Corporación Educacional de la Sociedad

Nacional de Agricultura

“Metodologías de formación basada en

proyectos, desafíos y oportunidades”

Marta Estruch Abadie

Montevideo, Noviembre 2017
 Contexto Mundial … Ideas Centrales

ANTECEDENTES

 Transformaciones profundas del Modelo Productivo.

 Cambios de orden socio-económico genera
actividades nuevas, que no existían.
 Nuevas tecnologías que cambian las ocupaciones.
 Tendencia a un modelo productivo en el que el
empleo poco cualificado, disminuye.
 Avances en los Enfoques de Aprendizaje.
 Educación ha evolucionado.
 Perfil del Estudiante: Nativo Digital.
 Desafío

“Fortalecer el desarrollo de las

competencias transversales en los
estudiantes y articular el currículo de
la formación general con la
diferenciada para facilitar el logro de
las competencias expresadas en los
perfiles de egreso “
 Métodos Activos
Lo esencial del proceso de enseñanza es diseñar los modelos
o ambientes de aprendizaje en los que el estudiante
interactúa, estudia y aprende.
 ¿Por qué ?
 Atiende las capacidades individuales de los estudiantes
en el proceso de aprendizaje. La educación se personaliza.
Se respeta el ritmo de aprendizaje de cada estudiantes.
 Genera autonomía en los estudiantes.
 Promueve el trabajo en equipo de profesores y estudiantes.
 Aumenta la creatividad.
 Todos los espacios educativos (instalaciones) sirven a un
propósito pedagógico más allá del aula.
 Incorpora autoevaluación y co-evaluación como prácticas
habituales de evaluación.
Hitos claves en la implementación
Aprendizaje Basado en Proyectos

 Primer Paso: “Conformación de

equipos de trabajo”.

Plan Piloto

- 8 Establecimientos

- 47 Colaboradores
• Profesores Formación General
• Profesores de Formación
Diferenciada (especialidad):
Especialidades Agropecuaria,
Gastronomía y Mecánica
Automotriz
• Directivos Pedagógicos
 Hitos claves en la implementación
Aprendizaje Basado en Proyectos
Segundo Paso: “Instalar metodología de
Aprendizaje Cooperativo”

Sensibilizar y transferir las fortalezas del

Aprendizaje Cooperativo.
 Adaptar el modelo de diseño de aula
en función de orientar el trabajo docente
en la aplicación del aprendizaje
cooperativo.
 Implementar plan de clase del docente
utilizando aprendizaje cooperativo en su
asignatura.
 Plan de Aplicación de las Técnicas de
Trabajo Cooperativo
PLAN DE APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE TRABAJO COOPERATIVO
Trabajo / Proyecto: “Mantenimiento y puesta a punto de una máquina electromecánica”
Explicación del trabajo a realizar en la sala de clase:
Para la realización de las sesiones de clases, se tendrán en cuenta dos aspectos: la generación de los grupos de trabajo y la aplicación de los
cuatro momentos.

Clase 1 :
Objetivo de la clase: Contextualización a los alumnos sobre la implementación del Aprendizaje Cooperativo (AC) y justificación de uso en
relación con el modelo tradicional de enseñanza.
1. Activar conocimientos previos: el docente expone al alumnado el contexto básico del AC, diferenciándolo del Aprendizaje Colaborativo
durante 10 minutos y luego, pide a los alumnos que usando la técnica: Pensando en parejas, recuerden situaciones anteriores en las
cuales les haya tocado trabajar con esta modalidad. Luego de 3 minutos de reflexión, el docente escoge algunos alumnos de las
diferentes parejas y después de escucharlos, refuerza el concepto de AC.
2. Presentar los contenidos: El docente inicialmente realiza una descripción del tema a trabajar, en este caso, el AC y sus ventajas,
empleando una exposición, donde a través del uso de textos y video se evidencia la importancia del AC. Las principales preguntas a
tener en cuenta son: ¿es importante el AC?, ¿tiene aplicación en lo cotidiano?, ¿considera que es aplicable al proceso de enseñanza-
aprendizaje?.
3. Procesar la nueva información: Con el fin de interiorizar la importancia del AC, el docente plantea un tema relacionado con su
aplicación en el aula de clase como elemento integrador y para ello propone la técnica los 4 sabios para que los alumnos seleccionados
preparen el tema y lo socialicen.
4. Recapitular y cerrar: para el cierre de la actividad, el docente aplica la técnica de documentos de un minuto, en la cual pide a los
alumnos que respondan por escrito en papel, la respuesta a la siguiente pregunta: ¿qué fue lo más importante que aprendiste hoy?,
¿por qué es importante el AC?

Clase 2 : ……
Clase 3 :
Objetivo de la clase: Tiene como propósito, realizar operaciones de montaje, conexiones y pruebas funcionales de sistemas y equipos
automatizados.

1. Activar conocimientos previos:

El docente a modo de repaso selecciona la técnica los 4 sabios para demostrar la manera técnica de representar el funcionamiento de un
automatismo, haciendo énfasis en la manera en que se numeran los actuadores. En este caso, dibujan cada elemento del automatismo de
acuerdo a la norma DIN 1219-2 y emplean software de simulación (FluidSim) para comprobar que el automatismo opera de acuerda a la
secuencia descrita.
Acto seguido, el docente divide el curso en grupos de 4 alumnos y propone un problema para que sea realizado de acuerdo a lo que se explicó
anteriormente y una vez terminado el tiempo asignado, se escoge al azar una persona para que exponga a nombre de su grupo el problema
asignado.

2. Presentar los contenidos: Haciendo uso del software FluidSim, el docente expone la metodología para realizar conexiones y pruebas
funcionales de sistemas automatizados, antes de la etapa de montaje, como una manera de validar su funcionamiento.
Con el fin de comprobar que el tema está entendido, el docente hace uso de una parada de 3 minutos con el fin de que cada equipo-base realice
tres preguntas sobre el tema que después deberán plantear. Una vez transcurridos los tres minutos, cada equipo plantea una pregunta (de las
tres que planteó). Cuando ya se han planteado todas las preguntas, el docente sigue con la explicación del tema.

3. Procesar la nueva información: Cada grupo de 4 alumnos, recibe un problema para ser resuelto de acuerdo a las explicaciones recibidas y una
vez que esta fase haya sido revisada por el docente, se procederá a realizar un montaje del automatismo en el banco de trabajo, para lo cual cada
persona del grupo tendrá un rol, así: un integrante realiza el diagrama o circuito neumático y eléctrico (Proyectista), otra persona simula dicho
circuito usando el software FluidSim (Simulador); otro integrante realiza el montaje del automatismo en el banco de trabajo de acuerdo a los
diagramas que le entregan (Armador), un integrante se encarga de los materiales y herramientas (Administrador). Un integrante maneja el
tiempo y recopila evidencias tomando un videoclip del sistema funcionando y finalmente un integrante expone el proyecto (Relator).
Plan de Aplicación de las Técnicas de
Trabajo Cooperativo
 Evidencias Trabajo Cooperativo en Aula

Transcripción de entrevistas a estudiantes en diversos establecimientos

“El trabajo colaborativo me sirvió para conocerme a mi mismo” (alumno de

III° Medio, especialidad Mecánica Automotriz, Liceo El Carmen de San
Fernando)

“El profesor nos encamina y nosotros encontramos nuestras propias

respuestas” (alumno de III° Medio, especialidad Mecánica Industrial, Liceo
Industrial Guillermo Richard Cuevas)

“Todos aprendemos y nos damos cuenta que somos capaces de aportar al

trabajo del grupo” (alumna de III° Medio, especialidad Mecánica Industrial,
Liceo Industrial Guillermo Richard Cuevas)

“El asumir un rol dentro del grupo de trabajo nos ayuda a organizarnos
mejor, ahorra tiempo y TODOS TRABAJAMOS” (alumno de IV° Medio,
especialidad Agropecuaria, Liceo Agricola de San Felipe)
 Evidencias Trabajo Cooperativo en Aula
Transcripción de entrevistas a profesores en diversos establecimientos:

“Toma más tiempo organizar todo, no obstante se logran mejores resultados

y productos, además los alumnos aprenden más…” (Joselyn Galaz, Profesora
de Ciencias, Liceo Agricola de San Felipe)

“El trabajo Cooperativo ayudo a integrar estudiantes que estaban

marginados del curso” (Fernando Maureira, Profesor de Inglés, Liceo El
Carmen de San Fernando)

“Es sorprendente ver las conclusiones e interrogantes que surgen de los

estudiantes al ser desafiados por el profesor, aprenden por si mismos,
logrando avances significativos” ( Agustín Muriel, Profesor de Especialidad,
Liceo Industrial Guillermo Richard Cuevas)
Hitos en la implementación

Tercer Paso: “Aprender a trabajar con

otros con un propósito de aprendizaje”

 Transferencia de metodologías de
Aprendizaje Basado en Proyectos.
 Trabajo interdisciplinario para
determinar temática de proyecto a
desarrollar con estudiantes.
 Implementación por establecimiento
en forma intencionada y sistemática el
Aprendizaje Basado en Proyectos como
Enfoque de Enseñanza.
 Monitoreo y Seguimiento.
Planificación del Proyecto
 AREA OBJETIVOS CURSO
Aplicar normas de higiene y seguridad al
Mecánica
desarmar un motor o realizar un trabajo 3º C
Automotriz
práctico.
Creación de una empresa, profundizando en la
Tecnología 2º C
higiene y la seguridad.
Aplicar las normas de higiene y seguridad al
Mecánica
trabajo realizado en el taller de mecánica 3º A
Industrial
Mecánica industrial.
Automotriz
3° Medio
Comprender los efectos del consumo de drogas
Biología o contacto con sustancias tóxicas en el 2º E-F
Mecánica
organismo.
Historia
Industrial
1° Medio Analizar el concepto de seguridad industrial a
3° Medio
Historia finales del siglo XIX y sus repercusiones en la 1º A
Trabajando población

con Matemática
Analizar datos relativos a los índices de
1º D
Seguridad seguridad para la toma de decisiones.

Tecnología Biología Nota: Implementar proyectos interdisciplinarios en un mismo nivel.

2° Medio 2° Medio

Matemáticas
1° Medio
 Objetivo Proyecto
1. TITULO DEL PROYECTO

TRABAJANDO CON SEGURIDAD

2. OBJETIVO GENERAL

Instalar una cultura de gestión de la seguridad en los distintos ambientes de trabajo y su entorno

HABILIDADES PARA DESARROLLAR DURANTE EL PROYECTO

HABILIDADES COGNITIVAS (SABER): Reconocer el concepto de seguridad escolar, con el fin de resguardar su espacio particular y su entorno.
HABILIDADES AFECTIVAS Y SOCIALES (SENTIR+ COMPARTIR): Respetar la diversidad de opiniones y el consenso grupal con el fin de valorar el trabajo colectivo.
HABILIDADES METACOGNITIVAS (CONOCERSE): Analizar el proceso por medio del cual se consiguió aprender el contenido y el impacto que género en él.
HABILIDADES DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (RESOLVER): Identificar situaciones de riesgo que pueden afectar su integridad y la del entorno.
CONCEPTOS Y PRINCIPIOS PARA APLICAR (HACER/ACTUAR): Elaborar un plan de acción que permita mitigar las acciones y situaciones de riesgo.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/ OBJETIVOS DE APRENDIZAJE GENÉRICOS

COOPERACIÓN: Trabajar eficazmente en equipo coordinando acciones con otras in situ o a distancia, solicitando y prestando cooperación para el buen cumplimiento de sus tareas habituales o emergentes.
EJECUTIVAS: Comunicarse oralmente y por escrito con claridad, utilizando registros de habla y de la escritura pertinente a la situación laboral y a la relación de interlocutores.
PENSAMIENTO CRÍTICO: Prevenir situaciones de riesgo y enfermedades ocupacionales, evaluando las condiciones del entorno del trabajo y utilizando los elementos de protección personal según la normativa
vigente.
CREATIVIDAD: Emprender iniciativas útiles en los lugares de trabajo y o proyectos propios, aplicando principios básicos de gestión financiera y administración para generarles viabilidad.

IMPRESIÓN Escuchar testimonios de accidentes por parte de los alumnos y profesores.

EXPRESIÓN Expresar de manera escrita en un papelógrafo en grupo lo que sienten al escuchar los testimonios.

INTENCIÓN Intención del profesor: instaurar la feria de la seguridad.

Intención de los alumnos: proponer los temas y la manera de difusión en la feria de seguridad.

RETO O DESAFÍO Realizar una feria de seguridad escolar mediante explicaciones gráficas y orales, afiches, volantes, fotografías, videos, aplicaciones móviles, blog con el fin de consolidar una cultura de
seguridad en torno al tema, expresando finalmente las conclusiones obtenidas en una página web para la comunidad.
Algunas evidencias …
Algunas evidencias …
Algunas evidencias …
La Evaluación …

FICHA PREPARATORIA PARA LA EVALUACIÓN SEMANAL.

Tras evaluar tu participación individual en el trabajo semanal elabora un guión de aquellas aportaciones que vas a
hacer. Para ello utiliza la siguiente ficha:

1. Tras el trabajo de esta semana, ¿Cómo me encuentro? (ilusionado, aburrido, expectante, desorientado, etc.
Explica por qué)

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2. En relación a las tareas realizadas a lo largo de la semana: ¿se han cumplido los plazos? ¿he trabajado siguiendo
los compromisos asumidos? ¿he aprendido cosas nuevas? ¿cómo me siento con el trabajo realizado?
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____

3. El trabajo del grupo en su conjunto y de mis compañeros, ¿me ha dificultado o facilitado mi trabajo personal? ¿En
qué aspectos?

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_____________________________________________________________________________________________
____

4. …
 Conclusiones en la Instalación del Enfoque
 Metodología propicia para ser aplicada en la
formación técnica.
 Facilita la articulación entre las asignaturas o
módulos.
 Aumenta la motivación y mejora la calidad de los
aprendizajes.
 Exige un cambio de paradigma en la forma de pensar
de los profesores.
 Demanda mayor tiempo de preparación e
implementación.
 Debe intencionarse con un propósito de aprendizaje.
 Debe implementarse con flexibilidad.
 Hay que integrar el espacio escolar con el
extraescolar.
 Es complementaria a otras metodologías de
aprendizaje.
 Su instalación es paulatina y sistemática, no es para
todos los contenidos ni todo el tiempo.
www.snaeduca.cl