Estudios de

investigación

Adicción a las redes sociales en estudiantes

mexicanos: percepciones de discentes y docentes

Rubicelia Valencia-Ortiz
Gerente de Innovación y Transformación Digital en Macmillan Education (Ciudad de México, México)
rubicelia.valencia@macmillaneducation.com | https://orcid.org/0000-0003-4656-5456

Julio Cabero-Almenara
Catedrático de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Sevilla (España)
cabero@us.es | https://orcid.org/0000-0002-1133-6031

Urtza Garay Ruiz

Profesora agregada de la Universidad del País Vasco (Bilbao, España)
urtza.garay@ehu.eus | https://orcid.org/0000-0001-7298-9274

Extracto

La expansión de internet y los dispositivos móviles ha contribuido al cambio en las formas de

comunicarnos. Actualmente, la mayoría de la población joven y adolescente está registrada
y se comunica prioritariamente por medio de las redes sociales, lo que, en muchos casos,
conlleva un uso abusivo y adictivo de las mismas. Esta investigación tiene como objetivo
principal analizar las percepciones de estudiantes y docentes mexicanos respecto al nivel de
adicción de los primeros a las redes sociales. La muestra la conforman 17.600 estudiantes y
1.480 docentes del nivel de preparatoria de México y el instrumento utilizado ha sido la social
media addiction scale-student form (SMAS-SF), traducida, adaptada y validada al contexto
mexicano. Entre los resultados, puede destacarse la existencia de diferencias significativas en
las percepciones de ambos colectivos respecto a la adicción del alumnado a las redes sociales,
así como a la frecuencia de uso y tiempo que invierten en ellas y en internet.

Palabras clave: redes sociales; adicción; población joven; alumnado; profesorado; adicción redes
sociales; problemas redes sociales; satisfacción uso redes sociales.

Fecha de entrada: 18-08-2020 / Fecha de revisión: 11-01-2021 / Fecha de aceptación: 27-01-2021

Cómo citar: V
 alencia-Ortiz, R., Cabero-Almenara, J. y Garay Ruiz, U. (2021). Adicción a las redes sociales en
estudiantes mexicanos: percepciones de discentes y docentes. Tecnología, Ciencia y Educación,
19, 103-122. https://doi.org/10.51302/tce.2021.616

Tecnología, Ciencia y Educación, 19 (mayo-agosto 2021), pp. 103-122 | 103

 Addiction to social networks in Mexican
students: perceptions of students and teachers

Rubicelia Valencia-Ortiz

Julio Cabero-Almenara

Urtza Garay Ruiz

Abstract

The expansion of the internet and mobile devices has contributed to a shift in communication.
Currently, most youths and adolescents are registered and prioritize communication through
social networks, which, in many cases, involves an abusive and addictive use of them. The main
objective of this study is to analyze the perceptions that Mexican students and professors have
regarding their level of addiction to social networks. The sample is made up of 17,600 students
and 1,480 teachers in the Mexican high school system and the instrument used has been the
Social Media Addiction Scale-Student Form (SMAS-SF) translated, adapted and validated to
the Mexican context. Among the main results, it can be highlighted that there are differences
between the perceptions of both groups regarding the addiction level of students to social
networks as well as the frequency and time of social networking and navigating the internet.

Keywords: social networks; addiction; youth; students; teachers; social media addiction; social
media problems; satisfaction with social media use.

Citation: Valencia-Ortiz, R., Cabero-Almenara, J. and Garay Ruiz, U. (2021). Addiction to social networks in Mexi-
can students: perceptions of students and teachers. Tecnología, Ciencia y Educación, 19, 103-122.
https://doi.org/10.51302/tce.2021.616

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 Estudios de Adicción a las redes sociales en estudiantes
investigación mexicanos: percepciones de discentes y docentes

Sumario

1. Introducción
2. Justificación
3. Diseño de investigación
3.1. Objetivos
3.2. La muestra
3.3. Instrumento de recogida de información

4. Resultados
5. Discusión de resultados
6. Conclusión

Referencias bibliográficas

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R. Valencia-Ortiz, J. Cabero-Almenara y U. Garay

1. Introducción

La comunicación vía internet es una de las formas de interacción más usual actualmente
sobre todo entre jóvenes y adolescentes. Rubio (2019), en un artículo con un sugerente tí-
tulo («La «generación muda»: los jóvenes que apenas llaman por teléfono»), indica que el
96,80 % de las personas entre 14 y 24 años pre-
fieren usar las aplicaciones de mensajería para
comunicarse con familiares y amigos, más que el La comunicación vía internet es
teléfono, y que utilizan a diario diferentes aplica- una de las formas de interacción
ciones de las redes sociales. Este hecho ha lleva- más usual actualmente, sobre todo
do a algunos a hablar de que tal abuso puede ser entre jóvenes y adolescentes
un problema de salud pública (Malak et al., 2017).

Frente a las redes sociales presenciales, las electrónicas poseen diferentes peculiarida-
des: ausencia de contacto físico, inexistencia de relación entre la identidad del individuo en
el mundo real (offline). El mundo online ofrece la posibilidad de relaciones sociales a aque-
llas personas que presentan dificultades para mantenerlas en directo. Las redes sociales
son de fácil acceso, permiten la comunicación simultánea con un gran número de personas,
facilitan el anonimato y hacen sencillo el proceso de romper o eliminar las relaciones o con-
tactos (Fuentes et al., 2015).

En los últimos tiempos, su uso ha aumentado considerablemente entre la población joven

y adolescente. Así lo han permitido las peculiaridades de las redes sociales señaladas ante-
riormente, referidas a la ausencia de contacto físico, inexistencia de relación entre la identi-
dad del individuo en el mundo real y la fuerte presencia de los dispositivos móviles (García
y Fernández, 2016; Gértrudix et al., 2017). En España, el 45,90 % de los padres afirman que
sus hijos han tenido el primer teléfono inteligente a los 14 años. De ellos, el 93,20 % lo uti-
liza como tecnología para conectarse a internet (Orange, 2018), mientras que el 85,10 %
está registrado en al menos una red social (Rial et al., 2014).

Por lo general, el término «adicción» ha estado únicamente relacionado con el consumo

de drogas y sustancias químicas, que es precisamente como se presenta en el Diagnostic
and Statistical Manual of Mental Disorders formulado por la American Psychiatric Associa-
tion (2013). La adicción se suele definir como un abuso y dependencia hacia cualquier tipo
de sustancias psicoactivas (Basteiro et al., 2013). Sin embargo, distintos autores indican
que el desarrollo de un proceso adictivo puede producirse sin la intervención de dichas
sustancias, por lo que podría entonces definirse como un uso compulsivo y excesivo que

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 Estudios de Adicción a las redes sociales en estudiantes
investigación mexicanos: percepciones de discentes y docentes

provoca un deterioro en el funcionamiento diario del individuo y se convierte en una con-

ducta adictiva (Watters et al., 2013), aunque no se puede hablar abiertamente ni de adic-
ción a internet ni a las redes sociales, puesto que en el manual citado no se contempla así.
Además, el uso excesivo de ciertas redes sociales como Facebook no es equivalente a un
trastorno adictivo y algunos estudios plantean que se requieren más investigaciones al res-
pecto (Castro y Moral, 2017).

Por tanto, no existe consenso en la literatura

académica en cuanto al empleo del término «adic- No existe consenso en la literatura
ción» para referirse al consumo constante de académica en cuanto al empleo
internet y de las redes sociales. Pero, indepen- del término «adicción» para
dientemente de la posición que se adopte, es in- referirse al consumo constante
negable la existencia de un aumento progresivo de internet y de las redes sociales.
en el uso de las tecnologías y en el acceso a ellas Pero, independientemente de
que tiene consecuencias negativas para las per- la posición que se adopte, es
sonas, en la medida en que genera trastornos en innegable la existencia de un
sus vidas (Fuentes et al., 2015) y, especialmente, aumento progresivo en el uso
en el colectivo vulnerable de la población adoles- de las tecnologías y en el acceso
cente (Ahmadi, 2014; Castro y Moral, 2017; Chóliz a ellas que tiene consecuencias
et al., 2012; Özdemir et al., 2014; Poli, 2017), un negativas para las personas, en la
hecho que lo hace más preocupante, teniendo en medida en que genera trastornos
cuenta que se encuentran en un periodo de forma- en sus vidas
ción cognitiva y emocional (Kuss y Griffiths, 2017).

Para su diagnóstico, se han utilizado diferentes test de adicción a las redes sociales
(TARS) (Ávila et al., 2018; Banyai et al., 2017; Basteiro et al., 2013; Escurra y Salas, 2014;
Sahin, 2018; Simó et al., 2017; Tutgun-Ünal y Deniz, 2015), que suelen ser escalas de auto-
percepción con construcción tipo Likert. Últimamente, teniendo en cuenta el auge de estas
investigaciones, han surgido una serie de metaanálisis que estudian y evalúan las diferen-
tes escalas formuladas (Castro y Moral, 2017; Sigerson y Cheng, 2018).

2. Justificación

Asumiendo lo comentado, no se puede olvidar que un uso excesivo y abusivo de inter-

net y de las redes sociales genera conductas y trastornos negativos, entre ellos: aislamiento
social (Yu et al., 2016), distorsión entre el mundo real y digital (Llamas y Pagador, 2014),
privación de sueño (Xanidis y Brignell, 2016), pérdida de interés para realizar otras accio-
nes (Li et al., 2016), depresión (Boonvisudhi y Kuladee, 2017), problemas familiares (Fer-
nández-Villa et al., 2015), baja autoestima (Lee y Cheung, 2014), problemas fisiológicos y
de ansiedad creados por su abstinencia (Ahmadi, 2014; Kuss y Griffiths, 2017), fracaso es-
colar (Blachnio et al., 2016; Díaz-Vicario et al, 2019; Cañón et al., 2016; Malo-Cerrato et al.,

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2018; Tartari et al., 2019; Tas, 2017), aumento de conductas de tipo violento, bullying y
cyberbullying (Arnaiz et al., 2016; Martín et al., 2016; Martínez-Ferrer y Moreno, 2017) o
problemas de salud (Li et al., 2016).

Por otra parte, desde la biología, se apunta que la fuerte e intensa presencia en internet
produce cambios en la conectividad neuronal y en la estructura y funcionamiento del cerebro
(He et al., 2017; Se-Hoon et al., 2016).

En el contexto mexicano, que es donde se centra nuestro estudio, han surgido una va-
riedad de investigaciones que consolidan el uso elevado de internet y de las redes sociales
como línea de investigación (Valerio y Serna, 2018). Además, y de acuerdo con la Asocia-
ción de Internet MX (2019), las redes sociales son la principal actividad realizada por los
internautas mexicanos (82 %).

Finalizada la segunda década del siglo XXI,

es indudable que el uso de las tecnologías se ha Finalizada la segunda década del
consolidado y forma parte de la cotidianidad de siglo XXI, es indudable que el uso
distintas generaciones. Tales tecnologías han de las tecnologías se ha consolidado
tenido impactos destacables, pero estudios es- y forma parte de la cotidianidad
pecializados han encontrado también aspectos de distintas generaciones. Tales
preocupantes, especialmente por su uso ex- tecnologías han tenido impactos
cesivo y el potencial adictivo a ellas, que es el destacables, pero estudios
ámbito en el que se inserta el presente artículo especializados han encontrado
y que se ha fortalecido en el contexto de un también aspectos preocupantes,
cambio de noción respecto a la adicción que los especialmente por su uso excesivo
individuos pueden desarrollar a diversos com- y el potencial adictivo a ellas
portamientos, una vez superada la idea de que
dicho trastorno solo era posible por la inges-
tión de sustancias psicoactivas (Andreassen et al., 2016). Este estudio es relevante por
las conductas de riesgo que pueden derivarse del uso desmedido de las redes sociales e
internet y que pueden afectar a los usuarios e incluso a terceras personas.

3. Diseño de investigación

3.1. Objetivos

Los objetivos perseguidos por este estudio de investigación son los siguientes:

• Analizar si existen diferencias significativas entre la percepción que tienen los es-
tudiantes respecto a su adicción a las redes sociales y la percepción que tienen
los docentes sobre el grado de adicción de su alumnado.

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 Estudios de Adicción a las redes sociales en estudiantes
investigación mexicanos: percepciones de discentes y docentes

• Analizar si existen diferencias significativas entre las percepciones tanto de es-

tudiantes como de docentes con respecto a la frecuencia y al tiempo de uso de
las redes sociales e internet por parte del alumnado.

Para el presente estudio, se desarrolló una investigación de tipo ex post facto (Mateo,
2004), ya que no se manipulan las variables estudiadas, sino que se accede a los datos
tal como se encuentran en la realidad. En este tipo de estudios, el hecho ocurre primero y,
posteriormente, se analizan las posibles causas y consecuencias, por lo que se trata de una
investigación en la que no se modifica el fenómeno o situación objeto de análisis.

Para recoger la información (proceso en el que se profundiza más adelante), se empleó

la escala social media addiction scale student form (SMAS-SF) de Sahin (2018), que fue tra-
ducida, adaptada y fiabilizada al contexto mexicano por Valencia y Castaño (2019).

3.2. La muestra

La población de esta investigación está compuesta por estudiantes y docentes que es-
tudian y enseñan en el nivel de preparatoria de México. La muestra fue no probabilística,
intencional o de conveniencia (Sabariego, 2012); se estableció según las necesidades re-
queridas por la investigación y se consideró a sujetos voluntarios que formaban parte de la
población objeto de estudio. La muestra de estudiantes estuvo formada por 17.600 sujetos
(5.451 hombres y 12.149 mujeres) y la de profesores por 1.498 individuos (596 hombres y
902 mujeres). Ambos colectivos pertenecían a las modalidades de estudio presencial (1.849
estudiantes y 276 docentes) y en línea (15.791 estudiantes y 1.222 tutores-facilitadores). La
gran mayoría del alumnado tenía «menos de 20 años» (f = 4.101; 23,30 %) y «entre 20 y 25
años» (f = 2.710; 15,40 %).

3.3. Instrumento de recogida de información

La herramienta de diagnóstico, que como se ha señalado fue adaptada de Sahin (2018)

al contexto mexicano, nos permite profundizar en el grado de adicción que el alumnado
mexicano tiene respecto a las redes sociales y
hace posible estudiar los objetivos planteados
en esta investigación. Para esto se realizaron, La herramienta de diagnóstico nos
vía internet, los cuestionarios para docentes y permite profundizar en el grado de
estudiantes en activo del nivel de preparatoria adicción que el alumnado mexicano
de México. El instrumento, elaborado con Google tiene respecto a las redes sociales y
Forms, se administró vía internet durante el curso hace posible estudiar los objetivos
académico 2018-2019. Y los datos fueron anali- planteados en esta investigación
zados mediante el programa SPSS24.

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La versión final de la escala quedó compuesta por 28 ítems con construcción tipo Likert y
cinco opciones de respuesta (de 1 [totalmente en desacuerdo] a 5 [totalmente de acuerdo]).
Los ítems se organizaron en torno a cuatro factores:

• Problemas. Consecuencias que se producen en el mundo social, laboral, aca-

démico, familiar y personal del sujeto como resultado del excesivo tiempo que la
persona invierte en estar conectado a internet. Las actividades que el sujeto rea-
liza en la red afectan negativamente en su vida.

• Satisfacción. Situación de placer que siente el individuo cuando se encuentra

conectado a las redes sociales. El sujeto, cuando se encuentra conectado, vence
sus problemas de obsesión y se siente aliviado.

• Obsesión de estar informado. Malestar que se produce en la persona por pen-

sar que pueden estar ocurriendo cosas en internet y se las está perdiendo, y, por
ello, siente una obsesión por estar siempre conectado, para no perderse nada de
los que está sucediendo en el mundo. Por esta razón se produce la necesidad de
estar conectado.

• Necesidad/obsesión de estar conectado. Malestar que se produce general-

mente en el individuo cuando no se encuentra conectado y siente la necesidad
de superar la abstinencia que sufre al no poder estar constantemente conec-
tado a la red. Ello conduce al sujeto a pensar activamente en los medios so-
ciales a los cuales está conectado y
pasar de uno a otro constantemente.
El índice de fiabilidad del
El índice de fiabilidad del instrumento se
instrumento se obtuvo mediante
el alfa de Cronbach y fue de 0,926,
obtuvo mediante el alfa de Cronbach y fue
para el total de la escala; de 0,836,
de 0,926, para el total de la escala; de 0,836,
para el factor «Satisfacción»; de
para el factor «Satisfacción»; de 0,827, para
0,827, para el factor «Problemas»;
el factor «Problemas»; de 0,826, para el factor
de 0,826, para el factor «Obsesión
«Obsesión de estar informado»; y de 0,797,
de estar informado»; y de 0,797,
para el factor «Necesidad/obsesión de estar para el factor «Necesidad/obsesión
conectado». Valores todos ellos que indican de estar conectado»
índices altos de fiabilidad (Mateo, 2004).

4. Resultados

Las puntuaciones medias y las desviaciones típicas del total de la escala, sus factores
e ítems se presentan con todo detalle en el cuadro 1.

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 Estudios de Adicción a las redes sociales en estudiantes
investigación mexicanos: percepciones de discentes y docentes

Cuadro 1. Medias y desviaciones típicas en el total de la escala, en los factores y en los ítems

Estudiantes Docentes

Desviación Desviación
Media Media
típica típica

Total escala 2,01 59 3,56 0,64

Dimensión 1. Problemas 1,65 0,60 3,37 0,77

Hasta mi familia se disgusta porque no puedo dejar

1,87 1,04 3,60 0,95
de usar las redes sociales.

Omito mis tareas porque paso mucho tiempo en

1,56 0,78 3,50 0,99
las redes sociales.

Me siento infeliz cuando no estoy en las redes so-

1,81 1,04 3,46 0,96
ciales.

Utilizo las redes sociales con tanta frecuencia que

1,44 0,69 3,25 0,98
me olvido de mi familia.

Ni siquiera noto que tengo hambre y sed cuando

1,42 0,71 3,07 1,07
estoy en las redes sociales.

Noto que mi productividad ha disminuido debido a

1,82 1,01 3,36 1,02
las redes sociales.

Tengo problemas físicos debido al uso de las redes

1,53 0,79 3,02 0,99
sociales.

Uso las redes sociales incluso cuando voy por la

calle para estar informado al instante sobre los 1,70 0,91 3,70 0,96
acontecimientos.

Dimensión 2. Satisfacción 1,82 0,67 3,51 0,77

Una vida sin redes sociales no tiene sentido para mí. 1,57 0,81 3,17 1,10

Prefiero usar las redes sociales a pesar de estar

1,73 0,85 3,66 0,98
acompañado.

Prefiero las amistades de las redes sociales que 1,58 0,83 3,22 0,98
las presenciales.

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Estudiantes Docentes

Desviación Desviación
Media Media
típica típica

Me expreso mejor con las personas de las redes 2,01 1,03 3,54 1,00
sociales.

Aparento ser lo que yo quiero en las redes sociales. 1,65 0,89 3,70 0,95

Por lo general, prefiero comunicarme con personas

1,97 0,99 3,68 0,92
a través de las redes sociales.

Prefiero comunicarme a través de las redes socia-

2,24 1,15 3,59 0,97
les para quedar en salir con alguien.

Dimensión 3. Obsesión por estar informado 2,34 0,75 0,63 0,61

Me emociona estar en las redes sociales. 2,25 1,00 3,90 0,82

El mundo misterioso de las redes sociales siem-

1,97 0,97 3,66 0,92
pre me cautiva.

Me gusta usar las redes sociales para mantenerme

3,00 1,16 3,79 0,89
informado sobre lo que sucede.

Navego en las redes sociales para mantenerme in-

formado sobre lo que comparten los grupos de me- 2,62 1,13 3,34 1,21
dios sociales.

Paso más tiempo en las redes sociales para ver

algunos eventos/acontecimientos especiales (por 2,07 1,01 3,66 0,91
ejemplo, cumpleaños, fiestas, etc.).

Mantenerme informado sobre las cosas relaciona-

das con mis cursos (tarea, actividades, etc.) me 2,86 1,15 3,25 1,04
hace estar siempre en las redes sociales.

Siempre estoy activo en las redes sociales para

estar inmediatamente informado sobre lo que com- 2,27 1,05 3,86 0,83
parten amigos y familia.

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 Estudios de Adicción a las redes sociales en estudiantes
investigación mexicanos: percepciones de discentes y docentes

Estudiantes Docentes

Desviación Desviación
Media Media
típica típica
◄

Dimensión 4. Necesidad/obsesión de estar co-

2,01 0,86 3,92 0,80
nectado

Estoy ansioso por ir a las redes sociales. 2,39 0,99 3,90 0,94

Busco conectarme a internet en todas partes para

2,28 1,06 4,03 0,97
acceder a las redes sociales.

Los primero que hago cuando me despierto es co-

2,27 1,14 3,78 0,99
nectarme a las redes sociales.

Fuente: elaboración propia.

Los resultados señalan diferentes aspectos:

• Las puntuaciones obtenidas por el profesorado superan el valor medio central de

la escala de 2,5 y, en general, lo hacen 1,5 superior a las mostradas por el alum-
nado en el total de la escala y en los cuatro factores que la conforman.
• Las puntuaciones de las desviaciones típicas no son muy elevadas, tanto en estudian-
tes como en docentes, lo que sugiere cierta homogeneidad en las contestaciones.
• Para el profesorado, los estudiantes muestran cierta necesidad/obsesión por estar
conectados e informados a través de las redes sociales. El alumnado, por su lado,
no expresa esta preocupación.

Antes de analizar las hipótesis que se derivan de los objetivos formulados con anterio-
ridad, deben señalarse cinco aspectos:

• Los análisis se efectúan, en primer lugar, para los datos obtenidos en la globali-
dad del instrumento y, posteriormente, para los alcanzados en cada uno de los
cuatro factores identificados.
• Hemos utilizado los valores medios a efectos descriptivos porque son más fáci-
les de entender por el lector, al estar más familiarizado con los mismos.
• El estadístico que utilizaremos será la t-Student para muestras independientes,
pero antes aplicaremos el estadístico de Levene para analizar la igualdad de las
varianzas y, en función del resultado obtenido, determinar el valor t-Student que
utilizaremos para su contraste.

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• Si se alcanzan diferencias significativas, obtendremos el tamaño del efecto me-

diante la g de Hedges (Ellis, 2010) para conocer la potencia de tales diferencias.
• Los motivos de haber utilizado pruebas paramétricas frente a las no paramétricas
son los siguientes: su potencia para rechazar o aceptar la hipótesis nula (H0), ya que
el amplio número de sujetos utilizados en la muestra reducía fuertemente la posibi-
lidad de cometer los errores de tipo I y II a los que alude Siegel (1976), y la robustez
de la prueba t-Student frente a desviaciones de la normalidad más que la aplicación
del test de Levene para corregir el efecto de igualdad, o no, de las varianzas.

Las H0 que se contrastaron son: «No existen diferencias significativas entre la percepción
del grado de adicción a las redes sociales mostrada (usos que hacen de internet, usos que
hacen de las redes sociales, frecuencia de uso de las mismas y horas de utilización) por el
alumnado y la mostrada por el profesorado respecto a sus estudiantes, con un riesgo alfa
de equivocarnos del 0,05». Por el contrario, la hipótesis alternativa (H1) hizo referencia a la
existencia de tales diferencias.

En el cuadro 2, se presentan los valores obtenidos en el test de Levene y en la prueba

estadística t-Student.

Cuadro 2. Valores t-Student para la existencia de diferencias significativas entre docentes y estudian-
tes respecto a la escala de adicción

Test de Levene

F Sig. t gl Sig.

Se asumen varianzas iguales 3,610 0,057 – 96,520 19.096 0,000(**)

Satisfacción – 89,930 1.719,449 0,000

Nota: F = Estadístico Levene; Sig. = Significación; t = Estadístico t-Student; gl = Grados de libertad; ** = Significativo a 0,01 o inferior.

Fuente: elaboración propia.

Al no resultar significativo el test de Levene, se asume la igualdad de las varianzas y,

en consecuencia, el valor t-Student que utilizaremos será t = – 96,520, que para 1.719,449
grados de libertad es significativo a p = 0,000, lo que permite rechazar la H0 y aceptar la
H1 con un nivel de significación p ≤ 0,001.

Luego, podemos concluir que las percepciones que tienen estudiantes y docentes res-
pecto al grado de adicción a las redes sociales son diferentes. Y si observamos las me-
dias presentadas en el cuadro 1, los docentes perciben que el alumnado tiene mayor nivel
de adicción, en contraste con la percepción que tienen los estudiantes sobre sí mismos.

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 Estudios de Adicción a las redes sociales en estudiantes
investigación mexicanos: percepciones de discentes y docentes

Finalmente, analizamos el tamaño del efecto, cuyo valor es g = 2,504265, que indica un
efecto bastante elevado (Cohen, 1988).

En relación a la existencia o no de diferencias significativas en los cuatro factores, los va-

lores obtenidos se presentan en el cuadro 3, donde se observa que, si se rechaza la H0, se
presenta el valor g del tamaño del efecto; a partir de este momento y, para no ser redundantes,
solo presentaremos el valor t seleccionado tras la aplicación del estadístico de Levene.

Cuadro 3. V
 alor t-Student y tamaño del efecto entre docentes y estudiantes para los cuatro factores
de la escala de adicción

t-Student/Tamaño del efecto

Factores
t gl Sig. g

Problemas – 84,537 1.656,338 0,000 2,4962

Satisfacción – 82,622 1.700,035 0,000 2,3423

Obsesión por estar informado – 71,371 1.901,792 0,000 1,7506

Necesidad/obsesión de estar conectado – 72,754 1.806,764 0,000 1,8947

Nota: t = Estadístico t-Student; gl = Grados de libertad; Sig.= Significación; g = Tamaño del efecto.

Fuente: elaboración propia.

Los valores obtenidos permiten rechazar en todos los casos la H0 y aceptar la H1 a p =

= 0,000. Por tanto, se concluye que se dan diferencias significativas entre las opiniones que
los estudiantes y los docentes tienen respecto a su grado de adicción en cuanto a «Proble-
mas», «Satisfacción por estar conectados», «Obsesión por estar informado» y «Necesidad/
obsesión de estar conectado». El alumnado muestra percepciones más bajas en relación a
esos cuatro factores analizados.

Como ocurrió con la puntuación global de la escala, aquí, los valores g obtenidos
para cada factor (2,4962, 2,3423, 1,7506 y 1,8947) sugieren efectos bastante elevados
(Cohen, 1988).

A) Usos que hacen de internet

En el cuadro 4, presentamos lo que indicaron los estudiantes sobre los usos de internet
y las percepciones que los docentes tenían de dicha utilización.

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Cuadro 4. M
 edias y desviaciones típicas de estudiantes y docentes respecto a los usos de internet por
el alumnado

Desviación
Media
típica

Estudiantes 2,65 1,080

Redes sociales (Facebook, Instagram, etc.).
Docentes 3,40 0,709

Estudiantes 2,45 1,138

Mensajería instantánea (Facebook, Skype, etc.).
Docentes 3,09 0,833

Estudiantes 2,87 1,119

Chats o grupos (WhatsApp, Telegram, etc.).
Docentes 3,55 0,657

Estudiantes 2,57 0,993

Navegar libremente por diferentes páginas web.
Docentes 2,89 0,795

Estudiantes 3,27 0,797

Buscar información que me piden para mis estudios.
Docentes 2,69 0,935

Estudiantes 2,57 1,053

Buscar y descargar diferentes cosas (música, imá-
genes, documentos, etc.).
Docentes 3,02 0,780

Estudiantes 1,84 1,286

Ver películas o series directamente, sin descargar.
Docentes 2,61 0,873

Estudiantes 2,52 1,165

Escuchar música o ver vídeos sin descargar.
Docentes 2,99 0,816

Estudiantes 0,81 1,124

Juegos en línea.
Docentes 2,40 1,050

Fuente: elaboración propia.

De nuevo, para analizar si había diferencias significativas, se aplicó la t-Student. También,

en el caso de rechazar la H0, se obtuvo el tamaño del efecto, con el objeto de comprobar
el valor de las diferencias encontradas. En todos los casos se rechazaron las H0 formu-
ladas a un nivel de p ≤ 0,001: «Redes sociales (Facebook, Instagram, etc.)» (t = – 37,550;
g = 0,71017); «Mensajería instantánea (Facebook, Skype, etc.)» (t = – 27,701; g = 0,57291);

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 Estudios de Adicción a las redes sociales en estudiantes
investigación mexicanos: percepciones de discentes y docentes

«Chats o grupos (WhatsApp, Telegram, etc.)» (t = – 35,664; g = 0,62392); «Navegar libre-

mente por diferentes páginas web» ( t= – 14.597; g = 0,32688); «Buscar información que me
piden para mis estudios» (t = 23,134; g = 0,71722); «Buscar y descargar diferentes cosas
(música, imágenes, documentos, etc.)» (t = – 20,888; g = 0,43511); «Ver películas o series
directamente sin descargar» (t = – 31,422; g = 0,611182); «Escuchar música o ver vídeos
sin descargar» (t = – 31,422; g = 0,100729); y «Juegos en línea» (t = – 52,898; g = 1,42170).

En todos los casos, rechazamos las H0 a un nivel de significación de p ≤ 0,01; luego,

se concluye, que la percepción del uso que hacen de internet los estudiantes varía entre
ambos colectivos (los mismos estudiantes y sus docentes). Solo en el caso de «Buscar in-
formación que me piden para mis estudios», los docentes que trabajaban en la preparatoria
en línea consideraron que sus estudiantes hacían un mayor uso de internet. En el resto de
ítems, los docentes que trabajaban de manera presencial consideraron que los estudian-
tes utilizaban la red en mayor grado que los alumnos que lo hacían de manera a distancia.

Las puntuaciones permiten señalar grandes efectos del tamaño en el ítem «Juegos en
línea»; efectos intermedios o moderados en «Redes sociales (Facebook, Instagram, etc.)»,
«Mensajería instantánea (Facebook, Skype, etc.)», «Chats o grupos (WhatsApp, Telegram, etc.)»
y «Buscar información que me piden para mis estudios»; y efectos bajos en «Buscar y des-
cargar diferentes cosas (música, imágenes, documentos, etc.)», «Ver películas o series direc-
tamente sin descargar», «Escuchar música o ver vídeos sin descargar» y «Navegar libremente
por diferentes páginas web».

B) Usos que hacen de las redes sociales

En cuanto a si había diferencias significativas entre las percepciones que los estudiantes
y los docentes tenían de los usos de las redes sociales por el alumnado, también, en este
caso, se rechazaron todas las H0 a p ≤ 0,001: «Recibir información» (t = – 15,53 ; g = 0,385),
«Comunicarse con los amigos y familia» (t = – 31,24 ; g = 0,584), «Estudio y formación»
(t = 13,91; g = 0,350) y «Conocer personas» (t = – 55,952 ; g = 1,176).

Con los valores alcanzados, rechazamos todas las H0 formuladas, que hacían referencia
a la no existencia de diferencias significativas con un riesgo alfa de equivocarnos del 0,01.
Se concluyó que los estudiantes y los docentes tienen percepciones diferentes respecto a
los niveles de utilización de las redes sociales por el alumnado.

En general, el profesorado piensa que los estudiantes utilizan las redes sociales en un
nivel alto para «Recibir información», «Comunicarse con amigos y familia» y «Conocer per-
sonas». En contrapartida, los estudiantes piensan que utilizan más las redes sociales para
«Estudio y formación». Sobre el tamaño de los efectos, los valores se sitúan en pequeños
(«Recibir información» y «Estudios y formación»), intermedios («Recibir información») y ele-
vados («Conocer personas»), en función del valor estadístico encontrado.

Tecnología, Ciencia y Educación, 19 (mayo-agosto 2021), pp. 103-122 | 117

R. Valencia-Ortiz, J. Cabero-Almenara y U. Garay

C) Frecuencia y horas de utilización de las redes sociales

Respecto a la frecuencia y a las horas de utilización, los resultados obtenidos permitieron re-
chazar las H0 a p ≤ 0,001: «Frecuencia con que participa en las redes sociales» (t = – 32,33 – g =
= 0,662) y «Horas de utilización semanalmente de las redes sociales» (t = – 32,83 – g = 0,915).
Luego, podemos concluir que existen diferencias significativas entre las percepciones que los
estudiantes y los docentes tienen respecto a la frecuencia con que los primeros participan en
las redes sociales y el número de horas que las utilizan a la semana. Los docentes perciben
que los estudiantes las utilizan con más frecuencia y durante más horas. El tamaño del efecto
fue «intermedio» en la frecuencia de participación y «grande» en las horas.

5. Discusión de resultados

Los resultados obtenidos indican, en primer lugar, una fuerte diferencia entre la percepción
que los estudiantes tienen respecto a su adicción a las redes sociales y la que sus docentes ex-
presan. Por lo general, los estudiantes creen que los usos que hacen de las redes sociales no
sugieren ni adicción ni otro tipo de riesgo, mientras que el profesorado opina lo contrario. Según
los estudiantes, las actividades y el tiempo que interaccionan en las redes sociales no les crea
«problemas» ni en el mundo sociolaboral ni en el académico; no les conduce a una situación de
extrema «satisfacción» por el placer que les despierta el estar conectados; no sienten la «obse-
sión» por saber qué está ocurriendo en las redes sociales; y no presentan un malestar que les
lleva a una «necesidad/obsesión» por estar siempre conectados a ellas. Por el contrario, los do-
centes opinan que sus estudiantes utilizan varias veces las redes sociales (74,37 %), una cifra que
duplica la percepción que muestran los estudiantes (46,82 %). Dato similar se obtiene respecto
al número de horas, ya que, uniendo las opciones de respuesta, «entre 20-25 horas» y «más de
25 horas», los estudiantes se posicionan en el 19 % y los docentes en el 32 %. En síntesis, po-
demos decir que las diferencias entre ambos colectivos son significativas y bastante elevadas.

Aunque las investigaciones que han relacionado las percepciones de estudiantes y do-
centes sobre la adicción a las redes sociales son más bien limitadas, las que se han llevado
a cabo coinciden con los resultados aquí obtenidos (Fasli y Ozdamli, 2018). Por ejemplo,
Sánchez-Rodríguez et al. (2015), así como Marín-Díaz et al. (2019) han indicado que los es-
tudiantes no perciben que tengan una conducta nociva en las redes sociales. Sin embargo,
la elevada frecuencia y el número de horas que pasan en las redes sociales, que es una va-
riable explicativa de la adicción a las mismas (Castro y Moral, 2017; Hunt et al., 2018; Kuss
y Griffiths, 2017), sugieren lo contrario.

Estas diferencias se muestran también en los usos que el alumnado hace de internet,
donde, en todos los casos, se encontraron diferencias entre las percepciones mostradas por
el alumnado y el profesorado. Por lo general, los docentes creen que sus estudiantes hacen
más uso de internet, con fuertes diferencias en «Juegos en línea», «Redes sociales» y «Cha-
tear». La única diferencia se observó en «Buscar información que me piden para mis estudios»,
donde los estudiantes opinan que lo usan mucho, mientras los docentes piensan lo contrario.

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 Estudios de Adicción a las redes sociales en estudiantes
investigación mexicanos: percepciones de discentes y docentes

6. Conclusión

A partir de este análisis, puede afirmarse que existen diferencias significativas entre la per-
cepción que los docentes y los estudiantes tienen sobre los usos de internet y de las redes
sociales por parte de estos últimos. El profesorado percibe que sus estudiantes utilizan estas
herramientas en mayor grado, a diferencia de la percepción que el alumnado tiene. Tales dife-
rencias se han mantenido tanto en el caso de los docentes en línea como en los presenciales.
Las diferencias de percepciones encontradas también se muestran en la frecuencia y en el
tiempo de uso tanto de las redes sociales como de internet. En todos los usos se encontra-
ron diferencias entre las percepciones expresadas por los estudiantes y por los docentes.

Tal situación, más el hecho de que los estudiantes aprenden a utilizar las redes sociales
mediante «ensayo y error» (Tejada et al., 2019), sugiere la necesidad de establecer accio-
nes formativas en los centros educativos con la finalidad de que los estudiantes adquieran
una competencia digital para hacer un uso adecuado de las redes sociales, de forma que se
prevengan las conductas de riesgo apuntadas. En este sentido, varios autores, entre ellos
Fong et al. (2016), han elaborado modelos formativos para que los estudiantes dominen
distintos aspectos de las tecnologías, como son la búsqueda, la evaluación y la organiza-
ción de la información, así como la colaboración, el análisis, la presentación y la protección.

Como en toda investigación, esta que hemos presentado tiene algunas limitaciones, entre
ellas, el hecho de que se utilizó un instrumento de diagnóstico de conductas y acciones ba-
sado en percepciones de los propios sujetos, es decir, no recoge información directa, sino
a través de la valoración que hacen las personas, quienes pueden no ser conscientes de la
realización de sus acciones o de la influencia de determinados fenómenos y acontecimientos.
Como líneas futuras de investigación, se sugiere replicar este estudio en otros niveles de en-
señanza, como en la educación secundaria o universitaria, y observar el grado en el que los
hallazgos se mantienen. Esto significaría su consolidación desde una perspectiva conceptual.

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