INFORME FINAL

PRESENTADO POR: MARÍA MIREYA LOZANO

CÓDIGO.24.714.535

GRUPO: 401431_3

PRESENTADO A:

TUTORA: PEDRO JUAN GAMERO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

LICENCIATURA EN ETNOEDUCACIÓN

PRACTICAS PEDAGÓGICAS 2

CEAD VALLEDUPAR

12/12/2021

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 TABLA DE CONTENIDO

1. Introducción………………………..……………………………………………………..3

2. Propuesta pedagógica……………………………………………………………………..4

3. justificaciones……………………………………………………………………………..5

4. Descripción del problema………………………………………………………………...7

5. Objetivos……………………………………………………………………………….....8

5.1. Objetivo general…………………………………………………………….……….….9

5.2 Objetivos específicos……………………………………………….…….….………….9

6. Fundamentos pedagógicos…………………………………………………………...….10

7. Fundamentos teóricos disciplinares……………………………………………..………13

8. Diseño curricular (modelo taba)………………………………………….………..……15

9. Diagnóstico de necesidades……………………………………………………..……...16

Selección del contenido…………………………………………………...…………

12.3. Organización del contenido……………………………………………….…………

12.4 .Selección de actividades del contenido…………………………………………………

Conclusión…………………………………………………………………………................

Anexos………………………………………………………………………………………..

Referencias bibliográficas…………………………………………………………………….

Diagnostico……………………………………………………………………………….

4. Caracterización conceptual (horizonte institucional)…………………………………...

5. Caracterización del grupo de estudiantes o población beneficiada de la práctica……

2
 Introducción

Debido a la situación de confinamiento que estamos viviendo hemos tenido que trasladar

los espacios de aprendizajes a cada uno de los hogares de nuestros estudiantes y hemos

tenido que rediseñar nuestras prácticas brindando un acompañamiento asertivo a cada uno

de ellos y teniendo en cuenta sus realidades.

Por ello la institución educativa Rural Antonio Nariño, de Palestina- corregimiento del

municipio de pailitas cesar, en conjunto con la universidad nacional abierta y distancia

UNAD, a través de las practicas pedagógicas 2, trabaja el proyecto “APRENDER EN

CASA ES DIVERTIDO” en el grado de cuarto de primaria; enfocando el proceso de

aprendizaje a través de la diversidad social, cultural ,de los estilos y ritmos de aprendizaje;

en donde nuestros estudiantes, contribuyen en el proceso de adquisición del

conocimiento, el cual es activo, tiene sentido y es significado para todos los actores del

proceso.

Este proyecto “APRENDER EN CASA ES DIVERTIDO” es una oportunidad pedagógica

para aprovechar esos aprendizajes emergentes y fomentar espacios didácticos y lúdicos de

creatividad y trabajo colectivo entre el estudiante y la familia; apostándole a un modelo

educativo de aprendizaje dinámico y placentero a través de la experimentación y el

desarrollo de actividades propuestas en este.

La ejecución de este proyecto pretende que los estudiantes adquieran aprendizajes

significativos, interactuando con su entorno , aplicando la interdisciplinariedad como objeto

principal en los procesos del saber y saber hacer logrando de esta manera que los niños

desarrollen sus competencias enmarcadas en los 4 pilares de la educación inicial ( el juego,

el arte, la literatura y la exploración del medio) y exploren de manera vivencial los

3
recursos que tienen a su disposición siendo gestores de su propio conocimiento y

aprendizaje.

PROYECTO PEDAGOGICO

PROPUESTA ETNOEDUCATIVA E INTERCULTURAL EN VALORES HUMANOS Y

SOCIALES COMO ESTRATEGIA DE MEJORAMIENTO ACADEMICO EN EL
PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO DEL MUNICIPIO DE PAILITAS
CESAR

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 1. JUSTIFICACION

El proyecto “aprender en casa es divertido” surge de la necesidad de potenciar la formación

integral de los niños, mediante la realización de actividades lúdicas, desarrolladas en casa

con la ayuda de los padres de familias.

Estas actividades llevan al niño y la niña a descubrir y experimentar distintas situaciones

dentro de su contexto, iniciando relaciones interpersonales e interiorización de normas, así

como hábitos que les permitan desenvolverse integralmente.

Este proyecto busca fomentar, cultivar y vivenciar los valores dentro y fuera de la

institución a partir de actividades donde los niños y niñas puedan reflexionar, y así

encontrar y desarrollar hábitos donde en la cotidianidad apliquen interés que les permiten

una formación integral.

Esta propuesta basa su curso a través de la interculturalidad en la escuela, requiere de un

proceso reflexivo, ya que este es un espacio de socialización el cual se caracteriza por tener

un colectivo de educandos diversos, para esto es necesario organizar experiencias que

permitan reconstruir las identidades de las familias y conllevar por medio de valores de

cooperación, integración y reciprocidad esta diversidad como una herramienta de

construcción social para los niños y niñas de la institución Educativa Antonio Nariño. Por

este motivo se deben aprovechar las historias de vida de ellos, que en su mayoría son

expresadas en la escuela, lugar donde se vive cotidianamente con el otro y donde se

reafirma la multiculturalidad existente por medio de manifestaciones de tipo cultural, las

cuales permiten afianzar la interculturalidad para consolidar una sociedad solidaria que

5
hace valer sus derechos y es capaz de vivir con el otro respetando y aceptando sus

diferencias

En este proyecto se trabajaran actividades lúcidas, a través de las cuales se trabajan las

áreas de humanidades (sociales, ética y valores); dirigidas a los estudiantes de primaria de

esta institución para que en ellos haya un aprendizaje significativo y se fomente el

desarrollo de habilidades comunicativas, sociales.

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 1. PREGUNTA PROBLEMA

¿COMO LOGRAR FOMENTAR EL AUTOAPRENDIZAJE DESDE EL HOGAR,

TENIENDO EN CUENTA METODOLOGIAS DESDE LA ETNOEDUCACION

IMPLEMEMTADAS EN LAS AREAS SOCIALES, ETICA Y VALORES, PARA

FORTALECER EL, PROEYECTO DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMARIA

DE LA INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO NARIÑO?

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PROPOSITO

El proyecto de hogar “aprender en casa es divertido” esta implementado para los

estudiantes del grado de tercero de primaria de la institución educativa Rural Antonio

Nariño, de Aguas Blancas.

Está centrada en desarrollar estrategias lúdicas que permitirán al niño aprender

significativamente los contenidos abordados en casa.

Uno de los propósitos del proyecto es dar a conocer la importancia de las actividades

lúdicas como estímulo en el proceso del desarrollo integral del niño y la niña, de igual

manera la necesidad de recrear en su ambiente (contexto) un lenguaje nuevo a través de

experiencias cargadas de imaginación, de una forma espontánea, natural y eficaz para que

adquieran más agradablemente el aprendizaje.

El juego es una herramienta divertida para que el niño y la niña del grado tercero pueda

fortalecer o afianzar conocimientos del área de lengua materna y matemáticas, desde su

hogar pueda obtener resultados significativos gracias al acompañamiento de sus cuidadores

y el aprovechamiento de esta herramienta en su diario vivir.

Los cuidadores de los niños son la pieza fundamental en este proceso de aprendizaje en

casa, ya que ellos aplicaran la seriedad que implican el compromiso, la responsabilidad y

el goce de la actividad misma a través de un proceso de aprendizaje.

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 2. OBJETIVOS

9.1 OBJETIVO GENERAL

 Diseñar una propuesta etnoeducativa e intercultural para fortalecer la enseñanza e

integrar las áreas de sociales, ética y valores en el proyecto educativo de los

estudiantes de primaria de la Institución Educativa Rural Antonio Nariño.

9.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Realizar actividades inclusivas en comunidad, a través del juego, para fortalecer

los vínculos afectivos, desde la atención a sus necesidades e intereses y las

variables interculturales del contexto educativo de la población referenciada.

 Identificar los aportes de los currículos en educación ética y valores y en ciencias

sociales de los estudiantes de primaria, en pro de la etnoeducación e

interculturalidad en la Institución Educativa Antonio Nariño.

 Analizar si las expresiones culturales propias de cada niño promueven a la

interacción social y al respeto hacia la diversidad cultural.

 Propiciar el uso de contenidos y actividades pedagógicas que motiven la interacción

que valore las diversas culturas presentes en la institución educativa.

 Identificar las estrategias pedagógicas utilizadas por los Docentes para aplicar la

Etnoeducación para fomentar, sensibilizar y enriquecer la enseñanza de los

estudiantes.

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FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS

ENFOQUE PEDAGOGICO

El enfoque pedagógico, es un componente importante dentro del desarrollo de una

propuesta.

Esta propuesta pedagógica se aborda desde una temática de grandes aportes que hacen

autores desde los factores de la educación en los procesos de educación social, la ética y los

valores educativos y desde el desarrollo de la interculturalidad educativa, los cuales son

aplicados a la Institución Educativa Antonio Nariño del municipio de Pailitas Cesar.

En consecuencia con lo expuesto, se plantean las teorías abordadas en el desarrollo de esta

propuesta, analizada desde diferentes componentes.

Componente social educativo

El componente socio educativo, según Capra (1998) es el proceso de formación del

individuo, que desde la política nacional y gubernamental, le permite comprender al ser

humano las relaciones sociales e interpersonales que se dan en los entornos formativos de

los estudiantes, los cuales se fundamentan desde el conocimiento reflexivo y crítico de su

realidad social, política, económica y cultural, a partir de la apropiación concreta de los

cambios de la vida, y se pueden generar en la comunidad, a través de las actitudes,

comportamientos y valoraciones de vida.

Componente de Ética y Valores

La dinámica de la ética y los valores, se describen como la fortaleza del criterio racional del

individuo, la ética es un proceso de educación que se relacione desde la vivencia cotidiana

del ser humano, que se construye a partir del conjunto armonioso de cualidades

significativas del hombre desde lo simple hasta lo complejo de ser (Maya, 2011). La ética

10
está fundamentada en la construcción de unos principios de la vida que ayudan a pensar las

maneras como se debe habitar.

Desde el MEN (2019) la ética y valores se describen como el acto educativo en una

dimensión esencial de la vida, pues “toda educación es ética y toda educación es un acto

político, no sólo por el ejercicio formativo en sí mismo sino por sus consecuencias” (MEN,

2019). Formar para la vida individual y colectiva, es un ejercicio de construcción de

ciudadanía activa.

La ética desde el componente pedagógico. El modelo pedagógico Institucional de la

Institución Educativa Antonio Nariño del corregimiento de Palestina da cuenta del tipo de

persona, de sociedad, de cultura, del modelo de convivencia, que compromete la institución

y en cualquiera de ellos la posición de la institución educativa frente a los conceptos como

conocimiento, saberes, pedagogía, didáctica, metodología, ciencia, tecnología, evaluación,

aprendizaje, roles, relaciones, etc. El modelo Pedagógico cuenta con principios filosóficos,

epistemológicos, pedagógicos, psicológicos, éticos y religiosos, explicitan el enfoque y las

corrientes que lo iluminan, sirven de fundamento para todos los componentes del PEI.

El enfoque es la “acción y efecto de enfocar” y enfocar es “dirigir la atención o el interés

hacia un asunto o problema desde unos supuestos previos, para tratar de resolverlo

acertadamente” (Real Academia Española). Lo anterior significa que, para encontrar los

enfoques pedagógicos, debe, por una parte, contar con algunos supuestos previos, para,

posteriormente, revisar las propuestas teóricas al respecto del problema por analizar y

reconocer de alguna manera los aportes con los cuales existe mayor identificación. Desde el

punto de vista del ejercicio de asumir un enfoque pedagógico, la profesional en formación

se coloca en la coyuntura de incluir y excluir premisas pedagógicas. Tal y como cuando se

enciende un foco y alumbra determinadas cosas manteniendo oscuras otras, en el caso de

11
un enfoque pedagógico se trataría de que, para cada enfoque pedagógico, se reconozcan sus

respectivas premisas pedagógicas así como los posibles resultados de la puesta en práctica

de dicho enfoque.

En el desarrollo de la práctica pedagógica se toma como referente el enfoque Cognitivo,

pues este plantea al conocimiento como un acto interior del desarrollo humano, para

comprender la sociedad, adaptarse y actuar en ella. En tanto la persona se desarrolla,

interactúa con el saber y aprende más a través de la experiencia y conoce más. A mayor

experiencia mayor aprendizaje. Se incluirá en este enfoque: el aprendizaje significativo,

pues a través de las diferentes concepciones o circunstancias durante la enseñanza el

conocimiento adquirido será significativo para cada uno de los estudiantes del grado de

tercero de primaria.

La etnoeducación busca abrir un nuevo campo de aprendizaje, construir conocimientos

de manera empírica, trabajando con la comunidad educativa y relacionándolos con la

realidad mediante actividades de aprendizaje en donde se asume el rol de guía, tomando

en cuenta los aprendizajes previos de los estudiantes.

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 FUNDAMENTOS TEORICOS DISCIPLINARES

Los aspectos teóricos de apoyo para el desarrollo de las prácticas pedagógicas,

constituyen aportes significativos que tienen como propósito fundamental profundizar en

tópicos como: la pedagogía, práctica pedagógica, estrategias de enseñanza, modelos de

enseñanza, comunicación pedagógica y la comunicación humana como elementos que están

directamente relacionados.

La teoría que sustenta la propuesta de intervención pedagógica es la teoría

Constructivista; aquí el alumno se vuelve el protagonista del proceso, ya que “construye” el

conocimiento al interactuar con el ambiente y mediante la reorganización de las estructuras

mentales: el conocimiento nuevo se une a lo que ya se sabe para generar nuevos

aprendizajes. En esta propuesta surgida entre 1970 y 1980, el docente tiene un rol de

acompañante y mediador para promover que el estudiante logre el máximo aprendizaje

posible.

Coll (1999) señala que se ha dicho varias veces que la concepción constructivista no es en

sentido estricto una teoría, sino más bien un marco explicativo que, partiendo de la

consideración social y socializadora de la educación escolar, integra aportaciones diversas

cuyo denominador común lo constituye un acuerdo en torno a los principios

constructivistas.

Asimismo, dice que existen diversas perspectivas sobre cómo el aprender se construye,

lo cual implica a definir el constructivismo desde diferentes miradas, como plantea Sánchez

(2000), y no encasillarlo en una única manera de pensarlo.

Ahora bien, independientemente de la postura que se asuma, una filosofía constructivista

hará énfasis en cómo los aprendices construyen los conocimientos en función de sus
13
experiencias previas, estructuras mentales y creencias o ideas que ocupan para interpretar

objetos y eventos. La teoría constructivista postula que el saber, sea de cualquier naturaleza,

lo elabora el aprendiz mediante acciones que hace sobre la realidad.

Esto implica que la construcción sea interna; el aprendiz crea e interpreta esa realidad.

Von Glaserfeld (1990) afirma: "el saber es construido por el organismo viviente para

ordenar lo más posible el flujo de la experiencia en hechos repetibles y en relaciones

relativamente seguras". Tal aspecto debería ser tomado en cuenta por el docente, quien

encuentra en la concepción constructivista un marco teórico para analizar y fundamentar

muchas de las decisiones que toma en la planificación de sus actividades y práctica

docente.

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 DISEÑO CURRICULAR (MODELO TABA)

Para la realización del modelo curricular de la institución educativa Rural Antonio Nariño,

de palestina - cesar, se trabajara bajo el modelo de TABA, este autor enfoca de manera

coherente el diseño curricular, el cual se enfoca en tres criterios que son investigar cuáles

son las demandas, los requisitos de la cultura y de la sociedad tanto para lo presente como

lo futuro; el segundo, contar con la información sobre el aprendizaje y la naturaleza del

estudiantado; el tercero, se refiere a la naturaleza del conocimiento y sus características

específicas, así como las contribuciones únicas de las disciplinas de las cuales se deriva el

contenido del currículo.

En el aprendizaje autónomo el proceso de aprendizaje se realiza de forma individual, con

un acompañamiento especializado, se fomenta la curiosidad, la investigación y la

autodisciplina, ello permite desarrollar en el niño la habilidad para resolver los problemas

por sí mismo ya sean de tipo escolar o de su vida cotidiana y la habilidad de aprender a

aprender.

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DIAGNOSTICO DE NECESIDADES

La problemática social, política, económica que se ha tenido desde el 2020, es la

pandemia ocasionada por el COVID 19, este virus ha transformado la vida del colectivo en

general, ha llevado al ser humano al límite de su transformación, colocándolo en

situaciones o momentos que no son de dominio propio, esta ha hecho que el hombre

interiorice sus prioridades y desde nuestro enfoque como futuros etnoeducadores,

busquemos nuevas herramientas de aprendizaje que permitan la adquisición de

conocimientos a través de las diferentes plataformas que hoy en día el mundo nos brinda.

Ahora bien desde nuestro enfoque etnoeducativo lo que se busca es generar conciencia

sobre la relevancia del modelo etnoeducativo; es decir determinar las necesidades a priori

de los estudiantes del grado cuarto de primaria, para así fortalecer la enseñanza, a través del

acompañamiento continuo de alternancia, durante este periodo académico.

Sin embargo en la actualidad la problemática gira entorno a la falta de una metodología

educativa que garantice una enseñanza total a todos los estudiantes, pues la actual situación

que atravesamos no permite que sea de una manera presencial normal en las aulas de clase

sino de manera de alternancia o través de guías de aprendizaje que permiten el desarrollo

de la temática o unidades de aprendizaje, para el grado cuarto de primaria.

La institución educativa está ubicada en la zona rural del corregimiento de Palestina- del

corregimiento de Pailitas, Cesar, es un recinto que ha acompañado a la comunidad durante

muchos años, formando estudiantes en todas las áreas del conocimiento y espiritual. En

estos momentos está permitido el acceso a la institución pero de forma de alternancia por lo

cual el proceso de enseñanza es casi en su gran mayoría a través de guías de aprendizaje y

actividades no mayores de 4 horas, no se dan descanso para cumplir con los protocolos de
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bioseguridad, es una zona que no cuenta con servicios de wifi, es casi imposible por la zona

donde está ubicada.

Es por ello que surge la necesidad de elaborar estas actividades de aprendizaje sencillo,

y el trabajo en alternancia pues son los padres de familia maestro y en compañía de la

profesional en formación las que están a cargo del desarrollo de sus actividades.

Actividades pedagógicas

Actividad No. 1 y 2
Propósito de la actividad: ampliar el conocimiento del estudiante.
Tiempo desarrollo de la actividad: 4 horas
Metodología: proceso participativo, horizontal
Descripción de la actividad.
Momento inicial

El profesor encargado les comenta a los niños sobre mi presencia y luego se hago la
presentación ante los ellos.
Les establezco una pequeña conversación para crear un poco de confianza y relación.
Desarrollo de la actividad
Paso 1.
En la primera y segunda actividad se realiza la misma temática ya que se trabaja con
niños en alternancia, esto quiere decir que un día asisten un grupo de 11 estudiantes y al
otro día asisten los otros 11 estudiantes, El profesor encargado les comenta a los niños
sobre mi presencia y luego hago la presentación ante los ellos. Les establezco una
pequeña conversación para crear un poco de confianza y relación, después de haberme
presentado y escuchado sus presentaciones, iniciamos la clase con una oración donde
muy pocos les llama la atención, finalizada esta oración se realiza un poco de ejercicio.
Paso 2.
Dando continuidad a la clase el Profesor encargado les da a conocer el horario de la
primera semana y la forma como van a seguir asistiendo a las clases, tanto en la primera
actividad como en la segunda desarrollada en el aula de clase se realiza un repaso en
español donde se realiza una lectura del cuento el sol y la luna y se deja un taller para la
casa de 4 preguntas con respecto al tema del cuento el sol y la luna.
¿Cuál es la recomendación que le da la madre a los niños antes de irse a trabajar?
¿A quién se encontró la mamá de los niños en el camino?
¿A quién le rezaba el tigre?
¿Qué paso con los niños?
También se le realiza un repaso de matemáticas sobre suma resta y cantidades numéricas.

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Final de clase: Donde se pudo observar las falencias que presentaron los estudiantes del
grado cuarto de la institución educativa Antonio Nariño al momento de realizar las
diferentes actividades y la timidez con que participaron de la lectura y la falta de
comprensión

Actividad No. 3
Propósito de la actividad: la narración y comprensión de lectura
Tiempo desarrollo de la actividad: 4 horas
Metodología: proceso participativo,
Descripción de la actividad.
Momento inicial
Saludo, breve descripción sobre la temática a tratar indagando a los estudiantes sobre
conocimientos previos relacionados con el tema. Se establecen normas para la
participación de los estudiantes.
Paso 1.
Se desarrolló la actividad pedagógica a partir de la presentación de imágenes ilustradas, con
objetos, animales, personas y cosas, las cuales representaban una historia, ya que las imágenes
ilustradas son destacadas por su complejidad y diversidad creativa al traer múltiples beneficios
para la narrativa visual, los estudiantes debían observar detenidamente cada una de las
imágenes para luego construir una historia a partir de sus interpretaciones y libre expresión. En
donde se busca evaluar sus habilidades para la comprensión.

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Paso 2.
Los estudiantes repartieron las imágenes para ser organizadas de manera secuencial para iniciar
con la producción textual.
Momento final
Al culminar la actividad se socializa y se evalúa el logro propuesto para ésta actividad. Se realiza
la retroalimentación para despejar dudas y así generar nuevos conocimientos
Con el desarrollo e implementación de la metodología descrita anteriormente, se logró en los
estudiantes, con la observación de las imágenes el análisis, la comprensión, la asociación de
imágenes, la incorporación de elementos relevantes como la memoria de trabajo colaborativo,
la motivación y los procesos cognitivos de interpretación y de reflexión.

Actividad No. 4
Propósito de la actividad: normas de tránsito y reciclaje
Tiempo desarrollo de la actividad: 4 horas
Metodología: proceso participativo.
Descripción de la actividad.
Momento inicial
Saludo, una breve socialización sobre lo que asieron en sus casa, luego se procede a
realizar una descripción sobre la temática a tratar indagando a los estudiantes sobre
conocimientos previos relacionados con el las normas de tránsito y la ubicación
geográfica Se establecen la modalidad a implementar para la participación de los
estudiantes.
Paso 1.
Se desarrolló la actividad pedagógica a partir de la una explicación en el tablero sobre las
normas de tránsito que existen tales como:
Preventivas. Advierten a quien viene respecto a condiciones futuras de la vía, para que
pueda tomar sus precauciones. Por ejemplo, el nuncio de puente angosto en una carretera.
Reglamentarias. Imponen límites o prohibiciones específicas a conductores o peatones.

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Por ejemplo, un anuncio de velocidad máxima permitida.
Informativas. Advierten respecto a servicios, eventos o instalaciones que puedan resultar
de interés. Por ejemplo, un anuncio de gasolinera en medio de una larga carretera.
Se les comparte diferentes imágenes de las diferentes señales de tránsito con el objetivo
que las puedan identifican, Los estudiantes debían observar detenidamente cada una de
las imágenes para luego construir una historia a partir de sus interpretaciones.

Paso 2.
Luego de finalizar la actividad de sociales sobre las señales de tránsito, se trabaja en
naturales sobre la importancia del reciclaje y el por qué no debemos contaminar el medio
ambiente. Se les ase una explicación en el tablero sobre el tema y su importancia, donde
se observan a los niños concentrados en el tema y no se desviaron de él.
Se realizó un trabajo de reciclaje con el objetivo de fomentar la participación de los
estudiantes mediante el desarrollo de un método de reciclaje propio de la institución, para
poder darle un manejo adecuado y un adecuado proceso de clasificación de residuos
sólidos, ya que los colegios sitios ideales para promover una cultura de reciclaje, pues
siendo los centro de formación donde nuestros niños se preparan para la vida. Dentro del
tema se les explico cómo se clasificarlos los residuos? donde se hace por medio de los
siguientes colores.
Momento final
Al culminar la totalidad de la actividad se socializa y se evalúa el logro propuesto para
cada actividad. Se realiza la retroalimentación para despejar dudas y así generar evos
conocimientos, en donde los niños se comprometen a clasificar los residuos sólidos con
la motivación de hacer manualidades que puedan generales un beneficio para ellos y que
les ayude a cuidar el medio ambiente.

Actividad No. 5
Propósito de la actividad: las formas de energía
Tiempo desarrollo de la actividad: 4 horas
Metodología: proceso participativo.
Descripción de la actividad.
Momento inicial

Saludo, al momento de iniciar la clase, se inicia con un saludo de bienvenida, y una

actividad estratégica que nos permita dar paso a la clase, escribo el título en la pizarra o
tablero y pregunto si alguno tiene idea de que se trata la clase, después de escuchar a
todos los que participan comenzamos la actividad pedagógica.
Paso 1.

En esta sesión iniciamos el desarrollo del tema titulado las formas de energía, con un
método explicativo en donde se les brinda una explicación sobre el tema y luego se les
da a conocer que existen varios tipos de energía, que las más sobresalientes son:

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La Energía interna: la cual se presenta a partir de la temperatura, la energía eléctrica,
energía térmica, energía electromagnética, energía química y la energía nuclear, en
donde se les explica verbalmente cada una de ellas. En la medida que se les habla acerca
de estas energías se les pidió que fueran escribiendo los conceptos de cada una.
Paso 2.

el objetivo de esta actividad es que puedan conocer la importancia de la energía y puedan

desarrollar sus habilidades de captación, luego se presentan una serie de interrogantes por parte
de los estudiantes, donde el tutor encargado tubo que alzar la vos para poder tener dominio del
grupo y así dar continuación a la clase, los interrogantes presentados por parte de los estudiantes
fueron respondidas y aclaradas todas dudas por parte del tutor en práctica y el tutor encargado,
por medio de ilustraciones, graficas.
Momento final

Al finalizar la clase se les deja un taller en casa con los siguientes interrogantes.

¿Cómo se produce la energía eléctrica?

¿Cómo se propagan las andas electromagnéticas?
¿Cuáles son los tipos de energía que utilizas en su hogar?

Actividad No. 6
Propósito de la actividad: contribuir al desarrollo de sus destrezas
Tiempo desarrollo de la actividad: 4 horas
Metodología: proceso participativo. Didáctico, lúdico

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Descripción de la actividad.
Momento inicial
Saludo, se empieza una organización de todos los sitios en los cuales se desarrollara la actividad, y la
explicación por parte de la señora Mirian mora de la biblioteca de pailitas, para saber cuáles son las
estrategias para el desarrollo de esta actividad.
Paso 1.

Esta actividad fue realizada por parte de la biblioteca departamento y municipal con la
colaboración de toda la comunidad educativa Antonio Nariño de palestina.
Objetivo: ayudara los niños a que aumente su memoria y les facilita la concentración, la
creatividad y la lógica e incluso hay indicios de que ayuda a prevenir el Alzheimer.
La metodología para esta actividad lúdica fue a través de elementos didácticos como el ajedrez,
domino, dibujos ilustrados en los que los niños puedan desarrollar sus destrezas para el
aprendizaje.
Paso 2.

. Definida la metodología a utilizarse y los sitios en donde desarrollamos la actividades lúdicas,

se inicia la organización y desarrollo de lecturas de cuentos, les preguntan por nombres de
algunos cuentos, la bibliotecaria departamental les lee cuentos y tratan de dramatizarlos para que
los niños no se desvíen del tema y puedan llamar su atención, luego se realiza un concurso de
lectura, donde fueron motivados a participar dándoles a conocer que serían premiados los
mejores lectores con un cuento.
Momento final

también se desarrollaron actividades tales como competencias de ajedrez el cual es

bueno para la lógica y la socialización entre los estudiantes, de igual manera el juego de
domino, actividad de pintura, donde se llevó a cabo un concurso sobre el de mejor
dibujo de un personaje de cuentos dando por ganadores a niños de los grados de
transición y primero, y así sucesivamente con los demás juegos hasta lograr que todos los
estudiantes participaran de una otra forma en la actividad, la cual fue de mucha
importancia para ellos hacer algo diferente en su cotidianidad.

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Actividad No. 7
Propósito de la actividad: que conozcan un poco acerca de las diferentes etnias
Tiempo desarrollo de la actividad: 4 horas
Metodología: proceso participativo.
Descripción de la actividad.
Momento inicial
Se reciben a los niños y se espera unos 30 minutos a que llegue el profesor, después de
este tiempo el profesor no puede llegar a la institución por problemas de lluvia y
transporte, como estudiante en formación y siguiendo la respectivas normas, se le
informa al señor rector de lo ocurrido, el cual me pregunta que si puedo remplazar al
profesor.
Como estudiante en formación no puedo adquirir esa responsabilidad sola siempre debo
estar bajo la supervisión del profesor encargado, pero si puedo dejarles el taller
programado, explicárselo el tema y que lo continúen en la casa, esa fue mi respuesta ante
esta situación.
Paso 1.
En esta actividad es una clase no programada ya que el tutor encargado no pudo asistir a
clase por problemas de lluvia y transporte. Presentándose esta situación como profesor en
formación le informo al señor rector de los sucedido para que como autoridad del plantel
tome la respectiva decisiones, el señor Rector me informa que si pedo trabajar un rato
con los niños para que no pierdan el esfuerzo de venir a la institución, yo acepto con el
acompañamiento del Rector y algunos padres de familia donde aproveche este espacio
para darles a conocer un poco acerca de las comunidades indígenas.

Paso 2.
El tema a tratar en esta clase fueron las diferentes etnias que hay en nuestro país y
durante la explicación se le hablo de los diferentes indígenas tomando como ejemplo a
compañeros que representaran un indígena de diferente comunidad, e ilustrándoles en el
tablero acerca de las comunidades indígenas, durante el desarrollo de la clase se
presentaron preguntas por parte de los estudiantes tales como que si los indios comen
gente? ¿Que si los indígenas no se bañan? Y otros mitos más, las cuales fueron
despejadas por parte de mi con la ayuda del señor Rector, donde me sentí muy satisfecha
con mi labor como futura docente al observar el desarrollo de sus habilidades y el
comportamiento de los estudiantes diferenciando como debe ser su relación entre ellos y
cuál es la actitud adoptada frente a otros niños que no sean burachis. Finalmente los
estudiantes se muestran muy entusiasmados con la clase y se van para la clase hablando
del tema.

Momento final

Como conclusión de esta clase podemos decir que la solución de diferentes situaciones
en el contexto escolar solicita de un aprovechamiento pedagógico que fortalezca el
tiempo escolar y genere aprendizajes, bajo este marco los docentes están invitados así
como los estudiantes en formación actuar en calidad de condiciones utilizando la
creatividad como elemento para la solución a una situación donde la observación es una
de estrategias utilizada como opción que me permite como pasante poder conocer más
el grupo con el que trabajo y su comportamiento sin la presencia del tutor encargado.

23
Actividad No. 8
Propósito de la actividad: los valores humanos
Tiempo desarrollo de la actividad: 4 horas
Metodología: proceso participativo.
Descripción de la actividad.
Momento inicial
Se hace una resumida explicación acerca de los valores humanos y la metodología del
trabajo a realizar en base a las imágenes dadas en hojas de bloc, y se incentivan a que
recibirán una excelente nota al que responda dos preguntas, las cuales se realizara al final
la clase.
Paso 1.
En esta clase el profesor encargado les explica a los estudiantes el tema de los vales
humanos con el objetivo de formar personas con expresiones de tono moral, cultural
afectivo y social
Paso 2.
Con el desarrollo de esta activa se busca formar seres humanos con principios y vales sin
importar de que países y de que culturas venga por que los valores humanos siempre van
hacer los mismos, que nuestros niños puedan captar o aprender lo más importante con
respeto a este tema cómo es ¿que son los valores? ¿Cuáles son los valores más
importantes? ¿La importancia de los valores? ¿Para qué nos sirve estos valores? la clase
se desarrolla de forma muy dinámica y divertida, donde se les suministro material el cual
fue unas imágenes sobre los 10 principales vales humanos en hojas de bloc, ya que
durante el desarrollo de la sesión se evidencio una participación notable la cual se le
pide a los estudiantes que escriban en su cuaderno una impresión o sentimiento que les
cause cada una de las imágenes ilustradas en ellos, analizando la parte socio afectiva en
cada uno de ellos.

Momento final

Al culminar la clase se dejó un taller corto para la casa para que lo realizaran en
compañía de sus padres.
Taller en casa
¿Que son los valores?
¿Cuáles son los valores más importantes?
¿La importancia de los valores?
¿Para qué nos sirve estos valores?
Al finalizar la clase se observó que no hubo desviación del tema, y por eso todos fueron
recompensados y motivados con una excelente calificación por el interés que tuvieron
durante toda la clase con referente a este tema.

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RESULTADOS Y LOGROS OBTENIDOS
Después de haber realizado un cierto número de prácticas, debo comentar que en primer

lugar, la experimentación de enfrentar a un grupo de estudiantes nuevos y con la ansiedad

de empezar a conocer esos niños y niñas de cómo eran sus conocimientos previos sobre el

curso que iban a realizar. La realidad, como todo niño a su edad tiene siempre mostraron

muchas expectativas de lo que puede brindarle el profesor que se le presente ante ellos, lo

más importante fue saber explorar cada uno de esos intereses y de allí se empezó por la

ejecución de las actividades programadas.

Todo fue de manera progresiva, es decir que ellos se adaptaran a la forma de gustos en su

proceso de aprendizaje, con el fin de adquirieran la confianza necesaria y así se encontró un

punto de equilibrio sobre lo que se pretendía alcanzar con ellos, debo confesar que todo no

fue fácil, más aun cuando vienen de otro proceso de sistema de recibir las clases de manea

virtual o remota y en el que el aislamiento de por parte de la pandemia conllevó a que

muchos de estos niños su nivel de aprendizaje bajo ostensiblemente, lo cual generó un

reacondicionamiento de éstos a las aulas y con el temor del autocuidado, de manera que,

en el fondo se sentían presos por no expresarse como cada niño que es, es decir jugar y

sentirse a gusto por el regreso a las aulas.

Cada una de estas observaciones, llevaron a que se reacomodaran las guías para que los

estudiantes se sintieran a gusto y volviera a ellos las ganas de volver a las clases sin tanta

desazón y pudieran responder y entender cada una de las actividades propuestas en el curso.

A raíz de esto el proceso fue lento para algunos por la falta de motivación que traían, para

otros respondieron de manera gradual y acertada alcanzado los logros sugeridos, en

25
concreto, obtener un porcentaje del 70% de aceptación y de cómo resolvían las actividades

en clase fue un gran avance en su proceso de aprendizaje.

ENFOQUE DE SISTEMATIZACIÓN

1. Definir como se entiende la sistematización de experiencias

La Sistematización de experiencias se entiende como una forma investigativa válida para

la construcción, innovación y generalización de saberes acerca de la relación lectoescritura

que tiene como objetivo la reconstrucción y analizar los descubrimientos encontrados a

través de la práctica pedagógica.

2. Reflexionar sobre la importancia de la sistematización de experiencias en su

práctica pedagógica

La sistematización de experiencias educativas se refiere a la escritura ordenada y

argumentada de los saberes que por experiencia hemos acumulado como docente en

formación en nuestro sitio de prácticas pedagógicas. El cual tiene una gran importancia

todos los registros significativos escritos que se lleven a cabo en la institución educativa

donde se desarrolle la práctica. La cual nos genera unos conocimientos teóricos prácticos,

agilizando no solo el proceso de reflexionar críticamente sino que también adquirimos y

compartimos experiencias con otros maestros.

26
 RUTA DE SISTEMATIZACIÓN.

En una reunión con el profesor de la práctica y como acuerdo mutuo llegas a la conclusión

que le colabore con el aprendizaje de los niños ya que vienen un poco atrasados debido a la

modalidad que se venía manejando y estrato socio-cultural de la comunidad a que le

asistiera tres veces por semana a la institución para ayudarles a que los estudiante puedan

desarrollar mejor sus destrezas.

• Aspectos académicos.

Como docente en formación y en coordinación con el profesor asignado para la práctica

Henry Fonnegra se planea una serie de actividades donde se ve reflejado las 64 horas de

servicio de prácticas

27
Cronograma de actividades
Actividades Agosto Septiembre Octubre Noviembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Reunión con el señor rector para presentación ante 3
los demás docentes de la institución y programación hor
de la actividades a desarrollar as
Reunión ante los docentes de las otras sedes para
presentación y darles a conocer mi presencia en la 3
sede principal, como practicante de la Universidad hor
Nacional Abierta y a Distancia- unad. as
4
Inicio de acompañamiento al primer grupo del hora
grado 4º. s
4
Se realiza segundo encuentro con el segundo grupo hora
de los niños del grado 4º. s
4
Se realiza el respectivo acompañamiento y se hora
trabaja sobre temas vistos en la semana s
5
Se realiza el respectivo acompañamiento y el hora
desarrollo de la metodología a implementar s
Se desarrolla el tema las formas de energía en 4
donde se pudo evidenciar el desarrollo de sus hor
habilidades as
4
Se realiza la actividad de forma exitosa y hora
enriquecedora para el aprendizaje de los niños s
Se aplica clase improvisada debido a la ausencia 4
del tutor encargado y por solicitud del Rector de la hora
Institución s
Se aplican estrategias pedagógicas enfocadas en
valores, los cuales están fundamentados en el amor, 4
siendo uno de los más importantes y significativos hor
en todas las etapas de nuestra formación. as

Se observa una interacción social de los estudiantes 4

con respecto a los diferentes tipos de maltrato. horas
Se participa en clase de ciencias sociales cuyo tema 4
es: las diferentes regiones de nuestro país horas
4
Uso de la TIC y efecto en la vida de las personas horas
5
Se realiza aseo general de la institución educativa horas
4
Se realiza actividad pedagógica acerca de las hora
diferentes etnias que hay en nuestro departamento s
Se realiza despedida de fin de año escolar con los 4
niños del grado 4º. horas

28
CARACTERIZACIÓN DEL SITIO DE LA PRÁCTICA

Esta caracterización se efectúa teniendo como marco referencial los conceptos de didáctica,

enseñanza, principios didácticos y el análisis organizado que se realiza a los mecanismos

para la educación virtual y en alternancia debido a la pandemia que vivimos hoy en día a

Generalidades

UBICACIÓN GEOGRÁFICA: la institución educativa Antonio Nariño está situado en el

corregimiento de palestina- cesar. Nivel mundial por el covid- 19.

Nombre del estudiante de práctica: María Mireya Lozano Molina

Nombre de la Institución: Institución educativa Antonio Nariño.

Ciudad o municipio: Palestina Cesar

Dirección: Corregimiento de Pailitas Cesar.

Nombre del rector o representante legal: Jairo Torres Hernández

Nombre del coordinador o persona encargada de acompañar la práctica pedagógica: Pedro

juan Gamero

29
Diagnostico

la institución educativa Antonio Nariño del corregimiento de Palestina, en el municipio de

Pailitas- Cesar, es una institución creada desde hace más de 50 años , y es la única que

cuenta este corregimiento, en ella se manejan los desde prescolar hasta quinto de primaria,

donde han estudiado la mayoría de sus habitantes.

Con el pasar de los años se ha ido mejorando su estructura, cuenta con salones en material,

amplios y en buenas condiciones, amplio espacio, Baños. No cuenta con sala múltiple ni

con biblioteca, no zonas verdes, ni cancha. Los niños presentan dificultad en las áreas de

sociales y ética, por lo que se les realiza un refuerzo en estas asignaturas con el fin que ellos

alcancen mejorar y así avanzar al siguiente año escolar, algunos padres de familia son

cooperadores pues otros a causa de sus obligaciones laborales no están atentos al d La

institución educativa Antonio Nariño se encuentra situada en el corregimiento de Palestina,

jurisdicción de Pailitas – Cesar, en zona rural. Es una institución pequeña que brinda su

servicio a niños y niñas desde prescolar hasta el grado 5 de primaria; cuenta con aulas para

todos los grados, los estudiantes oscilan entre los 5-13 años de edad aproximadamente.

La estructura familiar en su mayoría son familias nucleares (padres e hijos), que viven

del trabajo del campo, las madres se encargan del cuidado de su casa, hijos y los padres se

encargan de labrar la tierra en si agricultura.

La situación actual que se vive a nivel mundial ha creado nuevos retos educativos,

promover el desarrollo de aprendizajes significativos. Para ello, ha contado con dos aliados

claves: sus docentes y la virtualidad, en términos más precisos, los docentes a través de la

virtualidad. Esto ha representado un desafío sin precedentes, ya que la mayoría de los

30
profesores tuvieron que generar sus propios aprendizajes para trabajar en entornos virtuales

y, además crear guías de aprendizajes las cuales se trabajarían semana a semana con los

estudiantes y además del apoyo que los padres de familia brindan pues se han visto aún más

involucrados en este proceso de aprendizaje de sus hijos.

Los estudiantes han vivido un cambio pero se han adaptado, con la implementación de

esta propuesta educativa; que incluye vivencias culturales y el reconocimiento de los

valores sociales y humanos que son de vital relevancia por el momento que estamos

pasando como sociedad.

El desarrollo de esta propuesta plantea el fortalecimiento de los valores en los estudiantes;

por lo que se diseña una propuesta pedagógica curricular, en donde participan de forma

activa la comunidad educativa (Rector, Docentes, Estudiantes, Padres de familia).

El propósito de esta investigación está orientada a la identificación de aquellos valores

humanos, sociales y culturales, que fundamentan la inclusión y la construcción del proyecto

de vida de los estudiantes. La construcción y validez de un proyecto de vida se refleja en el

diario vivir, en la concepción que tienen de la vida y de los otros, en sus sueños,

aspiraciones y deseos y, en la forma como asumen su responsabilidad social, por ello la

propuesta metodológica etnoeducativa e intercultural posibilitará desde los valores

humanos aportar al proyecto de vida de los estudiantes.

El trabajo se enfoca en el fortalecimiento de las áreas de ética y valores, teniendo en

cuenta humanidades dentro del perfil social. Nos encontramos en un momento difícil de

cambios y se ve en el entorno estudiantil, espacios pocos inclusivos a pesar de ser una zona

rural, se vislumbran La influencia de problemas psicosociales como la pobreza, la

31
violencia, la desigualdad en los derechos, han generado crisis de valores a nivel familiar,

dada la desintegración de este núcleo fundamental en la sociedad, por la ausencia de uno o

ambos padres, inclusive en muchos casos por factores como la muerte violenta, que poco a

poco han ido transgrediendo el tejido humano y social de los niños, niñas que se han visto

enfrentados a todas estas situaciones, siendo este impacto bastante negativo a lo largo de

todo el desarrollo personal; sobre eso gira el entorno practico, crear espacios de

convivencia que ya se han venido trabajando , pero que permitirán mejorar la calidad

humana además académica de los estudiantes en general.

Con el desarrollo de la propuesta, se implementara un contenido curricular más flexible; es

decir; ser más flexibles en los contenidos temáticos, pues no todos los estudiantes aprenden

al mismo ritmo, incentivar a los estudiantes al aprendizaje pero no desde un aula sino desde

el seno de su hogar, intensificar el trabajo con los padres de familia pues ellos son pilares

fundamentales en este proceso de acompañamiento a los estudiantes.

La vida cambio, los estilos de vida cambiaron pues hubo que recurrir a la adaptación, como

seres humanos, pero aun así la educación se reinvento y estamos en este proceso de

aprendizaje. Desempeño escolar de los estudiantes lo que dificulta el proceso.

32
Objetivos Generales

Gestión directa: gestionar la consecución de las herramientas tecnológicas para

proporcionar el mejoramiento del uso de las tics en el centro educativo.

Gestión académica: trabajar con toda la comunidad las temáticas pertinentes, por medio de

diferentes estrategias para fortalecer el uso de las tics, involucrando todos los estamentos

del centro educativo.

Gestión administrativa – financiera: gestionar y administrar los recursos necesarios en el

desarrollo de todas las actividades, para el enriquecimiento del conocimiento, sobre las

nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

Gestión de la comunidad: propiciar espacios para que la comunidad en general se les

permita usar las herramientas tecnológicas del centro educativo.

MISION

El centro educativo Antonio Nariño del corregimiento de palestina municipio de pailitas

cesar, forma jóvenes emprendedores con espíritu creativo e innovador para el servicio de la

comunidad en general, promoviendo el desarrollo científico cultural con el uso de

diferentes herramientas tecnológicas.

VISION

Para el año 2020 el centro educativo Antonio Nariño está comprometido a mejorar la

calidad de la educación en el manejo de las herramientas tecnológicas de la información y

la comunicación (tic) proyectando estudiantes modelos para la sociedad, promoviendo el

uso de herramientas tecnológicas para el beneficio de la comunidad en general.

33
Debido a la pandemia que se generó desde el 2020 la institución trabajo de manera virtual y

en alternancia través de algunas guías y asistencia a la institución, debido al decreto No.

expedido por el presidente de la republica la institución desde el mes de julio empezó a

trabajar de manera presencial pero en alternancia por que se manejan grados de 22

estudiantes o más como es el caso del grado cuarto y algunos otros granos de más número

de estudiantes. Debido a todo esto nos encontramos con niños que por su cultura no es

34
mucho lo que lograron aprender en esa modalidad, donde se pudo identificar la afectación

en la educación de los niños por la pandemia del covid 19, los estudiantes del grado cuarto

se notan muy entusiasmado por la vuelta al colegio, lo contrario de los profesores ya que

algunos de ellos no están de acuerdo con volver a lo presencial argumentando que les falta

implementos de bioseguridad, y que hay algunos casos de niños que sean enfermado pero

los papas no los llevan al hospital por miedo.

Las relaciones que manejan entre los profesores no es la mejor, les falta trabajar más en

forma conjunta.

Aspectos administrativos

La Institución educativa está conformada administrativamente en el siguiente orden:

Rector: Jairo Torres Hernández (43 años de trabajo) no tiene coordinador, y cuenta con un

profesor por cada grado.

Profesora de prescolar: Ana María Fernández (10 años)

Profesor de primero: Rosa Peña (6 años)

Profesor de segundo: Elida Isabel Duran Navarro (32 años)

Profesor de tercero: Lida A manda García (32 años)

Profesor de cuarto: Henry Fonnegra

Profesor de quinto: Eduar Andrés Fernández (10 años)

35
La institución educativa cuenta con secretaria, aseadora y vigilancia, servicio que lo presta

la alcaldía por medio de contrato.

CARACTERIZACION DEL GRUPO DE ESTUDIANTES O POBLACION

BENEFICIADA DE LA PRÁCTICA

La institución educativa Antonio Nariño, en vista de lo acontecido a nivel mundial a

causa del virus Covid -19, como lo mencionamos antes implemento la estrategia de estudio

a través de guías didácticas y acompañamiento virtual en aquellos hogares que tuvieran la

facilidad de conexión, esto en vista que el colegio se encentraba cerrado hasta que se dio

por parte del gobierno una solución a la problemática mundial existente, volviendo a la

presencia lida con la forma de la alternancia.

Así mismo dentro de las necesidades detectadas se observó la falta de acompañamiento

por parte de los padres de familia en el desarrollo de las actividades escolares, que son

36
necesarias para el avance significativo del año en curso las cuales fueron evaluadas al

ingreso de los niños de forma presencial.

• Aspectos poblacionales

Género: Estudiantes del grado 4º de primaria están entre las edades de 9a 12 años y está

compuesto por13 niñas y 9niños (la práctica se realiza con este grupo poblacional)

Angarita Perales Shaired Estefany

Bertel Herrera Lizneidy

Bravo Machuca Jose Daniel

Carrillo Ospino Maria De Jesus

Castro Duran Elizabeth Sofia

Cavas Amaris Kevin Andres

Guzmán Vergara Yorlenis Del Carmen

Herrera Romero Nilma Sofía

Hoyos Flores Virgelina Del Carmen

Martínez Dager Orlando Antonio

Mena Navarro Karol Lisseth

Montesinos González Samir

Montesinos Gonzañez Dairys Dayana

Narváez Del Valle Yaira Michel

37
Nova Vergel Alberto Mario

Bueno Eriber De La Cruz

Robles Molina Yeimi

Páez Wendy Vanessa

Rodríguez Rodríguez Kendris Alexandra

Severiche Bustamante Jhoneiker Adrián

Sumalave Pérez Diana Sofía

Torres Medina José Eduardo

• Aspectos socioeconómicos de la población beneficiada: La población en general se

dedica casi toda a la agricultura y ganadera.

La evaluación es un proceso de acción; es un proceso metacognitivo, en donde se busca de

manera objetiva buscar respuesta a los interrogantes teniendo en cuenta lo que se expresa y las

acciones que se realizan.

38
 La evaluación es un proceso de análisis estructurado y reflexivo, que permite comprender la

naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo, proporcionando

información para ayudar a mejorar y ajustar la acción educativa.” (1:18).

AUTOREFLEXIÓN Y EVALUACION DE LA PRÁCTICA DOCENTE

INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACION

VALORACIO

INDICADORES PLANIFICACION N

SI NO

Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo

1 X
como referencia el Proyecto Curricular y, en su caso, la
programación de área.
Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan
2 claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben X
conseguir como reflejo y manifestación de la intervención
educativa.
Adopto estrategias y programo actividades en función de los
3 X
objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de
contenidos y en función de las características de los alumnos.
Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y
recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de
4 X
agrupamientos.) ajustados al Proyecto Curricular, a la
programación didáctica y, sobre todo, ajustado siempre, lo más
posible a las necesidades e intereses de los alumnos.
Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e
5 instrumentos de evaluación y Auto evaluación que permiten X
hacer el seguimiento del progreso de los alumnos y
comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.
Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el
6 X
resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos,
equipos educativos y profesores de apoyos).
Motivación Inicial de los Alumnos
7 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su X
finalidad, antes de cada unidad o sub problemática.
Planteo situaciones introductoras previas al tema que se va a
8 X
tratar (trabajos, diálogos, lecturas )

39
 Motivación a lo largo de todo el proceso
9 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus X
experiencias, con un lenguaje claro y adaptado.
10 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, X
funcionalidad, y aplicación real.
11 Doy información de los progresos conseguidos así como de las X
dificultades encontradas.
Presentación de los contenidos (conceptos, procedimientos
y actitudes)

12 Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y X

conocimientos previos de mis alumnos.
Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general
13 X
de cada tema (mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que
aprender, qué es importante)
Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los
14 X
pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias,
sintetizando, ejemplificando.
Actividades en el aula

Planteo actividades que aseguran la adquisición de los

15 X
objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas
instrumentales básicas.
Propongo a mis alumnos actividades variadas(de diagnóstico,
16 de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, X
de consolidación, de recuperación, de ampliación y de
evaluación).
17 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las X
actividades individuales y trabajos en grupo.
Recursos y organización del aula

Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de

18 X
exposición y el resto del mismo para las actividades que los
alumnos realizan en la clase).
Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la
19 X
tarea a realizar, de los recursos a utilizar etc., controlando
siempre un adecuado clima de trabajo.
Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales,
informáticos, técnicas de aprender a aprender), tanto para la
20 X
presentación de los contenidos como para la práctica de los
alumnos, favoreciendo el uso autónomo por parte de los
mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de
los alumnos

40
 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos han
21 X
comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo
preguntas, haciendo que verbalicen el proceso.
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo
22 X
buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones,
problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos.
Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos:
23
explicaciones adiciónales, dando pistas, feedback o
retroalimentación.
Clima del aula
Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula
24 X
y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y
desde unas perspectivas no discriminatorias.
Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la
25 X
portación de todos y reacciono de forma ecuánime ante
situaciones conflictivas.
Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y
26 acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la X
organización de las clases como para las actividades de
aprendizaje.
Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el
27 X
desarrollo de la afectividad y relaciones interpersonales como
parte de su Educación Integral.
Seguimiento / control del proceso de enseñanza-
aprendizaje
Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades
28 X
propuestas - dentro y fuera del aula, adecuación de los
tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.
Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las
20 X
tareas y cómo puede mejorarlas y, favorezco procesos de Auto
evaluación y Coevaluación.
30 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo X
nuevas actividades que faciliten su adquisición.
En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto
31 X
espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten
un mayor grado de adquisición.
Diversidad
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus
32 ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc., y en X
función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de
enseñanza- aprendizaje (motivación, contenidos, actividades).
33 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo,
Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica,
Departamentos de Orientación y otros), para modificar y / o

41
 adaptar contenidos, actividades, metodología, recurso a los
diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.
EVALUACIÓN
Tengo en cuenta el procedimiento general, que concreto en mi
34 programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes X
de acuerdo con el Proyecto Curricular o reglamentos de
evaluación.
Aplico criterios de evaluación y calificación (ponderación del
35 valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase etc.) en cada X
uno de los temas de acuerdo con el Proyecto Curricular o
reglamentos respectivos.
Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para
ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe
36 X
final del tutor anterior, el de otros profesores, el del Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica y / o Departamento
de Orientación y / o Educación Médica.
Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos
37 X
de un tema, de Unidad Didáctica, o subproblematica de
nuevos bloques de contenido etc.
Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de
38 X
manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos
(conceptuales, procedimentales, actitudinales).
Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos
39 variados de recogida de información para la evaluación X
(registro de observaciones, carpeta del alumno, ficha de
seguimiento, diario de clase )
Corrijo, califico y explico habitual, sistemáticamente y
40 X
oportunamente los trabajos y actividades, pruebas escritas de
los alumnos y, doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.
Uso estrategias y procedimientos de Auto evaluación y
41 Coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los X
alumnos en la evaluación.
Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la
42 diversidad de alumnos/as, de las diferentes áreas, de los X
temas, de los contenidos.
43 Doy seguimiento adecuado y oportuno a los estudiantes de X
acuerdo a los resultados de la evaluación.

Resultados y Análisis de la Autoevaluación Docente

42
La validez de los resultados de un proceso de autoevaluación del desempeño docente, como

de cualquier proceso de evaluación, depende de muchos factores. Depende, por ejemplo, de

los indicadores que se utilizan para evaluar las diferentes dimensiones del desempeño

docente, de los instrumentos usados para la recolección de la información, de los criterios

con los cuales se evalúa, entre otros. Así, es imposible que un proceso de evaluación arroje

resultados válidos del desempeño docente si los indicadores que se utilizan para evaluar son

ambiguos y no expresan con claridad las dimensiones a ser evaluadas, si los instrumentos

carecen de precisión, o si los criterios que se utilizan para evaluar no mantienen relación

con el ámbito que se pretende evaluar.

Teniendo en cuenta lo anterior se puede inferir que el proceso de prácticas ha presentado

falencias, sobre las cuales se puede trabajar; y para ellos se trabaja en los siguientes

interrogantes que sirven de pauta para tal fin:

 ¿Qué fortalezas de la experiencia de práctica pedagógica se reflejan en la

autoevaluación realizada? 

La práctica pedagógica tuvo como eje central darle solución a la problemática existente

dentro de la institución educativa, se crearon estrategias sobre las cuales se trabajó durante

el calendario escolar. Así mismo se desarrollaron actividades que buscaron darle una

solución a corto plazo teniendo en cuenta el contexto en el cual se desarrolló.

Como docente en formación, esta experiencia me motivo a esforzarme cada día más, a

poner mis herramientas intelectuales, sociales, emocionales al servicio de la comunidad.

Es de vital relevancia enfatizar en la cooperación de la comunidad educativa y padres de

familia que estuvieron a mi lado durante este periodo de prácticas y con los cuales sigo

comprometida en tan loable labor.

43
  ¿Qué aprendizajes en cuanto a su práctica y su formación como docente le

deja el ejercicio de hacer esta autoevaluación?

Me deja muchos aprendizajes, pues pude poner en práctica todos los conocimientos

adquiridos durante el tiempo que llevo en formación académica como futura licenciada,

además de esto me pudo enfrentar a la realidad de este quehacer pedagógico que no es tan

fácil de sobre llevar teniendo en cuenta la población estudio, las necesidades que pueda

tener la institución educativa además de los factores externos que a veces dificultan nuestra

labor.

Es importante siempre conocer la población con la que se va a trabajar focalizar las

necesidades que estos tienen y así mismo mirar las posibles soluciones a corto, mediano y

largo plazo que se pueda dar.

 ¿Qué aspectos por mejorar de la experiencia de práctica pedagógica se

evidencian en la autoevaluación realizada?

Aspecto a mejorar considero que más inclusión, pues la comunidad es de cierta manera en

algunos momentos hermética a cambios o por falta de conocimiento sobre los temas por ser

una comunidad netamente campesina, por ello considero que a mejorar seria la explicación

sobre todo a los padres de familia de las programaciones de una manera más detallada y en

un lenguaje más sencillo para que ellos se muestren más dispuesto a trabajar por el bien de

sus hijos en su formación académica.

44
 EVALUACION PARTICIPATIVA

La evaluación Participativa es una oportunidad, tanto para los miembros de la comunidad

Como para el estudiante en formación, de reflexionar sobre el pasado para tomar decisiones

sobre el futuro. El estudiante en formación alienta y apoya a los miembros de la comunidad

para que asuman la responsabilidad y el control de:

•La organización de lo que se quiere evaluar

•Como efectuar la evaluación

•La realización de la evaluación

•El análisis de la información y la presentación de sus resultados.

La evaluación participativa se define como una evaluación en la que los actores implicados

en el proyecto, desde miembros de equipo del proyecto hasta miembros de la población

afectada, tienen una oportunidad para ofrecer sus comentarios y sugerencias sobre el

proyecto y, si procede, para influir en su desarrollo y/o proyectos futuros. Más allá de esto,

también evalúa el nivel de implicación de los actores en el proyecto y la forma en que se ha

implementado la estrategia para la participación.

45
 EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES AL DOCENTE DE PRÁCTICA

Lee cada pregunta y escribe una equis (X) enfrente de cada respuesta que mejor represente

tú opinión:

Criterios Nunca Casi A Casi Siempre

nunca veces siempre
La docente cumplió con el x
calendario de actividades
programadas
Con que frecuencia la docente se x
encuentra contigo para el
desarrollo de las actividades
Entiendes con facilidad la temática x
de las clases
Te sientes seguro o en un ambiente x
adecuado en el desarrollo de la
clase.
La docente mantiene comunicación x
con tus papas
Participas activamente y con x
entusiasmo en las clases con la
docente

EVALUACION DEL PADRE DE FAMILIA AL DOCENTE

Criterios Nunca Casi A Casi Siempre

nunca veces siempre
El docente asistía diariamente a las x
actividades programadas
El lenguaje utilizado era el x
adecuado
El estudiante comprendía las clases x
de manera clara y pertinente
El cronograma de actividades se x
cumplió de inicio a fin
El docente es comprometido, x
responsable y puntual.
Al finalizar la temática fue x
desarrollada en su totalidad

46
 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN PARTICIPATIVA

Evaluación De Estudiantes Al Docente de Practica

Encuestados Ítem 1 Item2 Item3 Item4 Item5 Item 6

1 siempre
2 Casi
siempre
3 Casi
siempre
4 siempre
5 Casi
siempre
6 Casi
siempre

EVALUACION DEL PADRE DE FAMILIA AL DOCENTE

Encuestados Ítem 1 Item2 Item3 Item4 Item5 Item 6

1 Siempre

2 Siempre

3 Siempre

4 Siempre

5 Siempre

6 Siempre

Análisis de los resultados de la Evaluación participativa

47
La evaluación participativa es un mecanismo que permitió determinar los parámetros a

evaluar y así mismo a identificar la población estudio, valorar los problemas y necesidades

de la misma, encontrando y escogiendo las mejores prácticas. Considero que el tópico de la

evaluación participativa es lo suficientemente importante como para darle una sección

propia, y para mostrar cómo ésta se adapta dentro del gran cuadro investigativo de la

participación dentro de esta práctica educativa.

¿Qué fortalezas de la experiencia de práctica pedagógica se reflejan en la evaluación

participativa realizada?

Se ven reflejados muchas fortalezas pues se trató de realizar un trabajo de práctica con

compromiso y responsabilidad, colocándonos en el lugar del docente en el quehacer

pedagógico.

Con los estudiantes se trató de que comprendieran de una manera sencilla los conceptos,

que se apropiaran de los conceptos del medio de lo que hay en su entorno, a relacionar su

medio cotidiano con las áreas básicas de aprendizaje.

Con los padres de familia se logró una mejor vinculación de ellos, donde se hicieron

participantes activos en la formación académica de sus hijos.

¿Qué aspectos por mejorar de la experiencia de práctica pedagógica se evidencian en

la evaluación participativa realizada?

Todo es un proceso de enseñanza continuo y claro que hay aspectos a mejorar, aprovechar

mejor los espacios, con los cuales se puede enseñar de una manera didáctica más clara;

pues los niños son más vivenciales, es decir aprenden con ejemplos del medio que los

rodea.

BIBLIOGRAFIAS

48
 Capelástegui, P. (2003). Breve manual para la narración de experiencias
innovadoras. Madrid: Organización de Estados iberoamericanos para la Educación,
la Ciencia y la Cultura (OEI). https://studylib.es/doc/5717015/breve-manual-para-
la-narraci%C3%B3n-de-experiencias-innovadoras  

 Restrepo, B. (2004). La investigación-acción educativa y la construcción de saber

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Sabana Colombia.   http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/
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 Escobar, L. y Ramírez, J. (2010). La sistematización de experiencias educativas y

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3.  http://aletheia.cinde.org.co/index.php/ALETHEIA/article/view/19/16

 Gutiérrez, Esther. (2007). Técnicas e instrumentos de observación de clases y su

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Varsovia.   http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3189672 

 Castillo, R.G. (sf). Autorreflexión y evaluación de la práctica

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%20evaluaci%C3%B3n%20de%20la%20pr%C3%A1ctica%20docente.pdf 

ANEXOS

49
50
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FORMATOS DE ASISTENCIA AL LUGAR DE LAS PRÁCTICAS

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