PESQUISIA

PESQUISIA BIBLIOGRAFICA
1.Geysa Dominguez Dominguez, Clara Pérez Cárdenas realizaron una investigación
que la denominaron “Caracterización de la familia de niños con trastornos de
aprendizaje” en la ciudad de Habana, Cuba.
En este estudio, se propuso diagnosticar y caracterizar las funciones de las familias
de estos niños y precisar sus estilos de afrontamiento ante los trastornos del niño y el
ingreso a la educación. Esta investigación es de estudio descriptivo y transversal, se
realizó con 41 familias en la escuela Lázaro Peña.
De las 41 familias estudiadas, el 51,2 % presentaron un funcionamiento familiar
inadecuado, se obtuvo que las categorías más afectadas en la disfunción familiar, fueron
los roles, la adaptabilidad y la permeabilidad. Con relación al estilo de afrontamiento que
ha caracterizado a las familias, el 63,4 % utilizó mayormente estrategias de solución
centradas en el problema, siendo las más empleadas las de buscar información y
orientación profesional.
2.Anna Sans, Boix Colomè, Anna López-Sala realizaron una investigación
denominada “Unidad de Trastornos del Aprendizaje Escolar (UTAE),” Servicio de
Neurología.
Hospital Sant Joan de Déu. Esplugues (Barcelona).
En este artículo se refleja que los trastornos del aprendizaje son trastornos del
neurodesarrollo, ya que son un conjunto de dificultades cognitivas que afectan la
maduración neurológica de niños y niñas que afectan en distintos niveles generando
alteraciones en el aprendizaje.
 Por ejemplo, de habilidades de tipo motor, comunicacionales o sociales.

 Más prevalentes en la población afectando alrededor del 10% de la población
escolar.
 Estos trastornos afectan por ejemplo la lectura, escritura, el cálculo la atención y
entre otros.
 Con una detección y diagnóstico temprano que permite poner en marcha
programas específicos de intervención basados en evidencia científica.
3.Málaga Diéguez, José Arias Álvarez realizaron una investigación que la
denominaron “Los trastornos del aprendizaje. Definición de los distintos tipos y sus
bases neurobiológicas”
Unidad de Neuropediatría. Servicio de pediatría. Hospital Universitario Central
de Asturias. Oviedo. Licenciado en Psicología. Máster en Neuropsicología infantil por la
Universidad Autónoma de Barcelona. Centro de Diagnóstico Neuropsicológico GOA.
Oviedo.
Los trastornos del aprendizaje en la infancia constituyen un conjunto de trastornos
frecuentes en general.
Se calcula que la escala global un 5% de los niños sufren problemas de aprendizaje en la
lectura, escritura, dibujo y el cálculo.
PRINCIPALES TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Y OTROS

TRASTORNOS ASOCIADOS.
Dislexia (Trastorno de la lecto-escritura)
Prevalencia estimada: 5-10%
Tipo de alteración: Problemas para la lectura y la escritura.
Discalculia (Trastorno de las matemáticas)

Tipo de alteración: Problemas para la adquisición de conceptos numéricos y la
aritmética.
Trastorno del aprendizaje no verbal (TANV)
Tipo de alteración: Problemas de coordinación, motricidad fina, aprendizaje y
socialización, con una importante diferencia entre las capacidades verbales (respetadas)
y las no verbales (alteradas).
TDA-H (Trastorno por déficit de atención con /sin hiperactividad)

Tipo de alteración: Problemas atencionales y/o de impulsividad e hiperactividad,
funciones ejecutivas.
4. Marjorie Rodríguez Escobar, Maryoris E. Zapata Zapala, Pedro J. Puentes Rozo
realizaron una investigación que la denominaron “Perfil neuropsicológico de
escolares con trastornos específicos de aprendizajes de instituciones educativas de
Barranquilla, Colombia.
En este estudio los Trastornos del Aprendizaje constituyen un tema en el cual
convergen los aportes de la neurología clínica, de la psicología cognitiva, de la
pedagogía y, últimamente, de las neurociencias, que avanzó desde fines del siglo XIX.
Ello constituye un excelente ejemplo de un tema donde la convergencia de enfoques
científicos ha determinado la construcción de distintas teorías sobre su origen y su
incidencia educacional.
MODELO DE INTERVENCION:
Cognitivo-conductual:
La terapia cognitivo conductual surge formalmente entre los años 1950 y 1960,
basado en las intervenciones en las teorías de aprendizaje clásico (condicionamiento),
operante y social se utilizan como una forma efectiva para tratar varias afecciones que
afecta la salud mental como los trastornos del aprendizaje del individuo, y que también
puedan aplicarse, en áreas de desarrollo y potencializar las habilidades de los niños,
generando un mayor nivel de aceptación.

Cuenta con una serie de técnicas y procedimientos de múltiple intervención, con
la finalidad de no solo tratar los problemas espaciales y la inteligencia espacial.
Es un tipo de terapia conversacional que puede ser usada en niños, adolescentes y

adultos. Sus objetivos son:
 Lograr que las personas analicen sus pensamientos, sentimientos y

comportamientos.
 Enseñarles cómo reemplazar pensamientos negativos por pensamientos más
realistas y positivos.
 Ayudarlos a cambiar conductas que entorpecen el sano funcionamiento.
Un ejemplo claro. Sería un niño que presenta dislexia y depresión dice: “Soy tonto
y no puedo aprender. No voy a leer más libros para la escuela”.
 El terapeuta podría ayudar al niño a objetar esa idea y reemplazarla por: “Soy bueno en
muchas cosas. Mis problemas en lectura pueden dificultar mi aprendizaje, pero soy tan
inteligente como otros chicos. Y hay herramientas que puedo usar para facilitar la
lectura”.
 En la terapia cognitivo-conductual, el terapeuta y el niño trabajan conjuntamente
para establecer metas, identificar problemas y verificar el progreso. A los chicos
puede que se les asignen tareas entre sesiones para desarrollar las habilidades que
están aprendiendo.
 la terapia cognitivo-conductual no analiza el pasado, sino que se enfoca
en el presente y el futuro. Ayuda a los chicos a darse cuenta de que tienen
control sobre sus conductas.
 La técnica de reestructuración cognitiva. Este es un

método en el que los niños aprenden a reconocer y
reemplazar pensamientos negativos. Por ejemplo, podrían
transformar: “Soy pésimo en matemáticas” en “algunas
partes de las matemáticas son difíciles para mí, pero puedo
hacer muchas otras”.
Hay ciertos pasos involucrados, que incluyen:
 Identificar cosas en su vida que lo molestan.

 Hacerse consciente de sus pensamientos y sentimientos acerca de
ellas.
 Reconocer el pensamiento negativo o incorrecto.
 Reformular ese pensamiento en una visión más positiva.
 La inteligencia espacial es la capacidad que tiene una persona para
visualizar, formar y representar ideas o imágenes mentales desde
diferentes ángulos. Esto le permite al individuo pensar en tres
dimensiones y comprender la forma de las figuras o del espacio sin
importar la perspectiva desde la que se las percibe.
Qué es la percepción espacial?

La Percepción espacial es la capacidad que tiene el ser humano de ser consciente
de su relación con el entorno en el espacio que nos rodea y de nosotros
mismos. La percepción espacial está formada por dos procesos:
 Procesos exteroceptivos: Los procesos que construyen representaciones sobre
nuestro espacio a través de los sentidos (el entorno que nos rodea).
 Procesos interoceptivos: Los procesos que construyen representaciones sobre
nuestro cuerpo, como la posición o la orientación (nuestra postura y lo relativo a nuestro
cuerpo).
PLAN DE RESULTADOS
 ACTIVIDAD DE FIGURAS:
 La actividad consiste en reconocer los animales por medio de figuras.

 La función de esta actividad era revisar la habilidad lingüística y memorización
a la hora de mostrarle la figura de los animales
 En la sesión se le mostró a la niña las imágenes de los animales, y se le fue

indicando cual era el animal que quería que me diera el nombre, lo cual lo hizo
correctamente.
 Verificar la capacidad de memoria y la habilidad lingüística para reconocer las
figuras, lo cual fue correcta.
 2. ACTIVIDAD: BÚSQUEDA DE OBJETOS:

 MEJORA LA ATENCIÓN PARA
 NIÑOS- IDENTIFICA Y NOMBRA:
 Consiste en reconocer los objetos y desde una edad temprana se empieza a corregir
su vocabulario.
 Es una actividad didáctica en los que se puede reflejar diferentes figuras de
prendas de vestir, frutas y objetos. Como, por ejemplo:
Prendas de vestir:
● Pantalón.
● Camiseta.
● Vestido.
Frutas:
● Uvas.
● Sandia.
● Fresa.
 Huevo.
 El objetivo es ayudar a que la niña por medio de esta actividad adquiere diversos
conocimientos en sus pensamientos de cálculo, análisis. En los que identifica
diferentes objetos y mejora su atención.
 En esta actividad realizada durante la sesión es que la niña desde una edad
temprana empiece a corregir su vocabulario y a mejorar su atención.
 Es una actividad muy divertida de identificar diferentes figuras de prendas y
objetos.
 Orientar a la niña para que ponga en práctica estas actividades que son
fundamentales tanto para corregir su vocabulario, conocimientos, y su atención.
 3.ROMPECABEZAS:
 Es una herramienta educativa y muy útil, porque permite que los niños se
diviertan mientras aprenden el abecedario, repasan los números, los
animales y medios de transportes.
 La función de esta actividad es que ayuda a los niños a resolver

problemas, ya que les permite pensar y desarrollar una estrategia para
lograr el objetivo de colocar las fichas correctamente por medio de la
coordinación motriz, porque al tener que acomodar la pieza
correctamente debe visualizar el espacio para así mismo lograr colocarla
de la manera adecuada.
 Durante la sesión la niña realizó la actividad que se le asignó de armar el

rompecabezas y lo hizo muy bien, acomodo las piezas adecuadamente.
 Evaluar el desarrollo de las habilidades motoras finas, es decir que
aprenden a manipular piezas pequeñas para introducir por medio de un
rompecabezas y la estimulación de su concentramiento y pensamiento.
 4. JUEGOS DE ORIENTACIÓN ESPACIAL:
● Donde estas.
● En qué casa se encuentra.
● Donde vives.
● Cuántos años tienes.
● Que ropa te colocaste hoy
● Cuántos años tienes.
● Que ropa te colocaste hoy
● En esta actividad realizada durante la sesión la niña, se observó que contestó

correctamente y estaba muy atenta a lo que se le asignaba para que desarrollara o
lo que se le preguntará.
Esta actividad se realizó muy bien, la niña contestó correctamente.
 Teniendo en cuenta que estas actividad son importantes fomentarse en los niños
ya que la orientación espacial, es una habilidad básica que tiene ver con el
aprendizaje y forma parte del desarrollo psicomotor en los niños.
 El fortalecimiento de la orientación espacial ya que los niños aprenden a descubrir
que a partir de un juego se aprende y que cada actividad es importante para su
conocimiento y formación de su aprendizaje.

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1.Geysa Dominguez Dominguez, Clara Pérez Cárdenas realizaron una investigación

que la denominaron “Caracterización de la familia de niños con trastornos de

aprendizaje” en la ciudad de Habana, Cuba.

En este estudio, se propuso diagnosticar y caracterizar las funciones de las familias

ingreso a la educación. Esta investigación es de estudio descriptivo y transversal, se

realizó con 41 familias en la escuela Lázaro Peña.

De las 41 familias estudiadas, el 51,2 % presentaron un funcionamiento familiar

los roles, la adaptabilidad y la permeabilidad. Con relación al estilo de afrontamiento que

ha caracterizado a las familias, el 63,4 % utilizó mayormente estrategias de solución

centradas en el problema, siendo las más empleadas las de buscar información y

2.Anna Sans, Boix Colomè, Anna López-Sala realizaron una investigación

denominada “Unidad de Trastornos del Aprendizaje Escolar (UTAE),” Servicio de

Hospital Sant Joan de Déu. Esplugues (Barcelona).

neurodesarrollo, ya que son un conjunto de dificultades cognitivas que afectan la

maduración neurológica de niños y niñas que afectan en distintos niveles generando

 Por ejemplo, de habilidades de tipo motor, comunicacionales o sociales.

 Estos trastornos afectan por ejemplo la lectura, escritura, el cálculo la atención y

 Con una detección y diagnóstico temprano que permite poner en marcha

programas específicos de intervención basados en evidencia científica.

3.Málaga Diéguez, José Arias Álvarez realizaron una investigación que la

Unidad de Neuropediatría. Servicio de pediatría. Hospital Universitario Central

de Asturias. Oviedo. Licenciado en Psicología. Máster en Neuropsicología infantil por la

Universidad Autónoma de Barcelona. Centro de Diagnóstico Neuropsicológico GOA.

Los trastornos del aprendizaje en la infancia constituyen un conjunto de trastornos

Se calcula que la escala global un 5% de los niños sufren problemas de aprendizaje en la

lectura, escritura, dibujo y el cálculo.

PRINCIPALES TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Y OTROS

Discalculia (Trastorno de las matemáticas)

TDA-H (Trastorno por déficit de atención con /sin hiperactividad)

4. Marjorie Rodríguez Escobar, Maryoris E. Zapata Zapala, Pedro J. Puentes Rozo

realizaron una investigación que la denominaron “Perfil neuropsicológico de

escolares con trastornos específicos de aprendizajes de instituciones educativas de

En este estudio los Trastornos del Aprendizaje constituyen un tema en el cual

convergen los aportes de la neurología clínica, de la psicología cognitiva, de la

Ello constituye un excelente ejemplo de un tema donde la convergencia de enfoques

científicos ha determinado la construcción de distintas teorías sobre su origen y su

basado en las intervenciones en las teorías de aprendizaje clásico (condicionamiento),

puedan aplicarse, en áreas de desarrollo y potencializar las habilidades de los niños,

generando un mayor nivel de aceptación.

la finalidad de no solo tratar los problemas espaciales y la inteligencia espacial.

Es un tipo de terapia conversacional que puede ser usada en niños, adolescentes y

 Lograr que las personas analicen sus pensamientos, sentimientos y

 La técnica de reestructuración cognitiva. Este es un

Hay ciertos pasos involucrados, que incluyen:

 Identificar cosas en su vida que lo molestan.

Qué es la percepción espacial?

 La actividad consiste en reconocer los animales por medio de figuras.

 En la sesión se le mostró a la niña las imágenes de los animales, y se le fue

 2. ACTIVIDAD: BÚSQUEDA DE OBJETOS:

 La función de esta actividad es que ayuda a los niños a resolver

 Durante la sesión la niña realizó la actividad que se le asignó de armar el

 4. JUEGOS DE ORIENTACIÓN ESPACIAL:

● En esta actividad realizada durante la sesión la niña, se observó que contestó

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