5 AÑOS

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 ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
*Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
Disposición a conocer, reconocer y valorar los en su ejercicio democrático.
Conciencia de derechos derechos individuales y colectivos que tenemos *Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
las personas en el ámbito privado y público derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
Enfoque de derechos Disposición a elegir de manera voluntaria y ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro • Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
de una sociedad permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones
con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas, • Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
intercambiando ideas o afectos de modo arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
Diálogo y concertación alternativo para construir juntos una postura normas u otros.
común
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
Reconocimiento al valor inherente de cada prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las diferencias persona y de sus derechos, por encima de • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. • Las familias reciben
cualquier diferencia información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
estudiantes las condiciones y oportunidades actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo o Equidad en la enseñanza que cada uno necesita para lograr los mismos estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
resultados contexto y realidad.
de Atención a la • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
diversidad. aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
Disposición a depositar expectativas en una autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
persona, creyendo sinceramente en su cuestionarlos o sancionarlos.
Confianza en la persona capacidad de superación y crecimiento por • Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
sobre cualquier circunstancia autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar

ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor de las diversas • Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
Respeto a la identidad
Enfoque Intercultural. cultural
identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan
en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar

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 Disposición a actuar de manera justa, • Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
respetando el derecho de todos, exigiendo sus de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas
Justicia propios derechos y reconociendo derechos a y motivaciones con todos los estudiantes.
quienes les corresponde
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
Fomento de una interacción equitativa entre
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
Diálogo intercultural diversas culturas, mediante el diálogo y el
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
respeto mutuo el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
Reconocimiento al valor inherente de cada varones y mujeres.
Igualdad y Dignidad persona, por encima de cualquier diferencia de • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
género cuidado de los espacios educativos que utilizan.
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
Disposición a actuar de modo que se dé a cada encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
quien lo que le corresponde, en especial a • Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
Enfoque Igualdad de Justicia quienes se ven perjudicados por las del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y
desigualdades de género atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
Género (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y necesidades • Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
ante ellas al identificar situaciones de mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
Empatía desigualdad de género, evidenciando así la matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
capacidad de comprender o acompañar a las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
personas en dichas emociones o necesidades mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
afectivas.
• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
Disposición para colaborar con el bienestar y la por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como
Solidaridad planetaria y calidad de vida de las generaciones presentes y el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
equidad intergeneracional futuras, así como con la naturaleza asumiendo climático.
el cuidado del planeta • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
cotidiana, en la escuela y la comunidad.
• Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
Disposición a evaluar los impactos y costos
Enfoque Ambiental ambientales de las acciones y actividades
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
Justicia y solidaridad personas, así como de los sistemas,
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro
del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
instituciones y medios compartidos de los que
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
todos dependemos
cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda forma de vida Aprecio, valoración y disposición para el • Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
desde una mirada sistémica y global, diversidad biológica nacional.
revalorando los saberes ancestrales.

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 • Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes
y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
situaciones de inicio diferentes, se requieren espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
compensaciones a aquellos con mayores conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
dificultades
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
Enfoque Orientación al personas en situaciones comprometidas o
difíciles
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
bien común Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del
otro y disposición para apoyar y comprender
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
sus circunstancias restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
Disposición a valorar y proteger los bienes
asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
comunes y compartidos de un colectivo
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Flexibilidad y apertura • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Disposición para adaptarse a los cambios,
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
modificando si fuera necesario la propia
proponen.
conducta para alcanzar determinados objetivos
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
cuando surgen dificultades, información no
Enfoque Búsqueda de conocida o situaciones nuevas
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
la Excelencia Superación personal
Disposición a adquirir cualidades que posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
mejorarán el propio desempeño y aumentarán colectivo.
el estado de satisfacción consigo mismo y con • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
las circunstancias que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

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El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las
competencias relacionadas con el área, corresponde a los enfoques de Desarrollo personal y
Ciudadanía activa.

El enfoque de Desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a
construirse como personas, con lo cual alcanzan el máximo de sus potencialidades en un proceso
continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a
lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los
demás, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente,
se enfatizan los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para
relacionarse con el mundo.

La Ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades
que participan del mundo social propiciando la convivencia democrática, la disposición al
enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el
ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica sobre la vida en sociedad y el rol de
cada persona en ella, promueve la deliberación acerca de aquellos asuntos que nos involucran como
ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y
respeto de derechos.

El enfoque Humanizador, cristocéntrico y comunitario nos muestra a Dios como nuestro Padre y Creador, quien nos acompaña permanentemente en la vida y nos llama a
vivir en el amor. El hombre, como hijo de Dios en el centro de todo, necesita descubrir su propia identidad teniendo a Jesucristo como modelo y horizonte de vida plena. La
integración de fe y vida se hace presente en la relación del hombre consigo mismo, con Dios, con los otros y con la naturaleza, lo que crea un ambiente de vida fraterna y
solidaria en donde se pueda llevar a cabo el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la
bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas.

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 COMPETENCIA DESEMPEÑO
“CONSTRUYE SU IDENTIDAD”
Cuando el niño construye su identidad,
combina las siguientes capacidades: • Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y cualidades, las diferencia de las de los
otros a través de palabras o acciones. Ejemplo: Durante el juego una niña dice que no la atraparán
• Se valora a sí mismo. porque ella corre muy rápido.
• Autorregula sus emociones.
• Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer
Estándares de aprendizaje de la distinciones de género. Ejemplo: Un niño se ofrece para barrer el piso de su aula después de la
competencia: Descripción del nivel de la lonchera mientras su compañera mueve las sillas.
competencia esperado al fin del ciclo II
Construye su identidad al tomar conciencia de • Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte hechos y momentos
los aspectos que lo hacen único. Se identifica en importantes de su historia familiar. Ejemplo: Cuenta cómo se conocieron sus padres.
algunas de sus características físicas, así como
sus cualidades e intereses, gustos y • Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera autónoma, y da razón
preferencias. Se siente miembro de su familia y sobre las decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros y realiza algunas actividades
del grupo de aula al que pertenece. Practica cotidianas y juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño, propone traer chicha morada en lugar de
hábitos saludables reconociendo que son gaseosa, y dice que la chicha es más sana que la gaseosa.
importantes para él. Actúa de manera
autónoma en las actividades que realiza y es
• Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las causas
capaz de tomar decisiones, desde sus
que las originan. Reconoce las emociones de los demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o
posibilidades y considerando a los demás.
Expresa sus emociones e identifica el motivo preocupación. Ejemplo: El niño dice que está molesto porque en casa le llamaron la atención por no
que las originan. Busca y acepta la compañía de tomar rápido el desayuno.
un adulto significativo ante situaciones que lo
hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, • Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra para
triste o expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los límites establecidos para su seguridad y contención.
alegre

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 COMPETENCIA DESEMPEÑO
“CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
• Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades grupales
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
del aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el grupo para elegir un juego
y las reglas del mismo.
Cuando el niño convive y participa
democráticamente en búsqueda del bien
• Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se interesa por compartir las costumbres de
común, combina las siguientes capacidades:
su familia y conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés por conocer las costumbres de
las familias de sus compañeros. Realiza preguntas para obtener más información.
• Interactúa con todas las personas.
• Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el bienestar de
• Construye normas, y asume acuerdos y
todos considerando las situaciones que afectan o incomodan a todo el grupo. Muestra en las
leyes.
actividades que realiza comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
• Participa en acciones que promueven el
• Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el orden, limpieza y bienestar de todos.
bienestar común.
Estándares de aprendizaje de la
• Propone y colabora en actividades colectivas –en el nivel de aula e IE– orientadas al cuidado de
competencia: Descripción del nivel de la
recursos, materiales y espacios compartidos.
competencia esperado al fin del ciclo II
Convive y participa democráticamente
cuando interactúa de manera respetuosa
con sus compañeros desde su propia
iniciativa, cumple con sus deberes y se
interesa por conocer más sobre las
diferentes costumbres y características de
las personas de su entorno inmediato.
Participa y propone acuerdos y normas de
convivencia para el bien común. Realiza
acciones con otros para el buen uso de los
espacios, materiales y recursos comunes

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 COMPETENCIA DESEMPEÑO
“CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO
PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS,
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, • Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de su entorno, como un indicio del amor
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, al realizar acciones como compartir, ayudar
PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL y colaborar.
DIÁLOGO
CON LAS QUE LE SON CERCANAS” • Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o comunidad –como rituales y
Cuando el niño construye su identidad, fiestas–, y lo comparte con sus compañeros.
como persona humana, amada por Dios,
combina las siguientes capacidades: • Participa del uso responsable de los recursos creados por Dios en su entorno.

• Conoce a Dios y asume su identidad • Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo solidario con los que necesitan de su ayuda
religiosa y espiritual como persona digna, material y espiritual.
libre y trascendente.

• Cultiva y valora las manifestaciones

religiosas de su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y respetuosa.
Estándares de aprendizaje de la
competencia: Descripción del nivel de la
competencia esperado al fin del ciclo II
Realiza acciones por propia iniciativa para
agradecer el amor que recibe de su familia y
de su entorno. Participa de acciones que
muestren su solidaridad y generosidad
hacia su prójimo como muestra del
amor que
recibe de Dios

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El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el
desarrollo de las competencias relacionadas con el área, se sustenta en el
enfoque de la Corporeidad. Dicho enfoque concibe al “cuerpo” más allá de su
realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y
querer. De esta manera, asume que el “cuerpo” se encuentra en un proceso
constante de construcción de su ser; este es un proceso dinámico y que se
desarrolla a lo largo de toda la vida, desde el hacer autónomo de la persona, y
que se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen
corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la
construcción de su identidad personal y social. Por ello, se valora la condición
de la persona para actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus
necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de
acción en una interacción permanente con su entorno.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con las ciencias
aplicadas a la educación, por lo que no se busca desarrollar solamente
habilidades físicas en los niños, sino también su identidad, autoestima, el
pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución de
problemas, tanto en contextos de actividad física como en la vida cotidiana. Es
decir, desde este enfoque se busca contribuir en su proceso de formación y
desarrollo para su bienestar y el de su entorno.

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 COMPETENCIA DESEMPEÑO
“SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD” • Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades motrices básicas como
Cuando el niño se desenvuelve de manera correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas –en los que expresa sus emociones–
autónoma a través de su motricidad, explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la superficie y los
combina las siguientes capacidades: objetos; en estas acciones, muestra predominio y mayor control de un lado de su cuerpo. Ejemplo:
Un niño juega a caminar detrás de otro niño. Aceleran la marcha, inventan diferentes formas de
• Comprende su cuerpo. caminar, corren saltando, caminan hacia atrás, se impulsan y hacen saltos largos, entre otros
movimientos.
• Se expresa corporalmente.
Estándares de aprendizaje de la • Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal que requieren mayor
competencia: Descripción del nivel de la precisión. Lo hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de representación gráfico-plástica,
competencia esperado al fin del ciclo II ajustándose a los límites espaciales y a las características de los objetos, materiales y/o herramientas
Se desenvuelve de manera autónoma a que utilizan, según sus necesidades, intereses y posibilidades. Ejemplo: En el patio, un niño dibuja
través de su motricidad cuando explora y círculos en el suelo para jugar con canicas tratando de hacerlas caer dentro de los círculos que
descubre su lado dominante y sus dibujó.
posibilidades de movimiento por propia
iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza • Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de su
acciones motrices básicas en las que cuerpo, como la respiración y sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus
coordina movimientos para desplazarse con acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo
seguridad y utiliza objetos con precisión, (o el de otro) a su manera, incorporando más detalles de la figura humana, e incluyendo algunas
orientándose y regulando sus acciones en características propias (cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.).
relación a estos, a las personas, el espacio y
el tiempo. Expresa corporalmente sus
sensaciones, emociones y sentimientos a
través del tono, gesto, posturas, ritmo y
movimiento en situaciones de juego.

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El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias
relacionadas con el área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque desarrolla competencias
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje situados en contextos socioculturales distintos:

• Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al
comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y
género discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales,
entre otros.

• Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se
produce cuando las personan interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones,
el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.

• Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales
específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos y
generan identidades individuales y colectivas. Por eso, hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en
diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún, en un país como el
nuestro, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para
aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias
y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, lo que considera el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación
integral del lenguaje.

En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar el lenguaje para comunicarse con los demás. La competencia “Se comunica oralmente en
lengua materna” es la base de las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” y “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna”, pues
introduce a los niños en los aspectos básicos de la comunicación. No obstante, cabe señalar que cada competencia tiene procesos de adquisición diferentes .

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 COMPETENCIA DESEMPEÑO
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA
MATERNA”
Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua  Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al
materna, combina e integra las siguientes capacidades: interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso
frecuente y, estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y
• Obtiene información del texto oral. diversos volúmenes de voz, según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer,
• Infiere e interpreta información del texto oral.
agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de
• Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma
coherente y cohesionada.
este. Ejemplo: Sergio comenta que las vacas que vio en el paseo del salón eran muy
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma grandes, algunas tenían cachos y olían horrible, mientras se tapa la nariz con su mano”.
estratégica.
• Interactúa estratégicamente con distintos • Participa en conversaciones, diálogos o es - cucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y
interlocutores. otros relatos de la tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha
del texto oral. comprendido con la intención de obtener información.
Estándares de aprendizaje de la competencia:
Descripción del nivel de la competencia esperado • Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y lugares, el
al fin del ciclo II nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de palabras los sucesos que más le gustaron. Ejemplo: Un niño comenta después de escuchar la
textos; identifica información explícita; realiza leyenda “La Ciudad Encantada de Huancabamba” dice: “El niño caminó, caminó y se perdió y
inferencias sencillas a partir de esta información e se puso a llorar, apareció el señor con una corona y un palo, y se lo llevó al niño”. Y una niña
interpreta recursos no verbales y paraverbales de las
dice: “El niño llevó a las personas a la ciudad y no le creían.”
personas de su entorno. Opina sobre lo que más/
menos le gustó del contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus conocimientos • Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes,
previos, con el propósito de interactuar con uno o más animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
interlocutores conocidos en una situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el • Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de
tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una la vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en que se
pronunciación entendible, se apoya en gestos y desenvuelve
lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen

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 COMPETENCIA DESEMPEÑO
“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA”
Cuando el niño lee diversos tipos de texto, combina • Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo
e integra capacidades como las siguientes: que observa en las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o
el de otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas,
• Obtiene información del texto escrito. anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia)
que se presentan en variados soportes.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos
contexto del texto escrito. indicios, como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos, que
Estándares de aprendizaje de la competencia: observa o escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un
Descripción del nivel de la competencia esperado adulto). Ejemplo: Cuando el docente lee el título del cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno de
al fin del ciclo II los niños dice: “Es del gato”. El docente pregunta: “¿Por qué crees que tratará de un gato?”.
Lee diversos tipos de textos que tratan temas El niño responde: “Mira aquí dice gato”, mientras señalan la palabra “gato” en el título del
reales o imaginarios que le son cotidianos, en los cuento.
que predominan palabras conocidas y que se
acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis • Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a través de un
o predicciones sobre la información contenida en adulto), a partir de sus intereses y experiencia. Ejemplo: Después de escuchar a la docente
los textos y demuestra comprensión de las leer el cuento La niña del papagayo, una niña dice: “No estaba triste la niña porque se fue con
ilustraciones y de algunos símbolos escritos que su amiguito”. La docente pregunta “¿Y por qué piensas que no estaba triste?”. La niña
transmiten información. Expresa sus gustos y responde: “Porque se fue con su amiguito a jugar y no lloraba”
preferencias en relación a los textos leídos a partir
de su propia experiencia. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos escritos.

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 COMPETENCIA DESEMPEÑO
“ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
LENGUA MATERNA”
Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en • Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a quién le
su lengua materna, combina e integra capacidades: escribirán y para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a
derecha y sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema
• Adecúa el texto a la situación comunicativa. a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente • Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.
y cohesionada.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma

pertinente.

• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

contexto del texto escrito.
Estándares de aprendizaje de la competencia:
Descripción del nivel de la competencia esperado
al fin del ciclo II

Escribe a partir de sus hipótesis de escritura

diversos tipos de textos sobre temas variados
considerando el propósito y el destinatario a partir
de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en
torno a un tema con la intención de transmitir
ideas o emociones. Sigue la linealidad y
direccionalidad de la escritura.

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 COMPETENCIA DESEMPEÑO
“CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES
ARTÍSTICOS”
Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes • Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de acuerdo con sus
artísticos, combina las siguientes capacidades: necesidades e intereses. Descubre los efectos que se producen al combinar un material con
otro. Ejemplo: El docente les ha narrado el cuento Buenas noches, gorila de Peggy Rathmann,
• Explora y experimenta los lenguajes del arte. y los niños desean representar el cuento, Sandra experimenta con movimientos ágiles y
grandes para hacer de gorila, y Natalia práctica gestos para hacer de guardián. Ambas se
• Aplica procesos creativos. juntan para hacer un diálogo.

• Socializa sus procesos y proyectos. • Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se
Estándares de aprendizaje de la competencia: desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el
Descripción del nivel de la competencia esperado movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Juan representa usando
al fin del ciclo II diferentes materiales ramitas que encuentren en la zona, témpera, crayolas, plumones,
Crea proyectos artísticos al experimentar y papeles de colores), un puente, y comenta que cerca de su casa han construido un puente y
manipular libremente diversos medios y materiales que todos están de fiesta en su comunidad.
para descubrir sus propiedades expresivas. Explora
los elementos básicos de los lenguajes del arte • Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros. Describe lo que ha creado. A
como el sonido, los colores y el movimiento. solicitud de la docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del
Explora sus propias ideas imaginativas que proyecto de otros. Ejemplo: Después de observar objetos de cerámica creados por artistas de
construye a partir de sus vivencias y las transforma su comunidad, Julio ha hecho un corazón para su mamá con arcilla y témpera. Le comenta a
en algo nuevo mediante el juego simbólico, el la docente y a sus compañeros cómo lo hizo. Les dice que lo que más le gustó de todo fue
dibujo, la pintura, la construcción, la música y el pintar con témpera. Además, dice que le gusta el camión que creó Renato, porque es muy
movimiento creativo. Comparte grande y tiene muchos colores
espontáneamente sus
experiencias y creaciones

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El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al
enfoque centrado en la resolución de problemas, el cual se define a partir de las
siguientes características:
• La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo
y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas
planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro
grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad equivalencia y cambio;
situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e
incertidumbre.
• Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución;
esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que
surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, reorganizar ideas
y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
• Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente, lo que promueve la creatividad, y la
interpretación de nuevas y diversas situaciones.
• Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje

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 COMPETENCIA DESEMPEÑO
“RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD” • Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al
Cuando el niño resuelve problemas de cantidad, comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para
agrupar. Ejemplo: Después de una salida al parque, la docente les pregunta a los niños cómo creen
combina las siguientes capacidades:
que pueden agrupar las cosas que han traído. Un niño, después de observar y comparar las cosas
que ha recolectado, dice que puede separar las piedritas de las hojas de los árboles.
• Traduce cantidades a expresiones numéricas.
• Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco objetos. Ejemplo: Durante su
• Comunica su comprensión sobre los números y las juego, Oscar ordena sus bloques de madera formando cinco torres de diferentes tamaños. Las
operaciones. ordena desde la más pequeña hasta la más grande.

• Usa estrategias y procedimientos de estimación y • Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Ejemplo: Antes de desarrollar
cálculo. una actividad de dibujo, la docente le pide a una niña que le ayude a repartir los materiales a sus
Estándares de aprendizaje de la competencia: compañeros. Le comenta que a cada mesa le tocará un pliego de cartulina y le pregunta:
Descripción del nivel de la competencia esperado al “¿Cuántas cartulinas necesitaremos?”. La niña cuenta las mesas y dice: “seis cartulinas”.
fin del ciclo II
• Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de
“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy”
su entorno según sus características perceptuales; y “mañana”, en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el calendario y le dice a su
agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 docente: “Faltan pocos días para el paseo”.
objetos, comparar cantidades de objetos y pesos,
agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando • Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando
representaciones con su cuerpo, material concreto o material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Los niños al jugar tumbalatas. Luego de lanzar la
dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, pelota, cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
usando estrategias como el conteo. Usa
cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y • Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para
expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso establecer el lugar o posición de un objeto o persona, empleando material concreto o su propio
cuerpo. Ejemplo: Una niña cuenta cómo se hace una ensalada de frutas. Dice: “Primero, eliges las
de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo
frutas que vas a usar; segundo, lavas las frutas; tercero, las pelas y cortas en trozos; y, cuarto, las
con nociones temporales como “antes o después”,
pones en un plato y las mezclas con una cuchara”.
“ayer” “hoy” o “mañana”
• Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar, agregar o quitar hasta cinco
objetos.

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 COMPETENCIA DESEMPEÑO
“RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y • Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en su entorno y las
LOCALIZACIÓN” formas geométricas que conoce, utilizando material concreto. Ejemplo: La niña Karina
Cuando el niño resuelve problemas de movimiento, elige un cubo, explora el entorno y dice que un dado y una caja de cartón se parecen a la
forma y localización, combina las siguientes forma que eligió del cubo.
capacidades:
• Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresiones como “es
• Modela objetos con formas geométricas y sus más largo”, “es más corto”. Ejemplo: Franco dice que su cinta es más larga y Luisa dice que
transformaciones. la suya lo es. Franco y Luisa colocan sus cintas una al lado de la otra para compararlas y
final - mente se dan cuenta de que la cinta de Luisa es más larga. Le dicen: “La cinta que
• Comunica su comprensión sobre las formas y tiene Luisa es más larga”.
relaciones geométricas.
• Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello,
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales al
el espacio. orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en
Estándares de aprendizaje de la competencia: situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras como “cerca de”
Descripción del nivel de la competencia esperado al “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro
fin del ciclo II lado” que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos
Resuelve problemas al relacionar los objetos del que hay en el entorno.
entorno con formas bidimensionales y
tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en • Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones
relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” espaciales y de medida entre personas y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja los puestos del
“al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante, mercado de su localidad y los productos que se venden. En el dibujo, se ubica a sí mismo
hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así en proporción a las personas y los objetos que observó en su visita.
también expresa la comparación de la longitud de dos
objetos: “es más largo que”, “es más corto que”. • Prueba diferentes formas de resolver una de - terminada situación relacionada con la
Emplea estrategias para resolver problemas, al ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material
construir objetos con material concreto o realizar concreto. Elige una manera para lograr su propósito y dice por qué la usó. Ejemplo: Los
desplazamientos en el espacio. niños ensayan diferentes formas de encestar las pelotas y un niño le dice: “¡Yo me acerqué
más a la caja y tiré la pelota!”. Otra niña dice: “¡Yo tire con más fuerza la pelota!”.

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En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de
indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir
de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realiza el estudiante al interactuar con el mundo. En
este proceso, los estudiantes exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el
mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos
conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los
beneficios y limitaciones de la ciencia y la tecnología al comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la
tecnología y sociedad.

Lo que se propone a través de este enfoque es que nuestros estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia
y tecnología” desde la IE, aprendiendo a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a
explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su curiosidad,
creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.

Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los
estudiantes, aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para
proponer hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos
conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación,
a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.

La alfabetización científica y tecnológica refiere al uso del conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los
rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad.
También busca que los estudiantes ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos
frente a situaciones personales o públicas asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

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 COMPETENCIA DESEMPEÑO
“INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen
PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS” en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas que tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o
alternativas de solución frente a una pregunta o situación problemática. Ejemplo: Un niño comenta que el queso
Cuando el niño indaga mediante métodos que ha traído, lo hizo su abuelita con la leche que saca de su vaca. Esta situación genera curiosidad y otro niño
científicos para construir sus conocimientos, pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita para que la leche sea queso?”. La docente recoge la inquietud y pregunta al
combina las siguientes capacidades: grupo: “¿Cómo creen que la leche ‘se convierte’ en queso?”. Frente a esta interrogante, tres niños expresan sus
ideas y explican cómo creen que se hace el queso: “La leche la sacan de la vaca y luego la meten en la
• Problematiza situaciones para hacer indagación. refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan la leche de la vaca, después la llevan la leche a una fábrica donde hay
moldes y un señor la convierte en queso”; “Ponen la leche en una olla hasta que esté caliente y luego la enfrían
• Diseña estrategias para hacer indagación. con hielo”.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información. • Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de
• Evalúa y comunica el proceso y resultado de su interés que genera interrogantes, o para resolver un problema planteado. Ejemplo: Para obtener información
indagación. acerca de cómo la leche “se convierte” en queso, los niños proponen diferentes acciones y materiales: comprar
leche, ponerla en un vaso y ponerla en la refrigeradora/hielo; otros proponen visitar y hablar con la abuelita de
Estándares de aprendizaje de la competencia: Juan, y ver cómo hace el queso; también se propone visitar la tienda donde fabrican quesos.
Descripción del nivel de la competencia esperado
al fin del ciclo II • Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y
Explora los objetos, el espacio y hechos que establece relaciones entre ellos a través de la observación, experimentación y otras fuentes proporcionadas
acontecen en su entorno, hace preguntas con (libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas). Describe sus características, necesidades, funciones, relaciones o
cambios en su apariencia física. Registra la información de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de
base en su curiosidad, propone posibles acuerdo con su nivel de escritura). Ejemplo: Para comprobar la idea “para hacer queso hay que meter la leche a la
respuestas, obtiene información al observar, refrigeradora/hielo”. Observan y registran los resultados.
manipular y describir; compara aspectos del
objeto o fenómeno para comprobar la respuesta • Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha obtenido, y participa en la
y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y construcción de las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la leche no se convirtió en queso cuando la
metimos en la refrigeradora”, “La abuelita nos enseñó que hay que mezclar la leche con el cuajo y ponerla en el
aprendió. molde”.

• Comunica de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de escritura las acciones que
realizó para obtener información. Comparte sus resultados y lo que aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través de
las fotos que tomaron sobre la elaboración del queso, acerca de los ingredientes, objetos y acciones que hizo la
abuelita
para preparar el queso; y terminar la actividad comiendo queso.

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Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como una competencia transversal
dentro de un modelo de “Aprovechamiento de TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de
las actividades educativas en los entornos proporcionados por las TIC. Esta competencia se sustenta,
en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos
habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información trabajando con ella de
manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme a las exigencias de la
sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos
virtuales, lo que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas
en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales diversos, y la selección y
producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de
información. Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia
personal para aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y vivenciar, desde
una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para
tomar decisiones y actuar éticamente.
A través de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”, se promueve el desarrollo de la competencia transversal “Se desenvuelve en los
entornos virtuales generados por las TIC”. Para el logro de esta competencia, los niños y las niñas, bajo el acompañamiento del docente,
interactúan con las tecnologías en diversas actividades educativas –como, por ejemplo, investigar sobre su animal preferido, comunicarse con un
familiar o amigo que este en otro lugar, registrar en fotos el crecimiento de su planta o de una mascota, entre otras–.

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 COMPETENCIA DESEMPEÑO
“SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES • Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos,
GENERADOS POR LAS TIC” como grabador de sonido o de video, cámara fotográfica, radio, computadora o Tablet, y
Cuando el niño se desenvuelve en entornos reconoce algunas funciones básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un
virtuales generados por las TIC, combina las mensaje de voz para el compañero que se encuentra ausente (capacidades 1 y 2).
siguientes capacidades:
• Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un
• Personaliza entornos virtuales. acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al
sembrar una semilla, registran con una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o
• Gestiona información del entorno virtual. realizan trazos y dibujos mediante un graficador visual para hacer una tarjeta de cumpleaños
(capacidad 3).
• Crea objetos virtuales en diversos formatos
Estándares de aprendizaje de la competencia:
Descripción del nivel de la competencia esperado
al fin del ciclo II
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
busca y manipula objetos del entorno virtual para
realizar actividades preferidas que le permita
registrar, comunicar ideas y emociones.

COMPETENCIA DESEMPEÑO
“GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA • Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una
AUTÓNOMA” “tarea” de interés a nivel individual o grupal tomando en cuenta sus experiencias y saberes
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de previos al respecto. Ejemplo: Una niña se propone construir un avión de papel; sabe que para
manera autónoma, combina capacidades: darle forma tiene que doblar el papel (porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no se trata
de doblar el papel de cualquier manera, sino que para hacer el avión necesita saber cómo se
• Define metas de aprendizaje. debe doblar el papel. En esa situación, busca ayuda para lograr su propósito.

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 • Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus • Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la
metas de aprendizaje. “tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber cómo hacer un avión de
papel, el docente, le pregunta: “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que
• Monitorea y ajusta su desempeño duran - te el podrías encontrar información?”. La niña, al pensar lo que podría hacer, recuerda que en la
proceso de aprendizaje. biblioteca del aula hay un libro (de origami) en donde puede encontrar la información que
necesita. La niña propone a la docente buscar información en el libro para saber qué necesita y
Estándares de aprendizaje de la competencia: cómo tiene que doblar el papel para construir el avión.
Descripción del nivel de la competencia esperado
al fin del ciclo II • Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la “tarea” y explica, con
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo),
debe aprender al nombrar qué puede lograr o los cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo
respecto a una tarea, reforzado por la escucha a aprendido. Ejemplo: Al construir su avión, se da cuenta de que la forma del papel dificulta
la facilitación adulta, e incorpora lo que ha realizar lo que quiere, y prueba con otro papel hasta darle la forma que desea. Luego
aprendido en otras actividades. Sigue su propia reflexiona con ayuda del docente sobre las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que
estrategia al realizar acciones que va ajustando y aprendió.
adaptando a la “tarea” planteada. Comprende
que debe actuar al incluir y seguir una estrategia
que le es modelada o facilitada. Monitorea lo
realizado para lograr la tarea al evaluar con
facilitación externa los resultados obtenidos
siendo ayudado para considerar el ajuste
requerido y disponerse al
cambio.

Bibliografía:
Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Inicial. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-
educacion-inicial.pdf

Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-

educacion-basica.pdf

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