Guía para la

Inclusión a través
del Juego

SECRETARÍA técnica Plan Toda una vida

 Guía para la
Inclusión a través
del Juego

Este es un libro
interactivo

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 Presidente Constitucional de la República del Ecuador Contenido
Lenin Boltaire Moreno Garcés

Presidenta Ad- Honorem Comité Interinstitucional del PRESENTACIÓN 6

Plan Toda una Vida
Rocío González de Moreno
INTRODUCCIÓN 8
¿Cómo está estructurada esta guía? 10
Secretaria Técnica Plan Toda una Vida
Día 1:“Aprendamos Juntos” 10
Isabel Maldonado Vasco
Día 2: “Juguemos Juntos”: 10
Ministra de Educación Día 3: “¿Qué Aprendimos?”: 10
María Monserrat Creamer Guillén
DÍA 1 11
Subsecretaria de la Misión “Las Manuelas” Conceptualizaciones Básicas Sobre la Discapacidad 12
María José Rivas Serrano
SECRETARÍA técnica Discapacidad 12
Plan Toda una vida
Subsecretaria de Educación Especializada e Inclusiva Personas con Discapacidad 12
Isabel María Maldonado Escobar
Ministerio de educación Tipos de Discapacidad 13
Equipo Técnico Modelos de la Discapacidad de la Sociedad Occidental 15
María Salomé Parreño Maldonado Lenguaje Positivo 16
Irene Cristina Valarezo Córdova
Ligia Azucena Merizalde Figueroa Introducción al Día 1 17
Sandra del Rocío Ruiz Mora Objetivo 17
Yajaira Elizabeth Escudero Pinos
ACTIVIDADES DEL DÍA 1 18
Comunicación y Diseño Actividad No. 1 Intercambio de Ideas 19
María Mercedes Malo Valdivieso
Actividad No. 2 Mitos y verdades sobre Discapacidad 20
María Elena Montenegro Guevara
Actividad No. 3 A Juego de Memoria “10 Principios” 24
Segunda Edición, 2020
Actividad No. 3 B Foto Viva “10 Principios” 25
Secretaría Técnica Plan Toda Una Vida Aprendizaje del Día 1 25
Av. Atahualpa OE1-109 y 10 de Agosto
Código Postal: 170519/ Quito - Ecuador
ANEXOS DÍA 1 26
Teléfono: 593-2 399 5600 Día 2 61
www.todaunavida.gob.ec
Juguemos Juntos 62
DISTRIBUCIÓN GRATUITA Introducción al Día 2 62
PROHIBIDA SU VENTA Objetivo General 62
ACTIVIDADES DEL DÍA 2 63
Actividad 1. Juego del Saludo 63
Advertencia
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del sistema educativo,
Actividad 2. Juego del Zoológico 64
la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica Actividad 3. Juego ¿Quién lleva el ritmo? 65
Actividad 4. Juego Mitad del Camino 66
preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Sólo

en los casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta

práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español es posible referirse

a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino, y (b) es preferible aplicar la Ley Lingüística de la Economía Expresiva para así evitar el abultamiento gráfico y la

consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
Aprendizaje del Día 2 66
ANEXOS DÍA 2 68
DÍA 3 71
¿Qué Aprendimos? 71
Introducción al Día 3 72 La Misión Manuela Espejo recorrió el Ecuador
visibilizando y atendiendo de manera integral a las
Objetivo 72 personas con discapacidad. Esta experiencia inspiró
ACTIVIDADES DEL DÍA 3 72 la construcción del Plan Toda Una Vida, el corazón
Actividad 1. Diálogo con Preguntas Disparadoras 73 de la política social, cuyo objetivo es avanzar en la
consolidación de una sociedad más incluyente, justa,
Vinculadas a los Datos Curiosos humana y solidaria.
Actividad 2A. Línea del Tiempo 74
El Gobierno Nacional trabaja diariamente de
Actividad 2B. Ejercicio Escrito 75 forma coordinada para implementar esta política
Actividad. 3 A Dibuja tu Compromiso 76 pública, con la participación de actores públicos,
privados, organismos internacionales y con la
Actividad. 3 B Representa tu Compromiso 77 corresponsabilidad de las comunidades de todo el
Actividad 4. No me quiero ir, sin antes decir… 78 país.
ANEXOS DÍA 3 79
La Misión “Las Manuelas” se concibe como una
Referencias 82 política pública orientada a garantizar la atención
integral de las personas con discapacidad y a
sus núcleos familiares. Además, promueve acciones que permiten a las personas con
discapacidad alcanzar su autonomía para que puedan tomar decisiones sobre aquellos
temas específicos que afectan su desarrollo.

Garantizar una educación de calidad, inclusiva y equitativa, es una prioridad para el

Gobierno Nacional. Sin duda, este proceso de formación y sensibilización al que nos acerca
esta Guía Metodológica, apoyará el desarrollo de políticas educativas y prácticas inclusivas
para la igualdad en el disfrute del derecho a la educación de todas las personas.

¡Porque juntos lo hacemos mejor!

Rocío González de Moreno

Presidenta Ad-Honorem
Comité Interinstitucional del Plan Toda una Vida
 Presentación

El Gobierno Nacional a través de la Secretaría Técnica del Plan Toda una Vida asumió el
compromiso de fortalecer al Ecuador generando oportunidades para todas las personas,
con el fin de construir un país donde imperen la justicia social, la igualdad y el respeto a la
diversidad. En este sentido, el Plan Nacional de Desarrollo “Toda una Vida” (2017- 2021) es
un instrumento de política pública fundamental para cumplir con este objetivo, así como para
la generación de mecanismos orientados a cumplir los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS) que se establecen en la Agenda 2030 encaminados a construir sociedades en las
que todas las personas gocen de su derecho a una vida digna.

La política pública de la misión emblemática “Las Manuelas”, facilita mecanismos de atención

integral para personas con discapacidad en situación de pobreza y pobreza extrema y
sus núcleos familiares, con el fin de promover su autonomía y su plena integración en la
sociedad. La política pública de la Misión “Las Manuelas” está basada en instrumentos
normativos nacionales e internacionales de protección de derechos humanos, tales como
la Convención Interamericana para la Eliminación de todas las Formas de Discriminación
contra las personas con Discapacidad, de la Organización de Estados Americanos (OEA),
la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la Organización de
las Naciones Unidas (ONU), la Constitución de la República del Ecuador, y la Ley Orgánica
de Discapacidades.

En los últimos años se han realizado avances significativos en torno a la atención y

En este contexto, desde la Secretaría Técnica del Plan Toda una Vida se crea la Campaña
dotación de servicios adecuados para las personas con discapacidad. Sin embargo, aún
Educomunicacional “Las Manuelas, La Misión Continúa por la Inclusión” como estrategia
constituyen uno de los grupos sociales afectados por la pobreza y sus consecuencias, lo
que, en colaboración con el Ministerio de Educación, ente rector de la política educativa
que se manifiesta en dificultades en el acceso a servicios de salud, educación, trabajo, y
nacional, permitirá promover espacios de convivencia que fomenten principalmente el
protección social.
respeto a la diversidad en el ámbito educativo; motivando permanentemente prácticas
educativas inclusivas, así como experiencias de aprendizaje en el marco de los derechos
humanos y la diversidad, brindando una propuesta de actividades complementarias a los
contenidos curriculares.

Como parte trascendental de la campaña, se propone la presente Guía Metodológica para

la Inclusión a través del Juego, inspirada en el material desarrollado por la organización
Shane´s Inspiration. Esta Guía está dirigida a los equipos docentes, al personal de las
brigadas de la “Misión Las Manuelas”, y al personal de los distritos educativos del Ministerio
de Educación; para ser implementada en establecimientos educativos a nivel nacional. De
esta forma, se promueven espacios participativos e incluyentes.

Al poner en marcha las actividades propuestas en esta Guía, se dan pasos importantes
hacia la inclusión educativa, desmitificando estereotipos y paradigmas, y promoviendo
una verdadera convivencia en las instituciones educativas para lograr que niños, niñas y
adolescentes crezcan en ambientes apropiados, donde tengan experiencias significativas
de aprendizaje valorando la diversidad.

6 7
 Introducción

La Secretaría Técnica del Plan Toda una Vida, considera indispensable contar con Con Acuerdo Ministerial Nro. 295-13 el Ministerio de Educación indica que “La educación
programas adecuados que fomenten la inclusión y la convivencia en el ámbito educativo. inclusiva se define como el proceso de identificar y responder a la diversidad de
Es así que, a partir de las experiencias y el trabajo de la organización estadounidense necesidades especiales de todos los estudiantes a través de la mayor participación
Shane’s Inspiration, dedicada a promover espacios de inclusión entre niños con y sin en el aprendizaje, las culturas y en las comunidades, a fin de reducir la exclusión en la
discapacidad, ha reconocido el valor de su programa educativo Together we are able que educación. La educación inclusiva se sostiene en los principios constitucionales, legales
propone desarrollar espacios de juego interactivo como un camino hacia la inclusión. nacionales y en los diferentes instrumentos internacionales referentes a su promoción y
funcionamiento”.
La inclusión educativa responde a la garantía del derecho a una educación de calidad, a
través del acceso, la permanencia, el aprendizaje y la culminación de TODOS los niños, Es así que esta Cartera de Estado emprende la generación de esta Guía en el marco
niñas, adolescentes, jóvenes y adultos en el sistema educativo, en todos sus niveles y de la campaña Edu - comunicacional La Misión Continúa por la Inclusión para dotar a la
modalidades; respondiendo a la DIVERSIDAD, en condiciones de buen trato integral y en comunidad educativa de una herramienta metodológica que brinde a docentes, y estudiantes,
ambientes educativos que propicien el Buen Vivir. la oportunidad de incluir actividades prácticas y sencillas que propicien ambientes inclusivos.
La curiosidad y el instinto de explorar para conocer el mundo son características esenciales
desde etapas tempranas del desarrollo humano.

El juego como habilidad exploratoria es la forma natural en que las personas conocen el
mundo. Durante la etapa escolar, además, se convierte en una herramienta metodológica
potente con objetivos específicos para favorecer aprendizajes adecuados en los distintos
niveles educativos.

Es así, que esta Guía busca reconocer el valor del juego, especialmente durante la etapa
escolar, como elemento que permite generar conocimientos y fortalecer capacidades en
espacios de interacción diversos. Por ello, este documento presenta actividades lúdicas, a
través de las cuales niños, niñas y adolescentes podrán disfrutar y compartir experiencias
enriquecedoras en el marco de la inclusión y la convivencia. De este modo el juego
constituye una oportunidad de aprendizaje mutuo y promoción de espacios que fomenten
la diversidad.

8 9
 ¿Cómo está estructurada esta guía?

DÍA

1
Esta Guía, ha sido desarrollada a la luz del enfoque de derechos humanos que “busca
los medios de respetar, apoyar y celebrar la diversidad humana mediante la creación de
las condiciones que permitan una participación significativa de una gran diversidad de
personas, incluidas las personas con discapacidad” (ACNUDH, 2010).
Las actividades que se exponen en cada sección a continuación se realizan en tres días
consecutivos. El primer día, se deben realizar las actividades de la sección “Aprendamos
Juntos”, el segundo día, las actividades de la sección “Juguemos Juntos” y el último día, las
actividades de la sección “¿Qué aprendimos?”.

Día 1 Aprendamos Juntos

Antes de empezar las actividades del Día 1, debes trabajar sobre las “Conceptualizaciones
básicas sobre la discapacidad”, las mismas que brindan información oportuna sobre la
Aprendamos Juntos
discapacidad y te permitirán abordar el tema adecuadamente con tus estudiantes.
En esta sección encontrarás actividades orientadas a generar un “piso común” sobre la
definición de discapacidad, reconociendo y valorando las comprensiones del grupo de
estudiantes sobre esta temática.

Día 2 Juguemos Juntos Antes de empezar a utilizar esta Guía y dar inicio a la jornada de Juego
Inclusivo es importante que leas cada uno de los conceptos que se detallan
El día de juego inclusivo es una oportunidad para fortalecer la corresponsabilidad de la a continuación, de manera que, cuando implementes las actividades
comunidad educativa en la generación de espacios inclusivos, donde todos tengan la
inclusivas, las puedas abordar adecuadamente con tus estudiantes.
oportunidad de conocerse y aportar para conseguir una convivencia armónica.
En esta sección encontrarás las actividades del día de juego inclusivo, además, algunos
consejos útiles para promover interacciones y experiencias de juego positivas. Los conceptos presentados a continuación, debes desarrollarlos a modo
de diálogo con tus estudiantes como una actividad previa al inicio de
Día 3 ¿Qué Aprendimos? dinámicas del Día 1. Utiliza los Datos Curiosos para despertar el interés
sobre los diferentes conceptos presentados y para reflexionarlos durante
El último día está destinado a realizar una evaluación en conjunto sobre las experiencias la jornada del Día 3.
compartidas durante las jornadas del día 1 y 2.
En esta sección encontrarás las actividades que permitirán recoger las experiencias del día
de juego inclusivo, generando un espacio para la reflexión, el debate y la retroalimentación.

¡Ahora ya podemos iniciar esta aventura de aprendizaje, conocimiento y diversión!

10 11
 Conceptualizaciones Básicas Sobre la Discapacidad 1 Tipos de Discapacidad

Discapacidad

La discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre

Discapacidad Física
las personas y las barreras que se relacionan con la actitud y el entorno que evitan su
participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.
Es aquella que limita o impide el desempeño motor de la
persona. Las causas de la discapacidad física muchas
¿Sabías que? veces son congénitas o de nacimiento. También pueden
ser causadas por lesión medular en consecuencia de
accidentes (paraplejía) o problemas del organismo
¡La discapacidad no es una enfermedad y tampoco un (derrame cerebral).
problema! Es una condición diferente con la que vive una
persona, y puede ser adquirida al nacer o en cualquier
momento de su vida. Es decir, la discapacidad no distingue el
género, la religión, la cultura o la condición socioeconómica.
Discapacidad Visual

Este tipo de discapacidad se muestra por una disminución

*Recuerda los “Datos Curiosos” debes compartirlos con tus alumnos para ampliar los conocimientos
total (ceguera) o parcial de la vista (baja visión). Se debe
acerca de la discapacidad. Este insumo te servirá para realizar la primera actividad del Día 3.
tener en cuenta el campo visual (espacio visible con la
mirada fija en un punto) y la agudeza visual (capacidad
del ojo para percibir objetos).
Personas con Discapacidad

Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan condiciones diferentes a
nivel físico, intelectual o sensorial a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras,
puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones
con las demás. Es necesario considerar el respeto por la diferencia y las particularidades de Discapacidad Auditiva
las personas con discapacidad como parte de la diversidad.
Es un déficit total (sordera profunda) o parcial (hipoacusia)
en la percepción que se evalúa por el grado de pérdida
de la audición en cada oído.

¿Sabías que?
La discapacidad se encuentra en el entorno y no en la
persona. Por lo tanto, es entorno el que se debe habilitar
(adaptar), y no la persona la que se debe “curar”. Recuerda Discapacidad Intelectual
la discapacidad no es una enfermedad.
Es un funcionamiento intelectual situado significativamente
por debajo del promedio, que está presente desde el
*Recuerda los “Datos Curiosos” debes compartirlos con tus alumnos para ampliar los conocimientos nacimiento o la primera infancia y que causa limitaciones
acerca de la discapacidad. Este insumo te servirá para realizar la primera actividad del Día 3.
para llevar a cabo las actividades normales de la vida
diaria.

1 Los conceptos sobre discapacidad, personas con discapacidad y tipos de discapacidad (excepto los de discapacidad psicosocial y
discapacidad múltiple) se basan en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la ONU, 2006.

12 13
 Discapacidad Psicosocial Modelos de la Discapacidad de la Sociedad Occidental

Es la condición de las personas que presentan

dificultades temporales o permanentes de la mente Modelo de Prescindencia
para realizar una o más actividades cotidianas.
Algunas de estas dificultades son la depresión, el Desde la Edad Antigua hasta la Edad Media, este enfoque sostenía que los orígenes de la
Trastorno de ansiedad, la Psicosis, el Trastorno discapacidad se basaban en nociones religiosas, por lo tanto, el individuo con una condición
bipolar, la Esquizofrenia, el Trastorno esquizo- diferente era considerado producto de un castigo divino. El enfoque de prescindencia
afectivo, y el Trastorno dual. Los signos de alarma funcionó bajo políticas de marginación, ocultamiento, e institucionalización de las personas
de esta condición son el cambio radical de la con una condición de discapacidad.
personalidad, las costumbres y los hábitos.

Modelo Médico-Rehabilitador

Desde los últimos años del siglo XIX hasta la primera mitad del siglo XX, plantea a la
persona con discapacidad como un Objeto de Salud que primero se debe rehabilitar,
para luego insertarse en la sociedad. Durante la vigencia de este Modelo predomina el
Discapacidad Múltiple discurso médico como verdad única y, se difunden los conceptos como prevención y cura
de la discapacidad, asistencialismo y caridad para aquellas personas que viven con una
Hace referencia a la presencia de dos o más condición diferente.
condiciones asociadas ya sean dificultades físicas,
sensoriales, emocionales o de carácter social. En este período, se difunden conceptos como inválidos, minusválidos, mongólicos,
retrasados o discapacitados, por lo que el paciente que nacía o adquiría una discapacidad,
no era capaz de hacer ninguna actividad cotidiana, y finalmente, su discapacidad era un
problema que únicamente involucraba a ese individuo.

El Modelo Social de la Discapacidad

Surge en la década de 1970, gracias a un grupo de personas con discapacidad que

formaron el Movimiento de Vida Independiente, en Estados Unidos y posteriormente, llegó
a Inglaterra. Este Modelo se instaura en América Latina veinte años después de su creación,
¿Sabías que? a partir de la década de 1990.

Esta corriente promueve la libertad para decidir y ejercer los derechos civiles básicos de
las personas con discapacidad. En el marco del Modelo Social, la discapacidad en una
Beethoven es un reconocido compositor en la historia de la persona se define por la exclusión por parte de la sociedad ya sea a través de actitudes
música, que compuso su Novena Sinfonía, la más famosa negativas o barreras arquitectónicas.
de su repertorio, cuando estaba casi completamente sordo.
El Modelo Social de la Discapacidad, promovió el slogan: “Nada sobre nosotros, sin
nosotros” incentivando la importancia de incluir a las personas con discapacidad en la
toma de decisiones en todos los ámbitos de sus vidas. Es así que en el año 2006, se
suscribe la Convención sobre los Derechos Humanos de las Personas con Discapacidad
de la Organización de las Naciones Unidas, con el objeto de promover y asegurar el
*Recuerda los “Datos Curiosos” debes compartirlos con tus alumnos para ampliar los conocimientos
reconocimiento como Sujetos de Derechos a las personas con discapacidad.
acerca de la discapacidad. Este insumo te servirá para realizar la primera actividad del Día 3.

14 15
 ¿Sabías que? ¿Sabías que?

La famosa película de “El jorobado de Notre Dame” está En los lugares como restaurantes, centros comerciales,
inspirada en una historia de la Edad Media, donde Quasimodo parqueaderos y baños públicos destinados a personas con
(el jorobado) tenía una discapacidad y era considerado discapacidad, aún se encuentran señaléticas que indican
como “monstruo” y por esa razón, había que apartarlo de la que el uso del lugar es para “discapacitados”? Recuerda,
sociedad. si encuentras esta señalética, diles a las personas a tu
alrededor que es incorrecta.
Debería decir: uso exclusivo para personas con discapacidad.
*Recuerda los “Datos Curiosos” debes compartirlos con tus alumnos para ampliar los conocimientos
acerca de la discapacidad. Este insumo te servirá para realizar la primera actividad del Día 3.

*Recuerda los “Datos Curiosos” debes compartirlos con tus alumnos para ampliar los conocimientos
Lenguaje Positivo acerca de la discapacidad. Este insumo te servirá para realizar la primera actividad del Día 3.

Se trata del uso apropiado de los términos para referirse a los temas de la discapacidad y a
las personas con discapacidad, enfatizando en la necesidad de promover la diversidad, en
la formación de ciudadanos críticos y responsables, dueños de sus vidas y de sus propias
decisiones. Para evitar la estigmatización y fomentar una mejor convivencia, se debe usar
el lenguaje correctamente.

Incorrecto Correcto
Discapacitados, personas especiales, Personas con discapacidad.
personas con capacidades diferentes
o especiales, inválidos, minusválidos,
tullidos, rengos, sordomudos, paralíticos,
lisiados, patojos, enfermitos, pobrecitos,
Recuerda
PCD, incapacitados, impedidos.
Para fortalecer o ampliar los conceptos que hemos
Grupos o sectores vulnerables. Grupos de atención prioritaria. abordado puedes apoyarte en los recursos para
docentes en la sección de educación especializada e
Retrasado, débil mental, mongólicos, Persona con discapacidad intelectual. inclusiva de la página web del Ministerio de Educación.
discapacitados mentales, inocentes,
retardados, subnormales, morón, imbécil,
idiota, shunsho, loco, transtornado.

Personas normales y personas anormales. Personas con discapacidad y personas

sin discapacidad. www.educación.gob.ec
Sordomudo, mudito, sorditos. Personas con discapacidad auditiva o
persona sorda. Escanea el código
Defecto de nacimiento. Discapacidad congénita.

Mutilado, manco, cortadito, mocho. Persona con amputación (amputado).

Invidente, no vidente, cieguitos. Personas con discapacidad visual.

Fuente: Vicepresidencia de la República del Ecuador (2011), Guía para una comunicación incluyente. Centro
Internacional de estudios Superiores para América Latina –CIESPAL.

16 17
 Introducción al Día 1 Actividad No. 1: Intercambio de Ideas

En esta sección podrás encontrar las actividades sugeridas para que junto a tus estudiantes Anexo 1 Hoja de Preparación para el Día de Juegos.
planteen preguntas, y reflexionen sobre sus conocimientos acerca de las discapacidades.

Es importante tomar en cuenta la opinión de cada estudiante, sin juzgar o descalificar sus Nota: El uso de la Hoja de Preparación para el Día de Juegos se realizará a partir de 4to año de Educación
respuestas, para identificar una manera idónea de guiarlos, y estar abiertos a explorar General Básica. Con los estudiantes de niveles inferiores, se recomienda únicamente utilizar las preguntas
nuevos conocimientos. de la Hoja en mención para generar un diálogo.

Las actividades propuestas pueden ser realizadas por estudiantes de distintos niveles
educativos, haciendo las adaptaciones de acuerdo a cada caso. A continuación te
presentamos las actividades preparatorias para el día de juego inclusivo (Día 2). Este
espacio les permitirá construir un “piso común” para la experiencia que vivirán. Objetivo: Identificar
pensamientos y
Materiales: Hoja de
sentimientos de sus
Objetivo preparación para el
estudiantes sobre las
Día de Juego Inclusivo, Duración: 20
discapacidades para
lápices, pizarrón, a 30 minutos
Generar una comprensión común sobre la discapacidad, en el marco del valor de la conocer el nivel de
diversidad. marcador o tiza. aproximadamente
familiaridad con el tema.

ACTIVIDADES DEL DÍA 1

Desarrollo

1 Entrega a cada estudiante una Hoja de Preparación para el Día de Juegos. Indícales
que sus respuestas deben ser directas y honestas.
IMPORTANTE
2 Mientras los estudiantes realizan la Hoja de Preparación para el Día de Juegos
Todas las actividades propuestas pueden modificarse Inclusivo, dibuja un círculo en el pizarrón.
de acuerdo a la realidad del grupo, la edad de sus
estudiantes y el material disponible.
3 Cuando hayan terminado, comenta que se abrirá un espacio de diálogo para
compartir las respuestas. Es importante motivar la participación, pero también,
respetar cuando alguien no desea hablar.

4 En el círculo dibujado en el pizarrón, escribe las ideas compartidas por tus estudiantes,
de la siguiente manera:

Dentro del círculo las ideas de connotación positiva.

Fuera del círculo las ideas de connotación negativa.

5 Reflexiona con tus estudiantes sobre las ideas generadas, con la finalidad de reforzar
aquellas que sean positivas, y aclarar o corregir aquellas que sean negativas,
promoviendo el respeto a las diversas opiniones

18 19
 Preguntas generadoras de debate Desarrollo

A continuación, te presentamos algunas opciones de preguntas que puedes utilizar, para

generar participación de tus estudiantes, posterior a la actividad anterior: 1 Antes de iniciar esta actividad, revisa la información que consta en cada tarjeta de
mitos y verdades, así como las explicaciones que se encuentran detrás de cada una.

1 ¿La discapacidad es un problema? 2 Indica a tus estudiantes que hagan dos grupos de máximo 8 personas cada uno.
Luego indícales que deberán formarse cada grupo en una fila.

2 ¿La discapacidad es sinónimo de enfermedad? 3 Lee la siguiente instrucción: “Cada tarjeta que tengo, tiene un mito o una verdad
sobre la discapacidad. Voy a leerla en voz alta. Los estudiantes que se encuentran
próximos a mí, de cada fila, deberán acercarse y si piensan que tienen la respuesta
3 ¿Cuál es la diferencia entre discapacidad y enfermedad? correcta, chocan mis manos, y dicen la respuesta para todo el grupo”.

4 En caso de que las respuestas sean incorrectas, es importante hacer una rectificación,
brindando información veraz.
Cierre de la actividad y retroalimentación
5 En caso de que las respuestas sean correctas es importante reafirmarlas.
Las personas tenemos diferentes percepciones sobre la discapacidad. Es importante
reconocer de dónde nacen estas percepciones para poder analizarlas. Muchas ocasiones 6 Recuerda adaptar las explicaciones de cada tarjeta en función de las particularidades
cuando estamos frente a alguna persona que habla, o piensa distinto, tendemos a hacer de cada grupo.
suposiciones. Frecuentemente, se asume que las personas con discapacidad tienen
impedimentos para hacer ciertas actividades, lo cual es erróneo. Es importante que
aprendamos sobre la discapacidad, y nos informemos para evitar suposiciones y prejuicios.

Información de las tarjetas mitos y verdades sobre discapacidad

Actividad No. 2: Mitos y verdades sobre discapacidad

Anexo 2 Tarjetas mitos y verdades sobre discapacidad 1 Las personas con discapacidad aprenden más lento que los
demás.
Falso: Toda persona aprende de manera distinta y necesita diferentes formas de
apoyo en su proceso de aprendizaje. Por ejemplo: hay personas a quienes les gusta
aprender cantando, bailando, dibujando, o viendo imágenes.
Objetivo: Explorar
algunas de las
suposiciones sobre
Materiales:
2 Las personas con discapacidad son seres especiales o héroes.

Falso: Todas las personas hacemos las cosas del día a día de distintas maneras,
la discapacidad para
Tarjetas con mitos Duración: 45 minutos
descubrir si son mitos o independientemente de tener una discapacidad o no. Las personas con discapacidad
y verdades aproximadamente
verdades. no son superhéroes, simplemente aprenden a realizar las actividades a su propio
ritmo.

20 21
 3 Las personas con discapacidad no pueden vivir solas y de
manera independiente. 8 La mejor manera de hablar con alguien que tiene una
discapacidad auditiva es hablando alto y repitiendo varias veces.
Falso: Sí pueden vivir solas, únicamente necesitan contar con objetos y espacios Falso: Todas las personas hacemos las cosas del día a día de distintas maneras,
adaptados según su condición. Por ejemplo: los lavamanos de los baños de distintas independientemente de tener una discapacidad o no. Las personas con discapacidad
alturas, los pasamanos, las rampas, los estacionamientos para personas con no son superhéroes, simplemente aprenden a realizar las actividades a su propio
discapacidad, las texturas en el pavimento, o los sonidos en los pasos peatonales. ritmo.

4 Las personas ciegas no necesitan ayuda de otras personas para

trasladarse de un lugar a otro.
9 Las personas con discapacidad necesitan ser protegidas
permanentemente.

Verdadero: Existen herramientas como los bastones, los animales guías, Falso: Las personas con discapacidad viven las mismas realidades que personas
adaptaciones al espacio, o herramientas con sonidos (semáforos), que les permiten que no tienen discapacidad. Al sobreprotegerlas, limitas su autonomía y derecho a

a las personas ciegas llegar al lugar que deseen sin necesidad de recurrir a otras elegir libremente. Por Ejemplo: infantilizar a las personas adultas con discapacidad,

personas. al hablarles o tratarles con diminutivos.

5 Si una persona no habla, ¿tampoco puede entender lo que tú le

dices?
10 Si tienes una discapacidad, estás enfermo.

Falso: ¡No! Ninguna discapacidad es una enfermedad, simplemente es una

Falso: El hecho de que una persona no se comunique verbalmente, no significa
condición de vida diferente.
que no entienda cuando le hablan. Para comunicarte con una persona que no puede
hablar puedes utilizar sistemas alternativos y aumentativos de comunicación; como
pictogramas, imágenes, gestos, lengua de señas, puntero, y sensores. Así ambas
personas podrán expresarse y comprenderse.
11 Las personas con discapacidad, no se equivocan o cometen
errores.
Falso: Las personas con discapacidad, se equivocan, cometen errores y los

6 Las personas que utilizan una silla de ruedas no pueden corrigen, como cualquier otra persona.
conducir.
Falso: Aquellas personas que utilizan silla de ruedas, y pueden controlar sus manos
y brazos, pueden conducir sin ninguna dificultad, siempre y cuando tengan un auto
12 Una persona con discapacidad tiene ventajas, beneficios o
privilegios ante las demás.

debidamente adaptado. Falso: ¡No! Las personas con discapacidad tienen los mismos derechos y
responsabilidades que las demás personas.

7 Puedes darte cuenta cuando una persona tiene una discapacidad

con tan solo mirarla. Cierre de la actividad y retroalimentación

Falso: Algunas personas tienen discapacidades que no son visibles. Por ejemplo: Pregunta a tus estudiantes si tienen dudas que deseen compartir con el grupo. Recuérdales
que sus opiniones son válidas, siempre que sean emitidas con respeto. No se recomienda
personas con discapacidad visual, auditiva o intelectual. Erróneamente, relacionamos
juzgar a los estudiantes que expresen respuestas incorrectas, pero es muy importante
la discapacidad con rasgos físicos específicos o con el hecho de que una persona darles información oportuna. Finalmente, refuerza la idea de que una forma positiva de
utilice una silla de ruedas, un andador o una prótesis. eliminar los estereotipos y las suposiciones es conociendo a las personas.

22 23
 Actividad No. 3 A: Juego de Memoria “10 Principios sobre discapacidad” Preguntas generadoras de debate

Anexo 3 Juego de memoeria “10 Principios sobre discapacidad”

1 ¿Por qué son importantes los “10 principios sobre discapacidad”?

Nota: Esta actividad se realizará a partir de 1ro año de Educación General Básica a 5to año de Educación
General Básica.
2 ¿Cómo desean ser tratadas las personas con discapacidad?

Objetivo: Aprender los Cierre de la actividad y retroalimentación

“10 Principios para mi Materiales. Tarjetas Con esta actividad se promueve la participación y la reflexión del grupo sobre el trato
Protección, Bienestar y de memoria de los adecuado y respetuoso que debemos brindar a todas las personas, sin importar sus
Desarrollo como Niña, “10 Principios sobre condiciones de vida.
Niño y Adolescente con discapacidad” (dos por Duración: 45 minutos
Discapacidad” cada principio) aproximadamente

Desarrollo

Esta actividad es el tradicional juego de memoria. Donde las tarjetas deben estar bocabajo Actividad No. 3 B: Foto Viva “10 Principios sobre discapacidad”
(en el piso, en una mesa o en el pizarrón) con la finalidad de, al voltearlas, encontrar los
pares. Anexo 3 Juego de memoeria “10 Principios sobre discapacidad”

Nota: Esta actividad se realizará a partir de 6to año de Educación General Básica a 3ro de bachillerato.

Mira el video de los “10

principios sobre discapacidad”
en el contexto ecuatoriano Objetivo. Promover
la reflexión sobre los
“10 Principios para mi
1 Protección, Bienestar y
Colocar los pares de tarjetas bocabajo de manera aleatoria. Materiales.
Desarrollo como Niña,
2 Papelotes, Duración: 45 minutos
Colocar los pares de tarjetas bocabajo de manera aleatoria. Niño y Adolescente con
marcadores aproximadamente
Discapacidad”
3 Voluntariamente promover la participación de tus estudiantes, para que en parejas
o equipos, dependiendo de la cantidad de estudiantes, encuentren el par de cada
principio. Se puede nominar a un representante por equipo.

4 Recuerda que los equipos que acierten encontrando los pares de cada principio,
tendrán un turno seguido para jugar.

5 Cuando finalice el juego cada equipo presentará los principios encontrados, dando a
conocer al grupo cuál principio es el que más le llama la atención y por qué.

24 25
 Desarrollo

Observar el video de los “10 Principios sobre discapacidad” en el contexto ecuatoriano.

1
1 Divide al grupo de estudiantes en 10 subgrupos.

2 A cada grupo, entrégale una tarjeta con un principio sobre discapacidad. DÍA
3 Cuando todos los grupos tengan su tarjeta, indica que tendrán 20 minutos para crear

ANEXOS
una “imagen congelada o foto viva” en la que representen el principio que les tocó.

4 Cuando hayan terminado de planificar su “foto viva”, deberán presentarla al grupo.

5 La consigna para los espectadores será adivinar cuál es el principio que cada grupo
represente.

6 Tú rol como docente será animar a la participación y reflexión acerca de las

representaciones de cada principio.

Preguntas generadoras de debate

1 ¿Por qué es importante tener en cuenta los “10 Principios sobre la discapacidad”?

2 ¿Cómo desean ser percibidas las personas con discapacidad en la sociedad?

Cierre de la actividad y retroalimentación

Esta actividad promueve el diálogo acerca de la manera en que las personas con
discapacidad quieren ser vistas en una sociedad, así como sobre la forma en que quieren
Recorta todos los anexos
ser tratadas por los demás.

Aprendizaje Al finalizar esta jornada, los estudiantes

habrán tenido la oportunidad de explorar
sus percepciones sobre la discapacidad y la
del Día 1 diversidad y desmitificar creencias erróneas
en relación a la temática.

26
 1
Hoja de Preparación para el Juego Inclusivo

Nombre del estudiante:

Nivel educativo:

Nombre del establecimiento educativo:

1
Las personas
¿Qué significa
la palabra
discapacidad?
con
discapacidad
aprenden más
2
¿Cuándo veo lento que los
a alguien con

demás.
discapacidad,
cómo me siento?

3
¿Conoces a
alguien con una
discapacidad?
 2

Falso: Toda persona aprende

de manera distinta y necesita
diferentes formas de apoyo en Las personas
su proceso de aprendizaje.
con
Por ejemplo: hay personas a
quienes les gusta aprender
discapacidad
cantando, bailando, dibujando,
o viendo imágenes.
son seres
especiales o
héroes.
 3

Falso: Todas las personas

hacemos las cosas del día
a día de distintas maneras, Las personas
independientemente de tener
una discapacidad o no.
con
Las personas con
discapacidad
discapacidad no son
superhéroes, simplemente
no pueden
aprenden a realizar las
actividades a su propio ritmo.
vivir solas y
de manera
independiente.
 4

Falso: Sí pueden vivir

solas, únicamente necesitan
contar con objetos y Las personas
espacios adaptados según
su condición. Por ejemplo: ciegas no
los lavamanos de los baños
de distintas alturas, los necesitan
pasamanos, las rampas,
los estacionamientos para ayuda de otras
personas con discapacidad,
las texturas en el pavimento,
personas para
o los sonidos en los pasos
peatonales.
trasladarse de
un lugar a otro.
 5

Verdadero: Existen
herramientas como los
bastones, los animales
guías, adaptaciones al
Si una persona
espacio, o herramientas con
sonidos (semáforos), que
no habla,
les permiten a las personas
ciegas llegar al lugar que
¿tampoco
deseen sin necesidad de
recurrir a otras personas.
puede entender
lo que tú le
dices?
 6
Falso: El hecho de que una
persona no se comunique
verbalmente, no significa
que no entienda cuando le
hablan. Para comunicarte
con una persona que Las personas
no puede hablar puedes
utilizar sistemas alternativos que utilizan una
y aumentativos de
comunicación; como silla de ruedas
pictogramas, imágenes,
gestos, lengua de señas, no pueden
puntero, y sensores. Así
ambas personas podrán conducir.
expresarse y comprenderse.
 7

Falso: Aquellas personas

que utilizan silla de ruedas, y
Puedes darte
pueden controlar sus manos
y brazos, pueden conducir
cuenta cuando
sin ninguna dificultad, una persona
siempre y cuando tengan un
auto debidamente adaptado. tiene una
discapacidad
con tan solo
mirarla.
 8

Falso: Algunas personas

tienen discapacidades que
no son visibles. Por ejemplo:
La mejor manera
personas con discapacidad de hablar con
visual, auditiva o intelectual.
Erróneamente, relacionamos alguien que tiene
la discapacidad con rasgos
físicos específicos o con el una discapacidad
hecho de que una persona
utilice una silla de ruedas, un auditiva es
andador o una prótesis.
hablando alto y
repitiendo varias
veces.
 9

Falso: Una persona con

discapacidad auditiva
puede leer tus labios. Por
Las personas
lo tanto, es mejor hacer
contacto visual y hablarle
con discapacidad
directamente de manera necesitan ser
clara y pausada
protegidas
permanentemente.
 10

Falso: Las personas

con discapacidad viven
las mismas realidades
que personas que no
tienen discapacidad. Al
sobreprotegerlas, limitas su
autonomía y derecho a elegir
Si tienes una
libremente.
Por Ejemplo: infantilizar a
discapacidad,
las personas adultas con
discapacidad, al hablarles o
estás enfermo.
tratarles con diminutivos.
 11

Falso: ¡No! Ninguna Las personas

discapacidad es una
enfermedad, simplemente con
es una condición de vida
diferente. discapacidad,
no se equivocan
o cometen
errores.
 12

Falso: Las personas con

discapacidad, se equivocan,
Una persona con
cometen errores y los
corrigen, como cualquier otra
discapacidad
persona. tiene ventajas,
beneficios o
privilegios ante
las demás.
 ILLUSTRATION MICHELLE KORYZMA

ILLUSTRATION MICHELLE KORYZMA

EXISTO COMO SOY ME GUSTA QUE SEAS AMABLE,
Y SOY UNA PERSONA COMO TÚ. ME QUIERAS Y JUEGUES CONMIGO.

Falso: ¡No! Las personas

Merezco respeto y que mi diversidad sea valorada. A ti te gustaría que te quieran y te traten de igual manera.
Tengo la misma dignidad y derechos humanos que tú y todos los demás. Ten mis mejores intereses en el corazón y disfruta de la vida conmigo.

con discapacidad tienen

los mismos derechos y
responsabilidades que las
demás personas.

ILLUSTRATION MICHELLE KORYZMA

ME GUSTA QUE ME CUIDES,
ME PROTEJAS Y ME ENSEÑES A PROTEGERME.

También estaré allí para ti a mi manera.

ILLUSTRATION MICHELLE KORYZMA

MICHELLE KORYZMA
QUIERO QUE ME ACEPTES TAL COMO SOY, ME GUSTA QUE ME ESCUCHES,
ME AYUDES A DESARROLLAR MIS ME EXPLIQUES LO QUE ESTÁ PASANDO
HABILIDADES Y TALENTOS Y ME BRINDES Y CONSIDERES MI OPINIÓN.
UNA EDUCACIÓN DE BUENA CALIDAD.
Me alegro cuando ves mis fortalezas y me ayudas a relacionarme con los demás. Esto me da seguridad y me ayuda a aprender y desarrollarme.
 ILLUSTRATION MICHELLE KORYZMA
MICHELLE KORYZMA
ME GUSTA QUE CREAS EN MÍ ME GUSTA QUE ME ENTIENDAS, ME APOYES
Y ME AYUDES A CRECER. Y ME TRANQUILICES CUANDO SIENTO TRISTEZA,
ENOJO O FRUSTRACIÓN.

Esto fortalece mi autoestima, mi capacidad y mi autonomía. A menudo es en estos momentos cuando más te necesito.

MICHELLE KORYZMA
ME GUSTA CUANDO ME INCLUYES.

Quiero vivir en un ambiente amistoso, pacífico e inclusivo, y que

respetes y respaldes cómo me comunico mejor.

ILLUSTRATION MICHELLE KORYZMA

MICHELLE KORYZMA

QUIERO QUE ME RESPETES Y ME PROTEJAS ME IMPORTA QUE ME CREAS.

DE TODAS LAS FORMAS DE VIOLENCIA EN TODAS
PARTES Y EN CUALQUIER CIRCUNSTANCIA. 
Necesito que me crean al igual que tú lo necesitas.

Al igual que cualquier otra persona, mi cuerpo, mi alma y mi

mente merecen protección.
ILLUSTRATION MICHELLE KORYZMA

ILLUSTRATION MICHELLE KORYZMA

EXISTO COMO SOY ME GUSTA QUE SEAS AMABLE,
Y SOY UNA PERSONA COMO TÚ. ME QUIERAS Y JUEGUES CONMIGO.

Merezco respeto y que mi diversidad sea valorada. A ti te gustaría que te quieran y te traten de igual manera.
Tengo la misma dignidad y derechos humanos que tú y todos los demás. Ten mis mejores intereses en el corazón y disfruta de la vida conmigo.

ILLUSTRATION MICHELLE KORYZMA

ME GUSTA QUE ME CUIDES,
ME PROTEJAS Y ME ENSEÑES A PROTEGERME.

También estaré allí para ti a mi manera.

ILLUSTRATION MICHELLE KORYZMA

MICHELLE KORYZMA
QUIERO QUE ME ACEPTES TAL COMO SOY, ME GUSTA QUE ME ESCUCHES,
ME AYUDES A DESARROLLAR MIS ME EXPLIQUES LO QUE ESTÁ PASANDO
HABILIDADES Y TALENTOS Y ME BRINDES Y CONSIDERES MI OPINIÓN.
UNA EDUCACIÓN DE BUENA CALIDAD.
Me alegro cuando ves mis fortalezas y me ayudas a relacionarme con los demás. Esto me da seguridad y me ayuda a aprender y desarrollarme.
 ILLUSTRATION MICHELLE KORYZMA
MICHELLE KORYZMA
ME GUSTA QUE CREAS EN MÍ ME GUSTA QUE ME ENTIENDAS, ME APOYES
Y ME AYUDES A CRECER. Y ME TRANQUILICES CUANDO SIENTO TRISTEZA,
ENOJO O FRUSTRACIÓN.

Esto fortalece mi autoestima, mi capacidad y mi autonomía. A menudo es en estos momentos cuando más te necesito.

MICHELLE KORYZMA
ME GUSTA CUANDO ME INCLUYES.

Quiero vivir en un ambiente amistoso, pacífico e inclusivo, y que

respetes y respaldes cómo me comunico mejor.

ILLUSTRATION MICHELLE KORYZMA

MICHELLE KORYZMA

QUIERO QUE ME RESPETES Y ME PROTEJAS ME IMPORTA QUE ME CREAS.

DE TODAS LAS FORMAS DE VIOLENCIA EN TODAS
PARTES Y EN CUALQUIER CIRCUNSTANCIA. 
Necesito que me crean al igual que tú lo necesitas.

Al igual que cualquier otra persona, mi cuerpo, mi alma y mi

mente merecen protección.
 DÍA

2 Juguemos Juntos

¡El día ha llegado! A continuación, se describe lo que ocurrirá durante el Día

de Juego Inclusivo. Es posible que los estudiantes se sientan emocionados
y expectantes. Lo importante es posibilitar que esta experiencia de
aprendizaje sea significativa para el grupo. Para esto, debemos seguir la
regla: “las personas primero”. Esta regla es sencilla pero muy importante,
pues las personas con discapacidad tienen una condición de vida diferente.

61
 Recomendaciones Iniciales Actividad No. 1: Juego del Saludo
Para iniciar las interacciones entre estudiantes te recomendamos sugerirles utilizar preguntas
como: ¿Cuál es tu nombre? ¿Cuántos años tienes? ¿Qué te gusta hacer? Mostrando respeto
y genuino interés. Si una persona utiliza ayudas técnicas, se recomienda, preguntar antes
de tomar o tratar de utilizarlas, pues estas tienen una función esencial para quienes las
usan, por lo que las consideran parte de su cuerpo.

Para establecer comunicación, es esencial hacer contacto visual. La mejor manera de Objetivo: Establecer una dinámica de
interactuar es hablar mirando directamente a los ojos con un tono de voz normal. Si una respeto a la persona y sus preferencias.
persona no escucha, podrá leer los labios de quien le habla. Algunas personas establecen
comunicación a través de sus sonidos y sus gestos e incluso identifican las emociones en
su rostro.

El espacio idóneo para desarrollar las actividades a continuación es un patio amplio con
áreas verdes a su alrededor. Debe ser accesible (cerrada o protegida). En caso de no Duración: 15 minutos (dependiendo del
contar con un espacio con estas características, se podría organizar la actividad en aulas, número de estudiantes)
canchas o auditorios de la institución educativa.

Siempre es necesario tomar en cuenta las particularidades de cada institución educativa.

Por lo que se recomienda adaptar los contenidos a la realidad y el contexto de cada caso.

¡DURANTE EL DÍA DE JUEGO INCLUSIVO, LO MAS IMPORTANTE ES DIVERTIRSE!

Desarrollo
Introducción al Día 2
1 Pide al grupo que se ubiquen en un círculo. Pueden hacerlo de pie o sentados.
Las actividades a continuación deben realizarse durante el Día de Juego Inclusivo de acuerdo
a su pertinencia. Con ellas se promueve la cohesión grupal y el trabajo colaborativo. Al 2 Cuando estén todos ubicados, preséntate diciendo tu nombre y la forma en que te
finalizar esta sección, encontrarás los anexos “Tips para apoyar la interacción” y “Preguntas gusta que te saluden. Por ejemplo: “Yo soy Andrea y me gusta que me saluden con
frecuentes de estudiantes” que te ayudarán a abordar las inquietudes de los estudiantes en un apretón de manos”.
relación a las actividades y a la temática de discapacidades.
3 El grupo deberá saludarte de la manera en que te gusta, diciendo tu nombre y
Objetivo General haciendo el gesto del apretón de manos.

Exponer la organización del Día de Juego Inclusivo al interior de los establecimientos 4 Después de modelar la actividad, pide a alguien del grupo que voluntariamente se
educativos. presente y diga cómo le gusta que le saluden.

5 Al finalizar, todos se habrán presentado diciendo su nombre y cómo les gusta ser
saludados.

IMPORTANTE
Cierre de la actividad y retroalimentación
Todas las actividades propuestas pueden modificarse
de acuerdo a la realidad del grupo, la edad de sus Esta actividad es idónea para promover el respeto entre las personas del grupo, haciendo
estudiantes y el material disponible. énfasis en la importancia que tiene para cada una su espacio personal. En ocasiones,
podemos pensar que a todas las personas les gusta ser saludadas de la misma manera, pero
somos diferentes unas con otras, y aun así podemos crear lazos de amistad y convivencia.

62 63
 Actividad No. 2: Juego del Zoológico Actividad No. 3: Juego ¿Quién lleva el ritmo?

Objetivo: Identificar y valorar el rol de Objetivo: Trabajar coordinadamente para

cada una de las personas en el juego. lograr una meta común..

Duración: 20 a 30 minutos Duración: 20 a 30 minutos

Desarrollo
Desarrollo
1 Agrupe a los estudiantes en un círculo.
1 Divida al grupo en subgrupos heterogéneos de 4 o 5 estudiantes.
2 Entregue a cada uno, un instrumento musical (maracas, instrumentos de viento,
flautas, u otros instrumentos con que cuente la institución educativa)
2 Indique a cada grupo que seleccionen un espacio y se ubiquen en él.
3 Designa a un líder dentro del grupo.
3 La instrucción será: “Vamos juntos a crear un zoológico” las personas de cada
grupo deberán pensar en un animal que deseen crear con su cuerpo, movimientos
4 El líder deberá crear un ritmo y el resto del grupo deberá seguirlo hasta que todos
o sonidos. Todo es válido, siempre que todas las personas del grupo participen. Por
estén sincronizados.
ejemplo: si eligen crear un elefante, unos podrán hacer las piernas, otros la trompa
y otros sus orejas.
5 Cuando todos estén al mismo ritmo, el líder deberá cambiar de sonido, y repetir.
4 Luego de transcurrido el tiempo indicado, se pedirá a cada grupo, uno por uno,
6 Recuerda que, si uno de tus estudiantes tiene discapacidad auditiva, puedes solicitar
presenten el animal que han creado.
a la persona que esté a su lado, que le haga sentir el ritmo mediante palmadas en su
hombro con la finalidad de que la persona pueda reproducir el ritmo con sus manos
5 El resto de estudiantes deberá adivinar el animal representado por cada equipo.
o el instrumento musical.

Cierre de la actividad y retroalimentación Cierre de la actividad y retroalimentación

Esta actividad es idónea para promover el trabajo en equipo valorando las capacidades El desarrollo de esta actividad permite plantear la idea de que cada persona tiene su propia
que cada persona aporta al grupo. Todos los aportes al interior de un grupo son valiosos, manera de hacer una actividad determinada. Así como en el grupo habrá quienes captaron
cuando son expresados con respeto. el ritmo rápidamente, otras personas tardaron más tiempo. Sin embargo, lo más importante
es que al final todos llegaron a sincronizarse. Lo mismo sucede en un grupo. Cada persona
tiene un ritmo distinto a las demás, lo cual no es un impedimento para lograr metas comunes.

64 65
 Actividad No. 4: Juego Mitad del Camino Cierre de la actividad y retroalimentación

Motiva a que los estudiantes identifiquen a que aquellas personas que tienen gustos similares
a los suyos, así como a quienes tienen gustos diferentes. Esto les permitirá reflexionar
sobre la idea de que a pesar de tener diferentes preferencias, todos pueden compartir un
espacio común, jugar y divertirse de manera respetuosa.

Objetivo: Aceptar las diferencias y

reconocer la igualdad

Al finalizar esta jornada, los estudiantes

Aprendizaje habrán tenido la oportunidad de fortalecer
los conocimientos adquiridos durante el Día
Duración: 15 minutos (dependiendo del del Día 2 1. Con esto se promueve la generación de
número de estudiantes)
aprendizajes significativos mediante el juego
inclusivo.

Desarrollo

1 Establecer dos lados del espacio y separarlos con conos, cuerda, o el material con
que se cuente en la institución educativa.

2 Un lado será denominado, Lado “Me gusta” y el otro Lado “No me gusta”. La mitad
del camino (línea de conos o la cuerda divisoria) representará la respuesta: “A veces”
o “Más o menos”.

3 Elige un tema, para preguntarle al grupo acerca de sus preferencias. Por ejemplo:
“¿A quién le gusta el helado de chocolate?”.

4 Luego presenta otra opción en relación a otros temas. Aquí te damos algunas ideas:

¿A quién le gusta usar sombrero?

¿A quién le gusta comer sopa?

¿A quién le gusta ir al mar?

¿A quién le gusta la música clásica?

5 Los estudiantes deberán ubicarse en el lado correspondiente de acuerdo a su

preferencia.

66 67
 Tips para el Día de Juego Inclusivo

En el día de juego inclusivo, las primeras interacciones son muy importantes para
establecer un ambiente de respeto y confianza. Para ello, toma en cuenta las
siguientes consideraciones:

2
DÍA Muestra el comportamiento que se deseas observar en tus estudiantes.

ANEXOS
Motiva a los estudiantes a presentarse antes los demás

¡Si es necesario agacharse para estar al mismo nivel que otra persona,
hazlo! Así se puede entablar un diálogo horizontal.

Agrupa a los estudiantes con proporción de 2 a 1, esto quiere decir dos

estudiantes con discapacidad por cada estudiante sin discapacidad.

Es importante conocer bien a tus estudiantes, especialmente si tienen

alguna discapacidad, para poder habilitar o adaptar las actividades
propuestas, el entorno donde serán desarrolladas, y las posibles barreras
actitudinales que podrían presentarse.

Recorta todos los anexos

 Preguntas Frecuentes de estudiantes sobre el Día de Juego Inclusivo

?
?
DÍA

¿Cómo debo llamar a mi compañero con discapacidad?

Lo ideal es llamar a todas las personas por su nombre.

¿Me debo quedar detrás de la silla de ruedas

de una persona con discapacidad?

Nunca. El objetivo del día de juego inclusivo es promover interacciones sociales, por lo que
3 ¿Qué Aprendimos?
quedarse tras la silla de ruedas, no lo permitiría.

¿En qué lugares puede jugar un niño o niña con discapacidad?

¡Averigüemos juntos! No existen actividades determinadas que un niño con discapacidad

pueda o no pueda hacer. El tiempo de juego es indispensable para descubrirlo.

¿Un niño con discapacidad, siempre necesita ayuda?

Cuando alguien solicita ayuda, es importante brindarle ayuda de acuerdo a las posibilidades
de cada persona. Cuando una persona con discapacidad no solicita ayuda, es importante
respetarla.

¿Qué pasa si alguien no quiere jugar?

Es normal que para algunos niños, niñas y adolescentes este día se convierta en un reto.
Algunos niños con dificultades sensoriales, pueden sentir malestar ante las actividades, los
materiales propuestos, e incluso los sonidos nuevos. En estos casos es recomendable que
los docentes tengan a su disposición algunos objetos que resulten familiares para estos
niños.

71
 Introducción al Día 3 Actividad No. 1: Diálogo con Preguntas Disparadoras
Vinculadas a los Datos Curiosos
Después del Día de Juego Inclusivo, la comunidad educativa habrá vivido una experiencia
orientada a la inclusión y al descubrimiento de que las personas son diversas, tienen
habilidades, conocimientos y sentimientos particulares, y esto las hace únicas. Por tal razón
es necesario realizar una evaluación cualitativa sobre la experiencia de estas jornadas para
identificar nuevas maneras de promover la inclusión en los espacios educativos.

Objetivo General Objetivo: Reforzar los conocimientos adquiridos

durante las jornadas del Día 1 y del Día 2
Compartir las vivencias de los estudiantes, y reflexionar sobre los aprendizajes adquiridos
durante los días anteriores.

Duración: 20 a 30 minutos

Desarrollo

importante 1 ¿Cuándo alguien dice que tener una discapacidad es estar enfermo, qué le dirías?

Todas las actividades propuestas pueden modificarse 2 ¿Por qué crees que es importante que las edificaciones tengan rampas? ¿Qué otros
elementos consideras necesarios para adaptar el espacio?
de acuerdo a la realidad del grupo, la edad de sus
estudiantes y el material disponible.
3 ¿Crees que tener una discapacidad implica una limitación? ¿Qué opinas de la
Si requieres de insumos complementarios puedes ingresar experiencia de Beethoven?
al apartado de educación especializada inclusiva.

4 ¿Cómo debió ser tratado el Jorobado de Notre Dame? ¿Cómo lo tratarías tú, con
los conocimientos que ahora tienes? ¿Cuál sería tu actitud con el Jorobado de Notre
ww.educacion.gob.ec/ Dame, ahora que estás mejor informado?
educacion-especial-
inclusiva/ 5 ¿Qué harías si observas una señalética que diga “discapacitado”?

Escanea el código QR
6 Esta es una oportunidad muy importante para honrar y escuchar las experiencias de
cada estudiante.

72 73
 Actividad No. 2 A: Línea del Tiempo Actividad No. 2 B: Hoja de Reflexión

Anexo 1 Hoja de Reflexión

Nota: Esta actividad se realizará a partir de 1ro año de Educación General Básica a 5to año de Educación Nota: Esta actividad se realizará a partir de 6to año de Educación General Básica a 3ro de Bachillerato.
General Básica.

Objetivo: Reconocer el proceso de

Objetivo: Promover la reflexión
enseñanza y aprendizaje alcanzado.
y evidenciar el aprendizaje de los
estudiantes durante estas jornadas.

Duración: 20 minutos (dependiendo del

número de estudiantes)
Duración: 20 a 30 minutos

Desarrollo

1 Realiza una línea de mínimo tres metros con cinta adhesiva, tiza, o una cuerda en el
piso del aula, en el patio o en el lugar escogido para desarrollar la actividad. Desarrollo

2 Divida la línea del 0 al 10 en fracciones similares. Simulando una regla o un 1 Entrega a los estudiantes la Hoja de reflexión.
termómetro.
2 Pídales que se tomen su tiempo para responder las preguntas que constan en la
3 Pida al grupo que se ubiquen en una parte de la línea tomando en consideración hoja.
los conocimientos que tenía al inicio del proceso de la siguiente manera. Tome en
cuenta la siguiente escala 3 Estas preguntas, al igual que las del día de preparación deberán ser respondidas de
No conocía Conocía Conocía forma directa y honesta.
0a1 nada sobre 1a3 poco sobre 3a5 mucho sobre
discapacidad discapacidad discapacidad 4 Recuérdales que la información es confidencial, y que la evaluación únicamente
persigue el propósito de mejorar las experiencias futuras.
4 Luego de haber culminado con la primera parte, invita a tus estudiantes a colocarse
en el número que consideran que están actualmente, después de haber pasado por 5 Al finalizar, entrega la hoja de diagnóstico que realizaron el Día 1 para que ellos
todo el proceso de juego inclusivo. Tome en cuenta la siguiente escala evalúen su propia experiencia.
No aprendí Ahora conozco Aprendí
0a1 mucho sobre 1a3 más sobre 3a5 mucho sobre 6 Toma un tiempo para que comparen y compartan las respuestas.
discapacidad discapacidad discapacidad

5 Reflexionar con el grupo sobre el progreso que han tenido en relación a sus
conocimientos sobre la discapacidad durante estos tres días.
Nota: El uso de la Hoja de Reflexión se realizará a partir de 4to año de Educación General Básica. Con los
estudiantes de niveles inferiores, se recomienda únicamente utilizar las preguntas de la Hoja en mención para
Cierre de la actividad y retroalimentación generar un diálogo y reflexionar sobre los nuevos aprendizajes.

Esta actividad permite descubrir los aprendizajes obtenidos durante el proceso, mediante el
análisis y la reflexión de los participantes..

74 75
 Actividad No. 3 A: Dibuja tu Compromiso Actividad No. 3 B: Representa tu Compromiso

Nota: Esta actividad se realizará a partir de 1ro año de Educación General Básica a 5to año de Educación Nota: Esta actividad se realizará a partir de 6to año de Educación General Básica a 3ro de Bachillerato.
General Básica.

Objetivo: Definir los compromisos Objetivo: Definir los compromisos

que los estudiantes asumen ante la que los estudiantes asumen ante la
diversidad luego de lo aprendido durante diversidad luego de lo aprendido durante
las jornadas. las jornadas.

Duración: 20 a 30 minutos Duración: 20 a 30 minutos

Desarrollo Desarrollo

1 Reflexiona sobre todo lo aprendido en estos días. Recoge las percepciones del inicio 1 Divide al grupo en subgrupos de 5 a 10 estudiantes.
de la jornada.

2 Pídeles que, a través de una dramatización, una canción, un baile, un poema,

2 Invítales a que dibujen su compromiso en una hoja de papel describan el compromiso que van a adquirir.

3 Reconoce y felicita a los estudiantes por sus éxitos durante el desarrollo de las 3 Cada grupo presentará su trabajo al resto de la clase para que se conviertan en sus
jornadas. testigos y ante quienes van a honrar este compromiso.

4 Destaca lo más valioso de esta experiencia ofreciéndoles tu apoyo para cumplir sus
compromisos.

76 77
 Actividad No. 4: No me quiero ir, sin antes decir…

3
DÍA

ANEXOS
Objetivo: Agradecer por el espacio y las
experiencias compartidas.

Duración: 20 a 30 minutos

Desarrollo

1 Pide al grupo que se reúna en un círculo. Siéntate junto a ellos.

2 Motiva al diálogo utilizando un objeto de conversación. Puede ser una pelota, un

juguete u otro objeto atractivo para tus estudiantes.
Recorta todos los anexos
3 Inicia la actividad con el objeto en tus manos, diciendo: “No me quiero ir, sin antes
decir…” y completa la frase con tu sentir de ese momento.

4 Pasa el objeto de conversación a la persona que se encuentra a tu derecha o

izquierda, para que realice el mismo ejercicio.

5 Si alguno de tus estudiantes no está listo para responder, puede decir “paso” y tendrá
nuevamente la palabra al finalizar la dinámica.

6 Cuando todos hayan contestado, finaliza agradeciendo su participación.

78
 Hoja de Reflexión del Juego Inclusivo

Nombre del estudiante:

Nivel educativo:

Nombre del establecimiento educativo:

1
Lo que más me
sorprendió del
día de juego
inclusivo fue...

2
Me di cuenta que
tengo habilidades
para...

3
Después del
día de juego
inclusivo cuales
cree que son
sus principales
aprendizajes
Referencias

ACNUDH. (2010). Vigilancia del cumplimiento de la Convención sobre los derechos

de las personas con discapacidad, Guía para los observadores de la situación de los
derechos humanos, Edición 17. Nueva York y Ginebra.

Comisión de Política Gubernamental en Materia de Derechos Humanos. (2008).

Glosario de Términos sobre Discapacidad. Extraído el 06 de Marzo desde: https://
www.gob.mx/conadis/articulos/salud-mental-y-discapacidad-psicosocial

Foucault, M. (2000). Los anormales. (1era Ed.). Argentina: Fondo de Cultura Económica
de Argentina.

Foucault, M. (1999). “5. Mesa Redonda.” En Estrategias de Poder, Julia Varela y

Fernando Álvarez Uría, II: 117–43. Barcelona: Paidós Ibérica.

Ministerio de Educación del Ecuador, Fondo Ecuatoriano Populorum Progressio, y

UNICEF. (2016). Caja de Herramientas para la Inclusión Educativa, Quito-Ecuador.

Palacios & Romañach, (2007). El modelo de la diversidad. La Bioética y los Derechos

Humanos como herramientas para alcanzar la plena dignidad en la diversidad
funcional. (1era Ed.). Madrid: Ediciones Diversitas- AIES.
 Secretaría Técnica Plan Toda Una Vida @PlanTodaUnaVida

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