ESTUDIOS

Revista Complutense de Educación

ISSNe: 1988-2793

http://dx.doi.org/10.5209/rced.61722

La adicción de los estudiantes a las redes sociales on-line: un estudio en el contexto latinoamericano
Julio Cabero Almenara1; Sandra Martínez Pérez2; Rubicelia Valencia Ortiz3; Jaime Patricio Leiva Nuñez4; Martha Lucia
Orellana Hernandez5; Ivonne Harvey López6

Recibido: Octubre 2018* / Evaluado: Abril 2019 / Aceptado: Mayo 2019

Resumen. Las redes sociales on-line (RSO) han significado una transformación en la manera de comunicarse y relacionarse con las
personas, y han alcanzado una cierta presencia en el terreno educativo, siendo utilizadas como entorno para el trabajo colaborativo,
medio alternativo de comunicación, aprendizaje de idiomas, plataforma o LMS para la formación virtual, y para la tutoría y asesoría
de estudiantes. Adolescentes y jóvenes manejan las RSO como medios preferente para su comunicación e interacción, para extender
sus relaciones, para localizar y demandar información, como elemento de diversión, como medio de convivencia y para la creación de
nuevos lenguajes de comunicación. Por todas estas acciones, la finalidad de nuestro estudio es conocer y analizar el grado de adicción
que jóvenes y adolescentes de diferentes países latinoamericanos presentan hacia las RSO. Para ello, se aplicó una adaptación de la
escala de Sahin (2018) denominada “Social Media Addiction Scale-Student Form” (SMAS-SF) que fue contestada por 3223 jóvenes
de Chile, Colombia, España, México, Perú y República Dominicana. Como resultados obtenidos, se observan diferencias significativas
entre los jóvenes y adolescentes de los diferentes países encuestados, y además muestran fuertes signos de que a su juicio no son adictos
a las mismas.
Palabras clave: adicción; redes sociales; educación superior; jóvenes.

[en] Students addiction to online social networks: a study in the Latin American context
Abstract. The online social networks (OSN) have meant a transformation in the way of communicating and relating with people, and
have reached a certain presence in the educational field, being used as an environment for collaborative work, alternative means of
communication, learning of languages, platform or LMS for virtual training, and for tutoring and advising students. Adolescents and
young people handle the OSN as preferred means for their communication and interaction, to extend their relationships, to locate and
demand information, as an element of fun, as a means of coexistence and for the creation of new communication languages. For all
these actions, the purpose of our study is to know and analyze the degree of addiction that young people and adolescents from different
Latin American countries have towards OSN. For this, the scale of Sahin (2018) called “Social Media Addiction Scale-Student Form”
(SMAS-SF) was adapted and was answered by 3223 young people from Chile, Colombia, Spain, Mexico, Peru and the Dominican
Republic. As results obtained, significant differences are observed among young people and adolescents from the different countries
surveyed, and they also show strong signs that in their opinion they are not addicted to them.
Keywords: addiction; social networks; higher education; young people.

Sumario. 1. Introducción. 1.1. Adicción y redes sociales online. 2. Método. 2.1. Objetivos del estudio. 2.2. Muestra de la investigación.
2.3. Instrumento. 3. Resultados obtenidos. 4. Conclusiones. 5. Referencias bibliográficas

Cómo citar: Cabero Almenara, J. et al. (2019). La adicción de los estudiantes a las redes sociales on-line: un estudio en el contexto
latinoamericano. Revista Complutense de Educación, 24 (4), 1-12.

1. Introducción vez modos de desarrollar transformaciones e in-

novaciones en educación, con el fin de facilitar
Las tecnologías basadas en la web 2.0 han traí- la elaboración y el intercambio de información y
do nuevas maneras de comunicarse, basadas en contenidos producidos por sus usuarios, junto al
la flexibilidad en tiempo, espacio y lugar, y a su diseño de aplicaciones educativas que permiten

1
Departamento de Didáctica y Organización Educativa, Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Sevilla (España).
E-mail: cabero@us.es.
2
Departamento de Didáctica y Organización Educativa, Facultad de Educación, Universidad de Barcelona (España).
E-mail: smartinezperez8@gmail.com.
3
Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (México).
E-mail: rubi.valencia@ilce.edu.mx
4
Facultad de Ciencias Naturales y Exactas, Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación (Chile).
E-mail: jleiva@upla.cl
5
Universidad Autónoma de Bucaramanga (Colombia).
E-mail: morellana@unab.edu.co
6
Universidad Central de Venezuela, (Venezuela).
E-mail: ivonneharvey@gmail.com
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al estudiantado a ser sujetos activos en sus pro- rrumpe la conexión; 3) el medio se utiliza más de
pios procesos de aprendizaje (Altuzarra, Gálvez lo pretendido; 4) deseo por dejar de usar Internet,
y González, 2018). De esta manera, Internet se pero no peude; 5) empleo excesivo de tiempo; 6)
ha convertido en el paradigma tecnológico de la dejar de hacer otras actividades para poder usar
sociedad de la información, que ha ido avanzando más Internet; y 7) utilización de Internet a pesar
gracias a la web 2.0, de la información, a la so- de saber que le está perjudicando. Para Carbonell
cialización y colaboración. Especial relevancia ha (2014), es más un constructo social que se ha po-
tenido para ello las redes sociales on-line (RSO) pularizado que una realidad; en todo caso es una
con su progresivo aumento de utilización, sobre adicción de índole secundario que va asociada a
todo por los jóvenes y adolescentes, en el que se otra primaria, se confunde la adicción con la de-
enmarcan cada vez más en una sociedad globali- pendencia a una tecnología, y puede que más que
zadora, tecnificada y con mayor conectividad y un trastorno psicológico sea una afición o hábito.
movilidad (González, 2013). Apple (2012), señala como adolescentes y jó-
Autores como Pimmer, Linxen, Gröhbiel (2012), venes pasan gran parte de su tiempo de ocio diario
apuntaron como el uso de las redes sociales podían delante del ordenador, siendo sus actividades favo-
ayudar a mantener las relaciones de manera no pre- ritas los chats en líneas, los sitios de redes sociales,
sencial con otras personas, y a potenciar y promover los videojuegos online, entre otros; pudiendo, e in-
la enseñanza y aprendizaje en el aula. cluso, perder la privacidad por el uso de informa-
Wodzicki, Schwämmlein, Moskliuk (2012), ción personal que exhiben (Sarrió y Soler, 2015).
señalan como los adolescentes y jóvenes utilizan Se ha pasado de la presencialidad a la virtualidad,
ordenadores o/y dispositivos móviles de forma asi- quedar con alguien para conversar o realizar acti-
dua y reclaman la necesidad de debatir sobre qué vidades lúdicas han pasado a un segundo plano,
uso se realiza de Internet y de las redes sociales y ahora se “premia” relacionarse y vehicularse a
cómo éstas impactan en su día a día, pero sobre través de la pantalla (Isidro y Moreno, 2018). Un
todo en la propia educación y en el modo de adqui- “pasatiempo” que puede promover aprendizajes y
rir conocimiento y competencias. De esta manera, brindar la oportunidad de estar conectados conti-
se aprecia como un buen uso de las tecnologías y nuamente sujetos o profesorado-estudiantado; pero
el aprendizaje que se genera, favorecen las cone- a su vez deteriorar las habilidades sociales, con ac-
xiones entre docentes, estudiantes, comunidades y titudes “negativas” o de riesgo como pueden ser:
recursos (Fergurson y Buckingham, 2012). tener una actitud agresiva extrapolada en a la vida
Así pues, “las actuales redes sociales, las que real, problemas de atención, memoria y de comu-
han sido impulsadas a través de internet, sitúan a nicación, o posibles problema de soledad y depre-
la persona que en ellas se inmiscuye en una especie sión que sintomatizan en la necesidad de estar “en-
de enjambre social de unas dimensiones considera- ganchados” a los dispositivos y redes sociales. En
bles” (Fuentes, Esteban y Caro, 2015, p. 44), y se un estudio elaborado por Escurrio y Salas (2014),
pueden entender desde diversas miradas, y cómo se observó como desde la infancia hasta la vejez,
éstas han cambiado la forma de comunicarnos, in- las personas pueden desarrollar comportamientos
teractuar e interaccionar, convirtiéndose en algo adictivos a las redes sociales, estando conectadas y
cotidiano. Desde la mirada socializadora y de crear con la necesidad de tener presentes sus Smartpho-
relaciones interpersonales: manera de comunicarse nes, tabletas u ordenadores a todas horas; hecho
y de colaborar, de interaccionar en espacios com- que pone de manifiesto que un uso continuo y des-
partidos, de relacionarse desde la espontaneidad controlado puede entrañar graves problemas para
y en prácticas informales (Güzin y Koçac, 2010); la salud y grandes riesgos.
hasta la mirada más educativa, especialmente en Por su parte, Echeburúa (2013), manifestó que
educación superior, pues se trata de una vía de co- siempre existe un uso positivo de Internet, en la
municación entre docentes y estudiantes (Froment, medida en la que no se abandone las actividades
García y Bohórquez, 2017). diarias e interfiera en su cotidianidad, especialmen-
te el salir con las amistades y relacionarse con las
1.1. Adicción y redes sociales online familias. Si aparece un exceso o abuso de Internet,
este puede generar una serie de riesgos, provocan-
La adicción a internet comenzó a investigarse en do aislamiento, ansiedad y afectando a la autoesti-
1996 con un estudio que revisó más de 600 casos ma y propio control. Por otro lado, García, López,
de usuarios que exhibieron signos clínicos de adic- Tur, García del Castillo y Ramos (2014), señalan
ción medidos a través de una versión adaptada de que las redes sociales son comunidades virtuales
los criterios del “Manual diagnóstico y estadístico que pueden llegar a generar comportamientos adic-
de los trastornos mentales – DSM-IV” para el jue- tivos, en las que las personas pueden manifestar
go patológico (Young, 2015). Para Chóliz y Marco conductas de: saliencia (una actividad particular se
(2012), esta adicción se observa cuando en la per- convierte en la más importante de su vida), cam-
sona se dan una serie de conductas: 1) tolerancia, bios de humor, tolerancia, síndrome de abstinen-
cada vez se necesita estar más tiempo conectado; cia, conflicto (interpersonales o intrapsíquico) y de
2) abstinencia, se siente malestar cuando se inte- recaída (tras un período de abstinencia, vuelta a
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la actividad). En esta misma línea, Fernández et adoptando medidas para su superación (Fuentes,
al., (2015), señalaron que las personas pueden pre- Esteban y Caro, 2015); pero también los hay que no
sentar, de manera significativa, algunos problemas son conscientes de su existencia (Marín, Sampedro y
de salud como: sedentarismo, obesidad, migrañas, Muñoz, 2015).
insomnio, falta de descanso, trastornos de conduc-
ta alimentaria o trastornos mentales. Además de
estas sintomatologías, Echeburúa (2013), indican 2. Método
también como factores de riesgos, según la per-
sonalidad de la persona: la vulnerabilidad psico-
2.1. El estudio que hemos realizarlo podríamos
lógica (ansiedad, depresión, falta de habilidades
sociales), el estrés, las familias disfuncionales y considerarlo de tipo exploratorio, y persigue los
la presión social. Además, este autor expresa que siguientes objetivos:
aparte de la adicción, también existen otro tipo de
riesgos como el ciberacoso o la vulneración de la a) Conocer el grado de adicción que jóvenes
intimidad. y adolescentes de diferentes países latinoa-
Independiente de la posición que adoptemos, lo mericanos tienen hacia las RSO, medido a
que no podemos negar es que un uso abusivo de las través de una adaptación a los contextos de
tecnologías tiene consecuencias negativas para la la escala de Sahin (2018) denominada “So-
persona, pueden generar un trastorno en nuestras cial Media Addiction Scale-Student Form”
vidas (Fuentes, Esteban y Caro, 2015), y especial- (SMAS-SF).
mente en los adolescentes (Chóliz y Marco, 2012). b) Analizar el grado de adicción que los jóve-
Hecho que ha repercutido en la búsqueda de instru-
nes y adolescentes latinoamericanos, tienen
mentos para su diagnóstico, donde las escalas de au-
topercepción, usualmente denominadas como “Test hacia las RSO.
de Adicción a las Redes Sociales (TARS)”, han ido c) Analizar si el género de los jóvenes y adoles-
ganando terreno progresivamente (Tutgun-Ünal y cente influye en la adicción mostrada hacia
Deniz, 2015; Simó, Martínez, Ballester y Domín- las RSO.
guez, 2017); siendo una de ellas la elaborada por d) Estudiar si hay diferencias en la adicción de
Sahin (2018), que será sobre la que trabajaremos. jóvenes y adolescentes latinoamericanos a
Así Sahin (2018) llama la atención respecto a que las RSO, en función de su país de residencia.
las personas que pasan demasiado tiempo en ellas
tienen el deseo de ser notificados de algo inmediata- 2.2. Muestra de la investigación
mente, lo que puede causar tolerancia virtual, comu-
nicación virtual y problemas virtuales. La muestra estuvo formada 3223 jóvenes y adoles-
La adolescencia y la etapa universitaria son con-
centes, que cursaban estudios de bachillerato o uni-
sideradas períodos de transición, en la que en ocasio-
nes pueden significar cambios de estilos de vida y un versitarios en diferentes países e instituciones edu-
uso incrementado de las redes sociales (Fernández et cativas: Chile, Colombia, España, México, Perú y
al., 2015). República Dominicana (tabla 1).
Para finalizar señalar que hay jóvenes y adoles- El 35.59% (f=1147) eran hombres, y el 64.41%
centes que son conscientes de su adicción, y están (f=2076) mujeres.

Tabla 1.  Muestra de la investigación

País Institución Educativa F %
Chile Universidad de Playa Ancha 284 8.81
Colombia Universidad Autónoma de Bucaramanga 1316 40.83
España Universidad de Barcelona, Universidad de Sevilla, Universidad de Santiago de 413 12.81%
Compostela, Universidad de Murcia, Universidad del País Vasco, Universidad
de Oviedo y Universidad de Málaga
México Centros de Bachillerato de Ciudad de México 605 18.71
Perú Universidad Católica Sedes Sapientes 426 13.22
República Universidad Pontificia Madre y Católica, Universidad Federico Henríquez y 179 5.58
Dominicana Carvajal

El muestreo fue del tipo no probabilístico, tam- 2.3. Instrumento

bién denominado conveniencia o causal (Alaminos,
2006; Sabariego, 2012), que viene determinada por El instrumento utilizado fue una adaptación, reali-
la facilidad de acceso que el investigador tiene a los zada por nosotros para los contextos de adolescen-
sujetos que forman la población. tes y jóvenes latinoamericanos, del elaborado por
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Sahin (2018) que se denominaba “Social Media Indicar desde el principio que los jóvenes y
Addiction Scale-Student Form” (SMAS-SF). La es- adolescentes encuestados no suelen percibir como
cala estaba originalmente formada por 29 ítems con problemático diferentes aspectos relacionados con
construcción tipo Likert y 5 opciones de respuesta, las RSO que se indicaban en el cuestionario, ya que
que iban desde fuertemente de acuerdo a fuertemen- solamente en cuatro ítems se llega a la puntuación
te en desacuerdo. media de 3 o superior (25. “Me gusta usar las redes
La adaptación que realizamos mediante el análi- sociales para mantenerme informado sobre lo que
sis factorial nos llevó a eliminar un ítem, quedando sucede” (3.62); 26. “Navego en las redes sociales
la escala en 28 ítems, que se agruparon en cuatro para mantenerse informado sobre lo que comparten
factores: satisfacción/tolerancia, problemas, obse- los grupos de medios sociales” (3.25); 28. “Mante-
sión por estar informado, y necesidad/obsesión de nerme informado sobre las cosas relacionadas con
estar conectado. mis curso (ej. Tareas, actividades) me hace estar
Señalar aquí únicamente que tras su traducción el siempre en las redes sociales” (3.19); y 12. “Quie-
procedimiento que seguimos para su fiabilización pasó ro pasar el tiempo en las redes cuando estoy solo”
por diferentes fases: a) Análisis Factorial Exploratorio, (3.00)). Al mismo tiempo se puede señalar que en
calculando previamente la medida de Kaiser-Meyer- un gran número de ítems la puntuación media está
Olkin de adecuación muestral y el test de esferici- por debajo del 2: 7. “Prefiero las amistades de las
dad de Bartlett (Cerny y Kaiser, 1977), b) Reducción redes sociales que las presenciales” (1.57); 1. “Ni
de sucesiva de ítems hasta la perfecta factorización siquiera noto que tengo hambre y sed cuando estoy
(Seçer, 2013), adoptando para la eliminación de los en las redes sociales” (1.57); 19. Utilizo las redes
ítems, bien el poco efecto de la carga del ítem sobre sociales con tanta frecuencia que me olvido de mi
el factor o su ubicación en dos factores, c) Realiza- familia (1.64); 23. “Tengo problemas físicos debido
ción de un análisis factorial confirmatorio para probar al uso de las redes sociales” (1.77); 16.” Me sien-
la estructura del modelo de factores obtenido, d) Ela- to mal si estoy obligado a disminuir el tiempo que
boración de un análisis factorial confirmatorio, para la paso en las redes sociales” (1.88); y 17. “Me siento
contrastación definitiva del modelo, y la aplicación de infeliz cuando no estoy en las redes sociales” (1.88).
diferentes índices de adaptación para la contratación Es de destacar también, la uniformidad en las
de la adecuación del modelo (Kline, 2005), e) Elabora- contestaciones de los encuestados, como pode-
ción de un análisis factorial confirmatorio de segundo mos inferir de las bajas puntuaciones típicas ob-
orden, para la contrastación definitiva del modelo, y la tenidas.
aplicación de diferentes índices de ajuste para la con- Por lo que se refiere a los diferentes factores en
tratación de la adecuación del modelo (Kline, 2005), y los cuales se agrupaban los ítems del cuestionario,
f) la obtención de la consistencia interna de la escala las puntuaciones medias no son elevadas, y nos su-
mediante la rho de Jöreskog’s (Cho, 2016). gieren que los jóvenes encuestados no tienen una
El índice de consistencia interna finalmente ob- obsesión por estar conectados a la RSO. Ni perciben
tenido, tanto para la globalidad de la escala, como que el estar conectado en éstas les cree diferentes
para los cuatro factores identificados fueron las si- problemas.
guientes: Total instrumento: 0.9033; F1 Satisfac- Con respecto a la hipótesis de si el género re-
ción por estar conectado a las RSO: 0.810; F2 Pro- percutía en el posible grado de adicción a las RSO,
blemas: 0.783; F3 Obsesión por estar informado: formulamos las siguientes hipótesis:
0.788; y F4 Necesidad de estar conectado: 0.767.
Índices de fiabilidad que, de acuerdo con dife- – Hipótesis nula (H0): No existen diferencias
rentes autores, podemos considerarlos de altos y significativas entre los jóvenes en función
aceptables (Mateo, 2012; O’Dwyer y Bernstein, del género en las contestaciones ofreci-
2014) o muy altos. das a la adaptación del cuestionario “So-
La administración de la escala fue vía internet. cial Media Addiction Scale-Student Form”
(SMAS-SF) (Sahin, 2018), con un riesgo
alfa de equivocarnos del 0.05.
3. Resultados obtenidos – Hipótesis alternativa (H1): Si existen dife-
rencias significativas entre los jóvenes en
De los diferentes ítems que conformaron finalmente función del género en las contestaciones
nuestro cuestionario, 24 ítems de los 29 de Sahín; se ofrecidas a la adaptación del cuestionario
eliminaron los siguientes ítems: 5. Una vida sin re- “Social Media Addiction Scale-Student
des sociales no tiene sentido para mí; 4. Veo las re- Form” (SMAS-SF) (Sahin, 2018), con un
des sociales como escape del mundo real; 15. Omito riesgo alfa de equivocarnos del 0.05
mis tareas porque paso mucho tiempo en las redes
sociales; 18. Me emociona estar en las redes socia- Pero antes de efectuar los análisis específicos
les; y 20. El mundo misterioso de las redes sociales para su contraste en la tabla 2, presentamos las me-
siempre me cautiva; bien por cargas bajas sobre la dias y desviaciones típicas obtenidas en función del
globalidad del instrumento o cargar al mismo tiem- género, tanto del total de la escala, como de los cua-
po en dos factores. tro factores, y de los distintos ítems.
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Tabla. 2.  Medias y desviaciones típicas en función del

género de los encuestados.

Ítem G M D.tp
H 2.84 1.005
1. Estoy ansioso por ir a las redes sociales.
M 2.92 .999
H 2.82 1.109
2. Busco conectarme a Internet en todas partes para acceder a las redes sociales.
M 2.87 1.134
H 2.81 1.244
3. Lo primero que hago cuando me despierto es conectarme a las redes sociales.
M 3.07 1.258
H 2.08 .990
6. Prefiero usar las redes sociales a pesar de estar acompañado.
M 1.97 .915
H 1.66 .895
7. Prefiero las amistades de las redes sociales que las presenciales.
M 1.51 .791
H 2.42 1.122
8. Me expreso mejor con las personas de las redes sociales.
M 2.21 1.111
H 2.19 1.127
9. Aparento ser lo que yo quiero en las redes sociales.
M 1.97 1.059
H 2.38 1.087
10. Por lo general, prefiero comunicarme con personas a través de las redes sociales.
M 2.14 1.031
H 2.14 1.132
11. Hasta mi familia se enfada porque no puedo dejar de usar las redes sociales.
M 2.15 1.108
H 2.91 1.169
12. Quiero pasar el tiempo en las redes sociales cuando estoy solo.
M 3.05 1.138
H 2.26 1.060
13. Prefiero la comunicación virtual en las redes sociales para salir.
M 2.15 1.043
H 2.56 1.055
14. Las actividades de las redes sociales se afianzan en mi vida cotidiana.
M 2.55 1.061
H 1.91 .941
16. Me siento mal si estoy obligado a disminuir el tiempo que paso en las redes sociales.
M 1.86 .923
H 1.94 1.018
17. Me siento infeliz cuando no estoy en las redes sociales.
M 1.84 .990
H 2.73 1.026
18. Me emociona estar en las redes sociales.
M 2.71 1.001
H 1.70 .850
19. Utilizo las redes sociales con tanta frecuencia que me olvido de mi familia.
M 1.60 .820
H 1.65 .907
21. Ni siquiera noto que tengo hambre y sed cuando estoy en las redes sociales.
M 1.52 .837
H 2.57 1.228
22. Noto que mi productividad ha disminuido debido a las redes sociales.
M 2.52 1.237
H 1.83 .988
23. Tengo problemas físicos debido al uso de las redes sociales.
M 1.73 .918
24. Uso las redes sociales incluso cuando voy por la calle para estar informado al instante sobre los H 2.38 1.161
acontecimientos. M 2.29 1.138
H 3.53 1.115
25. Me gusta usar las redes sociales para mantenerme informado sobre lo que sucede.
M 3.67 .983
26. Navego en las redes sociales para mantenerse informado sobre lo que comparten los grupos de H 3.15 1.083
medios sociales. M 3.30 1.044
27. Paso más tiempo en las redes sociales para ver algunos eventos/acontecimientos especiales (por H 2.61 1,124
ejemplo, cumpleaños). M 2.67 1.082
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Ítem G M D.tp
28. Mantenerme informado sobre las cosas relacionadas con mis cursos (ej. tarea, actividades) me hace H 3.08 1.084
estar siempre en las redes sociales. M 3.26 1.071
29. Siempre estoy activo en las redes sociales para estar inmediatamente informado sobre qué comparten H 2.69 1.128
amigos y familia. M 2.79 1.103
H 1.96 0.700
Satisfacción por estar conectado a las RSO
M 1.89 .671
H 2.16 .718
Problemas
M 1.99 .692
H 2.78 .770
Obsesión por estar informado
M 2.86 .769
H 2.91 .758
Necesidad/obsesión de estar conectado
M 3.00 .728
H 2.43 .593
Total instrumento
M 2.41 .566

Para el contraste de las diferentes hipótesis se para el contraste de la H0 y H1. En la tabla 3 presen-
aplicó el test estadístico t de student para muestras tamos los valores t alcanzados, tanto para cada ítem,
independientes, aunque antes se analizó la igualdad como para los cuatros factores y el total de la escala,
de las varianzas mediante el test de Levene (1960), y su significación para 3222 grados de libertad.
para determinar el valor t de student que se utilizaría

Tabla 3.  T de Student para el análisis de la significación del género (**= significativo al 0.01).
Test Levene t de student
F Sig. T Sig.
1. Estoy ansioso por ir a las redes sociales. 1.172 0.279 -2.03 0.042
2. Busco conectarme a Internet en todas partes para acceder a las redes sociales. 1.830 0.176 -1.17 0.241
3. Lo primero que hago cuando me despierto es conectarme a las redes sociales. 0.465 0.495 -5.78 0.000
6. Prefiero usar las redes sociales a pesar de estar acompañado. 18.655 0.000 3.08 0.002
7. Prefiero las amistades de las redes sociales que las presenciales. 23.545 0.000 4.73 0.000
8. Me expreso mejor con las personas de las redes sociales. 3.244 0.072 5.03 0.000
9. Aparento ser lo que yo quiero en las redes sociales. 18.885 0.000 5.42 0.000
10. Por lo general, prefiero comunicarme con personas a través de las redes sociales. 19.530 0.000 6.09 0.000
11. Hasta mi familia se enfada porque no puedo dejar de usar las redes sociales. 2.227 0.136 -0.11 0.913
12. Quiero pasar el tiempo en las redes sociales cuando estoy solo. 5.215 0.022 -3.36 0.001
13. Prefiero la comunicación virtual en las redes sociales para salir. 5.456 0.020 2.89 0.004
14. Las actividades de las redes sociales se afianzan en mi vida cotidiana. 0.137 0.712 0.25 0.803
16. Me siento mal si estoy obligado a disminuir el tiempo que paso en las redes sociales. 0.047 0.828 1.47 0.141
17. Me siento infeliz cuando no estoy en las redes sociales. 0.881 0.348 2.63 0.009
18. Me emociona estar en las redes sociales. 0.878 0.349 0.41 0.681
19. Utilizo las redes sociales con tanta frecuencia que me olvido de mi familia. 2.004 0.157 3.44 0.001
21. Ni siquiera noto que tengo hambre y sed cuando estoy en las redes sociales. 13.515 0.000 3.89 0.000
22. Noto que mi productividad ha disminuido debido a las redes sociales. 0.431 0.512 0.95 0.341
23. Tengo problemas físicos debido al uso de las redes sociales. 5.617 0.018 2.87 0.004
24. Uso las redes sociales incluso cuando voy por la calle para estar informado al instante sobre
4.521 0.034 2.12 0.034
los acontecimientos.
25. Me gusta usar las redes sociales para mantenerme informado sobre lo que sucede. 44.420 0.000 -3.64 0.000
26. Navego en las redes sociales para mantenerse informado sobre lo que comparten los grupos
0.571 0.450 -3.91 0.000
de medios sociales.
27. Paso más tiempo en las redes sociales para ver algunos eventos/acontecimientos especiales (por
5.346 0.021 -1.41 0.159
ejemplo, cumpleaños).
28. Mantenerme informado sobre las cosas relacionadas con mis cursos (ej. tarea, actividades)
1.339 0.247 -4.41 0.000
me hace estar siempre en las redes sociales.
Cabero Almenara, J. et al. Rev. complut. educ. 31(1) 2020: 1-12 7

Test Levene t de student

F Sig. T Sig.
29. Siempre estoy activo en las redes sociales para estar inmediatamente informado sobre qué
3.302 0.069 -2.58 0.010
comparten amigos y familia.
Satisfacción por estar conectado a las RSO 3.202 0.074 2.96 .003
Problemas 2.263 0.133 6.69 .000
Obsesión por estar informado .001 0.970 -2.99 .003
Necesidad/obsesión de estar conectado 4.067 0.044 -3.29 .001
Total 2.478 0.116 .95 .342

Señalar en primer lugar que no se rechaza la sociales incluso cuando voy por la calle para es-
H0 formulada para la globalidad de la escala, con tar informado al instante sobre los acontecimien-
un riesgo de equivocarnos de p≤.05, en conse- tos (H); 25) Me gusta usar las redes sociales para
cuencia, podemos indicar que no existen diferen- mantenerme informado sobre lo que sucede (M);
cias significativas entre los jóvenes en función del 26) Navego en las redes sociales para mantenerse
género en las contestaciones ofrecidas a la adap- informado sobre lo que comparten los grupos de
tación del cuestionario “Social Media Addiction medios sociales (M); 28) Mantenerme informado
Scale-Student Form” (SMAS-SF). Sin embargo, sobre las cosas relacionadas con mis cursos (ej.
un análisis más específico de los datos obtenidos tarea, actividades) me hace estar siempre en las
en los diferentes factores nos indica lo contrario, redes sociales (M); y 29) Siempre estoy activo en
ya que rechazamos la H0 y aceptamos la H1, a un las redes sociales para estar inmediatamente in-
nivel de significación p≤.01 en los cuatro: “Sa- formado sobre qué comparten amigos y familia
tisfacción por estar conectado a las RSO”, “Pro- (M).
blemas”, “Obsesión por estar informado” y “Ne- Nuestra última hipótesis destinada a analizar
cesidad/obsesión de estar conectado”. Resultando si había diferencias significativas entre los dife-
llamativo que, en los dos primeros, las mayores rentes jóvenes y adolescentes en función del país
puntuaciones se dan en los hombres; y en los dos donde cursaban sus estudios, formulamos las si-
segundos, en las mujeres. guientes hipótesis:
También por ítems, en una diversidad de ellos
se rechaza la H0 y se acepta la H1, menos en un – Hipótesis nula (H0): No hay diferencias
caso en el resto al nivel de p≤.05.En los ítems que significativas entre los adolescentes en
exponemos a continuación, señalar que entre pa- función del país donde cursan sus estu-
réntesis hemos puesto a qué género constituye la dios en las contestaciones ofrecidas a la
puntuación más elevada: 1) Estoy ansioso por ir adaptación del cuestionario “Social Me-
a las redes sociales (M); 3) Lo primero que hago dia Addiction Scale-Student Form”, con
cuando me despierto es conectarme a las redes un riesgo alfa de equivocarnos del 0.05.
sociales (M); 6) Prefiero usar las redes sociales – Hipótesis alternativa (H1): Si hay diferen-
a pesar de estar acompañado (H); 7) Prefiero las cias significativas entre los adolescentes
amistades de las redes sociales que las presencia- en función del país donde cursan sus es-
les (H); 8) Me expreso mejor con las personas de tudios en las contestaciones ofrecidas a la
las redes sociales (H); 9) Aparento ser lo que yo adaptación del cuestionario “Social Me-
quiero en las redes sociales (H); 10) Por lo ge- dia Addiction Scale-Student Form”, con
neral, prefiero comunicarme con personas a tra- un riesgo alfa de equivocarnos del 0.05.
vés de las redes sociales (H); 12) Quiero pasar
el tiempo en las redes sociales cuando estoy solo Y para ello realizamos en primer lugar un
(M); 13) Prefiero la comunicación virtual en las ANOVA y posteriormente una prueba de com-
redes sociales para salir (M); 17) Me siento infe- paraciones múltiples, a través del test estadísti-
liz cuando no estoy en las redes sociales (H); 19) co “LSD de Fisher” (Sheskin, 2007). Indicar que
Utilizo las redes sociales con tanta frecuencia que para no extendernos, solamente realizaremos
me olvido de mi familia (H); 21) Ni siquiera noto los análisis con los cuatro factores identificados
que tengo hambre y sed cuando estoy en las redes y con la puntuación del total de la escala. En la
sociales (H); 23) Tengo problemas físicos debido tabla 4, se presentan las puntuaciones medias y
al uso de las redes sociales (H); 24) Uso las redes desviaciones típicas alcanzadas.
8 Cabero Almenara, J. et al. Rev. complut. educ. 31(1) 2020: 1-12

Tabla 4.  Medias y desviaciones típicas por países, en los diferentes factores y en el total de la escala.
Desviación
Media
  estándar
Chile 1.8823 0.62962
Colombia 1.8794 0.65458
España 1.6084 0.51331
Satisfacción por estar conectado a las RSO México 2.1868 0.75867
Perú 1.8685 0.64810
R. Dominicana 2.1437 0.72314
Total 1.9159 0.68213
Chile 1.9924 0.65511
Colombia 2.0010 0.66736
España 1.7801 0.56590
Problemas México 2.3052 0.77757
Perú 2.0493 0.70668
R. Dominicana 2.3091 0.77050
Total 2.0525 0.70640
Chile 2.9824 0.75001
Colombia 2.8369 0.78408
España 2.8099 0.76004
Obsesión por estar informado México 2.8292 0.77680
Perú 2.6467 0.70018
R. Dominicana 3.0829 0.74690
Total 2.8333 0.76999
Chile 3.0915 0.67532
Colombia 2.9164 0.73028
España 3.1340 0.69872
Necesidad/obsesión de estar conectado México 2.8416 0.79093
Perú 2.9425 0.71457
R. Dominicana 3.2086 0.74553
Total 2.9654 0.74009
Chile 2.4630 0.53663
Colombia 2.3873 0.56787
España 2.3041 0.50150
Total escala México 2.5265 0.62692
Perú 2.3564 0.56461
R. Dominicana 2.6644 0.58093
Total 2.4207 0.57597

Como podemos observar, suelen ser los jóvenes y Realizado los diferentes ANOVA, las puntuacio-
adolescentes de la República Dominicana y de Méxi- nes obtenidas se presentan en la tabla 5.
co, los que sobresalen con las medias más elevadas.

Tabla 5. ANOVA para las diferencias por países.

Suma de Media
gl F Sig.
cuadrados cuadrática

Entre grupos 95.748 5 19.150 43.895 .000

Satisfacción por estar conectado a las RSO Dentro de grupos 1403.442 3217 .436
Total 1499.189 3222
Entre grupos 85.605 5 17.121 36.184 .000
Problemas Dentro de grupos 1522.165 3217 .473
Total 1607.770 3222
Cabero Almenara, J. et al. Rev. complut. educ. 31(1) 2020: 1-12 9

Entre grupos 32.546 5 6.509 11.152 .000

Obsesión por estar informado Dentro de grupos 1877.732 3217 .584
Total 1910.278 3222
Necesidad/ Entre grupos 39.495 5 7.899 14.729 .000
Dentro de grupos 1725.303 3217 .536
obsesión de estar conectado Total 1764.798 3222
Entre grupos 26.756 5 5.351 16.519 .000
Total escala Dentro de grupos 1042.106 3217 .324
Total 1068.862 3222

Puntuaciones que nos permiten señalar que se re- testaciones que ofrecieron en la escala en función de
chazan todas las H0 formuladas, y se aceptan las H1 su país de ubicación.
a un nivel de p≤.01, tanto en la escala en general, Con el objeto entre que países se daban las diferen-
como en los cuatro factores; en consecuencia, pode- cias realizamos una prueba de comparaciones múltiples,
mos decir que sí hay diferencias en las contestaciones mediante el test estadístico “LSD de Fisher” (Sheskin,
ofrecidas por los jóvenes y adolescentes en las con- 2007), cuyos resultados se presentan en la tabla 6.

Tabla 6. Prueba de comparaciones múltiples. (nota: *=diferencias significativas al 0.05).

R.
Colombia España México Perú
Dominicana
Chile 0.0029 0.2385* -0.3044* 0.0137 -0.2613*
Colombia 0.2709* -0.3073* 0.0108 -0.2642*
Satisfacción por estar conectado a las RSO España -0.5783* -0.2601* -0.5352*
México 0.3182* 0.0431
Perú -0.2751*
Chile -0.00864 -0.2123* -0.3128* -0.0569 -0.3167*
Colombia 0.2209* -0.3042* -0.0482 0.3081*
Problemas España -0.5251* -0.2692* -0.5290*
México 0.2559* -0.0039
Perú -0.2593
Chile 0.1455* 0.1724* 0.1531* 0.3356* -0.1007
Colombia 0.0269 0.0076 0.1901* -0.2459*
Obsesión por estar informado España -0.0192 0.1632* -0.2724*
México 0.1824* -0.2537*
Perú -0.4365*
Chile 0.1751* -0.0424 0.2499* 0.1490* -0.1102
Colombia -0.2175* 0.0748* -0.0260 -0.2921*
Necesidad/ obsesión de estar conectado España 0.2923* 0.1914* -0.0745
México -0.1008* -0.3669*
Perú -0.2660*
Chile 0.07569* 0.15884* -0.0635 0.1065* -0.2014*
Colombia 0.08315* -0.1392* 0.0303 -0.2770*
Total escala España -0.2224* -0.0522 -0.3602*
México 0.1701* -0.1378*
Perú -0.3079*

Como podemos observar, se dan diferencias con los de Colombia, España, Perú y República
significativas entre los jóvenes y adolescentes de Dominicana.
los diferentes países encuestados; en concreto, las
discrepancias más significativas, centrándonos en
la globalidad de las puntuaciones de la escala, se 4. Conclusiones
han dado con los de República Dominicana en
relación con los de Chile, Colombia, España y Respecto a uno de los objetivos principales de nues-
México; y los de Chile, que se han desarrollado tra investigación, que pretendía analizar si los ado-
10 Cabero Almenara, J. et al. Rev. complut. educ. 31(1) 2020: 1-12

lescentes y jóvenes de diferentes países latinoameri- les para mantenerse informado sobre lo que com-
canos pudieran ser considerados como adictos a las parten los grupos de medios sociales-3.25” y “28.
RSO, tenemos que indicar a raíz de los resultados Mantenerme informado sobre las cosas relacionadas
obtenidos, que los jóvenes y adolescentes muestran con mis cursos (ej. tarea, actividades) me hace estar
fuertes signos de que a su juicio no son adictos a las siempre en las redes sociales-3.19”.
mismas. Dato que se encuentra en la misma dirección Respecto a las hipótesis formuladas referidas a
de los obtenidos por Linne (2015) y Marín, Sampedro si se encontraban diferencias significativas en las
y Muñoz (2015), alcanzados en distintos contextos. percepciones que los estudiantes mantenían respec-
Además, este dato muestra lo sugerido por distin- to a su adicción a las RSO, en función del género.
tos autores (Kuss, Griffiths, Karila y Billieux, 2014; Podemos decir que nuestro trabajo si se han encon-
Pontes, Szabo y Griffiths, 2015), quienes afirman trado; destacándose que los hombres sobresalen por
que el comportamiento mantenido por los jóvenes y la “satisfacción por estar conectados a las RSO” y
adolescentes ante las RSO, no pueden considerarse en la existencia de “problemas”, y las mujeres en la
como adicción a una conducta; sino más bien como “obsesión por estar informadas” y en “la necesidad/
un exceso y abuso de utilización, que por otra parte obsesión de estar conectados”. En este caso nuestros
nuestros datos no confirman; como lo sugiere el fac- hallazgos van en la dirección contraria de los mos-
tor “satisfacción por estar conectado a la red”, la pun- trados por distintos autores que no las encontraron
tuación media fue de 1.92, o el de “problemas” que (Basteiro, Robles, Juarros y Pedrosa, 2013; Marín,
alcanzó el valor medio de 2.05. Sin olvidarnos que Sampedro y Muñoz, 2015).
el valor medio obtenido para el total de la escala fue Finalmente indicar que las puntuaciones han sido
de 2.42, que se sitúa levemente por debajo del valor diferentes en función del país en el cual se encontra-
central de la misma que se ubicaba en el 2.5. ban los jóvenes y adolescentes; lo cual sugiere, por
Los resultados encontrados indican que la idea una parte que toda medida que se adopte a nivel de
expresada respecto a que los jóvenes y adolescentes formación debe ser conceptualizada, y además cierta
pueden pasar mucho tiempo en las RSO, repercu- influencia social y cultural a la hora de asumir la uti-
te en el olvido de la realización de sus tareas aca- lización de las tecnologías.
démicas y problemas con el rendimiento, no se ha Los hallazgos que hemos presentado deben con-
visto confirmado en el estudio, pues las respuestas templarse dentro de las limitaciones que presenta
ofrecidas no lo confirman (“22. Noto que mi pro- nuestro estudio, entre las cuales se pueden destacar el
ductividad ha disminuido debido a las redes socia- que hemos trabajado sobre las autopercepciones que
les-2.54”) dato que se encuentra en consonancia los estudiantes tenían respecto a las RSO, y puede
con los alcanzados por Marín, Sampedro y Muñoz que no sean muy conscientes de ello, y de las carac-
(2015). Tampoco se han encontrado hallazgos refe- terísticas de la muestra. Por otra parte, no debemos
ridos de que su utilización repercuta en el trastorno obviar que es un estudio exploratorio, y con un tipo
de su vida familiar o social (“11. Hasta mi familia de muestreo determinado, de todas formas los hallaz-
se enfada porque no puede dejar de usar las redes gos encontrados abren un debate sobre las posibles
sociales-2.15” y “19. Utilizo las redes sociales con repercusiones de una tecnología que más fuertemente
tanta frecuencia que me olvido de mi familia-1.64”. utilizan los jóvenes y adolescentes.
Al contrario que el autor del test que hemos adapta- Lo indicado anteriormente nos lleva a proponer
do (Sahin, 2018), no hemos encontrado la necesidad una serie de líneas futuras de investigación: compa-
identificada por el autor, la necesidad que tienen las ración de nuestros hallazgos con los que se pueden
personas adictas a las RSO de recibir notificaciones obtener en otras escalas de adicción elaboradas, reali-
constantemente. La puntuación media en el factor zar estudios donde se controlen otras variables como
“Obsesión por estar informado”, fue de 2.83, lo que por ejemplo la clase social o el número de horas que
no sugiere una tensión en los encuestados por reci- pasan conectado a la red, comparar las percepciones
bir constantemente información. Aunque sí es cierto mostradas por los alumnos ante las RSO con las que
que las puntuaciones más elevadas se han dado en puedan tener de ellos sus familias y docentes, y a
ítems ubicados en este factor: “25. Me gusta usar las analizar las posibilidades que para conocer la adic-
redes sociales para mantenerme informado sobre lo ción a las RSO pueden tener otros instrumentos como
que sucede-3.62”, “26. Navego en las redes socia- la entrevista en profundidad.
Cabero Almenara, J. et al. Rev. complut. educ. 31(1) 2020: 1-12 11

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