IV. Análisis y resultados……………………………………..Pág. 73
4.1. Estrategias Didácticas…………………………………………………Pág. 73
Tabulación resultados variable: Estrategias Didácticas y representación
grafica…………………………………………………………………………Pág.74-88
Tabulación resultados variable: Tiempo y frecuencia………………Pág.89-94
Interpretación………………………………………………………………...Pág. 95-98
Conclusión……………………………………………………………………Pág.99-101
Bibliografía………………………………………………………………….. Pág.102-104
3
Introducción
El ser humano requiere de una educación de calidad para poder

desenvolverse dentro de una sociedad competente. Hoy en día la estimulación
temprana es fundamental para fortalecer el desarrollo cognitivo de los niños/as;
siendo la base para la adquisición de nuevos aprendizajes. Es por ello, que el rol
de la Educadora de párvulos consiste en potenciar las habilidades de los niños/as
de manera autónoma según el ritmo de aprendizaje de cada uno de ellos/as,
especialmente, en el ámbito de la lectura, ya que es uno de los temas que se le ha
dado mayor importancia desde el Ministerio de Educación para ser estimulado
desde temprana edad, para incentivar a los niños/as a interesarse por la lectura.
Desde la perspectiva anterior, se considera que las habilidades lingüísticas

dependen de la estimulación del lenguaje que ha recibido cada niño/a dentro de su
formación, la cual le permitirá posteriormente adquirir nuevos aprendizajes
relacionados con la lectura, siendo necesario que las Educadoras de Párvulos
incentiven a los niños/as para la adquisición de la lectura, aplicando estrategias
didácticas innovadoras a través de un trabajo sistemático.
En la presente investigación se da a conocer el trabajo que realizan diez

Educadoras de Párvulos de escuelas municipales de la ciudad de Chillán sobre la
base a qué estrategias didácticas utilizan para desarrollar habilidades lectoras en
los niños/as y el tiempo que dedican para aplicarlas dentro del aula. Para llevar a
cabo la investigación, se aplicó una encuesta a cada Educadora y para dar
respuesta a cada una de las variables se utilizó el método cuantitativo, para
obtener la moda y porcentajes de los resultados obtenidos en las encuestas
aplicadas. Cada una de las Educadoras encuestadas dio a conocer, a través de
este instrumento de medición el tipo de estrategias didácticas y el tiempo que
utilizan para favorecer las habilidades lectoras en los niños/as del Nivel Transición
II, en su mayoría, coincidieron en la elección de ser aplicadas por las Educadoras.
4
Resumen
Los niños/as necesitan de una educación de calidad que debe estar
presente en sus vidas desde el nacimiento, comenzando desde la sala cuna hasta
el Segundo Nivel de Transición, período que abarca las edades de 0 a 6 años de
edad, en el cual poseen mayor sensibilidad para la adquisición de nuevos
conocimientos. Es por ello que los niños/as necesitan ser estimulados en todos los
ámbitos de aprendizajes para una formación integral, especialmente el ámbito del
lenguaje, siendo la base para la adquisición de la lectura, la cual requiere ser
estimulada por la Educadora de párvulos a través de estrategias didácticas que
ayuden a desarrollar habilidades lectoras, siendo el tema central de la
investigación el conocer las estrategias didácticas que utilizan las Educadoras de
Párvulos del Nivel Transición II de escuelas municipales de la ciudad de Chillán,
para desarrollar habilidades lectoras en los niños/as y el tiempo que dedica para
aplicarlas dentro del aula; las cuales han sido constantes a través del tiempo sin
una variación en la utilización de las estrategias por parte de las Educadoras de
acuerdo con los resultados que se han obtenido de la investigación, además,
coinciden en su mayoría en el tiempo que dedican en ser aplicadas.
5
Abstract
The children’s need a quality education which should be present in their
lives from birth, starting from the nursery to the second level of transition, a period
which covers the 0 to 6 years of age, in which the children’s have greater
sensitivity for the acquisition of new knowledge. It is therefore, that the children’s
need to be encouraged in all areas of learning for a comprehensive education,
especially in the realm of language, being the basis for the acquisition of reading,
which needs to be stimulated by pre-school teachers through teaching strategies
that help develop reading skills, which has been the focus of research on teaching
strategies that meet the pre-school teachers use the transition level II of municipal
schools in the city of Chillán, to develop reading skills in children and the time
spent to implement in the classroom;which have been constant over time, without a
change in the use of strategies on the part of educators according whit the results
obtained from research as well largely agree on the time spent to be applied
6
Capítulo I
Planteamiento del problema
El lenguaje puede definirse como un código socialmente compartido, o un

sistema convencional, que sirve para representar conceptos mediante la utilización
de símbolos arbitrarios y de combinaciones de éstos, que están regidas por
reglas1, como también, se puede considerar la fuente fundamental de los seres
humanos para comunicarse, de la misma manera resulta necesario que los niños y
niñas tengan un control sobre la articulación de la mayoría de los sonidos del
lenguaje, potenciando esta habilidad desde temprana edad, para que más
adelante sepan combinar estos para formar palabras y a su vez, organizar las
palabras para expresar frases y poder comunicarse.
El lenguaje se adquiere en el intercambio social; este a su vez en sus
diversas expresiones es imprescindible para comunicarse con las demás personas
y para representar y configurar el mundo del que se forma parte. El desarrollo
intelectual del niño y niña depende del dominio del lenguaje, ya que este al ser el
medio para comunicarse facilita el desarrollo cognitivo para la adquisición de
nuevos aprendizajes.
Hoy en día a fin de mejorar la calidad de la enseñanza, y a la vez responder
a las demandas del sistema escolar, se han generado estrategias orientadas a
potenciar la Lectura, Escritura y Matemática como, por ejemplo, la campaña
(LEM), la que se focaliza en el mejoramiento de los aprendizajes de niños y niñas
desde el Segundo Nivel de Transición hasta Cuarto Año Básico. Este programa
busca que los niños/as estén mejor preparados en base a contenidos primordiales
para desenvolverse dentro de una sociedad que cada vez está más actualizada y
competente, para lo cual las Educadoras requieren de un perfeccionamiento
constante desde niveles escolares primarios.
1
Owenns, R (2003).Desarrollo del Lenguaje. Madrid: PEARSON. P.5
7
Por otra parte, el programa AILEM de la Pontificia Universidad Católica de

Chile, diseñado por Docentes y Educadoras de esta Universidad, plantea diversas
estrategias relacionadas con el lenguaje escrito y oral como modelos para
desarrollar en los niños y niñas el aprendizaje de la lectura y escritura de manera
tal, que éste se convierta en un aprendizaje de calidad para sus educandos. La
lectura en voz alta, la escritura interactiva y lectura compartida son aquellas
estrategias utilizadas para estimular la Lectura y escritura en conjunto, entre los
niños/as y la Educadora; para estimular el sentido que tiene la lectura, estas
estrategias pretenden que los niños/as modelen, por ejemplo: el aprecio por la
lectura, el comportamiento de un lector experto y también que sea una actividad
para disfrutar.
Desde esta perspectiva, una de las estrategias que desde el Ministerio de
Educación requiere que sea utilizada por las Educadoras de Párvulos se
denominada “lectura compartida”, la cual consiste en una serie de textos
seleccionados, en torno a los cuales se estructuran diálogos dirigidos para
favorecer el desarrollo progresivo de elementos tan relevantes como el
vocabulario, el razonamiento lógico y la relación entre el lenguaje oral y escrito. A
través de esta estrategia se promueve también el acceso al conocimiento de los
diversos ámbitos del entorno natural, social y cultural, lo cual facilita que los niños
y niñas comiencen a desarrollar habilidades que les permitan avanzar en la
utilización de palabras simples hasta llegar a la combinación de palabras, con el
fin de que sirvan de base para la iniciación a la lectura.
Por otro lado, cabe destacar que cada año las diferentes pruebas de
medición como; SIMCE, arrojan cifras impactantes acerca del bajo desempeño
que presentan los niños y niñas chilenos; más aún cuando se dice que muchos de
ellos no entienden lo que leen; es decir, que saben leer (saben decodificar los
símbolos), pero no entienden el significado de lo que leyeron. Por ello, es que se
reafirma la necesidad de potenciar las habilidades lectoras en los niños y niñas
desde a temprana edad, ya que se considera crucial para el desempeño futuro.
8
En consideración con lo anterior, es necesario mencionar que las

neurociencias han demostrado que el período en que el cerebro es más eficiente
para el aprendizaje comienza antes de los 3 años, es decir, que los niños y niñas a
esta edad presentan enormes potencialidades de aprendizaje, las que requieren
ser desarrolladas y estimuladas a través de estrategias que permitan desarrollarse
como seres integrales, potenciando cada área del saber, siendo una de las tareas
fundamental de la Educación temprana.
Por lo tanto, los aprendizajes que ocurren especialmente en la etapa de los
tres primeros años de vida, deben ser abordados de una manera integral, dado
que existe una alta interdependencia entre los distintos ámbitos del desarrollo
infantil. Esto implica atender a los aspectos físicos, cognitivos emocionales y
psicomotrices de los niños.2
Desde otra perspectiva, se considera que la Educación Parvularia no debe

estar desligada de la Educación Básica, pues el marco teórico de la Reforma
Educativa y el concepto de niña y niño que se plantea es el mismo para todo el
sistema educacional, salvaguardando las características propias de cada etapa de
vida y de los niveles, al mismo tiempo surge la necesidad que los aprendizajes se
conciban en un continuum, donde se construyen unos sobre otros, en una línea de
permanente progreso.3 En este sentido, se plantea la necesidad de que estos
niveles educacionales trabajen en conjunto, para poder detectar estos problemas
a tiempo y así intervenir lo más pronto posible y de manera adecuada en el
aprendizaje de los niños y niñas, por lo que se considera fundamental
implementar posibilidades de articulación entre ambos niveles con el propósito de
crear estrategias que potencien los aprendizajes y motiven a los niños y niñas en
su iniciación a la lectura y otros aprendizajes.
Hasta hace muy poco tiempo en nuestro país, dentro del sistema educativo,
existía la convicción de que los niños y niñas aprendían a leer y escribir recién
en Primer Año Básico, cuando habían logrado al término de la educación
2
Villalón, M. (2008).Alfabetización inicial.( Primera edición Universidad Católica de Chile) P.57
3
Peralta, V. (2002) Cuadernillos para la reflexión pedagógica. Temas relevantes: Articulación. MINEDUC.
Chile. Santiago. P.5
9
parvularia el desarrollo de algunos procesos, principalmente, perceptivos y

motores; lo que significaba que habían alcanzado una madurez suficiente que les
permitía identificar las letras del abecedario, verbalizar su sonido y transcribir
letras y palabras. Si bien es cierto, el aprendizaje de la lectura y escritura
requieren del desarrollo de una serie de habilidades y destrezas de carácter
cognitivo, afectivo y motor. Investigaciones recientes, nacionales e internacionales,
han puesto en evidencia que “los niños adquieren conocimiento funcional de los
componentes, productos y usos del sistema de escritura y de las formas en las
cuales las actividades de lectura y escritura se relacionan y se diferencian del
lenguaje hablado. En este proceso, ellos descubren la importancia y las funciones
de la lectura y la escritura en la sociedad, en el marco más amplio de otros
aprendizajes tempranos, que constituyen la base de su desarrollo cognitivo,
afectivo y social”.4 Por lo tanto, las investigaciones señalan que el aprendizaje de
la lectura requiere del desarrollo de una serie de competencias comunicativas y
lingüísticas que se comienzan a desarrollar prácticamente desde el nacimiento,
cuando el niño/a interactúa con el ambiente que le rodea, ambiente que se
caracteriza por la presencia de la palabra oral y escrita(ambiente alfabetizado).
De allí, que las experiencias que el contexto le pueda ofrecer van a determinar el
desarrollo de competencias comunicativas y habilidades lingüísticas que se
constituirán en la base para el aprendizaje de la lectura.
En consecuencia, el aprendizaje de la lectura y escritura requiere de
aprendizajes previos que son alcanzados tanto en ambientes formales
intencionados por el Educador/a, como en ambientes informales, esto conlleva a
“establecer la continuidad y el carácter social y cultural del dominio de la lengua
escrita, superando la limitaciones de las concepciones previas que vinculaban su
desarrollo a la maduración de algunos procesos”5. Por lo que aprender a leer y a
escribir es un proceso que comienza desde mucho antes de que el párvulo ingrese
a Primer Año Básico, por lo que la calidad de las experiencias que ofrece el
4
Villalón, M. (2008) Op. Cit. P. 30
5
Ibíd. P. 30
10
contexto en el cual están insertos, determinan en gran medida el aprendizaje de la

lectura.
En este sentido las políticas de gobierno en el ámbito educativo, desde
hace algún tiempo en nuestro país, se ha focalizado en el mejoramiento de la
calidad en los aprendizajes de todos los estudiantes que asisten a la educación
formal, donde el aprendizaje de la lectura y escritura se constituyen en focos
centrales de atención, en tanto se constituyen en medios privilegiados que no sólo
permiten a un sujeto acceder a diversos tipos de conocimientos, sino que
también se constituye en la base del desarrollo del país. Para ello se han
impulsado una serie de acciones y programas destinados a potenciar dichos
aprendizajes y fomentar la lectura, entre los que se pueden destacar: Programa
Bibliotecas Escolares/CRA (1994) en marco del programa MECE Media y que
comenzó a ser implementado en el año 2003 desde primer nivel de transición
hasta 8° Básico Campaña LEM (2002), Sistema de protección social de la
infancia: Chile Crece Contigo (2007) con el proyecto “Nacidos para leer”, Plan
Nacional de Fomento a la Lectura (2008), entre otros. Al mismo tiempo, diversas
instituciones formales que atienden a niños y niñas menores de 6 años como
Mineduc, JUNJI, Integra, entre otras y algunas ONGs, han implementado una
serie de capacitaciones y perfeccionamientos a educadores/as del sistema
educativo.
Dada la importancia que tiene el desarrollo el lenguaje de una persona
desde sus primeros años de vida, resulta fundamental que el ambiente que
rodea al niño/a y los adultos que están junto a ellos/as les ofrezcan las mejores y
más variadas oportunidades de aprendizaje, de tal manera que se favorezca
significativamente el logro de competencias comunicativas y lingüísticas
necesarias para desenvolverse a lo largo de toda su existencia.
A pesar de todos los esfuerzos y recursos que el gobierno ha ido invirtiendo
en las diferentes realidades educativas de nuestro país para favorecer y
potenciar el desarrollo del lenguaje y el aprendizaje de la lectura y la escritura,
llama la atención que actualmente aún existan Educadoras de Párvulos que
tengan una escasa conciencia de la importancia del ofrecer un ambiente
11
educativo rico en oportunidades de aprendizaje que fortalezcan habilidades

comunicativas y lingüísticas innatas que poseen los párvulos y que se
constituyen en la base para el aprendizaje de la lectura, además, se han olvidado
de que los principios pedagógicos que postulan las Bases Curriculares requieren
ser llevados a la práctica, pues generalmente son ellas quienes asumen un rol
activo dentro del proceso de enseñanza, las experiencias de aprendizaje ofrecidas
a los párvulos son monótonas y poco significativas, redundan en contenidos que
los niños y niñas ya saben, son poco atractivas e incluso muchas de ellas
escolarizantes. Esta situación problemática que se ha presentado, ha sido posible
observarla a lo largo de todas las prácticas pedagógicas que hemos tenido que
vivenciar durante nuestro proceso de formación.
Al ser considerada la lectura como una de las prácticas esenciales que
permite a cualquier persona tener acceso a todo tipo de conocimiento y
aprendizajes, y que el desarrollo de habilidades y destrezas vinculadas al
aprendizaje de la lectura comienza mucho antes de que un niño/a ingrese a
Primero Básico, es por ello que surge la siguiente interrogante: ¿Cuáles son las
Estrategias didácticas que utilizan las Educadoras de Párvulos para desarrollar
habilidades lectoras en los niños/as, y el tiempo que dedican para aplicarlas dentro
del aula?
12
Preguntas de investigación
- ¿Cuáles son las estrategias didácticas que utiliza la educadora de párvulos para
desarrollar habilidades lectoras en los niños/as, y cuánto tiempo dedica para
aplicarlas dentro del aula?
Objetivo General
- Conocer las estrategias didácticas que utiliza la educadora de párvulos para

desarrollar habilidades lectoras en los niños/as y la cantidad de tiempo que dedica
para aplicarlas dentro del aula.
Objetivos Específicos
- Identificar las estrategias didácticas que utiliza la Educadora de Párvulos

para desarrollar habilidades lectoras en el preescolar, asociados a la conciencia
fonológica.
- Identificar las estrategias didácticas que utiliza la Educadora de Párvulos para

desarrollar habilidades lectoras, asociadas al reconocimiento del alfabeto.
- Develar el tiempo que ocupa la Educadora de Párvulos para aplicar

estrategias didácticas dentro del aula, que permitan desarrollar habilidades
lectoras en los Párvulos.
- Determinar la frecuencia con que las Educadoras de Párvulos utilizan

estrategias didácticas para favorecer el desarrollo de habilidades lectoras en los
Párvulos.
13
Hipótesis
- La Educadora de Párvulos utiliza estrategias didácticas de lectura poco

variadas para formar habilidades lectoras en los niños y niñas.
- El tiempo que dedica la Educadora de Párvulos a aplicar las estrategias

didácticas de la lectura dentro del aula es insuficiente para favorecer el desarrollo
de habilidades lectoras en los niños y niñas.
Definición de las variables
Estrategias didácticas: Es un plan general que se formula para tratar una

tarea. Las estrategias vuelven menos dificultosas una labor, ya que la atienden
inteligentemente, con método y experiencia. Las técnicas y los recursos
didácticos están al servicio de la estrategia, con su parte táctica6.
La estrategia didáctica, pues, se refiere a todos los actos favorecedores
del aprendizaje7.
Las estrategias didácticas se identifican, además, con un conjunto de
actividades que facilita al aprendiz acrecentar su repertorio de
estrategias cognitivas. Básicamente, la integración de recursos, técnicas
y estrategias didácticas crean el clima para un aprendizaje dinámico,
profundo, funcional en la vida y, por ello, significativo para la niña y el
niño8.
Estrategia: Arte, traza para dirigir un asunto. Mat. En un proceso regulable,

conjunto de las reglas que aseguran una decisión optima en cada momento9.
6
Hernández, R. Mediación en el aula .recursos, estrategias y técnicas didácticos.
7
Carrasco, J. (2004).Una didáctica para hoy Cómo enseñar mejor. Madrid: Ediciones Rialp.
8
Ibíd. Pág.71
9
Diccionario de la lengua española. (2001)Planeta.S.A.I.C. Buenos Aires, Argentina.
14
Didáctica: Proviene del verbo griego didasko, que significa enseñar instruir,
exponer claramente, demostrar. Término genérico que designa la disciplina y el
arte que guía la práctica educativa y el proceso de enseñanza10.
Tiempo y frecuencia :
Tiempo: Oportunidad, ocasión o conyuntura de hacer algo.
Frecuencia: Número de veces que se repite un proceso periódico por unidad
de tiempo. Repetición mayor o menor de un acto o de un proceso11.
Justificación de la investigación
Se consideró importante realizar esta investigación, para conocer el trabajo

Pedagógico realizado dentro del aula por las Educadoras de Párvulos de las
Escuelas Municipales del nivel Transición II de la Ciudad de Chillán, enfocado al
tipo de estrategias didácticas que utilizan y el tiempo que dedican, para desarrollar
en los niños/as habilidades lectoras, ya que es necesario saber como incorporan
la lectura dentro de su planificación, identificando la importancia que las
Educadoras de Párvulos prestan al potenciar la lectura a través de estrategias
didácticas y de qué manera han sido ejecutadas para favorecer nuevos
aprendizajes lectores en los niños/as; y si han habido nuevas propuestas de
trabajo por parte de ellas, orientadas para innovar la lectura.
Además, por medio de esta investigación, se pudo saber si las Educadoras
de Párvulos han tenido capacitaciones en el ámbito del lenguaje, para favorecer
en los niños/as una Educación de calidad en base a nuevas propuestas
actualizadas que permitirán un acceso a la lectura más innovadora por parte de
ellas.
10
Ander. E. Diccionario de pedagogía. Argentina.
11
Diccionario de la lengua española. (2001)Planeta.S.A.I.C. Buenos Aires, Argentina.
15
De acuerdo con los resultados que se obtuvieron, se conoció la calidad de

enseñanza basada en la lectura, que las Educadoras de Párvulos les entregaban
a los niños/as del nivel transición II ; sirviendo de respaldo estos antecedentes en
cuanto al desempeño pedagógico de las Educadoras de Párvulos en interesarse
por ir mejorando su nivel competente dentro del sistema Educacional; para la
entrega de contenidos que favorezcan el aprendizaje lector, a través de nuevas
estrategias didácticas que incentivarán a los niños/as a interesarse por la lectura;
pues de esta manera puedan reflexionar acerca de su desempeño laboral y
profesional, y de qué manera están potenciando en los niños/as habilidades
lectoras, comprendiendo que el desarrollo de las habilidades lectoras es un
proceso sistemático, presente en la rutina diaria de cada Educadora de Párvulos.
16
Capítulo II. Marco Teórico
1. Comunicación
Desde la existencia del ser humano, se puede reiterar que la única fuente
de sobrevivencia del desarrollo para sociabilizar con otros, es la comunicación, la
que se define como “el proceso mediante el cual los interlocutores intercambian
información e ideas, necesidades y deseos. Se trata de un proceso activo que
supone codificar, transmitir y decodificar un mensaje”12.
Es por ello que la comunicación es el medio por el cual el ser humano
puede transmitir sus emociones, sentimientos y pensamientos expresándolo hacia
los demás, de forma oral y escrita; siendo la más utilizada en el diario vivir la forma
oral.
Durante la etapa de desarrollo del lenguaje de los niños y niñas, la
comunicación es la base para que estos expresen sus necesidades e intereses,
comenzando por el balbuceo, señales y el lenguaje oral. Los niños comunican de
modo diferente según su edad, grado de evolución, temperamento y medio
familiar13. Es por ello que el ambiente debe ser favorable para que los niños/as
tengan un buen desarrollo comunicativo.
La comunicación implica la existencia de un mensaje a transmitir, una
información, un contenido. Es el soporte para que la personas puedan entablar un
dialogo con una o más personas, constituyendo un fin para plantear sus diferentes
ideas, tomar acuerdos, buscar soluciones, entre otros.
Desde la perspectiva de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia
la comunicación constituye el proceso central mediante el cual niños y niñas desde
los primeros años de vida intercambian y construyen significados con los otros. La
interacción con el medio, a través de los diferentes instrumentos de comunicación,
permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos
12
Owens, R (2003) Desarrollo del Lenguaje. Quinta Madrid: Edición Pearson Educación, S.A.. P. 8.
13
Tourtet, (2003) L Lenguaje y pensamiento preescolar. Madrid: Ediciones Narsea S.A. P.33
17
culturales, producir mensajes cada vez más elaborados y ampliar progresivamente

la comprensión de la realidad14.
Es por ello, que la comunicación esta directamente relacionada con la
capacidad de elaborar e interpretar los mensajes que se establecen al momento
de interactuar con las demás personas.
La comunicación tiene por objeto modificar el comportamiento del otro; para
que sea auténtico tiene que existir necesidad, deseo, intención de modificar el
comportamiento del otro15. Si se basa en lo que es modificar el comportamiento de
un niño/a , es importante ser mediador/a en poder corregir un comportamiento; ya
que es necesario que de esta manera los niños/as puedan aprender. Comunicar
es un hacer común, es hacer partícipe a alguien de los conocimientos.
2. Lenguaje
El lenguaje es un acto esencialmente humano. Permite, en primer lugar, la
transmisión de los conocimientos humanos. Es un alegato de los mil
condicionamientos de la especie humana y de los procesos de la misma16. Es
decir que gracias al lenguaje, las personas pueden darle nombre a cada objeto y
cada acción; poder comunicar necesidades, deseos, pensamiento, entre otros;
siendo la facultad que permite comunicarnos a través de la lengua. Los seres
humanos a diferencia de los animales utilizamos un lenguaje estricto el cual es
una capacidad innata, exclusiva, potencial, cognitiva; la cual necesita desarrollarse
y madurar, lo cual requiere de un proceso de desarrollo desde la infancia hasta la
adultez; siendo un proceso constante en el desarrollo del pensamiento humano.
Los seres humanos para comunicarse utilizan el lenguaje oral y el lenguaje
escrito como herramienta que permiten al sujeto vincularse con su medio, a la
vez, favorece el desarrollo de procesos cognitivos de carácter superior, por lo que
el lenguaje puede ser definido como:”Un código socialmente compartido, o un
sistema convencional, que sirve para representar conceptos mediante la utilización
14
Ministerio de Educación,(2001).Bases Curriculares de la Educación Parvularia.(Santiago de Chile).P.56
15
Tourtet, L. (2003). Lenguaje y pensamiento preescolar. Madrid: Narsea S.A.P.31.
16
Ibíd. p. 11
18
de símbolos arbitrarios y de combinaciones de estos, que están regidas por

reglas”17.
Además, el lenguaje constituye el principal factor para comunicarse y para
transmitir los pensamientos de cada persona, en el sentido que el lenguaje es la
herramienta fundamental para comunicarse entre sí, permitiendo desarrollar la
capacidad de influir y comprender el medio que rodea a cada individuo.
Por otra parte, se puede decir que el lenguaje se desarrolla en un ambiente
donde los niños tienen experiencias que comunicar y cuentan con un interlocutor
atento que participa en el dialogo. Estas interacciones con personas y materiales,
montan el escenario para que los niños construyan un entendimiento de lo que es
hablar leer y escribir, un proceso que se inicia en el nacimiento y continúa
desarrollándose y a lo largo de toda la vida18.
Desde la infancia el ser humano comienza a desarrollar el lenguaje, el cual
se va retroalimentando en el día a día. El niño/a comienza a hacer uso del
lenguaje para obtener lo que desea, para conocer lo que son las cosas, como
también para relacionarse con sus pares, entablando un diálogo y darse a
conocer, entre otros fines, lo que a la vez les permite ampliar su vocabulario y
tener dominio de nuevas palabras.
El niño/a desde que nace tiene contacto con un mundo compartido, el que
innatamente deberá relacionarse e interactuar con otros, utilizando primeramente
el lenguaje no verbal, siendo el adulto quien deberá guiar la actividad lingüística
del niño, proporcionándole la oportunidad de observar y dominar los diferentes
sentidos de las palabras y sus diferentes usos19.
El período que abarca desde el nacimiento hasta los ocho años es crucial
para la adquisición de conocimientos de base, el desarrollo conceptual y las
habilidades cognitivas, el desarrollo lingüístico ocupa un lugar de relevancia20.
17
Tourtet, L. (2003) Lenguaje y pensamiento preescolar. Madrid: Narsea S.A. P.5
18
Peralta, M, Mayorga, L. Díaz, M. Verdugo, M. Herrera, M. Oyaneder, M. Bustos, C (2004) Propuestas
Didácticas para mejorar la calidad de los aprendizajes de niñas y niños P.200.
19
Pugliese M.(1999) Nombrar el mundo La lectura y la escritura en la educación inicial : Ediciones Colihue
S.R.L. P.20
20
Ibíd. P.21
19
Los niños y niñas tienen la capacidad para desarrollar su imaginación, lo que

a la vez les permite crear otros mundos dándole significado y expresándolo
mediante el lenguaje. De esta manera, resulta fundamental dar la oportunidad de
descubrir y otorgar experiencias que les permita desarrollar su imaginación y
potenciar su habilidad creadora, expresándose a través del lenguaje la cual será
una herramienta primordial para posteriores aprendizajes.
La pedagogía del lenguaje se apoya en un lenguaje espontáneo que
solamente es una de las múltiples formas de la expresión infantil. Es necesario
sumergir al niño en un medio rico y estimulante, en el que pueda ser feliz y libre
para actuar, en tanto que experimente deseo de saber, de comprender, de
superarse21.
2.1 Teorías del lenguaje
Spielrein
Esta autora ha procurado demostrar que las sílabas utilizadas por el bebé para
designar a su mamá corresponden a la mayoría de las lenguas a las labiales
formadas con una simple prolongación del acto de succión,(mamá) correspondería
por lo tanto a un grito expresando un deseo y después una orden dada al ser
gracias al cual puede saciarse este deseo22. Es decir, antes de lograr adquirir un
lenguaje más complejo que requiera de palabras compuestas, él niño/a es capaz
de expresar una sola, la cual indica una necesidad acompañada de gestos, que
quiere comunicar lo que el niño desea en ese instante a partir de una sola palabra,
que para él tiene más significado de necesidades para ser atendidas.
Durante esta etapa de desarrollo, los niños/as suelen depender de adultos, los
cuales deben estar satisfaciendo sus necesidades constantemente; es por ello que
el lenguaje es el método que más debe ser estimulado en esta etapa; ya que los
niños/as aprenden del lenguaje de los adultos que lo rodean, siendo los
encargados de enriquecer y fortalecer su vocabulario; es por ello que después de
21
Tourtet, L(2003) Lenguaje y pensamiento preescolar Madrid: Ediciones Narsea S.A. P.12
22
Piaget.J,(1999) .El lenguaje y el pensamiento en el niño, (La lectura)P.10
20
el rol de los Padres del niño/a , las Educadoras deben potenciar habilidades que
enriquezcan su lenguaje, para luego incentivarlos a acercarse a la lectura , de
manera de enriquecer su vocabulario.
William Stern
El mismo Stern admite el papel mediador de los gestos, especialmente el
señalar, en el establecimiento del significado de las primeras palabras. La
conclusión inevitable sería el acto de señalar precede, de hecho, a la “tendencia
intencional”23. Siendo la primera estrategia que los niños/as utilizan para dar a
conocer sus necesidades, las cuales deben ser atendidas a su brevedad.
En relación con lo que plantea Stern, los niños en una temprana edad
utilizan el lenguaje a base intencionada; que permite a los adultos responder a sus
necesidades con el solo hecho de nombrar una sola palabra acompañada de una
acción; por lo que cabe destacar que la palabra mencionada no es el principal
objetivo del niño o niña, por ejemplo: El niño o niña mencionan “mamá”, a lo cual
ésta atiende a su petición de atenderlo(a), pero el niño a la vez señala o se dirige
donde está el objeto que necesita; por lo que significa que no necesita
necesariamente a su mamá, sino que la utiliza como mediadora para llegar a su
objetivo.
Piaget
El niño se apropia de la función simbólica, siendo la capacidad para

representar la realidad a través de significantes que son distintos de lo que
significan (representación mental), es decir, que los niños/as utilizan la
imaginación para poder representar situaciones cotidianas que son parte de
acciones que realizan los adultos que comparten con ellos; a partir de la imitación
el niño puede imitar aún en ausencia del modelo imitado (por ejemplo, imitar el
comer cuando no lo está haciendo y más tarde, poner a su muñeco a comer, sin
que exista comida de por medio). Para aprender a hablar los niños/as han de
imitar el lenguaje de los adultos que lo rodean; de la misma forma dentro de la
23
Vigotsky, (1995.) L Pensamiento y lenguaje Paidós.s.a. P.94
21
etapa escolar se deben fortalecer situaciones en donde éste tenga contacto con
otros y así poder enriquecer su lenguaje.
Según Piaget, el niño, con su habla egocéntrica no se adapta al pensamiento

de los adultos. Su pensamiento permanece completamente egocéntrico; esto hace
su charla incomprensible a los demás. El habla egocéntrica no tiene función en el
pensamiento ni en la actividad realista del niño; simplemente los acompaña24.
Como se mencionó anteriormente, el niño para su aprendizaje debe partir de
experiencias propias, nadie puede vivir por él, para que sea un aprendizaje
significativo.
Meumann y Stern
Habiendo a su vez Meumann y Stern demostrado que los primeros
substantivos del lenguaje del niño distan de corresponder a conceptos, sino que
son la expresión de una orden o de un deseo. Hay grandes probabilidades para
que el lenguaje infantil primitivo ejerza funciones mucho más complejas que las
que uno pueda imaginarse al primer momento25.
Estas teorías anteriormente mencionadas, señalan que las expresiones de
los niños pequeños para los adultos; van a tener un sentido puramente
conceptual, y para ellos no sólo un sentido afectivo, sino que tienen un valor
personal a la necesidad de cada niño y niña.
2.2 Teoría sociolingüística

La sociolingüística se centra en el tipo de comunicación que se requiere para
transmitir información, la comunicación puede consistir en una conversación
completa o simplemente en una frase o en una palabra.
De acuerdo con la perspectiva sociolingüística, el lenguaje se utiliza para
comunicarse, y no tiene lugar en el vacío. Son contadas las ocasiones en que el
lenguaje es un fin en si mismo.
24
Vigotsky, (1995.) L Pensamiento y lenguajePaidós.s.a. P.209
25
Piaget. J, (1999)El lenguaje y el pensamiento en el niño. (La lectura)P.10
22
Los teóricos que siguen un modelo sociolingüístico se centran en las

funciones sociales y comunicativas del lenguaje. Según este modelo, el hecho de
que el lenguaje se utilice para la comunicación resulta esencial para el proceso
lingüístico y para el desarrollo del propio lenguaje26.
Desde este punto, se puede decir que el lenguaje se va desarrollando a
través de la interacción comunicativa que se realiza entre el emisor y receptor al
codificar y decodificar un mensaje, siendo este un entendimiento entre ambos,
para llegar a la decodificación; y si este no se logra el mensaje trasmitido no podrá
ser procesado por el receptor.
2.3 Teoría Neurolingüística

El desarrollo del lenguaje esta fuertemente desarrollado con la maduración
y la especialización del cerebro27. Siendo investigado el tema se da a conocer que
los niños en sus primeras etapas de desarrollo su proceso neurológico es mucho
más hábil el cual permite adquirir con mayor rapidez una infinidad de
conocimientos; ya que absorben todo lo que el entorno les puede ofrecer y lo que
se les puede enseñar.
El cerebro de los niños pequeños se desarrolla con mucha rapidez y afecta
de manera diferente las distintas áreas, según cual sea el periodo madurativo28.
De esta manera los niños y niñas podrán acceder al la comprensión del
lenguaje ya sea en la comunicación oral y la lectura; tendrá que desarrollar su
etapa cognitiva de procesos neurológicos; para que exista esa conexión entre
conectores, produciendo el entendimiento de lo que se les quiere trasmitir a través
del mensaje oral, y se desarrolle la comprensión lectora.
26
Owens, R, (2003) Desarrollo del Lenguaje. Madrid: Quinta Edición Pearson Educación, S.A. P. 56.
27
Ibíd. P.112
28
Ibíd. P.114.
23
2.4 Teoría conductista del desarrollo del lenguaje.

Williams (1972), el behaviorista se focalizará en situaciones en que
estímulos y respuestas implican comportamiento verbal.
Skinner aclara que se hace necesario determinar con precisión las variables de
comportamiento verbal y la forma de su interacción. Todo ello, en un “lenguaje
objetivo”, es decir, basado en definiciones operacionales que incluyen términos
tales como “estimulo”, “respuesta”, “reforzador”, etc.
Swenson (1984), al referirse a las leyes de Skinner aplicadas en la
conducta humana compleja, afirma: “las complejidades de la condición humana no
disuadieron la voluntad skinneriana de explicar la conducta en función de sus
leyes básicas de E-R”29.
Desde esta perspectiva, resulta fundamental tener presente que los
aprendizajes deben ser reforzados para que sean espontáneos y significativos; y a
la vez para que queden en la memoria de los niños y niñas; es por ello que el
reforzamiento permitirá mayor adquisición del aprendizaje estimulado.
2.5 Teoría Cognitivita del desarrollo del lenguaje

Los teóricos cognitivitas afirman, en general, que el refuerzo, el
condicionamiento, la imitación… juegan un rol en la adquisición y desarrollo del
lenguaje – que puede ser más o menos importante de acuerdo a la postura del
autor en particular – pero no explica lo esencial del proceso30.
El desarrollo cognitivo se refiere al crecimiento intelectual. Tiene que ver
con las estrategias que utilizan los niños para organizar, almacenar y recuperar
información, encaminadas a organizar el mundo y resolver problemas. Cada niño
percibe el mundo de una forma diferente, y debe interpretar los estímulos en
función de sus experiencias pasadas31.
Los niños y niñas desde su nacimiento se encuentran rodeados de
personas; de las cuales recibe diversos estímulos, los que tienen gran influencia
29
Bermeosolo, J Bertrán.(2007).Psicología del Lenguaje, fundamentos para Educadoras y Estudiantes de
Pedagogía. Santiago: tercera edición. Universidad Católica de Chile. P.187 - 188
30
Ibíd. P.210
31
Owens, R (2003).Desarrollo del Lenguaje. Madrid: Quinta Edición Pearson Educación, S.A. P. 71
24
en la vida de los menores, ya que pasan a formar parte de los conocimientos que
adquiere en su desarrollo; como también conocimientos que constituyen el
crecimiento intelectual.
Es por ello, que el desarrollo cognitivo a base de estímulos para el lenguaje
aportará mayores aprendizajes en los niños a diferencia a los que no son
estimulados; su campo lingüístico será enriquecido dependiendo de el
reforzamiento que se le de y si la experiencia ha sido enriquecedora para un
aprendizaje que perdurará y estimulará simultáneamente a otros, como el
aprendizaje de la Lectura.
En relación a lo anteriormente mencionado es que surge la necesidad de
que los niños y niñas durante su desarrollo atraviesen por diversas etapas; y que
estas a la vez, le proporcionen aprendizajes significativos, con el fin de que los
niños y niñas el día de mañana hagan uso de sus conocimientos para enfrentarse
a los diferentes obstáculos del diario vivir.
2.6 Teoría constructivista del desarrollo del lenguaje
El constructivismo piagetano brinda la posibilidad del análisis del desarrollo

cognitivo humano a través de etapas más o menos definidas de tiempo, donde en
cada una de ellas se llevan a cabo eventos importantes para ese desarrollo.
También afirma que leer no es deletrear y escribir no es copiar; los
principios descritos así lo confirman por lo que una vez más se indica que el
método para aprender a expresarse, tanto en lenguaje oral como escrito, no es
sólo una mera conducta de estímulo-respuesta sino todo un sistema; ya que el
proceso que se requiere para el aprendizaje de la lecto-escritura es la maduración
que debe tener cada niño para poder adquirirlo, ya que no se podrá retener el
aprendizaje sino existe una maduración neurológica. Relacionado a lo que plantea
Piaget, a parte de la importancia de la maduración neurológica que deben
desarrollar los niños como base de adquisición de aprendizajes posteriores; es
importante que en la etapa Preescolar se refuerce la lectura, comenzando con la
lectura que realiza la Educadora para enriquecer la comprensión lectora en los
25
niños y niñas; para que posteriormente cuando aprendan a leer ya esté reforzado
este ámbito, lo cual solo se seguirá enriqueciendo a menudo de las diversas
lecturas.
2.7 Desarrollo del Lenguaje

Desde la infancia el ser humano comienza a desarrollar el lenguaje, para
obtener lo que desean, ya sea, para relacionarse y darse a conocer, entre otros.
Progresivamente van ampliando su vocabulario; en un principio lo usan para
expresar y conocer lo que son las cosas y dialogar. Es muy común que los niños y
niñas simultáneamente desarrollen la imaginación, para poder crear otros mundos
dándole significado y expresándolo mediante el lenguaje.
Por lo tanto, el desarrollo del lenguaje es el proceso por el cual los seres
humanos adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente. Este desarrollo se
produce en un período crítico que se extiende desde los primeros meses de vida
incluso la adolescencia, en sentido estricto, ya que durante los primeros cinco
años es cuando tiene lugar a mayor velocidad de aprendizaje y se adquieren los
instrumentos básicos para su dominio. Es un período fundamental, pero el
desarrollo del lenguaje no tiene fin, pues constantemente se produce un aumento
de vocabulario y un enriquecimiento con nuevas aportaciones expresivas.
El desarrollo del lenguaje requiere del contacto con otras personas, porque
mediante la interacción se aprenden sus usos, funciones, significados y reglas, se
enriquecen el conocimiento acerca del lenguaje mismo y se le transforma en una
herramienta que permite la apropiación de otros conocimientos32.
El niño repite palabras y las vincula con objetos visibles o acciones
percibidas. Gracias a su reciente adquisición de la fonación adecuada y al uso
más o menos correcto de las palabras, el niño de dos o tres años utiliza el
lenguaje para expresar su propia experiencia. El niño experimenta su mundo
exclusivamente desde un punto de vista egocéntrico. Desde los tres años de
edad, el niño utiliza un tipo de lenguaje que los psicólogos llaman “egocéntrico”.
32
Condemarín, M.(2006) Estrategias para la enseñanza de la lectura: Segunda Edición. Planeta chilena.S.A.
P.18.
26
Este lenguaje se caracteriza por no tener en cuenta el punto de vista del

interlocutor. Así, de ese modo, se puede establecer entre dos niños una
conversación en que cada uno sigue exclusivamente el hilo conversacional
propio33. Desde esta perspectiva, se puede deducir que el protagonista en el
diálogo mediante la conversación entre dos niños de esta edad será cada uno de
ellos, debido a que no existe interés por saber lo que expresa el otro; aún
realizando un dialogo donde el fin de la conversación es expresar y considerar el
interés propio.
Dentro de la sala de clases es importante el rol del Educador, para
favorecer el lenguaje a través del diálogo; que a su vez permitirá al niño(a)
sociabilizar dentro del grupo; con el fin de favorecer sus competencias lingüísticas
para comprender mediante la decodificación y a la vez expresar mediante el
lenguaje; siendo tan importantes para afrontar la Lectura.
Para que los niños/as puedan desarrollar su lenguaje requieren relacionarse
con otras personas, ya que al interactuar con los demás individuos adquieren las
funciones, sus usos, reglas y significados, lo que ha de convertirse en la
herramienta fundamental para poder expresarse. En este sentido el desarrollo del
lenguaje se genera en contextos comunicativos.
2.8 Etapas del Desarrollo del Lenguaje

El niño desde su nacimiento adquiere innatamente el lenguaje, desde el
desarrollo lingüístico más básico hasta llegar al más complejo.
Piaget señala etapas del desarrollo del lenguaje, las cuales son:
De 0-1 mes
- Reacciona a sonidos y voces

- Mira cuando se le mira de frente
- Se calma cuando la madre lo acuna en sus brazos
- Se expresa por el llanto para comunicar que tiene hambre34.
33
Calero A, Pérez R, Maldonado A, Sebastián ( 1997). Materiales Curriculares para favorecer el acceso a la
Lectura en Educación Infantil: Editorial Escuela Española. P.71
34
Materia de la asignatura Curriculum de la Educación Parvularia I. (2008)
27
De 1-2 meses
- Mantiene su atención a la voz del cuidador

- Se sonríe cuando lo acunan
- Llora diferente si tiene hambre o dolor
- Emite sonidos como “a – u” cuando esta satisfecho.
De 2-3 meses
- Sigue con la mirada al cuidador cuando le habla

- Comprende gestos y ademanes del cuidador
- Vocaliza “aach-eeh” cuando el cuidador se acerca.
De 3-4 meses
- Intenta voltearse buscando el sonido

- Busca con la mirada al que habla
- Vocaliza o balbucea para demostrar irritación, rabia, alegría
- Llora para demandar atención
- Comienza a vocalizar consonantes: k,g,r
- Empieza a variar la entonación afectiva de su voz.
De 4-5 meses
- Comprende entonaciones cuando le hablan

- Vocaliza para demandar atención
- Edad del pre-balbuceo, se habla a si mismo
- Imita los sonidos que emite su cuidador.
28
De 5-6 meses
- Atiende la voz del cuidador

- Sigue la música
- Imita ruidos como toser
- Emite gorgoritos35
- Solicita sus deseos con vocalizaciones
- Escucha atentamente los sonidos de su alrededor.
De 6-7 meses
- Reconoce su nombre cuando lo llaman

- Se voltea al oír su nombre
- Imita arepitas y viejitas
- Nombra “gua-guau” cuando ve a un perro
- Atiende a los ritmos musicales.
De 7-8 meses
- Reconoce la voz de la madre, aun sin verla

- Comprende ordenes que contienen palabras familiares
- Responde a personas y juguetes vocalizando
- Extiende los brazos para que lo carguen, silabea cuando juega y hace
trompetillas con la lengua.
De 8-9 meses
- Discrimina los sonidos de la campana, timbre y llaves

- Comprende órdenes sencillas: toma y dame
- Hace gestos de adiós, arepitas ante la orden verbal
- Repite silabas para expresar lo que quiere.
35
29
De 9-10 meses
- Escucha selectivamente palabras familiares: agua, chupete, galleta

- Comprende el no y suspende lo que esta haciendo
- Dice si y no con movimiento de la cabeza
- Imita palabras sencillas
- Llama a su mamá
- Oye nuevas melodías con mucho interés.
De 10-11 meses
- Discrimina el tono de la frase como fuerte y suave

- Trata de imitar palabras
- Hace palmaditas para expresar alegría
- Presta atención a las conversaciones
- Responde al ton fuerte o suave: llora o se ríe.
De 11 a 12 meses
- Comprende el significado de no pero aun no se consolida como respuesta

- Comprende "abre la boca"
- Señala objetos conocidos
- Responde con gestos o acciones a preguntas sencillas.
De 13-15 meses
- Camina en busca de un objeto conocido

- Sigue una orden
- Responde rápidamente a su nombre
- Dice mamá, papá, agua cuando los ve
- Oye atentamente ritmos musicales.
30
De 16-18 meses
- Discrimina nombres de familiares

- Se consolida “NO” como una orden a seguir
- Señala cuatro partes de su cara
- Responde a gestos o acciones
- Expresa palabra frase "agua por, dame agua"36
De 19-21 meses
- Discrimina nombres familiares

- Señala para identificar cosas
- Señala el avión o el barco cuando pasan por el aire o por el mar
- Sigue una orden de 3 pasos
- Escucha con atención lo que sucede a su alrededor.
De 22-24 meses
- Discrimina nombres de objetos conocidos

- Sigue una orden simple
- Reconoce 3 a 5 figuras
- Sustituye los gestos por palabras
- Atiende a cuentos cortos que le leen.
De 2-3 años
- Reconoce sonidos parecidos y los identifica

- Discrimina su apellido y lo dice
- Ejecuta una orden de 2 etapas sin presencia del adulto
- Combina hasta 20 palabras
- Inicia oraciones de 3 palabras bien construidas
36
31
De 3-4 años
- Reconoce canciones
- Responde la pregunta ¿Cómo?
- Repite una instrucción que se le ha dado ante la pregunta ¿Por qué?
- Construye oraciones de 4 palabras
- Gestualiza con la cara al hablar
- Dice para que sirven los objetos conocidos.
De 4-5 años
- Señala en una lámina más, menos y pocos

- Ante la pregunta ¿Qué? Responde descriptivamente
- Cuenta un chiste y los dramatiza con gestos
- Repite poesías familiares
- Discrimina palabras nuevas y trata de utilizarlas en forma espontánea.
De 5-6 años
- Tararea y canta canciones

- Repite las instrucciones que se le han dado
- Señala en una lamina lejos, cerca, encima, debajo
- Responde a preguntas más complejas: “contrario de” y “Que pasa si”
- Define por su uso objetos: un auto, una pelota, un cuchillo
- Mantiene una conversación con un adulto y usa con precisión sus gestos.
- Relata experiencias del acontecer diario empleando ayer y mañana37.
Es necesario que el niño y niña atraviese por todas las etapas de la

adquisición del lenguaje y que estas sean desarrolladas en su totalidad, lo cual le
permitirá a los niños y niñas avanzar en su proceso cognitivo y así se ampliaran
las posibilidades para llegar de manera consecutiva al aprendizaje del lenguaje y
finalmente adquirir la lectura como un proceso innato sin complicaciones.
37
Materia de la asignatura Curriculum de la Educación Parvularia I (2008).
32
2.9 Lenguaje Oral

El aprendizaje del lenguaje, sea oral o escrito, es siempre social y
colaborativo. Los niños adquieren naturalmente el lenguaje en interacciones
significativas con sus pares y, principalmente, con adultos que le proporcionan
modelos y apoyan su aprendizaje, respondiendo a lo que ellos tratan de comunicar
y/o de aprender38.
A medida que los niños se van desenvolviendo dentro de un entorno con
demás personas, siempre existirá la comunicación entre ellos ya sea para
expresar emociones, dialogar, interactuar, entre otros; siendo una habilidad innata
del ser humano el poder comunicarse a través del lenguaje, que lo diferencia de
los otros seres vivos.
Hay múltiples formas de comunicación oral. Los gritos, silbidos, llantos y
risas pueden expresar diferentes situaciones anímicas y son una de las formas
más primarias de la comunicación. La forma más evolucionada de comunicación
oral es el lenguaje articulado, los sonidos estructurados que dan lugar a las
sílabas, palabras y oraciones con las que nos comunicamos con los demás.
Sílabas, palabras y oraciones son estrategias estimulantes, para el aprendizaje
lector inicial que se utiliza para reforzar el lenguaje y los fonemas de las palabras
escritas.
La importancia del lenguaje del niño para el aprendizaje de la lectura
contiene el sentido que el niño sabe y que constituye la base para las
comparaciones necesarias que él hace entre el lenguaje oral y los símbolos
gráficos en el aprendizaje de la lectura39; es decir, que el lenguaje expresa y da
forma al pensamiento a medida que el niño/a crece en el control de los símbolos
usados en la comunicación con los demás.
El lenguaje oral se desarrolla y adquiere antes que la lectura, siendo la base
de ella. Es por esto que el desarrollo cognitivo de los niños/as debe captar el
mensaje y retenerlo para procesar la información adquirida.
38
Condemarín, M. (2001) Desarrollando el lenguaje y comunicación de niños y niñas: Volumen 1.1.
(Ministerio de educación) P.8
39
Lloid. O. ¿Enseñar a leer en preescolar?,(2001) Madrid: Ediciones Narsea, S.A. P.44.
33
2.10 Lenguaje escrito

Desde sala cuna, requiere establecer lo que Devanne (1997) llamada una
dinámica cultural. Este autor plantea la importancia de que la escuela promueva la
construcción de aprendizaje y de actividades auténticas y exigentes y, sostiene,
que la infantilización sistemática de los niños sólo despierta en ellos intereses
superficiales40. En su totalidad los niños y niñas sólo atienden a cosas y
situaciones que para ellos son cercanas o motivadoras; por lo que en cada
proceso de aprendizaje se deberán tomar diversas estrategias que eviten esta
situación y a incentivar a que ellos se esmeren por participar de actividades que
refuercen contenidos.
Aprender a escribir en Educación Parvularia, no quiere decir comenzar con
la práctica de cómo tomar el lápiz, reproducir letras, copiar oraciones y párrafos.
Antes de saber “caligrafiar” las letras, los niños pueden comenzar a producir
textos, a través de la estrategia de dictarlos a un adulto, quien modela la forma de
hacerlo, explicitando las marcas y características específicas del lenguaje que
sirve para expresar un significado en una situación determinada (Chartier; Clesse;
Hébrard, 1998; Thévenaz- Christen, 2004). Siendo como pilar en los aprendizajes
de los niños y niñas la Educadora deberá reforzar aprendizajes que favorecerán el
camino hacia la escritura como ejercicios para enriquecer sus destrezas motoras
para la iniciación a la escritura.
40
Lloid. O. ¿Enseñar a leer en preescolar?, (2001) Madrid: Ediciones Narsea, S.A.. P.6
34
3. La Lectura
3.1 Aprendizaje de la Lectura

La lectura es fundamentalmente un acto durante el cual el lector moviliza su
inteligencia con el fin de construir los sentidos de un texto, ya que cada lector da
su propia interpretación, de acuerdo a la percepción del mensaje recibido. En el
caso de los niños y niñas por medio de su desarrollo cognitivo, pueden interpretar
un texto a través de imágenes usando su imaginación para dar un significado a la
lectura.
La primera etapa en el aprendizaje de la lectura es comprender que hay un
significado en las palabras e ilustraciones que hay en una página41. El aprendizaje
de la lectura requiere de una enseñanza explícita (plasticidad cerebral
dependiente de la experiencia) que requiere de varios años de entrenamiento y
práctica para alcanzar una comprensión lectora amplia.
El aprendizaje de la lectura se basa en el conocimiento del lenguaje oral y
la escritura establece un mapeo entre representaciones ortográficas de las
palabras y sus representaciones orales42.
El objetivo del aprendizaje de la lectura en los primeros años de
escolaridad, aún era aprender el mecanismo de la decodificación; en tanto que la
lectura expresiva y comprensiva, era reservada para cursos superiores (Hébrard,
1988, citado en Chauveau, 1997)43.
Desde esta perspectiva, es importante abordar el aprendizaje de la lectura
como un conjunto de mecanismos los cuales deben estar estructurados desde los
temas más simples como letras, sílabas, y palabras; hasta los más complejos
como la lectura oral y expresiva.
Lograr que los niños y niñas asuman las actitudes lectoras que exige el
mundo moderno, es uno de los principales objetivos del nuevo paso adelante que
41
Corpp, P. (Mayo 2004). Cómo fomentar la lectura en los niños. México: Selector.
42
Villalón M.(2008) Alfabetización inicial:( Primera edición Universidad Católica de Chile) P.73
43
Medina, A. (2006.) Ponencia: leer y escribir desde la sala cuna: Entrar en el mundo del lenguaje
escrito:.Ministerio de Educación.Pontificia Universidad Católica de Chile, Primer Encuentro de Educación
Inicial. P.2
35
requiere dar la educación chilena. Para ello, la presencia de libros, al alcance de la

mano de los niños/as y la lectura mediada por un adulto, son requisitos
indispensables44.
Es importante el papel mediador de la Educadora y de los padres, para
poder guiar en los aprendizajes de cada uno de los guiños/as y de esta manera
corregir errores en el proceso lector.
En una primera etapa, los niños reconocen las palabras escritas de forma
logográfica sin mediación fonológica. Luego, desarrollan estrategias de
decodificación fonológica durante la etapa alfabética, y, posteriormente, en la
etapa ortográfica, desarrollan estrategias de reconocimiento directo a partir de la
representación ortográfica de la palabra45.
Existen dos tipos de hipótesis, los cuales proponen lo siguiente: La primera
de ellas señala que los niños perciben las palabras visualmente como un todo;
leyendo las palabras como si fueran logogramas (habilidades fonológicas antes de
aprender a leer) utilizando como “reglas de asociación”. Mientras que la segunda
hipótesis señala que el niño(a) usa una parte de la palabra para reconocerla.
Seymour y Elder, (1986); Swoden y Stevenson, (1994) han sugerido que
los niños que usan una estrategia visual de lectura se sirven de características
globales de la palabra46. Siendo señalado por estos autores, los niños al comienzo
de la iniciación a la Lectura, son capaces de asociar letras, palabras, entre otros a
través de la visión; ya que pueden similar estos conocimientos por medio de
objetos televisivos, marcas, entre otros y aprender a leer sin tener conocimiento
del nombre de la letra o palabra, pero que a su vez la pueden nombrar
desarrollando su fonología temprana.
44
Desarrollo de la comprensión lectora: ¿Un desafío pendiente o un concepto en permanente evolución?
Galdames, F. Universidad Alberto Hurtado. (www.mineduc.cl)
45
Jiménez J. Ortiz M. (2001) Conciencia fonológica y Aprendizaje de la Lectura: Teoría, Evaluación e
Intervención. (Síntesis, S. A )P. 15
46
Ibíd. P. 15
36
3.2 Adquisición formal de la lectura
Se desarrollan en dos etapas:
La primera es la etapa alfabética en la que se desarrollan estrategias de

decodificación fonológica.
La segunda es la etapa ortográfica donde se desarrollan estrategias de

reconocimiento directo a partir de la representación ortográfica de la
palabra.
3.3 Enfoque Psicolingüístico y acceso a la lectura
El que el niño y niña adquiera un nivel del desarrollo del lenguaje oral y que,
antes de empezar a leer, sea entrenado en manipular segmentos del habla (fonos,
silabas y palabras). Es decir, todo aquello que implique que el niño/a construya
sus cogniciones sobre el lenguaje oral, desarrollando su competencia lingüística o
reflexionando sobre segmentos mínimos como son los fonos, va a favorecer una
mejor adquisición de la lectura47.
Es por ello que la Educación Preescolar es la base para enriquecer en los
niños y niñas la asociación de sus primeras sílabas, fonos, palabras los cuales
permitirán acercar mucho mas a los niños al mundo de la Lectura; los cuales
deberán ser un ejercicio constante realizado por las Educadoras, utilizando una
variedad de Estrategias metodológicas que motivarán al niño en ser partícipe de la
adquisición de conocimientos fónicos y Psicolingüísticos anticipando su desarrollo
Lector.
47
Bermeosolo Bertrán, J. (2007).Psicología del Lenguaje, fundamentos para Educadoras y Estudiantes de
Pedagogía. Santiago.:(tercera edición, febrero 2007. Universidad Católica de Chile. P.136
37
3.4 La lectura y escritura

Saber leer y aprender a leer, incluso en la educación inicial, es leer libros y
una diversidad de textos complejos; saber escribir y a prender a escribir es
producir textos en situaciones reales de comunicación, las cuales ocurren
cotidianamente con variados propósitos48. Es decir, la lectura y escritura desde la
educación inicial debe ser intencionalizada a bases de contenidos que aporten al
aprendizaje intelectual y cultural de los niños y niñas.
La lectura y escritura ya no se consideran aprendizajes solo instrumentales,
ya no pertenecen al campo de las habilidades preparatorias para adquirir nuevos
conocimientos; ellas son actividades intelectuales y culturales de alto nivel, en las
cuales la comprensión y la producción de sentidos son los objetivos primordiales49;
este tema no solo compete a los adultos sino que también afectan a los niños y
niñas para el desarrollo de su formación personal y social a través del lenguaje
oral y escrito; desarrollándose como un lector activo, que procesa, contrasta,
valora, disfruta o rechaza la información del texto que lee, es una actitud reciente y
aún lejos de ser generalizada en los establecimientos educacionales (Solé,
2001)50.
Antes de leer y escribir, los niños deben poder producir formulaciones
verbales transferibles al lenguaje escrito, para lo cual requieren interlocutores
capaces de modelarlas. Los niños y niñas cuyos padres y adultos significativos
utilizan estas formulaciones de manera natural, “entran en convivencia” con sus
educadoras y profesores desde el primer día accediendo con una facilidad a la
actividades escolares (Chevillard, 2006)51.
Conviene destacar que el papel del Educador(a) y familia debe ser
involucrado en todo proceso de enseñanzas de contenidos especialmente en
relación a la lectura y escritura; ya que de esta manera habrá una coherencia en
48
Ibíd. P.2
49
Ibíd. P.3
50
Bermeosolo Bertrán, J. (2007).Psicología del Lenguaje, fundamentos para Educadoras y Estudiantes de
Pedagogía. Santiago.:(tercera edición, febrero 2007. Universidad Católica de Chile. P.3
51
Medina, A. Ponencia: leer y escribir desde la sala cuna: Entrar en el mundo del lenguaje escrito.
(2006).Ministerio de Educación.Pontificia Universidad Católica de Chile, Primer Encuentro de Educación
Inicial. Pág.3
38
los aprendizajes aprendidos desde el Jardín Infantil y el reforzamiento de estos

dentro del hogar de cada niño y niña.
Leer y escribir desde la sala cuna significa, primero, que los niños
comprenden la cultura escrita y desarrollan competencias culturales. Segundo,
que descubren y comienzan a manejar el principio alfabético de la lectura y
escritura y desarrollan así, una competencia lingüística, tercero, que los niños
comprenden la naturaleza de los actos de leer y escribir y desarrollan
competencias estratégicas para con fruir significados52.
Los niños pueden realizar actividades verdaderas de lectura y escritura
desde muy temprana edad, aunque no haya accedido al dominio del mecanismo
de la decodificación o su lateralidad no esté aún bien definida. Cazden (1987)
afirma que estudios en lectores fluidos, revelan que los procesos de orden
superior, tal como la construcción del significado, influyen sobre los procesos del
orden inferior, como la decodificación de letras y palabras, y no al contrario, como
se ha tendido a suponer53.
La enseñanza de la Lectura y escritura en la educación inicial, cumple un rol
crucial para el futuro escolar de los niños, puesto que la investigación revela cómo
la calidad de la alfabetización en este periodo, tiende a determinar el éxito o
fracaso escolar (Cook-Gumperz , 1988)54; ya que si los niños y niñas no parten
con el aprendizaje de estos dos factores , los aprendizajes posteriores no podrán
ser desarrollados , siendo la lectura y la escritura la base para el desarrollo
personal y cultural para poder desenvolverse dentro de una sociedad que hoy en
día sigue siendo muy competitiva en cuanto al desarrollo personal del ser humano.
La lectura comprende el aprendizaje de la fonética y la forma de decodificar
el alfabeto; la escritura incluye mejorar las habilidades motoras finas necesarias
para trazar las letras. Pero esto no es todo. La lectura exige la habilidad de inferir
significado aparte del texto impreso; la escritura requiere la habilidad de transmitir
52
Ibíd. P. 14
53
Ponencia: Leer y escribir desde la sala cuna : Entrar en el mundo del lenguaje escrito P. 6 (2001)
54
Ibid. P.5
39
significado mediante un texto impreso. Ambos son modalidades de la función

simbólica que abarca, además, la atención, la percepción y la memoria55.
4. La Fonología
4.1 Conciencia Fonológica
En lo que concierne a lo fonológico se puede distinguir un periodo inicial de gritos
y llantos, que obedecen a estados fisiológicos y posteriormente uno de gorgoreo,
en que el bebe emite sonidos asociados a estados placenteros. Sonidos al azar en
una frase preparatoria en que va ganando control del aparato vocal. A diferencia
del llanto, los sonidos del gorgoreo son emisiones acústicamente precursoras de
los fonemas, mas cercanas a los sonidos del balbuceo56.
Los niños utilizan las representaciones fonológicas para la producción y
comprensión del habla, pero lo hacen en forma inconsciente. La conciencia
fonológica se manifiesta en niveles de complejidad creciente a través de la edad,
en relación con la complejidad lingüística y las operaciones cognitivas.
Los niños han completado su almacén fonético al comenzar los años
escolares, si bien los sonidos de algunas palabras especialmente largas o
complicadas pueden continuar provocando dificultades, en cualquier caso, la
adquisición de los sonidos sólo supone uno de los aspectos de la competencia
fonológica de los niños.
La conciencia fonológica resulta evidentemente estimulada por todas
aquellas actividades de aprendizaje de la lectura y escritura, de manera que el
desarrollo metafonológico y el aprendizaje de la lengua escrita se refuerzan
mutuamente57.
Los niños y niñas están inmersos en el mundo letrado, el cual facilita la
conciencia fonológica si un adulto le enseña la pronunciación de las palabras que
le llaman la atención o que asocia a logos de cosas; por tanto desde que nace el
niño se puede decir que se encuentra rodeado de letras, palabras, sílabas entre
55
J. Craig , G. (2001). Desarrollo Psicológico. México: Pearson Educación.
56
Ibíd. Pág. 245.
57
Owens, R,.(2003) Desarrollo del Lenguaje. Madrid: Quinta Edición Pearson Educación, S.A.P.355
40
otros aún así no sabiendo leer. Las cuales es importante dárselas a conocer para
enriquecer conocimientos previos en torno a la lectura.
Templin, basándose en sus investigaciones, afirma que en las edades en
que se adquiere la pronunciación de los sonidos consonantes, los niños de cinco
años estarán todavía en el proceso de conseguir la articulación de la z y de la t
(sonoro y sordo), v, l, z y zh58.
4.2 Desarrollo de la conciencia fonológica

El desarrollo de la conciencia fonológica, el reconocimiento de las letras y
palabras, el conocimiento del nombre de las letras y otra serie de destrezas para
la decodificación, pueden ser trabajados a partir de los contextos proporcionados
por los libros leídos59.
Los niños que han desarrollado la conciencia fonológica reconocen que
hay palabras que riman, que hay palabras más cortas y mas largas, que algunas
comienzan o terminan con un mismo sonido, que la mayoría de ellas pueden
separarse en sílabas (aunque no conozcan la palabra sílaba), etc. La conciencia
fonológica es muy importante para el desarrollo de la lectura, porque los niños que
carecen de ella tienen altas probabilidades de llegar a ser deficientes lectores60.
En relación a lo anterior la conciencia fonológica en los niños y niñas
tiene ser estimulada hasta llegar a que estos la adquieran en su totalidad; ya que
sino se desarrolla, el niño y niña tendrá dificultades en la adquisición de la Lectura.
58
Ollil. O. (2001) ¿Enseñar a leer en el preescolar? Madrid: Ediciones Madrid, S.A P.47)
59
Desarrollo de la Comprensión lectora. (Mineduc.cl)
60
Condemarín, M. (2006). Estrategias para la enseñanza de la lectura.: Segunda Edición. Planeta
chilena.S.A.P.49
41
4.3 La conciencia fonológica como factor causal de la lectura
Para aprender a leer en un sistema alfabético se tiene que descubrir qué

sonidos corresponden a cada letra o grupos de letras, lo que permitirá a los
nuevos lectores identificar palabras no familiares61. Resulta fundamental enseñar
a los niños y niñas que las palabras están formadas por diversas letras y sonidos,
y que estos son importantes de conocer y aprender con el fin de poder iniciarse
en el aprendizaje de la lectura.
4.4 Análisis fonológico para la iniciación a la lectura
El análisis fonológico, en una perspectiva amplia, implica estimular en el

niño la conciencia fonológica. Para lograr este fin, se establecen pasos destinados
a orientar al niño dentro del sistema de sonidos del habla, a través de la captación
de las funciones diferenciales de las palabras, la rima y la aliteración, las sílabas y
los fonemas. Otro paso se refiere a la aprehensión de la secuencia de los fonemas
dentro de las palabras y, por último, a la combinación de los sonidos entre sí62.
El análisis fonológico es la simple identificación de sonidos de acuerdo
con su posición en la palabra o como un medio de separar un sonido o de
relacionarlo con una letra63. Dentro del aprendizaje inicial de la lectura se debe
estimular en los niños y niñas a través de la captación de las funciones
diferenciales de las palabras, utilizando las rimas y la aliteración, las sílabas y los
fonemas y por último la combinación de los sonidos entre sí. Bradley y Bryant
(1985) evidencian en sus investigaciones que tanto la rima como la aliteración
influyen en el ritmo del progreso en el aprendizaje de la lectura y deletreo, durante
los primeros años escolares64.
61
Jiménez J,(2001)Conciencia fonológica y Aprendizaje de la lectura: Teoría, Evaluación e intervención.
(Sintesis,S.A) P. 36
62
Condemarín, M.(2006).Lectura Temprana.: editorial Andrés Bello, Santiago de Chile. P. 131
63
Ibíd. Pág.133.
64
Condemarín, M,(2006).Lectura Temprana.: editorial Andrés Bello, Santiago de Chile. P. 134
42
Según investigadores como Mattingly (1972); Downing (1970, 1974);

Liberman y Shankweiler (1978) postulan que la adquisición de la lectura requiere
que la estructura interna del lenguaje personal sea explicitada conscientemente65.
De manera que los niños y niñas no necesitan aprender términos para decodificar
palabras, sino de verbalizarlas.
Otra manera de demostrar el éxito positivo del aprendizaje de la lectura, es
que los niños y niñas pueden desarrollar su habilidad para segmentar el habla y
darse cuenta de cómo una palabra comienza o termina, diferenciar vocales de
consonantes. Chal (1967) revisó estudios donde examinaban las relaciones entre
el conocimiento de los niños de las relaciones sonido-letra y el logro temprano de
la lectura66. La autora señala que este conocimiento es más importante que la
edad mental, ya que los niños y niñas aprenden de una manera progresiva si
estos aprendizajes se realizan de una manera motivadora y que permita a los
niños y niñas aprender de manera voluntaria e interactiva.
Luria (1973) y Liberman (1962) señalan la importancia de la discriminación
auditiva de los fonemas y el componente articulatorio; el segundo señala que para
identificar grafemas, los niños deben discriminar los fonemas como ítemes
discretos en el lenguaje auditivo con la retroalimentación de la propia articulación,
que sirve de punto de apoyo a la discriminación de fonemas67.
En relación a las investigaciones señaladas anteriormente, afirman que
existen buenas razones para justificar la enseñanza de las habilidades fónicas,
tanto para preparar al niño para leer como para determinar su progreso en la
lectura inicial.
La fonología permite a los niños y niñas decodificar las palabras que no
reconoce a primera vista por su configuración o sus rasgos distintivos visuales; ya
que esta ruptura del código se ve favorecida por el conocimiento explícito de los
valores de las letras ( conciencia lingüística) y por la habilidad de discriminar
auditivamente las semejanzas y diferencias de las palabras habladas68; es por ello
65
Ibíd. P.131
66
Ibíd. P.132
67
Ibíd. P.133
68
Condemarín, M.(2006) Lectura Temprana. P.134
43
que al niño y niña le permitirá aumentar progresivamente el nivel de velocidad

lectora que le permita la captación directa del significado.
5. Conciencia Fonémica
La conciencia fonémica se refiere a un nivel más avanzado de la conciencia

fonológica. Los niños la adquieren cuando toman conciencia de que las palabras
están compuestos de fonemas (sonidos) que pueden ser combinados para crear
nuevas palabras; por ejemplo, que las letras de sol pueden ser reordenadas para
crear los , o que casa , cama y corazón comienzan con un mismo sonido .Para
desarrollar la conciencia fonémica los niños deben aprender a escuchar los
diferentes segmentos sonoros (fonemas) al comienzo , mitad y final de las
palabras , y a decir o unir fonemas aislados o separados para pronunciar palabras
significativas69.
Las Educadoras de Párvulos utilizan como estrategia para incentivar a los
niños y niñas en el mundo letrado e iniciarlos a la lectura; realizan ejercicios que
estimulan la conciencia fonémica, corrigiendo errores en su pronunciación,
jugando con el lenguaje mezclando sonidos; se puede señalar que los niños están
adquiriendo conocimientos de los fonemas.
6. Alfabetización Emergente
La alfabetización emergente incluye un ámbito de actividades y conductas
relacionadas con el lenguaje escrito, incluyendo los asumidos por los niños
pequeños que dependen de la cooperación de otros y/o en el juego creativo, para
confrontar el material. Introduciéndoles actividades de lectura, escritura y conducta
que cambian con el tiempo, culminando con la alfabetización convencional durante
la escolarización en primaria70. Es por ello que es fundamenta el rol que cumplen
los adultos para poder incentivar de una manera creativa la iniciación a la lectura
y escritura, de manera constante para crear en ellos un hábito lector. Snow (1993)
69
Ibíd. P.50
70
Morrison, G. (2005).Educación Infantil .Madrid: Person Educación .S.A. P.285.
44
ha sugerido que el tipo de lenguaje que usan los padres cuando leen cuentos a los
hijos dialógicamente, es lo que más favorece la alfabetización emergente: Esta
investigadora señaló que el uso del lenguaje complejo con los preescolares, es
determinante en la alfabetización emergente porque incluye vocabulario
sofisticado; planificación sintáctica – como ordenar las palabras para que
comuniquen la idea - ; establecimiento de relaciones conceptuales entre diversas
expresiones orales; e integración de las mismas en estructuras lingüísticas
particulares que da por resultado un discurso oral coherente71. El diálogo que se
pueda producir al momento de la lectura oral de un texto, especialmente un
cuento, permitirá que el niño/as pueda preguntar e intervenir acerca de lo leído y
así poder enriquecer su lenguaje; además de estimular la comprensión lectora,
que hoy en día ha sido deficiente en la mayoría de los niños/as, por no entender el
contenido de un texto escrito; siendo importante la estimulación temprana de la
lectura, para desarrollar la comprensión lectora.
La Alfabetización emergente (emergent literacy), definida por varios
autores como: conocimientos, conductas y habilidades de los niños cuando aún no
son alfabetizados convencionalmente. Incluyen todos sus intentos para interpretar
símbolos y comunicarse mediante ellos, independientemente de que sean dibujos,
garabatos o letras. Los autores enfatizan también que este desarrollo abarca el
periodo que ocurre entre el nacimiento y el acceso a la alfabetización convencional
(Sulzby y Teale, 1991, citados en Saint Laurent, Giasson y Couture ,1997; Dixon-
Krauss, 1996; Justice y Kadera- veck, 2002)72. Las investigaciones sobre la
alfabetización emergente demostraron que las interacciones con los libros y
material escrito, así como con las actividades de lecturas compartidas, facilitan los
procesos posteriores de aprendizaje y éxito escolar73.
Dentro de la perspectiva de la alfabetización emergente, se plantea que el
niño reconoce que puede comunicar con la escritura lo que puede comunicar
oralmente, en cambio, desde la perspectiva pragmatista de Jolibert , se plantea la
71
Molina, A. (1991). Leer y escribir con Adriana. Puerto Rico: Universidad de Puerto Rico.
72
Vega, L., Macotela, S., Seda, Ll., Paredes, H.(2006).Alfabetización: Retos y perspectivas. México: Facultad
de Psicología de la UNAM.
73
Elboj, C., Puigdellívol, I., Soler, M., Valls, R.( 2006). Comunidades de Aprendizaje, Transformar la
Educación. .Barcelona: Graó, de IRIF , S.L.
45
socialización en textos canónicos tales como recetas, poemas, cartas, recibos y

otros, y sus respectivas funciones74.
7. Modelos de enseñanza y aprendizaje de la Lectura
El término modelo se aplica a una estructura o diseño elaborado para

mostrar una representación teórica del proceso lector; intenta explicar su esencia,
sus funciones y analizar las relaciones entre las partes, en relación al todo. Por lo
que se pueden identificar dos modelos teóricos:
El modelo de destrezas considera la lectura como una destreza unitaria
compleja, la cual debe ser aprendida a través de la instrucción directa, en
contraste con la adquisición natural o incidental. Siendo las destrezas más
globales la identificación de la palabra y la comprensión75. El modelo de destreza
con aplicación de estrategias destinadas a desarrollar la conciencia fonológica y el
descubrimiento de las relaciones entre los sonidos de las palabras y los patrones
de las letras (aprendizaje de los fónicos), permiten iniciar a los niños/as a la
lectura; ya que si no se adquiere en ellos este modelo de aprendizaje, no será
capaz de realizar una asociación de letras para formar palabras, lo cual es la base
para la lectura básica; que consiste en asociar consonante con vocal para formar
palabras simples.
Los Modelos holísticos/interactivos, rebasan primeramente en la
psicolingüística y su perspectiva se amplia con los aportes de la psicolingüística y
su perspectiva se amplia con los aportes de la sociolingüística y de las teorías de
discurso y comprensión76. Además, el modelo holístico promueve la inmersión en
un mundo letrado (sala letrada, caminata de lectura, lectura de avisos, afiches
etc.), para favorecer el lenguaje visual de los niños/as, para iniciar la asociación de
palabras con imágenes que desde un comienzo serán la base lectora en sus
primeros aprendizajes de la lectura. Cabe destacar, que las principales
74
Yapu, M., Torrico, C. (2003). Escuelas primarias y formación docente en tiempos de reforma Educativa,
enseñanza de lectoescritura y socialización.Bolivia: Ana Rebeca Prada M.
75
Condemarín, M,.(2006). Lectura Tempana: editorial Andrés Bello, Santiago de Chile. P. 177.
76
46
metodologías de enseñanza para incentivar la lectura en los niños/as es el método

holístico; ya que es una manera interactiva de entregar contenidos de lectura,
siendo los niños/as los protagonistas de ella, siendo motivados por las
ilustraciones; ya que si no saben leer, pueden descifrar por lo que están
observando y señalar lo que quiere transmitir el texto por medio del dibujo;
desarrollando su habilidad de percepción ante las ilustraciones y recibir lo que
quiere comunicar.
Se puede decir que al aplicar ambos modelos de lectura en forma
equilibrada, los niños/as lograrán decodificar el sentido de los textos; ya que para
adquirir la lectura y su comprensión, se necesita el desarrollo de ambas; ya que si
no se cuenta con la conciencia fonológica, los niños/as no sabrán el sonido de las
letras y la pronunciación de cada una de ellas, al cual corresponde al modelo de
destreza y para el desarrollo de la lectura, se necesita de la inmersión al mundo
letrado como principal estrategia para aplicar con los niños/as , que corresponde al
modelo holístico, para incentivarlos a la adquisición de la lectura.
8. Enfoque Equilibrado
En este modelo se integran los aportes del modelo de destrezas y el
modelo holístico. Con este enfoque se facilitan dos modos de aprendizaje: El que
precede paso a paso, desde lo más fácil a lo más difícil (modelo de destrezas) y el
que apela a la inmersión en situaciones globales contextualizadas y significativas
(modelo holístico). La utilización del modelo de destrezas, sin descuidar la
búsqueda del sentido, favorece el dominio gradual de los aspectos convencionales
de la lectura y la escritura (dominio del código). El modelo holístico, a su vez,
utiliza todos los elementos en juego en una situación comunicativa para construir
el sentido, acercándose así a modos naturales de aprender77.
77
Programas Pedagógicos de Educación Parvularia Segundo nivel de transición, (Septiembre 2008).,
Ministerio de Educación , República de Chile
47
Durante la etapa del desarrollo del aprendizaje de la alfabetización en los

niños y niñas, el enfoque equilibrado es la forma más auténtica de aumentar el
desarrollo de la alfabetización con la finalidad de que los niños/as aprendan de
una manera auténtica de acuerdo con sus capacidades, considerando las
características cognitivas de los niños/as, en donde la educadora realiza una toma
de decisión constante, buscando la mejor manera de ayudar a los niños/as a
convertirse en mejores lectores y mayor acercamiento a la literatura. Hoy en día
las educadoras de párvulos tienen el rol mediador de utilizar estrategias
didácticas, considerando los intereses de aprendizaje de los niños/as a través de
los libros, favoreciendo su lenguaje, aumento de nuevas palabras a su
vocabulario, iniciación al mundo letrado, comprensión lectora, entre otras.
En la mayoría de los casos un enfoque equilibrado es probablemente el mejor,
por esta razón los defensores de primera infancia animan a los enfoques de
alfabetización a que proporcionen un equilibrio entre los métodos del lenguaje
completo y la instrucción fonética satisfaciendo las necesidades individuales
específicas de los niños78. El método de alfabetización inicial es más favorable
que el método fonético, ya que incrementa la comprensión lectora, la capacidad de
producir textos, mejora la calidad de la lectura y escritura.
9. Métodos de enseñanza de la lectura

Los métodos que enfatizan el significado destacan la comprensión en los
materiales de lectura inicial; es decir, ponen el acento, desde el comienzo, en la
significación. El método parte presentándole al niño algunas palabras que él debe
reconocer a primera vista y destaca el significado de las palabras, frases y
oraciones de los libros. Una vez que los niños conocen una serie de palabras, se
le presentan conjunto de palabras con una misma consonante inicial y se les
estimula a observar las semejanzas de las letras y de los sonidos. Estos enfoques
son comúnmente conocidos como analíticos o analítico-fónico o “globales”79.
78
Morrison, G. (2005).Educación Infantil. Madrid: Person Educación .S.A.
79
Condemarín, M,.(2006). Lectura Tempana: editorial Andrés Bello, Santiago de Chile. P. 70
48
Desde esta perspectiva, el niño toma conciencia de que las nuevas palabras
que se le presentan están formadas por letras iguales a las palabras observadas
anteriormente, pero en sentido distinto, por lo que la tarea consiste en juntar los
sonidos correspondientes a las letras que forman las palabras.
Los métodos que enfatizan la decodificación destacan, en el material inicial,
los sonidos vocálicos y algunos sonidos consonánticos aislados. Enseñan a los
niños a discriminar cada sonido y a asociarlo con sus letras correspondientes. Los
materiales de lectura inicial están compuestos por una gran cantidad de palabras
que resultan al juntar esos sonidos. Por ejemplo: mal – sal – al - as80.
Cuando los niños y niñas comienzan a descubrir que las palabras están
formadas por letras y que estas a la vez se identifican por sus sonidos, es
importante a demás darles a conocer que cada letra al ser unida con otra letra,
forman un nuevo sonido, de esta manera el niño/a comenzara a asociar los
diferentes sonidos hasta poder interpretar una o mas palabras.
10. Estrategias para el desarrollo del lenguaje.
10.1 Estrategias para el desarrollo del lenguaje oral

El trabajo pedagógico que se debe realizar dentro del aula debe permitir que
los niño/as desarrollen su expresión oral para poder interactuar y socializar con
sus pares y adultos que lo rodean y a la vez, lograr una mejor comunicación. Es
por ello que existen una variedad de estrategias para desarrollar dicha habilidad:
10.2 Lectura diaria: Leer a los niños cuentos, fábulas o escritos dictados por
ellos o por un adulto, permite que comprendan que los textos nos informan, nos
enseñan, entretienen, entre otros. Para esto, se les pedirá la participación de los
niños/as para que puedan expresar un cuento de su propio interés que a la vez ha
sido leído por la Educadora, para que éste relate la información que ha adquirido,
estimulando de esta forma el lenguaje oral.
80
Condemarín, M,.(2006). Lectura Tempana: editorial Andrés Bello, Santiago de Chile. P.70
49
10.3 La producción de cuentos, chistes y dramatizaciones: Dar a los niños/as

la posibilidad de “producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes,
guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal y colectiva”, es una
oportunidad para el desarrollo de su lenguaje. Sea en forma colectiva en que
entren en juego otros aspectos del desarrollo como la capacidad de trabajar en
grupos, la aceptación de normas y reglas, el reconocimiento de sus propias
aptitudes, o en forma individual, el niño se pone en situación de expresar
verbalmente sus propias creaciones y adaptaciones. Los niños además de
expresarse aprenden escuchando a los demás.
11. Estrategias para la enseñanza de la lectura
11.1 Inmersión en el mundo letrado

El aprendizaje de la lectura se facilita gracias a una temprana inmersión en
el mundo letrado; especialmente la literatura.
Aunque los niños no hayan aprendido a decodificar ni escribir en forma
manuscrita, se les debe rodear de lenguaje escrito, desde edades tempranas, con
el fin de facilitarles el descubrimiento de las reglas que lo rigen; de la misma forma
como ellos aprenden a hablar por el hecho que desde que nacen se integran a un
mundo “parlante”: son capaces de abstraer las reglas del funcionamiento del
lenguaje oral, por la sola razón de estar inmersos día a día en esa realidad81.
Es por ello, que los niños y niñas deben relacionarse con libros, textos,
rimas, entre otras alternativas desde temprana edad, ya que ello facilitara el
proceso de adquisición a la lectura, guiados por diferentes estrategias que lo
motiven e inviten a conocer y aprender mas de este ámbito.
81
Peralta, M, Mayorga, L. Díaz, M. Verdugo, M. Herrera, M. Oyaneder, M. Bustos, C. Propuestas Didácticas
para mejorar la calidad de los aprendizajes de niñas y niños. (2004).MINEDUC. Chile. P.200.
50
11. 2 Estrategias de Lectura

Lectura estratégica interactiva (Medina, 2003, 2005) es una estrategia basada
fundamentalmente en la interacción, que apunta a enseñar a procesar la
información de los textos de los niños y niñas a partir de alrededor de cuatro años,
mostrando claramente que el desafío del acto lector es la construcción del
significado82. Para ello, se utiliza un texto breve, pero complejo, presentando en
formato grande, el cual es leído y procesado colectivamente por los niños y niñas,
sentados cerca de la Educadora; para lograr los objetivos referidos a enseñar a
construir el significado del texto, es indispensable que esta estrategia se desarrolle
en un ambiente grato, de confianza; y que de cabida a la expresión de los
pensamientos, opiniones, experiencias y puntos de vista de los niños y niñas. Esta
estrategia un momento muy breve , “Minilección “ (FUNDAR , 2003 a ; Hagg &
iñesta , 1998) destinado a tomar conciencia de determinadas características del
lenguaje , referidas a aspectos fonológicos , ortográficos , sintácticos , semánticos
y pragmáticos83.
11.3 Lectura Oral

Los primeros contactos de los niños pequeños con la lectura son a través
de su forma oral como auditores de cuento. Así, leer en voz alta sería para ellos
un proceso natural84. Por lo tanto, esta forma, constituye una de las estrategias
que se utiliza para introducir a los niños y niñas al mundo letrado, siendo una
herramienta importante de utilizar para iniciar a los niños y niñas a la lectura.
El educador debe dar un modelo de lectura oral entusiasta, con clara
articulación y con adecuada entonación y expresión85. Con el propósito de
mantener despierta la atención de los niños y niñas, como también la motivación e
interés.
82
Ibíd. P. 10
83
Peralta, M, Mayorga, L. Díaz, M. Verdugo, M. Herrera, M. Oyaneder, M. Bustos, C. Propuestas Didácticas
para mejorar la calidad de los aprendizajes de niñas y niños. (2004).MINEDUC. Chile. P.11
84
Condemarín, M.(2006) Lectura Tempana: editorial Andrés Bello, Santiago de Chile. P. 174
85
Ibíd. P.175
51
Desde otra perspectiva se han descrito diversas fases en el desarrollo de la

lectura como, por ejemplo; durante la etapa preescolar, que se extiende hasta los
seis años, los niños aprenden a reconocer y diferenciar letras y números86.
Las actividades de prelectura, tales como la lectura conjunta de libros de
imágenes, facilitan el aprendizaje del nombre, la forma y el sonido. Las personas
que tienen dificultades para reconocer letras, también manifiestan problemas de
decodificación. Un problema diferente radica en aprender a asociar letras y
sonidos. Por lo tanto, los niños no solo deben aprender cosas sobre las letras,
sino también que las palabras consisten en elementos sonoros, lo que se ha
denominado conciencia fonológica87.
Para llegar al aprendizaje de la lectura el niño y niña ha de pasar por un
proceso que consiste en comenzar desde lo más simple a lo más complejo, a
través de estrategias que elaborará la Educadora al momento potenciar
habilidades lectoras en los niños y niñas, con el fin de que ellos construyan
durante la educación temprana la base para la adquisición de los futuros
aprendizajes.
A pesar de que un niño de cinco a siete años no domina algunas
estructuras sintácticas, posee, sin embargo, el equipo fonológico, y sintético
necesario para comprender y producir la mayoría de las formas del lenguaje oral
(Chomsky, 1972)88.
Los niños poseen una capacidad natural para imitar modelos de conducta.
Así, para estimular el placer de leer en forma permanente y desarrollar actitudes
positivas hacia la lectura, es importante que ellos observen leer a sus profesores
y a los adultos con los que tengan una buena relación afectiva.
86
Owens, R. (2003). Desarrollo del Lenguaje: Quinta Edición Pearson Educación, S. A. Madrid. P.361
87
Ibíd. Pág.362
88
52
11.4 Lecturas compartidas tempranas

Cuando a los niños se les lee generalmente desde muy temprano en su
vida, prontamente comienzan a demostrar un creciente goce en la experiencia. Su
rango de atención aumenta, su repertorio de cuentos favoritos se expande, y
comienzan a pedir que se les lea una y otra vez89.
Desde esta perspectiva, se puede señalar que los niños y niñas al momento
de reforzar la lectura temprana, van familiarizándose con la lectura auque no
sepan leer; de tal manera que es satisfactorio para ellos el solo echo de mirar las
ilustraciones coloridas, escuchar los sonidos, el ritmo que el lector utiliza para
interpretar los cuentos y el interés por querer conocer mas acerca de esta
comienza a aumentar, ya que nace la curiosidad por saber lo que nos dicen las
letras escritas en aquel libro, lo cual refuerza la imaginación en el oyente.
11.5 Contar y leer cuentos alternadamente

Los libros de la biblioteca de aula en la Educación Parvularia y primer grado
permiten a la maestra enriquecer el repertorio de cuentos, leyendas o poemas que
ella narra a los niños en una versión personal, y también leerles los cuentos tal
como aparecen en los libros90.
Es importante la estrategia que utilice la Educadora al momento de narrar o
contar un cuento, lo que dependerá de la entonación, expresión, gestos, entre
otros, lo cual mantendrá despierto el interés el niño y niña por aprender y querer
descubrir conocimientos a través de textos.
89
Condemarín, M. (2006).Estrategias para la enseñanza de la lectura: Segunda Edición. Planeta chilena.S.A.
P. 38
90
Condemarín, M. (2006).Estrategias para la enseñanza de la lectura: Segunda Edición. Planeta chilena.
S.A. P. 43
53
11.6 Jugar a leer

Se denomina una actividad en la que el niño se comporta como un lector que
lee de corrido, pese a que aún no decodifica las palabras a través de sonorizar
sus letras91.
Los niños y niñas al momento de jugar a leer van almacenando en su
memoria gran cantidad de palabras que han sido transmitidas por la lectura de
adultos, lo cual permite reforzar la memoria y reconocer palabras sin saber letras y
consonantes; las cuales incentivarán a los niños a preguntar sobre lo descubierto,
hasta llegar al interés por querer aprender la alfabetización y la lectura; de
manera espontánea.
Debido a esta estrategia, se puede favorecer en los niños y niñas una
lectura entretenida y gratificante, permitiéndoles poder aprender los sonidos de las
palabras y ampliar su vocabulario.
11.7 Libros gigantes

Sirven para estimular la lectura compartida en los niños y niñas, mediante
la lectura en voz alta de la Educadora, obteniendo un ambiente que acoja al niño y
niña a la adquisición del lenguaje escrito.
11.8 Loterías de Palabras

Es un juego de palabras, el cual tiene las mismas reglas de una lotería
con números; pero a la vez esta incluye palabras e imágenes.
11.9 Naipes fónicos

Sirven para que los niños jueguen, discriminen los principales sonidos
(fonemas) y a la vez establezcan relación entre los fonemas y grafemas como
componentes básicos de aprender a leer.
Cada tarjeta consta de una ilustración que ayuda al niño a recordar la
vocal o consonante con que comienza el elemento.
91
Ibíd. P.44
54
11.10 Palabras claves

Estas palabras claves deben estar acompañadas de su correspondiente
ilustración a la vista de los niños y niñas de manera permanente en la sala de
clases; y que a la vez puedan ser transformadas en otras palabras, por ejemplo: si
a “casa” se le cambia la consonante inicial se podría descubrir las siguientes
palabras como: pasa o masa.
11.11 Sala letrada

Consiste de una variedad de palabras y letras dentro de la sala de clases,
las cuales quedaran constantemente a la vista de los niños y niñas. Es
conveniente que cada objeto dentro del aula tenga su nombre escrito con letras de
colores llamativos, los cuales motiven a los niños al querer preguntar que es lo
que señala la escritura y a la vez familiarizarse con el lenguaje escrito.
Una sala letrada puede contener:
Palabras claves, cuadro de responsabilidades, nombre de cada objeto
dentro del aula, paneles con canciones o poemas en proceso de ser aprendidos.
11.12 Interrogación de textos

Esta constituye una estrategia que permite desarrollar en los niños y niñas
su capacidad de formular hipótesis acerca de un texto narrado por la Educadora; a
partir de distintas claves que proporciona este: su formato, fotografías, material,
etc.
11.13 Caminatas de Lectura

Se basa en camitas de lecturas dentro del establecimiento o por el barrio,
leyendo el material escrito que encuentran en su recorrido. De esta forma los
niños y niñas pueden identificar nombres de letreros comerciales, avisos, revistas,
slogan, entre otros, los cuales estimularan la lectura temprana al reconocer las
letras que forman las palabras.
55
11.14 Representaciones creativas

Después de leer un cuento, los niños/as disfrutan representando los
papeles que el cuento describe. Cuentos folclóricos y otros cuentos viejos como
las siete cabritas, son excelentes para ser representados. Comentarios de cómo
son las características presentadas, como suenan y como se comportan hacen la
historia viva que desemboca en una presentación dinámica. Los niños usan su
propio lenguaje y el lenguaje de los caracteres del cuento que van a presentar.
11.15 Teatro guiñol

Muñecos simples hechos por ellos o más sofisticados, comprados en las
tiendas añaden interés al momento dedicado a contar cuentos. Niños que son
tímidos y que no hablan cuando están en grupos lo hacen cuando están detrás del
escenario. Ellos se sienten los personajes representados por los muñecos y usan
el lenguaje libremente.
11.16 Cuentos con transparencias

Los momentos de contar cuentos pueden ser enriquecidos con
transparencias para ilustrar los sucesos y caracterizan los personajes. Los
cuentos pueden adaptarse fácilmente a hojas transparentes. Las transparencias
en color son todavía mejores, de modo que ha medida que se añade un nuevo
personaje, se forma como un mosaico del cuento. El cuento Un poco azul y Un
poco amarillo es especialmente adecuado para el formato de transparencias.
Cuando el pequeño Azul y el pequeño Amarillo se superponen, como ocurre en el
cuento, surge el verde ante los ojos de los niños92.
92
Lloyd O. Ollila. (2001) ¿Enseñar a leer en preescolar?: (Narcea, S.A. de Ediciones Madrid) P. 64
56
12. Estrategias para aplicar la fonología en los niños y niñas
¾ Funciones diferenciales de las palabras: Los niños y niñas toman

conciencia de su expresión oral cuando comprenden que hablar y escuchar
está formado por palabras.
-Repetir una oración espontánea de los niños; por ejemplo: préstame un lápiz,
separando cada palabra, oralmente: pásame – el – lápiz.
Pidiéndole a cada niño y niña que repita la palabra lo más lentamente posible; y
luego que la diga en forma rápida.
¾ Rima y aliteración: Ambas habilidades implican descomponer las palabras

y las sílabas en segmentos fonológicos más pequeños.
-Recopilar las rimas y las aliteraciones cantando o a través de juegos; por ejemplo:
Acompañar los cantos y juegos verbales con ritmo y música; ojala con golpes de
palmas e instrumentos de percusión.
-Recortar figuras de objetos que rimen entre sí, por ejemplo: calceta, bicicleta.
-Colocar una columna de dibujos a la izquierda y otra a la derecha; y parear el

dibujo que rima con el de la izquierda.
- Incluir expresión corporal para acompañar las rimas y las aliteraciones rondas,
invención personal, pantomima.
57
¾ Funciones diferenciales de las sílabas: Reconocer que las palabras

habladas y escritas están formadas por silabas que corresponden a
unidades articulatorias constituye una clave importante para la identificación
de las palabras, por ejemplo:
- Seleccionar palabras significativas para el niño y repetirlas separando sus

sílabas: fe-rro-ca-rril.
- Dar golpes con la mano, según sea el número de sílabas.
- Mirar objetos en el ambiente o en láminas y decir cuantas sílabas tiene la palabra

que los nombra.
- Colocar fichas o semillas correspondientes a cada sílaba de una palabra, entre

otros.
¾ Funciones diferenciales de los fonemas: La captación por parte del niño
y niña de las funciones diferenciales de los fonemas implica descomponer
las palabras en sus elementos o segmentos fonológicos más pequeños.
Enfatizar el sonido inicial de una palabra, por ejemplo: ssssssol, mmmmesa,

entre otros; y sonido final salllllllll, busssssssssss, entre otros.
¾ Secuencia de sílabas y fonemas: Para que los niños y niñas tomen

conciencia de que una palabra está constituida por una secuencia de
sonidos pronunciados en un orden propio.
En la palabra lámpara, el educador se autointerroga en voz alta ¿Dónde

está el sonido lam? Está al comienzo, por lo tanto colocaré una lenteja en el
primer vaso. Así sucesivamente se realiza el ejercicio de palabras, utilizando
tres vasos para separarlos por primero y final; para que los niños puedan
58
diferenciar según corresponda el sonido de la palabra y colocar la lenteja

donde corresponda.
¾ Asociación fonema – Grafema: Asociación de los sonidos con las letras

que los representan pueden enseñarse simultáneamente, con la
discriminación de sonidos iniciales y finales. También puede enseñarse
junto con las actividades dedicadas a captar el orden secuencial de los
sonidos dentro de la palabra.
- Utilizar las palabras claves sugeridas en el desarrollo del vocabulario visual, para
asociar sonidos con su correspondiente símbolo gráfico.
- Utilizar las tarjetas fónicas sugeridas en las actividades para la discriminación de

sonidos iniciales, y confeccionar otro conjunto de tarjetas con letras con caracteres
“script”, por un lado y mayúscula por el otro.
- Colocar una lámina con una imagen seguida de dos o más letras; para que el
niño deba seleccionar la letra que corresponde al sonido inicial.
13. Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
Corresponden al currículum que se propone como marco orientador para la

educación desde los primeros meses hasta el ingreso a la Educación Básica.
Este marco ofrece a las educadoras y educadores un conjunto de

fundamentos, objetivos de aprendizaje y orientaciones para el trabajo con niños y
niñas.
Las Bases Curriculares constituyen un marco de referencia amplio y flexible,

que admite diversas formas de realización posibilitando trabajar con diferentes
énfasis curriculares, considerando, entre otras dimensiones de variación, la
59
diversidad étnica y lingüística así como los requerimientos de los niños y niñas con
necesidades educativas especiales93.
Componentes Estructurales de las Bases Curriculares
Ámbitos de experiencia para el Aprendizaje:
¾ Formación Personal y Social:
Núcleos de Aprendizajes
Autonomía
Identidad
Convivencia.
¾ Comunicación:
Lenguaje Verbal
Lenguajes Artísticos.
¾ Relación con el medio Natural y Cultural:
Seres vivos y su entorno
Grupos humanos, sus formas de vidas y hechos relevantes
Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
Dentro de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, se aborda el

ámbito de Comunicación, la cual se divide en los núcleos: Lenguaje Verbal y
Lenguajes Artísticos, para niños/as de primer y segundo ciclo.
El núcleo de lenguaje verbal tiene por objetivo “Comunicar sensaciones,
vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a
través del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la
ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingüísticas y la
iniciación a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con
sentido”94.
Dentro del núcleo de lenguaje verbal los aprendizajes esperados para el
primer ciclo, el cual toma en cuenta las edades de 0 a 3 años, ponen énfasis en
93
Ministerio de Educación,(2001).Bases curriculares de la Educación Parvularia(Santiago de Chile).P.64
94
60
considerar y potenciar las primeras manifestaciones comunicativas de los niños y

niñas, identificando las expresiones no verbales y pre-verbales, como también las
palabras que utilizan para expresar sus necesidades e intereses, el incremento de
su vocabulario, entre otros aprendizajes que son mas complejos según la edad
del niño/a.
El segundo ciclo se divide en lenguaje oral y lenguaje escrito: Iniciación a la
lectura y escritura. En relación al lenguaje oral el objetivo fundamental es
enriquecer la comprensión y producción lingüística, realizando actividades que se
involucra la utilización de libros para poder desarrollar la lectura oral; además de
enfatizar en dramatizaciones, narraciones, entre otros. Es importante a través de
este núcleo poder incentivar el dialogo la expresión de los niños y niñas, siendo
estos los protagonistas para enriquecer su desarrollo lingüístico. A través de este
núcleo se espera favorecer el desarrollo de la conciencia fonológica que les
permite a los niños/as identificar y reconocer los sonidos que se producen al
combinar letras y sílabas habladas.
Para llevar a cabo estos aprendizajes se utilizan estrategias didácticas las
cuales a través del juego, permiten que los niños y niñas adquieran diversos
conocimientos de una manera más significativas, lo cual facilitará que el
aprendizaje perdure a través del tiempo.
De acuerdo con el lenguaje escrito: iniciación a la lectura y la escritura, el
niño primeramente ejercitará a través de diversas líneas y trazos, para iniciar el
ejercicio de la mano; para luego profundizar en aprendizajes que tengan relación
entre el lenguaje oral y el texto escrito. Para familiarizarse con las características
del lenguaje escrito es recomendable incentivar la producción oral de cuentos,
anécdotas, chistes, recados, direcciones, recetas, teléfonos, entre otros. Estos
pueden ser transcritos en presencia de los niños, manteniéndolos a la vista, con el
fin de que puedan “jugar a leer”, compartiendo el texto creado por sus
compañeros.
Para fomentar la lectura en los niños, la educación puede implementar
distintas estrategias: leerles diariamente noticias y textos, implementar rincones de
61
lectura, favorecer el funcionamiento y uso de la biblioteca de aula y visitar con

ellos bibliotecas públicas o privadas.
14. Rol de la Educadora en la enseñanza de la Lectura.
1º Motivación
2º Despertar y mantener el interés por la lectura;
3º asegurar el interés de todos y proporcionar la enseñanza de la lectura a
aquellos niños que están preparados para ello95.
La Educadora de Párvulos debe ser mediadora en entregar estrategias que

incentiven a los niños/as a la iniciación a la lectura, ya que su dinamismo causará
en ellos el interés de querer aprender por medio del texto escrito, además de
fomentar la lectura desde temprana edad; siendo hoy en día el principal desafío
por parte de las Educadoras, para favorecer los aprendizajes posteriores en
cursos superiores.
15. Articulación de Bases Curriculares en Educación Parvularia

y Programas de estudio de Lenguaje y Comunicación de NB1.
15.1 Bases Curriculares de Educación Parvularia
Lenguaje escrito: iniciación a la

Lectura y la escritura
Para favorecer la relación entre el lenguaje oral y el texto escrito, es

aportador proporcionar a los niños diferentes libros escritos con láminas
amplias y alusivas, de manera que al utilizarlos con frecuencia puedan
posteriormente hacer sus propias “lecturas” o interpretaciones. Más adelante,
se les puede brindar oportunidades para que creen sus propios textos con
dibujos, y con diferentes propósitos (cuentos, poesías, adivinanzas, chistes,
canciones).
95
Lloyd, O.(2001).¿Enseñar a leer en Preescolar?.Madrid: Nancea, S.A.
62
Para familiarizarse con las características del lenguaje escrito es

recomendable incentivar la producción oral: cuentos, anécdotas, chistes, recados,
direcciones, recetas, teléfonos, entre otros. Estos pueden ser transcritos en
presencia de los niños, manteniéndolos a la vista, con el fin de que puedan “jugar
a leer,” compartiendo el texto creado con sus compañeros. Así mismo, es también
importante incentivar las “caminatas de lectura” utilizando para esto actividades
tales como paseos y visitas en las cuales tengan la posibilidad de relacionarse con
el lenguaje escrito mediante letreros, logos, afiches de propaganda, entre otros96.
El relato periódico de cuentos seleccionados según su valor literario e
intereses de los niños es una buena oportunidad para conocer, escuchar con
atención, comentar y promover el interés por la lectura.
Los juegos de búsqueda del “tesoro” o de las “escondidas,” organizados a
través de letreros con dibujos, flechas en diferentes direcciones, cantidades de
pasos, manos, nombres, etc., son recursos de gran interés para la interpretación
de símbolos y signos. Esta misma forma sirve para que los niños grafiquen mapas
y trayectos, entre otros.
15.2 Programas de estudio de Lenguaje y Comunicación de NB1.
1 Reconocimiento y diferenciación de diversos tipos de textos del entorno,

literarios y no literarios.
2 Lecturas compartidas.
3 Conocimiento y reproducción del alfabeto: vocales y once primeras letras.
4 Reconocimiento a primera vista de palabras a partir de sus características
gráficas (vocabulario visual)97.
De acuerdo a lo anterior, las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y
los Programas de esdtudio de Lenguaje y Comunicación de NB1 presentan
aprendizajes que están completamente ligados ; ya que ambos están orientados a
fomentar la lectura en los niños/as desde un nivel simple hasta contenidos más
complejos. En la etapa del párvulo se potencia el desarrollo de habilidades
96
97
Ministerio de Educación,(2002).Programas de estudio de Lenguaje y Comunicación de NB1. P.20.
63
lectoras , de manera que en NB1 los niños /as puedan comenzar con el
aprendizaje de la lectura formal.
64
Capítulo III.
Marco metodológico
1. Enfoque metodológico
Esta investigación se sustenta en el paradigma Positivista, para este

paradigma la realidad se concibe como única, puede ser fragmentada para su
análisis y las partes pueden ser manipuladas independientemente. Por lo tanto,
para el paradigma positivista el sujeto y el objeto son independientes.
La configuración y caracterización para esta investigación, se ha tomado

desde la perspectiva cuantitativa, siendo un método de investigación basado en
los principios metodológicos de positivismo y neopositivismo y que adhiere al
desarrollo de estándares de diseño estrictos antes de iniciar la investigación. El
objetivo de este tipo de investigación es el estudiar las propiedades y fenómenos
cuantitativos y sus relaciones para proporcionar la manera de establecer, formular,
fortalecer y revisar la teoría existente. La investigación cuantitativa desarrolla y
emplea modelos matemáticos, teorías e hipótesis que competen a los fenómenos
naturales.
2. Diseño de la investigación
Para esta investigación se ha empleado el diseño no experimental, porque no

se pretende manipular las variables, por otro lado asume un nivel de medición
transaccional, realizándose una única medición de la variable de estudio.
65
3. El tipo de estudio
El tipo de estudio que se ha utilizado en esta investigación es descriptivo, ya

que sólo se busca conocer lo que sucede en las aulas de los diferentes
establecimientos municipales presentados en la muestra, en el sentido que las
variables se evidencian de forma natural, donde no es necesario tener mayor
control o manipulación de ellas. Este estudio se eligió porque al ser descriptivo
concierne y es diseñado para describir la distribución de variables, sin considerar
hipótesis causales o de otro tipo.
La investigación se enfoca hacia la descripción de las Estrategias
metodológicas y el tiempo que utilizan las Educadoras de Párvulos para iniciar al
los niños en el aprendizaje de la Lectura; en Escuelas Municipales de la Ciudad de
Chillán de los niveles de Kinder.
4. Definición de la población
Universo: Educadoras de Párvulos que laboran en nivel de Transición II.

Población: Educadoras de Párvulos de la Comuna de Chillán.
Muestra: Educadoras de Párvulos de Colegios Municipales de la Comuna de
Chillán que atienden a los niños y niñas de nivel Transición II.
Contexto de estudio: La investigación se realizó a 10 Educadoras de nivel

Transición II de Escuelas Municipales de la Ciudad de Chillán; las cuales
estuvieron dispuestas a contestar las encuesta; ya que por estar los
Establecimientos en paro, las demás Educadoras no pudieron ser partícipes de la
encuesta, por lo que se tuvo que reducir el número de Educadoras.
66
Tipo de Muestra: Es una muestra no probabilística o intencionalizada, pueden

también llamarse “muestras dirigidas”, pues la elección de sujetos u objetos de
estudio depende del criterio del investigador. Intencionalmente se seleccionó una
muestra selectiva de Educadoras que laboran en Establecimientos Municipales de
la Comuna de Chillán en el Nivel Transición II. Por lo que se tomaron en cuenta
los siguientes criterios:
- Educadoras que trabajan en Establecimientos Municipales de la Comuna de
Chillán.
- Educadoras que atienden a niños/as de Nivel Transición II.
- Educadoras de Párvulos que lleven 3 años de trabajo como mínimo en el nivel
Transición II.
- Educadoras dispuestas a contestar la encuesta.
Cantidad de Educadoras:
Sobre la base de los criterios establecidos se ha seccionado una muestra
selectiva de un total de 10 Educadoras de Párvulos, quienes han aceptado
responder las encuestas.
5. Tipo de Instrumento:
- Encuesta: Se utilizará este instrumento de recolección de información, debido a
que permite responder a preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa de la población o instituciones, con el fin de conocer estados de
opinión o hechos específicos; obteniendo mayor rapidez en la obtención de
resultados y gran capacidad para estandarizar datos, lo que permite su tratamiento
informático y el análisis estadístico.
Las encuestas se aplicaron a 10 Educadoras de Párvulos de Escuelas Municipales
de la Comuna de Chillán de los niveles Transición II.
67
La encuesta ha sido construida en base a preguntas relacionadas con las

estrategias didácticas que utiliza la Educadora de párvulos del nivel transición II y
el tiempo destinado para aplicarla(as) dentro del aula.
6. Procedimientos para validar los instrumentos: Los instrumentos han sido

validados a través del juicio de dos expertos, un experto en el ámbito del lenguaje,
y el otro en el ámbito de Comunicación en nivel NB1; validados a través de cartas
enviadas a especialistas, los cuales dieron su veredicto. Es así como se
operacionalizaron las variables, dándoles a cada una de ellas un valor por cada
categoría.
7. Técnicas de análisis de la información: La información recopilada fue

analizada a través del método cuantitativo, diseño no experimental transaccional.
El método cuantitativo busca responder problemas de conocimientos, a partir de
hechos observables y medibles. Pues existe una objetividad de los hechos o
fenómenos.
Cada pregunta de las encuestas, fue analizada en base a medidas de tendencia
central.
8. Operacionalización de las variables
Para la operacionalizar cada variable, Estrategias Didácticas y Tiempo y

Frecuencia, se le asignó a cada una de ellas diversas categorías con sus
respectivos puntajes acordes para poder medir los resultados obtenidos; los
cuales permitieron obtener las medidas de tendencia central para dar respuesta al
tema de investigación. Lo cual se dará a conocer a través de la tabulación de cada
variable, en la siguiente página:
68
Variable: Estrategias didácticas
Categorías
Sí : 2 Puntos No:1 Punto

1. ¿Ha tenido alguna capacitación
en Didáctica del Lenguaje en los
últimos tres años?
2. ¿Considera Ud. que hoy en día
es necesario iniciar a los niños y
niñas en el aprendizaje de la
lectura desde el nacimiento?
3. ¿Considera que es importante
desarrollar las habilidades
lectoras en el Párvulo?
4. ¿Considera que las estrategias
Didácticas para desarrollar
habilidades asociadas al
aprendizaje de la lectura
solamente pueden ser aplicables
en el nivel Transición II?
5. Utiliza estrategias didácticas
para formar habilidades lectoras
en los párvulos.
15. Conocimiento sobre

beneficios de estrategias para
favorecer aprendizajes al trabajar
con este tipo de estrategias
didácticas.
13. Durante la semana cuantos Categorías
tipos de estrategia didáctica utiliza Más de Dos: 2 Una: 1 punto Ninguna: 0 punto
dos: 3 puntos
para iniciar a los párvulos en el puntos
aprendizaje lector.
14. ¿Cuales de las siguientes

Estrategias utiliza?
Palabras Claves
Interrogación de
Libros gigantes
cuentos en voz
Naipes fónicos
Caminatas de
Narración de
compartidas
Jugar a leer
Sala letrada
Loterías de
Lecturas
palabras
lectura
textos
Otras
69
Estrategias para favorecer la fonología

6. ¿Considera que es necesario
utilizar estrategias para favorecer
la fonología en los Párvulos?
10. ¿Considera que las

estrategias didácticas que usted
utiliza para favorecer la
conciencia fonológica y
conciencia fonémica permiten el
logro de aprendizajes en los
Párvulos?
Muy de De Medianamente de En
acuerdo acuerdo acuerdo desacuerdo
Preguntas
4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 puntos
7. La conciencia fonológica es
una habilidad metalingüística que
se correlaciona con el rendimiento
lector.
11. El número de letras que los
niños y niñas conocen como parte
de una palabra, por su sonido o
por su nombre se relacionan con
el aprendizaje formal de la lectura.
Coloque un número de 1 a 5 (considere que 1 es lo

más simple y 5 corresponde a lo más complejo) de
acuerdo al cómo usted intenciona las siguientes
estrategias.
Pregunta
Diferenciación Fonema Asociación
Rimas y de palabras inicial y fonema-
aliteraciones Sílabas final grafema
70
8. Estrategias para
favorecer la conciencia
fonológica en los
Párvulos.
Estrategias
Pregunta Tres estrategias: Dos Una Cero

3 puntos estrategias: 2 estrategia: 1 estrategias: 0
puntos punto punto
9. Nombre tres
estrategias didácticas
que usted utiliza
comúnmente para
favorecer la conciencia
fonológica en los
Párvulos.
Estrategias
Tres estrategias: Dos Una Cero

Pregunta 3 puntos estrategias: 2 estrategia: 1 estrategias: 0
puntos punto punto
12. Nombre tres

que usted utiliza para
favorecer en los párvulos
el aprendizaje del
nombre o sonido de
ciertas letras.
Variable: tiempo y frecuencia

Pregunta Categorías
16. Cree usted que las estrategias Sí: 2 Puntos No: 1 Punto
didácticas deben ser aplicadas en
forma sistemática dentro del trabajo con
los párvulos.
71
Diariamente: Más de dos Un día a Una vez al Nunca:

4 puntos veces a la la mes: 1 0 punto
semana: 3 semana: puntos
17. ¿Con que frecuencia hace uso de puntos 2 puntos
estrategias didácticas que favorezcan el
desarrollo de habilidades lectoras en los
párvulos?
Frecuencia de Estrategias didácticas

para desarrollar la conciencia
fonológica.
18. ¿Con qué frecuencia aplica
estrategias didácticas que ayuden a
desarrollar la conciencia fonológica en
los Párvulos?
19. ¿Con qué frecuencia aplica

estrategias didácticas que permitan a
los niños y niñas tener conocimiento del
nombre o sonidos de las letras del
alfabeto?
20. ¿Cuanto tiempo Más de 45 45 minutos cada 30 minutos cada Menos de No sé, no me
minutos cada día: día: 3 puntos día: 2 puntos 15 he
dedica apotenciar 4 puntos minutos preocupado
habilidades cada día: del tiempo: 0
necesarias para el 1 punto punto
aprendizaje formal
de la lectura en sus
párvulos?
21. El tiempo que Muy de acuerdo: 4 De acuerdo: 3 Medianamente de En desacuerdo: 1
puntos puntos acuerdo: 2 puntos punto
usted destina para
favorecer habilidades
lectoras es suficiente.
72
Capítulo IV.
Análisis y resultados
En el presente capítulo se presentan los análisis realizados y resultados

obtenidos a partir de la aplicación de una encuesta a 10 Educadoras de párvulos
que se desempeñan en establecimientos educacionales de carácter municipal,
ubicados en la comuna de Chillán.
A través de la encuesta se midieron las siguientes variables:
Estrategias didácticas utilizadas por las Educadora para iniciar a los niños y
niñas en el aprendizaje de la lectura
Cantidad de tiempo dedicado a aplicar las estrategias dentro del trabajo
directo con los párvulos.
4.1. Estrategias Didácticas
Para la presentación de los resultados se ha considerado pertinente

presentar cada una de las preguntas realizadas a las Educadoras con sus
correspondientes resultados.
Cabe destacar que en la encuesta se incorporaron preguntas centradas en
obtener información respecto de la actualización de conocimientos, así como
también de opinión personal respecto a la iniciación de los niños y niñas en la
lectura.
Las respuestas obtenidas son las siguientes:
73
Tabulación y gráfico de los resultados de cada variables: Estrategias

Didácticas
Datos generales
RESPUESTAS
Total Total
E.1 E.2 E.3 E.4 E.5 E.6 E.7 E.8 E.9 E.10
Sí No
1. Capacitación en
No Sí Sí No No Sí Sí No No No 4 40% 6 60%
didáctica del lenguaje
2. Iniciación del
aprendizaje de la
Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí No Sí Sí 9 90% 1 10%
lectura desde el
nacimiento
Gráfico Nº 1
¿Ha tenido alguna capacitación en Didáctica del

Lenguaje en los últimos tres años?
70
60
50
Porcentajes
40 Sí
30 No
20
10
0
Educadoras
Según lo señalado en el gráfico un 40% de las Educadoras han tenido

alguna capacitación en Didáctica del Lenguaje en los últimos tres años, y un 60%
no ha tenido ningún tipo de capacitación en los últimos tres años.
74
Gráfico Nº 2
¿Considera usted que hoy en día es necesario

iniciar a los niños/as en el aprendizaje de la
lectura desde el nacimiento?
100
80
Porcentajes
60 Sí
40 No
20
0
Educadoras
Según lo señalado en el gráfico, el 90% de las Educadoras consideran que es

necesario iniciar a los niños y niñas en el aprendizaje de la lectura desde el
nacimiento; mientras que un 10% que corresponde a una Educadora, considera
que el aprendizaje de la Lectura debe ser potenciado a su tiempo, por lo que no es
necesario estimularlo desde el nacimiento.
75
RESPUESTAS
Preguntas
Total Total
Sí NO
3.Importancia de
desarrollar Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí 10 100%
habilidades lectoras
4. Estrategias
aplicada sólo desde No No No No No No Sí No No No 1 10% 9 90%
el nivel Transición II
5.Utiliza estrategias
didácticas para Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí 10 100%
formar habilidades
lectoras en los
párvulos
6. Necesidad de
utilizar estrategias Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí 10 100%
para favorecer la
fonología en los
párvulos.
10. Estrategias
didácticas que ud. Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí 10 100%
Utiliza para
favorecer la
conciencia
fonológica permiten
el logro de
aprendizajes en los
párvulos.
15. Conocimiento
sobre beneficios de Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí 10 100%
estrategias para
favorecer
aprendizajes al
trabajar con este tipo
de estrategias
didácticas.
76
Gráfico Nº 3
Educadoras que consideran que es importante

desarrollar habilidades lectoras en el Párvulo
120
100
Porcentajes
80
Sí
60
No
40
20
0
Educadoras
En relación a lo que se observa en el gráfico, un 100% de las Educadoras

consideran que es importante desarrollar habilidades lectoras en el Párvulo.
Gráfico Nº 4
¿Considera que las estrategias didácticas para

desarrollar habilidades asociadas al aprendizaje
de la lectura sólamente pueden ser aplicadas en
el nivel Transición II?
100
80
Porcentajes
60 Sí
40 No
20
0
Educadoras
Según lo señalado en el gráfico, el 90% de las Educadoras no consideran que

las estrategias didácticas para desarrollar habilidades asociadas al aprendizaje de
77
la lectura solamente deban ser aplicadas en el nivel Transición II; mientras que un
10% considera que las estrategias didácticas sólo deben ser aplicadas en el nivel
Transición II.
Gráfico Nº 5
Educadoras que utilizan estrategias didácticas

para formar habilidades lectoras en los párvulos
120
100
Porcentajes
80
Sí
60
No
40
20
0
Educadoras
Según lo señalado en el gráfico, el 100% de las Educadoras utilizan estrategias

didácticas para formar habilidades lectoras en los párvulos
78
Gráfico Nº 6
Educadoras que consideran que es necesario

utilizar estrategias para favorecer la fonología en
los párvulos
120
100
Porcentajes
80
Sí
60
No
40
20
0
Educadoras
Según los resultados mencionados en el gráfico, el 100% de las Educadoras

consideran que es necesario utilizar estrategias para favorecer la fonología en los
Párvulos.
Gráfico Nº 7
¿Considera que las estrategias didácticas que usted utiliza

para favorecer la conciencia fonológica y conciencia fonémica
permiten el logro de aprendizajes en los párvulos?
120
100
Porcentajes
80
Sí
60
No
40
20
0
Educadoras
Según lo señalado en el gráfico, el 100% de las Educadoras considera que las

estrategias que utilizan para favorecer la conciencia fonológica y conciencia
fonémica, permiten el logro de aprendizajes en los Párvulos.
79
Gráfico Nº 8
¿Tiene usted conocimiento sobre los beneficios

que obtienen los niños/as en sus aprendizajes al
trabajar con este tipo de estrategias didácticas
para potenciar las habilidades lectoras en el nivel
Transición II?
150
Porcentajes
100 Sí
50 No
0
Educadoras
Según los resultados mencionados en el gráfico, el 100% de las Educadoras,

dicen tener conocimiento sobre los beneficios que obtienen los niños y niñas en
sus aprendizajes al trabajar con estrategias didácticas para potenciar las
habilidades lectoras en el nivel transición II.
80
PREGUNTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
7. Correlación entre conciencia 4 5 5 5 5 5 5 4 5 3 70
fonológica y rendimiento lector
11. Reconocimiento del 5 5 3 5 5 4 5 4 4 3 43%
alfabeto y su correlación con el
aprendizaje de la lectura
MD= Muy de acuerdo (5 puntos)

D= De acuerdo (4 puntos)
MdD= Medianamente de acuerdo (3 puntos)
EnD= En desacuerdo (2 puntos)
MenD= Muy en desacuerdo (1 punto)
Gráfico Nº 9
La conciencia fonológica es una habilidad metalingüística que

se correlaciona con el rendimiento lector
80
70
60 Muy de acuerdo
Porcentajes
50 De acuerdo
40 Medianamente de acuerdo
30 En desacuerdo
20 Muy en desacuerdo
10
0
Se puede observar que un 70% de las Educadoras está muy de acuerdo

con que la conciencia fonológica es una habilidad metalingüística que se
correlaciona con el rendimiento lector, un 20% manifiesta estar de acuerdo con
ello, mientras que un 10% está medianamente de acuerdo.
81
Gráfico Nº 10
El número de letras que los niños/as conocen como parte de

una palabra, por su sonido o por su nombre se relacionan con
el aprendizaje formal de la lectura.
60
50
Muy de acuerdo
Porcentajes
40
De acuerdo
30 Medianamente de acuerdo
20 En desacuerdo
Muy en desacuerdo
10
Se puede apreciar que el 50% de las educadoras está de acuerdo con

que el número de letras que conocen los párvulos o el sonido de éstas se
relacionan con el aprendizaje formal de la lectura, mientras que un 30% está de
acuerdo con ello, no obstante se observa que un 20% está medianamente de
acuerdo.
82
PREGUNTA 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Moda
Rimas y aliteraciones 3 1 4 3 5 2 4 5 3 3 3
Diferenciación de palabras 2 2 3 2 3 3 5 2 2 2 2
Sílabas 4 5 1 1 1 1 2 1 1 1 1
Fonema inicial y final 1 3 2 4 2 4 3 4 4 4 4
Asociación fonema-grafema 5 4 5 5 4 5 1 3 5 5 5
Categorías
Lo más complejo: (5 Puntos)
Complejo: (4 Puntos)
Básico: (3 Puntos)
Simple: (2 Puntos)
Lo más simple: (1 Punto)
Gráfico Nº 11
Estrategias que favorecen la conciencia

fonológica en los párvulos
6 Separación de sílabas
5
Diferenciación de
4 palabras
Moda
Rimas y aliteraciones
3
2 Fonema inicial y final
1
Fonema- grafema
0
Sobre la base del criterio de graduación: “de lo simple a lo complejo”, en la

aplicación de estrategias para favorecer la con ciencia fonológica, se puede
observar en el gráfico que para las educadoras encuestadas la estrategia más
simple corresponde a la separación de sílabas lo que se relaciona con la
conciencia silábica; en un segundo nivel de complejidad ubican la conciencia
lexical, es decir, la capacidad de los niños y niñas para identificar palabras largas y
cortas dentro de una frase u oración; en un tercer nivel de complejidad se ubican
las rimas y aliteraciones, orientadas a favorecer la conciencia fonológica en cuanto
83
al sonido final e inicial de las palabras lo que está en directa relación con la
conciencia fonémica; en un cuarto nivel de complejidad se ubica el
reconocimiento del fonema inicial y final de la palabras; mientras que en un quinto
nivel de complejidad se considera la asociación fonema grafema, lo que está en
directa relación con el descubrimiento del principio alfabético.
Para el análisis de las respuestas emitidas por las encuestadas, se

consideraron las siguientes categorías:
1 Utilización de ninguna estrategia: 0 punto

2 Utilización de una estrategia: 1 punto
3 Utilización de dos estrategias: 2 puntos
4 Utilización de tres estrategias: 3 puntos
PREGUNTA 9. Nombre tres Pregunta 12. Nombre tres estrategias didácticas

estrategias didácticas para que usted utiliza para favorecer en los párvulos
favorecer la conciencia fonológica el aprendizaje del nombre o sonido de ciertas
en los párvulos letras
Respuestas Respuestas
- Sala letrada - Tic
1 3 - Cuentos 2 - Sala letrada
-Utilización de Tics - Naipes Fónicos
2 3 - Cantar el ABC 3 - Canciones de las vocales
- Reconocer el nombre y sonido de las - Sílabas
vocales y consonantes - Trabajar el abecedario en forma oral y escrita.
- Seleccionar dibujos y escribir su
nombre (escritura)
- Unir palabras con dibujos según
sonido
3 2 - Palabras escritas, separadas 2 - Palabras escritas, separadas silábicamente
silábicamente - Poseías escritas con palabras y
- Poseías escritas con palabras y dibujos
dibujos - Trabajo diario con set silábico
- Trabajo diario con set silábico
4 3 - Separar sílabas con palmas y pies 3 - Con palabras significativas

- Identificar palabras largas y cortas - Emitir sonido del fonema, deletreando sonido de
- Con juegos buscar palabra que esas palabras, dentro de un contexto.
tengan sonido inicial de vocales en un - Emitir sonido de los grafemas de su nombre.
comienzo.
5 1 - Pizarras magnéticas - Narración de cuentos

- Naipes de vocales, sílabas y 1 - Naipes fónicos
consonantes - Jugar a leer
- Sala letrada
84
6 1 - Pizarras magnéticas - Pronunciar diariamente sonido de letras.

- Naipes de vocales, sílabas y – 3 - Escribir su nombre y el de otros diariamente.
consonantes - Formar palabras con fichas con letras.
- Leer etiquetas.
7 1 - Trabalenguas - Puzzle (objeto-palabra), láminas descriptoras.
- Juegos de palabras 3 -Naipes fónicos
- Lectura diaria - Juego de palabras
- Sala letrada - Abecedario didáctico
8 2 - Naipes fónicos - Naipes fónicos

- Sala letradas 3 - Juego de rimas
- Separar palabras por silabas - Iniciación y terminación con vocales.
9 2 - Sonido inicial y final de las palabras - Abecedario

- Silabas 3 - Separar palabras por silabas
- Lectura diaria - Imágenes con vocales
10 2 - Reconocer palabras cortas y largas - Buscar vocales en palabras.

- Naipes fónicos 3 - Naipes fónicos
- Silabas - Sílabas
Gráfico Nº 12
Nombre tres estrategias para favorecer la

conciencia fonológica en los párvulos
3,5
3
2,5
Puntajes
3
2
4
1,5
3
1
0,5
0
Educadoras
Según lo señalado en el gráfico, Tres Educadoras obtuvieron 3 puntos, cuatro

Educadoras 2 puntos y tres Educadoras 1 punto, en nombrar estrategias para
favorecer la conciencia fonológica en los Párvulos.
85
Gráfico Nº 13
N o mb re tres es tra teg ias para fa vo rec er

el ap ren diz aje del no mb re o so nid o d e
cierta s letra s
3
Puntajes
7
2 2
1
1
0
Edu ca d ora s
Según lo señalado en el gráfico, el 70% de las Educadoras obtienen 3

puntos, el 20% obtiene 2 puntos y el 10% obtiene 1 punto, en nombrar estrategias
para favorecer el aprendizaje del nombre o sonido de ciertas letras.
En el caso de las preguntas 9 y 12, corresponden a preguntas abiertas orientadas
a obtener información sobre las estrategias que utilizan comúnmente las
educadoras para favorecer la conciencia fonológica en los párvulos. Estas
preguntas con las siguientes,
86
PREGUNTA 13. Durante la 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Moda

semana cuantos tipos de
estrategia didáctica utiliza para
iniciar a los párvulos en el
aprendizaje lector.
una
Dos
Mas de dos 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Ninguna
Categorías
Más de dos: 3 puntos
Dos: 2 puntos
Una: 1 punto
Ninguna: 0 puntos
Gráfico Nº 14
Durante la semana, ¿Cuántos tipos de estrategias didácticas

utiliza para iniciar a los párvulos en el aprendizaje de la
lectura?
120
100
Una
Porcentajes
80
Dos
60
Más de dos
40
Ninguna
20
0
Educadoras
En relación a lo que nos señala el gráfico, el 100% de las Educadoras utilizan

más de dos estrategias didácticas para iniciar a los párvulos en el aprendizaje de
la lectura.
87
PREGUNTA 14. ¿Cuales de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 %

las siguientes. Estrategias
utiliza?
Narración de cuentos en voz x X X x X X X x x x 100%
alta.
Lecturas compartidas. X X x 30%
Interrogación de textos. X X X X X x x x 80%
Caminatas de lectura X X X X X x 60%
Loterías de palabras X X X X X x 60%
Naipes fónicos X X X X X x x x 80%
Jugar a leer X X X X X X X x x x 100%
Libro gigante X X X X X x 60%
Palabras claves X X X X X x 60%
Sala letrada x x X x X X x x x x 100%
Otras x x x 30%
Total 8 7 8 10 7 9 7 7 8 5
Puntos 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2
Categorías:
a) 10 Estrategias: 4 puntos
b) Más de 5 estrategias: 3 puntos
c) 5 Estrategias: 2 puntos
d) Menos de 5 Estrategias: 1 puntos.
Gráfico Nº 15
Para iniciar a los párvulos en la lectura ¿Cuáles de las

siguientes estrategias utiliza?
120
Narración de cuentos
en voz alta
100 Lecturas compartidas
Interrogación de textos
80 Caminatas de lectura
Porcentajes
Loterías de palabras
60 Naipes fónicos
Jugar a leer
40
Libro gigante
Palabras claves
20
Sala letrada
Otras
0
88
Según lo señalado en el gráfico el 100% de las Educadoras utilizan la narración

de cuentos en voz alta, jugar a leer y la sala letrada como estrategias para iniciar a
los párvulos en la lectura; mientras que el 80% utiliza la interrogación de textos y
los naipes fónicos, el 60% caminatas de lectura, lotería de palabras, libro gigante y
palabras claves; y el 30% lecturas compartidas y otros.
Tabulación y gráficos de los resultados de la variable: Tiempo y

frecuencia
RESPUESTAS
Pregunta Total Total
Sí No
16. Cree usted que las
deben ser aplicadas en
Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí Sí 10 100%
forma sistemática
dentro del trabajo con
los párvulos.
Gráfico Nº 16
¿Cree usted que las estrategias didácticas para la iniciación a

la lectura deben ser aplicadas en forma sistemática dentro del
trabajo con los Párvulos?
120
100
Porcentajes
80
Sí
60
No
40
20
0
Educadoras
Según los resultados obtenidos y señalados en el gráfico, el 100% de las

Educadoras consideran que las estrategias didácticas deben ser aplicadas de
manera sistemática dentro del trabajo con los párvulos.
89
Categorías de la pregunta 17 a la 19
Diariamente: 4 puntos
Más de dos veces a la semana: 3 puntos
Un día a la semana: 2 puntos
Una vez al mes: 1 punto
Nunca: 0 puntos
PREGUNTA 17. ¿Con 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total %

que frecuencia hace
uso de estrategias
didácticas que
favorezcan el desarrollo
de habilidades lectoras
en los párvulos?
Diariamente 4 4 4 4 4 4 4 4 8 80%
Un día a la semana
Más de dos veces 3 3 2 20%
por semana
Una vez al mes
Nunca
Gráfico Nº 17
¿Con qué frecuencia hace uso de estrategias

didácticas que favorezcan el desarrollo de
habilidades lectoras en los párvulos?
100 Diariamente
80 Más de dos veces por

Porcentajes
semana
60
Un día a la semana
40
Una vez al mes
20
Nunca
0
Según lo señalado en el gráfico el 80% de las Educadoras encuestadas dice

aplicar las estrategias didácticas diariamente; y el 20% más de dos veces por
semana.
90

qué frecuencia
aplica estrategias
didácticas que
ayuden a desarrollar
la conciencia
fonológica en los
Párvulos?
Diariamente 4 4 4 4 4 4 6 60%
Un día a la semana
Más de dos veces por 3 3 3 3 4 40%
semana
Una vez al mes
Nunca
Gráfico Nº 18
¿Con qué frecuencia aplica estrategias didácticas

que ayuden a desarrollar la conciencia fonológica
en los párvulos?
70 Diariamente
60
Más de dos veces por
50
Porcentajes
semana
40 Un día a la semana
30
20 Una vez al mes
10
Nunca
0
Según los resultados señalados en el gráfico, el 60% de las Educadoras aplica

estrategias didácticas que ayuden a desarrollar la conciencia fonológica en los
párvulos, y un 40% las aplica más de dos veces por semana.
91

que frecuencia aplica
que permitan a los niños
y niñas tener
conocimiento del
nombre o sonidos de las
letras del alfabeto?
Diariamente 4 4 4 4 4 5 50%
Un día a la semana 2 1 10%
Más de dos veces por 3 3 3 3 4 40%
semana
Una vez al mes
Nunca
Gráfico Nº 19
¿Con qué frecuencia aplica estrategias didácticas

que permitan a los niño/as tener conociento del
nombre o sonido de las letras del alfabeto?
60 Diariamente
50
Más de dos veces por
Porcentajes
40 semana
Un día a la semana
30
20 Una vez al mes
10
Nunca
0
De acuerdo a los resultados obtenidos y señalados en el gráfico, el 50% de las

Educadoras aplica diariamente estrategias didácticas que permitan a los niños/as
tener conocimiento del nombre o sonidos de las letras del alfabeto; el 40% aplica
estrategias didácticas más de dos veces por semana, y el 10% un día a la
semana.
92
PREGUNTA 20. ¿Cuanto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total %

tiempo dedica apotenciar
habilidades necesarias para
el aprendizaje formal de la
lectura en sus párvulos?
Más de 45 minutos cada 4 1 10%
día
45 minutos cada día
30 minutos cada día 3 3 3 3 3 3 6 60%
Menos de 15 minutos 1 1 1 3 30%
cada día
No se, no me he
preocupado del tiempo
Gráfico Nº 20
¿Cuánto tiempo dedica a potenciar habilidades

necesarias para el aprendizaje formal de la lectura
en sus párvulos?
70 Más de 45 minutos cada

día
60
30 minutos cada día
50
Porcentajes
40 Menos de 15 minutos
30 cada día"""
20 45 minutos cada día
10
No sé , no me he
0 preocupado del tiempo
Según los resultados obtenidos y señalados en el gráfico, el 60% de las

Educadoras dedican 30 minutos cada día para potenciar habilidades necesarias
para el aprendizaje formal de la lectura en los párvulos; el 30% de las Educadoras
dedica menos de 15 minutos cada día, y el 10% de las Educadoras dedica más de
45 minutos cada día.
93
PREGUNTA 21. El tiempo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total %

que usted destina para
favorecer habilidades
lectoras es suficiente.
Muy de acuerdo 5 5 5 5 5 5 6 60%
De acuerdo 4 4 2 20%
Medianamente de 3 3 2 20%
acuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Categorías
MD= Muy de acuerdo (5 puntos)
D= De acuerdo (4 puntos)
MdD= Medianamente de acuerdo (3 puntos)
EnD= En desacuerdo (2 puntos)
MenD= Muy en desacuerdo (1 punto)
Gráfico Nº 21
El tiempo que usted destina para favorecer

habilidades lectoras en los párvulos es suficiente
70
Muy de acuerdo
60
50 De acuerdo
Porcentajes
40 Medianamente de
30 acuerdo
En desacuerdo
20
10 Muy en desacuerdo
Según los resultados obtenidos y lo señalado en el gráfico se puede decir que el

60% esta muy de acuerdo con el tiempo que destina para favorecer habilidades
lectoras en los párvulos, mientras que un 20% esta de acuerdo con el tiempo que
dedica y otro 20% solo esta medianamente de acuerdo.
94
Interpretación
En la presente investigación se midieron las variables Estrategias Didácticas
y Tiempo y Frecuencia a través de una encuesta aplicada a Educadoras de
párvulos del nivel transición II de la ciudad de Chillán, las cuales dieron a conocer
que tipos de estrategias didácticas utilizan para desarrollar habilidades lectoras en
los niños/as y cuánto tiempo dedican para aplicarlas dentro del aula.
A continuación se dará a conocer los resultados obtenidos:
Si hoy en día nos basamos en lo que se propone dentro de nuestro sistema
Educacional, se han creado nuevas estrategias, enfocadas al área del lenguaje,
como el Método Luz, lecturas compartidas, entre otras, ya que a través de estas
se promueve también el acceso al conocimiento de los diversos ámbitos del
entorno natural, social y cultural, lo cual facilita que los niños y niñas comiencen a
desarrollar habilidades que les permitan avanzar en la utilización de palabras
simples hasta llegar a la combinación de palabras, con el fin que sirvan de base
para la iniciación a la lectura. En relación con el fomento de la lectura en los niños
y niñas en edad temprana, para favorecer el interés por los libros, y que los utilicen
mediante un fin de poder aprender por medio de ellos; lo cual pretende que las
Educadoras se especialicen en el tema, informándose acerca de las competencias
de un buen aprendizaje escolar, lo que requiere nuevas estrategias lectoras que
favorezcan nuevos aprendizajes en los niños y niñas. El rol mediador de la
Educadora de Párvulos es potenciar día a día las habilidades de cada niño y niña.
La primera etapa en el aprendizaje de la lectura es comprender que hay un
significado en las palabras e ilustraciones que hay en una página; lo cual es
percibido por los niños y niñas desde temprana edad, ya que desde el nacimiento
los niños y niñas tienen la capacidad cognitiva de adquirir aprendizajes de manera
innata, la lectura no solamente significa descifrar letras, palabras y sus sonidos;
sino la interpretación por medio del texto escrito y lo percibido por cada uno de
ellos. El cerebro de los niños pequeños se desarrolla con mucha rapidez y afecta
de manera diferente las distintas áreas, según cual sea el periodo madurativo.
El objetivo del aprendizaje de la lectura en los primeros años de
escolaridad, era aprender el mecanismo de la decodificación; en tanto que la
95
lectura expresiva y comprensiva, era reservada para cursos superiores (Hébrard,

1988, citado en Chauveau, 1997).98 La gran mayoría de las Educadoras
encuestadas comparten el hecho de que los niños y niñas sean estimulados desde
el nacimientos con estrategias que potencien las habilidades lectoras, ya que para
comenzar con la estimulación temprana se debe comenzar con el lenguaje escrito
a través del aprendizaje visual de letras, palabras, imágenes, entre otros; sirviendo
como primer estímulo para incentivar la lectura en los niños y niñas.
El aprendizaje de la lectura desde el nacimiento, significa que los niños/as
tengan contacto sensorial con el libro, observando colores, imágenes, letras,
palabras cortas y largas, frases, entre otras, lo cual será la base para la
estimulación futura de tener acceso a los libros y acercarse a la lectura.
Debido a la importancia que se le otorga al lenguaje, en las Bases Curriculares de
la Educación Parvularia; se señalan algunas estrategias para poder desarrollar las
habilidades lingüísticas en el párvulo, las cuales están relacionadas con la lectura,
siendo las narraciones que las Educadoras realizan en base a un texto, se
potencian dos habilidades en los niños/as: escuchar narraciones y desarrollar la
comprensión lectora.
Para aprender a leer en un sistema alfabético uno tiene que descubrir que
sonidos corresponden a cada letra o grupos de letras, lo que permitirá a los
nuevos lectores identificar palabras no familiares99. El total de Educadoras
encuestadas utilizan estrategias didácticas para formar habilidades lectoras en el
párvulo, y favorecer el desarrollo de la conciencia fonológica ya que la conciencia
fonológica es muy importante para el desarrollo de la lectura, porque los niños que
carecen de ella tienen altas probabilidades de llegar a ser deficientes lectores100.
Las estrategias utilizadas por las Educadoras encuestadas para fomentar la
fonología son:
98
Medina, A. (2006). Ponencia: Leer y escribir desde la sala cuna: Entrar en el mundo del lenguaje escrito:
Ministerio de Educación. Pontificia Universidad Católica de Chile, Primer encuentro de Educación Inicial.
P.2
99
Jiménez J.(2000)Conciencia fonológica y Aprendizaje de la lectura: Teoría, Evaluación e
interpretación.(Síntesis, S.A).P.36
100
Condemarín, M. Estrategias para la enseñanza de la lectura. (2006): Segunda Edición. Planeta
chilena.S.A. P.49
96
2 Sala letrada
3 Cuentos
4 Palabras escritas separadas silábicamente
5 Poesías escritas con palabras y dibujos
6 Naipes de vocales, sílabas y consonantes
7 Reconocer el nombre y sonido de las vocales y consonantes
8 Seleccionar dibujos y escribir su nombre
9 Unir palabras con dibujo según sonido
10 Juego de sonidos iniciales y finales
11 Observar y repetir letreros
12 Etiquetas, rótulos
13 Utilización de TIC
14 Identificar palabras largas y cortas
15 Separar sílabas con palmas y pies
16 Pizarras magnéticas
En las estrategias señaladas, se puede nombrar dos factores detectados en
las estrategias, el primero radica en que las Educadoras no tienen claridad de las
estrategias que están directamente relacionadas para favorecer la conciencia
fonológica en los párvulos; además es evidente la poca creatividad por parte de
las Educadoras de párvulos para aplicar estrategias originales, ya que estas no
salen de lo rutinario, cayendo en el sedentarismo por no innovar en nuevas
estrategias.
Todas aquellas estrategias mencionadas anteriormente, relacionadas con la
variable tiempo y frecuencia, son utilizadas por las Educadoras diariamente de
manera sistemática, ya que consideran que es importante potenciar con mayor
énfasis el ámbito del lenguaje, especialmente a lo que requiere al mundo letrado e
iniciación a la lectura.
97
No obstante, la menor cantidad de Educadoras encuestadas señalan que

más de dos veces por semana utilizan estrategias didácticas para el desarrollo de
habilidades lectoras en los párvulos; ya que las Educadoras consideran que la
frecuencia del tiempo utilizado para aplicar sus estrategias didácticas para la
lectura es adecuado.
En relación al tiempo que se dedica a potenciar las habilidades necesarias
para el aprendizaje formal de la lectura en los párvulos; la mayoría de las
Educadoras encuestadas mencionan que el tiempo dedicado para aplicar las
estrategias son 30 minutos, ya que consideran que es un tiempo suficiente para
complementar los aprendizajes lectores en base a trabajos en aula y juegos,
mientras que una minoría dedica menos de 15 minutos cada día; ya que
consideran que los niños/as tienden a desconcentrarse al exceder el tiempo.
98
Conclusiones
Al haber realizado la investigación y analizado los datos obtenidos en la
encuesta se ha llegado a concluir lo siguiente:
La muestra selectiva de las Educadoras de Párvulos encuestadas , del
nivel Transición II de Escuelas Municipales de la Ciudad de Chillán; reflejan como
trabajan hoy en día algunas Educadoras de Párvulos en base a las estrategias
didácticas para fomentar la lectura en los niños y niñas, a través de las encuestas
aplicadas la minoría de las Educadoras han tenido capacitación en Didáctica del
lenguaje, lo cual es el factor clave que da inicio a potenciar otras habilidades
como lo es la lectura, mientras que el resto de ellas que corresponde a la mayor
parte no han tenido capacitación; dando a conocer la poca iniciativa de un
perfeccionamiento , para adquirir nuevos conocimientos, y favorecer a través de la
práctica los aprendizajes de los niños/as.
Hoy en día el Ministerio de Educación pone énfasis en potenciar las
habilidades lectoras en los niños/as desde sala cuna hasta nivel de transición II,
para que los niños/as puedan asumir las actitudes lectoras que exige el mundo
moderno, siendo uno de los principales objetivos del nuevo paso adelante que
requiere dar la educación chilena. Para ello, la presencia de libros, al alcance de la
mano de los niños/as y la lectura mediada por un adulto, son requisitos
indispensables.
A pesar de que la mayoría de las Educadoras encuestadas afirman que es
necesario iniciar a los niños y niñas en el aprendizaje de la lectura desde el
nacimiento, la minoría dice que fomentar el desarrollo lingüístico de los niños y
niñas no es conveniente desde el nacimiento, ya que no considera las habilidades
innatas que tienen los niños y niñas en adquirir conocimientos de manera
progresiva desde temprana edad, ya que según investigaciones realizadas existen
dos tipos de hipótesis, los cuales proponen lo siguiente: La primera de ellas señala
que los niños perciben las palabras visualmente como un todo; leyendo las
palabras como si fueran logogramas (habilidades fonológicas antes de aprender a
leer) utilizando como “reglas de asociación”. Es decir, que los niños y niñas a
temprana edad observan las imágenes, colores, textura, entre otros, desarrollando
99
su percepción a través de los sentidos, al momento de manipular un texto escrito;

lo cual no quiere decir que el niño y niña lea letras o conozca sus sonidos, No
obstante, el niño y niña debe pasar por etapas que habiliten el desarrollo de la
lectura formal.
Para dar respuesta a la pregunta de investigación ¿Cuáles son las
estrategias didácticas que utiliza la educadora de párvulos para desarrollar
habilidades lectoras en los niños/as, dentro del aula?, las Educadoras
encuestadas en su mayoría afirman utilizar estrategias didácticas para fomentar la
lectura; pero en ellas no se demuestra la creatividad en aplicar estrategias
didácticas, ya que siempre se centran en utilizar las mismas estrategias, cayendo
en la monotonía de ellas, no innovando el rol de Educadora en ser competentes,
activas y creativas.
Además demuestran en sus respuestas, no tener un concepto claro de las
estrategias didácticas para fomentar la fonología y la lectura, señalando que
utilizan estrategias para fomentar el desarrollo lingüístico y la escritura, lo cual no
tiene relación directa con la fonología y la lectura; es así como se puede deducir
que las Educadoras no se preocupan de estar informadas ni de dar la importancia
a las estrategias que se deben utilizar para potenciar el desarrollo de las
habilidades lectoras y por ende desarrollar la conciencia fonológica, la cuál es la
base para la adquisición de la lectura formal.
En cuanto al uso de las estrategias didácticas que favorecen las habilidades
lectoras, todas las Educadoras encuestadas están de acuerdo que estas deben
ser aplicadas en forma sistemática, lo que responde a ¿ cuánto tiempo dedica
para aplicar las estrategia didácticas dentro del aula?; pero en sus respuestas
relacionadas con la frecuencia en que son utilizadas, la mayoría afirma utilizarlas
diariamente, mientras que la minoría las aplica más de dos veces por semana, lo
que también sucede con las estrategias didácticas que favorezcan la conciencia
fonológica en los párvulos, la mayoría dice realizarlo diariamente, mientras que la
minoría lo hace más de dos veces por semana; en relación al tiempo que se utiliza
para ser aplicadas estas estrategias, la mayoría utiliza 30 minutos cada día y la
minoría 15 minutos cada día, pues están de acuerdo con el tiempo que se utiliza
100
ya que afirman que si se extienden en el tiempo los niños y niñas tienden a

desconcentrarse y no adquirir los aprendizajes entregados. Es así, como se
confirman las hipótesis formuladas en esta investigación.
Las Educadoras de Párvulos utilizan estrategias didácticas poco variadas
para formar habilidades lectoras en los niños y niñas, lo cual da a conocer que las
estrategias van de generación en generación y a la vez, pocas de ellas utilizan la
tecnología como estrategia para poder iniciar a los niños y niñas en la lectura.
El tiempo que dedican las Educadoras de Párvulos para aplicar las
estrategias didácticas dentro del aula es suficiente para favorecer el desarrollo de
habilidades lectoras en los niños y niñas, pues la mayor cantidad de Educadoras
utilizan 30 minutos diarios, lo cuál es un tiempo adecuado para fomentar el
desarrollo de habilidades lectoras y conciencia fonológica.
Proyecciones de la investigación
La investigación realizada permitió conocer el tipo de estrategias
didácticas que utilizan las Educadoras de párvulos y el tiempo que utiliza para
desarrollar habilidades Lectoras en los niños/as en el nivel transición II, de
escuelas municipales de la ciudad de Chillán, lo cual deja algunas interrogantes
como:
¿Qué sucede con el aprendizaje lector de aquellos niños y niñas que son
estimulados con estrategias didácticas en un tiempo menor a 30 minutos? Y
¿Cuáles serían las estrategias apropiadas para incentivar la lectura en los niños y
niñas?
101
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“Seminario para optar al título de Educadoras de

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parvularia el desarrollo de algunos procesos, principalmente, perceptivos y

contexto en el cual están insertos, determinan en gran medida el aprendizaje de la

educativo rico en oportunidades de aprendizaje que fortalezcan habilidades

- Conocer las estrategias didácticas que utiliza la educadora de párvulos para

- Identificar las estrategias didácticas que utiliza la Educadora de Párvulos

- Identificar las estrategias didácticas que utiliza la Educadora de Párvulos para

- Develar el tiempo que ocupa la Educadora de Párvulos para aplicar

- Determinar la frecuencia con que las Educadoras de Párvulos utilizan

- La Educadora de Párvulos utiliza estrategias didácticas de lectura poco

- El tiempo que dedica la Educadora de Párvulos a aplicar las estrategias

Definición de las variables

Estrategias didácticas: Es un plan general que se formula para tratar una

Estrategia: Arte, traza para dirigir un asunto. Mat. En un proceso regulable,

Se consideró importante realizar esta investigación, para conocer el trabajo

De acuerdo con los resultados que se obtuvieron, se conoció la calidad de

Capítulo II. Marco Teórico

culturales, producir mensajes cada vez más elaborados y ampliar progresivamente

de símbolos arbitrarios y de combinaciones de estos, que están regidas por

Los niños y niñas tienen la capacidad para desarrollar su imaginación, lo que

2.1 Teorías del lenguaje

El niño se apropia de la función simbólica, siendo la capacidad para

Según Piaget, el niño, con su habla egocéntrica no se adapta al pensamiento

2.2 Teoría sociolingüística

Los teóricos que siguen un modelo sociolingüístico se centran en las

2.3 Teoría Neurolingüística

2.4 Teoría conductista del desarrollo del lenguaje.

2.5 Teoría Cognitivita del desarrollo del lenguaje

2.6 Teoría constructivista del desarrollo del lenguaje

El constructivismo piagetano brinda la posibilidad del análisis del desarrollo

2.7 Desarrollo del Lenguaje

Este lenguaje se caracteriza por no tener en cuenta el punto de vista del

2.8 Etapas del Desarrollo del Lenguaje

- Reacciona a sonidos y voces

- Mantiene su atención a la voz del cuidador

- Sigue con la mirada al cuidador cuando le habla

- Intenta voltearse buscando el sonido

- Comprende entonaciones cuando le hablan

- Atiende la voz del cuidador

- Reconoce su nombre cuando lo llaman

- Reconoce la voz de la madre, aun sin verla

- Discrimina los sonidos de la campana, timbre y llaves

- Escucha selectivamente palabras familiares: agua, chupete, galleta

- Discrimina el tono de la frase como fuerte y suave

- Comprende el significado de no pero aun no se consolida como respuesta

- Camina en busca de un objeto conocido

La primera es la etapa alfabética en la que se desarrollan estrategias de

La segunda es la etapa ortográfica donde se desarrollan estrategias de