Instituto Estatal de Educación

Pública de Oaxaca Subdirección

General de Servicios Educativos
Unidad de Educación Normal y
Formación Docente Escuela Normal
Urbana Federal del Istmo.
CLAVE: 20DNL0002Q
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO (ENUFI)

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLO ESOLAR 2021-2022

QUINTO SEMESTRE GRUPO B

TEMA:

ENSAYO DE LA PRIMERA JORNADA DE PRACTICA APLICANDO LA

INNOVACION

ALUMNO:

C. CHRISTIAN OBETH BLAS MARTINEZ

COORDINADOR DEL CURSO:

MTRA. HORTENCIA OSORIO FELIPE

CD. IXTEPEC, OAXACA. ENERO DEL 2022

 El presente ensayo está desarrollado con el propósito de presentar el proceso que se

llevó a cabo al desarrollar, aplicar y evaluar la propuesta de innovación “utilización de los

tics en la educación a distancia”, la cual fue realizada como parte del curso Trabajo

Docente e Innovación con el propósito de mejorar la intervención docente dentro del aula

de clases. En este acercamiento al entorno educativo ha servido de gran ayuda para nuestra

formación como docente ya que por medio de la realización de esta práctica hemos ido

aprendiendo cómo es el día a día la labor del docente. Los objetivos de la práctica

desarrollar capacidad de análisis y razonamiento crítico sobre la labor docente adquirir

conocimientos sobre los diferentes escenarios dentro de los centros educativos.

Me es importante mencionar algunos antecedentes de la innovación la cual es un

tema relevante para todos hoy en día, no sólo porque permite mejorar en muchos ámbitos,

sino porque en la actualidad es casi una necesidad, ante los constantes cambios que se

presentan en al ámbito tecnológico, social y sobre todo educativo. A pesar de su auge en la

actualidad, no es un tema nuevo, pues el interés por la innovación surgió desde hace más de

sesenta años, en aquellas épocas se centró la atención en la innovación, incluso se

importaban innovaciones de otros países con el propósito de obtener los mismos resultados,

a dicha etapa fue denominada la era de la “adopción”, “como si inundar el sistema con

ideas externas produjera las ansiadas mejoras.” (Fullan, 2002, p.2)

El principal problema al adoptar innovaciones extranjeras era que solamente se

asumía su uso tal y como lo presentaba el autor principal, es por ello que los cambios que

se presentaban eran pocos. El objetivo se centraba en la innovación y no en sus

participantes, de tal manera que el papel de los docentes, estudiantes, padres de familia o

cualquier otro participante se veía limitado. Dichas limitaciones transformaban a los

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participantes, “siendo considerados más bien como adoptantes pasivos de lo mejor de las

innovaciones más recientes.” (Fullan, 2002, p.4)

Durante la década de los noventa, la innovación también fue considerada solamente

como la integración de las novedades educativas, esto ante la dinámica que realizaron los

sistemas educativos al desear innovar modelos educativos y curriculares. Sin embargo, en

este proceso no se analizaba a profundidad la implicación de las mismas.

Con lo mencionado anteriormente se resalta la importancia de definir el significado

de la innovación, el cual “hace referencia a la introducción de algo nuevo que produce

mejora, pero se trata de avances en aspectos sustanciales del objeto de innovación, no de

modificaciones superficiales o de simple adopción de “novedades”, por ello, no cualquier

cambio constituye una innovación.” (Moreno, 2000, p.24)

El concepto anterior parece ser el más adecuado para descartar las prácticas que se

realizaban años atrás, sin embargo no significa que todo lo que se utilizaba en el pasado no

sea correcto. La innovación también puede referirse a utilizar algo conocido o utilizado

anteriormente pero de nuevas formas, ante diferentes circunstancias e incorporando los

elementos necesarios para su aplicación.

Una vez clarificado el concepto de innovación resultó crucial que los docentes se

interesaran en ello “Generalizar la capacidad de innovar es indispensable para evitar que la

innovación se concentre en pocos lugares y se convierta en patrimonio de un solo sector”

(Rodríguez, 2001, p.108) ésa es una de las principales razones por las que la innovación en

la actualidad forma parte esencial de los docentes desde su formación inicial.

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 Se considera la formación para la innovación como un proceso que hace más

dinámico la adquisición y desarrollo de algunos rasgos “sensibilidad para percibir y dejarse

cuestionar por hechos y situaciones que se presentan en la realidad, la apertura al cambio

conceptual, la independencia intelectual y la creatividad, entre otros.” (Moreno, 2000,

p.28), las cuales son características necesarias para ser un sujeto innovador.

Desde la formación hasta el ejercicio de su profesión, se busca ampliamente que el

docente innove su práctica, de tal manera que el docente reflexione y se involucre en la

investigación acción, para que posteriormente utilice los resultados de su investigación de

forma individual, al igual que participe en equipos de investigación con otros docentes.

Todo proceso de innovación debe tener como objetivos la mejora en algún aspecto y

tomar en cuenta cada uno de los actores involucrados y el contexto para que se desempeñe

adecuadamente, sólo así se podrán producir verdaderos cambios en la práctica docente.

Como lo menciona el autor Fullan: “La profesión de enseñar debe ser muy distinta al

pasado, y que las escuelas, tal y como las conocemos, deben transformarse tanto que apenas

lleguemos a reconocerlas”. (2002, p.12)

La autora Moreno menciona algunos pasos relevantes de investigación para la

innovación, el primero de ellos es el “Acercamiento formal a la práctica educativa de

interés con el fin de identificar, en algún aspecto de la misma, un objeto de innovación.”

(Moreno, 2000, p.25).

Para ello fue necesario realizar un diagnóstico con el fin de identificar las

condiciones y definir la dirección del proceso de innovación, es decir, identificar la

competencia del perfil de egreso que se necesitaba desarrollar más.

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 Sin embargo aún no se tenía contacto con el grupo de práctica, por lo que existía la

posibilidad de encontrar otra necesidad mucho más apremiante, y así fue. Durante la

primera jornada de práctica no se presentaron dificultades Me es de suma relevancia

mencionar mi agrado y motivación adquiridos por la titular del curso trabajo docente e

innovación, ya que considero que recibí un buen asesoramiento para llevar a cabo esta

jornada frente a grupo; aunque para mi gusto sería mucho mejor realizarla de manera

presencial las condiciones actuales me orillaron a presentarlo de manera virtual, fue un

tanto difícil conseguir un grupo con el cual trabajar pero no imposible

A lo largo de la primera jornada de práctica realizada se me presento la oportunidad

y la dicha de practicar con niños de un grupo de tercer grado de una comunidad llamada el

Tepehuaje, ubicado en coa tecas altas de nuestra entidad federativa, la maestra de base fue

muy accesible al momento de brindarme a su grupo de trabajo, es por ello que se me

facilito la cooperación de los padres de familia para ser posible la conectividad con los

educandos aunque era un grupo minoritario, fue posible emplear mis planeaciones

didácticas y aplicar mi propuesta innovadora, el cual estaba basado en la proyección de

imágenes, pantallas y realización de ejercicios por medio de plataformas y herramientas

virtuales.

Debido a la pandemia solamente se abarcaba 30 minutos de la clase de español,

matemáticas, ciencias naturales y entidad, en día lunes 8 de noviembre se llevó a cabo una

junta de padres de familia, en la cual se abarcaron los contenidos a abordar y la plataforma

en la cual se trabajara, el día martes comenzó la sesión con la materia de matemáticas, una

de las dificultades que se me presento fue que los niños no estaban familiarizados con esa

plataforma, puesto a que ellos solo trabajaban con WhatsApp, enviar fotos de sus

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evidencias, primero que nada iniciamos con las primeras actividades referente al tema

aprendiendo a multiplicar, para ello les proyecte una presentación de power Point con

hipervínculos en la cual al inicio se les presente un pequeño problema multiplicativo con la

finalidad de que ellos mismos resolvieran y pensaran que tipo de problema era,

posteriormente se llevó a cabo una lluvia de ideas acerca de la construcción de su concepto

de multiplicación, una vez ya realizada esa actividad se les presento otra diapositiva en la

cual se les mostraba el concepto, uso, regla y todo lo referente con las multiplicaciones,

posteriormente en la pantalla de zoom les proyecte otras actividades multiplicativos que

iban a resolver de manera aleatoria por medio de una ruleta digital, dicha ruleta llamo

mucho la atención de los alumnos, finalmente fuimos resolviendo las dudas.

El día miércoles reanudamos la sesión y abarcamos el tema de los cuentos,

posteriormente comentamos acerca de ellos, su importancia y construimos un cuento de

manera grupal en una plataforma, después cada uno tenia que escribir un cuento en su

cuaderno e incluirle dibujos, se les dio el tiempo para realizarlo, una vez ya concluida cada

uno proyecto su cuento en la videollamada de zoom, se comento acerca de los temas, de

tarea los niños tenían que platicar con sus familiares acerca de un mito o leyenda de su

comunidad.

Para el viernes el comportamiento de los alumnos haya sido el adecuado tuvo un

alto impacto en el desarrollo de cada una de las actividades y por ende en su aprendizaje,

pues se observó al grupo más atento, participativo y con trabajo en colaboración.

El día 16 de noviembre del 2021 se abarco la materia de la entidad donde vivo, aquí

los niños solamente trabajaban con el libro de texto, entonces fue algo innovador para ellos

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el investigar con sus familiares y vecinos de mayor como era antes y como es ahora su

localidad, posteriormente compartieron su comparación y su dibujo acerca de como se lo

imaginaban, de tal forma que lo proyectaron mediante una exposición y de forma escrita.

La maestra de base y directora me felicitó por el uso adecuado de las Tecnologías de

la Información y la Comunicación, así como el manejo del grupo, incluso solicitó que se

aplicará en futuras jornadas, aunque la maestra me sugirió que si en el lugar donde se desee

aplicar cuenta con los recursos digitales necesarios se puede realizar cada uno de los pasos

de manera virtual y en el caso contrario (volver a clases presenciales), se pueden adecuar

las actividades para realizar todo de manera física o formar los equipos o binas utilizando

estrategias como encontrar a su par mediante sonidos de animales entre otras cosas. Sin

embargo, a causa del movimiento estudiantil no me fue posible realizar la segunda jornada

de práctica

En general se obtuvieron buenos resultados con la propuesta, para los padres de

familia y alumnos la innovación comenzaba desde el momento de instalar zoom, ya que

debido al contexto en el cual se desarrollan los miembros de estos pueblos, las condiciones

que tienen que ver con los temas de tecnología y comunicación son muy precarias en el

sentido de conocimiento de plataformas, lo que para mí resulta conocido e innovador para

los miembros de esta comunidad va más allá, me vi a la necesidad de adaptarme al medio

desde el momento en que ellos desconocían dicha plataforma por ende las herramientas que

tienen, ellos presentaban sus trabajos atravesó de fotos de WhatsApp de sus actividades

realizadas en su casa en libretas pertenecientes a cada materia, para mi fortuna si

descargaron la aplicación, en mi primera reunión con los alumnos ya como maestro de

grupo tenía que estar apegado a las estrategias de innovación, sembré en ellos la

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importancia de las plataformas virtuales como alternativa de solución a las condiciones

actuales, utilizando los medios tecnológicos que a partir de ahora tendrán relevancia ya que

conocen su utilización e importancia.

A las tecnologías del modelo clásico de aula virtual se incorporan herramientas

características de la WEB 2.0 y 3.0 llamadas tecnologías emergentes como entornos
para compartir recursos, wikis, redes sociales, RSS- Sindicación de contenidos –
MASHUP, escenarios para aprendizaje móvil, para geolocalización, y para un
aprendizaje colaborativo e inmersivo e-learning 3D, podcasts/netas, soporte a
comunidades educativas, ontologías, MOOC, PLE, asistentes virtuales,
gamificación, impresión 3D, cuantificación del yo, clase invertida, analíticas de
aprendizaje, realidad aumentada, computación en la nube, etc. (Lima, S., Fernández,
F., 2016)
A manera de conclusión desde el conocimiento de los antecedentes de la innovación

hasta la aplicación y resultados del tema “utilización de los tics en la educación a distancia”

formaron parte de un aprendizaje significativo al responder a las necesidades del grupo de

práctica y contribuir al desarrollo de las competencias del perfil de egreso de la educadora.

“Innovar en educación es más parecido a dar un salto al vacío en que la osadía y el

compromiso del docente en el espacio incierto serán determinante para que el resultado sea

exitoso” (Soubirón, 2011, p.28) Esta cita resulta relevante debido a que al ser la primera

experiencia de innovación, se obtuvieron resultados mejores de los esperados, además de

que con el curso Trabajo Docente e Innovación se adquirieron los conocimientos y

referentes necesarios para continuar realizando investigación para la innovación que a su

vez serán de importancia para el proceso de titulación de la futura docente.

Día con día es importante identificar que la mejora de la práctica educativa se puede

realizar solamente mediante un análisis profundo, no tratando que todo parezca bien, sino

problematizando la práctica para así encontrar las áreas de oportunidad sobre las cuales

trabajar. Si bien es cierto que en la docencia no hay una seria de reglas o recetas que

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permitan el adecuado ejercicio de la profesión, la innovación da apertura a nuevos ideales,

propuestas e hipótesis que darán paso a la mejora. Sin embargo éste proceso no es fácil,

pues demanda la inversión de esfuerzo, tiempo y dedicación, aun así esto no se puede

comparar a la alegría de ver los resultados deseados.

Es un acierto que los planes y programas de la Licenciatura en Educación primaria

fomenten la innovación en los docentes en formación pues al ver su importancia y

aportaciones se producirán mayores y significativas propuestas que permitirán una mejor

calidad de la educación en México.

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REFERENCIAS

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consulta: 17 de noviembre de 2015] Disponible en: https://www.jigsaw.org/

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Disponible en http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/35

Fullan, M. (2002). Revista de currículum y formación del profesorado. El significado del

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Moreno, M. G. “Formación docente para la innovación educativa”. En Sinéctica [En línea]

No. 7 JulioDic/2000. México. [Fecha de consulta: 20 de marzo de 2015] Disponible
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http://www.sinectica.iteso.mx/assets/files/articulos/17_formacion_de_docentes_para
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Satir, V. (2002) El contacto íntimo. Como relacionarse con los demás y con uno mismo.
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Soubirón, E., Rodríguez, D., Sanz, V. y Conde, A. (coord.). Seminario Internacional “La
práctica pedagógica en entornos innovadores de aprendizaje”. [En línea]
Montevideo: ANEP-CODICEN-CFEOEI diciembre, 2011 [Fecha de consulta: 20 de
marzo de 2013] Disponible en <http://www.oei.es/70cd/practicasinnovadoras.pdf>.

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ANEXOS

1. EVIDENCIA MATEMATICAS

2. “Cuento infantil creado de manera grupal”

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3. La entidad donde vivo. (como era antes y como era ahora su localidad)

4. Ciencias Naturales

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