Universidad de Guayaquil

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la educación

Educación Inicial

Integrantes:
Quintero Murillo Karina
Reyes Bartolomé Katty
Reyes Parrales Melissa
Santana Reyes Carlos
Tepan Tagua Melanny
Torres Ramírez Sandy
Velecela Rojas Johana
Villamar Maiquez Genesis
Villamar Montesdeoca Nancy
Zambrano Macias Heimy
Docente:
Msc. Virginia Barzola
Tema:
Los gestos y el desarrollo de la expresión escrita
Curso:
EDI-S-NO-5-3

2021-2022 CII

RÚBRICA PARA EVALUAR UNA EXPOSICIÓN ORAL

TEMA:
Los gestos y el desarrollo de la expresión escrita
Asignatura:
Técnicas de comunicación Semestre y Paralelo: EDI-S-NO-5-3
y expresión oral para el 5To Semestre
docente
Grupo:
5 Fecha de Evaluación:
Docente: Msc. Virginia Barzola
Estudiante: Quintero Murillo Karina, Reyes Bartolomé Katty, Reyes Parrales
Melissa, Santana Reyes Carlos, Tepan Tagua Melanny, Torres
Ramírez Sandy, Velecela Rojas Johana, Villamar Maiquez Genesis,
Villamar Montesdeoca Nancy, Zambrano Macias Heimy.

CALIFICACIÓN
Calificación
Criterios NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL NIVEL 1 Ponderación
Ponderada
2

10 PTOS. 7 PTOS. 5 2 PTOS.

PTOS
.
Pronunciación y
Volúmen 0,2

Postura
0,2
Contenido 0,2
Documentación
0,2
Secuenciación 0,2
No utiliza el tiempo de manera correcta el tiempo asignado para la
exposición. (5 min. Por persona) (-)2 ptos.

CALIF. TOTAL

CALIFICACIÓN
Criterios NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1
10 PTOS. 7 PTOS. 5 PTOS. 2 PTOS.
Pronuncia las palabras
Comente errores tanto de
correctamente y vocaliza bien. El
pronunciación como de
volúmen es adecuado con la Pronuncia correctamente pero su Comete errores de Pronunciación
Pronunciación y vocalización. El volúmen es
situación, desde la primera fila vocalización no es correcta. En aunque su vocalización es correcta.
Volúmen. muy bajo, solo las
hasta la última fila del aula pueden ocasiones baja la voz. Habla bajo al exponer.
primeras filas pueden
escuchar con claridad la
escucharlo con facilidad.
exposición.
Su postura es natural mirando al Mira al público solo en ocasiones y En muchas ocasiones da la espalda al
Postura público continuamente. en otras solo al docente. público.
No se dirige al público.
Expone el contenido y en ocasiones
Expone el contenido concreto, sin se sale del tema y/o no se observa Expone el contenido aunque le faltan La exposición carece de
Contenido integración entre la primera y
salirse del tema. algunos datos. contenido concreto.
segunda parte de la exposición.

Utiliza material de apoyo extra para Durante la exposición hace uso Escasa referencia a imágenes o No utiliza material de
Documentación
hacerse entender mejor. adecuado de la documentación. documentos de apoyo. apoyo a la exposición oral.
La exposición carece de
Buena estructura y secuenciación Algunos errores y repeticiones en el
Secuenciación Exposición bastante ordenada. orden y repitelas ideas
de la exposición. orden lógico de las ideas.
constantemente.
Adaptado de: http://maestraseducacionprimaria.blogspot.com/2015/09/exposicion-oral.html

Comentarios:

“Despacito y buena letra, que el hacer las cosas bien, importa más que el hacerlas.”

Antonio Machad

RÚBRICA PARA EVALUAR UNA PRESENTACIÓN EN POWER POINT

TEMA: Los gestos y el desarrollo de la expresión escrita
 Asignatura: Técnicas de Semestre y Paralelo: EDI-S-NO-5-3
comunicación y 5To Semestre
expresión oral para el
docente
Grupo: 5 Fecha de Evaluación:

Docente: Msc. Virginia Barzola

Integrantes:
Quintero Murillo Karina, Reyes Bartolomé Katty, Reyes Parrales
Melissa, Santana Reyes Carlos, Tepan Tagua Melanny, Torres
Ramírez Sandy, Velecela Rojas Johana, Villamar Maiquez Genesis,
Zambrano Macias Heimy.

CALIFICACIÓN
Calificación
Criterios NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1 Ponderación
Ponderada
10 PTOS. 7 PTOS. 5 PTOS. 2 PTOS.

Portada 0,1

Textos 0,2

Colores y diseños 0,2

Fondo e imágenes 0,1

Gramática, ortografía
y puntuación 0,2

Contenido 0,2

Entrega atrasada (-)3 ptos.

CALIF. TOTAL
CALIFICACIÓN
Criterios NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1
10 PTOS. 7 PTOS. 5 PTOS. 2 PTOS.
Una diapositiva a modo de carátula Una diapositiva a modo de carátula
Una diapositiva a modo de carátula que
que incluye la siguiente pero no incluye alguno de los
incluye alguno de los siguientes itmes:
información: Nombre de la siguientes itmes: Nombre de la
Nombre de la Universidad, Facultad, No hay diapositiva a modo
Portada Universidad, Facultad, Carrera; Universidad, Facultad, Carrera;
Carrera; Asignatura; Docente; Periodo de carátula
Asignatura; Docente; Periodo Asignatura; Docente; Periodo
Académico; Semestre y Paralelo; Tema;
Académico; Semestre y Paralelo; Académico; Semestre y Paralelo; Fuente:
Integrantes.
Tema; Integrantes. Tema; Integrantes.
Alguna diapositiva contiene más de La mayoría de las diapositivas En general posee mucho
Presenta un tema por diapositiva ,
Textos un tema, con poco texto y de gran contienen mucho texto y presenta texto y de tamaño
con poco texto y de gran tamaño .
tamaño. varios temas por diapositivas . pequeño .
Los colores permiten una buena
Los colores permiten una buena Solo en algunas diapositivas los colores Utiliza colores muy
Colores, visualización de los textos en la
visualización de los textos en todas permiten una buena visualización de los confusos. No tiene buen
diseño mayoría de las diapositivas . En
las diapositivas. Tiene buen diseño . textos. Se podría mejorar el diseño. aspecto en el diseño.
general tiene buen diseño
Fondo inadecuado y/o no
Utiliza un fondo adecuado. Las Utiliza un fondo adecuado. Alguna No utiliza un fondo adecuado. La
presenta imágenes, o la
Fondo e imágenes son de calidad y de las imágenes son de calidad y mayoría de las imágenes no son de
mayoría de las imágenes
imágenes representativas o metafó´ricas de la representativas o metafóricas de la calidad y representativas o metafóricas
no son adecuadas y/o de
temática tratada. temática tratada. de la temática tratada.
calidad.
Gramática, Utiliza correcta gramática y Contiene varios errores de
Utiliza correcta gramática, Posee errores de ortografía, gramática
ortografía y ortografía, aunque mala ortografía, gramática y/o
ortografía y puntuación. y/o puntuación inadecuada.
puntuación puntuación. puntuación.
La información está organizada de
La información no está organizada de La información está
La información está organizada de una manera clara y lógica, aunque
Contenido alguna diapositiva o elemento está
una manera clara y lógica, pero es desorganizada o está
una manera clara y lógica.
completa (se trata todo el tema) incompleta.
fuera de lugar.

https://es.slideshare.net/carolinamontes/rbrica-para-evaluar-una-presentacin-en-powerpoint

Comentarios:

Expresión escrita

La expresión escrita es una de las denominadas destrezas lingüísticas, la que se refiere

a la producción del lenguaje escrito. La expresión escrita se sirve

primordialmente del lenguaje verbal, pero contiene también elementos no verbales, tales

como mapas, gráficos, fórmulas matemáticas, etc. Una de las funciones de la lengua escrita es

dejar constancia de hechos que han ocurrido.

En la lengua escrita se pierde información relativa a determinados recursos

prosódicos, paralingüísticos, cinéticos, etc. empleados en la comunicación: el ritmo, las

pausas, la entonación, la intensidad y el timbre de voz, los gestos, las expresiones faciales,

etc.

A través de las lecturas adecuadas, el aprendiente recibe un aducto rico en modelos,

debidamente contextualizados, sobre las múltiples facetas de esta destreza: organización del

texto, recursos de coherencia y cohesión, estilo, registro, léxico, estructuras gramaticales, etc.

En el proceso de composición escrita, se pueden establecer las siguientes etapas:

1. Análisis de la situación de comunicación

2. Producción de ideas

3. Organización de las ideas

4. Búsqueda de información

5. Redacción de un borrador

6. Revisión, reestructuración y corrección

7. Redacción definitiva

8. Últimos retoques

Dichas etapas se contemplan desde diversas ópticas complementarias, en función del

modelo didáctico de la expresión escrita que se adopte.

Análisis de la situación de comunicación

En la expresión escrita se debe mantener cierto conocimiento de lo que se va a

manifestar, adaptándose a reglas gramaticales u ortográficas para que el contenido cobre

sentido. Aunque no es simultánea, lo positivo es la escala donde puede surgir este tipo de

comunicación es amplia, se debe considerar la planificación del mensaje, el cual debe tener

cohesión y coherencia para lograr una comunicación asertiva.

La comunicación manifiesta pensamientos, conocimientos y diversos tipos de actos

comunicables o expresivos, aunque haya un limitado espacio de transmisión de gestos el

mismo mensaje busca compartir la posición clara de lo que se manifiesta, haciendo de la

comunicación algo más rígido en comparación a la expresión oral.

Dentro del análisis de comunicación se considera los elementos que componen el mensaje

que busca comunicar el autor principal, tales como:

 Estructura: es la manera en que el autor ordena o estructura aquello que quiere

comunicar. Puede ser en párrafos, capítulos, diálogos, ítems.

 Estilo: es la manera en que redacta el contenido en cuestión. Puede ser formal o

informal, personal o impersonal.

 Contenido: es aquello que se quiere comunicar.

Estos aspectos previamente mencionados, tienen expresiones diferentes dependiendo la

situación en la que se va a desenvolver el esquema comunicativo.

Debido a los amplios soportes físicos de la expresión escrita, los mismos que se

desarrollan y acoplan a las realidades actuales y hacen de la comunicación un factor

primordial a la hora de transmitir un mensaje y sus manifestaciones gestuales existentes.

Para una expresión escrita positiva se requiere de habilidades de lecto-escritura, es

decir, los participantes del proceso comunicacional tienen que saber leer y escribir en la

lengua en la que se transmite el mensaje para poder emitirlo, recibirlo y responderlo, si fuera

el caso.
Por otro lado, se considera que la retroalimentación no es inmediata; pueden ser tardía la

respuesta de receptor o simplemente no existir respuesta.

La expresión escrita permanece en el tiempo, ya que es un registro en sí misma y

durará tanto como el soporte físico que la contiene. Un libro, una carta, un correo, un mensaje

instantáneo permanecerán allí mientras no sean destruidos, borrados, alterados, etc.

Es por ello por lo que requiere planificación, organización y jerarquización de ideas

para que el mensaje pueda transmitirse correctamente.

Producción de ideas
La creatividad es una habilidad que permite generar asociaciones nuevas entre

conceptos ya conocidos, para producir ideas o soluciones nuevas y originales, aunque no

siempre efectivas. Hay que tener en cuenta que la creatividad comprende dos procesos:

primero, pensar y segundo, crear o ejecutar. Es decir, cuando una persona tiene ideas, pero no

las lleva a cabo, podemos decir que es una persona imaginativa, más no creativa.

Existen estudios que han manifestado que los seres humanos son naturalmente

creativos, pero a medida que crecen, pasan por un proceso de involución creativa que los

lleva a perder esta capacidad. Aun así, la

creatividad es una capacidad que se puede

desarrollar mediante la práctica de los procesos

adecuados. (ubits, 2019)

Las ideas no hay que buscarlas, las ideas

aparecen súbitamente. Para James Webb Young, la producción de ideas es un proceso

igualmente comparable con la producción de coches, es decir, la producción de ideas es

también el fruto de una cadena de montaje. Una idea no es ni más ni menos que “una nueva

combinación de elementos viejos”. Este método se desarrolla a través de cinco etapas o

pasos. Todas las fases son igual de importantes, por ello no debemos descuidar ninguna. Lo
primero que debemos hacer es recoger información. Información tanto de aquellos materiales

específicos que se refieren a nuestro problema inmediato, como de aquellos otros que

proceden de nuestros conocimientos generales.

Se debe pues, recoger materiales de dos clases: Específicos (se relacionan con el

producto y el público a quién nos dirigimos) y Generales (fruto de los conocimientos que la

persona posee). (Sanchez, 2012)

La escritura es un sistema de representación que el niño reconstruye de forma

espontánea a través de la mediación del ambiente en el que se desenvuelve. De manera que la

enseñanza de la escritura no se basa en el manejo de un código, sino que se inclina al

desarrollo de un sentido comunicativo en el que prevalece la certeza de que el uso adecuado

de este sistema de representación es un proceso que está inmerso en la producción de textos

escritos. En otras palabras, codificación, entendida como la puesta en papel de las ideas a

través de grafías, y escritura, como proceso de construcción de significados, están

interrelacionados y son inseparables, en tanto que el docente logre comprender que es la

necesidad de la propia escritura lo que permite avanzar en el conocimiento del sistema y

volver valioso su manejo. Es necesario partir de la escritura para llegar a la codificación, y no

como se ha concebido tradicionalmente, aprender un código para finalmente llegar a escribir.

De esta forma, la escritura se conecta al hecho cultural y social, promulgando en el

escritor importantes beneficios en torno a su desarrollo intelectual, social y afectivo. De esta

forma, comprender que la escritura no precisa un acto rígido, ni de suma complejidad, abre la

posibilidad de ampliar sus horizontes hacia diversas acciones a partir de las que se facilite la

estimulación adecuada de todas las fases del proceso.

Organización de ideas
 Se trata de entresacar la organización del texto en

unidades (partes) relacionadas entre sí. Es decir, este

apartado define claramente las partes en que se divide el

texto y el tipo de relación (jerarquización) que se

establece entre ellas. El tema principal puede distribuirse

en los distintos apartados o sintetizarse en uno de ellos. También hay que tener en cuenta que

en un poema o texto más o menos extenso, los apartados del contenido pueden o no coincidir

con las distintas estrofas o párrafos.

Dentro del texto, aparecen otras ideas secundarias que desarrollan o refuerzan la idea

principal del apartado, al que matizan, puntualizan o añaden detalles o ejemplos. Es

importante determinar en este análisis el tipo de estructuración que ha elegido el autor para

desarrollar a la hora de organizar las ideas.

En este apartado se debe precisar si el texto sigue:

 Organización narrativa (relata un acontecimiento según un orden cronológico o

temporal),

 Descriptiva (explica cómo es un objeto o persona, de arriba abajo, de derecha a

izquierda, según sus partes, etc.),

 Expositiva (analiza de forma profunda un tema científico, histórico, social...),

 Argumentativa (intenta convencer al público de la validez de una opinión o idea). Así

puede elegir estructuraciones como alguna de las siguientes:

Estructura analizante o deductiva. La tesis que se intenta defender aparece expuesta

al principio y, tras ella, se desarrollan los datos o argumentos que han de servir para probarla

Estructura sintetizante o inductiva. El contenido del texto se dispone de tal modo

que la tesis o idea principal se expone al final, como consecuencia que se deriva o deduce de

lo anterior
 Estructura encuadrada o estructura clásica. La formulación de la tesis inicial da

paso al desarrollo de la argumentación que la ha de probar, después de la cual vuelve a

enunciarse de nuevo, bajo la forma de una tesis final reforzada ahora por los razonamientos

aportados.

Estructura paralela. Se exponen sucesivamente distintas tesis relacionadas entre sí,

pero sin jerarquizar.

Estructura interrogante. El texto se construye a partir de una o varias preguntas que

el autor se plantea y a las que trata de dar respuesta convenientemente razonada. (Mármol,

2010)

Búsqueda de información.

Consiste en recopilar la información necesaria para llegarla una o varias soluciones

del problema inicial. Uno de los problemas actuales es que estamos saturados de información,

existe demasiada información, a veces equivocada (sobre todo en Internet), y es fundamental

seleccionarla correctamente sin perdernos. Tenemos tres partes o aspectos a tener en

cuenta en la búsqueda de información: Búsqueda de las fuentes de información, selección y el

tratamiento.

Búsqueda de las fuentes.

En primer lugar, debemos detectar y analizar las fuentes de información. Sin unas

buenas fuentes de información es impensable que un proyecto tenga éxito.

Las principales fuentes de información son:

 Consultar la una persona más experta (técnicos,

profesores, padres...).

 Apuntes de clase, libros de texto, diccionarios, Aula

Virtual de la materia, …
  La biblioteca, centro de recursos del centro.

 Análisis de objetos. Observar aciertos y posibles avances en objetos que ya existen en

el mercado.

 Recursos informáticos audiovisuales

 Otros audiovisuales: prensa, televisión, vídeos, documentales, revistas

especializadas…

Selección

Un problema que tenemos, como indicábamos antes, es la sobreabundancia de

información. Además, mucha de esa información puede ser errónea o engañosa.

Después de seleccionar y analizar las fuentes, tenemos que filtrar la información que

nos ofrecen de acuerdo con el interés de nuestro proyecto y de ciertos criterios de fiabilidad.

Para una selección eficaz de la información debes:

Saber con exactitud lo que debes buscar, qué datos necesitas.

Entender el lenguaje empleado en las fuentes.

Tratamiento

La información obtenida debe ser organizada y procesada. Debes adoptar un sistema

de clasificación y codificación, y manejar adecuadamente los ficheros.

Tratar la información comprende el proceso de recopilarla, estudiarla, valorarla y

resumirla, de forma que sea útil para el proyecto y para otros posteriores.

Redacción de un borrador

Esta fase de la elaboración del primer borrador, el

autor debe tener en cuenta las convenciones de escritura en

lo que se refiere a la construcción y organización interna de

los párrafos. En el contexto académico anglosajón, la

estructura de los párrafos suele comenzar con una oración inicial en la que se expresa la idea

principal de ese párrafo y que se va a desarrollar mediante la presentación o discusión de

ideas secundarias y ejemplos, el propósito principal de los cuales es el de clarificar y, en

definitiva, hacer más fácilmente comprensible al lector la idea central del párrafo. Esa idea

principal suele ir al comienzo del párrafo, aunque a veces, para lograr determinados efectos

estilísticos, de énfasis, etc. pueda aparecer en otros lugares de este.

Realizado el primer borrador, llega una de las etapas más documentadas en el ámbito

de la investigación sobre la escritura como proceso: la revisión.

La revisión es la etapa en la que un borrador es leído por el propio alumno, por un

compañero, o por el profesor, y se centra en cuestiones de gran escala, tales como el

planteamiento general del tema tratado, la lógica de las ideas vertidas, etc. En este punto, no

se tienen en cuenta en absoluto cuestiones relativas a la corrección gramatical o aspectos de

«mecánica» puntuación, ortografía, etc. Sin embargo, parece difícil hacer olvidar al alumno

esa idea preconcebida de que su trabajo es escribir y el del profesor corregir.

La importancia de la redacción de un borrador en la expresión escrita

Los procesos de la expresión escrita se agrupan en varias etapas diferenciadas:

 Pasos previos

 Redacción y revisión' del primer borrador

 Redacción y revisión de sucesivos borradores hasta la

 Producción de la versión definitiva.

La preparación para la escritura consiste, en primer lugar, en decidir el tema general sobre

el que se va a escribir. Seguidamente, delimitar exactamente la parcela de ese tema general

sobre la que tenemos algo que decir.

Se trata, pues, de generar una serie de ideas sobre ese tema y seleccionar de entre ellas las

más acordes con la «voz» o punto de vista del autor y, en definitiva, con el objetivo que se
marque nuestro ejercicio de escritura. Durante esta fase previa a la escritura, no hay que

perder de vista, sin embargo, que la decisión de qué incluir (sobre qué escribir) está

directamente relacionada con la elección del tema general y, por otro lado, la elección de un

determinado tema en lugar de otro está relacionada con el hecho de que queremos expresar

un determinado mensaje y no otro

Revisión, reestructuración y corrección

La revisión, entendida como el perfeccionamiento constante de la escritura, implica,

por tanto, la capacidad evaluativa del autor o autora para “detectar y analizar los problemas

que afectan a su comprensión del texto” (Salvador y García 2009: 61). La evaluación del

borrador es sumamente importante, pues permite la corrección de elementos que resultan

problemáticos para el entendimiento de la intención comunicativa por parte del lector o

lectora: la coherencia local o global, las estrategias retóricas, la selección del léxico, la

construcción sintáctica, aspectos ortográficos, etc. Por esa razón, debería ser común que la

versión final de un texto no coincida con el primer escrito.

La detección de errores y carencias consiste en hallar las fallas o

vacíos en los elementos que dificultan la inteligibilidad. Debido a que el

autor o la autora han estado inmersos en su propio proceso de creación

textual, se sugiere establecer un tiempo de reposo entre el proceso de

redacción y revisión con la finalidad de evaluar el escrito con una mirada

más distanciada y objetiva. Luego de ese periodo, para efectuar la primera etapa, se puede

leer el texto en voz alta con la finalidad de descubrir diversos aspectos por mejorar.
 En segundo lugar, el diagnóstico del problema alude a relacionar los errores o vacíos

anteriormente detectados intuitivamente con una explicación textual, gramatical u

ortográfica.

Finalmente, la reescritura corresponde a la última etapa de la revisión, que implica

añadir o reemplazar elementos de la escritura antes detectados. Así, luego de haber

identificado y diagnosticado los errores, el autor se encuentra mejor preparados para

reformular frases, modificar la puntuación o suprimir información incoherente, entre otros.

En resumen, la revisión de un texto académico resulta ser una parte fundamental de la

escritura. Al finalizar de este proceso, será evidente que el primer borrador diferirá de

documento final. La revisión resultará exitosa en la medida que, por las características finales

del texto, cualquier lector sea capaz de comprender la intención, y las ideas principales y

complementarias del escrito.

Redacción definitiva

En esta etapa después de verificar una última, se realiza el texto definitivo donde se

hará una revisión lo que se realizara es el sustituir las palabras repetidas por sinónimos para

que no sea muy repetitivo y distraiga o disguste al lector. Se debe puntuar correctamente

como las comas, puntos, dos puntos, puntos suspensivos entre otros signos Y por último se

revisará la ortografía.

Últimos retoques

Los últimos retoques a un escrito significan volver a tocar o a darle un último toque o

terminación a una obra o producto para perfeccionarlo o corregirlo. Cuando alguien realiza
una tarea, y ya está a punto de terminarla, suelen hacerse pequeñas correcciones para quitarle

los defectos que pudieron haber quedado.

En los últimos se debe tener en cuenta lo siguiente:

 Observar que el orden secuencial y jerárquico de las ideas desarrolladas se sigue en

relación con el índice y la estructura establecida. Esto implica que la idea esencial y las

secundarias estén bien desarrolladas.

 Revisar que la distribución de epígrafes, subepígrafes y títulos elegidos sea clara y

comprensible para el público a quien se destina el escrito.

 Revisar que la concordancia y la presentación ordenada de las oraciones que integran los

párrafos sea la adecuada.

 Modificar las frases poco claras, largas y complejas por otras más sencillas.

 Cuidar que el orden de los elementos de las oraciones y frases responda a las exigencias

gramaticales.

 Sustituir en las construcciones sintácticas las discordancias, las construcciones relativas,

las dobles negaciones.

La evaluación de la expresión escrita puede centrarse en algunas de las siguientes micro

destrezas:

 Planificar y estructurar el texto (esquemas, borradores, etc.) De modo coherente, p. Ej.,

por orden cronológico.

 Emplear debidamente elementos de cohesión.

 Escribir con corrección, precisión y un grado apropiado de complejidad.

 Escribir con fluidez y a un ritmo adecuado a su nivel.

 Observar las convenciones establecidas en cada tipo de texto.

 Emplear el registro adecuado en cada situación.

 Dejar claro cuáles son las ideas principales y cuáles las complementarias.

 Dejar claro qué es opinión y qué es información verificada o verificable.

 Manejar el sentido figurado, el doble sentido, los juegos de palabras, la ironía, el humor

en general, las falacias.

Sean cuales sean los criterios de evaluación, conviene que ésta atienda al conjunto de

aspectos que intervienen a lo largo de todo el proceso de producción textual, en lugar de

limitarse a la corrección del producto final.

Dentro del sistema lingüístico, la expresión escrita cubre importantes funciones en la

comunicación, y en particular, en la apropiación y sistematización del conocimiento.

La lengua escrita puede llegar a ser también un sistema dinámico y en constante

desarrollo, siempre que su didáctica encuentre la sistematicidad en la adecuada articulación

de los contenidos que enseña, el conjunto de principios y leyes sobre los que se sustenta, la

delimitación de las categorías y conceptos con los que opera y los modos de exteriorizar una

expresión escrita matizada de plurisignificación y expresividad.

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como-puede-aumentar-su-produccion-de-ideas/