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    Evolución Histórica de La Didáctica (5) - Apuntes de Didáctica y Proyectos

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    El documento resume la evolución histórica de la didáctica desde los tiempos primitivos hasta la época contemporánea. Destaca las contribuciones de figuras como Sócrates, Aristóteles, Séneca y otros pensadores que propusieron nuevos métodos de enseñanza, como la observación, el aprendizaje basado en la experiencia y adaptar la enseñanza a las capacidades de los estudiantes. Finalmente, señala que a través de la historia pedagógica se llegó a la época contemporánea, donde la didáctica sig

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    El documento resume la evolución histórica de la didáctica desde los tiempos primitivos hasta la época contemporánea. Destaca las contribuciones de figuras como Sócrates, Aristóteles, Séneca y otros pensadores que propusieron nuevos métodos de enseñanza, como la observación, el aprendizaje basado en la experiencia y adaptar la enseñanza a las capacidades de los estudiantes. Finalmente, señala que a través de la historia pedagógica se llegó a la época contemporánea, donde la didáctica sig

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    7/24/2014 Evolución histórica de la Didáctica (5) | Apuntes de didáctica y proyectos

    12th February 2012 Evolución histórica de la Didáctica (5)

    EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA DIDÁCTICA


    Enseñar y aprender surgió como una necesidad desde los tiempos más primitivos. Por ello
    surgieron los métodos para estos procesos, entre ellos la imitación, la acción y observación.
    Cuando surgen las primeras religiones, los contenidos y sus formas rituales fueron transmitidos en
    forma indiscutible a través de muchos siglos.

    Pero en el transcurso del tiempo muchos hicieron valiosos aportes para el contenido de la didáctica,
    entre ellos:

    Sócrates (siglo IV a. de C) creó la mayéutica o el arte de hacer nacer ideas mediante preguntas,
    con esto lograba provocar la reflexión para que el interrogado descubriera por si mismo la verdad,
    guiado por las preguntas a que lo sometía.

    Aristóteles (siglo IV a de C) señaló este pensamiento que después fue repetido por otros: “nada
    hay en el entendimiento que antes no haya entrado por los sentidos.”

    Séneca (siglo I a de C) expresó: “enseñamos para la vida y el ejemplo es uno de los mejores
    medios educativos.

    Quintiliano (siglo I a de C) se interesó por una enseñanza atractiva que aproveche el juego y las
    capacidades de los niños.

    Bacon (1214-1294), afirmó que hay dos modos de alcanzar el conocimiento, por la razón o por la
    experiencia.

    Rodolfo Agrícola (1443-1485) hizo hicapié en la necesidad de pensar, juzgar rectamente y


    recomendó la observación de los fenómenos naturales. Dijo que para aprender es necesario
    comprender con claridad lo que se estudia y que el aprendiz produzca algo de si mismo.

    Siglos XVI, XVII y XVIII se desarrolló la “didáctica del dolor” porque se practicaba una disciplina
    impositiva, de castigo y represión, como el único camino para conducir el aprendizaje.

    Leonardo de Vinci (1452-1519) en una discusión solo se citaba a los clásicos, se utilizaba la
    memoria y dijo que la experiencia es fuente de conocimiento.

    Juan Luis Vives (1492-1546) afirmó que el educador tenía que caracterizarse por su entusiasmo
    para aprender y enseñar. Que debía adaptar su trabajo y conocer a sus alumnos.

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    7/24/2014 Evolución histórica de la Didáctica (5) | Apuntes de didáctica y proyectos

    Martin Lutero (1483-1546) indignado por los castigos que les daban a los niños, pidió que se le
    considerara como ser humano en lugar de que fuera un simple receptor de azotes y degradaciones.

    Rabelais (1483-1553) expresó que el alumno debía conocer la naturaleza y la transformación de las
    materias primas.

    Miguel de Montaigne (1553-1593) reclamó una educación adecuada a las posibilidades del
    aprendizaje. Que todo conocimiento el alumno lo transformara en propio, que el entendimiento tenía
    que ser libre sin imposición; dejar actuar al alumno, observando lo que es útil y que la misión del
    maestro sea formar el juicio.

    Wolfano Ratke (1571-1635) expresó que la enseñanza forzada es perjudicial y que las cosas han
    de enseñarse por la observación, análisis y experimentación.

    Juan Amós Comenio (1592-1670)”se deben graduar los estudios a la capacidad del discípulo, la
    enseñanza debe ser atractiva, el aprendizaje debe ser útil”

    Juan Locke (1632-1704) “es más importante el proceso de aprendizaje, que el producto, se debe
    permitir la libertad al niño, la enseñanza debe ser realista para que el alumno no se altere ante el
    mundo y que se debe enseñar conforme las capacidades del educando”

    Juan Jacobo Rousseau (1712-1778) “cada edad tiene sus propios intereses”
    Juan Federico Herbart (1776-1841) “existe una necesidad de seguir un orden en el desarrollo de la
    clase o lección.”

    Federico Froebel (1782-1852) Pestalozzi (1746-1827) y Herbart (1776-1841) pensaban que la


    finalidad de la educación era social y la utilidad como principio de la enseñanza y revisaron los
    programas de estudio.

    Herbert Spencer (1820-1902) representó la tendencia científica de la educación, proclamó la


    utilidad como principio de la enseñanza e hizo una revisión de los programas de estudio.

    A través de la historia pedagógica, se llegó a la época contemporánea, en la cual la didáctica sigue


    enriqueciéndose.
    Publicado 12th February 2012 por Lizeth Orellana

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