TIPOS DE

EVALUACIÓN
Clasificación de la evaluación
Curso: Modelos de evaluación, atención y asesoramiento en educación especial
Universidad de Antioquia
Licenciatura en Educación Especial
Semestre II - 2012
Lina Zapata Vélez
Docente
“La evaluación, al prescribir realmente los objetivos
de la educación, determina, en gran medida... lo
que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden, lo
que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los
contenidos y los métodos; en otras palabras, el
producto y el proceso de la educación... querámoslo
o no, de forma consciente o inconsciente, la
actividad educativa de alumnos y profesores está en
algún grado canalizada por la evaluación". A. de la
Orden (1989)
Características básicas…
 Es una actividad inherente a toda actividad humana
intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su
objetivo es determinar el valor de algo (Popham,
1990).
 Se evalúa siempre para tomar decisiones
 la evaluación es una actividad o proceso sistemático
de identificación, recogida o tratamiento de datos
sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo
de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar
decisiones
La Evaluación se clasifica según diferentes
criterios:

 Según su función
 Según su finalidad
 Según su extensión
 Según la participación de los agentes de
evaluación
 Según la ubicación de los agentes de
evaluación
 Según el momento
 Según el enfoque metodológico
Según su función…
Diagnóstica Comprueba hasta qué punto se han conseguido
los objetivos propuestos. Determina el grado de
identificación o discrepancia entre éstos y los
resultados.
Orientadora Redefine su estructura y funcionamiento, y en la
de todos sus componentes (planificación,
tecnología, recursos didácticos) a través de la
retroalimentación de la información obtenida
Predictiva Define o establece las posibilidades del
programa /sujeto para la orientación futura
(personal, institucional y profesional)

De control y Garantiza la máxima calidad del proceso y la

Seguimiento del satisfacción de los involucrados.
rendimiento
Según su finalidad…

Formativa Ayuda al desarrollo de un

programa/sujeto

Sumativa Pretende valorar un programa/sujeto

con la intención de valorar su
logro/mérito
Normativa El referente de comparación es el nivel
general de un grupo normativo
determinado (otros alumnos, centros,
programas o profesores).
Según su extensión…

Se pretende abarcar todos los componentes

o dimensiones del alumnos, del centro
educativo, del programa, etc. Se
considera el objeto de la evaluación de un
modo holístico, como una totalidad
Evaluación global
interactuante, en la que cualquier
modificación en uno de sus componentes o
dimensiones tiene consecuencias en el
resto.
Pretende el estudio o valoración de
Evaluación parcial determinados
componentes o dimensiones de un centro,
de un programa educativo, de
rendimiento de un alumnos, etc.
Según la participación de los agentes de
evaluación…

Autoevaluación Evaluación realizada por los

mismo implicados
Heteroevaluación Múltiples evaluaciones que
serán tomadas en cuenta

Coevaluación Evaluación que sintetiza o

reune todas las realizadas
por cada grupo/sujeto acerca
de los demás
Según la ubicación de los agentes de
evaluación…

Interna Si el evaluador está dentro del programa

Externa Si el evaluador es externo al programa

Según el momento…

Inicial Cuando se hace antes de iniciar la

ejecución. Sirve para evaluar las
condiciones de entrada
Procesual Cuando se hace durante la ejecución del
programa/sujeto

Final Cuando se hace después de obtenidos

productos parciales o finales.
Según el enfoque metodológico…

Cuantitativa Procedimientos que requieren medir y cuantificar los

fenómenos educativos para describir causas y efectos
y explicar relaciones entre variables
independientes(tratamiento) y variables dependientes
(resultados)
Cualitativa Cada fenómeno es considerado como algo único que
debe ser analizado en su ambiente natural y con la
utilización de procedimientos e instrumentos que
permitan captarlos en su integridad

Cuali- Utilización de las dos categorías anteriores

dependiendo de la naturaleza de los datos a buscar
cuantitativa
 Según el criterio de comparación…
la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e
intereses, las metas que se había propuesto alcanzar,
Factores Individuales considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el
sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos)
o cualquier otro objeto de la evaluación en si mismo
(las características de partida de un programa, los
logros educativos de un centro en el pasado, etc.),
estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como
sistema
- Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que
se comparan los resultados de un proceso educativo
cualquiera con los objetivos previamente fijados, o
bien con unos patrones de realización, con un
Factores contextuales
conjunto de situaciones deseables y previamente
establecidos.
- Referencia o evaluación normativa: El referente de
comparación es el nivel general de un grupo normativo
determinado (otros alumnos, centros, programas o
 Según el ámbito de acción…

 Evaluación institucional o de centros

educativos.
 Evaluación curricular que incluye programas
y planes educativos.
 Evaluación de programas.
 Evaluación del ambiente físico (Planta física y
condiciones equipos y materiales)
 Evaluación de la enseñanza - aprendizaje
 Evaluación en Educación
Especial…
La evaluación desde la EE es el proceso de recolección, análisis
y valoración de la información relevante relativa a los
distintos elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, para identificar las necesidades
educativas individuales y especiales de determinados
estudiantes, teniendo en cuenta las dimensiones del desarrollo
humano y el desempeño en el currículo escolar, que garantice
la accesibilidad, permanencia y promoción en la vida escolar.
Enfoque propuesto de evaluación en Educación
Especial…

Sistemática Flexible Interpretativa

Participativa Formativa Continua

Componentes de la evaluación…
 Búsqueda de indicios: toda acción de evaluación se lleva a cabo
sobre un conjunto de indicios que se seleccionan de modo
sistemático y planificado.
 Forma de registro y análisis: a través de un conjunto variado de
instrumentos se registran estos indicios, este conjunto de
información que permitirá llevar a cabo la tarea de evaluación, se
debe recurrir a la mayor variedad posible de instrumentos y
técnicas de análisis con carácter complementario.
 Criterios: elementos a partir de los cuales se puede establecer la
comparación respecto del objeto de evaluación o algunas de sus
características, es indispensable la legitimidad de los criterios
adoptados en una determinada acción evaluativa, es decir quién y
cómo se definen estos criterios.
 Juicio de valor: Este es un elemento central de toda acción
evaluativa y el que articula y otorga sentido a los componentes
definidos anteriormente por lo que tanto la búsqueda de
indicios, las diferentes formas de registro y análisis y la
construcción de criterios estarán orientadas hacia la
formulación de juicios de valor.
 Toma de decisiones: Elemento que adquiere importancia
central, reconocer que toda acción de evaluación es una forma
de intervención que trae aparejada la toma de decisiones en
algún sentido ayudará a identificar los propósitos observados y
los Az adquiridos.
 La evaluación en Educación Especial es un
proceso de recogida, análisis y valoración de la
información relevante, sobre los distintos
elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, para identificar las NEE
de distintos estudiantes que pueden presentar o
presentan algunos desajustes en su desarrollo
personal y/o académicos y para concretar las
decisiones necesarias para el establecimiento de
apoyos
 TÉCNICAS ENFOQUES E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL

Las técnicas se definen como procedimientos y actividades

realizadas por los participantes y por el facilitador (maestro) con
el propósito de hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes.
 Técnicas…

• Ejercicios y • Se realizan al finalizar

• De práctica común
una unidad o periodo
en el aula, suelen prácticas que determinado. Su
confundirse con realizan los planificación y
acciones didácticas, estudiantes como elaboración es mucho
pues no requieren parte de las mas sofisticada, pues la
mayor preparación; actividades de información que se
Observaciones aprendizaje; recoge deriva en las
espontáneas, Ejercicios y valoraciones sobre el
Conversaciones y prácticas realizadas aprendizaje de los
en clase, Tareas estudiantes;
diálogos, Preguntas Observación
de Exploración realizadas fuera de sistemática, Pruebas o
clase exámenes tipo test,
Pruebas de ejecución
No formales Semiformale
s Formales
Instrumentos…
 Los instrumentos se constituyen en el soporte físico
que se emplea para recoger la información sobre
los aprendizajes esperados de los estudiantes.
 Todo instrumento provoca o estimula la presencia
o manifestación de los que se pretende evaluar.
Contiene un conjunto estructurado de ítems los
cuales posibilitan la obtención de la información
deseada.
• Descripción de lo que “es” el sujeto, y lo que “padece”, y
como esto se relaciona con lo que “hace” o sea su
conducta.
• La puesta en escena del comportamiento; la inteligencia,
no tiene un carácter estable
Conductual
• Evaluación de las conductas en sus contextos naturales,
realizándose directamente sin recurrir a constructos
teóricos
• Elaboración de una línea base del comportamiento
• Cuantitativo
• Aplicación de test estandarizados
• Inteligencia como aptitud, única y estable
o
• Deducción hipotética-deductiva
• Evaluación normativa, construcción de reglas grupales
Psicotécnic
• Se hace gradual, debido a las capacidades del sujeto.
Enfoques…
• Análisis de los niveles de adaptación a la escuela, de los
procedimientos de evaluación psicológica y de las NEE.
• La inteligencia como adaptación, al medio escolar, y las
dificultades que subyacen a este, a nivel de lectoescritura,
pedagógico
razonamiento lógico, motivación, etc.
• Se le da especial protagonismo al diagnostico, pues con
diagnóstico
este, es que se determinan, los objetivos, contenidos y
formas de evaluación.
• Esta evaluación es un elemento esencial del diseño
Enfoque
curricular
• La evaluación se hace de una forma sistemática y continua.
• Enfoque de carácter dinámico, claramente cognitivista, y
constructivista
• La inteligencia como repertorio de conductas y destrezas
aprendizaje
• Aplicación de los test en situaciones propias de EZ-AZ, y no
como un experimento científico
• Evaluación directa, mediante la observación de situaciones
del
escolares concretas.
• Guarda una estrecha relación con el currículo
Potencial
• La conducta intelectual depende estrechamente de los factores
afectivos -emocionales
Cuál es el punto de partida para el apoyo?

 Evaluación Psicopedagógica
 Evaluación de la Competencia Curricular.
 Partir de lo que el estudiante es capaz de hacer
mejor.
 Conocimiento de los entornos
 Apoyos Curriculares.
INDICIOS
BIBLIOGRAFÍA
 María José López, ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA.
 Fundación Instituto Ciencias del Hombre, LA EVALUACIÓN
EDUCATIVA: CONCEPTOS, FUNCIONES Y TIPOS.
 Prof. Nydia Elola, Lic. Lilia V. Toranzos (2000) EVALUACIÓN
EDUCATIVA:
una aproximación conceptual, Buenos Aires.