MEMORIA DEL TRABAJO.

La memoria a corto plazo es el sitio donde se retiene info y como mucho puede llegar a repetir la
info y mantenerla a corto plazo hasta que llegan los psicologos cognitivos y dicen que ademas de
repetir podemos elaborar la info,trabajar con ella (memoria operativa).cuando hablamos de
memoria operativa hablamos de como el sujeto controla la info, que procesos activo en cada
momento. Cuando hablamos de activacion e inhbicion hablamos tanto de conocimiento que
activamos como procedimientos.
Es insuficiente pensar que solo aprendemos a traves de la repeticion, por eso aparece la memoria de
trabajo.
Paradigmas de tareas secundarias: a veces se pueden realizar dos tareas y otras veces no.

El modelo multicomponente supone que hay un ejecutivo central que controla en cada momento lo
que yo realizo en memoria de trabajo y se supone que el sistema viso espacial y fonologico
dependen de el.

El efecto de orden serial es cuando simplemente pides el orden y lo del efecto sternberg (para llegar
el paso 3, tengo que recordar el 1 y el 2 antes).

Bucle fonologico:almacena info guardando el orden tal cual viene, sino vamos a interpretar al reves.
(no es lo mismo una pelota vieja que una vieja en...ya sabes).
Incluso leyendo almacenamos en el lenguaje hablado, se almacena todo en el mismo
almacen.facilita el procesamiento sintactico(saber cual es el sujeto de la oracion y saber que hizo)
las personas con poca mcp les cuesta mucho comprender lo que ha ocurrido o lo que quiere decir el
texto.
Codificar a nivel fonologico es importante para aprender nuevas palabras,idiomas.

El almacen fonologico es el que explica el efecto de similitud (no saber si alguien dice ba o ta,
optamos por alguna de las dos opciones)
si hay estimulos muy parecidos al habla o al lenguaje afectaran a como almacenamos la info (habla
no atendida)(x.e. si yo estoy leyendo (como lo leido pasa a fonemas tambien) y alguien me habla, se
me olvida lo que iba a leer o si por ejemplo el profe habla y a la vez otra persona, no me entero) no
atender afecta a como almacenas.

El recuerdo puede mejorar si me imagino el violin tocado con una banana (tarea interactiva).

La tarea visoespacial ya no es tanto retener imagenes sino que sirve tambien para comprender (x.e.
al mismo tiempo que leo, me imagino imagenes como si fuese una peli).
La idea de que la memoria a corto plazo srive como una memoria de trabajo fue una propuesta de
atkinson y shiffrin que idearon el modelo modal. El modelo modal asume que la información del
ambiente es procedente en primer lugar por una serie paralela de sistemas de memoria sensorial de
corta duración, entre los qye se incluyen los procesos de memoria icónica y ecoica. Desde aquí la
información fluye hacia el almacen a corto plazo que forma un elemento crucial del sistema, no solo
pasando información hacia y desde el almacen a largo plazo sino actuando también como una
memoria de trabajo, responsable de seleccionar y poner en marcha estrategias de repaso, y en
general servir como espacio global de trabajo. Durante cierto tiempo el modelo modal parecio
ofrecer una respuesta elegante a la pregunta de como se manipula y almacena la información. Los
problemas sin embargo no tardaron en aparecer.
Un problema tenia que ver con el supuesto de que el simple mantenimiento de ítems en la memoria
a corto plazo garantizaría el aprendizaje. Esta opinión fue cuestionada por Craik que en su lugar
propusieron el principio de los niveles de procesamiento según el cual el aprendizaje depende de la
manera en que se procesa el material en vez del tiempo en la memoria a corto plazo.
El modelo de atkinson y shifrin también tenia dificultades para explicar algunos datos de naturaleza
neurospicologica.
Shallice y warrington describieron el caso de un paciente que parecía tener una memoria a corto
plazo gravemente dañada. Según el modelo modal el almacen a corto plazo desempeña un papel
fundamental en la transferencia de información desde y hacia la memoria a largo plazo. Este déficit
de MCP por tanto debería conllevar graves problemas de aprendizaje a largo plazo en estos
pacientes. Además si el almacen a corto plazo funciona como una memoria de trabajo general esos
pacientes deberían manifestar serias dificultades en llevar a cabo actividades cognitivas complejas
como el razonamiento y la comprensión. Esto no pasaba. Uno de los pacientes que presentaban este
deterioro del almacen a corto plazo era una eficiente secretaria. Los pacientes no daban muestras de
sufrir un déficit general en su memoria de trabajo.
Si el sistema o los sistemas subyacentes a la mcp ejercen una función ¿Cuál podría ser? Si como se
suponía generalmente funcionaba como una memoria de trabajo entonces bloquearla interferiría
tanto con el aprendizaje a largo plazo como con actividades cognitivas complejas, como el
razonamiento o la comprensión. Dado que no disponemos de pacientes que presentaran este déficit
especifico de la mcp,intentamos simular esta condición usando a nuestros estudiantes,y simulando
un proceso en el que se manteniesen ocupadas algunas áreas cerebrales mientras aprendían y
comprendían.

Prácticamente todas las teorías coincidían en que si había una tarea que caracterizaba a la MCP esta
era la de amplitud de dígitos , en la que las secuencias de dígitos mas largas ocupaban mas espacio
en el sistema de almacenamiento a corto plazo subyacente. Decidimos por tanto combinar la
amplitud de dígitos con la ejecución simultanea de una variedad de otras tareas de razonamiento y
comprensión que supuestamente dependerían de este mismo sistema de capacidad limitada.
Manipulando el numero de dígitos que hay que mantener debería ser posible variar la demanda
sobre este sistema de capacidad limitada. Si de verdad refleja una memoria de trabajo responsable
del razonamiento y otras tareas,entonces a mayor longitud de la secuencia de dígitos, mayor carga
de dígitos y por ende, mayor interferencia. Uno de los experimentos utilizados consisitio en
presentar a los sujetos una tarea simple de razonamiento, en la que los estudiantes tenían que
verificar una frase sobre el orden de dos letras. La sorpresa fue descubrir que la gente era capaz de
hacer esto incluso cuando simultáneamente mantenían y repetían secuencias de hasta 8 digitos. El
tiempo medio de verificación de frases aumentaba de forma sistematica conforme lo hacia la carga
de dígitos, pero no abrumadoramente. El tiempo empleado con 8 digitos era como un 50% mas que
en la línea base. Y la tasa de errores se mantenía constante alrededor de un 5% con independencia
de cual fuera la carga de dígitos en la tarea concurrente. ¿Qué implican estos resultados al
relacionarlos con la idea del almacen a corto plazo como sistema de memoria de trabajo? La tasa de
errores nos sugiere que la calidad en la ejecución logra matenerse alta cualquiera que sea la carga en
la tarea concurrente de amplitud de dígitos. Por el contrario el tiempo de procesamiento demuestra
que la carga en la tarea concurrente si afecta parcialmente a la jecucion,a pesar de que la magnitud
del efecto no sea abrumadora. Varios experimentos llevados a cabo con tareas de aprendizaje y
comprensión han replicado en general estos resultados apoyando la hipótesis de algún tipo de
memoria de trabajo pero no del todo depdendiente del sistema de memoria subyacente a la amplitud
de dígitos.
Asi pues se propuso un modelo mas complejo denominado memoria de trabajo. El énfasis en la
etiqueta de trabajo radica en disociar en la mcp como un mero almacenamiento y destacar su papel
funcional en el desarrollo de actividades cognitivas.

La memoria operativa hace referencia al mismo sistema que la MCP, pero pone el énfasis en
propiedades diferentes.
Insuficiencias del modelo clásico.
-El proceso de repetición no es el único ni el más eficaz para traspasar información a la MLP.
-Estudios procedentes de la neuropsicología revelan que la MCP no tiene una estructura
homogénea, sino que está compuesta por módulos específicos de dominio.
Casos de pacientes
-Otros estudios muestran que la MCP contiene un módulo con funciones de control del
procesamiento, mientras que otros sólo tienen funciones de retención.
Paradigmas experimentales de tarea secundaria.

El modelo multicomponente de Baddeley.

El modelo que propusimos tenia tres componentes uno de estos, el bucle fonologico, se asume que
esta especializado en mantener secuencias de elementos acústicos y relacionados con el habla. Un
segundo subsistema, la agenda visoespacial,realiza una función parecida con elementos y
secuencias codificadas visual y/o espacialmente. El sistema en su conjunto esta controlado por el
ejecutivo central, un sistema atencional de capacidad limitada que selecciona y manipula material
en los subsistemas,actuando como un controlador que gestiona toda la actividad.La agenda viso-
espacial y el bucle fonológico son sistemas especializados en la retención de información verbal y
viso-espacial, respectivamente; se trata de sistemas “subsidiarios” o “esclavos” del Ejecutivo
Central, que los controla y coordina a través de una capacidad atencional de amplitud limitada.

Parte del modelo multicomponente de MT (Baddeley)

2 subcomponentes:
- Almacén a CP
- Proceso de repaso articulatorio
Explica:
- Efecto de similitud fonológica
supresión articulatoria
- Efecto de longitud de las palabras
Efecto del sonido irrrelevante
Efecto del orden serial

El bucle fonologico.
el bucle fonologico es un elemento que podríamos considerar como un modelo de MCP verbal
incorporado a un marco teorico mas general,que es la memoria de trabajo. Asume además un
almacen temporal y un proceso de repaso verbal.
-Almacena información del lenguaje hablado o escrito.
-Las palabras se almacenan en el mismo orden en que se leen o escuchan.
-Facilita el procesamiento sintáctico.
-Importante en:
Comprensión de frases largas.
Adquisición de vocabulario.
Aprendizaje fonológico.

En la base a los datos presentados,el bucle fonologico simplemente incrementa la amplitud de

memoria en dos o tres elementos en la tarea de repetir números. ¿Cuál es su importancia evolutiva?
En un intento de contestar a estas preguntas dos italianos vallar y papagno empezaron a estudiar a
un paciente que tenia un déficit muy puro del bucle fonologico. Su amplitud de dígitos era de dos
elementos, pero su inteligencia, su mlp y el componente visual de su memoria a corto plazo eran
excelentes. Hablaba de manera fluida y el lenguaje era normal. ¿tenia áreas con dificultades
importantes? De ser asi su análisis nos señalaría que funciones estaban afectadas por su déficit en el
bucle fonologico. Y se vio que el bucle esta relacionado con la comprensión del lenguaje (solo
cuando son frases larga y necsito mantenerlo en mente para entender el significado) y para aprender
el lenguaje. Ademas en niños pequeños en pleno desarrollo lingüistico, hay una correlación
significativa entre la capacidad de escuchar y repetir una palabra y el nivel de desarrollo de
vocabulario.
Seria razonable asumir que un buen nivel de vocabulario permite repetir sonidos no familiares como
que la capacidad de repetir sonidos no familiares ayuda a adquirir vocabulario nuevo. Un estudio
sobre el desarrollo del vocabulario en niños con edades comprendidas entre 5 y 6 años sugiere que
la memoria fonológica es el factor crucial en esta fase. Sin embargo conforme el niño va creciendo,
aumenta su capacidad para usar el vocabulario ya conocido para aprender nuevas palabras.
Esto se refleja en el hecho de que las pseudopalabras que contienen secuencias de letras o
fragmentos parecidos a los ya presentes en el vocabulario real (x.e. contraponista) facilitan la
repetición en comparación con palabras que presentan una estructura de letras menos familiar(x.e.
esquiticultia). Sin embargo la ejecución relativa a estos elementos menos familiares es mejor
predictor de la adquisición de nuevo vocabulario. Posiblemente sea porque estos elementos se
benefician menos de la presencia del vocabulario existentes y por tanto siguen dependiendo del
bucle fonologico. La conexión con la adquisición de vocabulario es probablemente la mayor
aplicación evolutiva del bucle fonologico, y es posible que el bucle facilite además la adquisición de
la gramática y de la lectura.

En un experimento sobre números la alternancia de operaciones realentizo notablemente la

ejecución, particularmente cuando los participantes tenían que acordarse de cambiar. No obstante la
ejecución fue aun mas lenta cuando los participantes tenían que suprimir la articulación en la
condición de alternancia, lo que sugiere que los participantes usaban una serie de instrucciones
subvocales para el desarrollo de la tarea.
Las personas que participan en experimentos de psicología parecen servirse con frecuencia de la
codificación verbal para ayudarse en el desarrollo de la tarea.
Se hace uso de autoinstrucciones verbales para controlar el cptto.

Las imágenes y la agenda visoespacial.

hay diferencias individuales en la visión.al parecer estas diferencias individuales manifestadas en la
viveza de las imágenes guardan poca relación con la ejecución en tareas que se suponen muy
demandantes de imágenes visuales,como pueden ser las de recuerdo visual. Los estudios que si han
detectado diferencias tienden a hallar, una ejecución mas pobre en tareas de memoria visual por
parte de aquellos participantes que afirman tener mas imágenes visuales fuertes. Parece ser que las
personas con imágenes vividas no poseen mejores recuerdos,sino que utilizan la viveza como señal
de la exactitud de su recuerdo y tienden mas a considerar un recuerdo vivido, pero erroneo como
correcto.

-Forma una imagen de la letra mayúscula J. Luego imagina la letra mayúscula D. Ahora rota la letra
D 90 grados hacia la izquierda y colócala encima de la letra J. ¿A qué se parece?
-Papel de la agenda visoespacial (< pulsación de localizaciones espaciales): interfiere al crear
objetos novedosos pero se recuerdan las figuras empleadas
- y del bucle fonológico (< supresión articulatoria): afecta la capacidad de recordar figuras
 los nombres de las figuras a emplear se mantienen en el bucle
 actúan conjuntamente: memorizar pares de palabras al combinarlas en una imagen interactiva
(violín-banana)

la agenda visoespacial:
-Almacena información sobre escenas visuales.
-Especialmente eficaz en el almacenamiento de la localización espacial de los objetos.
-Participa en tareas de razonamiento y de comprensión.
Manipulacion de las imágenes.
Si las formas representadas estuvieran hechas de papel ,podrían doblarse hasta formar un cuerpo
solido. Shepard y Feng demostraron que el tiempo que los participantes tardaban en lograr la
solución guardaba una relación sistematica con el numero de pliegues que serian necesarios.
Se utilizan tareas de este tipo en la selección de personal, para puestos que es probable que
impliquen pensamiento visual y especial,como los de arquitecto o ingeniero.La ejecución es mejor
en el caso de los hombres que en el de las mujeres.
La ejecución en un test de manipulación espacial por parte de estudiantes de ingeniería era peor con
respecto a la de sus compañeros varones,además tendían a obtener peores resultados en una
asignatura compleja de graficos, en la que el 25% de los estudiantes sacaba una nota muy baja o
suspendia. Las estrategias de manipulación espacial que utilizaban y,basándose en esto, prepararon
un curso intensivo de un dia sobre estrategias de manipulación espacial. La ejecución de los
alumnos mejoro hasta el punto de que desaparecieron las diferencias entre sexos y los errores eran
prácticamente inexistentes.
Pearson et al. Demostraron que la pulsación espacial interferia con la capacidad de crear objetos
novedosos,sugiriendo que este aspecto depende de la agenda, sin embargo, la pulsación espacial no
producia efecto alguno en la capacidad de recordar las figuras empleadas. No obstante ,esta ultima
capacidad se veía afectada negativamente por la tarea de supresión articulatoria, y esto sugiria que
los nombres de las figuras que había que manipular se mantenían en el bucle fonologico.
La agenda visoespacial y el bucle fonologico pueden trabajar conjuntamente para mejorar la
ejecución. Un grupo de japoneses expertos en calculo mental, en ellos estudiaron la ejecución de
participantes expertos en calculo capaces de prescindir materialmente el abaco, imaginándoselo.
Los expertos tienen la capacidad de sumar y restar mentalmente hasta 15 numeros, cada uno de
ellos compuesto por entre 5 y 9 digitos. En la tarea de amplitud de dígitos presentan presentan
además un nivel de retención extremadamente alto. Sin embargo su elevado índice de amplitud de
memoria se limitaba a los dígitos. Su amplitud para otro tipo de material verbal como por ejemplo
consonantes para las que no es posible usar un abaco, no superaba el grupo control. Como era de
esperar si los expertos se estaban apoyando en las imágenes visoespaciales,su amplitud de dígitos se
veía negativamente afectada por una tarea concurrente espacial, al contrario la ejecución de los
participantes control empeoraba mas con la supresión articulatoria.
Al igual que la actividad espacial puede alterar la generación de imágenes,estas pueden interferir
con el procesamiento espacial.
Un dia Pearson mientras imaginaba un partido de futbol se dio cuenta que estaba zizageando con el
coche y quiso estudiar por que ocurria esto. Hizo una tarea en la que vio que cuando es posible
representar frases en l matriz visual los participantes pueden llegar a recordar alrededor de ocho
instrucciones, en vez de las 6 que son recordadas si no es posible usar la matriz visual. Se llevo una
tarea en la que los sujetos debian mover con un volante y mantener una aguja conectada con un
punto de luz. Cuando se lleva a cabo esta tarea la ventaja de la formación de imágenes propia de las
frases espacialmente imaginables desaparece. La interferencia demostró ser de naturaleza
espacial,ya que la ejecución también se veía afectada por la tarea de ir siguiendo la localización de
una señal auditiva con los ojos vendados.
Mientras que esta tarea especifica parece depender de las imágenes espaciales, las imágenes mas
puramente visuales pueden servir también de ayuda en el recuerdo verbal. Una estrategia muy
importante para recordar pares de palabras es unirlas en una imagen interactiva. La presentación de
dibujos o colores irrelevante a pesar de que se instruya a los participantes para que los ignoren suele
afectar negativamente a la generación de imágenes basadas en objetos.

Memoria de trabajos e imágenes

Las imágenes visuales reflejan el funcionamiento de la agenda mientras que las imágenes auditivas
reflejarían el bucle fonologico.
Cuando las imágenes estaban compuestas por material nuevo presentado por primera vez, formados
por secuencias de tonos o conjuntos de formas,nuestras predicciones se cumplian; las imágenes
auditivas aparecían menos vividas en la condición de supresión articulatoria y las imágenes visuales
perdían viveza en la condición de pulsación espacial. Sin embargo cuando las imágenes se
recuperaban de la MLP, pongamos el caso de la imagen de un mercadillo local o el sonido de la voz
de Malu, el bucle y la agenda aparecerian implicados pero muy minimamente. Llegamos a la
siguiente conclusión: las imágenes vividas son aquellas que tienen el potencial de recuperar detalles
sensoriales,cuando los detalles dependen de la MCP, el bucle y la agenda establecen los limites de
esta información, y por consiguiente el nivel de viveza de las imágenes.Cuando la imagen se basa
en la MLP,sin embargo el bucle y la agenda desempeñan un papel mucho menos importante.
Cuando genero una imagen de mi mercadillo local, por ejemplo, puedo ver un pequeño puesto de
flores. Mi descripción representa casi seguramente una reconstrucción basada en la experiencia
acumulada durante varios años sobre mi floristería mas que una representación detallada de una
escena especifica. Nuestros resultados sugieren, sin embargo que esta representación no depende de
manera definitiva de la agenda,asi que ¿Dónde se mantiene? Pues en el reten episódico.
La agenda visoespacial esta formada por un almacen pasivo denominado cache visual y un proceso
activo de repaso espacial, el escriba interno. El sistema proporciona un espacio de trabajo
visoespacial para el desarrollo de tareas complejas, no obstante se alimenta de la MLP.

Caso practico:MO y tipos de dislexia.

Tras ello los investigadores pidieron a los pacientes que realizasen tareas como repetir palabras,
cambiarlas de género y de número o conjugar tiempos verbales. Se trata de la primera vez que se
usa esta técnica intracraneal para estudiar cómo el cerebro produce las palabras.
Los científicos identificaron patrones de actividad neuronal indicando procesos cerebrales léxicos,
gramáticos y fonéticos alrededor de 200, 320 y 450 milisegundos respectivamente después de que
se mostrase la palabra al paciente.
Según los autores, estos tiempos se registraron en todos los pacientes y permiten establecer el
tiempo de comprensión, elección y vocalización en seis décimas de segundo.

Actuación conjunta.
 actúan conjuntamente: memorizar pares de palabras al combinarlas en una imagen interactiva
(violín-banana)
-Las imágenes vívidas tienen el potencial de recuperar detalles sensoriales
- MCP: bucle y agenda establecen los límites de esta información, su nivel de viveza
- Pero no intervienen tanto si depende de MLP

El ejecutivo central.
se asume que la memoria de trabajo esta dirigida por el ejecutivo central, un controlador atencional
que tiene dos modos de control, uno de los cuales es automatico y basado en los habitos existentes,
mientras que el otro depende de un ejecutivo atencionalemente limitado. Conducir un coche es un
ejemplo de control semiautomatico.
Se supone que estos procedimientos sobreaprendidos que permiten resolver conflictos de forma
automática.¿has experimentado alguna vez la sensación de llegar a tu destino sin recordar como?
¿estabas consciente a lo largo del viaje? Casi seguro que si pero pensando en otras cosas y
dejandole la decisiones rutinarias a tu sistema de resolución de conflictos.
No obstante cuando la resolución automática del conflicto no es posible, o cuando surge una
situación novedosa, por ejemplo, el cierre de una carretera por obras, entonces entra en juego un
segundo sistema, el sistema atencional supervisor. Este es capaz de intervenir bien a favor de una de
las opciones competidoras o activando estrategias para buscar soluciones alternativas.
Los lapsus en las acciones son situaciones en las que la atención produce consecuencias no
previstas. A veces se trata de situaciones triviales, pero otras son importantes por ejemplo si falla un
piloto de avión. Estos ejemplos reflejan situaciones en que el sas deja de operar cuando debería
hacerlo. Pacientes con daño en el lóbulo frontal, que parecen problemas de control atencional.esto
se refleja a veces en cdtas de perseveración, ejecución repetitiva de un mismo error.etc.
En ausencia de control del sas el paciente simplemente responde a cualquier señal u oportunidad
proporcionada por el entorno. Se asume que los lobulos frontales son la parte del cerebro necesaria
para el correcto funcionamiento del sas.
Otra función de los lobulos frontales es monitorizar la cdta,controlando que sea la apropiada.
Una de las funciones mas importantes del ejecutivo central es el foco atencional, la capacidad de
dirigir la atención hacia la tarea en curso.
Otro habilidad atencional asignada al ejecutivo central es la atención divididad entre dos o mas
tareas, por ejemplo,charlar con el pasajero mientras se conduce. En general, la cosa parece
funcionar de forma razonablemente segura. Si la situación del trafico se complica el conductor
puede dejar de conversar y la conversación se pospondrá.
Como vimos en el apartado relativo, a la agenda si se introduce información espacial esta
probablemente interferirá con el control en la conducción. Mas importante todavía es el efecto de la
tarea concurrente de hablar por teléfono sobre la capacidad de tomar decisiones correctas con
respecto a la conducción.
Tickner y Simmonds utilizaron una tarea en la que los participante tenían que conducir por el
circuito de un areodromo,zigzagueando entre unos espacios huecos de bloques de poliestereno. Una
tarea concurrente de razonamiento verbal no afectaba a la capacidad de conducir entre los espacios
huecos, pero si a la capacidad de evaluación, ya que los participantes tendían a pasar por espacios
mas pequeños que el coche.
Para los enfermos de Alzheimer es especialmente difícil dividir la atención entre varias tareas.
Se ha sugerido que el ejecutivo central tiene que entrar en juego cuando hay un cambio de atención
entre dos o mas tareas. Sin embargo la idea de que el cambio atencional es siempre producto de un
único sistema atencional parece ser demasiado simple ya que algunos aspectos del cambio serian
relativamente automaticos mientras que otros son casi demandantes desde la perspectiva atencional.
-Es el módulo más importante de la memoria operativa.
-Controla y ordena el procesamiento de la información, especialmente en situaciones en las que
resolvemos problemas complejos que requieren la resolución de una secuencia ordenada de
problemas más pequeños.
-Su función se hace especialmente patente en la realización de tareas no automáticas.
-Su intervención es crucial en el procesamiento del lenguaje.
Ejemplos: procesamiento sintáctico, realización de inferencias, resolución de anáforas.
-Considerado como un controlador atencional. Dos tipos:
-A) automático, basado en los hábitos existentes (conducir): procedimientos que requieren poca
atención
-B) Sistema Atencional Supervisor (SAS). Ejecutivo atencionalmente limitado. Soluciona conflictos
o activa estrategias para buscar soluciones alternativas
-Lapsus en las acciones por fallo atencional (ir al super y acabar en el trabajo)
- Pacientes con daño en el lóbulo frontal: problemas de control atencional. Conductas de
perseveración (ejecución repetida de actos o errores)

Lobulos frontales.Habilidades.
-Necesarios para el correcto funcionamiento del SAS, si se dañan falla el control atencional de la
acción
-Monitorizan la conducta, controlar que sea la apropiada
-Foco atencional: dirigir la atención hacia la tarea en curso
-Atención dividida entre dos o más tareas
-Alzheimer: déficit de tarea dual
- pueden mantener conversación con una persona
- pero pierden el hilo si participan más
-utiles en los intervalos de retención en monos
-los procesos ejecutivos tienden mucho a depender de áreas frontales.

El reten episódico.
-Elemento de almacén que permite interactuar la MT y MLP
-Mantiene 4 bloques de información en un código multidimensional
-Permite enlazar varios subsistemas de MT y conectarlos con la info de MLP o del sistema
perceptivo (cada una con un código distinto)
-Metáfora del teatro de la conciencia
1º) se considera como una sistema activo y controlado por el ejecutivo central
2º) un sistema pasivo: dónde sólo se proyecta info de diferentes fuentes (incluso emociones)
 el proceso activo de integración operaría fuera de la pantalla

Un problema importante del modelo de memoria de trabajo de tres componentes era explicar como
se relacionaba con la MLP. La amplitud de memoria de palabras en una frase es alrededor de
15,mientras que en palabras no relacionadas es de 5 o 6. Sin embargo no queda claro como explicar
este fenómeno a través del modelo de 3 componentes. Quince palabras superan abundantemente la
capacidad del bucle fonologico,y el recuerdo mejorado de frases no se limita a las que pueden
transformarse fácilmente en imágenes visuales. En términos generales no es sorprendente en
absoluto que esto ocurra.
El orden de las palabras en una frase se ajusta a las reglas de gramatica y al significado global de la
oración, estos factores permiten el proceso de agrupamiento que lleva el aumento de la amplitud de
memoria y ambos dependen de la MLP.
¿Cómo actúan conjuntamente la memoria de trabajo y la MLP?
Dado que típicamente somos capaces de recordar siete o mas dígitos y que dos o tres de estos
proceden del bucle ¿Dónde se almacenan los restantes?¿ Y si se almacen en la MCP visual como se
combina esta con la MCP fonológica?
Las imágenes basadas en la MLP como por ejemplo la escena que nos resulta familiar del mercado
no parece depender mucho ni del subsistema visoespacial,ni del fonologico. Asi que ¿Dónde se
mantienen estas imágenes tan complejas mientas se esta evaluando su nivel de viveza?
Pues en el reten episódico.
Se supone que el reten episódico es un sistema de almacenamiento capaz de mantener cuatro
bloques de información en un código multidimensional. Gracias a su capacidad de mantener
distintas dimensiones es capaz de actuar como enlace entre los varios subsistemas de la memoria de
trabajo y es también capaz de conectar estos subsistemas con la información enviada por la MLP y
el sistema perceptivo. Cada una de estas fuentes de información utiliza un código distinto, pero
pueden combinarse dentro de un reten multidimensional.
Propuso Baddeley además que la información se recuperaba del reten episódico mediante el acceso
consciente. Esta idea permitia relacionar el modelo de memoria de trabajo con una aproximación
influyente al papel de la conciencia. La experiencia consciente se encarga de unir distintos flujos de
información y formar objetos o escenas percibidos. La conciencia funciona como un espacio de
trabajo mental que permite llevar a cabo actividades cognitivas complejas, es decir, una memoria de
trabajo.
El reten episódico se planteo como un sistema activo totalmente controlado por el ejecutivo central
y capaz de integrar conceptos previamente no relacionados para crear nuevas combinaciones, por
ejemplo el reten combinaría los conceptos de hockey sobre hielo y elefante para imaginar a un
elefante jugando al hockey. De manera mas general se sugeria que los procesos ejecutivos eran
necesarios para integrar las palabras de una frase para formar bloques con significado, o incluso
para integrar rasgos perceptivos como formas y colores en los objetos percibidos. De ser asi
esperaríamos que el bloqueo del ejecutivo mediante una tarea concurrente demandante interferiría
con la integración. Estos recientes sugieren que no es probable que esto ocurra.
Una tarea concurrente demandante perjudica a la MCP de formas y colores, pero no altera la
capacidad de integrar esta información para formar objetos coloreados.
Analogamente el bloqueo del ejecutivo cental perjudica al recuerdo inmediato tanto de palabras no
relacionadas,como de frases, sin embargo no reduce la capacidad de integrar o empaquetar las
palabras en frases.
Confirmar estos resultados implicaría un cambio en el modelo de conciencia propuesto a partir de la
metáfora del teatro, y pasaríamos de la idea del reten episódico como centro de proceso activo de
activación a la idea de un sistema mas pasivo: una pantalla en la que se proyecta información
procedentes de fuentes muy distintas pero cuyo proceso activo de integración operaria fuera de la
pantalla.
El reten episódico crea un puente entre el modelo multicomponente de Baddeley, con un énfasis en
el almacenamiento y modelos de enfoque mas atencional como el de Cowan

El modelo actual de memoria

Es esencialmente una elaboración del modelo original de los 3 componentes,con dos cambios
fundamentales. Uno de estos refleja el supuesto de que existe una conexión entre MLP y los
subsistemas fonológicos y visoespacial, que permiten la adquisición de lenguaje y de información
visual y espacial respectivamente. El segundo subsistema se supone que esta implicado en la
adquisición de conocimiento visual y espacial sobre el mundo como por ejemplo aprender el color y
la forma de un plátano. El segundo cambio aplicado consistió en incluir el reten episódico. La
información puede acceder al reten directamente desde los subsistemas fonológicos y visoespacial y
desde la MLP. Un intento aun mas reciente ha metido las emociones para ver como influyen en la
memoria.

Diferencias individuales en la MT.

Daneman & Carpenter (1980) comprensión del lenguaje
- Tarea: lee una serie de frases y recuerda la última palabra de cada una de ellas
 - Amplitud: es generalmente de 2-5 frases
La alta amplitud de MT predice otras habilidades:
- Redactan mejor
- Siguen mejor instrucciones complejas
- Toman mejores apuntes
- Lenguajes de programación
- Inteligencia fluida
- problemas de aprendizaje en niños (>NEE)
Deficit de MT en esquizofrénicos.

Daneman y Carpenter demostraron con su tarea que la amplitud de memoria de trabajo podía
predecir la capacidad de comprensión de prosa. Las personas con alta amplitud son capaces de
redactar mejor, siguen mejor las instrucciones y toman mejores apuntes.
El análisis de la ejecución de niños en edad escolar es en general consistente con las predicciones
planteadas del modelo multicomponente y permite valorar por separado los distintos componentes y
relacionarlos con el rendimiento académico. Los niños con necesidades educativas especiales se
caracterizan por un rendimiento general bajo en la batería de memoria de trabajo.
El retraso en lectura y aritmética esta asociado a una mala ejecución en tareas de MCP fonológica y
en tareas complejas de amplitud en los niños de 7 a 8 años, mientras que la amplitud compleja
continua prediciendo las notas de mates y ciencias a la edad de 14 años.
¿Cómo son los niños con mal rendimiento en MT?
Distraídos,incapaces de seguir instrucciones y hacer las cosas adecuadas en el momento adecuado.
No siguen las instrucciones porque son muy complejas y largas, y se les olvida. A la gran mayoría
de estos niños se les diagnostica TDAH que como una de sus componentes dice, hay un déficit
atencional(que puede estar relacionado con la MT).

Teorías sobre la MT.

TEORIA DE LOS PROCESOS INCORPORADOS DE COWAN.
-Un ejecutivo central controla el foco de atención. Actúa sobre características activadas
recientemente desde MLP (capacidad de 4 objetos en mente)
-Activación en MLP controlada por procesos atencionales
-Se activa y decae a menos que se mantenga por repaso verbal o atención continuada
-MLP multidimensional (=retén episódico)
-Se mantienen las direcciones de sus localizaciones en MLP
-En Baddeley se descargan de MLP en el retén

Cowan describió la MT como el conjunto de procesos cognitivos que retienen información de una
forma inusitadamente accesible. Según Cowan la MT depende de la activación que tiene lugar en la
MLP y estaría controlada por procesos atencionales. La activación es pasajera y decae a no ser que
se mantenga a través del repaso verbal activo o de la atención continuada. La memoria activada es
multidimensional y en este sentido se parece a badeley en cuanto al desarrollo del concepto de reten
episódico; la diferencia principal reside en que Badeley piensa que los ítems se descargan de la
MLP y se representan en el reten episódico mientras que cowan sugiere que se mantienen las
direcciones de sus localizaciones en la MLP.
Cowan se concentra particularmente en la capacidad de la memoria de trabajo e insiste en que esta
capacidad es de 4 bloques y no de 7 como decía Miller. Esta influencia refleja el interés que Cowan
demuestra hacia la atención y el desarrollo de la memoria a lo largo de la infancia. Cowan no niega
la importancia de un subsistema verbal pero no se encarga de estudiarlo.

LA TEORIA DEL CONTROL INHIBITORIO DE ENGLE

-Cuáles son las capacidades y procesos de las correlaciones entre amplitud y habilidades cognitivas
-Amplitud de operaciones (cada palabra a recordar una operación aritmética): predice ejecución
cognitiva
-Interferencia proactiva: los elementos aprendidos antes compiten durante la recuperación con los
que se tienen que recordar
- mayor efecto en participantes con amplitud de MT más baja
En escucha dicótica : menos capaces de ignorar el material irrelevante (nombre)

 Relación entre amplitud compleja y la capacidad para resistir la interferencia

La mayoría de los estudios que han utilizado la amplitud de memoria de trabajo se han limitado a la
observación de las correlaciones entre la amplitud y varias habilidades cognitivas, sin embargo
Engle se ha centrado en la cuestión teorica de cuales son las capacidades y procesos que sustentan
estas asociaciones.
Engle demostró que la capacidad predictoria de la amplitud compleja no se limitaba a medidas
basadas en el procesamiento de la frase. Desarrollaron la medida de amplitud de operaciones en la
que a cada palabra que había que recordar, le seguía una operación aritmética (por ejemplo manzana
7+5) y asi sucesivamente, después se recuerdan las palabras. Esta medida correlaciona fuertemente
con la tarea inicial de amplitud de frases y es también un buen predictor de la ejecución cognitiva.
Engle propone que la ejecución en tareas de amplitud compleja es mas dificultosa a causa de la
necesidad de proteger el recuerdo de los elementos presentados contra la interferencia proactiva (IP)
, la tendencia que tienen los elementos aprendidos con anterioridad a competir durante la
recuperación con los que se tienen que recordar. Los estudiantes que se caracterizan por la peor y la
mejor ejecución son los que se toman en consideración para posteriores observaciones. Engle en
vez de buscar una correlación global entre todos los participantes, compara las diferencias entre
estos dos grupos en cuanto a su capacidad de llevar a cabo tareas.
En un estudio pidió a los participantes que recordasen 3 listas sucesivas mediante recuerdo libre, y
cada lista tenia una palabra de una categoría semántica distinta (x.e. país, animal,bebida.etc.)Como
era de esperar el uso de diferentes ejemplares pertenecientes a la misma categoría a lo largo de
sucesivos ensayos causaban un deterioro en la recuperación de las ultimas listas.
Este efecto de interferencia fue mayor en los participantes con amplitud mas baja. La ejecución
relativa a la primera lista fue igual para los dos grupos, lo que sugeria que el factor determinante era
la resistencia a la interferencia y no la capacidad de aprendizaje.
Engle sugiere que la capacidad de resistirse a la interferencia no se limita a la memoria.
Estos y otros estudios sugieren que existe una relación importante y genuina entre la amplitud
compleja y la capacidad para resisitir a la interferencia a pesar de que sea totalmente plausible que
ambas reflejen algún tipo de capacidad ejecutiva mas general y que desempeñe un papel igualmente
importante en otras funciones cognitivas.
Un estudio de Friedman encontró dos tipos de inhibición, uno que reflejaría la capacidad de inhibir
una tendencia de respuesta preponderante como por ejemplo dirigir la mirada a un objeto visual, y
otro efecto de inhibición bastante diferente, que reflejaría la interferencia en la memoria. Ambos
tipos estaban relacionados con la medida de amplitud de lectura de daneman y carpenter.

EL MODELO TEMPORAL DE RECURSOS COMPARTIDOS.

-Prevenir el decaimiento de la huella. No sólo por repaso sino tb mantener los ítems sin verbalizar
-*Tarea: recordar unas palabras mientras desarrollan la tarea concurrente de procesar unas letras que
aparecían rápidamente una detrás de otra
-Las tareas más complejas permiten intervalos que se pueden utilizar para el repaso.
-Esta tarea minimiza este tipo de repaso
-Alternativa: hipótesis del cambio de tarea: cambio de atención entre mantenimiento del trazo y
ejecución de la tarea secundaria

Engle y colaoradores se centraron en la importancia de la interferencia con las palabras recordadas,

sin embargo, otra posibilidad es que la amplitud compleja refleje la capacidad de prevenir el
decaimiento de la huella de memoria a través del repaso. Esto no significa necesariamente que haya
repaso subvocal sino tan solo mantener en mente los elementos de interés, posiblemente focalizando
la atención de manera intermitente en el trazo que vaya desapareciendo. Hay pruebas de este tipo de
repaso que proceden de la tarea de Peterson que si se produce cuando el intervalo temporal que
sigue al estudio de las tres consonantes incluye una tarea muy demandante de contar hacia atrás,
pero que no se produce cuando se incluye la tarea de supresión articulatoria. Esto sugiere que los
participantes son capaces de mantener los ítems sin necesidad de continuar verbalizándolos.
La hipótesis de los recursos compartidos- las tareas mas complejas permiten que haya intervalos
que se podrían usar para el repaso, mientras que las tareas mas simples pero mas rigurosas(como la
que esta puesta arriba* minimiza este tipo de repaso).
Una teoría relacionada es la de hipótesis del cambio de tarea de Hitch que también asume un
decaimiento del trazo de memoria mientras los participantes cambian la atención entre el
mantenimiento del trazo y la ejecución de la tarea secundaria.

En conclusión a pesar de que no hay dudas de que la amplitud compleja es un potente

predictor de un amplio abanico de tareas cognitivas, aun no se logra entender del todo por
que.

MT a largo plazo.
-Utilizar la MLP para el mantenimiento temporal
-Sujetos con pericia específica a la hora de recordar
-La amplitud puede crecer con la práctica
-Técnicas mnemónicas
-Establecer rápidas claves de anclaje y recuperación
Ericsson y Kintsch propusieron la teoría de la MT a largo plazo que hace referencia al uso de la
MLP para el almacenamiento temporal.Incluye el uso de conocimiento a largo plazo para ayudar en
el recuerdo de prosa.
El uso que los expertos en calculo hacen de la imagen visual de un abaco seria un ejemplo de
memoria de trabajo a largo plazo.O por ejemplo la estrategia peculiar de un camarero para
memorizar los pedidos de sus clientes. Asi no estamos hablando de una teoría general sobre la
memoria,sino mas bien de una aplicación de la MLP.

Neurociencia de MT.
En neurociencia reciente se destacan dos métodos:
-el registro de las actividad neurona a neurona en monos. Se le ponen electrodos al mono despierto
en células individuales del cerebro para ver la actividad de esas células en función del estimulo
presentado.
-los estudios con neuroimagen con participantes humanos normales.
Los primeros estudios en neuroimagen usaban el PET. Y se identificaron estas zonas especificas del
cerebro para cada subsistema MT:
Verbal:
- almacenamiento fonológico: área entre los lóbulos parietal y temporal del hemisferio
izquierdo
- repaso articulatorio: área de Broca
Visual-espacial
- vía dorsal: ubicación espacial (¿dónde?).memoria para espacial
- Vía de procesamiento ventral: codificación de figuras y objetos (¿qué?). memoria para un
objeto
Memoria visual-hemisferio dcho