I Curso de Psicología de la

Educación en el aula
MA4. La evaluación de
los aprendizajes
escolares

Fecha realización:
Del 29/01/2021 al 03/02/2021
La evaluación Contenidos formativos
de los
aprendizajes
escolares
En el último tema del curso abordaremos la
evaluación del proceso de enseñanza y
aprendizaje. Para ello, hemos organizado la
materia en tres partes:
- El proceso de evaluación educativa
- Los cambios de paradigma en las
concepciones sobre evaluación
- La evaluación de los contenidos
escolares
Parte 1 El proceso de evaluación
educativa

En esta primera parte nos aproximaremos al

concepto de evaluación, a los distintos tipos
de evaluación y a las distintas funciones de la
evaluación.
 ¿Qué es evaluar?

Es una actividad sistemática Tiene por objeto proporcionar Existen distintos tipos de Para saber más:
integrada dentro del proceso la máxima información para evaluación en función de los Foronda, J. M. y Foronda, C. L.
educativo y cuya finalidad es la mejorar este proceso, criterios que se utilicen para (2007). La evaluación en el
optimización del mismo. reajustando los objetivos, clasificar. proceso de aprendizaje.
revisando críticamente los Perspectivas, 19, 15-30.
planes, los programas, los
métodos y los recursos,
facilitando la máxima ayuda y
orientación a los alumnos
(Foronda y foronda, 2007).
 Tipos de evaluación
Formativa
Finalidad y función
Sumativa

Global
Extensión
Parcial
Auto-evaluación
Interna Hetero-evaluación
Agente evaluador Co-evaluación
EVALUACIÓN
Externa
Inicial
Momento de aplicación Procesual
Final
Auto-referencial
Criterio de comparación Criterial
Hetero-referencial
Normativa
 Tipos de evaluación

Según su finalidad y función

• Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como
estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos
educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más
apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la
evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se
empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación
continua.
• Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es
decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con
la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la
evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo
que se desea hacer del mismo posteriormente.
 Tipos de evaluación

Según su extensión
• Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o
dimensiones del alumno, del centro educativo, del programa, etc. Se
considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una
totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus
componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este
tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero
no siempre es necesaria o posible.
• Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados
componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de
rendimiento de un alumno, etc.
 Tipos de evaluación

Según los agentes evaluadores

• Evaluación interna: se realiza por parte de por los propios integrantes de un
centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas
alternativas de realización: auto-evaluación, hetero-evaluación y co-evaluación.
– Auto-evaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un
centro o programa su propio funcionamiento, etc.). Los roles de evaluador y evaluado
coinciden en las mismas personas.
– Hetero-evaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las
personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus
alumnos, etc.)
– Co-evaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente
(alumnos y profesores mutuamente, unos equipos docentes y otros, el equipo directivo al
Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel
alternativamente.
• Evaluación externa: se da cuando agentes externos a un centro escolar o a un
programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de
expertos".
 Tipos de evaluación

Según el momento de aplicación

• Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico (o de la implantación
de un programa educativo, etc.). Consiste en la recogida de datos en la situación
de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir
los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de
un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
• Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y
sistemática de datos, del proceso de aprendizaje de un alumnos (del
funcionamiento de un centro, de un programa educativo, etc.) a lo largo del
periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La
evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa
de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
• Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un
periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un
trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.
 Tipos de evaluación

Según el criterio de comparación

Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o
criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos situaciones distintas:
• En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las metas que
se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y
teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en si
mismo (las características de partida de un programa, los logros educativos de un centro en
el pasado, etc.), estaremos empleando la auto-referencia como sistema.
• En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc., lo que se
conoce como hetero-referencia, nos encontramos con dos posibilidades:
– Evaluación criterial: se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con
los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de realización, con un
conjunto de situaciones deseables y previamente establecidos. Es el caso en el que
comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado
en un determinado plazo de tiempo.
– Evaluación normativa: el referente de comparación es el nivel general de un grupo
normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores).
 Funciones de la
evaluación
Funciones Finalidades Qué información recoge En qué momentos Qué consecuencias se derivan

Pedagógica Mejorar y Evolución del proceso de Regulación continua Adaptación de las actividades de
orientar los aprendizaje durante todo el enseñanza y aprendizaje:
procesos de periodo en el que se - Proporcionar ayudas en el
Funcionamiento de los
enseñanza y extiende el proceso momento en que se detectan los
alumnos ante la tarea:
aprendizaje de de enseñanza y problemas.
- Detección de
acuerdo con las aprendizaje: - Plantear actividades de refuerzo
dificultades
competencias - Al inicio (inicial) o ampliación, según el grado de
- Refuerzo de los logros
marcadas - Durante todo el logro de las competencias.
Resultados parciales del proceso - Reorientar la planificación de las
aprendizaje y (formativa) secuencias de aprendizaje.
realizaciones de los - Al final
alumnos (sumativa)
Acreditativa Dar cuenta del Resultados globales de Al final del Ciclo y Acreditación de los resultados
grado de logro los alumnos, en relación de cada Curso obtenidos
de las a un conjunto de (sumativa- - Calificación
competencias competencias, al final de acreditativa) - Promoción (o no)
un determinado periodo - Titulación (o no)
de formación - Consejo orientador (al final de la
Etapa)
 La evaluación
formativa
CALIDAD DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS
la evaluación sirve para

TOMAR DECISIONES DE CARÁCTER

PSICOPEDAGÓGICO

que permitan que permitan que permitan

PLANIFICAR LA AJUSTE DE LA AYUDA OBTENER

ENSEÑANZA PEDAGÓGICA INFORMACIÓN

de manera ajustada a que debe estar presente en que pueda verificar al término de una

LOS ALUMNOS EL PROCESO DE ENSEÑANZA SECUENCIA DE ENSEÑANZA

Y APRENDIZAJE Y APRENDIZAJE
teniendo en cuenta sus
y para ello es necesario obtener
EL NIVEL DE LOGRO
CARACTERÍSTICAS CONOCIMIENTOS FORMAS DE INFORMACIÓN ALCANZADO
PECULIARES PREVIOS APRENDER CONTINUA
esto se conoce como
esto se conoce como esto se conoce como

EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA

 La evaluación
formadora
EVALUCIÓN objetivo Traspaso progresivo de la responsabilidad de la
FORMADORA evaluación desde el profesor al alumno

Elevado control del profesor

----------
Bajo control del alumno

Control compartido
profesor/alumnos

hetero-evaluación co-evaluación auto-evaluación

Hacer capaz al alumno de hacer suyos las metas de

aprendizaje y los criterios que se van a utilizar para evaluarlo

Tiene gran repercusión en el aprendizaje de actitudes y valores

Se aprende a destacar los aspectos positivos del trabajo de los compañeros
Se aprende el valor de la ayuda y del trabajo en común
Se aprende a valorar el «error» como un paso necesario en el aprendizaje
 La evaluación como regulador
de los procesos de enseñanza y
aprendizaje
• Esta evaluación tiene como objetivo facilitar el aprendizaje significativo del
alumno.
• La regulación continua de los aprendizajes se sustenta en:
– Regulación por parte del profesorado: para adecuar el proceso de
enseñanza a las necesidades y progresos del alumno
– Autorregulación por parte del alumnado: para conseguir autonomía e ir
creando un sistema personal de aprender
– Interacciones sociales en el aula: profesor-alumno-contenidos, alumno-
alumno-contenidos
• Los elementos que favorecen este procesos son:
– La comunicación para facilitar la negociación para llegar a una
concertación.
– La verbalización que favorece la explicitación que permite la
contrastación que favorece la evolución y mejora.
 La evaluación como regulador
de los procesos de enseñanza y
aprendizaje

FASES

1. La evaluación inicial de carácter diagnóstico

2. La regulación de la representación de las metas del aprendizaje

3. La regulación de la capacidad de anticipar y planificar las acciones necesarias

para poder aplicar el nuevo conocimiento en diferentes situaciones

4. La regulación de la capacidad para autogestionar los errores y dificultades a

partir de la apropiación de los criterios de evaluación
 1. La evaluación inicial de carácter
diagnóstico (I)

EVALUACIÓN INICIAL
FINALIDAD

Perspectiva del profesor Perspectiva del alumno

Adecuar la programación a las Tomar conciencia del momento

características personales del de aprendizaje en el que se
alumno encuentra

fundamentalmente

A través del planteamiento de dudas e

interrogantes a las que sus conocimientos
todavía no dan respuesta

Esto es lo que se
conoce como

Auto-evaluación inicial diagnóstica

 La evaluación inicial de carácter
diagnóstico (II)
EL FOCO DE LA EXPLORACIÓN
debe centrarse en

Concepciones alternativas Estrategias espontáneas de Actitudes y hábitos de Grado de dominio de los

de los alumnos razonamiento aprendizaje adquiridos prerrequisitos de los aprendizajes
propios de la unidad didáctica que se
vaya a desarrollar

la información
obtenida se utiliza
para

ajustar la programación inicial a planificar la organización facilitar la autorregulación

las dificultades y características social del aula de los alumnos
específicas de los alumnos

esta función exige

mediante el

diseño de actividades comunicar a los alumnos los

diferenciadas resultados de la evaluación inicial
 2. La regulación de las metas de
aprendizaje

Lógica del profesor Teleología

de la
conducta

Teleonomía
de la
conducta

Teleología
de la
conducta

Teleonomía
de la
conducta

Lógica profesor↔alumno

Inicio de la secuencia didáctica: Final de la secuencia didáctica:

Bajo nivel de representaciones compartidas Alto nivel de representaciones compartidas
 3. La regulación de la capacidad de
anticipar y planificar

AUTORREGULACIÓN

exige el desarrollo de

Estrategias
pueden ser de pueden ser de

Anticipación Planificación
supone se refiere

identificar las distintas hacer una predicción de a la elección de la establecimiento

estrategias que podrían los resultados que se estrategia más del plan de
ser adecuadas para una obtendrían si se llevaran adecuada en cada caso trabajo
tarea a cabo diversas acciones
en función de
y el

orden de ejecución de tipo de tarea las condiciones

las operaciones en cada de realización
estrategia
 4. La regulación de la capacidad para
autogestionar los errores y
dificultades

CONTROL AUTÓNOMO DEL ALUMNO

conocer por qué debe estar
regulado por
que deben Explícitos
Criterios ser
LA EVALUACIÓN
permiten explicar
acaba con los

RESULTADOS DE ÉXITO/FRACASO

pueden ser analizados en términos de

ERRORES ESQUEMAS TAREAS

para para para

identificarlos tomar intentar movilizar esquemas identificar centrar sus

conciencia corregirlos de conocimiento y
aspectos esfuerzos
de sus relacionados con la relevantes en ellos
causas tarea
 Los cambios de paradigma
Parte 2 en las concepciones sobre
evaluación

En la segunda parte del tema aproximaremos

al concepto de evaluación, a los distintos tipos
de evaluación y a las distintas funciones de la
evaluación.
 Los cambios de
paradigma

Las concepciones y las dependen de la teoría de la inteligencia y del aprendizaje

prácticas evaluativas que mantienen quienes las llevan a cabo

Marcos teóricos
Enfoques
En el análisis sobre su se observa un hasta los propuestos por el
cambio desde los psicométricos y
evolución constructivismo y la
conductistas
psicología cognitiva

para qué

EVALUAR qué
las diferencias entre
ambas concepciones se
cómo muestran a la hora de
responder a las preguntas
 ¿Qué evaluar?
Enfoque psicométrico
años 20 enfoque
psicométrico
la teoría y la
están influidas
práctica de la por el
evaluación
la explicación
años 60
conductista
todo ¿Qué evaluar?
aprendizaje
complejo
puede descomponerse en

habilidades
discretas

que

pueden
aprenderse
por separado
 ¿Cómo evaluar?
Enfoque psicométrico
Evaluación es una
EL ENFOQUE
dada la importancia que otorga a
normativa PSICOMÉTRICO

la medida de la
dada la importancia que otorga a inteligencia

la medida del logro y en el ámbito escolar a

da prioridad a los

aspectos técnicos de las

pruebas de evaluación

y a su

capacidad de
validez fiabilidad
generalización
¿Para qué evaluar?
Enfoque psicométrico
LA EVALUACIÓN

debe servir para

medir las capacidades

de los

alumnos

para poder

compararlos entre sí
 ¿Qué evaluar?
Enfoque cognitivo
Desde esta
concepción del resolución de es decir
problemas su
aprendizaje
en las evaluar la
el qué de la se capacidades de lo que significatividad de a través de FUNCIONALIDAD
centra razonamiento de exige los nuevos su uso en la
evaluación
nivel superior aprendizajes
construcción es decir su
de nuevos
conocimientos

En estos enfoques

otro

que influye es la ya que el se concibe toma de por parte del

factor EVALUACIÓN metacognición APRENDIZAJE como la
en la conciencia

de los el «aciertos» para la

conocimiento solución del

ALUMNO
tiene propios procesos destacando la problema de los
aprender a aprender importancia que
para cognitivos «errores» en la
solución del
de los
la regulación problema
 ¿Cómo evaluar?
Enfoque cognitivo
validez

para supone reconceptualizar y transformarlos

Adoptar un PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA fiabilidad
evaluar los conceptos de en las nociones de

generalización

CREDIBILIDAD TRANSFERENCIA CONFIANZA

exige una supone depende del proceso de valoración

definir el
evaluación fiel al
continua contexto equilibrio
que responda
currículo establecido

que es un
ya que la a sus
y en el entre la
con un alto
generalización fiabilidad y
juicio de valor automática validez grado de coherencia contenidos e
entre los profesores intenciones
se debe tener es cuestionada
en cuenta la de la
por el que exige
información de carácter contextual EVALUACIÓN
los padres de los aprendizajes claridad y concreción

en los

criterios de
ENFOQUE evaluación
CRITERIAL
 ¿Para qué evaluar?
Enfoque cognitivo
LA EVALUACIÓN

debe servir para mejorar debe servir para mejorar

debe servir para

determinar el
EL APRENDIZAJE LA ENSEÑANZA
NIVEL DE LOGRO

alcanzado por

LOS ALUMNOS

en el desarrollo de las

COMPETENCIAS
 Las razones del cambio

• Hemos pasado de una cultura de evaluación basada en una aplicación de

pruebas (evaluación psicométrica) a una cultura basada en la evaluación
de los procesos educativos (evaluación educativa).
• Esto supone:
– La necesidad de evaluar habilidades de nivel cognitivo superior.
– La necesidad de evaluar destrezas para el aprendizaje a lo largo de
toda la vida.
– La necesidad de evaluar estrategias de resolución de problemas.
– La necesidad de alinear las destrezas y habilidades con las
competencias importantes para la vida en contextos realistas.
– La necesidad de integrar la evaluación con la instrucción, en la línea
marcada por las teorías actuales del aprendizaje y de la psicología
cognitiva (paradigma constructivista en educación).
Parte 3 La evaluación de los
contenidos

En esta última parte del tema vamos a repasar

la evaluación de los tres tipos de contenidos
curriculares que están estrechamente
interrelacionados:
• Evaluación del conocimiento declarativo
(hechos, conceptos y principios).
• Evaluación del contenido procedimental
(procedimientos).
• Evaluación de los contenidos actitudinales
(normas, valores y actitudes).
 Evaluación de hechos,
conceptos y principios

La evaluación
de los

CONCEPTOS

supone

valorar su comprensión
puede que se puede que se
tenga el y no sepa
sólo su

concepto «definición» definir

porque
y no se y no lleve
sepa aparejada una

definir comprensión
auténtica
 Evaluación de hechos,
conceptos y principios (II)

• Para evaluar hechos, conceptos y principios debemos distinguir

entre reconocimiento y evocación y utilizar ambos elementos.
• La evaluación de los conceptos se puede realizar a través de:
– La identificación o categorización de ejemplos del concepto (pedir que
identifique los ejemplos del concepto, pedir que genere ejemplos del
concepto).
– La exposición de un tema relativo al concepto
✓ Exposición que suponga la reelaboración de la información para valorar la
comprensión del concepto y las relaciones entre conceptos.
• La realización de una tarea o la solución de un problema ofrecen
más información que las pruebas de reconocimiento y evocación
porque toman la funcionalidad del aprendizaje como criterio de
valoración, convirtiéndose en un potente indicador del grado de
significatividad del aprendizaje.
 Evaluación de
procedimientos

• Evaluar procedimientos significa comprobar su funcionalidad,

es decir, que el alumno es capaz de utilizarlo en situaciones
en las que resulta adecuado y hacerlo de manera flexible en
función de las peculiaridades de cada situación.
• Por tanto, la manera más adecuada para evaluar
procedimientos es plantear situaciones-problema cuya
resolución suponga la aplicación de los procedimientos.
 Evaluación de los
procedimientos (II)
SITUACIÓN-PROBLEMA
permite valorar

la el la el la el

corrección reconocimiento puesta en marcha nivel generalización grado de acierto

en la de la de los de y el uso en la

mecanismos
ejecución relación precisión uso elección
de activación
existente
y la
entre el
del
del problema automatización del del
del
y el

PROCEDIMIENTO
eficiente
La explicación de los pasos de puesto en marcha para

un procedimiento es una eficaz

solucionar la de un
prueba para evaluar este tipo tarea modo más
valioso
de contenidos.
pertinente
 Evaluación de las actitudes
normas y valores (I)
• La evaluación de las actitudes, normas y valores tiene como referente el
progreso de los alumnos con respecto a su situación inicial y no a criterios
estandarizados que sirvan para todos los alumnos.
• El profesor debe valorar si el alumno está avanzando en la dirección
deseada y si no es así, debe reajustar su intervención para ayudar más al
alumno.
• El profesor debe tratar los contenidos actitudinales igual que el resto de
contenidos para que los alumnos perciban su importancia.
• Para llevar a cabo la evaluación de las actitudes, normas y valores se
utilizan cuestionarios, entrevistas, las pruebas de ensayo y la observación
que puede ser asistemática (como narraciones escritas en forma directa
de datos recogidos sin planificación previa), semisistemática (se
especifican las conductas a observar pero no están categorizadas) y
sistemática (hechos, conductas o eventos que se han de observar,
perfectamente categorizados).
 Evaluación de las actitudes,
normas y valores (II)

actitudes observación

Para llevar a de se basados pruebas de

cabo la evaluación normas instrumentos en
utilizan comportamiento típico

valores autoinformes

INSTRUMENTOS Tipos de Escalas

Registros anecdóticos
Listas de control Escalas tipo Thurstone
Pautas de observación Escalas tipo Likert
Diarios de clase Escalas tipo Fishbein
Dilemas morales Escalograma de Guttman
Escalas de observación Diferencial semántico
Escalas de apreciación Medidas de actitudes implícitas
Escalas de actitud (IAT)
…
Justo Gómez Gil
Justo.gomez.g@gmail.com
Jaime Ibernón Fernández
jaimeibernon@hotmail.com
Alejandro Montoro de Antonio
alejandromontorodeantonio@gmail.com
José Manuel Serrano González-Tejero
serrano@um.es