TL 2008 Autoestima Adolescente

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
FA C U LTA D D E P S I C O L O G Í A
UNIVERSIDAD NACIONAL FACULTAD DE PSICOLOGÍA

AUTÓNOMA DE MÉXICO
“AUTOESTIMA
ADOLESCENTE”
TESIS QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:
LICENCIADA EN PSICOLOGÍA
P R E S E N T A:
MARIA ISABEL VITE LÓPEZ
l DIRECTOR DE TESIS:
Mtro. SOTERO MORENO CAMACHO
REVISORA:
Lic. MIRIAM CAMACHO VALLADARES
M é x i c o , D . F. 2 0 0 8
l
Neevia docConverter 5.1
Mariposas...
hojas secas que se desprenden
de las copas de los árboles
y negándose a caer...
emprenden el vuelo.
Isa.

C O N T E N I D O
INDICE
INTRODUCCIÓN
RESUMEN
CAPÍTULO I
ADOLESCENCIA.................................................................. 13
1.1 Definiciones de Adolescencia
1.2 Teorías de Adolescencia
CAPÍTULO II
AUTOESTIMA..................................................................... 43
2.1 Origen y Evolución del Self
2.2 Autoconcepto y Autoestima
2.3 Definiciones de Autoestima
2.4 Teorías de Autoestima
2.5 Modelos de Autoestima
CAPÍTULO III
MÉTODO........................................................................... 67
3.1 Planteamiento del Problema
3.2 Objetivo General
3.3 Objetivos Específicos
3.4 Hipótesis
3.5 Definición de variables
3.6 Sujetos
3.7 Instrumentos
3.8 Escenario
3.9 Procedimiento
3.10 Tipo de estudio
CAPÍTULO IV
RESULTADOS...................................................................... 77
4.1 Análisis Estadístico
4.2 Conclusiones
4.3 Sugerencias
BIBLIOGRAFÍA ................................................................... 91
ANEXO
INTRODUCCIÓN
Dentro de las instituciones que brindan educación de nivel medio superior, se encuentra la
Dirección General de Educación Tecnológica Industrial (DGETI), que a través de sus Centros de Edu-
cación Tecnológica Industrial y de Servicios (CETIS), ofrecen dos modalidades de estudio: Carrera
Técnica Profesional y Bachillerato Tecnológico con especialidad; ambas en las áreas de químico-
biológicas, físico-matemáticas y económico- administrativas. En particular el Centro de Estudios
Tecnológicos Industrial y de Servicios No.57 —donde se llevó a cabo esta investigación— imparte el
Bachillerato Tecnológico, en el área Químico-Biológicas, en sistema escolarizado brindando las
especialidades de Laboratorista Químico, Laboratorista Clínico, Protecista Dental y Enfermería.
Dicho subsistema, presenta disminución en su eficiencia terminal, entendiéndose a ésta, como la
diferencia entre el número de alumnos que ingresan del que egresan. Los fenómenos que inciden
en dicha problemática se ha incrementado de manera decisiva, específicamente por la desintegra-
ción familiar, los embarazos no deseados, la drogadicción y el alcoholismo. Encontrándose así, una
ausencia de valores que detienen el desarrollo del Yo y por ende el de la autoestima.
JUSTIFICACIÓN
La investigación que presento a continuación, surge como respuesta a la problemática de
reprobación y deserción tan alta que se aprecia en el nivel medio superior tecnológico; sien-
do la autoestima baja uno de los factores que inciden desfavorablemente en el aprovecha-
miento y estadía escolar. Las interacciones personales positivas que el alumno lleva a cabo,
dentro y fuera del salón de clases, con maestros, condiscípulos y personal administrativo,
aumentan la probabilidad de su permanencia en el plantel educativo, hasta completar con
éxito su ciclo escolar.

·
RESUMEN
En el presente estudio se explora el nivel de autoestima en el que se encuentran los es-
tudiantes adolescentes de 2º semestre de bachillerato del Cetis N0.57 ubicado al oriente del
Distrito Federal. El instrumento que se utilizó para evaluar dicho constructo fue la “Prueba
de Autoestima de Alice Pop”, adaptada para adolescentes mexicanos por el Dr. J. Caso Niebla
(1991). La muestra estuvo representada por 400 alumnos (213 mujeres y 187 hombres); cuyo
intervalo de edades osciló desde los 15 a los 27 años. La aplicación del instrumento se llevó a
cabo en 5 salones de clase del plantel antes mencionado. El objetivo de esta investigación fue
conocer el nivel de autoestima global que tienen los adolescentes. Para lo cual, se investigaron
los conceptos y teorías básicas de adolescencia y autoestima desarrolladas en los siguientes
capítulos.
En el capítulo I se comienza mencionando las definiciones de adolescencia que se han ido
construyendo a lo largo de la historia; de igual manera se describen las teorías, señaladas por
autores tales como: Stanley Hall (1916), Anna Freud (1936), Erickson (1959), Peter Bloss (1971),
Havinghust (1971), Sullivan (1976) y González Nuñez (2001), entre otros.
Para hablar de la autoestima como tal, ha sido necesario que en el capítulo II se describa
someramente el origen del self, así como su evolución a través de autores como: Harter (1983),
Bendar, Wells, Peterson (1989), Epstein (1991), Connell y Wellborn (1991). Más tarde se descri-
be el Autoconcepto con base en opiniones de Rosenberg (1973), Shavelson, Hubner y Stanton
(1976), López, Aberasturi, Knobel (1988); hasta llegar al constructo Autoestima, con definicio-

nes, teorías y modelos de psicólogos como: Maslow (1954), Coopersmith (1967), Bandura (1977),
Alice Pop, Machale y Craighead (1988) en quiénes se basa esta investigación para desarrollar el
cuestionario aplicado.
El Método llevado a cabo, se describe en el capítulo III; donde de manera general, se señala
a la autoestima baja como la problemática central de este estudio exploratorio expos-facto,
transversal, utilizándose un muestreo no probabilístico o accidental.
En el capítulo IV se presentan los Resultados. Aquí se encuentran las frecuencias y porcentajes
de edad, sexo, promedio de secundaria, promedio actual; así como un análisis factorial por cada
una de las categorías (IV) incluídas en el instrumento aplicado y sus tablas correspondientes.
Para poder comprender los resultados arrojados por dicho cuestionario; fue necesario esta-
blecer el marco teórico de adolescencia en la etapa observada; mencionando teorías de diversos
campos como la fisiológica, psíquica, biogenética, cognitiva y del aprendizaje social. Para el
constructo autoestima, es evidente la inclinación por las teorías psicoanalíticas que son las que
mejor explican el fenómeno observado y así poder llegar alas conclusiones presentadas.
·

CAPÍTULO I
ADOLESCENCIA
adolescenciadolescenc
adolescencia
ADOLECEREadolescen
adolescencia
CAPÍTULO I • ADOLESCENCIA 15
1.1
DEFINICIONES
DE ADOLESCENCIA
La psicología como ciencia, se ocupa del es- El Diccionario de la Real Academia Es-
tudio del comportamiento del hombre, des- pañola, en su vigésima edición define ado-
cribiendo las características de las etapas y lescente como “el que está en edad que
los comportamientos específicos en cada una sucede a la niñez y que transcurre desde
de ellas; apreciándose de manera general, la pubertad hasta el completo desarrollo
señalamientos en los aspectos biológico, psi- del organismo”. Mientras que, Velásquez
cológico y sociocultural; o bien combinacio- (1995) retoma del Diccionario de Ciencias
nes de aquellas áreas donde se desenvuelve de la Educación la definición etimológica
el adolescente. de adolescencia, donde se destaca el sig-
Es importante señalar que para explicar la pro- nificado de crecimiento, evolución hacia la
blemática de la adolescencia, una sola disciplina madurez, desarrollo. Por lo tanto, la pala-
no es suficiente para aportar datos para una bra adolescente significa caminar hacia la
comprensión absoluta; sin embargo es conve- plenitud, porque adolece de algo y tiene
niente mencionar que a lo largo de este capítulo que pasar por un proceso hasta alcanzar su
se hace referencia a los fenómenos psicosociales madurez.
de la adolescencia y a la relación dialéctica que Uno de los primeros estudiosos del perio-
se establece entre el adolescente y su medio. do adolescente fue el psicólogo Stanley Hall
Etimológicamente, la palabra adolescencia (1844-1924), quien describió el desarrollo
deriva de la voz latina adolecere, que signi- sexual, social, intelectual y emocional de
fica crecer o desarrollarse hacia la madurez esta etapa. Comenta que, la adolescencia
(Muss, 1999). se caracteriza principalmente por la tensión

16 CAPÍTULO I • ADOLESCENCIA
(estrés) y la aflicción. Percibe la vida emotiva ra como “… aquel estadio del ciclo vital que
del adolescente como una fluctuación entre comienza en la pubertad y concluye cuando
varias tendencias contradictorias: energía, el individuo alcanza la madurez” (p.15).
exaltación y actividades sobrehumanas que En el lado opuesto encontramos a Albert
alternan con la indiferencia, el letargo y el Bandura, quien sostiene que “… la idea de
desamparo. El egoísmo, la vanidad y la pre- que la adolescencia es un período tormento-
sunción son características de este periodo. so es un mito” (Bandura, 1983: p.42).
Sin embargo, en ninguna etapa del desarro- El Grupo para el Progreso de la Psiquiatría
llo, la bondad y la virtud se presentan en afirma que “… la adolescencia es un fenó-
forma tan pura como en ésta. meno evolutivo específico de la edad adulta
Para Reymond-Riviere (1978), adolescen- del hombre” (p. 21). El GAP diferencia esta
cia viene del latín adolecere que significa etapa de la pubertad, a la que considera
crecer, hacerse mayor. Comenta que, la primordialmente como un proceso de creci-
adolescencia es movimiento, difícil de cir- miento hormonal, de maduración, y define
cunscribir en un marco y en una duración a la adolescencia como “…proceso psicoló-
precisa, aclara que la adolescencia no es gico, social y de maduración suscitado por
la pubertad como se creyó durante mucho la pubertad” (GAP, 1968, p. 23).
tiempo, la pubertad se refiere a las trans- Es la etapa de la adolescencia cuando el
formaciones fisiológicas del cuerpo, al des- individuo se redefine como persona. La ado-
pertar de sus necesidades sexuales, y “la lescencia es la búsqueda de sí mismo, una
adolescencia… es y seguirá siendo un perío- etapa de transición entre la edad infantil y
do de crisis y desequilibrio, cualquiera que la edad adulta. El resultado de esa búsqueda
sea el contexto sociocultural”1. Dicho perío- ejerce un papel fundamental en la forma-
do se desarrolla en un intervalo de tiempo, ción y consolidación de la estructura básica
que va de los 12 a los 18 años de edad. de la personalidad (Levisky, 1999).
Coleman (1980) se refiere a la adolescen- Knobel (1970, referido en Ochoa, 1999) de-
cia como ”… un estadio del desarrollo com- fine a la adolescencia como “la etapa de la vida
plejo y contradictorio” ( p.14), y la conside- durante la cual el individuo busca establecer su

identidad adulta, apoyándose en las primeras nos, con frecuencia un acentuado desarro-
relaciones objetales-parentales internalizadas llo de negativismo y hostilidad hacia los
y verificando la realidad que el medio social le progenitores en búsqueda de su indepen-
ofrece, mediante el uso de los elementos bio- dencia, aunque también aparecen aspectos
físicos en desarrollo a su disposición, y que a infantiles, lo que indica una fuerte ambiva-
su vez tienden a la estabilidad en un plano ge- lencia y confusión de rol. Así, en términos
nital, lo que sólo es posible si se hace el duelo generales, según este autor, la adolescen-
por la identidad infantil”. cia es una etapa de transición en donde el
“
La adolescencia significa el individuo trata de forjarse
proceso de crecimiento. El térmi- ... la una identidad propia; la co-
no se aplica específicamente al adolescencia ... yuntura de la vida infantil
período de la vida comprendida el período donde depende que se dirija, a una
entre la pubertad y el desarrollo se registra una madurez que se fuerza a cada
completo del cuerpo, cuyos lími- decidida evasión de momento, incluye momentos
tes se fijan, por lo general, entre aceptar normas, de desesperanza, de alegría
los 13 y 23 años en el hombre,
con la posibilidad de ampliarse paternos...

“
ideales y modelos y fortaleza, entre otros.
Anna Freud y colaborado-
hasta los 27 años. Si bien suele BLOSS res (1972, referido en Levis-
1980
incluirse a ambos sexos en el pe- ky,1999) definieron a la ado-
ríodo comprendido entre los 13 y 21 años, lescencia como un período en que todas las
los hechos indican que en las adolescentes energías del adolescente están dirigidas a
se extiende de los 12 a los 21, y en los hom- solucionar los problemas originados en el
bres de los 14 a 25 en términos generales crecimiento somático y sexual, se le exige
(Aberasturi y Knobel, 1988). que produzca académicamente, que elija
Bloss (1980, referido en García,1999) se una profesión y que asuma las crecientes
refiere a la adolescencia como el período responsabilidades sociales y financieras.
donde se registra una decidida evasión de “La adolescencia es más que un peldaño en
aceptar normas, ideales y modelos pater- la escala que sucede a la infancia. Es un perío-
do de transición constructivo, necesario para bitos sociológico, psicológico y cronológico.
el desarrollo del Yo. Es una despedida de las - Sociológico: donde la adolescencia es un
dependencias infantiles y un precoz esfuerzo período de transición que se presenta en-
por alcanzar el estado adulto. El adolescente tre la niñez dependiente y la edad adulta
es un viajero que ha abandonado una locali- autónoma.
dad sin haber llegado aún a la próxima… es una -Psicológico: es un tiempo en el cual han
suerte de entreacto entre las libertades del de realizarse nuevas adaptaciones, aquellas
pasado… y las responsabilidades y compromi- que, dentro de una sociedad dada, distin-
sos que vendrán… la última estación ante los guen la conducta infantil del comporta-
serios compromisos que conciernen al trabajo miento adulto.
y al amor” (Sorenson referido en Yepez,2000). -Cronológico: es el lapso que comprende
La adolescencia es una etapa de la vida, desde aproximadamente los 12 o 13 años de
está comprendida entre la infancia y la edad hasta los primeros de la segunda década,
edad adulta, va precedida de un ciclo bre- con grandes variaciones individuales y cultu-
ve llamado pubertad, al que le sigue la rales. Tiende a iniciarse antes en las mujeres
juventud. que en los varones y suele acotarse el tiempo
La adolescencia es una estación de la vida en las sociedades primitivas.
del individuo, que se inicia con la pubertad, Para Gesell (1933), el lapso de la adoles-
culmina en la actitud fisiológica para la re- cencia comprende de los 10 a los 16 años.
producción y termina cuando el individuo Durante la infancia, los procesos orgánicos y
está preparado física, emocional y social- hormonales han permanecido sin mas cam-
mente para responsabilizarse por sí mismo y bios que los del crecimiento orgánico normal
desempeñar un papel de adulto en la socie- (etapa de latencia, Sigmund Freud); con la
dad. Es una fase de transición constructiva pubertad se inicia el tránsito de fisiología
necesaria para el desarrollo del Yo. Es como infantil a la adolescente (Huarte,1994, en
el puente entre el mundo infantil y el esta- Sazón Margarita,2003).
do adulto de una persona (Ana Freud,19--). Pick & Vargas (1997) indican que, la ado-
Por otra parte, Muss (1999) destaca los ám- lescencia es una época de rápidos cambios
físicos, sociales y emocionales. Es una etapa
del desarrollo que va de los 12 a los 19 años,
en la que surgen muchas dudas. Además de
búsqueda y comprensión de valores, presen-
tan conflictos entre los valores propios y de
los padres, amigos y maestros, se deja de ser
Foto Especial
niño pero aún no se es adulto, es la etapa de
transición entre la niñez y la edad adulta. Es Jean PIAGET. Suiza 1896-1980
un período en el que todavía no hay madu- to, por lo menos en cuanto a sus derechos,
rez ni la experiencia que sólo el tiempo da y frecuentemente por encima de él, debido
para tomar responsabilidades de adulto. La al egocentrismo o narcisismo, que a menudo
adolescencia como etapa de desarrollo im- ha sido señalado”. (p. 47)
plica cambios no sólo físicos sino biológicos, Erikson (1968,1977) se refiere a la ado-
emocionales, sociales y sexuales. El primer lescencia como la adquisición de identi-
paso de la adolescencia es la pubertad, que dad-confusión de roles, y el encuentro con
es el “período de tránsito que va de la inma- el significado de la vida. La adolescencia es
durez a la madurez biológica”. De ahí que un periodo de transición entre la pubertad
se haga una diferencia entre la pubertad y y la madurez, en el cual ocurren caracte-
la adolescencia, señalándose a la primera rísticos cambios biológicos y psicológicos en
como la etapa de los cambios físicos y bio- los jóvenes. Un adolescente oscila entre el
lógicos, y la segunda, etapa de los cambios comportamiento y las emociones de un niño
psicológicos, sociales y sexuales. y de un adulto. En esta etapa suceden, por
Para Piaget (1969) (en Ochoa, 1999. Pags un lado, cambios biológicos, por el otro lado
36-37) “psicológicamente, la adolescencia graves conflictos con la familia, sentimien-
es la edad en la que el individuo se inte- tos de rebelión, manifestaciones exageradas
gra dentro de la sociedad de los adultos, la de la personalidad, cristalización vacilante
edad en que ya no se siente por debajo del de las opiniones y de las actitudes sociales
nivel de sus mayores, sino uno igual al adul- y políticas. Este período es un espacio del
encuentro de las influencias frecuentemen- colocándolos en contacto con la realidad
te contradictorias de los padres y de los prematuramente. Este encuentro precoz
amigos, de la familia y de la escuela, de la con la edad adulta, puede por un lado, res-
religión y de la ciencia, de los valores tradi- tringir el campo de las experiencias inte-
cionales y de las corrientes modernas, es el lectuales y afectivas, y por otro, los pone
tiempo de inestabilidad, de desacuerdo, de en una condición de adaptación en la rea-
perplejidad y de vacilación, de la diversifi- lidad. De esta forma, el joven se ve en la
cación de los sexos y de las clases sociales. necesidad de asumir prontamente un nivel
También surge la necesidad exagerada de de autonomía y responsabilidad que le per-
ganar la aprobación de los compañeros, de mite menos posibilidades de equivocarse,
aceptar sus normas y de limitar su compor- fracasar, prever, cuestionar, cambiar y du-
tamiento a la búsqueda de la independen- dar. La preocupación básica ahora es la su-
cia de la familia, acompañada del aumento pervivencia.
de la dependencia de los iguales (Erikson, Se vive una situación con cierta desventaja
1968, 1977: Gracia, 1999). respecto a los demás; las posibilidades de elec-
De acuerdo con Levisky (1999) en la so- ción en educación que tienen otros jóvenes
ciedad se pueden encontrar individuos que con la misma edad pero con otras condiciones
viven el proceso adolescente de una for- socioculturales ya no están a su alcance.
ma extremadamente corta, y otros que lo En el otro extremo, se encuentran los
alargan de una manera casi interminable. denominados adolescentes profesionales.
Los primeros, por causa de problemas so- Son individuos cronológicamente adultos,
cioeconómicos se ven sumergidos precoz- pero cuyo proceso adolescente se extiende
mente en la vida adulta, sin que hayan te- en el tiempo, manteniéndolos en un esta-
nido el tiempo suficiente para elaborar y do de dependencia afectiva y económica de
madurar sus conflictos emocionales. Este sus tutores.
pasaje rápido por la adolescencia los limita El factor socioeconómico y cultural tam-
en sus posibilidades vivenciales, desvincu- bién está presente en esta situación. Pue-
ladas del peso de cierta responsabilidad, den ser jóvenes de familias adineradas o no.
Algunos no se sienten gratificados al asumir - Por la aceptación en el mundo laboral,
sus responsabilidades personales y comuni- - Por el desarrollo de un sistema de va-
tarias. No quieren perder sus privilegios in- lores personales, por la capacidad de es-
fantiles y encuentran respaldo en la familia, tablecer vínculos estables, duraderos y de
la que se encargará de protegerlos; prolon- amor sexual, de cariño y genital, en las
gando así, indefinidamente, el estado de relaciones heterosexuales y por el regreso
inmadurez. a los padres en una nueva relación basada
La sociedad occidental moderna hace más en la igualdad relativa.
“
complejo el proceso adolescente En general, los criterios
para la vida adulta. El joven se que definen la inserción del

... LA SOCIEDAD
enfrenta a una gran cantidad de individuo en la sociedad
OCCIDENTAL
variables y responsabilidades de adulta son: madurez, inde-
MODERNA HACE
elección. Por un lado le ofrecen pendencia, autodetermina-
MÁS COMPLEJO
mayores perspectivas de vida y ción, responsabilidad, acti-
EL PROCESO
por otro, encuentra una amplia vidad sexual efectivamente
ADOLESCENTE PARA
gama de oportunidades para rea-
lizar sus experiencias. Las con-

LA VIDA ADULTA
LEVINSKY,
“ adulta (procreación) y con-
diciones socioeconómicas
secuencias de esas transforma- 1999 para formar una familia. (
ciones son el aletargamineto en Levisky, 1999).
el proceso y una complejidad cada vez más En los “Tres Ensayos sobre Teoría Sexual” fue
grande en la búsqueda de su identidad adul- S. Freud, quien estableció que “con el adveni-
ta ( Levisky, 1999). miento de la pubertad comienzan las transfor-
Por lo tanto, según el Comité sobre la maciones que han de llevar la vida sexual infan-
Adolescencia (E.E.U.U.) en Levisky (1999), til hacia su definitiva constitución normal”. En
el término de esta etapa ocurre: el capítulo VII, S. Freud establece que la puber-
- Cuando el joven logra el estado de sepa- tad se manifiesta “como un período de excita-
ración e independencia de sus progenitores, ción sexual, hallazgo de objeto, liberación del
- Al establecer la identidad sexual, individuo de la autoridad de sus padres, cam-

bios destinados a terminar con la vida sexual sociales donde se gesta el proceso. A pesar
infantil; así como diversos aspectos que logran de los desacuerdos entre los autores, tan-
perturbar la personalidad si no existe un buen to en el número de etapas como en lo que
desarrollo. Muestra S. Freud como el adolescen- caracteriza a cada una de ellas, la adoles-
te está atravesando por una serie de momentos cencia es una etapa considerada parteaguas
culminantes”. de la existencia de todo individuo, en el
Desde el punto de vista de la autora, In- continuo desarrollo humano. El común deno-
gersoll es el que nos da la definición más minador de los comportamientos de esta eta-
completa de adolescencia para esta investi- pa son la indiferencia, la exaltación, letargo,
gación relacionada con la autoestima: desamparo, alegría, egoísmo, vanidad, virtud,
“(...) El periodo de desarrollo personal du- bondad y evasión de normas en un intento de
rante el cual un joven debe establecer un búsqueda y comparación de valores. A la ma-
sentido personal de identidad individual y durez biológica se le conoce como pubertad; y
sentimientos de mérito propio que com- adolescencia, al largo periodo que sigue para
prenden una modificación de su esquema encontrar la madurez emocional y social.
corporal, la adaptación a capacidades in- Si la finalidad de este periodo fuese la integra-
telectuales más maduras, la adaptación a ción al mundo psicosocial de los adultos; po-
las exigencias de la sociedad con respecto a dría decirse que la sociedad occidental moder-
una conducta madura, la internalización de na hace más difícil el proceso adolescente.
un sistema de valores personales y la prepa-
ración para los roles adultos”. 1.2

Para resumir, diremos que la adolescencia TEORÍAS
es una etapa de crisis personal intransferi- DE LA ADOLESCENCIA
ble en el desarrollo biopsicosocial de un ser Teorías es un grupo de proposiciones gene-
humano. Comprende un largo periodo de la rales, coherentes y relacionadas entre sí que
vida que abarca, por lo general, de los 12 se utilizan como principios para explicar una
hasta los 27años. Las limitantes de esta eta- clase o conjunto de fenómenos. Es un sistema
pa varían según las prácticas y estructuras de construcciones congruentes, mutuamente

reforzadoras. La teoría nace de una hipótesis fluencia del ambiente, pero sólo como algo
y puede generar otra igual. incidental. El tercer enfoque es puramente
Para Horrocks la formulación de las teorías de descriptivo y no es teórico.
la adolescencia empieza por la reflexión e in- De todas las investigaciones acerca de la
tegración de las pruebas disponibles que no adolescencia se desprenden cinco teorías
sólo incluyen los resultados de varios estudios, denominadas: teoría fisiológica, teoría psí-
observaciones y experimentos, sino también quica, teoría biogenética, teoría cognitiva y
especulaciones emocionales y filosóficas, así teoría del aprendizaje social.
como actitudes que el teórico pueda tener
como consecuencia de su formación. S. Freud (1905)
A continuación se ordena en forma cronoló- Hace hincapié en los aspectos del desarro-
gica una serie de teorías; aunque para el Dr. llo psicosexual, señalando que éste tiene
González Núñez no existen etapas cronológicas varias etapas: oral, anal, latencia, fálica y
sino etapas evolutivas en acomodación con el genita. En las dos intermedias se presentan
medio, las teorías aquí reunidas nos presentan indicios de la rebeldía del adolescente, ya
diversos enfoques del mismo fenómeno. que en la segunda etapa el niño empieza a
Existen autores que para interpretar la ado- comprender que puede tener control sobre
lescencia identifican tres enfoques, el pri- su propio cuerpo al expulsar o retener sus
mero es el que tienen aquellas teorías de heces fecales y al mismo tiempo controlar
la adolescencia que son un catálogo de los sus esfínteres, adquiriendo una independen-
problemas que afrontan los individuos a me- cia sobre el medio ambiente que le rodea;
dida que se aproximan o pasan a la segunda puede manipular a la madre complaciéndola
década de la vida. El segundo es el de las al excretar en el momento que ella indique,
teorías que se centran en la conducta del o controlarla al desobedecerla.
individuo y consideran que el ambiente don- Por otra parte, en la etapa fálica se pre-
de éste se desarrolla es el necesario. Estas senta el fenómeno del complejo de Edipo,
teorías se orientan hacia lo que sucede en donde se va consolidando el SuperYo y es fun-
el interior de la persona, y aceptan la in- damental la presencia del padre como dador
de normas y principios, ya que de este apren- gica de la Recapitulación, según la cual el suje-
dizaje depende la crisis de rebeldía del jo- to, en el transcurso de su desarrollo, atraviesa
ven. Si hubo un adecuado fortalecimiento del etapas que corresponden a aquellas que se die-
SuperYo, la rebeldía presentada en el adoles- ron durante la historia de la humanidad, lo cual
cente es menos conflictiva y busca espacios está determinado fisiológica y genéticamente.
de expresión mediante la sublimación. Por el De acuerdo a la “ley de recapitulación”,
contrario, en los casos donde el SuperYo fue estableció cuatro etapas evolutivas: infancia,
endeble probablemente la búsqueda de in- niñez, juventud y adolescencia. Extendiéndo-
dependencia es más crítica y patológica. se esta última desde la pubertad (alrededor
de 12 o 13 años) hasta el estatus de adulto
Teoría Psicológica de G. Stanley Hall (1916) (entre los 22 a 25 años). En la última fase de
Stanley Hall, considerado como el padre de la la adolescencia, el individuo recapitula la eta-
psicología de la adolescencia, fue el primer pa inicial de la civilización moderna. Ese lapso
psicólogo que estableció una psicología del corresponde al final del proceso evolutivo, el
adolescente como etapa a estudiar, utilizan- individuo llega a la madurez”. (Muss, 1984)
do el método científico, supuso que el desa- De esta manera, Hall sostenía que algunos
rrollo obedece a factores fisiológicos por lo tipos de conducta socialmente inaceptables —
que…” tales factores fisiológicos están deter- característicos de fases históricas del pasado—
minados genéticamente y que fuerzas direc- deben ser tolerados por padres y educadores,
trices interiores controlan y dirigen predomi- puesto que son etapas necesarias del desarro-
nantemente el desarrollo, el crecimiento y la llo social. Según esta teoría, los cambios físicos
conducta. De esta teoría se desprende que el más importantes de esta etapa ocasionan a la
desarrollo y sus concomitantes de conducta vez otros de tipo psicológico, por lo que la ne-
se producen de acuerdo con pautas inevita- cesidad de los adolescentes para adaptarse a
bles, inmutables, universales e independien- su cuerpo en proceso de cambio, lleva a un pe-
tes del medio ambiente socio-cultural”. ríodo de “tormenta y estrés”, que se describe
Basándose en la teoría de la evolución bioló- como un período de emociones abruptas, fuer-
gica de Darwin para elaborar la Teoría Psicoló- tes y muy variables (Deval, 1994; Muss,1999).
Anna Freud (1936) ción de las nuevas exigencias instintivas
Establece que “la pubertad no constituye más del propio Ello que amenazan revolucionar
que una de las fases en el desenvolvimiento de su vida entera, si bien referida a una impe-
la vida humana. Continúa diciendo… Durante riosa necesidad de innovación del mundo
la primera infancia, la pubertad y el climate- exterior. Sus ideales de amistad y perenne
rio, un Ello relativamente fuerte enfrenta un fidelidad son simples reflejos de la inquie-
Yo relativamente débil. En efecto, el Ello del tud de un Yo que percibe lo efímero de sus
hombre conserva en todas las épocas de su nuevas y tumultuosas relaciones con el ob-
vida su carácter ampliamente constante. La jeto. Los procesos instintivos se expresan,
inmutabilidad del Ello va acompañada por la pues, en términos intelectuales. El motivo
mutabilidad del Yo”. de que la atención se concentre sobre los
Por otra parte se adentra en el estudio de instintos constituye una tentativa de adue-
otras áreas de la adolescencia cuando analiza ñarse de Ellos y dominarlos en un nivel psí-
los intereses intelectuales de esta etapa. Así quico diferente”. Es decir, su visión no solo
escribe: “El intelectualismo del adolescente abarca la vida instintiva relacionada con la
no parece tener otra mira que la de contri- sexualidad, sino que toca procesos que de-
buir a los ensueños diurnos. Las abstractas vienen en funciones cognoscitivas y cómo
polémicas de orden intelectual y las produc- se manifiestan. Continúa exponiendo: “Es
ciones, que son actitudes especulativas del preciso señalar que la conexión de proce-
adolescente, no representan tentativa algu- sos instintivos y afectos con representa-
na de resolver los problemas que la realidad ciones verbales ha sido considerada en la
le impone. Su actividad mental es, más bien, metapsicología psicoanalítica como paso
signo de una actitud de tensa vigilancia fren- inicial y fundamental hacia la dominación
te a los procesos instintivos cuya percepción del instinto que debe dar el individuo du-
se expresa por desplazamiento en el plano rante su desarrollo. En estos trabajos, el
del pensamiento abstracto. pensamiento se describe en general”como
La filosofía que el adolescente edifica una actividad de prueba realizada con mí-
teóricamente acaso no sea sino la percep- nima inversión de energía instintiva”.

Esta intelectualización de la vida instinti- las necesidades individuales del niño y de-
va, el intento de apoderarse de los procesos termina un firme sentido de confiabilidad
instintivos asociándolos con representaciones personal dentro de un marco seguro del es-
accesibles a la conciencia, constituye una de tilo de vida de su cultura. Esto crea en él
las adquisiciones más decisivas y primarias del la base para un sentimiento de identidad
Yo humano. La estimamos como uno de los que más tarde combinará en sentimiento
componentes indispensables del Yo, y no como de ser “aceptable” por ser él mismo y con-
una actividad del mismo”. “Por un simple au- vertirse en lo que otra persona confía que
mento cuantitativo libidinal se hace visible llegará a ser.
una función que en otras circunstancias, el Yo
ejecuta de un modo espontáneamente silen- 2. Autonomía versus vergüenza y duda.
cioso e inadvertible”. “Según este concepto, La maduración muscular prepara el esce-
el exaltado intelectualismo del adolescente… nario para la experimentación con dos se-
no sería sino un esfuerzo común en el Yo por ries simultáneas de modalidades sociales:
dominar los instintos mediante la labor inte- aferrar y soltar…el control exterior en esa
lectual” (Anna freud,1936, referida en Chávez etapa debe ser firmemente tranquilizador.
Castellanos,2004). Al tiempo que su medio ambiente lo alien-
ta “a pararse sobre sus propios pies”, debe
Erickson (1959) protegerlo también contra las experiencias
Explica el proceso de maduración del ser arbitrarias y carentes de sentido de la ver-
humano a través de la superación de crisis güenza y la temprana duda.
en “ocho edades del hombre”:
3. Iniciativa versus culpa.
1. Confianza básica versus desconfianza. La iniciativa agrega a la autonomía la cua-
La primera confianza social del niño es la lidad de la empresa, el planteamiento y el
facilidad para ser provisto de alimentos, la “ataque” de una tarea por el mero hecho
profundidad de su sueño y la relación de de estar activo y en movimiento. Al mismo
sus intestinos... la madre ayuda a cuidar de tiempo, la autonomía tiene como fin mante-
ner alejados a los rivales potenciales y, por a librar muchas de las batallas de los años
tanto, puede llevar a una rabia llena de ce- anteriores, aun cuando para hacerlo deban
los dirigida la mayoría de las veces contra los elegir artificialmente a personas bien inten-
hermanos y a la búsqueda de una posición cionadas para que desempeñen los roles de
privilegiada ante la madre. adversarios; en esta etapa los jóvenes siempre
están dispuestos a establecer ídolos e ideales
4. Industria versus inferioridad. perdurables como guardianes de una identi-
Se aprende a obtener reconocimiento me- dad final. Se dice que el peligro de esta etapa
“
diante la producción de cosas(…) es la confusión de rol. Cuando
completar una situación produc- ésta se basa en una marcada

los jóvenes
tiva constituye una finalidad que duda previa en cuanto a la pro-
siempre están
gradualmente reemplaza los ca- pia identidad sexual, los episo-
dispuestos
prichos y los deseos del juego(…) dios delictivos y abiertamente
a establecer
la escuela parece ser una cultura sicóticos no son extraños.
ídolos e ideales
por sí sola, con sus propias metas
perdurables
y límites, sus logros y sus desen- 6. Intimidad versus
como guardianes
cantos; la industria implica ha- aislamiento.
cer cosas junto a los demás.

final.
“
de una identidad
Es el adulto joven que surge de
la búsqueda de identidad. Está

ERICKSON
5. Identidad versus confusión preparado para la intimidad,
de rol. esto es, la capacidad de entre-
En la pubertad y la adolescencia todas las garse a afiliaciones y asociaciones concretas
identidades y continuidades en las que se y desarrollar la fuerza ética necesaria para
confiaba previamente vuelven a ponerse en cumplir con compromisos, aún cuando éstos
duda, debido a una rapidez del crecimiento pueden exigir sacrificios significativos.
corporal que iguala a la de temprana infan- La contraparte de la intimidad es el dis-
cia. A causa del nuevo agregado de la ma- tanciamiento, la disposición a aislarse y, de
durez genital, los adolescentes deben volver ser necesario, destruir aquellas fuerzas y
personas cuyas esencias parecen ser peli- Peter Bloss (1971)
grosas para la propia. La obra de este autor, resume las aporta-
ciones psicoanalíticas y plantea abierta-
7. Generatividad versus estancamiento. mente el estudio global de la adolescencia
El hombre maduro necesita sentirse nece- y sus fases. El distingue 5 estadios relativos
sitado. La generatividad es la preocupación de la adolescencia:
por establecer y guiar a la nueva genera-
ción. Cuando tal enriquecimiento falta por 1. Preadolescencia ligada a la pubertad.
completo, tiene lugar la regresión a una Esta fase supone un aumento cuantitativo de
necesidad obsesiva de pseudointimidad, a la pulsión sexual, pero no cualitativo ya que
menudo asociada con un sentimiento gene- no existe un objeto afectivo. No obstante, re-
ral de estancamiento y empobrecimiento afirma la barrera contra el incesto que ha sido
personal. ya constituida en el período de latencia.
8. Integridad del Yo versus 2. Primera Adolescencia.
desesperación. Ya liberado el adolescente de los antiguos
Es la seguridad acumulada del Yo con res- objetos edípicos, realiza su duelo por la
pecto a su tendencia al orden y al signifi- pérdida de las figuras parentales. Se ins-
cado. Es el amor narcisista del Yo humano tala en un mundo homosexual (individual o
como una experiencia que transmite un grupal) que le permite la separación de la
cierto orden del mundo y posee sentido dependencia parental, apoyándose, sobre-
espiritual. Es la aceptación del propio y todo en el grupo de pares.
único ciclo de vida como algo que debe-
ría ser y que necesariamente, no permitía 3. La adolescencia.
sustitución alguna. Significa así un amor Descubrimiento del objeto heterosexual,
nuevo y distinto hacia los propios padres. con el que se consuma la ruptura de la
La falta de integración Yoica acumulada se unión parental. Por una parte, se desea te-
expresas en el temor a la muerte. ner a unos padres protectores idealizados

(situación semejante a la vida infantil) y, el marco de los primeros años de la edad
por otra se necesita alejar de ellos para ac- adulta. Él enumera los siguientes logros:
ceder al objeto heterosexual. -Conseguir relaciones nuevas y más ma-
duras con coetáneos de ambos géneros,
4. Final de la adolescencia. -lograr un rol social masculino o femenino,
El Yo es el heredero de la adolescencia, -aceptarse físicamente y utilizar el pro-
al igual que el SuperYo es el heredero del pio cuerpo con eficacia,
complejo de Edipo. -alcanzar la independencia emocional
respecto de los padres y de otros adultos,
5. Postadolescencia. -prepararse para el matrimonio y la vida
Es la etapa de transición entre la adoles- de familia,
cencia y la edad adulta. En términos del -prepararse para tener una profesión,
desarrollo del Yo y de la organización de -adquirir un conjunto de valores y un sis-
impulsos, la estructura psíquica ha adqui- tema ético como guía de conducta; desa-
rido una fijación que permite al postado- rrollar una ideología,
lescente volver al problema de armonizar -desear y llevar a cabo una conducta so-
las partes componentes de la personalidad. cialmente responsable.
Durante el periodo pos-adolescente emerge En general, este autor considera que los jó-
la personalidad moral con énfasis en la dig- venes consiguen los logros del desarrollo de la
nidad personal o autoestima ( Bloss, 1971; adolescencia en una secuencia de tres fases.
Aguirre, 1996). A la primera fase se le nombra como ado-
lescencia temprana y coincide más o menos
Roberto Havinghust. (1971) con los años de enseñanza elemental. Es una
Pionero del desarrollo de la vida humana, época en que los jóvenes crecen de prisa,
sugirió que, a cada período de la vida le tanto físicamente como en sus capacidades
corresponden unos logros evolutivos. En la intelectuales y empiezan a adquirir las ca-
adolescencia, éstos siguen a los de la in- racterísticas sexuales de los adultos. La prin-
fancia intermedia y, a su vez, establecen cipal tarea evolutiva durante la adolescencia

temprana requiere adaptarse a estos cambios cambios a lo largo de la vida, hasta alcan-
mentales y biológicos. zar la madurez. Además postula siete eta-
A la segunda fase se le denomina adoles- pas de desarrollo humano:
cencia media y coincide aproximadamente
con los años de secundaria. Los logros son: a) Infancia (0-18 meses) La zona corporal
convertirse en personas físicamente seguras, más importante en este período es la boca.
autónomas psicológicamente de los padres e El sistema del self está apenas emergien-
implicadas en la expansión de sus relaciones do; las experiencias interpersonales están
con los compañeros y así consolidar amistades en función de su alimentación.
íntimas y aprender a confrontar las relaciones
hetero-sociales y afrontar la sexualidad. b) Niñez (18-20 meses hasta 4-5 años),
La tercera fase es la adolescencia tardía, la desde que aparece el lenguaje hasta que
cual da inicio en el último año de la enseñanza surge la necesidad de tener compañeros de
preparatoria y continúa hasta que los jóvenes juego. Su sistema del self ya reconoce los
han formado un sentido razonablemente claro roles sexuales y las relaciones interperso-
y coherente de su identidad personal en rela- nales están basadas en las personificacio-
ción con los demás y han empezado a elaborar nes; es una época de dramatizaciónes.
algunos roles sociales definidos, sistemas de
valores y objetivos vitales. Los adolescentes c) Etapa juvenil (5-6 hasta los 11 años); se en-
tardíos siguen trabajando sobre cuestiones cuentra generalmente en la escuela primaria.
relativas a la independencia y las afinidades La zona corporal dominante es la genital laten-
interpersonales, y la toma de decisiones. te. Su sistema del self empieza a integrar su ne-
cesidad y a desarrollar controles internos.
Sullivan (1976)
Opina que la sociedad es la responsable de d) Preadolescencia (11 a 13 años); por lo re-
las manifestaciones de la personalidad, y gular coincide con la educación secundaria. La
considera que el hombre es autodetermi- zona corporal predominante es la genital emer-
nado, es decir, el propio responsable de los gente; su sistema del self se encuentra más o
ESQUEMA 1.
Las Gónadas
Las gónadas (del griego gone = semilla), son
los órganos reproductores de los animales que
producen los gametos, o células sexuales.
Mujer:
Las gónadas femeninas se llaman ovarios.
Foto Especial
Hombre:
Las gónadas masculinas se llaman
testículos o testes en plural (el singular
es testis).
menos estabilizado. Las relaciones interperso- Las relaciones interpersonales son seguras
nales predominantes, son con compañeros del y capaces de abatir la ansiedad, al tiempo
mismo sexo; comienza a surgir, en forma con- que suelen ser de prolongada duración.
fusa, el sentimiento de independencia.
g) Adultez ( 20 a 30 años) la mayoría de las
e) Adolescencia temprana: (15 a 17 años) es personas empiezan a tener hijos; el siste-
la época de la preparatoria. La zona corporal ma del self se encuentra completamente
predominante es completamente genital. El estabilizado.
sistema del self está confuso, pero continúa Las tres primeras etapas se caracterizan
estabilizándose. Sus necesidades sociales son por la dependencia de los padres y del medio
de dos tipos: eróticas hacia el sexo opuesto, en que vive el individuo; en cambio, en la
y de intimidad hacia un compañero del mis- cuarta etapa, denominada preadolescencia,
mo sexo que, en caso de confusión, puede se inicia el sentimiento confuso de indepen-
llevar a la homosexualidad. dencia. En la quinta fase, llamada adolescen-
cia temprana, las relaciones son altamente
f) Adolescencia tardía (17 a 19 años). Es el independientes y culminan en la absoluta in-
tiempo durante el cual se estudia en la uni- dependencia respecto de los padres, durante
versidad. El cuerpo está totalmente maduro; la adolescencia tardía y la edad adulta (refe-
el sistema del self integrado y estabilizado. rido en Beltrán Herrera, 2004)

Postadolescencia
Queda integrado a su rol
social, a la estabilidad
Gonzales Nuñez (2001)
de un enamoramiento y la
La adolescencia forma parte de la primera decisión de comprometerse
con una pareja.
fase del curso de la vida del ser humano, lla-
mada también fase evolutiva, que inicia al
momento de la fecundación y termina a los Adolescencia

Tardía
25 o 30 años de edad, siendo la adolescen-
cia el período caracterizado por crecimiento Existe ya, una mayor

unificación entre los
orgánico (expansión física), adquisición de la procesos afectivos,
volitivos y de acción.
madurez sexual y capacidad reproductiva,
fortalecimiento del dominio de la conducta y
de la vida social, así como la maduración glo- Adolescencia

bal de la inteligencia. La vida emocional
ahora es más intensa.
Para este autor no existen etapas crono- Existe una nueva meta
instintiva: la procreación
lógicas sino etapas evolutivas en acomoda-
ción con el medio. Cada una de las cuales
posee tareas inherentes que implican una Adolescencia

Temprana
resolución indispensable para conseguir al-
canzar la siguiente.
Falta de catexia.
La adolescencia termina aproximadamen- Episodio bisexual
transitorio
te a los 25 años; cuando se espera una ma-
durez plena, que implica la adquisición de
intereses heterosexuales definitivos, inde- Preadolescencia

pendencia de la tutela paterna y de la fami- Estímulos
sexuales.
lia, así como la adquisición de una indepen- Miedos, fobias y
tics nerviosos
dencia intelectual y económica, que incluya
la terminación de una carrera profesional o
el establecimiento de una actividad laboral,

un manejo apropiado del tiempo libre, con En la adolescencia se presentan impera-
un ajuste emocional y social a la realidad, y tivos de tipo biológico (acabar de crecer),
la formación de una filosofía de vida. sexual (reproducirse), emocional (evolucio-
La importancia que le concede este autor nar), social (adaptarse), familiar (indepen-
al estudio del desarrollo de cada una de las dizarse), económico (ser autosuficiente),
etapas de la adolescencia, se sustenta en vocacional (realizarse en una ocupación),
el hecho de que la mayoría de los proble- existencial (adquirir una identidad), axio-
mas de los adolescentes están relacionados lógico (poseer una escala de valores) or-
con la madurez emocional, social, moral y ganizada y jerarquizada. Las relaciones de
económica; tareas que no han sido resuel- objeto por lo general son íntimas porque
tas y que inciden en su salud mental. son relaciones profundas, esenciales, con-
La adolescencia tiene una ubicación fidenciales, secretas, que ponen a prueba
ontológica, es una etapa de la vida cuyo la esencia del ser y enriquecen al sí mismo
elemento sustancial y característico es la del adolescente.
aparición de cambios notables tanto mor- En la adolescencia las relaciones íntimas
fológicos como funcionales. Los primeros existen, se amplían fuera de la familia para
están relacionados directamente con el incluir otros objetos, ya no se circunscriben
crecimiento glandular; las gónadas (Esque- a la madre y al padre, sino también inclu-
ma 1) inician su funcionamiento dando al yen a los amigos, la pareja, compañeros,
individuo una nueva fisonomía corporal, jefes, etcétera.
sexual y emocional. Las metas de niñez y En la adolescencia, la libido es la energía que
latencia han cumplido su cometido y aho- ata a los objetos y los mantiene unidos. Dado
ra, en la adolescencia, hay nuevas metas el incremento general de la tensión impulsiva
impulsivas; las primeras son más bien re- lo sexual es aparentemente prioritario y funda-
ceptivas, es decir, la satisfacción consiste mental porque funciona como defensa.
en recibir lo necesitado; mientras que las El Yo se ve debilitado, tanto como el Su-
de la adolescencia son más bien activas, per Yo, por el embate de los impulsos del
buscan satisfacer. Ello y aprovechando ese debilitamiento, lo

reprimido tiende a aparecer con más facili- nuevas. En esta etapa el adolescente no
dad. Por lo que el aparato psíquico invier- puede distinguir objetos amorosos ni metas
te mucho esfuerzo, tiempo y energía para impulsivas nuevas. Cualquier experiencia
controlarse. En esta etapa las metas infan- puede convertirse en un estímulo sexual,
tiles no olvidadas tienen la posibilidad de incluso aquellos pensamientos, fantasías y
ser sublimadas y obtener su gratificación de actividades que están desprovistos de con-
manera más realista tanto con objetos origi- notaciones eróticas obvias. Todo esto se ve
nales como con objetos sustitutos o nuevos. favorecido por un aumento cuantitativo de
Se presentan fantasías con contenido libi- la presión impulsiva; es decir, inicia la apa-
dinal que crean culpa por el deseo de una rición de nuevas metas instintivas y aumen-
relación íntima y cercana con el padre, ésta ta la presión intra-síquica, lo que crea un
es la base de una adecuada autoestima en conflicto en su medio ambiente.
la adolescencia, si se carece de ella habrá -Existe una socialización de la culpa a tra-
muchos sentimientos de inadecuación. vés del líder. Compartir la culpa con los
Aunque González Núñez coincide con demás es sólo un instrumento para evitar
Blos (1962-1986) en que no existen etapas el conflicto con el Super Yo. Es la época
cronológicas en la adolescencia, sino de de “los nenes con los nenes” y las “nenas
evolución, donde cada una de éstas cons- con las nenas”. Miedos, fobias y tics ner-
tituye un prerrequisito para la madurez de viosos llegan a presentarse como síntomas
la siguiente; clasifica la adolescencia en las transitorios normales, a la vez que aparece
siguientes fases: preadolescencia, adoles- la angustia ante un episodio homosexual,
cencia Temprana, adolescencia, adolescen- también transitorio, propio de esta fase.
cia Tardía y postadolescencia. - Reaparece la angustia de castración con
profundo temor inconsciente a las emocio-
Características de la Preadolescencia nes ambivalentes que se tuvieron hacia la
-Inicio de metas impulsivas que antes no madre en el período preedípico, lo que lle-
existían, por lo que aparecen nuevos inten- va a recurrir a ciertos ritos de iniciación
tos de conseguir esas metas con emociones para abandonar las gratificaciones pregeni-
tales infantiles y superar la envidia, por la - Varones y mujeres utilizan la represión,
mujer. El preadolescente tiene que sobre- la formación reactiva y el desplazamiento
ponerse a sus deseos de seguir siendo niño, como mecanismo de defensa frente a todos
dependiente del vínculo materno y debe los afectos intensificados por el temor de
completar su tarea del periodo preedípico, regresar, como en la infancia, a depender
ya puede encontrar satisfacción en el tra- oral y analmente de la madre en aspectos
bajo escolar o de otra índole de tipo crea- como coraje, amor y ternura.
tivo; tiene que enfrentar los sentimientos - Desde el punto de vista externo, se
de coraje, envidia y rivalidad, pero princi- presenta un preadolescente (varón o mu-
palmente la impotencia ante la agresión y jer) que va a intentar iniciar su indepen-
la destrucción agresiva. dencia familiar, la cual se logra en el mo-
Tendrá que superar las fantasías para- mento en que ya no es necesaria la tutela
noides, tanto pasivas como activas, de de los padres; esto no significa que el hijo
ser succionado, devorado y muerto por sea indiferente a Ellos, más bien implica
la madre preedípica; a la vez que tam- que la verdadera edad adulta a la que de-
bién ha de enfrentarse al temor de amar sea llegar, conlleva que ama a sus padres.
a su madre y quedarse dependiente de Los padres, en especial la madre (puesto
ella para toda la vida. Esta ambivalencia que con ella es el conflicto central), tienen
lo lleva también a intentar reparaciones que cooperar para el logro de esa indepen-
afectivas en los demás, producto de sus dencia familiar; tal ayuda es especialmen-
fantasías destructivas. te importante en la comprensión afectiva
Son hostiles con las mujeres, las atacan, que se tenga de los problemas del preado-
tratan de evitarlas y se vuelven presumi- lescente (González Nuñez,1979).
dos y burlones con ellas; todo esto para in-
tentar negar la angustia que les produce Características de la
cualquier mujer, como desplazamiento de Adolescencia Temprana
la figura materna; luego de estos ataques Los aspectos internos que caracterizan a la
se sienten culpables y tratan de reparar. adolescencia temprana son los siguientes:

- Una continuación progresiva de las nue- ción de la amistad; posteriormente habrá
vas metas instintivas que matizan e inten- una frustración, pero en esta etapa tener
sifican los afectos. amigos es un asunto de suma importancia.
- Una falta de catexia (energía afectiva) - Se promueve la identificación con el pro-
en los objetos de amor incestuosos. adoles- genitor del mismo sexo. Esto es, los afectos
cente de esta edad; necesita poseer obje- tiernos y agresivos, las sensaciones de de-
tos a los que pueda admirar y amar, además pendencia e independencia dirigidos hacia la
es preciso que estén fuera del ámbito fami- madre en la etapa anterior, ahora se vuelven
“
liar; esta falta de afecto en los en parte, al poner el afecto en
objetos de amor incestuoso pro- ... en la el progenitor del sexo opuesto,
voca una libido libremente flo- adolescencia es decir, queriendo ser como él.
tante, la cual a su vez promue- temprana, (...) Al identificarse con el padre, el
ve que: a) el super Yo disminuya especialmente la propio adolescente varón se
su eficacia, y b) que el Yo pierda figura paterna del ayuda a salir de ese período bi-
control, particularmente en los sexo contrario, sexual y queda preparado para
afectos, la motilidad e incluso
en el intelecto. de la madurez
“
favorecen el inicio el siguiente, y la mujer se iden-
tifica con la madre logrando así
- Existe un episodio bisexual emotiva. una adecuada identificación
transitorio de tipo incons- GONZÁLEZ psicosexual.

NÚÑEZ
ciente, situación que le an- Lo mismo que sucedió en
gustia y que el adolescente niega, inclu- la infancia, cuando el niño cruzó el mundo
so se avergüenza de poseer fantasías al simbiótico donde la madre era lo importante
respecto. para luego entrar en una simbiosis con el pa-
- Se favorece el ideal del Yo, que en este dre, ahora, en la adolescencia temprana, la
período adolescente posee características figura del padre vuelve a adquirir importan-
narcisistas. Asimismo, se presenta una rup- cia emocional para el adolescente.
tura repentina de las relaciones de objeto - Junto con la identificación del adoles-
primarias, desplazándose a una idealiza- cente varón con el padre (y de la adoles-

cente mujer con la madre) las fantasías que matiza y afectiviza la fantasía de pa-
masturbatorias neutralizan la angustia de ternidad; tal fantasía es ambivalente, se
castración vivida por el episodio bisexual. desea, se niega, se aborrece, se busca, se
- En la adolescencia temprana, el mundo aborta, etcétera.
externo y los padres, especialmente la figu- - En esta etapa culmina la formación de
ra paterna del sexo contrario, favorecen el la identidad sexual. Se hace una comple-
inicio de la madurez emotiva; porque aho- ta renuncia a los objetos incestuosos y se
ra el adolescente debe aprender a expresar abandona la posición bisexual, para hacer
sus afectos y emociones de maneras menos posible la orientación del sujeto hacia la
infantiles y más adultas, haciendo uso de su heterosexualidad, que da la probabili-
tolerancia a la frustración. Los adultos co- dad de lograr la nueva meta impulsiva: la
laboran en esta fase si son congruentes con reproducción.
la expresión de los afectos propios y hacia La vida emocional del adolescente ahora
el joven, sobre todo tolerando la ambiva- es más intensa, más profunda y con ma-
lencia con la que éste se expresa. Adultos yores horizontes: los deseos edípicos y sus
ambivalentes y poco tolerantes desconcier- afectos correspondientes resurgen. Los ce-
tan y confunden al adolescente. Si en la los, la envidia y la culpa reaparecen, y los
etapa anterior la represión era fundamen- conflictos internos sobre la identidad al-
tal y normal, ahora, los adultos deben per- canzan su máximo desarrollo.
mitir la expresión y, ¿por qué no?, tolerar - En el período de la adolescencia propia-
fallas en la represión para poder inculcar mente tal existe un empobrecimiento del
en ellos sus afectos. Yo que se da ante el desprendimiento de
los objetos primarios y la sustitución por
Características de la Adolescencia nuevos objetos amorosos que representan
La adolescencia se caracteriza porque el ado- a los anteriores.
lescente obtiene las siguientes metas internas: - La libido retirada del padre internali-
- La conciencia de que existe una nueva zado por identificación conduce al varón a
meta instintiva: la procreación; situación una elección narcisista del objeto amoro-
so, elección basada en el Yo ideal. Igual
fenómeno aparece en la mujer.
Esta retirada de catexias del objeto ha-
cia el sí mismo provoca en el adolescen-
te un aumento en el narcisismo. Pueden
aparecer afectivamente como muy ego-
céntricos y ensimismados. Si sobrevalora
mucho su sí mismo, aumenta la autoper-
cepción a expensas de la percepción de Foto Especial
la realidad, desarrolla una sensibilidad
extraordinaria; experimenta un gran ale- te. También esta etapa narcisista transito-
jamiento de los objetos familiares de la ria conduce a un estado de omnipotencia
infancia: llega a la sensación de soledad. y fallas en el juicio
Ante la percepción de independencia bioló- - Mientras se desarrollan en el adoles-
gica, psicológica y social, se deprime. cente los principios inhibidores de control
Durante la etapa narcisista de la ado- que orientan sus deseos, acciones, pensa-
lescencia propiamente tal, se pasa de una mientos y valores hacia la realidad, éste
sobrevaloración de los padres a una de- oscila entre la impulsividad y el control
valuación de éstos. Hay adolescentes que Yoico. Para que esto suceda se hace ne-
llegan a sentir vergüenza de sus padres, lo cesario que tales principios se hayan des-
cual los lleva a una postura narcisista que ligado de los objetos de amor y odio que
lleva implícito un afecto de arrogancia y los provocaron originalmente. El estable-
rebeldía, si no es que éste ya apareció. cimiento de la organización adulta de los
Sin embargo, este periodo narcisista tie- impulsos supone una renuncia a los obje-
ne aspectos positivos para el desarrollo tos de amor primarios y el encuentro de
emocional del adolescente: favorece su nuevos objetos. Ambos estados afectivos
identidad, separación e independencia y pueden describirse respectivamente como
está al servicio progresivo del adolescen- duelo y enamoramiento.

Por lo general, el amor tierno precede a procesos afectivos, volitivos y de acción.
la experimentación heterosexual. Es posible Es una fase en la que se jerarquizan y se
pensar que si el muchacho no ha vivido con consolidan los siguientes cambios:
intensidad el amor platónico, tierno, es pro-
bable que no haya pasado de la adolescencia. - Se hace un acomodo jerárquico de los
Ahora predominan mucho los sentimientos de valores e intereses del Yo.
ternura y devoción, así como la preocupación - Cristaliza una posición sexual irreversi-
de conservar a sus objetos de amor con un ve- ble (constancia de identidad) bajo una fór-
hemente deseo de pertenecer en forma mutua mula que puede ser genital heterosexual,
y exclusiva. bisexual, homosexual o celibatal.
A pesar de ello, al principio, este amor - La estabilización de los recursos menta-
tierno resulta también amenazante para el les Yoicos que de manera automática salva-
adolescente, pues lo vive como una nueva guardan la identidad.
dependencia, como una sumisión o como - Un acomodo jerárquico de los afectos
una rendición emocional; si tiene relacio- de acuerdo con la identidad lograda.
nes sexuales vive también el profundo te- - Para esta fase las diferencias individua-
mor de prostituir el amor de su vida. les afectivas son notorias a simple vista, ya
- El adolescente necesita ayuda desde el que la tolerancia al conflicto, la ansiedad y
mundo externo para el logro de la hetero- las descargas, matizan la fuerza y la cuali-
sexualidad y la identidad. Precisa que los dad individual.
adultos que lo rodean muestren una escala - Con esas características individuales
de valores y una actitud firme y flexible reconocibles, la adolescencia tardía se ca-
que le permita reconocer límites en el ex- racteriza también por el esfuerzo del Yo
terior. Así también, solicita que los adul- para lograr una maYor integración de di-
tos se comporten con un claro desempeño versos fenómenos como el trabajo, el amor
de su rol personal, social y sexual. y la afirmación de una ideología.
Características de la Adolescencia Tardía Otra característica predominante de la
Existe ya, una mayor unificación entre los adolescencia tardía es, no tanto la resolu-
ción de los conflictos instintivos sino
lo incompleto de la solución; también
resulta muy importante la función
restauradora afectiva, ya con más
consistencia y constancia que en épo-
cas anteriores de la adolescencia.
- Aparece como notoria la capa-
cidad de sublimar en esta época. Si
en la latencia se inició, en la adoles- Foto Especial
cencia tardía se completa; sublimar
implica destinar una serie de afectos que, aunque no sean verdaderamente nuevos
para que el Yo no sólo conserve sus funcio- en sentido genérico y dinámico, sí lo son en
nes, sino que se enriquezca, se supere. la realidad (González Núñez, 1984).
- Desde el punto de vista externo, el - Junto con este proceso, ocurre una
ambiente colabora con el adolescente en aceptación o afirmación de las instituciones
favorecer que la vocación decidida y ya es- sociales y de la tradición cultural en la que
tablecida se integre a una ocupación que los aspectos componentes de la influencia
le permita satisfacer las necesidades de parental se vuelven, por así decirlo, inmor-
seguridad económica tanto en el presente tales. Quedan así establecidos los afectos y
como en el futuro. las actitudes ambivalentes o unívocas hacia
las instituciones o tradiciones; en esta eta-
Caracteríticas de la PostAdolescencia pa se logra la integración superYoica de los
- Representa el paso final de la adolescen- afectos.
cia donde las identificaciones son plena- - Así la persona queda integrada en esta
mente aceptadas y se fortalecen. etapa de la adolescencia a su rol social, a la
- Las ligaduras sexuales infantiles tienen estabilidad de un enamoramiento y la deci-
que desvincularse definitivamente de los ob- sión de comprometerse con una pareja, que
jetos incestuosos y ligarse a nuevos objetos se completa con su disposición hacia la pa-
ternidad u otra alternativa, así como con una su vida emocional futura sea más plena y
sublimación que se orienta sobre todo a tra- cumpla con su rol sexual.
vés de su vocación y ocupación. Las teorías incluidas en el segundo enfo-
- Se consolida una escala de valores irre- que son apoyadas por psicólogos y psiquia-
versible que matiza y da sentido a su vida tras y son las que tomaremos en cuenta
en cuanto al Super Yo y al ideal del Yo. para esta investigación, ya que destacan
- Desde lo externo, queda finalmente inte- que el adolescente requiere conocerse a sí
grado el uso del tiempo libre como satisfactor mismo e iniciar la exploración de su identi-
productivo para la personalidad. El uso de ac- dad: quién se es en verdad.

·
tividades recreativas y pasatiempos también se
estabiliza y favorece el crecimiento del Yo.
La educación emocional debe seguir una
línea transversal por etapas, debe educar
al adolescente en aquellos afectos y actitu-
des emocionales propias de la etapa en la
que está viviendo; pero también es preciso
seguir una línea longitudinal en su aspec-
to epigenético, esto es, debe realizar una
educación emocional.
El adolescente varón necesita más del
padre, tal como la mujer de la madre, para
completar su desarrollo de personalidad y
llevar a cabo su proyecto de vida. Los afec-
tos son los herederos de los impulsos y, a
través del Yo, son las manifestaciones de
las ligas ambivalentes tanto del Ello como
del Super Yo. Ayudar a que el adolescen-
te controle sus afectos es ayudarle a que

CAPÍTULO II
AUTOESTIMA
autoestima self
self autoestima
AUTOCONCEPTO autoestim
autoconcepto
CAPÍTULO II • AUTOESTIMA 45
2.1
ORIGEN Y EVOLUCIÓN
DEL Self
El self, precede conceptualmente a las en- la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget;
tidades que hoy conocemos como autocon- Shavelson, Hubner y Stanton (1976) formu-
cepto y autoestima. Aunque aparentemente laron un modelo jerárquico y multifacético
los conceptos presentan semejanzas; el self del autoconcepto que ha servido de plata-
es considerado como la estructura nuclear forma a diversas formulaciones explicativas
de la que se derivaron marcos conceptuales de la autoestima.
que dieron origen a otros constructos. La Según Epstein (1991), James fue el pri-
explicación de su desarrollo está relacio- mero que habló de “self”; y desde entonces
nada con el constructo autoestima. Es por se le estudia como objeto de investigación.
esta razón, que no debe ser analizada en Sin embargo, al señalar su importancia, se
forma separada. han dado argumentos contrarios que llevan
Las aportaciones de teóricos como: a confusión.
Epstein (1991), Bendar, Wells y Peterson El término self, se utiliza como prefijo en
(1989), Connell y Wellborn (1991) y Susan la literatura psicológica en general: auto-
Harter (1983) permitiéron comprender la valía, autorrespeto, autorreconocimiento,
estructura, organización, funcionamiento y autoconcepto, autoconciencia.
el carácter cognitivo, social y afectivo-mo- Aunque el término self se ha empleado
tivacional del self. como prefijo; no obstante, en algunos cam-
Harter (1983), participó en la integración pos de la psicología se emplea como cons-
del modelo explicativo del origen, constructo, como es el caso de la psicología del
trucción y evolución del self, basándose en desarrollo, la psicología social, la psicolo-

46 CAPÍTULO II • AUTOESTIMA
gía cognoscitiva, la teoría del aprendizaje como necesidad de experimentarse uno
social, las teorías de la personalidad y la mismo como capaz de producir resultados
psicología educativa. (Harter, 1983). deseables y evitar resultados negativos ; la
Para Epstein (1991), el self se ubica necesidad de autonomía, como la experien-
dentro de un proceso que lo relaciona cia de elección en el inicio, mantenimiento
directamente con las experiencias, per- y regulación de la actividad y la experien-
mitiendo identificar los procesos básicos cia de relacionar las acciones de uno con las
participantes y la manera en que éstos metas y valores personales; y la necesidad
se encuentran organizados. Considera la de relacionarse con otros, como la necesi-
existencia de dos variantes del self:: el dad de sentir seguridad enlazado al ambien-
self como objeto de conocimiento y el self te social y la necesidad de verse a sí mismo
como agente o conocedor. como valioso y capaz de amar y respetar.
Por otro lado, este autor considera que a Estas tres necesidades son las prioridades or-
pesar de los cambios que se presenten en ganísmicas alrededor de las cuales el sistema
el sistema racional o experiencial del indi- del self se organiza (enfoque motivacional ).
viduo, la autoestima es un constructo con Autoestima: evaluación que el individuo
tendencia a la estabilidad. Afirma que la hace y mantiene de sí mismo.
autoestima global, aunque se detecta como -Auto-actitud fluctuante muy parecida a
un constructo de nivel superior dentro de la una línea base.
estructura jerárquica del self, también se -Evaluación personal de los méritos y cuali-
presenta en niveles medios. dades que el sujeto realiza de su propio valor.
Para Connell y Wellborn (1991), el sistema - Sentido de verse bueno y valioso
del self es una serie de procesos valorativos -Discrepancia entre percepción de uno
donde el individuo evalúa su estatus en con- mismo y el ideal del self.
textos particulares con respecto a tres ne-
cesidades psicológicas fundamentales: com- Teoría Cognitivo-Experiencial del Self
petencia, autonomía y relación con otros. Para Epstein (1991), la teoría del self forma
Definen la necesidad de competencia a su vez parte de la teoría de la realidad; al-

gunos de sus postulados son los siguientes: tivo del individuo (etapa formal), las capa-
1) La optimización del equilibrio entre cidades de su pensamiento, afectan la per-
placer y dolor. cepción y modulan gradualmente la fuerza
2) La organización y asimilación de infor- de la emoción.
mación proveniente de la experiencia Epstein (1991), supone que la experien-
3) El mantenimiento de la relación con los cia humana se enriquece cuando el self se
demás y el fortalecimiento. expande para asimilar nueva información o
Según este autor, al invalidar cualquiera para resolver conflictos internos. La expe-
de estos aspectos que se encuentran en el riencia se convierte en un motivador para
nivel mas alto de la jerarquía del self, se continuar explorando y expandiendo el sis-
desestabiliza la estructura global de la per- tema conceptual.
sonalidad. Por el contrario, si algún factor Para Bednar, Wells y Peterson (1989),
de nivel inferior relacionado directamente cuando la información nueva no es asimila-
con la experiencia directa cambia, no afec- da, detectan que se presenta ansiedad, lo
ta a los de niveles mayores manteniendo así que a su vez motiva a la persona a buscar
la estabilidad en la estructura global, tam- más enérgicamente soluciones para ese
bién identifica dos aspectos del self: conflicto; o bien a combatir en su contra
El self como objeto de conocimiento, está creando defensas de protección para el
relacionado con el sistema racional; y el self sistema. Si el individuo expone al self a
como sujeto de conocimiento, se relaciona experiencias correctivas como consecuen-
con el sistema experiencial. Ambos sistemas cia de la incidencia extrema de estrés en
permiten al interactuar, que se dé la aco- el sistema, el self se restringe e invalida
modación y asimilación (J. Peaget) nece- conduciendo a la derrota o fracaso de sus
saria para que en el individuo se produzca propósitos básicos. La autoestima se daña,
un conocimiento mas cercano a la realidad. el individuo se encuentra expuesto a ex-
Cuando un niño se desarrolla, la parte del periencias más dolorosas, y distorsiona la
self que entra en acción está relacionada información impidiendo la autocorrección
con las emociones. Con el desarrollo cogni- del self.

Modelo del sistema del Self: deberá optar por satisfacer sus necesidades
Una perspectiva motivacional organísmicas inmediatamente, sin procesar
Connell y Wellborn (1991) conciben al sis- la información que le brinda su contexto
tema del self como una serie de procesos social, propiciando conductas inaceptables
valorativos —donde el individuo evalúa su para su grupo social de referencia (familiar,
estatus en los contextos cognitivo, social y laboral, de pareja, etc.). O bien, antes de
motivacional —en función de tres necesida- actuar para satisfacer cualesquiera de sus
des psicológicas fundamentales, la compe- necesidades psicológicas, tomará en cuenta
tencia, autonomía y la relación con otros. las normas y valores que su experiencia haya
Donde, lo cognitivo esta en función de la vi- acumulado, para postergar esa recompensa
sión y la madurez que tiene el sujeto en de- y obtenerla cuando, tanto necesidades y
sarrollo (participante activo), para ajustar metas individuales coincidan en tiempo y
las dos partes del self y guardar el equilibrio lugar con la de los otros (necesidad de auto-
de esta estructura (necesidad o sentido de nomía); lo que le dará a su vez la oportuni-
competencia). dad de sentirse aceptado, valioso, capaz de
El contexto social, le permite al individuo amar y respetar (necesidad de relacionarse
relacionarse hacia fuera e internalizar nor- con otros).
mas y valores; que al procesarlas adecua- En este modelo se establece una relación
damente (de acuerdo a la cultura a la que entre el self y las acciones a través de los
pertenezca), le aportan información de sí constructos compromiso y pérdida de afecto:
mismo (ya sean acertivas o erróneas), para Cuando las necesidades psicológicas se
posteriores relaciones. encuentran en dominios tales como la fa-
El aspecto motivacional está mas estre- milia, la escuela o el trabajo, se presenta
chamente relacionado con las experiencias el sentimiento de compromiso que puede
emocionales (niveles bajos de la estructura manifestarse en afecto, conducta y cogni-
del self) del individuo en cuestión. De ma- ción. De otra forma, cuando las necesidades
nera tal, que, dependiendo del nivel de de- psicológicas no son cubiertas, se presenta
sarrollo que haya alcanzado el self; el sujeto una pérdida de afecto acompañada de efec-
tos aversivos en los componentes de acción en señalar que es hacia el final de la etapa
señalados. de la infancia cuando el individuo logra dife-
Para concluir, se puede deducir de este renciar el self del “otro” o de “los demás”,
modelo que, en la medida en que nos com- construcción cognitiva que adquirirá nuevas
prometemos, aumenta y se estabiliza nues- dimensiones durante las etapas subsecuen-
tra autoestima. tes de su desarrollo (Caso, 1991).
La construcción y evolución del self, se
Harter(1983) y su modelo explicativo del origen, presenta durante la niñez y la adolescencia
construcción y evolución del self. Esta autora, desde una perspectiva pea-
Para comprender el desarrollo humano en getiana examina los cambios cognitivos que
general, Harter se dio a la tarea de integrar llevan al desarrollo del self.
las diferentes aproximaciones teóricas en la “… Harter sostiene que al emerger la re-
construcción del self, señalando la presen- presentación del pensamiento y el desarro-
cia de patrones de cambio durante los pe- llo del lenguaje durante la infancia, se hace
riodos formativos del desarrollo, de la niñez posible el reconocimiento de rasgos y el
tardía y la adolescencia, para explicar la nombramiento de características concretas
importancia de la autoestima en el continuo tales como el género y la edad. Esto permi-
del desarrollo humano. tirá que durante el periodo preoperacional
El origen del self empieza en la infancia, se presente una proliferación de categorías
y para sustentarlo describe los estudios de: que el niño puede utilizar para definirse a
a) Reconocimiento Visual llevado a cabo en sí mismo, las cuales no se encuentran orde-
niños de hasta dos años de edad en los 70s nadas lógica ni jerárquicamente, caracteri-
b) Etapas del modelo de separación-Indi- zándose por su inestabilidad”.
vidualización de Mahler De acuerdo con esta autora, durante el
c) Fases de Apego de Ainsworth y periodo de operaciones concretas, la pre-
d) Etapas de la Interacción madre- hijo de sencia del pensamiento lógico producirá
Sander cambios cualitativos en la teoría del self
Estas aproximaciones teóricas, coinciden del niño. Su habilidad para jerarquizar ca-
tegorías, eventos, objetos y personas que le bajo el control del adolescente, pudiendo
rodean, permitiría definir los atributos y ca- resultar en sobregeneralizaciones.
racterísticas concretas de sí mismo. En esta De la misma manera, existirían cambios
etapa el niño procedería intuitivamente, durante el desarrollo en las categorías de
juntando “pedazos” de información prove- autodescripciones, las cuales adquirirían
niente de la experiencia que le permitiría gradualmente mayor diferenciación.
completar el “rompecabezas” de sí mismo. Los niños pequeños serían incapaces de ex-
El niño no tendría así, conocimiento de sí perimentar dos sentimientos opuestos al mismo
mismo en forma de atributos y categorías tiempo, expresando descripciones univalentes
que aplicaría a su persona, aunque aún no de todo o nada. Sería hasta más tarde cuando
podría pensar en su propio pensamiento, no los niños podrán experimentar la coexisten-
obstante tendría la habilidad para imaginar cia simultánea de dos sentimientos opuestos,
lo que otras personas piensan, particular- aunque esto ocurriera asociando el sentimien-
mente lo que piensan de él o de ella. to positivo a un evento o persona y el senti-
El pensamiento de operaciones forma- miento negativo a otra. No sería sino hasta el
les aparecería en la adolescencia y, con inicio de la adolescencia, cuando se pudiese
éste, la capacidad para el razonamiento tener tanto sentimientos negativos como posi-
hipotético deductivo. Estas habilidades no tivos hacia la misma situación o persona.
solamente significarían el poder deducir,
sino una preocupación por hipotetizar. El 2.2

adolescente utilizaría la introspección, AUTOCONCEPTO Y
pudiéndose reflejar en sus propios pensa- AUTOESTIMA
mientos, sentimientos y motivos, e incre- Autoconcepto y autoestima han sido rela-
mentar su nivel de conciencia en cuanto cionados íntimamente; ya que se enfocan al
a sus sentimientos, habilidades y caracte- mismo objeto: el “sí mismo”; aunque señalan
rísticas de personalidad. No obstante, las diferentes aspectos.
habilidades recién adquiridas de abstrac- Modelo jerárquico y multifacético del au-
ción, no se encontrarían completamente toconcepto de Shavelson.

Para Shavelson, Hubner y Stanton (1976, Para López (1988 referido en Jaime y
referido en Caso, 1999), el autoconcepto Sau,1996), el autoconcepto es una especie
es la percepción que el individuo tiene de de teoría que cada persona construye acer-
sí mismo, la cual se basa directamente en ca de sí misma; integra dos aspectos: la con-
sus experiencias en relación con los demás ciencia de la propia individualidad, de ser,
y en las atribuciones que él mismo realiza en cuanto a persona, distinta a los demás, lo
de su propia conducta. En este modelo se que se considera identidad existencial; y las
proponen como integrantes del constructo, categorías con las que el individuo o la per-
componentes emocionales, sociales, físicos sona se identifica y sirven de autodefinición
y académicos. ( sexo y género = identidad categorial ).
Estos autores separaron la autoestima El autoconcepto se va conformando cada
académica de la no académica (compo- vez que el sujeto acomoda las concepciones
nentes emocionales, sociales y físicos). Los que de él tienen las personas, grupos e ins-
cuatro componentes representan el nivel tituciones y asimila (internaliza) los valores
secundario, considerándolo como posible que están presentes en el ambiente social
representación de la organización jerárqui- (Aberasturi y Knobel, 1988)
ca del autoconcepto. Rosenberg (1973) define al autoconcepto
En la cima de esta jerarquía, se encuentra como un aspecto de la psicología del indi-
el autoconcepto global que depende de los viduo que desempeña un papel importante
componentes secundarios, los que a su vez, para la formación de sus ideas, sentimientos
están determinados por componentes de or- y conducta, destacando lo siguiente:
den inferior que representan competencias a) El sí mismo existente, donde el indivi-
más específicas (Vallerand et al, 1991, Musitu duo ve su imagen propia actual y la clase de
et al. ,1994). persona que es
Las características del autoconcepto, se- b) El sí mismo deseado se refiere al ideal,
gún Shavelson(1976),son: organizado, mul- a lo que le agradaría al individuo para perci-
tifacético, jerárquico, estable, experimen- birse a sí mismo y
tal, valorativo y diferenciable. c) El sí mismo presentado, se refiere a

como el individuo muestra su concepto de tos y cogniciones hacia sí mismo, formando
sí mismo a otros, que se relaciona con la el concepto personal o autoconcepto; y la
imagen moral, es decir, con el conjunto de autoestima es la propia satisfacción con su
reglas que impone la sociedad “el debes y el autoconcepto.
no debes” como parte evaluativo del medio Así que, para concluir, se deduce qué la
y sus integrantes. percepción y evaluación de uno mismo, den-
Para este autor, la autoestima es una ac- tro de un contexto socio-cultural, lleva im-
titud positiva o negativa hacia sí mismo, y plícitamente a una generación de sentimien-
tiene dos connotaciones diferentes: la au- tos que nos producen una emoción; que bien
toestima alta y la autoestima baja nos lleva a la estabilidad de la estructura
.Musito y Román (1982 referido en Oña- del self o a su resquebrajamiento.
te, 1989) diferenciaron el autoconcepto de
la autoestima, en que para ésta última, la 2.3

evaluación de las características del indivi- DEFINICIONES
duo es más importante; y para la primera, DE AUTOESTIMA
tanto la identificación, como la evaluación. Las definiciones de autoestima que apa-
Rodríguez y cols. (1988) son los autores recen en este apartado se desglosan y fue-
que con más claridad señalan la diferencia ron elegidas en relación a los modelos que
entre autoconcepto y autoestima: sustentaron el instrumento que se aplicó en
- Autoconcepto.- serie de creencias que este estudio; y seleccionadas de las defini-
tiene el individuo sobre sí mismo y que maciones de autoestima de diversos autores
nifiesta en su conducta. entre los años de 1967 a 1996 identificados
- Autoestima.-sentimiento que acompaña por Fajardo (2001), quien haciendo un análi-
al autoconcepto y está estrechamente rela- sis de los mismos, encontró seis factores los
cionado con la familia y el medio ambiente. que interactúan y se influyen mutuamente:
1. Auto-percepción.- Evaluación que se
Castro y Ramirez (1997), comentan que el hace de sí mismo.
ser humano tiene una serie de sentimien- 2. Conducta.- Hace referencia a las habi-
lidades y competencias del individuo. Auto-percepción, conducta, cognitivo, y
3. Cognitivo.- Percepción de la situación, contexto inmediato. Considera la autoesti-
proceso de evaluación y contrastación de la ma como la evaluación que el individuo hace
persona con la situación. y normalmente mantiene con respecto a sí
4. Contexto inmediato.- Retroalimenta- mismo, y expresa una actitud de aprobación
ción del medio, influencia de otros sobre el y desaprobación e indica la medida en que el
sujeto. individuo se cree capaz, significativo, exitoso
5. Contexto Social.- Valores, ideales, nor- y meritorio.
mas y creencias del grupo social en el cual Savin-Williams & Demo (1983), al igual
se desenvuelve el sujeto. que Coopersmith, le conceden relevancia
6. Sentimientos y emociones derivados de a los mismos factores antes citados, conci-
la evaluación de sí mismo. biendo la autoestima como una auto-actitud
Todas las definiciones de autoestima co- fluctuante que muy frecuentemente se pa-
inciden en concederle importancia al factor rece a una línea base o a una auto-evalua-
auto-evaluativo, menos Branden. ción estándar, pero que también encuentra
Dado que el constructo autoestima es multi- fluctuaciones respecto a esta línea base en
dimensional, se comenzará por citar a los auto- función de los papeles o papeles específicos,
res que más factores incluyen al describirla. expectativas ( Demo, 1983).
Bendar, Wells & Peterson, (1989), contem- Serafino & Amstrog, (1988) Señalan como
plan 5 factores. Auto-percepción, conducta, determinantes, los factores: Auto-percep-
cognitivo, contexto inmediato, sentimien- ción, conducta, contexto social, y sobretodo
tos y emociones. Estos autores definen a la retroalimentación del contexto inmediato,
autoestima como un atributo dinámico que concluyendo que, “La autoestima es la eva-
puede variar o permanecer estático depen- luación personal de los méritos y cualidades
diendo de las disposiciones cambiantes del que el sujeto realiza acerca de su propio va-
individuo a lo largo de su vida lor, con base en su auto imagen y en la con-
Coopersmith (1967) incluye 4 factores: ciencia de los valores de su sociedad”.

Martinez & Montané, (1981), coinciden con Well & Peterson y Pope, Mc Hale & Craighead.
Coopersmith, Brednar, Wells y Savi- Willia- A pesar de que en la tabla de definicio-
ms en tres factores: auto-percepción, con- nes de autoestima de Fajardo (2001), Pope,
ductual y contexto inmediato; para ellos la Mc Hale & Craighead sólo retoman dos de
“autoestima es la satisfacción personal del estos factores (auto-percepción, sentimien-
individuo consigo mismo, la eficacia de su tos y emociones), de entre los autores que
propio funcionamiento y una actitud eva- solamente coincidieron en el factor auto-
luativa de aprobación que siente hacia sí percepción, se encuentran: Battle (1980),
mismo”, dando así un énfasis en el factor Kawash (1982), Demo (1885) y Rosenberg
conductual. (1986).
Para Martínez-Muñiz (1980), los factores: Para el presente estudio, la definición
auto-percepción, cognitivo y retroalimenta- que se manejará será la de Pope, McHale
ción del medio, son más importantes ya que & Craighead (1996), ya que se ajusta a las
la autoestima es el sentido de verse bueno y característica de edad de la muestra en la
valioso que se concreta en confianza y segu- cual se está trabajando. Ellos definen la au-
ridad en sí mismo. toestima, como una evaluación de la infor-
Si bien a Van Tuinen & Ramanaiah mación contenida en el autoconcepto, y se
(1979), se les puede considerar con ten- deriva de los sentimientos que tiene el niño
dencia social ya que describen a la autoes- sobre las cosas que él es.
tima como el sentido de una persona de La autoestima surge de la discrepancia
adecuación o valor en su interacción social entre el self percibido o autoconcepto —vi-
con las personas en general, no aluden el sión objetiva de sí mismo— y el self ideal, lo
factor conductual. que la persona valora o le gustaría ser.
A diferencia de Van-Tuinen & Ramanaiah, Para finalizar esta diferenciación entre
Branden (1992). sí hace hincapié en el factor autoconcepto y autoestima, diremos que, el
conductual, además de contexto inmediato, autoconcepto no incluye lo que el individuo
incluye sentimientos y emociones; siendo este siente ni qué emoción le produce al intelec-
último rasgo el que lo identifica con Bednar, tualizar estas autopercepciones.

las fisiológicas y las de seguridad (integri-

2.4
TEORÍAS dad personal, libertad, justicia y derechos
humanos); en las de crecimiento se encuen-

DE AUTOESTIMA
tran el amor y pertenencia ( afecto y cariño
Para dar un contexto cronológico al construc-
que necesitan de su pareja, familia, amigos,
to autoestima, es necesario retomar la teoría
compañeros), de estimación (valoración y
de la motivación de Abraham Maslow.
aceptación del sujeto hacia sí, para amarse
Teoría de la Motivación Humana de Abra-
y sentirse amado), y las de autorrealización
ham Maslow (1954)
(la completa realización de las capacidades
De la teoría de Maslow se desprende el
del individuo que le den prestigio o éxito en
hecho de que toda conducta humana está
el ámbito donde se desenvuelva.
determinada por uno o varios (motivos);
La autoestima de un individuo depende en
que a su vez generan impulsos para la sa-
gran medida de lo que perciba de sí mismo
tisfacción de alguna necesidad biológica o
y cómo se evalúe, ya sea a partir de sus lo-
psicológica del individuo. Estas necesida-
gros, actividades, funciones que desempe-
des han sido jerarquizadas y representa-
ñe, amor y afecto que dé y reciba; por eso
das por Maslow en una pirámide; teniendo
es de gran importancia el valor que le dé a
como finalidad al satisfacerlas, que el indi-
lo que los demás piensan de él, ya que nadie
viduo logre su autorrealización. Ya que la
se percibe en abstracto sino de acuerdo al
autoestima de una persona está en función
lugar donde se desempeñe y la sociedad en
de las necesidades que haya suplido ade-
la que viva; los criterios con los que otros le
cuadamente, lo que lo lleva a la madurez
juzgan se basan en factores sociales, en tér-
y al crecimiento personal que le permitirá
minos de los grupos sociales a los que per-
desarrollarse adecuadamente en una socie-
tenece, y el status que tenga( sexo, edad,
dad determinada.
ocupación, etcétera). Las experiencias so-
En la pirámide de Maslow, destacan de
ciales juegan un papel importante en la va-
manera general, dos tipos de necesidades:
loración que una persona se dé a sí misma
las básicas y las de crecimiento personal.
(Maslow, 1954, Bravo,2000).
Entre las necesidades básicas se encuentran
Teoría de la autoestima • virtud (adherencia a normas morales y
de Coopersmith. éticas),
Coopersmith (1967), propuso una teoría de • fuerza (habilidad para controlar e influir
la autoestima, determinada principalmente en otros) y
por el ambiente familiar. Retoma la compe- • significado (aceptación, atención y afec-
tencia como un elemento importante dentro to de otros), otorgando un papel especial a
de la determinación de la autoestima. Indica la competencia académica y a la acepta-
que las propias experiencias de competencia ción social proveniente de padres y grupo
y autoestima de los padres son factores sig- de amigos.
nificativos en el desarrollo de ésta. Los niños
se evalúan observando a sus padres, recono- Al mismo tiempo Coopersmith, sugiere
ciendo sus puntos buenos y también sus defi- cuatro factores que contribuyen al desarro-
ciencias, así como enfrentando la crítica. Las llo de la autoestima:
expectativas positivas que nos creamos con • el valor que el niño percibe de otros ha-
respecto a nosotros mismos, tienen más pro- cia si mismo expresado en afecto, reconoci-
babilidades de ser cumplidas, si desde niños miento y atención,
observamos a nuestros padres utilizando esos • la historia de éxito del niño, o sea la
atributos (Bednar et. al., 1989). posición o estatus que uno percibe tener en
Coopersmith desarrolló un instrumento de relación a su entorno,
evaluación respaldado en la creencia de una • la definición del niño de éxito o fracaso,
estructura unidimensional de la autoestima. las aspiraciones y demandas que una perso-
Sin embargo, Coopersmith propuso 4 dimen- na define como elementos del éxito, y
siones de segundo orden similares a los re- • el estilo del niño para manejar la crítica
feridos por Epstein que favorecen la idea de o retroalimentación negativa (Bendar,Wells
una autoestima global localizada en la cima & Peterson, 1989).
de la estructura (Harter,1983), éstos son: Después de evaluar a padres con autoes-
• competencia (éxito ante demandas tima elevada, Coopersmith (1959) dedujo,
académica), que deberían existir ciertas condiciones en

el ambiente familiar para el desarrollo de Destaca también la importancia de la auto-
una autoestima sana, siendo éstas: evaluación que hace el sujeto, así como la
a) Los padres deben comunicar claramen- percepción que tiene de sus habilidades y
te al niño su aceptación, comprobando que competencia personal. Además de los com-
el niño se sienta un miembro de la familia ponentes auto-perceptivo y conductual; La
valioso y apreciado. dimensión cognitiva es relevante, ya que nos
b) Establecimiento de límites bien definidos señala que el individuo evalúa, contrasta y
c) Expectativas altas con respecto a la hace juicios de su situación constantemen-
conducta del niño te. Así como del afecto que el niño percibe
d) Respeto a su individualidad, dándole en la familia y que determinará su evalua-
libertad para ser diferente y único. ción. Esta postura pone especial atención en
la influencia de los padres en el desarrollo
Consideró que la alta autoestima en los ni- de una sana autoestima y sostiene que la
ños se asociaba con ambientes bien estructu- aprobación y la atención que el niño reciba
rados (límites y demandas). De donde se de- de su familia influirá en gran medida en su
duce que el aspecto social, según esta teoría, autoestima. Concluye que las experiencias
no ejerce una gran influencia en niños con una de éxito o fracaso son factores que inciden
autoestima alta. Este tipo de niños confían en en el desarrollo de la autoestima.
sus propios juicios y decisiones, a pesar de
que difieran éstos, con las del grupo; son más Harter (1983), define a la autoestima como
conscientes de sus opiniones y expresan más el nivel de valía global que una persona tie-
sus convicciones aunque se enfrenten a puntos ne para sí misma. Su teoría, se basa en un
de vista opuestos. En una posición contraria enfoque del desarrollo y su objeto de es-
se encuentran los niños que se sienten insegu- tudio está encaminado al estudio del aná-
ros de las habilidades que poseen; siendo más lisis de la autoestima durante la niñez y la
cautelosos y poco dispuestos a contradecir y adolescencia. Supone la existencia de domi-
exponerse a la crítica; por lo que son más de- nios ordenados jerárquicamente, donde la
pendientes del componente social. autoestima global aparece en la parte más

alta como un constructo supraordenado. En -La autoestima familiar refleja sus propios
el nivel inferior inmediato, se encuentran sentimientos como miembro de la familia.
las dimensiones de competencia (escolar y - La autoestima física se basa en la satis-
atlética), aceptación social, apariencia físi- facción de su imagen corporal, cómo es y
ca y comportamiento apropiado. cómo actúa su cuerpo.
- La autoestima global se refiere a la valo-
La teoría de Pope, McHale y Craighead ración general del sí mismo en la evaluación
(1988) describe a la autoestima como una de todas las áreas.
evaluación de la información contenida en Entre las aportaciones de Pope y colabora-
el autoconcepto, y se deriva de los senti- dores (1988), se encuentran estrategias espe-
mientos que tiene el niño sobre las cosas cíficas para el fortalecimiento de la autoesti-
que él es. En síntesis, la autoestima surge ma. Proponen atender un área problemática
de la discrepancia entre el self percibido, en particular (académica, familiar, etcéte-
o autoconcepto, una visión objetiva de sí ra), enseñando habilidades a los individuos
mismo y el self ideal lo que la persona valo- para mejorar su rendimiento y examinar la
ra o le gustaría ser. Este tipo de “medición” discrepancia entre la percepción y el ideal
se produce en muchas áreas de la vida, de- de sí mismo, ayudando a la persona a modifi-
pendiendo del tipo de tareas e intereses a car su ideal, para conseguir sus objetivos, y a
que se dedique la persona y etapa específica cambiar la percepción de sí mismas para que
de su desarrollo. Consideran que la autoes- se vean de forma más positiva.
tima en niños y en preadolescentes se en- En lo referente al desarrollo de habilidades
cuentra integrada por varios componentes, en los individuos que permiten mejorar su ren-
los cuales representan a aquellos dominios dimiento en contextos específicos, sugieren el
que son importantes en la vida de todo indi- empleo de estrategias cognitivo-conductuales
viduo: el social, el académico, el familiar, el para el entrenamiento, la solución de proble-
corporal y el global. mas, el fomento del autocontrol, en el em-
- La autoestima académica trata de la pleo de estilos atribucionales funcionales, en
evaluación de uno mismo como estudiante. la identificación de autoafirmaciones adapta-

tivas, en el establecimiento de estándares y social proveniente de padres y grupo de
en el desarrollo de habilidades sociales y co- iguales. (Ver esquema 1)
municativas, entre otras ( Pope y cols, 1988, A su vez señala cuatro factores principa-
referido en Martinez Griselda, 2002). les que intervienen en el desarrollo de la
Es la teoría de Alice Pope, McHale y autoestima:
Craighead, la que sustenta el presente tra- 1. El valor que el niño percibe de otros
bajo; al señalarnos que la baja autoestima hacia si mismo expresado en afecto, reco-
de los alumnos está dada por la discrepan- nocimiento y atención.
cia entre la percepción de su autoestima 2. La historia de éxito del niño, la posición
(su Yo); y el ideal del Yo de lo que le gus- o estatus que uno percibe tener en relación
taría ser. a su entorno.
3. La definición del niño de éxito o fra-
2.5 caso, las aspiraciones y demandas que una
MODELOS persona define como elementos del éxito.
DE AUTOESTIMA 4. El estilo del niño para manejar la crí-
2.5.1 Modelo de Stanley Coopersmith tica o retroalimentación negativa (Vendar,
Para este autor, la estructura de la autoes- Wells & Peterson, 1989).
tima esta conformada por dimensiones de Coopersmith dio un papel preponderan-
segundo orden: te a los padres en el desarrollo de la au-
-Competencia (éxito ante demandas toestima, destacando la importancia de
académicas). tres condiciones generales en la relación
- Virtud (adherencia a normas morales y para con los hijos: aceptación, límites
éticas) bien definidos, expectativas de desempe-
- Fuerza (habilidad para controlar e influir ño y respeto.
en otros) Relacionó la alta autoestima en niños con
Significado (aceptación, atención y afecto ambientes bien estructurados (límites y de-
de otros), otorgando un papel especial a la mandas), con la competencia y autoestima
competencia académica y a la aceptación presentada por los padres.

AUTOESTIMA GLOBAL
AUTOESTIMA GLOBAL
Competencia Virtud Fuerza Significado

(éxito ante demandas (adherencia a normas (habilidad para (aceptación, atención
académicas) morales y éticas) influir en otros) y afecto de otros)
ESQUEMA1. Dimensiones de segundo orden que conforman la Autoestima Global

según Stanley Coopersmith.
2.5.2 Modelo de Susan Harter como consecuencia la aprobación social
Estudió la autoestima desde la perspectiva (compañeros y personas significativas) y fa-
del desarrollo, destacando la globalidad de miliar (padres), afectando favorablemente
la autoestima. Su objeto de estudio se cen- los sentimientos de valía personal. De lo con-
tra en el análisis de la autoestima durante la trario, si un individuo es incompetente en
niñez y la adolescencia. (Ver esquema 2)

ciertos dominios, podría presentar ausencia
En la representación gráfica que desarro- de apoyo social y familiar, afectando negati-
lló, coloca la autoestima global en la cús- vamente las evaluaciones de sí mismo.
pide; sustentada por dos tipos de apoyo: A) Es importante señalar que, para el plan-
Soporte Social y B) Soporte familiar; que a teamiento del problema que se da en esta
su vez tienen su base en a) apariencia física, investigación “Autoestima Adolescente”;
aceptación de compañeros, competencia a‑ Harter sostiene la presencia de patrones
tlética y; b) competencia escolar y compor- de cambio durante los periodos formativos
tamiento apropiado. Donde los componen- de desarrollo, de la niñez tardía y la ado-
tes a y b, mantienen una estrecha relación lescencia; tanto por las alteraciones en la
con las entidades A y B. percepción de competencia en los dominios
Si una persona es capaz de manifestar identificados como importantes, como va-
competencia o adecuación a determinados riaciones en la aprobación o desaprobación
estándares en los dominios citados, tendrá de las personas que le rodean.

Nivel de competencia
Apariencia Física
Aceptación de compañeros
Competencia atlética
Apoyo/
soporte social
Autoestima
Global
Apoyo/
soporte familiar
Competencia escolar
Comportamiento apropiado ESQUEMA 2. Componentes de la autoestima para
Susan Harter.
Estos patrones de cambio se pueden ob- sociales que sirvan como fuentes de aproba-
servar durante la transición de la escuela ción o desaprobación.
primaria a la secundaria, de la secundaria Por lo que concluye que, cambios en el am-
a la preparatoria o de la preparatoria a la biente conllevan cambios en los individuos
universidad; presentándose las siguientes disminuyendo la autoestima de aquellos que
características: se mueven a entornos menos gratificantes.
- Cambios de la percepción de compe- Harter, sugiere poner en práctica dos de
tencia de los individuos dada la presencia los postulados de esta teoría, para fortale-
de nuevas demandas y destrezas que exigen cer la autoestima:
cierto dominio, así como la presencia de Elevar el nivel de competencia de los indivi-
nuevos grupos de referencia con los cuales duos en los dominios valorados como importan-
compararla, tes, y ajustar las expectativas o aspiraciones
- alteraciones en la jerarquía de aspiraciones del individuo con respecto a dichos dominios.
concernientes a los dominios identificados como
más importantes en el nuevo ambiente, y 2.5.3 Modelo de Pope, McHale y Craighead
- la necesidad de establecer nuevas redes Estos autores, basados en una perspectiva

cognitivo-conductual, proponen un modelo capacidad física), de cómo es y cómo actúa
explicativo de la autoestima señalando la exis- su cuerpo.
tencia de un marco comprendido por el hogar, -La autoestima global se refiere a la valo-
la familia y la escuela con compañeros y pro- ración general de uno mismo basándose en
fesores, donde se producen sucesos, además la evaluación de todas las áreas. (Ver esquema 3)
sostienen la existencia de áreas personales,
las cuales pueden producirse en cualquier mo- 2.5.4 Teoría de Autoeficacia de Bandura
mento y llegar a influirse mutuamente. Estas Aunque Bandura (1977) no pretendió cons-
áreas son: la biológica y la conductual, la cog- truir una teoría de la autoestima; logró de-
nitiva y la emocional. A su vez estas variables sarrollar una propuesta bastante completa
personales afectan a las restantes. del sistema del self. Para este autor, los
Pope y colaboradores consideran que la individuos poseen un sistema del self que
autoestima en niños y en preadolescentes les permite ejercer control sobre sus pensa-
se encuentra integrada por varios compo- mientos, sus sentimientos y sus acciones.
nentes, los cuales representan a aquellos Este sistema del self incluye habilidades
dominios que son importantes en la vida de tales como: simbolizar, aprender de otros,
los individuos. Dichos componentes son: el planear estrategias alternativas, regular su
social, el académico, el familiar, el corporal propia conducta y reflexionar. Considera
y el global. que la conducta humana es el resultado de
-La autoestima social abarca los senti- la interacción entre el sistema del self y las
mientos de uno mismo en cuanto a sus rela- influencias ambientales (Bandura 1982).
ciones interpersonales. El punto central en la teoría de la eficacia
- La autoestima académica trata de la de Bandura es la suposición de que la inicia-
evaluación de uno mismo como estudiante ción y persistencia en la conducta y cursos
- La autoestima familiar refleja sus propios de acción de los individuos se encuentran
sentimientos como miembro de la familia. determinadas principalmente por juicios y
- La autoestima física se basa en la satis- expectativas concernientes a destrezas y
facción de su imagen corporal (apariencia y capacidades conductuales y por la tenden-

PERSONA
BIOLÓGICA EMOCIONAL
CONDUCTUAL COGNITIVA
Esquema 3. Aquí se
representa el modelo
explicativo de Pope y
colaboradores.
ENTORNO
cia a afrontar exitosamente las demandas y El determinismo recíproco de Bandura
cambios del medio ambiente. está representado por:
Bandura señala que las personas procesan a) Los factores personales en forma de
e integran diversas fuentes de información cogniciones y eventos biológicos
concernientes a sus capacidades, regulan b) La conducta y
sus opciones de conducta y el esfuerzo co- c) Las influencias ambientales.
rrespondiente. Así las expectativas concer- Considera la explicación de la conducta
nientes a la eficacia generan capacidad y de- desde la base de la experiencia al interac-
terminan: las opciones de metas y acciones tuar con el ambiente.
meta-dirigidas, los gastos de esfuerzo al per- Algunas de las concepciones de auto-
seguir las metas, la persistencia al enfrentar eficacia y auto-evaluaciones son cons-
adversidad, y las experiencias emocionales y tructos globales o de rasgo, tales como el
afectivas (Bandura, 1986). (Ver esquema 4) autoconcepto.

Expectativas de eficacia Expectativas de resultado Valor del resultado

(Creencia de que al ejecutar una (creencia de que una conducta (valencia para la expectativa de
conducta específica puede producir producirá un resultado determinado) eficacia y de resultado)
determinado resultado)
Dimensiones de la
expectativa de eficacia ESQUEMA 4. Elementos
Magnitud, Fuerza, Generalidad de la teoría de
Autoeficacia de Albert
Bandura.
Fuentes de información
a) Experiencias pasadas
b) Experiencias vicarias
c) Experiencias imaginarias
d) Persuasión verbal
e) Actividad fisiológica
f) Estados emocionales
La teoría de Eficacia de Bandura se deriva dichos cursos de acción a través de la predic-
de la Teoría Social Cognitiva. ción de resultados y de la comunicación de
La Teoría Social Cognitiva es una aproxi- ideas y experiencias complejas a otros.
mación para entender la cognición, acción, b) La conducta es intencionada o dirigida
motivación y emoción humana que supone a metas y guiada por la premeditación
que los individuos son capaces de autorre- c) Los individuos son autorreflexivos y
flexionar y autorregularse y que son activos capaces de analizar y evaluar sus propios
moduladores más que simples espectadores pensamientos y experiencias.
pasivos de sus ambientes ( Maddux, 1995) d) Los individuos son capaces de autorre-
Principales postulados de la Teoría Cognitiva: gularse ejerciendo control directo sobre su
a) Los individuos poseen capacidades sim- propia conducta y seleccionando o alterando
bólicas que les permiten crear modelos inter- condiciones ambientales que, a su vez, influ-
nos de experiencia, el desarrollo de cursos de yen en su conducta.
acción innovadores y la prueba hipotética de e) Los individuos aprenden mediante el

aprendizaje vicario al observar las conduc- tividad, es de mayor utilidad para definir,
tas de otra persona y sus consecuencias, y operacionalizar y medir conductas espe-
f) Los eventos medioambientales, los cíficas o series de conductas en contextos
factores personales internos (cognición, específicos.
emoción y eventos biológicos), y la con- Si relacionamos las teorías de adolescencia
ducta son influencias que interactúan con las teorías y modelos que explican la au-
permanentemente. toestima, encontramos que todos los autores
A este principio se le denomina principio psicoanalíticos describen al joven como una
de reciprocidad triádica persona en tensión, agitación y confusión.
Es dentro de este marco, que Bandura cons- Para hacer frente a este estrés emocio-
truye la Teoría de Autoeficacia, interesándose nal y social, el adolescente responde con
principalmente en el rol de los factores cogni- mecanismos inmaduros como la regresión,
tivos personales y su influencia en el afecto y la negación y la obstinación. Los autores ci-
los eventos ambientales sobre la cognición. tados aconsejan que la mejor manera para
Bandura define la autoeficacia como el superar dicho estado, consiste en que los
conjunto de creencias de las personas acer- padres y adultos cercanos, sean más tole-
ca de sus capacidades para ejercer control rantes hasta que el adolescente logre de-
sobre los eventos que afectan sus vidas, así sarrollar su pensamiento formal. Con este
como sus creencias en sus capacidades para adquieren la posibilidad de abstracción que
movilizar su motivación, recursos cognitivos les permitirá reflexionar sobre sí mismos de
y recursos de acción necesarios para ejercer una manera más objetiva. Dado que la es-
control ante las demandas de las tareas. La cencia del proceso adolescente es la conso-
autoeficacia tiene que ver con los juicios que lidación de la identidad, según Erikson.
tiene una persona, con respecto a las destre- Todo el desarrollo de la adolescencia está
zas o habilidades que posee (Maddux, 1995). dirigido y dominado por la urgente necesi-
Aunque el término autoeficacia se utiliza dad de dar un nuevo sentido al Yo (quién se
comúnmente para hacer referencia al sen- es). Poseer estos elementos permitirá al in-
tido personal de competencia o de efec- dividuo junto con el mejoramiento del uso
del razonamiento, no sólo formar un auto-
concepto adecuado sino a la vez ir constru-
yendo una nueva autoestima diferente de
aquella que tenía en la infancia.
Esta nueva autoestima es producto del
autocuestionamiento, la reflexión y el aná-
lisis de la incipiente y cada vez más fre-
cuente o intensa participación voluntaria
en la vida de los vínculos nuevos con el
mundo de pares, conceptos, ideologías y
grupos sociales donde interacciona.
Los adolescentes se inclinan por buscar gru-
pos que les permitan lograr mejor su autoafir-
mación y construir un ambiente más satisfacto-
rio para su autoconcepto y su propia realidad.
La autoimagen del individuo se relacio-
na con el vínculo establecido con su grupo
de referencia y le otorga categorías que le
confiere.
La identidad individual depende en gran
parte de la estabilidad de sus relaciones
con los miembros y su conformidad con los
valores comunes, en función de los modelos
de relación y normas de grupo, a la vez que
internaliza normas y valores ya procesados
por él y así ajustando estas dos partes lle-
gar al equilibrio de este constructo llamada
autoestima. ·
CAPÍTULO III
MÉTODO
método sistema
approachmétodo
táctica manera regla
procedimiento
CAPÍTULO III • MÉTODO 69
3.1
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
Dentro de Sistema de Educación Media Supe- académica Es por esta razón, que se llevó
rior, y en particular los Centros de Educación a cabo un estudio exploratorio para deter-
Tecnológica Industrial y de Servicios (CETIS), minar cuál es el nivel de autoestima de los
es alarmante el porcentaje de reprobación adolescentes de 2º Semestre en el CETIS No.
y la deserción escolar; ya que uno de tan- 57; y en el caso de comprobarse la hipóte-
tos factores que inciden en esta problemáti- sis que se sustenta, difundir los resultados a
ca, es la baja autoestima que presentan los padres y docentes con la finalidad de que
alumnos; y que no les permite alcanzar sus éstos tengan presente cuáles son las habili-
objetivos tanto académicos, como de inte- dades que les permitan desarrollar actitudes
rrelación social; lo que impide entre otras positivas que le permiten al adolescente me-
cosas que no presenten niveles adecuados de jorar su autoestima; y cuáles la frenan o la
resilencia; ya que esto implica la interacción resquebrajan. Todo esto tomando en cuenta
eficiente con condiscípulos, personal admi- la etapa de la adolescencia en la que se en-
nistrativo y docentes, para el intercambio cuentran los alumnos, de acuerdo a las teo-
de información necesaria para su formación rías presentadas en esta tesis.
Pregunta general de investigación
¿Cuál es la percepción que de su autoestima tiene el adolescente?, ¿La evaluación que tienen los jóvenes
de sí mismos es alta?, ¿La percepción de competencia de estos adolescentes es alta?, ¿Cómo se encuentra
el nivel de autoestima del adolescente en la evaluación que el hace en el factor Relación Familiar?, ¿Cuál es
la evaluación que el adolescente hace del manejo de emociones?

70 CAPÍTULO III • MÉTODO
3.2
OBJETIVO GENERAL
Conocer cual es el nivel de autoestima global que tienen los
adolescentes del Cetis No. 57.
3.3
OBJETIVO
ESPECÍFICOS
·Identificar si la evaluación que hace el adolescente de su autoestima familiar es baja.
·Conocer cual es la evaluación que hace el adolescente de su autoestima académica.
·Como se encuentra la autoestima física de los adolescentes.
·Conocer la percepción que el adolescente tiene al evaluar el manejo de sus emociones.
3.4
HIPÓTESIS
· Hipótesis 1
“La Autoestima de los adolescentes del CETIS 57 es baja.”
· Hipótesis 2
“No existen diferencias estadísticas significativas entre los hombres y las mujeres con
respecto a la autoestima global.”
· Hipótesis 3
“La Percepción de sí mismo que tienen los adolescentes del Cetis No.57, es baja.”
· Hipótesis 4
“El nivel de las relaciones familiares que presentan estos adolescentes es baja.”
· Hipótesis 5
“El Manejo de las emociones que presentan estos adolescentes es baja.”
3.5
DEFINICIÓN
DE VARIABLES
Variable Dependiente (VD)
Autoestima:
Evaluación de la información contenida en el autoconcepto, que se deriva de los senti-
mientos que tiene el niño sobre las cosas que él es. Surgiendo esta de la discrepancia en-
tre el self percibido, o autoconcepto, visión objetiva de sí mismo y el self ideal, lo que la
persona valora o le gustaría ser.
Variable Independiente (VI)

Adolescencia:
Etapa de la vida humana comprendida entre la infancia y la edad adulta, va precedida de un
periodo breve llamado pubertad, al que le sigue la juventud.
La adolescencia es la etapa de la vida del individuo que se inicia con la pubertad,
culmina en la actitud fisiológica para la reproducción y termina cuando el individuo
está preparado física, emocional y socialmente para responsabilizarse por si mismo y
desempeñar un papel de adulto en la sociedad. Es un período de transición constructi-
vo necesario para el desarrollo del yo. Es el puente entre el mundo infantil y el estado
adulto de una persona.

3.6
SUJETO
Participaron en el presente estudio, 400 alumnos, de los cuales el 53% fueron mujeres
y 46.8 hombres, 175 de1er semestre, 166 de 2º semestre y 59 de otros semestres de un
bachillerato tecnológico al oriente del distrito federal., cuyo intervalo de edades fluctúa
entre los 14 años a 27 años.
3.7
INSTRUMENTO
Se aplicó la Prueba de Autoestima de Pope*, adaptada para adolescentes mexicanos, por
Caso Niebla (1999). La cual consta de 21 reactivos con cinco opciones de respuesta (siem-
pre, usualmente, la mitad de las veces, rara vez, nunca), agrupados en cuatro factores:
I. Evaluación de sí mismo (Involucra reactivos basados en auto-percepciones)
7 reactivos:
8. Me gusta la forma como me veo.
1. Me gusta como soy.
16. Me gustaría ser otra persona.
4. Estoy feliz de ser como soy.
18. Tengo una mala opinión de mí mismo(a).
6. Estoy orgulloso(a) de mí.
7.Soy un(a) buen(a) amigo(a).
II. Percepción de Competencia Personal (Agrupa reactivos que exploran la percepción
global que el individuo y su entorno tienen con respecto a sus competencias)

7 reactivos:
3. Estoy orgulloso(a) del trabajo que hago 13. Soy malo para muchas cosas.
en la escuela. 19. Mi familia está decepcionada de mí.
11.Soy muy lento para realizar mi trabajo 20. Me siento fracasado.
escolar. 21. Pienso que mis padres serían felices
12.Soy un tonto para hacer los trabajos de si yo fuera diferente.
la escuela.
III. Relación Familiar (Reactivos que valoran su relación familiar)
3 reactivos:
2. Me siento bien cuando estoy con mi 17. Siento ganas de irme de mi casa.
familia.
5. Tengo una de las mejores familias de
todo el mundo.
IV. Manejo de emociones
Agrupa reactivos concernientes al manejo y control de emociones del individuo en los
contextos familiar y social)
4 reactivos:
9. Hago enojar a mis padres. 14. Me enojo cuando mis padres no me
10. Si me enojo con un amigo(a) lo(a) dejan hacer algo que yo quiero.
insulto. 15. Le echo la culpa a otros de cosas que
yo hago mal.
* La aplicación de dicho instrumento estuvo prevista que se realizara en 15 minutos
aproximadamente.
3.8
ESCENARIO
Las instalaciones donde se llevó a cabo la aplicación, fueron: 5 salones de clase del turno
vespertino del Centro de Estudios Tecnológicos Industriales y de Servicio No. 57 de la SEP.
Ubicado al oriente de la Ciudad de México, por cuestiones éticas se mantiene en el anoni-
mato los datos personales de los sujetos.
3.9
PROCEDIMIENTO
Para la aplicación del instrumento en el salón de clases, se le proporcionó a cada estudiante
un cuestionario con las siguientes instrucciones:
“A continuación encontrarás una serie de afirmaciones que reflejan el cómo somos, por fa-
vor contesta de la manera más honesta cómo te percibes, usando alguna de las cinco formas
de respuesta que a continuación se indican, no existen respuestas buenas ni malas, por favor
contesta todas las preguntas.”
3.10
TIPO DE ESTUDIO
Se trata de un estudio exploratorio exposfacto transversal. Se utilizó un muestreo no
probabilístico.
·
Muestra del Cuestionario aplicado.

CAPÍTULO IV
RESULTADOS
resultados limitaciones
results demostraciones
resultados conclusiones
pruebas finales
CAPÍTULO IV • RESULTADOS 79
4.1
Análisis Estadístico
Una vez realizada la aplicación, la codifica- 4.1.1 Análisis de confiabilidad y validez.
ción y la captura de datos; se llevó a cabo el La muestra estuvo conformada por 400
análisis de confiabilidad y validez para de- sujetos, de los cuales 213 fueron mujeres
terminar los factores correspondientes para (53%) y 187 hombres (46.3%).
los análisis subsecuentes; posteriormente se

TABLA 1.
realizaron los análisis de las variables socio-
demográficas, además de realizarse un análi-
sis de correlación y pruebas “T” de Student.
El análisis factorial y de confiabilidad 46.7% 53.3%

fue diferente al del Dr. Caso (1999), ya que
nuestra muestra arrojó diferencias con res-
pecto a los reactivos 3 y 7.
Es posible que esta modificación se deba al

Encontrándose un rango de edades de 14 a
nivel socio-económico al que pertenecen los
27 años, con una media de 16.7; mediana
alumnos que conforman la población de este
de 16.años; moda de 16. y una desviación
estudio (clase media baja); variable que no
standar (D.E.) de 2.18.
fue especificada en el estudio citado; y aun-
TABLA 2.
que no se aplicó ningún cuestionario socio-
MEDIA MEDIANA MODA DESVIACIÓN
ESTÁNDAR (D.E.)
económico, se tienen referencias generales
16.73 16: 16: 2.18
de la zona de donde provienen los alumnos.
80 CAPÍTULO IV • RESULTADOS
Con respecto al promedio actual, se obtuvo La población femenina conformada por
una media de 7.57; una mediana de 7.80; una 213 alumnas, presentó un rango de edades
moda de 7. y una desviación de .85. Así mis- de entre 14 y 27 años de edad. Presentán-
mo, en el promedio de secundaria (Tabla 3), se dose una media de 16.53 (Ver pag. siguiente,Tablas
obtuvieron los siguientes resultados: Media 5-8).
de 7.67; Mediana de 7.70; una Moda de 7 y Por otra parte, los hombres, representa-
una desviación de .68. dos por 187 alumnos, presentan edades de
TABLA 3. entre los 15 y 27 años; observándose una
PROMEDIO PROMEDIO media de 16.96 (Tabla 6).

ACTUAL SECUNDARIA

MEDIA
Con respecto a los promedios obtenidos
7.57 7.67
MEDIANA por las mujeres, tanto en secundaria como
7.80 7.70
MODA 7.00 7.00
D.E.
en el presente ciclo escolar, se observa que
.85 .68
la calificación mínima de secundaria fue de
5 y la máxima de 9.20, en el ciclo actual las

Del total de la muestra, el 43.5% (175 alum-
calificaciones fluctuaron entre 6.10 y 9.70
nos), cursan primer semestre, el 41.5%,(166
como máximo (Tabla 7).
alumnos), segundo semestre; los alumnos
En el caso de los varones, el promedio
restantes pertenecen a otros semestres.
actual va de 5.00 hasta 9.80, observándose
TABLA 4.
una media de 7.63 con una desviación es-
15%
otros tándar de .91. En lo que respecta al pro-
41,5% medio de secundaria, presentó una califica-
Segundo
Semestre
ción mínima de 6.00 y 9.50 como máximo,
43,5%
Primer obteniéndose una media de 7.57 y una des-
Semestre
viación estándar de .68 (Tabla 8) .
SEMESTRE frecuencias
1er 175
2do 166
TABLA 5.
N EDAD EDAD MEDIA (D.E.)

MÍNIMA MÁXIMA
213 14 27 16,53 1,83
TABLA 6.
N EDAD EDAD MEDIA (D.E.)
MÍNIMA MÁXIMA
187 15 27 16,96 2,51
TABLA 7.
N CALIF. CALIF. MEDIA (D.E.)
MÍNIMA MÁXIMA

SECUNDARIA 117 5.00 9.20 7.52 .80

ACTUAL 206 6.10 9.70 7.76 .67
TABLA 8.
N CALIF. CALIF. MEDIA (D.E.)
MÍNIMA MÁXIMA

SECUNDARIA 184 6.00 9.50 7.57 .68

ACTUAL 85 5.00 9.80 7.63 .91
N: Población total
187 213
Hombres Mujeres
(15-27 (14-27
años) años)
4.1.2 Estructura Factorial TABLA 10.
El análisis factorial que se realizó fue muy REACTIVO CARGAS

FACTORIALES

semejante al reportado por Caso (2000), ya 1. Me

gusta como soy .83
que se generaron 4 factores que explican 4. Estoy feliz
de ser como soy .80
6. Estoy orgulloso
(a) de mí .79
el 57.72% de la varianza. La prueba de es- 8. Me gusta la forma como me veo .70
fericidad de Bartlett fue significativa (X2 =
16. Me gustaría ser otra persona .68

18. Tengo una mala opinión de mí .62
2903.17, a .00)

20. Me siento fracasado .56

21. Pienso que mis padres serían felices .52
TABLA 9.
Varianza explicada 32.81%

Medida de adecuación
TABLA 11.

muestral de Kaiser-Meyer- Olkin
.880
REACTIVO CARGAS
Prueba de esfericidad FACTORIALES

de Bartlet Chi-cuadrado aproximado 2903.17
2. Me

siento bien cuando estoy con … .81
5. Tengo una
de las mejores familias ... .79
17. Siento ganas de irme de mi casa .57
19. Mi familia de mí
Cabe hacer notar que la pregunta 3 y la está decepcionada .49
pregunta 7 se eliminaron por no tener carga Varianza explicada 9.98%
significativa y no agruparse adecuadamente. TABLA 12.

REACTIVO CARGAS
La confiabilidad global del instrumento con FACTORIALES

los 19 reactivos fue de .87. 9. Hago

enojar a mis padres
.71
10. Si me enojo con una amiga , la insulto .59
14. Me enojo
cuando mis padres no me dejan .58
Con respecto al primer factor denominado
hacer algo que yo quiero
.57
15. Le echo la culpa a otros de cosas que
yo hago mal
“Percepción de sí mismo”, se obtuvo un alpha
Varianza explicada 8.81%
de .88. (Tabla 10).
El segundo factor “Percepción de competen- Por último, el cuarto factor “Manejo de
cia personal”, presentó un alpha de .74 ; se emociones”, presenta un alpha de .71.
desglosan los reactivos en la tabla 11. (Tabla 11) (Tabla 13)
El tercer factor “Relación Familiar”, es el Al realizarse la prueba “T”, se encontró
factor con la confiabilidad más baja .5610. que solamente se detectaron diferencias es-
(Tabla 12). tadísticamente significativas entre mujeres

TABLA 13.
REACTIVO CARGAS
FACTORIALES

11. Soy
muy lento para realizar mi trabajo .826
12. Soy un
tonto para realizar .739
los trabajos de la escuela.
.711
13. Soy malo .
para muchas cosas
Varianza explicada 6.11
TABLA 14.
FACTOR MUJERES
MEDIA (D.E.) T

Aceptación de Sí mismo 3.94 .98 *2.45
Percepción
de competencia 4.12 .96 1.46
Relación
familiar 3.52 .80 1.65

Manejo de emociones 3.75 .94 1.61
Autoestima Global 3.8
FACTOR HOMBRES
MEDIA (D.E.) T

Aceptación de Sí mismo 4.16 .76 *2.45
Percepción
de competencia 4.24 .73 1.46
Relación
familiar 3.40 .72 1.65

Manejo de emociones 3.89 .68 1.61
Autoestima Global 3.9
* Significativo al .05
y hombres con respecto a la aceptación de
sí mismo, como se observa en la tabla 14.
En cuanto a los factores Percepción de
Competencia, Relación Familiar y Manejo
de Emociones; no se encontraron diferen-
cias estadísticamente significativas.

4.2
CONCLUSIONES
El análisis factorial y de confiabilidad sí mismo, se rechaza, al encontrarse una
fue diferente al del Dr. Caso (1999) ya que diferencia significativa al .05 a favor de
nuestra muestra demostró diferencias con los varones.
respecto a los reactivos 3 y 7. El hecho de que los hombres se acepten
Es posible que esta modificación se deba más que las mujeres, se podría explicar,
al nivel socio-económico al que pertenecen por las diversas circunstancias que rodean
los alumnos que conforman la población de a este fenómeno. En primera instancia, y
este estudio (clase media baja); variable remontándonos a la conquista de los es-
que no fue especificada en el estudio cita- pañoles; Santiago Ramírez en su libro “El
do; y aunque no se aplicó ningún cuestiona- Mexicano psicología de sus motivaciones”,
rio socio-económico, se tienen referencias nos hace referencia a la falta de identidad
generales por la zona y colonias de donde del mexicano debido a este desmembra-
provienen dichos alumnos. miento de su identidad como nación; y más
aún, se ve afectada o dañada la identidad
La hipótesis Ht1(Hipótesis teórica 1): femenina; si aceptamos que por “alteri-
“La autoestima de los adolescentes del CE- dad”, no se puede ser sin el otro. Así es
TIS 57 es baja”, se rechaza, ya que tanto como a través de la historia del mexicano,
los hombres como las mujeres presentaron se ha arrastrado este vacío de identidad;
valores por encima de la media(3.8 y 3.9). cargándose en particular en la mujer. Esta
dolorosa historia de marginación a la mu-
En la hipótesis Ht2 “No existen dife- jer, no termina con la independencia; sino
rencias estadísticamente significativas que con el cambio de régimen económico
entre hombres y mujeres con respecto a y con el sincretismo religioso, se avivan en
su autoestima en el factor Percepción de las familias mexicanas donde se reprodu-

cen sin reflexión, las ideas de educación desde los primeros años, los dobles men-
sexista que tanto limitan a la mujer. sajes sobre ganar o perder, así como el no
Ahora bien, si nos situamos en la “moder- ser deseable para el sexo opuesto, lo que
nidad”; como segunda instancia, tenemos provocaría sentimientos de soledad y aisla-
que la autoestima femenina ha tenido que miento todos estos factores tienen un gran
soportar, para mantenerse, los embates de peso en el desempeño académico (rendi-
algunas ideas que consideran que para que miento académico).
una mujer sea valiosa, debe ajustarse a los La mujer mexicana, en función de las con-
criterios estéticos que estén de moda en esa diciones culturales en las cuales se ha de-
época; por ejemplo la esbeltez; “valor” que sarrollado: la desvalorización que el padre
se trasmite a través de los medios masivos hace de ella, el rechazo que recibe del mun-
de comunicación y que se reproduce sin do social, mundo de hombres, tiende a que
ninguna reflexión, en el medio social en el la mujer no perciba en sí misma habilidades
que se desarrollan las alumnas. Por lo citado y cualidades de las cuales se pueda sentir or-
anteriormente, de que los resultados en la gullosa y a no percibir cualidades positivas
autoestima de las mujeres es más bajo que en ella. Además el área de mayor dificultad,
la de los hombres como lo reflejan los resul- en la mujer, recae alrededor de su variable
tados; ya que la percepción que tienen de sí de éxito respecto a satisfacer los tremendos
mismas, está tamizada por este tipo de ideo- requisitos culturales, es decir, cumplir con
logía que no concuerda con la realidad. todos los requisitos de la feminidad perfecta.
La baja autoestima de las mujeres es el Su inhabilidad de vivir de acuerdo con ellos
resultado de una larga opresión de la cultura produce sentimientos de menor valía. Por lo
de dominación del hombre en la sociedad. cual no debe de sorprender, que la autode-
Existen diversos factores que influyen en valuación y autorechazo sean más elevados
el comportamiento de las mujeres con baja en las jovencitas. Sin embargo, obtuvieron
autoestima; el cultural, su historia perso- un buen desempeño escolar y familiar; por
nal. Las experiencias vividas en el núcleo lo que son más comprometidas y dedicadas
familiar, la sumisión y abnegación inculcada en las cosas que realizan, son más prudentes
y razonables en la solución de problemas, y racterísticas genéricas de la sociocultura
son capaces de realizar sus actividades esco- en la que participan los jóvenes y de los
lares y familiares de una manera funcional. rasgos comunes adyacentes a la propia
Aunque pueden dejar llevarse por sus impul- adolescencia.
sos emocionales, lo cual en parte explica, Con respecto al factor I Percepción de
también, sus sentimientos de menor valía. sí mismo, recordemos que el adolescente
Al no sentirse aptas desde el interior, con- valora su presencia con los estereotipos de
ceden mucha importancia al parecer com- belleza, sintiéndose más confortable con su
petentes desde el exterior. Generalmente, propia imagen, cuanto más se ajuste con
cuanto menos aceptable es la conducta de esos estereotipos, y tanto más incómodo
alguien, mayor es su anhelo de aprobación. cuanto más se aleje de ellos. Estos estereo-
Factores que no tienen peso en el caso de tipos son cada vez un mayor reto para los
los varones. adolescentes por las exigencias que impli-
Aunque de manera general tanto el hom- can las modas actuales.
bre como la mujer mexicana, a lo largo de
la historia han tenido dificultades para valo- La hipótesis Ht3: “No existen diferen-
rarse altamente en relación a otros y en re- cias estadísticamente significativas entre
lación a sí mismo. Las experiencias por las los hombres y las mujeres con respecto a
que ha atravesado el mexicano, hacen que su autoestima en el factor II Percepción
desarrolle un sentimiento de menor valía. de Competencia”, se acepta. Sin embar-
Socio-culturalmente, un abuso del concep- go, es necesario analizar cada uno de los
to de autoridad y del concepto de respeto reactivos que componen dicho factor; ya
a la autoridad ha permitido una y otra vez, que de acuerdo a la definición de autoes-
que se pisotee la dignidad y la propia esti- tima dada por Pop y colaboradores, ésta
ma de los individuos. surge de la discrepancia entre el self
Con respecto a la exploración que se percibido (visión objetiva de sí mismo) y
realizó de la autoestima de los adolescen- el self real (lo que la persona valora o le
tes, se puede observar que presentan ca- gustaría ser).

La hipótesis Ht4: No existen diferencias También habría que considerar los facto-
estadísticamente significativas entre los res que inciden en el bajo rendimiento aca-
hombres y las mujeres con respecto a la au- démico dentro del plantel, desde las polí-
toestima en el factor III Relación Familiar, ticas educativas, pasando por las actitudes
se acepta. descalificativas y represivas de algunos do-
centes dentro del salón de clase, hasta los
La hipótesis Ht5: No existen diferencias problemas de aprendizaje de los alumnos.
estadísticamente significativas entre hombres Para empezar, una gran cantidad de
y mujeres con respecto a su autoestima en el alumnos que ingresan al plantel no obtu-
factor IV Manejo de Emociones, se acepta. vieron la calificación mínima aprobatoria
Desde el punto de vista teórico, y hacien- en el examen único. Lo que conlleva a en-
do referencia a Sullivan (1976), se puede frentarse con vacíos de conocimiento en
explicar el hecho de que la autoestima no las asignaturas básicas; por lo que a su vez
haya aparecido baja; ya que señala que no es posible concluir con los programas de
Entre los 20 y los 30 años de edad el siste- estudio para ese nivel.
ma del self alcanza su estabilidad. La respuesta que las autoridades dan a
Cabe señalar, que a pesar de que la au- esta problemática, es que mientras no au-
toestima en estos dos últimos factores es mente el nivel académico en los subsiste-
alta, diferente a lo que se esperaba; no se mas anteriores, se tendrá que recibir a los
correlaciona con su rendimiento escolar alumnos con bajo promedio, pues en caso
que es bajo, lo que desencadena en parte contrario, bajaría tanto la matrícula esco-
la deserción escolar. lar, que no habría financiamiento y los plan-
Aunque es sabido que inciden otros mu- teles cerrarían. Por otro lado, nos encontra-
chos factores externos de riesgo para que mos a docentes, que para continuar con la
ellos se vean inclinados a dejar sus estu- línea institucional, usan su autoridad para
dios, como: la desintegración familiar, alco- reprimir a los estudiantes y así mantener el
holismo, violencia intrafamiliar, embarazo “estatus quo”. Y que decir de aquellos do-
no deseado, desempleo entre otros. centes improvisados que se escudan con ac-
titudes descalificativas con aquellos alumnos cesidades psicológicas fundamentales: com-
que ponen en evidencia su falta de prepara- petencia, autonomía y relación con otros.
ción; ya sea por no contar con el perfil reque-
rido o bien por la falta de actualización. Para 4.3

concluir con los diversos factores que inciden SUGERENCIAS
en el bajo rendimiento escolar, no podríamos El aumentar la diversidad de actividades a
dejar de mencionar el gran porcentaje de las que se dedique el adolescente, le propor-
alumnos que tienen problemas de aprendiza- cionarán más información de sí mismo, por
je de diversos tipos y que no fueron detecta- los reflejos que obtendrá en estas interrela-
dos por sus profesores en grados anteriores. ciones. Estas imágenes reflejadas constitui-
Con lo que respecta a los resultados arro- rán la base de su identidad y se transforma-
jados en el factor manejo de emociones, rán en su autoconcepto.
es importante recordar lo señalado por el Dado que las evaluaciones que otros hacen
Dr. González Núñez en lo que se refiere a la de la persona, influyen en el autoconcepto;
postadolescencia; los adolescentes necesi- es importante que los docentes les indiquen
tan que se les ayude a controlar sus afectos, cómo desarrollar habilidades para obtener
marcándoles límites; ya que estos traen re- prestigio y reputación. Es por ello tan nece-
miniscencias de los impulsos. sario que se transmitan valores como el res-
Con respecto a la autoestima global, no peto, la honestidad, solidaridad, etcétera;
se presenta analizada; pero se deduce que además de la asignatura en turno. Y sobre
en el adolescente al llegar entre los 23 y todo que los profesores retroalimenten su
los 27 años de edad, ya puso en armonía autoestima con comentarios positivos, que
a los dos self`’s (constructo de nivel supe- destaquen sus aciertos y no solamente se fi-
rior), según Epstein. jen en los errores de sus alumnos.
Los factores del instrumento utilizado; y *El profesor deberá tener presente, que
en particular el factor competencia, se ba- los cambios en su tipo de pensamiento: ope-
san en la teoría de Connel y Wellborn (1991). rativo formal, lo han dotado de facultades
Evaluación del estatus con respecto a las ne- cognoscitivas, como el pensar en lo posible
y lo abstracto, lo que los llevará a ser más “choque” en algunas esferas de la persona-
analíticos; así como también a ser más du- lidad y por ende en la autoestima.
ros en sus juicios con los adultos que repre- Para concluir mencionaremos tres de los
sentan autoridad. postulados de la teoría humanista de Carl Ro-
La investigación que realizaron Vargas gers, que sintetizan las estrategias esenciales
Omar y Ortiz Josafat en su tesis “Carácter para reforzar la autoestima propia y la de los
y Autoestimas en Adolescentes”, nos sirve adolescentes, si deseamos comprometernos
de referencia para explicar el hecho de que con responsabilidad:
los alumnos a pesar de tener su autoestima -Aceptación Incondicional
alta o normal, presentan un alto nivel de -Empatía
rechazo por parte de compañeros y profeso- -Desarrollo de las Potencialidades.
res; debido a la etapa de reafirmación de su La autoestima es la fuerza motivadora que
personalidad. lo impulsará a alcanzar los logros necesarios
La autoestima como un estado psicológico para experimentar el amor a si mismo.

·
presenta fluctuaciones y alteraciones en la
adolescencia, debido a la reestructuración
de la identidad dado los cambios que se pro-
ducen en el aspecto físico y cognoscitivo.
Desde el punto e vista social, se han tra-
tado de explicar estas fluctuaciones en la
autoestima, debido a que los adultos tien-
den a no reconocen el estatus del adoles-
cente; por lo que sus necesidades son pa-
sadas por alto y dejadas a la resolución
del sujeto con sus propios recursos. Es por
esto que muchos adolescentes viven este
proceso como difícil y conflictivo, resultan-
do como consecuencia la frustración y un

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

UNIVERSIDAD NACIONAL FACULTAD DE PSICOLOGÍA

MARIA ISABEL VITE LÓPEZ

Neevia docConverter 5.1

biológicas, físico-matemáticas y económico- administrativas. En particular el Centro de Estudios

Bachillerato Tecnológico, en el área Químico-Biológicas, en sistema escolarizado brindando las

especialidades de Laboratorista Químico, Laboratorista Clínico, Protecista Dental y Enfermería.

Dicho subsistema, presenta disminución en su eficiencia terminal, entendiéndose a ésta, como la

en dicha problemática se ha incrementado de manera decisiva, específicamente por la desintegra-

ausencia de valores que detienen el desarrollo del Yo y por ende el de la autoestima.

do la autoestima baja uno de los factores que inciden desfavorablemente en el aprovecha-

aumentan la probabilidad de su permanencia en el plantel educativo, hasta completar con

éxito su ciclo escolar.

En el presente estudio se explora el nivel de autoestima en el que se encuentran los es-

los conceptos y teorías básicas de adolescencia y autoestima desarrolladas en los siguientes

En el capítulo I se comienza mencionando las definiciones de adolescencia que se han ido

Havinghust (1971), Sullivan (1976) y González Nuñez (2001), entre otros.

be el Autoconcepto con base en opiniones de Rosenberg (1973), Shavelson, Hubner y Stanton

Neevia docConverter 5.1

a la autoestima baja como la problemática central de este estudio exploratorio expos-facto,

transversal, utilizándose un muestreo no probabilístico o accidental.

En el capítulo IV se presentan los Resultados. Aquí se encuentran las frecuencias y porcentajes

blecer el marco teórico de adolescencia en la etapa observada; mencionando teorías de diversos

Neevia docConverter 5.1

de ellas; apreciándose de manera general, la pubertad hasta el completo desarrollo

cológico y sociocultural; o bien combinacio- (1995) retoma del Diccionario de Ciencias

nes de aquellas áreas donde se desenvuelve de la Educación la definición etimológica

el adolescente. de adolescencia, donde se destaca el sig-

se hace referencia a los fenómenos psicosociales madurez.

se establece entre el adolescente y su medio. do adolescente fue el psicólogo Stanley Hall

Etimológicamente, la palabra adolescencia (1844-1924), quien describió el desarrollo

(Muss, 1999). se caracteriza principalmente por la tensión

varias tendencias contradictorias: energía, el individuo alcanza la madurez” (p.15).

exaltación y actividades sobrehumanas que En el lado opuesto encontramos a Albert

alternan con la indiferencia, el letargo y el Bandura, quien sostiene que “… la idea de

desamparo. El egoísmo, la vanidad y la pre- que la adolescencia es un período tormento-

sunción son características de este periodo. so es un mito” (Bandura, 1983: p.42).

llo, la bondad y la virtud se presentan en afirma que “… la adolescencia es un fenó-

crecer, hacerse mayor. Comenta que, la primordialmente como un proceso de creci-

adolescencia es movimiento, difícil de cir- miento hormonal, de maduración, y define

cunscribir en un marco y en una duración a la adolescencia como “…proceso psicoló-

precisa, aclara que la adolescencia no es gico, social y de maduración suscitado por

la pubertad como se creyó durante mucho la pubertad” (GAP, 1968, p. 23).

tiempo, la pubertad se refiere a las trans- Es la etapa de la adolescencia cuando el

pertar de sus necesidades sexuales, y “la lescencia es la búsqueda de sí mismo, una

adolescencia… es y seguirá siendo un perío- etapa de transición entre la edad infantil y

do de crisis y desequilibrio, cualquiera que la edad adulta. El resultado de esa búsqueda

sea el contexto sociocultural”1. Dicho perío- ejerce un papel fundamental en la forma-

do se desarrolla en un intervalo de tiempo, ción y consolidación de la estructura básica

que va de los 12 a los 18 años de edad. de la personalidad (Levisky, 1999).

plejo y contradictorio” ( p.14), y la conside- durante la cual el individuo busca establecer su

relaciones objetales-parentales internalizadas llo de negativismo y hostilidad hacia los

y verificando la realidad que el medio social le progenitores en búsqueda de su indepen-

por la identidad infantil”. cia es una etapa de transición en donde el

proceso de crecimiento. El térmi- ... la una identidad propia; la co-

no se aplica específicamente al adolescencia ... yuntura de la vida infantil

período de la vida comprendida el período donde depende que se dirija, a una

entre la pubertad y el desarrollo se registra una madurez que se fuerza a cada

los 13 y 23 años en el hombre,