UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

"Alma Máter del Magisterio Nacional"

ESCUELA DE POSGRADO
SECCIÓN DOCTORADO

TESIS
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN EN
EL APRENDIZAJE DE LA HISTOLOGÍA HUMANA POR
LOS ESTUDIANTES DEL II CICLO DE ENFERMERÍA DE
LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA- SEDE
CHOTA,2014

PRESENTADA POR:
Mg. Demetrio CIEZA YRIGOÍN

ASESORA:
Dra. ~afaela Teodosia HUERTA CAMONES

Para optar al grado Académico de Doctor en Ciencias de la Educación

Lima-Perú
2015
 ¡¡

Dedicatoria

A Dios, por recibir a diario sus ubérrimas bendiciones

y ser guía para poder lograr éxitos en mi vida.
A la memoria de mi madre, quien supo forjar en mí
valores, entereza y anhelo de superación constante.

A mis hijos Dante Hartman, Luis Rolando y Sandra Mylin,

hoy los incentivos de vivir, mañana, con la fe en Dios lograr
que ellos sean siempre personas de bien.

A mi esposa Sandra Edith León Chang

compañera de viaje en el devenir
del tiempo, en el trabajo y en el amor.

"
A Desiderio, mi Señor padre, que en agosto del presente año
cumplió 98 años de edad con mucha energía y vitalidad, quien
me dio la universidad de la vida y con su ejemplo supo
inculcarme la práctica de valores y la superación constante.

Demetrio

)
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1
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 ¡¡¡

Agradecimiento

Debo expresar mi profundo agradecimiento a mis compañeros de estudios de Doctorado,

especialmente al Dr. Segundo José Gálvez Vásquez, al Dr. Juan de Dios Aguilar Sánchez,
al Dr. César Marrufo Zorrilla, al Mg. Manuel Malhaber Díaz y demás integrantes quienes
de una u otra manera me apoyaron en la realización y culminación de esta investigación.

A la Universidad Nacional de Educación "Enrique Guzmán y Valle" por brindarme esta

brillante oportunidad para seguir superándome y poder lograr triunfos en mi vida. A la
Escuela de Post Grado, por orientarme a tener una visión amplia de capacitación y
competitividad profesional, a través de su política descentralista y brindamos en nuestra
ciudad estudios de Doctorado de calidad con su Honorable Plana Docente.

A los estudiantes del II Ciclo de estudios de la Escuela Académico Profesional de

Enfermería - Sede Chota de la Universidad Nacional de Cajamarca, por su importante
colaboración en el desarrollo del presente trabajo de investigación.

A la Asesora Dra. Rafaela Teodosia Huerta Camones por sus valiosos aportes y
sugerencias para la culminación de la Tesis.

"La educación de calidad es capaz de elevar al máximo el capital humano, es el factor

esencial para el desarrollo económico y social de cualquier país, muy por encima de los
recursos naturales y el capital físico representado por la maquinaria y recursos
financieros ... el desarrollo de una nación se sustenta 80% en la educación, adiestramiento,
habilidades y cultura ... "
Dr. Gary Becker, premio Nobel de Economía.

"Enseñar es aprender. Esto es lo que hace del

docente un alumno y del alumno un docente"

Paúl Roeders
 iv

Presentación

Señores miembros del jurado:

Dando cumplimiento a las normas y reglamentos de elaboración y sustentación de trabajos

de investigación de la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de Educación
"Enrique Guzmán y Valle", sección Doctorado en Ciencias de la Educación, tengo a bien
presentar a ustedes la presente tesis titulada: "Aplicación de estrategias de investigación en
el aprendizaje de la Histología Humana por los estudiantes del JI ciclo de Enfermería de
la Universidad Nacional de Cajamarca- Sede Chota, 2014", con la finalidad de solicitar
sus invalorables aportes y sugerencias al realizar las observaciones necesarias para mejorar
el trabajo y poder continuar los trámites correspondientes para la sustentación respectiva y,
de esta manera, obtener mi grado académico de doctor en Ciencias de la Educación.

Estoy seguro que el presente trabajo tendrá las atenciones correspondientes a fin de
realizar las correcciones pertinentes, acto por el cual agradezco a ustedes ya que los aportes
del mismo servirán también para atender los problemas similares de otros estudiantes en la
misma Institución Educativa.

El autor.
 V

Resumen

El presente trabajo de Investigación tuvo por finalidad analizar en qué medida dichas
estrategias impactan en el aprendizaje de los estudiantes citados. Se desarrolló bajo el
enfoque cuantitativo orientado por el diseño pre - experimental, con el propósito de
mejorar los aprendizajes de los estudiantes en la asignatura de Histología Humana, con una
población de 31 estudiantes del II Ciclo de Enfermería de la Universidad Nacional de
Cajamarca - Sede Chota. Comparando los estadísticos descriptivos del post test y pre test
expresados en el cuadro No 15 indican que la diferencia de promedios en la dimensión
desarrollo de conocimientos es 6,419; en la dimensión desarrollo de procedimientos 5,839;
en la dimensión desarrollo de actitudes el 6,742 y en la variable aprendizaje de histología
6,387, in dicando que el nivel de aprendizaje en la asignatura de Histología Humana
mejoró considerablemente. La contrastación de la hipótesis mediante la prueba t de Student
para muestras relacionadas, trabajados al 95% de confiabilidad y 5% (0,05) de margen de
error, indican que se tiene 30 grados de libertad, determinando en cada una de las
dimensiones establecidas una t tabular (tt) de 1,6973 y la t calculada (te) en la dimensión
desarrollo de conocimientos es de 28,390; en la dimensión desarrollo de procedimientos
17,969; en la dimensión desarrollo de actitudes 6,742 y en la variable aprendizaje de
Histología Humana 28,305. Los resultados determinan que la tt es menor que la te (tt<te),
una significancia bilaterai de 0,000, validan la H 1 y rechazan la H 0, reafirmando el valor
de las estrategias activas que propicien el desarrollo de las capacidades de comprensión,
elaboración de significados, de investigación descubrimiento.

Palabras clave: estrategia, investigación, aprendizaje, Histología Humana.

 vi

Abstract
This work of research had as objective to analyze in what measurement those strategies
impact in the leming process ofthe mentioned students. We developed this work applying
the quantity approach with the pre experimental design; that had as main proposal to
improve the learning of the students in the subject of Human Histology, with a population
of 31 students of the second cycle of Nursing at National University of Cajamarca, Site
Chota. Comparing the descriptive statistical results of the post test and pre test showed in
the table number 15, you can see the difference of averages in the development dimension
of knowledge is 6,419; in the development dimension of procedures is 5,839; in the
development dimension of attitudes is 6,742 and in the leaming variable of Human
Histology is 6,387, emphasizing that the level of leaming in the subject of Human
Histology improved considerably. We made the contrast ofthe hypothesis with the lest of
T of student for samples related, Works to 95% of certainty and 5% (0,05) margin of error,
indicate we have 30 degrees offreedom, defining in each established dimensiona tabular T
(Tt) of 16,973 and the T calculated (Te) in the development dimension of leaming is of
28,390; in the development dimension of procedures is 17,969; in the development
dimension of attitudes 6, 742 and in the learning variable of Human Histology 28,305. The
results determine that the Tt is lower than the Te (Tt < Te) a bilateral significance of 0,000,
valid the H1 and reject the HO, reaffirming the value of the active strategies that propitiate
the development of the comprehension capabilities, the elaboration of meanings and the
research of Discovery.

Key words: Strategies, research, Leaming, Human Histology

 vii

Résumé

Ce travail de recherche eupour unique objectif de analyser soute nirdans ce mesure les
effets des stratégies dans le processus de leming des étudiants mentionnés. Nousa vons
développé ce travail en appliquant la méthode de la quantité ala conception expérimentale
pré; qui a eucomme principale proposition pour améliorer l'apprentissage des éleves dansl'
objetd' Histologie Humaine, avec une population de 31 étudiants de deuxieme cycle en
sciences infirmieres a l'Université Nationale de Cajamarca, Chota Site. En comparant les
résultats statistiques descriptives de la post-test et test de prémon trédans le numéro du
tableau 15, vous pouvezvoir la différence des moyen nesdans la dimension du
développement de la connais sanceest 6419; dans la dimension du développement de
procédures est 5839; dans la dimension du développement des attitudes est 6742 et dans la
variable apprentissaged' histologie humaine est 6387, soulignant que le niveau de
l'apprentissage dansl' objet d' histologie humaines' es tconsidérablemen taméliorée. Nous
avonsfait le contraste de l'hypo these de la peur de T de l'étudiant pour les échantillonsliés,
travaille a 95 % de certitude et de 5 % ( 0,05 ) marged'erreur, indiquent que nousavons 30
degrés de liberté, en définis santdans chaque dimensión établi un tableau T ( Tt ) de 16 973
et le T calculé (Te) dans la dimension de développement de l'apprentissage est de 28 390 ;
dans la dimension du développement de procédures est 17969; dans la dimension du
développement des attitudes et 6742 dans la variable apprentissage d'histologie humaine
28305 . Les résultats établissent que la T test inférieure a la Te (Tt< Te) une signification
bilteral de 0000, valide le H1 et rejeter HO, réaffirmant la valeur des stratégies actives
quiconcilient le développement des capacités de compréhension, l'élaboration de
significations et la recherche de la découverte.

Mots clés: stratégies, la recherche, l'apprentissage, l'histologie humaine

 viii

Índice

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................ 14

1.1 Descripción de la realidad problemática ....................................................................... 14

1.2 Formulación del Problema ............................................................................................ 16

1.2.1 Problema general ........................................................................................................ 16

1.2.2 Problema específicos .................................................................................................. 16

1.3 Objetivos ....................................................................................................................... 16

1.3 .1 General general .......................................................................................................... 16

1.4 Justificación ......................................................................... : ......................................... 16

CAPÍTULO II ..................................................................................................................... 18

MARCO TEÓRICO ............................................................................................................ 18

2.1 Antecedentes de investigación ...................................................................................... 18

2.2 BASES TEÓRICAS ...................................................................................................... 22

2.3 Definición de términos básicos ..................................................................................... 82

CAPITULO III .................................................................................................................... 86

SISTEMA DE HIPÓTESIS ................................................................................................ 86

3.1 Hipótesis ........................................................................................................................ 86

3.1.1 Hipótesis general ........................................................................................................ 86

3 .1.2 Hipótesis específica: ................................................................................................... 86

3.3 Operacionalización de variables .................................................................................... 87

CAPITULO IV .................................................................................................................... 88

METODOLOGÍA ............................................................................................................... 88

4.1 Metodología .................................................................................................................. 88

4.1.1. Tipo de estudio .......................................................................................................... 88

4.1.2. Diseño de estudio ...................................................................................................... 88

4.2 Población muestra! ............................ .-........................................................................... 88

 ix

4.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................................................ 90

4.3.1 Técnicas ...................................................................................................................... 90

4.3.2 Instrumentos ............................................................................................................... 90

4.4 Discusión de resultados ............................................................................................... 105

Conclusiones ..................................................................................................................... 107

Sugerencias ............................................................................................................_. ........... 108

Referencias Bibliográficas ................................................................................................ 109

 X

Índice de tablas

Tabla 1 Cuadro de matriz de evaluación de la variable dependiente 91

Tabla 2 Escala de puntuación por ítem y puntaje mínimo y máximo por 92

instrumento

Tabla 3 Rangos y niveles por dimensión desarrollo de conceptos 92

Tabla 4 Dimensión desarrollo de procedimientos 92

Tabla 5 Dimensión desarrollo de actitudes 93

Tabla 6 Rangos y niveles de la variable aprendizaje de histología 93

Tabla 7 coeficiente de validación 93

Tabla 8 Confiabilidad: aprendizaje de histología resumen del procesamiento de

94
los casos

Tabla 9 Estadísticos de fiabilidad 94

Tabla 1O Resultado de la validación de instrumentos por juicio de expertos. 95

Tabla 11 Resultado del pre test aplicado a los estudiantes del ii ciclo de 98
enfermería de la UNC- SEDE CHOTA, 2014.

Tabla 12 Resultado del post test aplicado a los estudiantes del 11 ciclo de
99
enfermería de la UNC- SEDE CHOTA, 2014.

Tabla 13 Estadísticos descriptivos del pre test aplicado a los estudiantes de 100
enfermería ii ciclo DE LA UNC

Tabla 14 Estadísticos descriptivos del post test de los estudiantes de enfermería ii 101
ciclo de la UNC.

Tabla 15 Comparación de estadísticos descriptivos del pre test y post test de los 102
estudiantes de enfermería II ciclo de la UNC.

Tabla 16 Prueba t para muestras relacionadas del pre test y post test aplicado a los
103
estudiantes de enfermería II ciclo de la UNC.
 xi

Índice de Figura

Figura l. Porcentajes del pre test aplicado a los estudiantes del ii ciclo de enfermería 99
de la UNC- sede Chota, 2014.

Figura 2. Porcentajes del post test aplicado a los estudiantes del ii ciclo de 100
enfermería de la UNC- sede Chota, 2014

104
Figura 3 Región crítica
 xii

Introducción

El presente trabajo de investigación titulado: "Aplicación de estrategias de investigación

en el aprendizaje de la Histología Humana por los estudiantes del II ciclo de
Enfermería de la Universidad Nacional de Cajamarca- Sede Cltota, 2014", tiene por
finalidad sustentar en qué medida las estrategias de investigación impactaron en el
aprendizaje de los estudiantes. Se desarrolló bajo el enfoque cuantitativo orientado por el
diseño de investigación pre experimental con pre test y post test, cuyos instrumentos
fueron cuidadosamente validados por expertos profesionales en investigación educativa y
social, con una población de 31 estudiantes a quienes se les atendió mediante el desarrollo
de sesiones de aprendizaje utilizando las estrategias de investigación cuidadosamente
seleccionadas.

Estructuralmente comprende:

El planteamiento del problema de investigación, el mismo que surgió del diagnóstico

hecho a los estudiantes mediante un periodo prolongado y un procesos sostenido, así como
los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales sobre el aprendizaje de los
estudiantes en los diferentes niveles y modalidades educativas.

El marco teórico, comprende un conjunto de teorías y principios que permiten garantizar

científica y técnicamente el desarrollo del proceso de investigación, la elaboración y
ejecución de las diferentes sesiones de aprendizaje en la parte experimental.

Marco metod.ológico, donde se planteó toda la parte operativa que permitió plantear y
especificar cada una de las categorías a utilizar en el proceso: hipótesis, variables, diseño
de investigación, población de estudio, técnicas e instrumentos de recojo de datos y
análisis e interpretación de los mismos. Pero lo más interesante fue el diseño o adopción de
estrategias de investigación con las cuales se elaboraron sesiones de aprendizaje para que
los estudiantes de Histología Humana aprendan con mayor facilidad.

Los resultados, donde se presenta la descripción y discusión de los productos de la

experimentación obtenidos a través de un procesamiento estadístico. Los alumnos
obtuvieron en el pre test: 6,19 y en el post test: 11,88. La contrastación de las hipótesis
utilizando la prueba T de Student para muestras relacionadas, trabajados al 95% de
confiabilidad y 5% (0,05) de margen de error, indican que se tiene 30 grados de libertad,
determinando en cada una de las dimensiones establecidas una t tabular (tt) de 1,6973 y la t
 xiii

calculada (te) en la dimensión desarrollo de conocimientos es de 28,390; en la dimensión

desarrollo de procedimientos 17,969; en la dimensión desarrollo de actitudes 6,742 y en la
variable aprendizaje de histología 28,305. Los resultados determinan que la tt es menor que
la te (tt<tc), una significancia bilateral de 0,000, validan la H¡ y rechazan la Ho,
reafirmando el valor de las estrategias activas que propicien el desarrollo de las
capacidades de comprensión, elaboración de significados, de investigación descubrimiento.

Finalmente en el punto V: conclusiones y sugerencias, el autor presenta los logros del

trabajo en concordancia con los resultados obtenidos, en el sentido que la aplicación
sistemática de las estrategias de investigación influyeron significativamente en el
aprendizaje de los estudiantes en el área de Histología Humana, proceso apoyado por los
planteamientos teóricos adoptados, indicando con ello que se lograron los objetivos
planteados.

El autor reconoce que no se trata de un trabajo erudito ni cerrado; todo por el contrario,
está abierto a las críticas y sugerencias, las mismas que serán adoptadas para mejorar el
mismo en bien de los estudiosos y de los mismos estudiantes y servir mejor a la comunidad
educativa.

Con el debido reconocimiento a todas aquellas personas que colaboraron y facilitaron el

desarrollo del presente, especialmente de la Universidad Nacional de Cajamarca, sus
alumnos, docentes y trabajadores.
 14

CAPÍTULO l.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción de la realidad problemática

La investigación científica en el mundo ha sido patrimonio exclusivo de las Comunidades

Científicas Internacionales y muy poco estuvo al alcance de las universidades,
especialmente de la Región Latinoamericana y Caribeña. Estuvo siempre centralizada en
las instituciones de los países capitalistas, tanto en instituciones educativas, como la
Universidad de Harvard, Sao Paulo, Michoacán o, empresas como Nokia, Microsoft, etc.,
más no en las universidades latinoamericanas que no cuentan con las facilidades para
hacer investigación. Al respecto Lemasson y Chiappe (1999) afirman entre otros puntos,
que esta realidad se caracteriza por las siguientes situaciones: Insuficiencia de mecanismos
básicos para el desarrollo de la investigación en la mayoría de las universidades
latinoamericanas, la mala articulación entre los entes de ciencia y tecnología de carácter
estatales y las universidades (salvo Brasil), entre otros. Tampoco se le dio la valoración
necesaria como para que llame la atención de los estudiantes especialmente de Educación
Básica, con la consecuente falta de candidatos para estudios científicos superiores y
contribuir a las iniciativas de la Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible, tal
como lo afirma la Oficina Regional de Educación para América latina y el Caribe
OREALC/UNJESCO, el Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño IPLAC (2005).

La UNESCO (2005), por ejemplo, afirma: "La falta de interés, e incluso rechazo hacia el
estudio de las ciencias, asociado al fracaso escolar de un elevado porcentaje de
estudiantes constituye un problema que reviste una especial gravedad, tanto en el área
iberoamericana como en el conjunto de países desarrollados" (p. 7), durante el desarrollo
de la Conferencia Mundial sobre la ciencia para el siglo XXI. O como afirma la
Declaración de Budapest (1999): "para que un país esté en condiciones de atender a las
necesidades fundamentales de su población, la enseñanza de las ciencias y la tecnología es
un imperativo estratégico" (p. 7). Incluso la UNESCO explica este bajo interés de los
estudiantes por las ciencias citando factores de discriminación sociales: de origen, género,
que se traducen en mayor inequidad e injusticia entre países y grupos sociales, con la
existencia de grupos excluidos del conocimiento científico y del uso de sus beneficios.
 15

En el Perú, la investigación no es muy alentadora, carece de políticas de investigación, no

hay financiamiento, tampoco los profesionales ni incentivos en este campo. Esta situación
se agrava con la puesta en práctica de dos factores implementados por el mismo estado: la
mala utilización de los pocos presupuestos que destina el Estado provenientes del Canon
Minero, se destinan a la construcción de infraestructura, mas no a la capacitación de los
recursos humanos, expresando que no importa la educación científica en la sociedad actual,
ni para la solución de problemas o para la creación de ciencia y tecnología y, por el otro
lado, la organización de un sistema de graduación y titulación en las universidades en base
a otras alternativas que no tienen nada que ver con la investigación científica. Así, en la
Universidad Nacional de Cajamarca, según su Reglamento, existen tres modalidades para
obtener el título profesional: examen de habilitación profesional (clase modelo),
sustentación de tesis o, mediante trabajo monográfico.

La mayoría de los aspirantes al título profesional están prefiriendo la clase modelo por los
siguientes argumentos:

• No hay tiempo suficiente para realizar una investigación.

• No estar preparados para realizar una investigación
• La carencia de recursos económicos para investigar
• Es más fácil, con la investigación se demora mucho tiempo.

Un estudiante que tiene como premisa estos argumentos, poco o nada modificará la
educación en nuestro país, pero el principal problema radica en que muchos maestros
universitarios no investigan, y son ellos quienes enseñan la asignatura inicial de
investigación para los estudiantes universitarios, porque no hay una institución
fiscalizadora que corrija estos errores.

Es lamentable que en nuestra universidad los estudiantes se vean enfrentados por obtener
un cupo para estar en la Asamblea universitaria, Consejo universitario o Tercio Estudiantil
y poco les importe que exista esta falencia o que la educación mejore. Los estudiantes con
ganas de realizar investigación, tendrán que emigrar, y quién sabe si regresarán. Lo que se
sintetiza en una frase: En el Perú hay una fuga de cerebros.

En consecuencia los Docentes se limitan a copiar y trasmitir a sus alumnos las materias a
su cargo, quienes simplemente repiten lo que les dijeron.
 16

1.2 Formulación del Problema

1.2.1 Problema general

¿Cómo influye la aplicación de estrategias de investigación en el aprendizaje de la

Histología Humana de los estudiantes del II ciclo de Enfermería de la Universidad
Nacional de Cajamarca- sede Chota, 2014?

1.2.2 Problema específicos

Cómo influye el método por descubrimiento en el aprendizaje del tejido epitelial

conceptual

Cómo influye el método de proyectos en el aprendizaje del tejido muscular

procedimental

Cómo influye el método de indagación en el aprendizaje del tejido nervioso actitudes

1.3 Objetivos

1.3.1 General general

Determinar la influencia de las estrategias de investigación en el aprendizaje de la

Histología Humana de los estudiantes del II ciclo de Enfermería de la Universidad
Nacional de Cajamarca- Sede Chota, 2014.

1.3.2 Específicos especifico

a. Precisar la influencia del método por descubrimiento en el aprendizaje del tejido

epitelial conceptual
b. Precisar la influencia del método de proyecto en el aprendizaje del tejido muscular
procedimental
c. Precisar la influencia del método de indagación en el aprendizaje del tejido nervioso
actitudes

1.4 JustiJficación

Tecnológicamente, el presente trabajo de investigación facilitará la aplicación de la

metodología científica en el aprendizaje de las ciencias naturales y la formación científica
de las capacidades y competencias de los estudiantes, mediante el diseño, aplicación y
validación del método científico como un con junto de estrategias basadas en el enfoque
cognitivo y sus teorías: Piaget, Ausubel, Vigotsky, Bruner los principios psicopedagógicos
 17

y educacionales, así como del enfoque dialéctico: educación liberadora, enfoque de la

resolución de problemas, etc., orientadas a despertar el interés por el trabajo científico, el
descubrimiento, la solución de problemas y, posiblemente la construcción de ciencia y
tecnología.

Los aportes teóricos del presente, fundamentalmente se presenta desde tres pun tos de
vista. Primero, el entrenamiento de los estudiantes en el manejo de las diferentes
categorías de la metodología científica: hipótesis, leyes, principios, definiciones,
conceptos, teorías, corolarios, variables, etc. Segu11do, porque permitirá a los estudiantes
seguir y construir procesos científicos para descubrir la verdad utilizando, precisamente
los diferentes pasos de la metodología científica a través de estrategias pertinentes a los
trabajos científicos: estrategias de descubrimiento, de construcción de textos científicos,
de información de conclusiones, de aprendizajes significativos, etc. Tercero, porque
proporciona a los estudiantes estrategias para construir conocimientos científicos y
tecnológicos como producto de sus aprendizajes a lo largo del periodo experimental.

La significación práctica de la investigación está dada en la aplicación de las estrategias en

el aula de clases, no solo transformando a los escenarios pedagógicos en laboratorios de
investigación, sino en espacios de reflexión y sistematización de experiencias.

Factibilidad del estudio

Para realizar el presente trabajo de investigación, cuento con el presupuesto necesario,

asesoría, equipo logístico, oportunidad de trabajar en equipo, tiempo, ambiente
institucional adecuado, especialmente con fuentes bibliográficas y el espíritu positivo de
los participantes. Por lo tanto, es factible de ser realizado.
 18

CAPÍTULOII

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de investigación.

Las preocupaciones para trabajar con la metodología y el método científico podemos

encontrarlas desde los trabajos de John Dewey, quien delineó por pnmera vez los
procedimientos del Método Científico, las preocupaciones de Mario Bunge y los
extraordinarios trabajos de la UNESCO y sus órganos dependientes, que se preocupa
esencialmente por desarrollar las capacidades de los estudiantes y la formación de una
cultura científica de investigación y construcción de la ciencia y la tecnología. Entre las
más resaltantes se señalan:

La UNESCO (2005) reconoce el rol fundamental de los docentes y el rol del estudiante en
la construcción de una "Cultura Científica" como la mejor estrategia para promover los
cambios científicos y tecnológicos de los países. En otras palabras, fundamenta que el
factor esencial para mejorar el desarrollo de los pueblos es la educación en general y la
educación científica en especial, sin la cual, los seres humanos seríamos simples
vendedores de nuestra materia prima bruta y, a la larga, consumidores de lo que otros
hacen de esa materia aprovechando la educación.

Como macro estrategias esenciales sugiere la formación de una cultura científica

ciudadana, de los estudiantes, los maestros; la formación de Redes de Formación
Científica, etc. para contribuir directamente con la implementación y concretización de los
principios de la "Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005- 2014) y,
como estrategias específicas propone un sin número de casos y demostraciones
experimentales que se pueden realizar desde el mejor espacio que tenemos los maestros
para trabajar directamente con los estudiantes y la comunidad educativa: el aula de clases
considerada como el mejor espacio de reflexión e innovación pedagógica y educativa.

UNESCO (2005), a través de su obra, "Enseñar las Ciencias Experimentales. Didáctica y

Formación", obra considerada como anexa a la anterior, propone algunos aspectos
esenciales que deberíamos seguir los maestros para formar la "cultura científica" de
nuestros estudiantes y la comunidad educativa. Propone seguir una serie de etapas, como el
 19

cuestionamiento sobre cómo estamos aprendiendo y nuestro rol frente a la cultura

científica, el análisis de las condiciones de aprendizaje, los fundamentos teóricos para la
construcción de una didáctica, los fundamentos del proceso enseñanza- aprendizaje, una
filosofía del trabajo científico en las Instituciones Educativas, la sugerencia de una serie de
metodologías, etc. A pesar de ello, sugiere aspectos universales, generales, pero no
presenta criterios específicos sobre el trabajo en escenarios de biodiversidad.

Guerra (1994), en su obra "Diálogo sobre la Universidad Peruana", después de analizar e

interpretar el financiamiento de la Investigación Científica por parte del Estado y el
proceso de hacer investigación en las instituciones educativas superiores, llega a
conclusiones muy sencillas pero ejes que explican la situación de la aplicación de la
metodología científica, del desarrollo de capacidades para hacer investigación, las
instituciones públicas y privadas que hacen investigación y, el aporte de nuevos
descubrimientos a la ciencia y la tecnología.

Entre las conclusiones esenciales cita que la investigación científica en el Perú está en
grave crisis, el financiamiento por parte del estado se ha recortado tanto que ni siquiera
aporta con el 1% del presupuesto nacional, que el Perú aporta apenas con el 4% de las
investigaciones que realiza América Latina, que solamente algunas universidades, como:
Cayetano Heredia, San Marcos, Universidad Nacional de ingeniería, Universidad Agraria
de la Selva, Pontificia Universidad Católica del Perú y, algunas ONG, hacen investigación
mientras que el resto de instituciones simplemente no figuran.

Institute- for Scientific Information (ISI) --Red Mundial de Científicos Peruanos-

RMCP (2002). Los datos que presentan dichas instituciones sobre las investigaciones
producidas por el Perú entre el 1 de enero al 15 de diciembre del 2002, se resume en 244
artículos publicados en las revistas indexadas de circulación internacional, Sobre esta
producción científica se construyó precisamente el mapa de producción científica del Perú
y los índices respectivos, indicando que la tendencia de productividad se mantenía en los
últimos 1O años, la misma que se mantiene con una media de 230 - 240 artículos por año,
mientras que los países de la región con el aumento de producción científica cada día nos
aproximan más a los niveles de las naciones más pobres del África, más aún si
comparamos nuestra producción con la del universo (1' 145,654)

En este mismo periodo, los países de la región como Chile, Colombia y Venezuela
produjeron 2' 592, 795 y 1,125 publicaciones científicas respectivamente, mientras los
 20

países del MERCOSUR, como: Argentina, Brasil y Uruguay son responsables por 5' 478,
15312 y 371 publicaciones científicas. Uruguay con un PBI inferior al Perú y con una
población inferior a la de Lima, con una sola universidad, publicó 15 veces más que el
Perú en el mismo período.

Los 244 textos científicos, el ISI los clasifica en 175 artículos, 39 resúmenes, 2
revisiones de libros, 9 artículos de revisión, 7 editoriales, 11 cartas, 1 reimpresión. De estas
producciones son responsables la UPCH, el Instituto de Ciencias Neurológicas, clínica
Ricardo Palma, UNMSM en el área de medicina, PETROPERÚ y UNSAAC en Geología,
el Centro Peruano de Estudios de Cetáceos (CEPEC) en Biología, la PUCP en Física, la
UNMSM, la Universidad Cayetano Heredia, el Instituto Geofisico del Perú el IPEN,
IMARPE, el Centro Internacional de la papa - CIPA, PRISMA, la Universidad Nacional
de la Amazonía peruana, la Universidad Nacional Agraria de la Selva de Huánuco, entre
otras.

Después de hacer este pequeño resumen llega a las siguientes conclusiones:

"La producción científica peruana en el año 2002 medida a través del número de
publicaciones científicas en revistas indexadas de circulación mundial, mantiene el
promedio observado en los últimos 1O años. Con relación a los países de la región andina,
la producción científica peruana equivale a 111 O y 1/3 de la producción científica de Chile
y Colombia respectivamente, en el mismo periodo. Con relación a los países del
MERCOSUR el número de artículos publicados desde el Perú equivale a 1/63 y 1122 de lo
que se publica en el Brasil y la Argentina respectivamente.

• El 73% de la producción nacional fue realizada con la cooperación internacional y el

27% de los trabajos publicados por los científicos peruanos fueron totalmente hechos en
casa.

• El centralismo de la capital peruana también se manifiesta en el campo de la ciencia y

la tecnología en desmedro de las ciudades del interior del país, en las cuales de acuerdo
con las características de la región, podrían implementarse polos de desarrollo científico
con una orientación específica.

• Como en años anteriores, las universidades peruanas son responsables por el mayor
porcentaje de la producción científica nacional. 50% d la producción científica nacional
fue realizada en las universidades durante el 2002. Las ONG y el sector salud
 21

contribuyeron con el 40%, a pesar de que, el principal campo de acción de estas

organizaciones es el desarrollo de programas de promoción social y de salud.

• Entre los Institutos de Investigación, el IGP consolida su posición de liderazgo y

mantiene un promedio de 67 artículos en los últimos cinco años. Las otras instituciones
que aparecen en este cuadro tienen más bien una presencia nacional. Lo que puede estar
relacionado con la falta de programas de investigación y sugiere una reformulación de
la finalidad de los institutos o centros de investigación pública.

• El CIP y AB-PRISMA son las instituciones entre las ONG con presencia sólida en el
desarrollo científico del país y el establecimiento de programas de promoción social y
atención de salud con una vertiente en el campo de la investigación nacional.

• La UPCH (Cayetano Heredia) y la UNMSM mantienen su posición de liderazgo con 73

y 20 publicaciones respectivamente, entre todas las instituciones y centros de
investigación del Perú. Destacable es el desempeño de la UNSAAC con 9
publicaciones, igualando a la PUCP y superando a la UNI. Las Universidades de la
Selva. La UNI maz y la UNAS de los departamentos de Loreto y Huánuco,
respectivamente, con 4 publicaciones superan a la limeña UNALM y publicaron 4 veces
más que el IPEN.

• Las investigaciones peruanas principalmente se concentran en el área de Medicina

(41 %). En un segundo nivel se encuentran las investigaciones en las áreas de Biología,
Física y CC de la Tierra, y de Química y Bioquímica. A pesar de gue las áreas de CC.
SS. y CC. HH. aparecen en el cuadro con l. 7% de la producción nacional. reconocemos
que la base de datos de ISI no es la mejor base para medir el desempeño de estas áreas.

Frente a este informe, el mismo que casi no varía con respecto a los otros años y, a pesar
que en dicho informe se reclama indirectamente por la democratización de la investigación
científica, nosotros desde las Instituciones Educativas de Educación Básica, los Institutos
Superiores, las otras universidades del país, reclamamos que el Estado brinde las
oportunidades para aprender a investigar desde las bases, brinde apoyo profesional y
financiero, promueva las innovaciones desde las aulas, los diversos contextos y escenarios
a fin de iniciar el cambio en la misma forma.

Institutos Superiores Pedagógicos (1997), a través de sus diversos informes oficiales

llegaron a conclusiones, como: no se posee presupuesto alguno para hacer investigación, la
 22

investigación se ha convertido en patrimonio de ciertas cúpulas de docentes al interior de

las universidades y algunos ISP, no existe democracia ni sistema organizado para hacer
investigación desde la educación básica y en las diferentes Instituciones Educativas,
tampoco existen eventos de capacitación y formación de habilidades y capacidades en los
maestros para hacer investigación, entre otras. De igual manera se empezó a delinear
algunas alternativas para hacer investigación, como: concebirla e incluirla como ejes
fundamentales de la Formación Docente en cada uno de los 1O ciclos académicos,
concebirla y ejecutarla como estrategias transversales,

2.2 BASES TEÓRICAS

2.2.1. Estrategias de investigación

En principio, consideramos a la investigación como la búsqueda y la indagación del nuevo

conocimiento y de nueva comprensión. Por tanto, se ha de ser curioso, se ha de desear saber
algo nuevo, se ha de tener espíritu de cambio y de aventura. La investigación tiene su origen
en la curiosidad del ser humano, es decir, en su deseo de conocer cómo y por qué son las
cosas y cuáles son sus razones y motivos; a la vez, también responde a la necesidad de
mejorar sus condiciones generales de vida.

Por lo tanto, el punto de partida de la investigación es la existencia de un problema

susceptible de ser estudiado y, frente al cual investigamos para buscar la comprensión y
explicación de esa situación problemática o para hallar posibles soluciones, más o menos
adecuadas.

En educación, el interés por conocer y comprender la realidad educativa como fuente de

problemas, da origen a la investigación educativa. Pero ese indagar sobre el fenómeno
educativo tiene como objetivo básico la mejora de la calidad de la práctica educativa, es
decir, su transformación y perfeccionamiento en función de valores educativos concretos y
explícitos.

El objetivo de la investigación educativa no puede ser solamente la producción de

conocimiento generalizable, por cuanto su aplicación será siempre limitada y mediada, sino
el perfeccionamiento de quienes participan en concreto en cada situación educativa: la
transformación de sus conocimientos, actitudes y comportamientos. El conocimiento
pedagógico no será útil ni relevante a menos que se incorpore al pensamiento y acción de los
agentes, de los profesores y de los alumnos.
 23

En consecuencia, la investigación educacional es el proceso de aplicación de la

teoría, método, estrategias y técnicas científicas a situaciones y problemas concretos en el
área de la realidad educativa para buscar respuesta a ellos y obtener nuevos conocimientos
que posibiliten la mejora de la calidad de la educación.

Entre otras, las estrategias utilizadas en el presente trabajo fueron:

a. Trabajo en equipo.

Llamado también "Método de Trabajo Cooperativo", tiene por finalidad desarrollar

capacidades de trabajo en equipo, vale decir: conocimientos, habilidades, actitudes que
permitan trabajar en forma cooperativa, solidaria, con ayuda mutua. Para trabajar con este
método, los equipos se formaron mediante diferentes estrategias complementarias
(dinámicas) que permitieron asociarse libre y democráticamente a los estudiantes por un
tiempo determinado. Todos los integrantes del grupo cumplen funciones específicas
homogéneas pero también heterogéneas y orientadas a alcanzar las mismas metas.

b. Método de estudio dirigido.

El Método de Estudio Dirigido es la estrategia que más se utiliza en la educación

superior universitaria. Sus pasos: acordar las normas de trabajo, estudio grupal, trabajo
socializado y, evaluación, lo presentan corno una estrategia fácil de ser utilizada por
cualquier profesional y en cualquier asignatura o cátedra. Coloca al estudiante corno el
actor de sus investigaciones y aprendizajes y al docente corno un facilitador de dichos
aprendizajes.

c. Método experimental.

Método propio de las ciencias factuales como la histología, tiene por finalidad desarrollar
capacidades de investigación, aunque por el momento aún no se entienda muy bien su
carácter inter y transdisciplinar, su carácter democrático para trabajar y aprender, su
flexibilidad en el desarrollo de las experiencias, sus fundamentos psicológicos,
pedagógicos, tecnológicos, etc.

d. Metodología de investigación.

Cualquiera sea el tipo de proyecto, de estrategia utilizada, de programación y actividades

que se desarrollen siguiendo los lineamientos del proceso de investigación, siempre serán
mejores que la metodología frontal: dictado, explicación, transmisión, repetición, etc., sin
 24

desarrollar la comprensión, la práctica, el ensayo, la búsqueda, el descubrimiento de las

verdades. Por estas y otras razones se utilizaron varias estrategias denominadas "estrategias
de investigación".

e. Las estrategias

Las estrategias de aprendizaje son los procedimientos, técnicas y formas que hacen posible
el proceso educativo, son fundamentales para lograr aprendizajes significativos y
funcionales.

Vargas, W. (2002) manifiesta: En el sentido estricto del término; desde el punto de vista
educacional estrategia significa escoger los mejores recursos de aprendizaje (métodos,
técnicas, procedimientos, formas, imaginación del facilitador) para organizar una secuencia
sistemática de acontecimientos que nos encaminen al logro de capacidades y competencias
anticipadamente planificadas. Nos parece que la actitud que debería asumir el profesor en
este proceso es de adaptación a los diversos contextos y sobre todo responder a las
necesidades e intereses de los (as) alumnos (as). (p.13)

Díaz, F. y Hemández, G. (s. f.) en cuanto a las estrategias nos dicen: Una estrategia de
aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere
y empela de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente
y solucionar problemas y demandas académicas. Los objetivos particulares de cualquier
estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona,
adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado
afectivo o motivacional del aprendiz. Para que éste aprenda con mayor eficacia los
contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan". Las estrategias son ciertos
procedimientos que nos permiten construir aprendizajes significativos y lograr capacidades
en forma holística y compleja. (p.115). Dentro de las estrategias de investigación que
emplearemos tenemos: método por descubrimiento, método dialéctico, método inductivo -
deductivo 1 método de proyectos, método analítico - sintético, método del bachillerato
peruano, método de problemas, método de estudio dirigido y las hojas de instrucción.

f. Método por descubrimiento.

Según Gálvez, J. (2012): "Es uno de los métodos más activos constructivistas que permite
al educando descubrir la verdad partiendo de un problema en base a un proceso heurístico,
dialéctico y significativo". (p. 131)
 25

Para el caso en estudio el mismo autor nos dice que los pasos son:

-/ Planteamiento del problema

Formulación de hipótesis

Experimentación

Formulación de conclusiones

g. Método dialéctico. Según Gálvez, S. (2012): "Es una teoría, una ideología, una ciencia,
una concepción filosófica y una concepción del mundo, un medio esencial para la
apropiación crítica de la rea1idad, para transformarla en función a las necesidades
sociales partiendo desde la práctica, reflexionando, generando alternativas y
teorizándolas, para comprobarlas en la misma práctica". (p. 123)

Los pasos, según el mismo autor son:

-/ Práctica

-/ Teoría

-/ Práctica

h. Método de proyectos.

Según Gálvez, J. (2012): Es un instrumento y un conjunto de estrategias que, partiendo de

la realidad concreta, permite a los agentes del proceso educativo organizar y desarrollar
activamente núcleos de contenidos y actividades de aprendizaje en forma globalizada con
la finalidad que los educandos construyan sus aprendizajes en forma natural, activa y
significativa. (p. 173)

Dentro de sus pasos tenemos:

-/ Selección y elaboración del proyecto

-/ Planeamiento del proyecto

-/ Previsión de la ejecución del proyecto

-/ Recolección de la información y selección del material

 26

./ Ejecución de las tareas previstas

./ Presentación en clase del proyecto para su discusión

./ Síntesis del trabajo realizado en la discusión

i.Método analítico- sintético. Según Gálvez, S. (2012): Es un método que, mediante el

análisis, descompone el todo en sus partes o elementos constitutivos y, luego, mediante la
síntesis, recomponerlo y obtener el todo. Son dos métodos complementarios, por tal
motivo han dado origen a un método mixto. Sus procedimientos son:

./ Síncresis

./ Análisis

./ Síntesis (p. 256)

j. Método de problemas.

Según Gálvez, J. (2012): Es un conjunto de procedimientos cuya fmalidad es despertar en

los alumnos las habilidades, curiosidades y actitudes para que aprendan a solucionar
diversos tipos de dificultades o problemas en forma ingeniosa y creativa. (p. 66) Sus
procedimientos son:

./ Enunciado del problema

./ Anotación de datos

./ Búsqueda de soluciones

./ Resolución

./ Comprobación

k. Método de estudio dirigido.

Según Gálvez, J. (2012): Conjunto de procedimientos que permite a los alumnos la

realización del estudio individual, pero complementado con la confección de sus
conclusiones que han de ser discutidas en el grupo y posteriormente por toda la clase. Sus
pasos son:
 27

./ Actividades de iniciación

./ Estudio dirigido propiamente dicho .

./ Trabajo socializado .

./ Evaluación final. (pp. 142, 143)

l. Método de hojas de instrucción. Según Gálvez, S. (2012): Son direcciones preparadas

por el profesor, destinadas a guiar al estudiante en la ejecución de sus proyectos,
proporcionarle la información adicional correlacionada y, orientar su actividad ulterior
en función a las diferencias individuales. (pp. 99, 100)

Sus procedimientos son:

./ Planteamiento del problema

./ Elaboración de las hojas de instrucción

./ Reparto de-las hojas de instrucción

./ Trabajo individual o grupal

./ Evaluación

m. Características de la investigación educativa

Tomamos como referencia los planteamientos de Contreras, J., citado por la Pontificia
Universidad Católica del Perú (1997)

• La investigación educativa debe dirigirse a favorecer la transformación de la enseñanza

mediante la realización en la práctica de valores educativos.

• La educación no es una actividad que corresponde a fines e interese privados. La

educación es una actividad pública socialmente relevante. La investigación educativa
debe adoptar, por tanto, una posición que reconozca el espacio social y político de la
educación.

• Una investigación que pretende colaborar en la realización de valores educativos en la

práctica requiere una transformación de las relaciones de poder hasta ahora instalada
entre investigadores y prácticos.
 28

• La relación entre investigación y práctica no debe organizarse sobre la lógica de la

relación entre experto y asesorados en la que uno sabe y los otros escuchan; sino deben
establecerse en el marco de comunidades de diálogo. Para ir mejorando el proceso
educativo.

• No puede hablarse, en propiedad, de una investigación educativa que no eduque a sus

participantes.

• El cambio educativo en la enseñanza solo puede darse si el profesor se implica en el

proceso de reflexión sobre su práctica.

• No obstante lo anterior, no hay por qué suponer que la única investigación educativa
relevante es la que realizan los profesores sobre su práctica. (pp. 65, 66)

2.2.2. Aprendizaje de Histología

La Histología o Anatomía Microscópica es la ciencia que estudia todo lo relacionado con
los tejidos, que vienen a ser grupo de células con origen, morfología y funciones similares,
las que están unidas unas a otras por sustancia intercelular, formando parte del organismo y
al interrelacionarse cooperan para llevar a cabo una función biológica determinada.
En el organismo humano se distinguen cuatro tipos de tejidos básicos:
Tejido epitelial, conjuntivo, muscular y nervioso.

TEJIDO EPITELIAL

EPI = "sobre"
THELIA = pezón del pecho

Está constituida por células generalmente poliédricas con escasa sustancia intercelular.
Tiene capacidad de cohesión entre sus células, las cuales forman capas contiguas que
revisten la superficie y las cavidades del cuerpo.
Las células epiteliales derivan de las 3 capas germinativas o blastodérmicas:
De origen Ectodérmico. Forma la epidermis (epitelio de la piel) y algunas cavidades
naturales (boca, ano, fosas nasales)
De origen Endodérmico. Forma epitelios que reviste el tubo digestivo y respiratorio.

De origen Mesodérmico. El endotelio que reviste internamente los vasos sanguíneos y

renales.
 29

Características

No poseen vasos sanguíneos

Descansan sobre una lámina o membrana basal
La lámina basal se apoya sobre una capa de tejido conjuntivo vascular llamado
lámina propia o corión.
Se nutren por absorción
Son de corta duración.

Funciones Principales

Cubre la superficie corporal y reviste las cavidades internas (mucosas y serosas),

cumpliendo la función de defensa. Ej. Epidermis, epitelio ovárico.
Revestimiento y absorción. Ej. Epitelio del intestino.
· Sensitiva o neuroepitelio. Desempeñado por los neuroepitelios, que son células
epiteliales con función sensorial; se halla en órganos de la audición, el olfato y el
gusto.
Transporte de materiales. Desde los tejidos a las cavidades que separa y viceversa.
Secreción. En diversas glándulas que secretan hormonas, enzimas, mucus, jugos,
saliva, etc.

Clasificación
Por su Función: Epitelio de Revestimiento y Epitelio Glandular.
l. Epitelio de Revestimiento

Características:

Descansan sobre una membrana basal

Carecen de irrigación sanguínea y linfática (no poseen vasos sanguíneos)
Se nutren por difusión
No poseen nervios
Se estratifican

Funciones:

Revisten superficies libres, cavidades, conductos cerrados

Protegen tejidos subyacentes de la abrasión mecánica, radiación ultravioleta,
deshidratación e invasión bacteriana.
 30

Clasificación del Epitelio de Revestimiento

De acuerdo a las capas o estratos de células que lo forman, se dividen en:

A) Epitelio Simple o Monoestratificado

Está constituido por una sola capa de células y pueden ser:

a. Plano o Pavimentoso. Las células son planas. Ej. Endotelio de vasos sanguíneos,
mesotelio de cavidades naturales (peritoneo), en asa de Henle (nefrón), en los
alvéolos pulmonares, en el oído medio e intemo.

{al
 31

b. Cúbico. Formado por células cúbicas, cuyo núcleo es esférico. Ej. En la superficie
del ovario, tubo colector del riñón.

c. Cilíndrico o Prismático. Son células alargadas como columnas, con núcleo de

forma elíptica. Ej. Estómago, intestino delgado y grueso, en el útero y en las
trompas de Falopio.

En las células de la mucosa estomacal e intestinal se denomina epitelio cilíndrico

simple con chapa.

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Ai

B) Epitelio Estratificado
E. P. CÚBICO
E. P. PLANO

Glánclulas salivales

E. P. CILIÍI,IDRICO
Boca. Esófago, Vagina

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E. P. PLANO /_
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OUERATINIZADO
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' \ ' ¡ EPITELIO POLIMORFO
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epiclermis vejiga
 32

Posee varias capas de células y se ubican en zonas de desgaste. Pueden ser:

Plano. El primer estrato de células es plano. Ej. Esófago, vagina, mucosa oral (boca).
Cúbñco. El primer estrato de células son cúbicas. Ej. En glándula sudoríparas.

Cilíndricas. El primer estrato de células son cilíndricas. Ej. En la uretra del pene.
Polimorfas o de Transición. Sus células superficiales no son ni planas, ni prismáticas sino
globulares. Revisten internamente los órganos que se someten a la extensión fuerte. Ej.
Vejiga urinaria, uréteres.

Epitelio Escamoso (plano) Poliestratificado Cornificado. Cubre la superficie de la piel,

formando la epidermis.
La epidermis consta de muchas capas celulares que están unidos en 4 ó 5 estratos
principales. En el epitelio de la piel de los dedos, de la palma de las manos y planta de los
pies se distinguen 5 estratos:

Basal, espinoso, granuloso, lúcido y córneo.

Los estratos externos de las células pueden ser:

Cornificado (QUERATINIZADO). Las células de las capas superiores se transfonnan en
escamas córneas.
 33

Epitelio escamoso poliestratificado comificado

(Epitelio de la piel, dedos palma de la mano y planta de los
pies)
C) Epitelio Pseudoestratificado
Epitelio constituido por una capa de células irregulares, pero da la impresión de poseer
varias, con núcleos que se disponen en diferentes niveles. Presentan cilios. Ej. E.
pseudoestratificado cilíndrico ciliado de las vías respiratorias, que tienen células
caliciformes que secretan mucus. Ej. Células de la mucosa tráqueo-bronquial.

En células ciliadas, las partículas de polvo que han penetrado junto con el aire en las vías
respiratorias se precipitan sobre la superficie mucosa del epitelio y mediante el movimiento
de sus cilios vibrátiles son empujados paulatinamente hacia la cavidad nasal y después al
medio exterior.

El epitelio ciliado tapiza vías aeríferas - cavidad nasal, tráquea - bronquios, tubas ováricas,
etc.
 34

Epitelio speudoestratificado cilíndrico ciliado de la tráquea

11. Epitelio Glandular
Están constituidas por células que secretan líquidos, de composición diferentes de la
del plasma sanguíneo o del líquido de los tejidos.

Estas células glandulares secretan proteínas (páncreas), lípidos (suprarrenales y

glándulas sebáceas), complejo de hidratos de carbono y proteínas (glándulas
salivales); lípidos, proteínas e hidratos de carbono (en glándulas mamarias).

Presenta células cúbicas o cilíndricas y se disponen en masas.

Secretan saliva, jugos, hormonas .

.
~,"':-

-,:--::e--- :ondu::o Glándula de Lieberh.'Ühn

·.~

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Epitelio glandular simple

 35

Clasificación:

a) Glándulas Exocrinas o de Secreción Externa. Secretan su producto al exterior a

través de un conducto excretor. Ej. Glándulas sudoríparas, salivales, mamarias.
Pueden ser de dos partes:

Porción Secretora. Separa las glándulas acinares o tubulares, según tenga aspecto de
racimos de uva o de tubos alargados. Los acinos de luz amplia se denominan alvéolos.

Conducto excretor. Transporta el producto de secreción al exterior.

Glándulas Exocrinas Simples. Tiene un solo conducto no ramificado. Ej. Glándulas de

Lieberkühn.

Glándulas Exocrinas Compuestas. El conducto es ramificado. Tienen más de un

conducto. E. glándulas alveolares, glándulas salivales.

En las glándulas exocrinas, según el modo de salir de las células glandulares, el

producto puede ser:

Glándulas Merocrinas. Salen los productos de secreción. Ej páncreas y glándulas

salivales.

Glándulas Holocrinas. Toda la célula se destruye,

arrastrando consigo su producto de secreción acumulado. Ej glándulas sebáceas.

Gándulas Apocrinas. Son intermedios. El producto de secreción es eliminado junto con

una pequeña parte del citoplasma apical. Este tipo de secreción tiene lugar en ciertas
glándulas sudoríparas, como en el escroto, labios mayores y monte de Venus.
 36

,.,
Ctc'!,:~:<; ¡¡,rrr~2:1r e _. .
- - ·__ _.J ('.).

Adenómero de una glándula submaxilar

b) Glándulas Endocrinas o de Secreción Interna. No tienen conductos externos.

Secretan su producto directamente a la sangre o a la linfa. Estos productos se llaman
hormonas y regulan diversas funciones orgánicas. Ej. hipófisis, tiroides, etc.

Hay glándulas que tienen secreción exocrina y endocrina: páncreas, gónadas.

TEJIDO CONJUNTIVO

Latín: CONJUNGERE =unir, juntar

Llamado también Conectivo o Unitivo, porque srrve para urur los distintos órganos y
tejidos entre sí, forma cubiertas protectoras en tomo a ellos, y rellena los huecos que
quedan entre unos y otros.
 37

LOS TEJIDOS CONJUNTIVOS son tejidos compuestos por células más bien
esféricas o aplanadas entre ellas, con mucha sustancia intercelular y con
abundantes vasos y nervios. Generalmente se encuentran debajo de los epitelios,
y alimentan a sus células.

Sus funciones principales son:

• De sostén - tejidos óseos y cartilaginosos.

• De conexión - vasos sanguíneos, tendones.
• De relleno - en las cicatrices.
• De reserva - tejido adiposo.

Función:
- La función principal del tejido Conectivo es umr (conectar) a otros tejidos del
organismo y darles apoyo o sostén.
- Forma el tejido subcutáneo, la cápsula y el estroma de muchos órganos, tendones,
ligamentos, fascias, cartílagos, huesos, etc.
- Soporte: Forma los tabiques y la cápsula de los órganos, la vaina fibrosa de los
músculos y tendones para su inserción en el esqueleto.
- En la función de Defensa; que realiza mediante la defensa mecánica, la fagocitosis y la
elaboración de cuerpos inmunes; plasmáticos que expresa en procesos de regeneración y
cicatrización de heridas.
- Nutrición: Por la presencia de vasos sanguíneos intercambia sustancias nutritivas y
metabolitos de la sangre con las células a través de la sustancia intercelular.

Características:
Están formados por muchas células que tienen formas y funciones diversas.
Sus células están aisladas unas de otras o sólo mantienen contacto en los extremos.
Presentan abundante sustancia intercelular.
Presentan vasos sanguíneos y linfáticos.
Se distribuye por todo el cuerpo.
No da lugar a órganos.
N o tiene forma definida
 38

Constituyentes:
Está constituido por: elementos celulares, elementos fibrosos y sustancia intercelular
amorfa (matriz)
a) Elementos Celulares. Son:

8. Cél. pig-
mentaria
4. Linfoc.
5. Linfoc.
Grande
.. pequeño

9. Célula
7. Eosinófilo adiposa
1. Histio- 2. Fibro- 6. Plasmocito
citos blasto 3. Fibrocito

Células del tejido conectivo

(Coloración: hematoxilina-eosina. 1200 X.)

FIBROBLASTOS. Sus células son fijas y las más comunes del tejido conectivo; de
forma de estrella o fusiforme. Ej. El tejido conectivo fibroso que une la piel con el
músculo.

1 1
l \,
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...... -- ----------~-~ ........ ___ ---------

Los fibroblastos maduros se llaman fibrocitos.
MACRÓFAGOS o IDSTIOCITOS. Sus células son móviles y fagocitan a los
microbios.

Sus células son iJ.Tegulares; se movilizan mediante seudópodos (movimiento

amiboideo), con capacidad para ingerir partículas extrañas (fagocitosis), por lo que
constituyen elementos de defensa.

MASTOCITOS o CÉLULAS CEBADA. Células que se encuentran sobre los vasos

sanguíneos del tejido. Producen heparina (sustancia anticoagulante), histamina y
serotonina (sustancia vasodilatadora) y de acción antiinflamatoria. Participa en procesos
inflamatorios y reacciones alérgicas.
 39

ADIPOSITOS o CÉLULAS ADIPOSAS. Células que contienen una gota grande de

grasa y un citoplasma delgado que lo rodea, con núcleo excéntrico. Si se acumula en gran
número, forma el tejido adiposo.

1\. clipocitos

LEUCOCITOS SANGUÍNEOS. Sus células proceden de los vasos sanguíneos mediante

diapédesis; tienen un núcleo esférico que ocupa la mayor parte de la célula.

Se le encuentra generalmente en zonas de tejido con proceso inflamatorio crónico.

GLdBULO BLANCO

PLASMOCITOS o CÉLULAS PLASMÁTICAS. Son células de forma oval, poco

numerosos, con núcleo radiado. Sintetizan (producen) anticuerpos - proteínas ( ( 8

globulinas). Aseguran la inmunidad humoral. Se encuentra en tejido conjuntivo laxo de
la mucosa intestinal, epiplón, bazo.

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MACRÓFAGOS O HISTIOCITOS
MASTOCITOS O CÉLULAS
 40

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1
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PLASMOCITOS O CÉLULAS PLASMÁTICAS

b) Elementos Fibrosos o fibras Conjuntivas. Son de tres tipos:

l. Fibras Colágenas. Fibras de color blanco. Son fibras largas, ondulantes y
resistentes, constituidas por la proteína colágena, rica en glicina, prolina e
hidroxiprolina. La colágena en el agua en ebullición se transforma en proteína
soluble: la gelatina (colágena hidratada).
Se encuentran en el tejido conectivo denso de la piel, tendones, cápsulas y estromas
de los órganos.

2. Fibras elásticas. Fibras amarillas. Formadas por las proteínas elastina. Son fibras
larga, finas que corren en varias direcciones, se ramifican y anastomosan, que seden
al estiramiento y recuperan su forma cuando se quita la tensión.
Se encuentran en las paredes de los vasos sanguíneos (venas y arterias) vísceras
huecas y piel.

3. Fibras Reticulares. Fibras dispersas en una red compleja, formadas por la proteína
colágena. Forman el armazón de los órganos hematopoyéticos por ej. El bazo,
nódulos linfáticos, médula ósea roja. Además forman redes alrededor de las células
de muchos órganos epiteliales, como el hígado, los riñones, bazo y las glándulas
endocrinas.
 41

e) Sustancia Intercelular. Consta de fibras colágenas y reticulares.

Así como de la sustancia fundamental amorfa, formada a base de mucopolisacáridos.

CLASIFICACIÓN

l. TEJIDOS CONECTIVOS ORDINARIOS. Formado por:

l. Tejido conectivo laxo.
2. Tejido conectivo denso.
Tejido Conectivo Laxo. Tejido de relleno y nutrición formado por escasas y delgadas
fibras colágenas.

Está vascularizado e inervado.

Es de color blanquecino, flexible y elástico.
Se halla principalmente por debajo del tejido epitelial
Presenta una sustancia intercelular amorfa muy abundante y contiene numerosos
fagocitos.

Las fibras están dispuestas en forma laxa (es decir relajada, disgregada, libre, no
tirante).

Comprende:
Laxo Areolar. Tejido típico que presenta todos los elementos descritos. Es fibroelástico
y constituye material de relleno y fijación. Ej. Tejido subcutáneo, mesentérico
(membrana que suspende al yeyuno-íleon a la pared abdominal posterior).

Laxo Adiposo. Predominan las células grasas que forman agregados grandes. En el
hombre, los sitios más frecuentes de acumulación de grasa son los tejidos conectivos
subcutáneos, en el mesenterio y en la médula ósea.
 42

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Tejido Conectivo Denso. Tejido de soporte y protección formado por abundantes fibras
colágenas.
 43

Las fibras son abundantes y se encuentran haces fibrosos.

Pueden ser:
Denso regular. Los haces fibrosos están ordenados en forma íntima y paralelos, para
formar estructuras de gran capacidad de tensión. Ej. Tendones, cuerdas vocales.

Denso irregular. Los haces fibrosos están entrelazados y sin orientación regular. Ej.
dermis de la piel, cápsulas fibrosas de algunos órganos (hígado, testículo, periostio,
pericondrio). Así, aponeurosis (cubre a los músculos esqueléticos), periostio (membrana
que cubre a los huesos), pericondrio (membrana que cubre a los cartílagos), cápsula de
Glisson (cubre al hígado), albugínea (cubre al testículo).

Tejido denso regular (tendón) Tejido denso irregular (albugínea)

TEJIDOS CONECTIVOS ESPECIALIZADOS:

Tejido adiposo

Tejido cartilaginoso

Tejido óseo (hematopoyético)

Tejido sanguíneo

Tejido linfático

TEJIDOS CONECTIVOS ESPECIALES O ESQUELÉTICOS

Tejido Adiposo. Está constituido por células esféricas u ovoides llamadas

ADIPOBLASTOS o ADIPOSITOS, que tienen la facultad de almacenar gotas de grasa en
el citoplasma, ubicando el núcleo en la periferia.

Distribución: en el hombre presenta el 15-20% del peso corporal y se ubica en la cavidad

abdominal.

En la mujer representa el 20-25% del peso corporal y se ubica en la región mamaria y

región glútea.
 44

Captar, sintetiza, almacena y moviliza grasas.

Forma un cojinete espeso bajo la piel sobre todo en aquellos puntos sometidos a
frecuentes presiones (planta del pie y región glútea)
Contribuye a la médula amarilla en la diáfisis de los huesos largos
Forma parte de la médula ósea roja (en la parte esponjosa de los huesos)
Funciones Principales

Amortigua golpes y movimientos del cuerpo

Es termoaislante porque dificulta la perdida de calor.
Reserva al organismo del frío e impide que el medio externo le quite al cuerpo su
calor.
Almacén de combustibles, ricos en calorías.
Rellena espacios.
Fija a algunos órganos (los riñones)
Modela la superficie corporal.

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adipocito

Tejido Cartilaginoso

Está formado por células elípticas llamadas CONDROCITOS, ubicadas en otras cavidades
llamadas condroblastos y éstas en abundante sustancia fundamental llamada condrina de
consistencia sólida, blanda y elástica.

Carece de inervación e irrigación sanguínea

Reviste las superficies articulares, facilitando los movimientos
Desempeña la función de soporte.
 45

Clases

Cartílago Hialino. De color blanco azulado, translúcido y sin fibras.

Constituye cartílagos de la nariz, tráquea, bronquios, cartílagos costales; forma el 1er

esqueleto del embrión.

Permite el crecimiento del hueso en longitud

Está envuelto por una membrana llamada pericondrio.

Cartílago Elástico. Tiene fibras elásticas De color amarillo.

Se ubican en pabellón de la oreja, cond cto auditivo externo, trompa de Eustaquio y en

epiglotis.

CARTilAGO ELASTICO
a } Perícondrio

Cartílago Fibroso. Carecen de pericondrio, constituidas por fibras colágenas gruesas y

resistentes.

Se ubica en discos intervertebrales, en la sínfisis púbica

 46

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TEJIDO ÓSEO

Es un tejido conjuntivo modelado que representa la máxima especialización entre los

tejidos de sostén.
Es el tejido más resistente y rígido de nuestro cuerpo, debido a su alta concentración de
sales de Ca, asociado al carbonato y al fosfato.
Forma el esqueleto
Especializado en soportar presiones
Sirve de soporte para las partes blandas (músculos)
Protege órganos vitales, tales como el SNC y órganos torácicos.
Aloja y protege a la médula ósea, formadora de las células de la sangre.
Proporciona apoyo a los músculos esqueléticos, transformando sus contracciones en
movimientos útiles, y constituye un sistema de palancas que incrementa las fuerzas
generadas en la contracción muscular.
Constituye órganos pasivos de la locomoción.
Almacena e intercambia iones de Ca y P04.
Participa en la regulación del equilibrio ácido básico porque proporciona buffers (evitando
cambios bruscos de pH).
Partes de Tejido Óseo
Está constituido por matriz ósea y células
 47

Matriz Ósea. Es el material óseo calcificado y está formado por:

a) Componentes Orgánicos. En un 30%
Fibras colágenas, llamadas osteocolágenas y
Por osteína u oseína (sustancia orgánica de material proteico)

b) Componentes Inorgánicos. En un 70% del peso del hueso.

de 80 a 85%
10%
F2Ca, FMg, K, Na. Le da dureza y rigidez.

Células. Formado por tres tipos de células:

Osteoblastos. Células óseas recién formadas o células óseas jóvenes.

Se localiza en la superficie del hueso.

Son las que elaboran la parte orgánica (colágena y glucoproteínas) de matriz ósea.

Al madurar se transforman en osteocitos.

Osteocitos. Células óseas maduras.

Se localiza en las lagunas óseas u osteoplastos.

Son células aplanadas de forma de almendra
Concentran Ca en su citoplasma.

Clsleoci¡o

Osteoclastos. Células "devoradoras" del tejido óseo.

Son células móviles, gigantes, multinucleadas, con partes dilatadas que contienes de 6 a
50 núcleos y se encuentran en la superficie del hueso.
Son células destructoras especiales.
 48

Tipos de Tejido Óseo

Tejido Compacto. (denso). Tiene el aspecto sólido. Se le encuentra en la parte media de los
huesos largos (diáfisis), corteza de huesos cortos y en las tablas de huesos planos.

Tejido Esponjoso. (trabecular). Formada por tabiques de matriz que se ramifican y unen
entre sí, para constituir una trama reticular, cuyos espacios están llenos de médula ósea roja
que es formadora de la sangre y de la médula amarilla, constituida por tejido adiposo.

Estructura del hueso compacto. Hueso largo.

Cuerpo: Diáfisis. Tubo óseo compacto. Su cavidad contiene médula roja, amarilla o ambas
combinado.

Dos Extremos: Epífisis. Fonnada por tabiques o trabéculas (a manera de trama) que le da
al hueso el aspecto esponjoso.

Dentro de las trabéculas se encuentra la médula ósea roja, que realiza la eritropoyesis.

Membranas de la Diáfisis:

PERIÓST/0:

Membrana conjuntiva densa

Reviste la superficie externa
Sirve para la inserción de músculos y tendones.

ENDOST/0:

Membrana de tejido conjuntivo laxo

Tapiza la cavidad medular
Ambas membranas presentan vasos sanguíneos que penetran a los huesos.
Nutren al tejido óseo.
Detenninan el crecimiento.
Participan en la cicatrización y unión de una fractura.

Estructura Microscópica del Tejido Óseo

La unidad estructural del hueso compacto se denomina Sistema de Haveres u Osteona y

está constituido por:

Conducto de Havers. Conductos longitudinales, contiene vasos, nervios y tejido conjuntivo

laxo.
 49

Láminas de Matriz. 4 a 20 láminas concéntricas alrededor de los conductos de Heveres.

Osteoplastos. Lagunas o cavidades óseas que están entre las láminas de matriz, donde se
aloja los osteocitos.

Canalículos Óseos. Sistema de conductillos que comunican a los osteoplastos entre sí.

Láminas Circunferenciales Externas. Láminas que están debajo del periostio. Tienen
dirección paralela a la superficie del hueso.

Láminas Circunferenciales Internas. Situadas por encima del endostio.

Conductos de Volkmam1. Conductos transversales u oblicuos, que conectan a los

conductos de Havers entre sí y tanlbién al periostio con el endostio.

TEJIDO SANGUÍNEO
La sangre es un tipo de tejido conectivo especial que se aloja en el sistema cardiovascular y
está constituido por elementos formes (principalmente células) y, por una sustancia
intercelular líquida denominada plasma sanguíneo.

Es un tejido líquido, viscoso, rojo y ligeramente alcalino (salado), que circula por el
corazón y los vasos sanguíneos (arterias, venas y capilares).
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GLÓBULO BLANCO

- ,·--¡_" -· PLAQUETA

Características

Color. La sangre arterial (oxigenada) tiene un color rojo escarlata y brillante debido a la
oxihemoglobina; mientras que la sangre venosa (desoxigenada), es rojo negruzco, debido a
la poca cantidad de oxihemoglobina y mayor cantidad de carbominohemoglobina (HB-
C02).

Densidad. 1,054 a 1,060 g/cm3, es decir es ligeramente más denso que el agua (densidad
del agua= 1 g/cm3)

La densidad de la sangre depende de la concentración de glóbulos rojos, y, como en el

hombre tiene mayor cantidad de glóbulos rojos; la densidad de la sangre del hombre es
mayor (1,059 g/cm3), que en la mujer (1,056 g/cm3)

Viscosidad: la sangre es 4 veces más viscosa (espesa) que el agua. Esto significa, que fluye
4 veces más lento que el agua.

pH: (Potencial de Hidrógeno). El pH es el grado de acidez o alcalinidad de una

determinada solución.

La sangre arterial tiene un pH ligeramente alcalino (7,4), mientras que la sangre venosa
tiene un pH inferior (7,35), por la presencia de C02 que forma ácido carbónico.

Cuando el pH arterial en mayor de 7,4 se produce ALCALOSIS y la persona puede morir

por tetania y convulsiones. Si el pH es menor de 7,4 se produce ACIDOSIS y el paciente
suele fallecer en estado de coma.

Volumen Sanguíneo (volemia). El volumen sanguíneo depende de la edad, el sexo, y la

grasa corporal del sujeto.
 51

En personas que poseen una mínima cantidad de tejido adiposo (grasa corporal), el
volumen sanguíneo varia en proporción casi directa del peso corporal; normalmente es en
promedio de 79 mi de sangre/kg de peso (para hombres delgados y mujeres delgadas)

En el hombre común se encuentran 70 mi a 77 mi de sangre por kg de peso; esta cantidad

disminuye a medida que aumenta la grasa de su cuerpo. En la mujer es de 65 mi de sangre
por kg de peso, esta diferencia sexual se debe a que el hombre posee más eritrocitos y
menos panículo adiposo (grasa subcutánea) que la mujer.

Así, un hombre de 70 kg tiene alrededor de 5 litros de sangre de los cuales 2.75

corresponden al plasma y 2.25 a los eritrocitos.

Si aumenta se llama hipervolemia. Ejemplo embarazo.

Si disminuye, la volemia se llama hipovolemia. Ejemplo deshidratación, hemorragia.

Funciones de la Sangre

Respiratoria: Transporta oxígeno desde los pulmones hasta los tejidos y C02 en forma
viceversa.

Nutritiva: Transporta nutrientes que han sido absorbidos a nivel intestinal o que han sido
liberados por el hígado.

Excretora: transporta desechos metabólicos hasta los órganos emuntorios (excretores)

Ejemplo riñón, piel.

Inmunitaria: Transporta células de la defensa y mediadores químicos de ésta. Ej.

citocinas, anticuerpo, proteínas del complemento, opsoninas, etc.

Defensiva: Ejercida por los leucocitos, aglutininas, y sustancias inmunológicas protectoras

del plasma.

Correlación hormonas: Es el medio por el cual se distribuyen las hormonas.

Mantiene la constancia del medio interno: Interviene en el equilibrio hídrico, presión

osmótica, equilibrio ácido básico y equilibrio iónico.

Equilibrio ácido-básico: Por la presencia de sustancias Buffer o tapones. Ej. Proteínas,

hemoglobina, bicarbonato, ácido carbónico, fosfato y ácido fosfórico.

Hemostasia: mecanismos que evitan la pérdida sanguínea a través de un vaso lesionado.

 52

Regulación térmica: Fundamentalmente a través de rápida circulación, disminuye el calor

y tiende a igualar la temperatura de todas las partes del cuerpo proporcionando agua para la
evaporación cutánea y pulmonar.

Regulación de la presión arterial: Lo realiza a través de su volumen.

Debido a estas funciones la sangre establece vinculación y correlaciones entre los distintos
órganos, siendo uno de los principales medios para que el organismo funcione como
unidad.

Composición de la Sangre

La sangre está constituida por una fase líquida denominada PLASMA, en el cual se
encuentran suspendidos ("flotando") los elementos formes o figurados o "células
sanguíneas".

Plasma sanguíneo. Es la parte líquida de la sangre.

Representa una sustancia intercelular de constitución líquida. Es transparente y de color

amarillo pajizo, debido a la presencia de bilirrubina (pigmento formado por el metabolismo
de la hemoglobina y de los glóbulos rojos destruidos por los macrófagos). Representa el
5% del peso corporal. Su pH 7,36 y representa el 75% de la sangre total.

Composición:
El plasma está constituido por 91% de agua y 9% de solutos. Las proteínas plasmáticas
representan el 7%, las sales inorgánicas el 0,9%; y el resto lo forma compuestos orgánicos
diversos, tales como: lípidos, glucosa, aminoácidos, vitaminas, hormonas, etc.

Agua. (91 %). Actúa como solvente, y sirve de vehículo para el transporte de los
componentes sólidos de la sangre.
So lutos: (9%) son sustancias disueltas en el plasma, entre ellas tenemos:
a. Proteínas Plasmáticas: En una concentración de 6 a 8 g/1 OOml de sangre. Son los
siguientes.
ALBUMINA. Son las más abundantes y tienen por función:

- Proporcionar viscosidad

- Transportan hormonas, enzimas (bilirrubina no conjugada hasta el hígado)

- Mantiene la presión oncótica o coloidosmótica

 53

Cuando disminuyen las proteínas plasmáticas la presión oncótica disminuye

produciéndose edema (aumento del líquido intersticial). Esto puede ocurrir en la
desnutrición de tipo proteica, insuficiencia renal, insuficiencia hepática.

Las albúminas se clasifican en alfa, beta y gama. Las globulinas forman parte de las
inmunoglobulinas o anticuerpos.

GLOBULINA. Protege al organismo contra la infección, constituyen los anticuerpos,

que resisten a infecciones e intoxicaciones, proporcionando al organismo, un
fenómeno denominado inmunidad.

FIRBINÓGENO. Es el precursor de la fibrina, que participa en la coagulación de la

sangre, junto con las plaquetas.

b) Carbohidratos: El más importante en la glucosa. Su concentración plasmática es de 80-

120 mg/100 ml de sangre, denominándose glicemia
Hipoglicemia: menor que 80 mg/100 ml de sangre. Ej, ayunos prolongados.

Hiperglicemia: mayor que 120 mg/100 ml de sangre. Se presenta en diabetes mellitus

o sacarina, ejercicios, emociones, estrés.

e) Lípidos: se encuentra bajo la forma de colesterol (150 - 250 mg), triglicéridos,

fosfolípidos, ácidos grasos, lipoproteínas.
d) Vitaminas: los dos grupos: Liposolubles: A, D, E, K
Hidrosolubles: complejo B y vit. C

e) Sales minerales:
Electrolitos:

Cationes: Na+, K+, Ca+2, Mg+2

Aniones: Cl-, S04-2, HC03-, P04-3
Oligoelementos: Fe, 1, Cu, Zn
Otros: urea, ácido láctico, ácido úrico; creatinina, ácido pirúvico, anticuerpos,
enzimas, bilirrubina, etc.

Funciones del plasma:

a. Transporta las sustancias nutritivas, las hormonas, los desechos, gases, sales
inorgánicas y diferentes tipos de proteínas, carbohidratos y lípidos.
b. Interviene en la coagulación de la sangre a través del fibrinógeno.
c. Mantenimiento de la presión osmótica (albúmina).
 54

d. Proporciona viscosidad a la sangre (fibrinógeno).

e. Regulación del equilibrio ácido-básico.
En un medio alcalino, las proteínas plasmáticas actúan como ácidos débiles, en
medio acido, como álcalis débiles.

f. Interviene en el fenómeno de la inmunidad ( r globulinas).

g. Por la presencia de sustancias proteicas, con características de anticuerpos, llamados
AGLUTININAS, interviene junto con los
aglutinógenos de los eritrocitos en la determinación de los grupos sanguíneos.

SUERO. Tiene la misma composición del plasma, excepto que no presenta fibrinógeno; es
esta la razón por la cual el suero no coagula.

Elementos formes o elementos figurados. Constituyen el 45% del tejido sanguíneo y

están representados por:
Glóbulos rojos, glóbulos blancos y plaquetas.

Glóbulos rojos, eritrocitos o hematíes

Forma. Son discos bicóncavos con una depresión central en ambas caras, pudiendo
cambiar de forma cuando atraviesa los vasos capilares.

Tamaño. Miden 7,5 J.l m de diámetro y su espesor es de 1 J.l m en el centro y 2 J.l m junto
a su borde y cada uno contiene aproximadamente 29 pg de hemoglobina ( hb ).

Así pues, hay aproximadamente 3x1013eritrocitos y cerca de 900 g de hb en la sangre

circulante de un hombre adulto.

Características:
Su citoplasma no presenta organoides. Contiene agua, hemoglobina, iones (K+,
principalmente), enzimas (anhidrasa carbónica) y glucosa.
La hemoglobina (hb) representa el 33% del peso del glóbulo rojo. Cada eritrocito
contiene alrededor de 300 millones de moléculas de hemoglobina.
No presenta núcleo (lo han perdido durante la filo y ontogénesis), por lo tanto, no
pueden sintetizar nuevas proteínas. Cuando sus reservas de enzimas se han agotado,
comienzan a envejecerse, para luego morir.
Son células muy diferenciadas que no tienen la capacidad de división.
Componentes químicos fundamentales: contienen hemoglobina, sustancia formada
por un pigmento llamado HEM (que posee Fe) y una proteína llamada
 55

GLOBINA. Con la hemoglobina es precisamente con que se une el 02 formando la

oxihemoglobina.
Poseen en sus membranas unas sustancias llamadas aglutinógenos, que sirven para
determinar los grupos sanguíneos.
Los eritrocitos participan en el transporte de aminoácidos, anticuerpos, toxinas y
diferentes sustancias medicamentosas.
Tiempo de vida: el eritrocito vive un promedio de 120 días y muere por
envejecimiento. La principal razón de la corta vida de esta célula es su incapacidad
para reponer enzimas, en especial la anhidrasa carbónica, que participa en el
transporte de C02. Cada día en el organismo se destruye cerca de 200 millones de
eritrocitos.
Cantidad: varia con el sexo:

En el hombre: de 5 a 5,5 millones de eritrocitos/mm3 ( ,ul) o 5, 5x10 6

En la mujer : de 4, 5 a 5 millones de eritrocitos/mm3 ( ,ul) o 4,5xl 06

Sin embargo, el número de eritrocitos en las personas sanas puede variar en
dependencia de la edad, carga emocional y muscular, acción de factores ecológicos
(altura), etc.

Eritropoyesis

La eritropoyesis es el fenómeno mediante el cual se forman los glóbulos rojos.

En el embrión los glóbulos rojos se forma el mesénquima y saco vitelino (3ra-8va

semana)
en el feto (entre el 3er-8vo mes), la eritropoyesis se realiza principalmente en el
hígado y bazo.
A partir del5to mes de gestación, los glóbulos rojos se forman en la médula roja de
los huesos.
Luego del nacimiento la sangre se forma exclusivamente en la médula ósea roja de
los huesos.
La médula roja de casi todos los huesos produce glóbulos rojos hasta la pubertad.

Después de los 20 años, la mayor parte de los glóbulos rojos se producen en la medula ósea
de los huesos membranosos, tales como cráneo, vértebras, esternón, costilla, pelvis y tercio
proximal del húmero y fémur.
 56

Función de los glóbulos rojos

A través de la hemoglobina, el eritrocito transporta el97% de 02 y 20% de C02.

Actúa como buffers. Participa en la regulación del equilibrio acido básico, pues la hb que
posee es un poderoso amortiguador ( es decir, evita los cambios bruscos del pH de la
sangre)
La presencia de la enzima anhidrasa carbónica, que cataliza la reacción del C02 con el
agua. Esta reacción incrementa la capacidad de transporte del C02 por la sangre, desde los
tejidos hasta los pulmones.
Proporciona el calor característico a la sangre, por presentar internamente un pigmento
llamado hemoglobina.
Por tener hemoglobina transporta:
Gases: si la hemoglobina se une con el oxígeno se forma oxihemoglobina. El oxígeno se
une con el hierro en estado ferroso. Si la hemoglobina se une con el bióxido de carbono se
forma carbaminohemoglobina.
En forma anormal la hemoglobina se puede unir con el monóxido de carbono, se forma
carboxihemoglobina; esto ocurre en la intoxicación.
El C02 tiene más afinidad que el 02 con el hierro.
Proporciona el color de la sangre.
 57

Glóbulos blancos o leucocitos

Son células móviles del sistema retículo endotelial formados en la médula ósea roja,
excepto los linfocitos originados en los ganglios linfáticos, que a través de la sangre son
transportados a los tejidos con la finalidad de brindar resistencia del huésped a las
infecciones.
Características:
a. Aspecto y forma. Son células incoloras (no presentan hemoglobina), que presenta
núcleo y forma esférica. La mayoría emite seudópodos.
b. Tamaño. Varía de acuerdo al tipo de glóbulo blanco. Oscila entre 7 - 20 Jl m de
diámetro.
c. Origen. (leucopoyesis): los leucocitos se originan en los tejidos linfoides (ganglios
linfáticos, bazo, timo, amígdalas y diversos restos linfáticos en el intestino).
d. Concentración:
Valor normal: 6 000 a 9 000 leucocitos/mm3 en la sangre humana normal.
Leucopenia: < 5 000 leucocitos/mm3 ej. Fiebre tifoidea

Leucocitosis: > 1O000 leucocitos/mm3 ej. Infecciones, leucemia.

e. Tiempo de vida. La vida de los glóbulos blancos es variable. Algunos viven horas
como los neutrófilos (6-12 horas) otros como los linfocitos viven de 100- 200 días,
pero se cree que algunos viven años.
f. Función. La principal función de los glóbulos blancos es la de servir como medio de
defensa del organismo, combatiendo las infecciones.
Propiedades:
l. Diapedesis. Salen de la sangre atravesando las paredes de los capilares sanguíneos
para ya no retomar.
2. Quimiotaxis. Es el movimiento orientado hacia la zona de lesión. Se realiza
mediante la emisión de pseudópodos. Los leucocitos son atraídos por estímulos
químicos liberados en los tejidos inflamados o infectados.
3. Fagocitosis. Ingieren las bacterias, anticuerpos, elementos extraños, etc. de los
t~idosinflamados

4. Digestión enzimática. Se realiza en el interior del leucocito.

Clasificación. Los leucocitos se clasifican en granulocitos (presentan gránulos específicos

en su citoplasma) y agranulocitos (no presentan gránulos citoplasmáticos específicos).
 58

Granulocitos. Presentan en su citoplasma gránulos específicos y poseen un núcleo de

formula irregular o multilobulado; por esta razón se les llama leucocitos
polimorfonucleares.
De acuerdo a la tinción de sus gránulos citoplasmáticos, los granulocitos se clasifican en
tres tipos:
Neutrófilos. Sus gránulos no tienen afinidad ni por ácido ni por básico. Los núcleos
pueden ser lobulados o abastionados (con más frecuencia núcleos con 3 lóbulos), los
cuales están unidos por filamentos de cromatina.
Miden de 1Oa12 J.l m de diámetro.

Representan el 60-70% del total de leucocitos (3 500-6000/mm3)

Función:
Tiene la capacidad de englobar y digerir partículas de cuerpos extraños y bacterias.

Constituyen la Ira. Línea de defensa celular del organismo, contra las infecciones
bacterianas; es decir, son las primeras células atraídas hacia la zona de inflamación, donde
fagocitan bacterias, células muertas, fragmentos de células afectadas, etc.

Los neutrófilos buscan, ingieren y matan las bacterias y han sido llamados la Ira línea de
defensa del cuerpo contra las infecciones bacterianas

t Neutrófilos: infecciones bacterianas, rabia, herpes zoster

~ Neutrófilos: infección vírica, tifoidea, paludismo, septicemia

Eosinófilos. (acidófilos). Los gránulos tienen afinidad por los colorantes ácidos (colorante
ácido de eosina).se tiñen de color anaranjado.
Poseen un núcleo con dos lóbulos, es decir es bilobulado (en forma de alforja).

Miden deiO a I5 u de diámetro.

Representan el2-3% de leucocitos (22-400/mm3).
Función. Contienen sustancias antihelmínticas y contienen histaminasa encargada de
destruir a la histamina. Participa en la alergia, antiparisitosis y fagocitosis de complejos
mmunes

Los eosinofilos atacan algunos parásitos e inactivan a los mediadores liberados de las
células cebadas durante las reacciones alérgicas. En pacientes con enfermedades alérgicas
se aumenta la cantidad de eosinofilos circulantes.
 59

t Eosinófilos = alergia, parasitosis por vermes intestinales .

.J. Eosinófilos = infecciones bacterias agudas.

Basó filos
Miden 10-12 Jl y representa el 0-1% del total de glóbulos blancos (1 0-1 OO/mm3)

Tienen afinidad por colorantes básicos.

Presentan un núcleo grande e irregular oculto por gránulos gruesos que se tiñen con
colorantes básicos (gránulos azules). Estos gránulos contienen histamina y heparina.

La heparina es una sustancia química que mantiene la fluidez de la sangre, es decir evita
que la sangre se coagule dentro de los vasos sanguíneos.

Función. InterViene en problema de alergia y situaciones de alarma.

t Basófilos = inflamación crónica, mixedema, policitemia vera.

Los neutrófilos, eosinófilos y basófilos son formados por células madre en la médula
ósea. Todos los granulocitos contienen la encima mieloperoxidasa.

Agranulocitos.

El núcleo de los agranulocitos tiene la fórmula más regular y el citoplasma no posee

granulocitos específicas. Es de dos tipos:

Monocitos. Son los leucocitos de mayor tamaño. Miden 12-20 Jl m.

Representan el 4-8% de leucocitos (200- 700/mm3)

Presentan núcleo en forma de herradura o de riñón o un poco más de citoplasma y
adquieren gran capacidad fagocitarla, denominándose en este caso MACRÓFAGO.
Después de 3 horas sale de la sangre para dirigirse a los tejidos y convertirse en
macrófagos.
Función: fagocitar bacterias y productos inflamatorios de desechos. Además tiene gran
importancia en la inmunidad celular, elaborando anticuerpos.
Los monocitos también invaden las áreas de inflamación y fagocitan las bacterias, otros
materiales extraños y las células muertas.

t Monocitos: Tuberculosis, algunas infecciones crónicas, fiebre tifoidea.

...!- Monolitos: Brucelosis, paludismo.

 60

Linfocitos. Los linfocitos se originan en los ganglios linfáticos, bazo, amígdalas, timo, en
las mucosas del tracto digestivo, genito- urinario y respiratorio; también se forma en la
medula ósea.

Miden de 7 um (linfocitos pequeños) a 12 f1 m (linfocitos grandes). Presentan núcleo

esférico de gran tamaño y escaso citoplasma
Algunos linfocitos viven varios días, en cambio otros viven muchos años.
Representan el 20-30% del total de leucocitos (1 500-3000/mm3). Circulan tanto en la
sangre como en la linfa.
Función: son los encargados de producir los anticuerpos.

t Linfocitos: infección crónica, sarampión, parotiditis, sífilis

.J.. Linfocitos: estrés, traumatismos.

PLAQUETAS O TROMBOCITOS

Estructura. Son fragmentos ovoides, que se desprende de una célula gigante llamada
MEGACARIOCITO. No presentan núcleo, por lo tanto no son considerados verdaderas
células, si no fragmentos celulares. Miden 2-4 f1 m
Presentan gránulos densos que contienen serotonina, Ca++, ADP y ATP.
También presentan gránulos más claros o gránulos a que contienen fibrinógeno y factor
antiheparina.
Las plaquetas poseen un anillo de microtúbulos alrededor de su periferia y contienen actina
y miosina. También contienen glucógeno, lisosomas y dos tipos de gránulos: gránulos
densos que contienen ADP y ATP y serotonina y gránulos a que contienen factores de la
coagulación y otras proteínas.

Tiempo de vida: de 7-12 días (promedio 10 días)

Distribución: las plaquetas desgastadas son eliminadas de la circulación por células
fagocitarias que se encuentran en el bazo, hígado y medula ósea.
Concentración: valor normal = 200 000 -400 OOO/mm3 ( f11) en la sangre circulante.

t Plaquetas = trombocitosis .J.. Plaquetas = trombopenia

Propiedades de las plaquetas:

a) Adhesividad. ante una lesión las plaquetas se adhieren a la superficie del vaso dañado.
 61

b) Aglutinación o Agregación. Se adhiere entre si con el fin de formar una masa que
ocluya el vaso lesionado.
Funciones:
Protección del endotelio vascular
Se aglutinan (se adhieren entre sí) para formar el "tampón blanco" o tapón
plaquetario, este detendrá inicialmente el desangrado.
Luego de formado el tapón plaquetario, las plaquetas liberan el factor 3 plaquetario
que inicia la activación de la vía intrínseca de la coagulación.
Liberan el factor 4 plaquetario, que inhibe a la heparina.
Interviene en la retracción del coagulo sanguíneo, mediante la acción de una
proteína contráctil, denominado TROMBOSTENINA.
• Intervienen en el taponamiento de vasos rotos.
• Elaboran la tromboplastina (sustancia que durante la coagulación, sirve para que la
protrombina se convierte en Trombina, y esta a su vez transforme al fibrinógeno en
fibrina que es lo que forma el coagulo.

Hemograma Normal o de Schilling (Formula leucocitaria)

Es la proporción relativa de los diversos tipos de leucocitos con respecto al de glóbulos

blancos en sangre normal. El hemograma normal es el siguiente:
Leucocitos Porcentaje Número por mm3 o J.l 1
Neutrofilos 60 a 70% 3 500- 6000/ mmj
Eosinófilos 2a3% 200-400/ mm3
Basofilos 0,5% 10-100/ mm3
Linfocitos 20 a30% 1500-3000/ mm3
Monocitos 4a8% 200-700/ mm3
Total= 6 000 a 9 000/ f..l1
Hematocrito: Representa el valor porcentual que expresa la cantidad de elementos formes a
nivel de un volumen relativo de sangre.
 62

Valores:

En el recién nacido: 50%. En el hombre adulto: 45%. En la mujer adulta: 42%

TEJIDO NERVIOSO

Tejido altamente especializado que tiene por función recibir estímulos del medio ambiente,
los transforma en impulsos nerviosos y los envía a las zonas notablemente organizadas de
recepción y correlación, donde son "interpretados" y a su vez devueltos a los órganos
efectores (músculos o glándulas) para integrar respuestas adecuadas.

Funciones

Detectar, transmitir, analizar y utilizar las informaciones generadas por los impulsos
sensoriales representados por el calor, la luz, energía mecánica y modificaciones químicas
del ambiente externo e interno, y organizar, coordinar, directa o indirectamente, el
funcionamiento de casi todas las funciones del organismo, entre ellas las funciones
motoras, viscerales, endocrinas y psíquicas.

Elementos

El tejido nervioso está formado por 2 elementos fundamentales:

La célula nerviosa o neurona con sus fibras nerviosas
Tejido Glial o Neuroglia

NEURONA. Unidad funcional y estructural del sistema nervioso

Son elementos morfológicamente independientes; pues, la unión con otras neuronas en el
sinapsis, es solo por contacto.
 63

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NEURONA

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 64

Estructura:
a) cuerpo o soma o pericarión
b) prolongaciones neurales: dendritas, y cilindro eje o axón o neurita
Pericarión o cuerpo celular

Características:

Forman la sustancia gris en el SNC y los ganglios espinales y craneales en el SNP

Ganglio. Unían de pericariones fuera del SNC.
Representa el centro trófico de la célula y que también es capas de recibir estímulos
Núcleo. Es grande, central, esférico, con un gran nucléolo. Junto al nucléolo o membrana
nuclear, se observa en el sexo femenino la cromatina sexual, bajo la formula de un gránulo
esférico.

Citoplasma. Se llama neuroplasma

 65

Organoides característicos: en su citoplasma se notan neurofibrillas: fibrillas que también

se extienden a las prolongaciones.
Corpúsculos de Nissl. Cuerpos basófilos formados por porciones de R:E: con numerosos
ribo somas.

Prolongaciones Neurales. Extensiones citoplasmáticas del pericarión. Son de dos clases:

Dendritas. Son prolongaciones cortas, numerosas y ramificadas. Sus partes terminales

hacen contacto con otras neuronas. Estas prolongaciones reciben impulsos del medio
ambiente, las células epiteliales sensoriales o de otras neuronas, y son conducidas hacia el
pericarión (conducción centrípeta)

Cilindro Eje o Axón o Neurita. Prolongación única y larga; nunca falta en la neurona;
termina en una ramificación arborescente llamada TELODENDRÓN.
Esta prolongación puede estar o no cubierto por vainas o van a constituir la fibra nerviosa.
Especializada en la conducción de impulsos alejándolos del pericarión (conducción
centrífuga), que trasmite informaciones de la neurona a otras células (nerviosas,
musculares, glandulares).
Los axones de las células motoras de la medula espinal que inervan los músculos del pie
miden hasta 1 m de longitud.
La reunión de pericariones constituyen la sustancia gris y la reunión de axones constituyen
la sustancia blanca, cuyo color es debido a la cubierta de mielina que lo envuelve. La
sustancia gris tiene por función motora y la sustancia blanca es conductora.

Sinapsis. Estructura especializada, localizada en los lugares de contacto de un axón con las
dendritas o pericarión de otras neuronas. Aunque la mayoría de sinopsis se establece entre
el axón y la dendrita (AXODENDRITA) o entre el axón y el pericarión
(AXOSOMÁTICA). También hay sinapsis entre dendritas (DENDRODENDRITAS) y
entre axones (axoaxónicas). Hay sinapsis entre células efectoras, es decir células
glandulares y musculares
Transmiten impulsos nerviosos de una neurona a otra.
 66

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Tipos de Neuronas:
a) Neuronas Unipolares. Tienen solamente cilindro eJe. Se ubican en el SN en
desarrollo (vida embrionaria)
b) Neuronas Bipolares. Presentan un axón y una sola dendrita. Se encuentra en la retina,
en el epitelio olfatorio.
e) Neuronas Multipolares. Presentan axón y varias dendritas. Ej. En corteza cerebral.

Clasificación de las Neuronas según su función.

Neuronas Motoras. Controlan órganos efectores, tales como las glándulas exocnnas,
endocrinas y las fibras musculares.
Neuronas sensoriales. Reciben estímulos sensoriales del medio ambiente y del propio
orgamsmo.
Intemeuronas. Establecen conexiones entre otras neuronas, formando circuitos completos.
Fibra Nerviosa. Las fibras nerviosas están constituidas por un axón y sus vainas
envolventes.
Morfología. Presenta dos vainas:
Vaina de Schwann o Neurilema. vaina viva formada por las células de Schwann, que
recubren periféricamente la fibra en toda su extensión.
 67

Cada célula se extiende entre dos estrangulaciones de Ranvier.

Vaina de Mielina. Vaina sin células, formada por lípidos complejos (colesterol,
cerebrósidos, fosfolípidos, ácidos grasos). Esta vaina forma un estuche hueco,
interrumpiendo de trecho en trecho por los nódulos de Ranvier.

Tipos de Fibras Nerviosas

De acuerdo a la vaina de mielina, puede ser:
a) Fibra mielínica. Posee la capa mielínica (complejo lipoproteico)
Forman la sustancia blanca del cerebro y la médula espine!.

La conducción del impulso nervioso es progresivamente más rápido en axones de

mayor diámetro y con vaina de mielina más gruesa (120m/s)

b) Fibra Amielínica. Carecen de-mielina. Son frecuentes en el SNP y abundan en el

SNAySNC.

En las fibras amielínicas no existen nódulos de Ranvier, ya que en ellas las células se
Schwann se unen lateralmente formando una vaina continua.
NERVIOS. Reunión de fibras nerviosas unidas por tejido fibroso conectivo. Son
blanquecidos debido al color de la mielina, excepto los nervios formados por fibras
amielínicas. Los nervios están rodeados por una vaina de tejido conectivo denso llamado
EPINEURO.
Cada uno de estos haces está revestido por una vaina de varias capas de células aplanadas,
llamada PERINEURO. Dentro de la vaina principal, se hallan los axones, cada uno
envuelto por la vaina de células de Schwann con una capa basal y una cubierta conjuntiva
por fibras reticulares, denominada ENDONEURO.
Los nervios cráneo espinales, de acuerdo en su función, se dividen en:
a) Aferentes o Sensitivos. Cuando llevan los impulsos nerviosos del receptor al cerebro
o médula espinal
b) Eferentes o Motores. Cuando llevan los impulsos del cerebro o médula espinal hacia
los órganos efectores (músculos, glándulas)
e) Mixtos. Cuando son eferentes y eferentes. Todos los nervios raquídeos tienen función
mixta.

TEJIDO GLIAL O NEUROGLIA

Constituido por grupo de células diseminadas en el SNC. Tienen la función de sostén,
nutrición, defensa y conducción del tejido nervioso.
 68

COMPRENDE:

a) Células Ependimarias. Formada por células epiteliales especiales que revisten las
cavidades del encéfalo y de la médula, y están en contacto inmediato con el LEC.
Son células cilíndricas, con base afilada y muchas veces ramificada, dando origen a
prolongaciones largas que se sitúan en el interior del tejido nervioso.

b) Células Gliales o Neuroglia

Están diseminadas entre las neuronas. Son de tres tipos:
Astrositos. Poseen muchas prolongaciones citoplasmáticas, con núcleos esféricos y
centrales.

En su conjunto constituyen la MACROGLIA.

Son de 3 clases:
Astrocitos Protoplasmáticos. Poseen citoplasma abundante y granuloso con
prolongaciones muy ramificadas y gruesas. Se localiza en la sustancia gris del SNC.

Astrocito Fibroso. Se caracteriza por la presencia de prolongaciones lisas, delgadas y

de mayor longitud que los astrocitos protoplasmáticos. Se ubican en la sustancia blanca
del encéfalo y médula espinal.

Astrocitos mixtos. Son menos numerosos que los anteriores y presentan en la misma
célula prolongaciones y fibrosas. Existen solamente en las zonas de transición de la
sustancia blanca y gris. Las primeras se dirigen a la sustancia gris y las segundas a la
sustancia blanca

Oligodendrocitos. Son elementos celulares menores que los astrocitos.

Poseen escasas y cortas prolongaciones citoplasmáticas. Tanto en la sustancia blanco

como en la gris.

En conjunto constituyen la OLIGODENDROGILIA.

 69

Células de la Microglia. Son pequeñas y con prolongaciones cortas cubiertas por

numerosas y pequeñas espinas.

Se encuentran tanto en la sustancia blanca como en la gris.

Constituyen la MICROGLIA.

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TEJIDO MUSCULAR

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 70

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Meromiosina
pesada

Tejido especializado para producir movimiento del cuerpo y de sus partes entre sí.

Características:
Sus células se llaman fibras musculares o miocitos.
Las células son alargadas y están atravesadas por estructuras contráctiles llamadas
miofibrillas.
Las miofibrillas pueden tener estructura uniforme (miofibrillas lisas) o estmctura
heterogénea (miofibrillas estriadas)
 71

Tienen bien desarrollado las funciones de contractibilidad, elasticidad y tonicidad, con la

que realizan el trabajo mecánico para regular la posición y movimiento de las distintas
partes del cuerpo en armonía mutua.
Tipos de Tejido muscular:
Según características morfológicas y funcionales:

MÚSCUlLO ESTRIADO ESQUELÉTICO

Su célula se llama fibra muscular estriada.

Forma cilíndrica, alargada, multinucleada y presenta estrías transversales.
Su citoplasma se llama sarcoplasma, el retículo endoplasmático se denomina retículo
sarcoplasmático, con abundantes mitocondrias llamadas sarcosomas.
La fibra muscular mide hasta 3 cm de longitud por 1O a 100 JI de diámetro.
Su contracción es rápida y vigorosa.
Está inervado por el sistema nervioso somático, por eso a este músculo se llama voluntario.
Sus células se unen formando masas voluminosas que van a constituir los
músculos esqueléticos.
,¡,. Cada fibra muscular está formada a su vez por millares de unidades menores llamadas
miofibrillas.

Miofibrillas. Son estructuras cilíndricas de 1 a 2 Ji m de diámetro y se distribuyen

longitudinalmente a la fibra muscular, ocupando casi por completo su interior (en el
sarcoplasma).

Las miofibrillas están constituidas por bandas claras y oscuras alternadas que dan origen a
las estriaciones transversales.

Las bandas claras se denominan bandas 1 (al microscopio de la luz polarizada es isotrópica)
cuerpo de calidad homogénea, o sea que presenta las mismas propiedades en todas
direcciones.

Las bandas 1 están unidas por la línea Z, que es delgada y densa.

Las bandas oscuras, se denomina banda A (anisótropa) donde se ubica la zona H que es
menos densa.

Las zonas comprendidas entre dos líneas Z consecutivas se denominan sarcómera o unidad
contráctil.

Por último, cada miofibrilla está constituida por unidades menores:

 72

Filamentos o miofilamentos gruesos, constituidos por miosina.

Filamentos o miofilamentos delgados, constituidos por actina.

Las miofibrillas del músculo estriado contienen 4 proteínas principales: miosina, actina,
tropomiosina y troponina.

Los filamentos gruesos están formados por miosina y las otras tres proteínas se encuentran
en los filamentos delgados.

La miosina y la actina, juntas, representan el 55% del total de proteínas del músculo
estriado.

Miosina. De 1,5 11 de longitud x 11 O A 0 de diámetro.

Es una molécula grande y compleja.

Tiene forma de bastón de 20 nm de long. x 3 nm de diámetro.

Es sus extremos, la miosina presenta una saliente globular o cabeza, que tiene plintos
específicos para combinarse con el ATP y está dotado de actividad ATPasa. En esta parte
de la molécula es donde tiene lugar todas las reacciones relacionadas con la hidrólisis del
ATP. En esta parte se encuentra también el punto de combinación con la actina.

La molécula de miosina por proteólisis puede dividirse en dos segmentos: meromiosina

ligera y meromiosina pesada.

La meromiosina ligera, corresponde a la mayor parte de la porción en bastón de la

molécula.

La meromiosina pesada, contiene el saliente globular más una pequeña parte del bastón.

Las moléculas de miosina están dispuestas en los filamentos gruesos de tal manera que sus
partes en bastón se superponen y las cabezas se sitúan hacia fuera. La parte central del
sarcómero que corresponde a la zona H, representa una región de superposición de la
miosina, constituido exclusivamente por parte en bastón de la molécula.

Actina De 2 11 de long. x 50 Ao de diámetro.

Son estructuras largas y fibrosas, formadas por dos cadenas de monómeros esféricos o
globulares, doblados uno sobre el otro, en espiral doble. Cada monómero globular de
actina posee una región donde se puede combinar la miosina.

Tropomiosina. Es una molécula larga y fina, polarizada, que contiene dos cadenas
polipeptídicas con forma de espiral a , una molécula sobre la otra.
 73

Las moléculas de tropomiosina se unen unas a otras por los extremos para tormar
filamentos largos que se sitúan sobre las subunidades de actina, a lo largo del surco
existente entre los dos filamentos de actina.

Cada molécula de tropomiosina ocupa el surco que corresponde a 7 moléculas de actina.

Para cada molécula de tropomiosina existe una de troponina ( ) compuesta de 3
polipéptidos globosos. Cuando el músculo es estimulado, la molécula de troponina altera
su forma, ahondando la tropomiosina en su surco y liberando en la actina los centros de
actividad que se combinan con las cabezas de miosina. No en balde se llama a la troponina
el gatillo de la contracción muscular.

Troponina. Es un complejo de 3 subunidades: Troponina T (TnT), Troponina C ('PnC) y

Troponina 1 (Tnl). TnT, se liga fuertemente a la tropomiosina; TnC, tiene gran afinidad
por los iones de Ca+2, y Tnl, inhibe la interacción entre la actina y la miosina.

Cada molécula de tropomiosina tiene un lugar específico donde se une un complejo (3

subunidades) de troponina.

En los filamentos finos una molécula de tropomiosina cubre 7 moléculas de actina y tiene
un complejo de troponina fijado a su superficie.

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Nüclco
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{bíceps)

MÚSCULO LISO

Formado por células largas aglomeradas, fusifonnes, con núcleo alargado central.

Su citoplasma homogéneo con miofibrillas no estriadas, es decir lisas.

Miden de 80 a 200 f1 m de long. x 5 a 1O f1 m de diámetro.

Las células se unen formando túnicas o capas sobre casi todos los órganos huecos,
como en el tubo digestivo o vasos sanguíneos.

La fibra muscular lisa está revestida externamente por una capa de glucoproteína
amorfa.

Estas células presentan haces de miofilamentos que se cruzan en todas direcciones,

formando una trama tridimensional, constituido por filamentos de actina y miosina.

Sus contracciones son lentas y no están sujetas a control voluntario.

Está gobernado por el sistema nervioso vegetativo.

Ubicación:

Forma el aparato locomotor de las vísceras, tubo digestivo (desde el esófago hasta el
esfínter anal)

Forma las paredes del tracto respiratorio, desde la tráquea hasta los conductos alveolares.

En las paredes de los conductos urinarios y genitales.

En la próstata y vesículas seminales.

En el tejido subcutáneo del escroto y los pezones o constituyendo órganos como el útero.

En las paredes de vasos sanguíneos y linfáticos.

 75

Núdco

(e) Mú:{cuio lis()

(~.;tómago)

MÚSCULO ESTRIADO CARDIACO

El músculo cardiaco en conjunto forma el miocardio, que es el componente constructivo

fundamental del corazón como órgano.

Sus células son alargadas y ramificadas, formando columnas que se anastomosan

irregularmente.

De formas prismática o cilíndrica.

Estas células también presentan estriaciones transversales, pero con uno o dos núcleos
centrales.

Presenta abundante red de capilares sanguíneos entre las células, siguiendo una dirección
longitudinal a éstas.

Estas células posee más sarcoplasma, mitocondrias y glucógeno; y los filamentos ocupan
casi la totalidad de la célula y no se agrupan en haces de miofibrillas.
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Disco intercalar
NúQlco '-....

Cii:c~~¿5~~f
'
'
1'

(b} Mú.scutü cardíaco

(corazón}

2.2.3. Teorías que sustentan la investigación

a. Teoría del pensamiento crítico

Los estudiantes que se preparen para hacer frente a las exigencias y a los retos que plantea
el siglo XXI, deben ser capaces de dominar un mundo de alta tecnología en el que la
capacidad para resolver problemas es un requisito básico. Por eso, para prepararlos para su
 76

encuentro con un mundo cada vez más complejo, debemos de brindarles las herramientas
necesarias, siendo el pensamiento crítico y el pensamiento creativo, los más importantes.
La meta de la educación es que los estudiantes utilicen y apliquen crítica y reflexivamente
la información que reciben.

¿Qué se entiende por pensamiento crítico? Según Richard Paul, citado por el MED (2007,
p. 7) es "El proceso intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar,
sintetizar y/o evaluar información recopilada o generada por observación, experiencia,
reflexión, razonamiento o comunicación, de manera activa y hábil, como una guía hacia la
creencia y la acción".

Para Eggeny Kauchackcitados por el MED (2007, 1O) El pensamiento crítico es el proceso
de generación de conclusiones basadas en la evidencia.

Este proceso se da en diversas formas, tales como:

• Confirmación de conclusiones con hechos.

• Identificación de tendencias, indicios, estereotipos y prototipos.

• Identificación de supuestos implícitos.

• Reconocimiento de sobregeneralizaciones y subgeneralizaciones.

• Identificación de información relevante e irrelevante.

El objetivo actual de la educación debe ser formar hombres capaces de hacer cosas nuevas
que no repitan simplemente lo que otros dicen o hacen; se necesita ciudadanos creativos,
que tengan inventiva y que sean descubridores y constructores de sus propios aprendizajes.
Por otra parte, debemos formar mentes que sean capaces de ejercer la crítica, que puedan
comprobar por sí mismas lo que se les presenta y no acepten los conocimientos y las cosas
sin reflexionar.

• Características del pensamiento crítico

,/ Agudeza perceptiva.- Permite observar los mínimos detalles de un objeto o tema y

posibilita una postura adecuada frente a los demás.

,/ Cuestionamiento permanente.- Es el enjuiciamiento de las cosas en todo momento,

buscar siempre los porqué.
 77

../ Construcción y reconstrucción del saber.- Consiste en estar al tanto de lo que ocurre
con el fin de ir innovando nuestros saberes .

../ Mente abierta.- Es la capacidad para aceptar ideas y concepciOnes de los demás,
poniéndolo siempre a discusión.

../ Coraje intelectual.- Es la destreza para afrontar con entereza y decisión las situaciones
difíciles y exponer con altura nuestros planteamientos. Es mantenerse firme ante las
críticas de los demás por más antojadizas que estas sean.

../ Autorregulación.- Consiste en controlar nuestra forma de pensar y actuar; es tomar

conciencia de nuestras fortalezas y limitaciones, es reconocer la debilidad de nuestros
planteamientos para mejorarlos .

../ Control emotivo.- Consiste en mantener la calma ante las ideas o pensamientos
contrarios a los nuestros .

../ Valoración justa.- Es el talento para otorgar a sus opiniones y sucesos el valor que
objetivamente e merecen, sin dejarse influenciar por los sentimientos o las emociones.
Significa asumir una posición personal frente a las circunstancias, a partir de juicios
valederos con información precisa.

../ Aprender a aprender.-Nuestra sociedad vive en un ambiente de cambio permanente.

Por esta razón no tiene sentido la enseñanza y la transmisión de conocimientos. No hay
que confiar por tanto en las respuestas establecidas sino en los procesos generadores de
nuevos conocimientos.

Rogers citado por Barriga (1997, p.149) dice que: "Sólo son educadas las personas que han
aprendido como aprender, que han aprendido a adaptarse y a cambiar, que admiten que
ningún conocimiento es firme, que sólo el proceso de buscar el conocimiento da una base
para la seguridad. El único propósito válido para la educación en el mundo moderno es el
cambio y la confianza en el proceso y no en el conocimiento estático". Puesto que en
nuestra sociedad con mucha mayor rapidez que las respuestas, es necesario que la gente
aprenda a vivir más cómodamente en el cambio que en la estabilidad, que adquiera
capacidad más para enfrentarse con lo nuevo que para repetir lo antiguo. Lo cual no
significa, como muchos lo interpretan, que el pasado carezca de interés y que no tenga
ningún lugar en la educación centrada en el estudiante.
 78

Es la capacidad que nos conduce a la autonomía en el aprendizaje. No muchos años atrás,

el sistema educativo se orientaba a la transmisión de información. Hoy resulta imposible
retener la abundante información con que se cuenta; además no resulta significativo
aprender de memoria los temas, puesto que éstos van cambiando en forma permanente.

Siendo el conocimiento tan amplio es imposible conocerlo todo, de allí que lo más
importante es el dominio de los instrumentos mismos del saber, es decir, de la adquisición
de estrategias y técnicas de aprendizaje, que permitan generar aprendizajes permanentes y
autónomos, antes que la adquisición y acumulación de conocimientos. Se requiere que la
educación en todos sus niveles fomente la reflexión, la crítica, la creatividad, el análisis,
etc. y de esta manera estudiar a fondo y en forma interrelacionada las áreas; sólo así se
estaría aprendiendo a aprender a lo largo de toda la vida.

• La ciencia de la educación crítica

Analizamos e interpretamos, en esta parte los planteamientos de Küper (2001, pp. 19-21):

../ El punto de partida para una ciencia crítica de la educación es la referencia a la teoría
de la educación y el distanciamiento respecto a la pedagogía de las ciencias del espíritu
y a la ciencia empírica de la educación. A diferencia de estos dos paradigmas, la ciencia
crítica de la educación se encuentra estrechamente ligada a las normas de la teoría
crítica de la educación.

../ La ciencia crítica de la educación parte del carácter histórico-social de la práctica de la

educación y de la ciencia educativa. Se piensa a sí misma y a su campo de acción, como
producto de las condiciones sociopolíticas y económicas, frente a las cuales debe ser
crítica. En la medida en que aplica la crítica bajo una forma de autocrítica, debe analizar
las condiciones sociales de producción y utilización que dominan su campo de
intervención.

../ Como la teoría crítica de la sociedad, la ciencia crítica de la educación debe ubicar la
práctica en primera línea en relación con la teoría. Pero la teoría crítica de la educación
ya no puede partir de una evaluación que no cuestiona la práctica. Además, debe dar
cuenta de que las condiciones sociales dadas producen situaciones educativas
insatisfactorias. La acción de la teoría es poner en evidencia y ayudar a transformar las
situaciones a la luz de las ideas del pensamiento crítico.
 79

.,. -./ La teoría crítica de la educación debe analizar la práctica a la luz del recorrido de la
crítica ideológica. Según las normas implícitas en esta crítica, una teoría crítica de la
educación debe ayudar a mejorar la práctica. Esto conduce a la dimensión constructiva
de la teoría crítica. Es necesario comprender, en su conjunto, que una teoría de la
educación no puede indicar jamás por adelantado lo que será la práctica pero, al mismo
tiempo, una práctica que pretenda ser razonable tiene la necesidad de apoyarse en la
teoría. En este sentido, se necesita de una teoría crítica de la práctica como de una teoría
constructiva de la práctica.

-./ En detalle, una crítica ideológica debe evidenciar en qué medida las normas y objetivos
de la educación están ligados a las condiciones económicas y sociales dadas por la
sociedad, cómo esas normas y objetivos sirven para transmitir una concepción de la
realidad y cómo ellos ocultan y mantienen las estructuras de poder implícitas. En la
medida en que la crítica ideológica preserva a la ciencia educativa y a la educación de
ser servidores de los intereses del poder, se constituye en un elemento importante de la
ciencia crítica de la educación orientada hacia el desarrollo racional de la sociedad.

-./ Más dificil que la apropiación de la crítica ideológica en la ciencia de la educación se

encuentra la dimensión constructiva de la teoría crítica de la educación. En este
ámbito, la teoría crítica de la educación debe superar las dificultades que la teoría
crítica no pudo encarar. El problema sería el de encontrar una mejor práctica de la
educación sobre la base de la negación de las insuficiencias de la realidad y en
referencia a las contingencias de las situaciones; y, al mismo tiempo, prestar una cierta
atención para no debilitar la energía transformadora en una crítica radical.

-./ El análisis de las condiciones sociales en las que el sistema educativo funciona es, para
la ciencia crítica de la educación, un punto de partida central. Con la ayuda de la crítica,
ella puede contribuir al esclarecimiento de las estructuras sociales que determinan el
campo educativo. Por otro lado, se necesita elaborar una teoría crítica de la educación
para ayudar a la acción educativa a salir de sus situaciones contradictorias, sin caer en
el defecto de dar recetas educativas. La orientación crítica de la acción educativa se
debe proteger de hacer reducciones simplificantes, pero al mismo tiempo, como acción
simbólica, no se debe identificar totalmente con el pensamiento crítico.

-./ La ciencia crítica de la educación tiene por objeto cuestionar la dominación, la opresión,
la autoalienación, apoyándose en la ilustración, la emancipación y la autodeterminación.
 80

A diferencia de la pedagogía de las ciencias del espíritu, la educación no se comprende

ya solamente como un proceso individual, sino también como un proceso colectivo que
debe continuar al desarrollo de situaciones sociales "racionales" en el mayor número
posible. Para realizar estos objetivos, la educación debe ayudar a vivir la relación teoría
1práctica de una manera constructiva.

../ La ciencia crítica de la educación necesita una interpretación crítica de la práctica

educativa y aceptar la necesidad de una investigación experimental de la misma. Los
problemas metodológicos no resueltos hoy nacen de este esfuerzo de confrontación. De
igual modo, necesita justificar las decisiones adecuadas para la práctica y su base
normativa en el discurso de los prácticos. La ciencia de la educación no se puede reducir
a una metodología; ella debe confrontarse también con el problema de la verdad y del
conocimiento justo, con el problema de su fundamentación y con las consecuencias que
resultan de todo ello para la práctica educativa.

../ El avance de la ciencia crítica de la educación no ha sido influenciado exclusivamente

por la teoría crítica de la sociedad. En efecto, no se puede negar la influencia de las
ciencias sociales vecinas. Sobre todo particularmente en ciertos ámbitos de la ciencia
de la educación. Las ciencias sociales han sido influenciadas por la teoría crítica; por
esta mediación, la teoría crítica ha tenido una nueva influencia sobre la ciencia de la
educación.

• Aprender a pensar críticamente

Concordante con los adelantos científico y tecnológicos en forma vertiginosa, y

comprendiendo los nuevos encargos sociales es necesario que los estudiantes piensen
críticamente, entendiendo que este tipo de aprendizaje se produce en la relación dialéctica
entre las condiciones naturales de los sujetos y sus condiciones culturales, a través del
proceso de interacción social. Por lo tanto, es un proceso mediante el cual el saber objetivo
se transfmma en saber subjetivo, es por la mediación de los docentes, y en función del
criterio de estructuración externa e interna de los saberes que se aprenden.

El aprender a pensar críticamente, también implica no aceptar ciegamente lo que nos

dicen, sino se debe someter a un proceso de análisis y reflexión para descubrir la verdad
sin perder de vista que también hay que educar para las incertidumbres.
 81

• Enseñanza crítica

Los docentes en nuestro diario actuar en las aulas y fuera de ellas tenemos que buscar
convencer a los estudiantes sobre la necesidad de darse cuenta de que son capaces de
aprender a través del uso de estrategias y técnicas que debe brindarle el docente como
mediador. De la conciencia de aprender, la humanidad llega a la conciencia de enseñar. No
hay posibilidad de separar ambos procesos.

Según J. Contreras citado por el MED (2007, p.43) respecto a la enseñanza crítica dice:

./ Pone en crisis nuestras convicciones y nuestras prácticas .

./ Sitúa momentos decisivos que requieren nuevas respuestas, nuevas maneras de mirar,
nuevas maneras de actuar.

./ Permite establecer nuestros propios límites, y nos ayuda a revelar las condiciones bajo
las que nuestra práctica docente está estructurada.

./ Crea condiciones que hacen referencia a nuestro propio pensamiento, como al contexto
de la institución Educativa, y los otros contextos institucionales y sociales en los que la
enseñanza se desenvuelve.

El MED (2007, p.43) manifiesta que hay una serie de estrategias de enseñanza en este
campo, algunas todavía no muy explícitas para poder aplicarlas en la práctica educativa.
He aquí algunas:

./ Duda y liberación de la duda (Gadotti) .

./ Uso sistemático de la pregunta (Freire) .

./ Promoción de la esperanza y el deseo de cambio (MeLaren) .

./ Sesión crítica de la enseñanza en el aula (Young) .

./ Trabajo investigativo y negociación (Pérez Juárez). Flujos y redes del saber crítico
(Catells) .

./ Desarrollo del pensamiento crítico (Priestley) .

./ El método problémico (Bravo).

 82

• Consciencia crítica

La escuela tiene que convertirse en un espacio de diálogo y de crítica, porque sólo así los
alumnos podrían manifestar su opinión y construir una verdadera democracia dentro del
marco de la inter y transdisciplinariedad. Los nuevos saberes deben servir como medios
para la toma de conciencia, para la organización y la movilización, logrando un esfuerzo
transformador del sujeto, a través del trabajo, en la producción de bienes materiales y no
materiales. Tener conciencia crítica es asumir la responsabilidad ciudadana de informarse y
de ser informado verazmente y en profundidad, de analizar los hechos que nos afectan
como pueblo compartiéndolos con el entorno, desmenuzarlos y sacar conclusiones
constructivas para luego opinar en pos de un futuro mejor, o advertir de los peligros que
amenazan su bienestar espiritual, su tranquilidad social y la prosperidad lograda en un
equilibrio social justo. Es admitir que sin reflexión, sin crítica y creatividad cualquier logro
sería absurdo y que por más noble que sea su intención, su ausencia, hace inútil el fin que
se persiga.

2.3 Definición de términos básicos

a. Competencia

Las competencias pueden definirse como un saber hacer con actitudes positivas, una
macrohabilidad que el permite al ser humano hacer ~algo y lograr determinados
propósitos con alta eficiencia y eficacia. Según el Ministerio de Educación (2 014), las
competencias son "se entiende por competencia a un conjunto de características que se
atribuyen al sujeto que actúa en un ámbito determinado" (p, 19).

Femández (s/f) reúne un grupo de conceptos de competencia y, tras examinarlos,

encuentra elementos comunes: (1) Son características o atributos personales:
conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carácter, conceptos de uno mismo. (2)
Están causalmente relacionadas con ejecuciones que producen resultados exitosos. Se
manifiestan en la acción. (3) Son características subyacentes a la persona que funcionan
como un sistema interactivo y globalizador, como un todo inesperable que es superior y
diferente a la suma de atributos individuales. (4) Lograr resultados en diferentes
contextos.
 83

b. Estrategias de Investigación

Sabemos que las estrategias son un conjunto de recursos intelectuales, efectivos,

cognitivos, estratégicos, materiales, destrezas, habilidades, etc., que utiliza un docente
con la finalidad de desarrollar el proceso enseñanza- aprendizaje con mayor eficacia.
Sin embargo, en este caso no se trata de cualquier estrategia sino de "Estrategias de
investigación", es decir aquellas que permitan a los estudiantes iniciarse en el estudio,
desarrollar los procesos cognitivos, sistematizar sus aprendizajes pero en forma activa,
mediante la puesta en práctica de un conjunto de elementos, etc., conducentes a
desarrollar la creatividad, la comprensión, el descubrimiento y la construcción
significativa de sus aprendizajes y conocimientos.

c. Enseñanza

La enseñanza en la actualidad es un proceso activo que, mediante las interacciones

permanentes entre docentes y estudiantes, planifican, desarrollan y evalúan el proceso y
los aprendizajes en forma conjunta, terminando así la unidireccionalidad en el sentido
que solo el maestro hace las cosas y el alumno solo escucha, acata y repite. Desde esta
concepción de enseñanza, cambian los roles de los sujetos como requisito esencial; el
docente es mediador y, los alumnos se convierten en investigadores.

d. Histología Humana

Histología (del griego histos "tejido" y logía "tratado, estudio, ciencia"). Es la ciencia
que estudia todo lo relacionado con los tejidos orgánicos: su estructura microscópica, su
desarrollo y sus funciones. Es crucial para la medicina y para la biología porque se
encuentra en las intersecciones entre la bioquímica y la biología molecular y la fisiología
por un lado y los procesos patológicos y sus consecuencias por el otro.

Tejido, vienen a ser un grupo de células con origen, morfología y funciones similares,
las que están unas a otras por sustancia intercelular, formando parte del organismo y al
interrelacionarse coopera para llevar a cabo una función biológica determinada. Los
tejidos son importantes para el organismo porque al asociarse entre sí van a formar los
órganos, que a su vez se unen para formar los diversos sistemas, permitiendo que el
organismo funcione de manera integrada.
 84

e. Aprendizaje

Según el MED (2003): Es un proceso interno de construcción o reconstrucción activa

de representaciones significativas de la realidad, que las personas realizan en
interacción con los demás y con su entorno sociocultural. Este proceso se desarrolla
como producto de la actuación que el sujeto realiza sobre el objeto de aprendizaje. La
actividad mental constructiva, generadora de significados y sentido, se aplica a los
saberes preexistentes, socialmente construidos y culturalmente organizados, en cuyo
proceso la intervención de los demás es fundamental. (p. 4)

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del
aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.

f. Capacidad

Según el MED (2003) Se denomina capacidad al conjunto de recursos y aptitudes que

tiene un individuo para desempeñar una determinada tarea. En este sentido, esta
noción se vincula con la de educación, siendo esta última un proceso de incorporación
de nuevas herramientas para desenvolverse en el mundo. (p. 5)

g. Estrategia

Según Díaz y Hernández (s/f. p. 115) dicen: "Una estrategia de aprendizaje es un

procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y empela de
forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas académicas. Los objetivos particulares de cualquier
estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona,
adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificación del
estado afectivo o motivacional del aprendiz. Para que éste aprenda con mayor eficacia
los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan". Las estrategias son
ciertos procedimientos que nos permiten construir aprendizajes significativos y lograr
capacidades en forma holística y compleja.
 85

h. Investigación científica

Sánchez, H. y Reyes, C. (1996) citan a Ander-Egg donde manifiestan: La científica es

un proceso formal, sistemático, racional e intencionado en el que se lleva a cabo el
método científico de análisis; como un procedimiento reflexivo, controlado y crítico que
permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo del
conocimiento en un momento histórico concreto. (p. 9)
 86

CAPITULO 111

SISTEMA DE HIPÓTESIS

3.1 IDPÓTESIS

3.1.1 Hipótesis general

Hl. La aplicación de estrategias de investigación influye positivamente en el aprendizaje

de la Histología Humana de los estudiantes del II Ciclo de Enfermería de la UNC- Sede
Chota.

Ho. La aplicación de estrategias de investigación no influye en el aprendizaje de la

Histología Humana de los estudiantes del II Ciclo de Enfermería de la UNC- Sede Chota.

3.1.2 Hipótesis específica:

-El método de descubrimiento influye positivamente en el aprendizaje del Tejido epitelial.

-El método de proyectos influye positivamente en el aprendizaje del tejido muscular.

-El método de indagación influye positivamente en el aprendizaje del tejido nervioso.

3.2 Variables

a. Varialble independiente: "Estrategias de investigación"

Son aquellos recursos tecnológicos utilizados para hacer investigación y aprender en forma
diferente al aprendizaje tradicional: aprender a aprender significativamente, aprender a
comprender partiendo desde una situación problemática y solucionando problemas. Son el
resultado de la corriente de la democratización de la investigación, es decir, aquellas que
surgen desde las aulas concebidas como espacios de reflexión y sistematización de nuevas
experiencias de aprendizaje.
 87

b. Variable dependiente. "Aprendizaje de la Histología"

Es una definición condicionada por el uso de las estrategias conformantes de la variable

independiente para modificar y mejorar la forma tradicional de aprender los contenidos en
la asignatura de Histología Humana por otra con mayor eficiencia y eficacia,
significatividad y funcionalidad.

3.3 Operacionalización de variables

VARIABLE DIMEN INDICADORES
SIONES
Variable Método por Planteamiento del Problema
Independiente: descubrimiento Formulación de hipótesis
Estrategia de Experimentación.
investigación Formulación de conclusiones.
Método de proyecto Identificación de una pregunta
Formulación de hipótesis
Recolección de datos
Análisis de datos
Generalización
Identificación de Metas
Método de Formulación de un problema.
indagación Formulación de la hipótesis
Recolección de datos y análisis de datos
Revisión de la hipótesis
Generación de conclusiones
Variable Aprendizaje de Plantean problemas a partir de los conocimientos teóricos
Dependiente: tejido epitelial. e empiricos para resolver problemas relacionados con e
Aprendizaje de tejido epitelial
Histología Formulan hipótesis recolectan datos analizan y generan
Humana conclusiones.
Aprendizaje de A partir de una serie de preguntas formulados por e
tejido muscular. profesor relacionado a los temas de tejido muscular los
alumnos trabajan en equipo, formulan problemas y
plantean hipótesis.
Formulan hipótesis, recolectan datos y analizan plantean
conclusiones y generalizan.
Ejecutan tareas previstas
Presentan proyectos en clase para su discusión
Hacen síntesis del trabajo realizado en la discusión
Aprendizaje de Ubican temas relacionados al tejido nervioso.
tejido nervioso. Los alumnos desarrollan habilidades del pensamiento a
partir de un problema relativo a la temática de tejido
nervioso
Recolectan datos adicionales la teoría con la practica
Analizan e interpretan el tema
Revisan su hipótesis
Sacan conclusiones y generalizan
 88

CAPITULO IV

METODOLOGÍA

4.1 Metodología

4.1.1. Tipo de estudio

Se ubica dentro de la investigación aplicada por que se proponen como estrategia

metodológica diferentes tipos de investigación.

4.1.2. Diseño de estudio

El diseño general que se utilizó en el desarrollo de la presente investigación es el pre

experimental, con pre y con post test, un solo grupo cuyo esquema es el siguiente:

GE 01 X

Dónde:

GE = Grupo experimental.

01 = Pre test o prueba de entrada.

X = Estrategia experimental: Estrategias de investigación.

02 = Post test o prueba de salida.

La Aplicación de estrategias de investigación en el aprendizaje de la Histología Humana

por los estudiantes del II ciclo de Enfermería de la Universidad Nacional de Cajamarca-
Sede Chota, 2014", tiene por finalidad sustentar en qué medida las estrategias de
investigación impactaron en el aprendizaje de los estudiantes.
 89

Prueba de conocimientos: mediante esta técnica obtuvimos información directa desde la

fuente. Se aplicó en forma guiada para lo cual se utilizó como instrumentos: una prueba de
(pre-test y pos-test) y prácticas en el aula.

Pre- test, es un instrumento de recolección de datos para conocer el nivel de Aplicación de

estrategias de investigación en el aprendizaje con que iniciaron los estudiantes del grupo de
control y el grupo experimental.

El post-test permitió verificar si el plan aplicado influenció o no en la disminución del

problema identificado en la de Aplicación de estrategias de investigación en sus tres niveles:
Método por descubrimiento. Método de proyecto y Método de indagación

El plan se desarrolló teniendo en cuenta la secuencia de actividades y el empleo de las

estrategias pertinentes como el subrayado de las ideas principales, elaborando el resumen,
elaborando esquemas gráficos, etc.
La evaluación del plan se realizó con la prueba de inicio que es el pre -test a los grupos
considerados enla investigación, la evaluación del proceso a través de las sesiones de
aprendizaje y la evaluación de salida con la aplicación de pos-test al grupo de control, al
grupo experimental con video y grupo experimental con audio.

4.2 Población muestral

Según Vara, A. (2012), la población es: El conjunto de todos los individuos (objetos,
personas, documentos, datos., eventos, empresas, situaciones, etc.) a investigar. La
población es el conjunto de sujetos o cosas que tienen una o más propiedades en común, se
encuentran en un espacio o territorio y varían en el transcurso del tiempo. (p. 221)

Vara, A. (2012), afirma que: "La muestra es un subconjunto fielmente representativo de la

población". (p. 221)

La población muestra! está formado por los 31 estudiantes del 11 Ciclo de Enfermería de la
UNC - Sede Chota.

VARONES 0
/o MUJERES % TOTAL %
14 45 17 55 31 100

FUENTE: Ficha de matrícula de la UNC- Sede Chota, 2014

 90

4.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

4.3.1 Técnicas.

a. Encuesta: Se utilizó para aplicar el pre o post test a los alumnos en experimento

b. Observación. La observación consiste en el registro sistemático, válido y confiable del

comportamiento o conducta manifiesta a nivel de sus manifestaciones, características,
etc., a través de un examen minucioso del fenómeno observado. Puede utilizarse corno
instrumento de medición en muy diversas circunstancias.

c. Prueba escrita. Son un conjunto de preguntas estructuradas y enfocadas que requieren

de un conjunto de acciones en la que el alumno demostrará el nivel de logro de algunas
capacidades, referidas principalmente a procedimientos programadas, se contestan con
lápiz y papel (MINEDU. Evaluación de los aprendizajes, 2009). La prueba escrita
ahorra tiempo porque permiten a los individuos llenarlos sin la ayuda ni intervención
directa del investigador.

4.3.2 Instrumentos

a. Descripción.

• Escala de valoración. Consiste en evaluar los criterios deducidos de los indicadores de

la variable, aprender histología investigando a través de la observación del uso de
estrategias durante el desarrollo del aprendizaje.

• Prueba pedagógica. Son un conjunto de preguntas estructuradas y enfocadas que

requieren de un conjunto de acciones en la que el alumno demostrará el nivel de logro
de algunas capacidades, referidas principalmente a desarrollar la capacidad de
comprensión de los contenidos del curso de histología.

• La ficha de observación.

Para Fernández (2005), la observación en el campo de la investigación "es una técnica

dedicada a ver y oír los hechos y fenómenos que se desean estudiar; constituye la
manera más directa y abierta de conocer la realidad de los grupos estudiados a partir
de las variables y dimensiones de estudio". (p.24)
 91

Se aplicó para observar el uso de las estrategias de investigación por parte de los
estudiantes de la muestra, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

• Prueba pedagógica

Valle, M. & Zúñiga, T. (2007), indican que la prueba pedagógica, es un instrumento que
permite medir los conocimientos y habilidades de los alumnos. Está destinado a
determinar el nivel de logros de los objetivos del proceso de aprendizaje.

La prueba pedagógica es un instrumento de medición de los conocimientos y las

habilidades de los estudiantes. El personal docente utiliza dichos instrumentos como
elementos auxiliares, para comprobar el aprendizaje de los estudiantes y es utilizado
como un documento que avala las calificaciones obtenidas.

Se aplicó con la finalidad de identificar el nivel de aprendizaje de histología de los

estudiantes del grupo de estudio, mediante el pre test y para verificar los efectos del uso
de las estrategias, mediante la aplicación del post test.

Tabla 1

CUADRO DE MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LA

VARIABLE DEPENDIENTE

VARIABLE DIMENSIONES ITEMS

DEPENDIENTE

Aprendizaje de Desarrollo de conceptos 10

Histología humana
Desarrollo de procedimientos 10

Desarrollo de actitudes 10

TOTAL DE ITEMS 30
 92

Tabla2
ESCALA DE PUNTUACIÓN POR ÍTEM Y PUNTAJE MÍNIMO
Y MÁXIMO POR INSTRUMENTO

PUNTAJES POR ÍTEM DELO.SAL2

PUNTAJE MÍNIMO 01

PUNTAJE MÁXIMO 30

Tabla 3
RANGOS Y NIVELES POR DIMENSIÓN
DIMENSIÓN DESARROLLO DE CONCEPTOS

PUNTAJE NIVEL

1 a 10 Malo

11 a 20 Regular

21 a30 Bueno

Tabla 4

DIMENSIÓNDESARROLLODEPROCEDIMIENTOS

PUNTAJE NIVEL

1 a 10 Malo

11 a 20 Regular

21 a 30 Bueno
 93

Tabla 5

DIMENSIÓN DESARROLLO DE ACTITUDES

PUNTAJE NIVEL DE CASTIGO

1 a 10 Malo

11 a 20 Regular

21 a30 Bueno

Tabla 6
RANGOS Y NIVELES DE LA VARIABLE APRENDIZAJE DE HISTOLOGÍA

PUNTAJE NIVELES DE LOGRO

21-30 Bueno

11-20 Regular

01- 10 Malo

3.6.3. Validación de instrumentos.

La validez es el grado en que un instrumento de medición mide lo que realmente pretende

medir. En la presente investigación la validez de los instrumentos está dada por el juicio de
expertos a los cuales he recurrido.

Tabla 7
COEFICIENTE DE VALIDACIÓN

OPINION DE EXPERTOS INSTRUMENTOS

Escala actitudes Aprendizaje

l. Dr. Juan de Dios Aguilar Sánchez 80 80

2. Dr. Napoleón Cubas Irigoín 82 82

3. Dr. César Norman Irigoín Sánchez 80 80

 94

4. Dr. César Marrufo Zorrilla 82 82

5. Dr. Jeiden Revilla Arce 85 85

PROMEDIO 81,80 81,80

COEFICIENTE DE VALIDACION 0,8180 0,8180

FUENTE: elaboración propia en base a los informes de los expertos.

a. Confiabilidad del instrumento

La confiabilidad es el valor en que la aplicación de un instrumento de medición a la

misma persona o grupo, produce iguales resultados, los instrumentos se aplicaron a 30
estudiantes y 30 padres de familia. Se halló el coeficiente de confiabilidad haciendo uso
del estadístico Alfa de Cronbach obteniendo los resultados siguientes:

Tabla 08
CONFIABILIDAD: APRENDIZAJE DE HISTOLOGÍA
RESUMEN DEL PROCESAMIENTO DE LOS CASOS
N %

Casos Válidos 10 100,0

Excluidos(as) o .O
Total 10 100,0

Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento.

Tabla 9
ESTADÍSTICOS DE FIABILIDAD

Alfa de Cronbach N° de elementos

0,82 30

b. Validez

Es la precisión con que los instrumentos miden las dimensiones y/o capacidades de los
estudiantes especificados en los objetivos sometidos a comprobación; es decir, lo que
aprende a hacer, Aprender a conocer, aprender a vivir juntos y aprender a ser cada
 95

sujeto. Dicha medición se realizó en base a inferencias adecuadas sobre los diferentes
tipos de validez de cada instrumento que se formularon después de aplicar las
denominadas "pruebas pedagógicas".

El coeficiente de alfa de Cronbach. Es una medida de la homogeneidad de los ítems,

promediando todas las correlaciones entre todos los ítems, para ver que efectivamente
se parecen, su interpretación será que, cuanto más se acerque el índice al extremo 1,
mejor es la confiabilidad, considerando una confiabilidad respetable a partir de 0,80

Tabla 10
RESULTADO DE LA VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS POR JUICIO DE
EXPERTOS.
SUJETOS 1 2 3 4 5 6 6 8 9 10 test

1 80 85 70 85 80 80 85 85 85 85 820
2 75 90 85 80 80 85 90 80 85 80 830
3 90 80 85 80 75 85 80 80 80 90 825
4 90 80 -85 80 80 85 80 85 85 80 830
5 85 85 85 85 85 85 85 80 85 85 845
MEDIA 84 84 82 82 80 84 84 82 84 84 830
VARIANZA 5,83 3,74 6,00 2,45 3,16 2,00 3,74 2,45 2,00 3,74 8,37

r:iF Para la presente investigación se tiene:

ce= [~l[l-
K -1
¿s;z]
52 X

DONDE:
K =No. de ítems del instrumento

L sf = Es la suma de la varianza de los ítems

s; =Es la varianza de los puntajes totales

10 [ 14,00]
a= 10 - 1 1 - 70,00

10
a= [1 - 0,20]
9
 96

a= 1,11[0,80]

a= 0,89

Este coeficiente nos indica que entre más cerca del 1 esté a (coeficiente alfa de Cronbach),
más alto es el grado de confiabilidad, en este caso, el resultado nos da un valor de 0,89,
entonces se puede determinar que el instrumento empleado tiene un alto grado de
confiabilidad.

1.1. Métodos y técnicas de análisis e interpretación de datos

3. 7.1. Métodos

a. Método hermenéutico. Pretende explicar las relaciones existentes entre un hecho y el

contexto en el cual acontece. El intérprete debe de desprenderse de su tiempo, de sus
juicios personales e intentar lograr una contemporaneidad con el texto de referencia y el
autor mismo, interpretándolos. Donde lo particular se entiende a partir del todo y el todo
a partir de lo particular.

b. Método heurístico. Es un conjunto de pasos, reglas que debe realizarse para identificar
en el menor tiempo posible una solución de alta calidad para un determinado problema.

c. Método dialéctico. Es un método que parte de la realidad misma, de lo concreto hasta

llegar a lo abstracto, permitirá determinar las contradicciones entre el problema, los
objetivos y las hipótesis.

d. Método estadístico. Porque los datos son numéricos que se cuantifican y someten al
análisis estadístico. Se basa en la recolección de datos para probar la hipótesis
sustentada en la medición numérica, la misma que nos permite la interpretación de los
resultados.

Técnicas

a. Medidas de tendencia central. Para el análisis de los datos obtenidos se utilizará los
siguientes estadísticos:

•!• Media Aritmética: Esa una medida estadística que reúne ·los datos alrededor de una
centro llamada: Media aritmética que se interpreta como "el promedio de dichas notas".
caracteriza a un grupo de estudio con un solo valor.
 97

La fórmula de la media aritmética para datos no agrupados es:

b. Medidas de dispersión o variabilidad. Determinan cómo están distribuidos o

dispersados los datos en referencia a un centro o una medida de tendencia central.

•!• Desviación estándar. Es una de las medidas de dispersión más confiable. Mide el grado
de normalidad de la distribución de datos muéstrales alrededor de la media aritmética
dentro de sus valores extremos máximo y mínimo.

•!• Varianza. Es el cuadrado de la desviación estándar

•!• Coeficiente de variación

Que viene a ser CV = ~ .1 00% permite ve:r__la homogeneidad o heterogeneidad de los

resultados en función al promedio.

c. Medidas de la contrastación de hipótesis

Para la prueba de hipótesis se empleará t student para muestras relacionadas.

•!• Prueba t de Student para muestras relacionadas. Es una prueba estadística para
evaluar al mismo grupo en dos o varios momentos (pre y post test), si estos difieren
entre sí, de manera significativa respecto a la media de las diferencias.

d~
fe
sd
 98

Donde:

- ¿d
d=-
N

S = ¿(d;- d)2
d N-l

Por lo tanto la hipótesis a probar es la diferencia entre dos momentos del mismo grupo. La
hipótesis de investigación propone que los dos momentos del grupo difieren
significativamente entre si y la hipótesis nula propone que los dos momentos del grupo no
difieren significativamente.

RESULTADOS

Descripción.

En los siguientes cuadros y gráficos se expresan los resultados del pre test referente a la
aplicación de estrategias de investigación en el aprendizaje de la Histología Humana por
los estudiantes de la muestra.

Tabla 11

RESULTADO DEL PRE TEST APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL II CICLO

DE ENFERMERÍA DE LA UNC- SEDE CHOTA, 2014.

DIMENSIONES Y MALO REGULAR BUENO

VARIABLE
fi % fi % fi %

CONOCIMIENTOS 29 94 2 6 o o

PROCESOS 17 55 14 45 o o

ACTITUDES 26 84 5 16 o o

NIVEL DE 30 97 1 3 o o
APRENDIZAJE

FUENTE: matriz de resultados del pre test.

 99

,----------··-----------------

9~,----------------97----

lOO ~ 84 ~.

80
V; "" •---
1 _,r- 1----ss-------t

tv 1-------irtr:=-..
~~ j__h, :__f]~------' _¿~~
60 16

:: 1/ •·
O -V-'-~'----"'= , - - , - . ~
CONOCIMIENTOS PROCESOS ACTITUDES NIVEL DE
APRENDIZAJE

D MALO o REGULAR Ll BUENO

Figura J. Porcentajes del pre test aplicado a los estudiantes del ii ciclo de enfermeria
de la UNC -sede Chota, 2014.

FUENTE: Tabla 11

Análisis estadístico

Según el cuadro 11 y gráfico N° 01, se observa que, 29 (94%) de estudiantes en el

desarrollo de conocimientos se ubican en el nivel malo, 2 (6%) en regular y 0% en el nivel
bueno; en el desarrollo de procesos 17 (55%) se ubica en el nivel malo, 14 (45%) en
regular y 0% en el nivel bueno; en el desarrollo de actitudes 26 (84%) se ubican en el nivel
malo, 14 (45%) en regular y 0% en el nivel bueno y en el aprendizaje de histología 30
(97%) en el nivel malo y 1 (3%) en regular, los resultados demuestran que los estudiantes
presentan dificultades y poco conocen los conceptos básicos, procedimientos y actitudes en
el desarrollo del aprendizaje de histología.

Tabla 12
RESULTADO DEL POST TEST APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL JI CICLO DE
ENFERMERÍA DE LA UNC- SEDE CHOTA, 2014.

DIMENSIONES Y MALO REGULAR BUENO

VARIABLE
fi % fi % fi %

CONOCIMIENTOS o o 12 39 19 61

PROCESOS o o 7 23 24 77

ACTITUDES o o 7 23 24 77

NIVEL DE o o 10 32 21 68
APRENDIZAJE

FUENTE: matriz de resultados del post test.

 100

CONOCIMIENTOS PROCESOS ACTITUDES NIVEL DE

APRENDIZAJE

o MALO o REGULAR ~:BUENO

Figura 2. Porcentajes del post test aplicado a los estudiantes del ii ciclo de enfermería
de la UNC - sede Chota, 2014

FUENTE: Tabla N° 12

• Análisis estadístico

Los resultados de post test expresados el tabla 12 y gráfico 2, se observa que, O

(0%) de estudiantes en el desarrollo de conocimientos se ubican en el nivel malo,
12 (39%) en regular y 19 (61%) en el nivel bueno; en el desarrollo de procesos O
(0%) se ubica en el nivel malo, 7 (23%) en regular y 24 (77%) en el nivel bueno; en
el desarrollo de actitudes O (0%) se ubican en el nivel malo, 7 (23%) en regular y
24 (77%) en el nivel bueno y en el aprendizaje de histología O (0%) en el nivel
malo, 10 (32%) en regular y 21 (68%) en el nivel bueno, los resultados demuestran
que los estudiantes superaron las dificultades encontradas en el pre test ya que del
nivel malo, pasaron al nivel bueno en su mayoría en el post test gracias a la
aplicación de las estrategias de investigación durante el proceso de la investigación,
ya que si comparamos las cifras del pre test y el post test, la diferencia es
significativa.

Tabla 13

ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS DEL PRE TEST APLICADO

A LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA II CICLO DE LA UNC.
Dimensiones y variable No Media Desv. tí~. Varianza
Desarrollo de conocimientos 31 9,42 ,720 ,518
Desarrollo de procedimientos 31 10,35 1,380 1,903
Desarrollo de actitudes 31 9,39 1,202 1,445
Aprendizaje de histología 31 9,61 ,715 ,512
N válido (según lista) 31

Fuente: matriz de resultados del pre test

 101

./ Análisis e interpretación

Los estadísticos descriptivos expresados en el cuadro N° 13 indican que en la

dimensión desarrollo de conocimientos el promedio es 9,42; en la dimensión
desarrollo de procedimientos el promedio es de 10,35; en la dimensión desarrollo de
actitudes el promedio es de 9,39 y en la variable aprendizaje de histología el nivel
promedio alcanzado es de 9,61. Los resultados demuestras que el nivel de
aprendizaje en el curso de histología es malo, por lo que a partir de estos resultados
se procedió a aplicar las estrategias de investigación por un periodo de 04 meses.

Tabla 14

ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS DEL POST TEST DE

LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA II CICLO DE LA UNC.

N Media Desv. típ. Varianza

Conocimientos 31 15,84 1,098 1,206

Procedimientos 31 16,19 1,138 1,295

Actitudes 31 16,13 1,024 1,049

Aprendizaje 31 16,00 ,966 ,933

N válido (según lista) 31

FUENTE: matriz de resultados del post test

./ Análisis e interpretación

Los estadísticos descriptivos del post test expresados en el cuadro N° 14 indican que
en la dimensión desarrollo de conocimientos el promedio es 15,84; en la dimensión
desarrollo de procedimientos el promedio es de 16, 19; en la dimensión desarrollo de
actitudes el promedio es de 16,13 y en la variable aprendizaje de histología el nivel
promedio alcanzado es de 16,00. Los resultados demuestras que el nivel de
aprendizaje en el curso de histología mejoro considerablemente ubicándose en el
nivel bueno, por lo que se determina que la aplicación de las estrategias de
investigación influyeron en los aprendizajes del curso de histología.
 102

Tabla 15
COMPARACIÓN DE ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS DEL PRE TEST Y POST TEST DE
LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA II CICLO DE LA UNC.
N Media Diferencia Desv. típ. Varianza

Desarrollo de conocimientos Post test 15,84 6,419 1,098 1,206

Pre test 9,42 ,720 ,518

Desarrollo de Post test 16,19 5,839 1,138 1,295

procedimientos
Pre test 10,35 1,380 1,903

Desarrollo de actitudes Post test 16,13 6,742 1,024 1,049

Pre test 9,39 1,202 1,445

Aprendizaje de histología Post test 16,00 6,387 ,966 ,933

Pre test 9,61 ,715 ,512

N válido (según lista) 31

Fuente: matriz de resultados del pre test y post test

-/ Análisis e interpretación

La comparación de los estadísticos descriptivos del post test y pre test expresados en el
cuadro N° 15 indican que la diferencia de promedios en dimensión desarrollo de
conocimientos es 6,419; en la dimensión desarrollo de procedimientos 5,839; en la
dimensión desarrollo de actitudes el 6,742 y en la variable aprendizaje de histología 6,387.
Esta diferencia de puntos indican que el nivel de aprendizaje en el curso de histología
mejoro considerablemente ya que los calificativos que en el pre test lo ubican en el nivel
malo en el post test se ubican en el nivel bueno, por lo que se determina que la aplicación
de las estrategias de investigación influyeron en los aprendizajes del curso de histología.

Contrastación de la hipótesis

H1. La aplicación de estrategias de investigación influye en el aprendizaje de la Histología

Humana en los estudiantes del 11 Ciclo de Enfermería de la UNC - Sede Chota.
 103

Ho. La aplicación de estrategias de investigación no influye en el aprendizaje de la

Histología Humana en los estudiantes del II Ciclo de Enfermería de la UNC- Sede
Chota.

Para determinar la influencia de la aplicación de estrategias de investigación en el

aprendizaje de histología de los estudiantes del grupo de experimento, los resultados
obtenidos producto de la aplicación del post y pre test fueron analizados por el software
estadístico SPSS versión 19 mediante el análisis de comparación de medias de la t de
student para muestras relacionadas, tal como se describe en el siguiente cuadro:

Tabla 16
PRUEBA T PARA MUESTRAS RELACIONADAS DEL PRE TEST Y POST TEST
APLICADO A LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA II CICLO DE LA UNC.

Diferencias relacionadas tt te g Sig.

1 (bilat
Medi Desviac Error 95% Intervalo de eral)
a ión típ. típ. de confianza para la
la diferencia
media
lnferi Superio
or r

Desarrollo de 6,419 1,259 ,226 5,958 6,881 1.6 28, 3 ,000

conocimientos 973 390 o
Desarrollo de 5,839 1,809 ,325 5,175 6,502 1.6 17, 3 ,000
procedimientos 973 969 o
Desarrollo de 6,742 1,437 ,258 6,215 7,269 1.6 26, 3 ,000
actitudes 973 125 o
Aprendizaje de 6,387 1,256 ,226 5,926 6,848 1.6 28, 3 ,000
histología 973 305 o

FUENTE: matriz de resultados del pre test y post test

•!• Análisis e interpretación

Los resultados contrastados del post test y pre test, sometidos a la prueba t de Student para
muestras relacionadas, trabajados al 95% de confiabilidad y 5% (0,05) de margen de error,
indican que se tiene 30 grados de libertad, determinando en cada una de las dimensiones
establecidas una t tabular (tt) de 1,6973 y la t calculada (te) en la dimensión desarrollo de
conocimientos es de 28,390; en la dimensión desarrollo de procedimientos 17,969; en la
 104

dimensión desarrollo de actitudes 6,742 y en la variable aprendizaje de histología 28,305;

los resultados determinan que la tt es menor que la te (tt<tc) siendo la significancia
bilateral de 0,000, por lo tanto los resultados validan la H1 y rechazan la Ho.

tt = ta(n- 1)

tt = to,os(31- 1)
tt = t 0 ,0 s(13) ~ g.l = 1. 6973

GRÁFICA N° 03

Zona de aceptación

1.6973 28,305

Zona crítica o de rechazo de equivalencias tc>tt

Figura 3 Región crítica

-/ Decisión.

Teniendo en cuenta el cuadro N° 16 y gráfico N° 03, se tiene que después de someter

los resultados del post test y pre test por dimensión a la prueba ''t" Student para
muestras relacionadas, trabajados al 95% (0,95) de significancia y al 5% (0,05) de
margen de error, encontramos 30 grados de libertad (gl) al cual le corresponde una t
tabular(tt) de 1,6973 y la t calculada(tc) de 9,058; determinan que la tt <te, por lo
tanto se rechaza la Ho y se acepta la Hi, en consecuencia: la aplicación de estrategias
de investigación en el aprendizaje de Histología Humana por estudiantes del II Ciclo de
Enfermería de la Universidad Nacional de Cajamarca - Sede Chota, 2014 mejora
significativamente.
 105

4.4 Discusión de resultados

Los estadísticos descriptivos expresados en el cuadro N° 13 indican que en la dimensión

desarrollo de conocimientos el promedio es 9,42; en la dimensión desarrollo de
procedimientos el promedio es de 10,35; en la dimensión desarrollo de actitudes el
promedio es de 9,39 y en la variable aprendizaje de histología el nivel promedio alcanzado
es de 9,61. Los resultados demuestras que el nivel de aprendizaje en la asignatura de
Histología Humana es malo, por lo que a partir de estos resultados se procedió a aplicar las
estrategias de investigación tal como lo indica Nisbet y Shuksmish (), al indicar que
estrategia de aprendizaje son los procesos que sirven de base a la realización de las tareas
intelectuales, y que representan habilidades de un orden más elevado que controlan y
regulan las habilidades más específicamente referidas a las tareas o las prácticas.

Los estadísticos descriptivos del post test expresados en el cuadro No 14 indican

que en la dimensión desarrollo de conocimientos el promedio es 15,84; en la dimensión
desarrollo de procedimientos el promedio es de 16, 19; en la dimensión desarrollo de
actitudes el promedio es de 16,13 y en la variable aprendizaje de Histología Humana el
nivel promedio alcanzado es de 16,00. Los resultados demuestras que el nivel de
aprendizaje en la asignatura de Histología Humana mejoró considerablemente ubicándose
en el nivel bueno, los resultados son concordantes con la estudios hechos por Ausubel, D.
(1969), quien indica que los aprendizajes para que favorezcan el desarrollo del alumno y
formen parte de su desarrollo y estructura cognitiva, radica en la posibilidad de establecer
una relación sustantiva y no arbitraria entre lo que hay que aprender y lo que ya existe
como conocimiento en el sujeto. La atribución de significados sólo puede realizarse a partir
de lo que ya se conoce.

La comparación de los estadísticos descriptivos del post test y pre test expresados
en el cuadro 15 indican que la diferencia de promedios en dimensión desarrollo de
conocimientos es 6,419; en la dimensión desarrollo de procedimientos 5,839; en la
dimensión desarrollo de actitudes el 6,742 y en la variable aprendizaje de histología 6,387.
Esta diferencia de puntos indican que el nivel de aprendizaje en el curso de histología
mejoro considerablemente ya que los calificativos que en el pre test lo ubican en el nivel
malo en el post test se ubican en el nivel bueno, los resultados reafirman los estudios
hechos por Díaz, F. y Hemández, G. (2006), quienes indican que una estrategia de
aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere
 106

y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente

y solucionar problemas y demandas académicas.

Los resultados contrastados del post test y pre test, sometidos a la prueba t de
Student para muestras relacionadas, trabajados al 95% de confiabilidad y 5% (0,05) de
margen de error, indican que se tiene 30 grados de libertad, determinando en cada una de
las dimensiones establecidas una t tabular (tt) de 1,6973 y la t calculada (te) en la dimensión
desarrollo de conocimientos es de 28,390; en la dimensión desarrollo de procedimientos
17,969; en la dimensión desarrollo de actitudes 6,742 y en la variable aprendizaje de
histología 28,305; los resultados determinan que la tt es menor que la te (tt<tc) siendo la
significancia bilateral de 0,000, por lo tanto los resultados validan la H 1 y rechazan la H 0 .
Los resultados reafirman las teorías del constructivismo las cuales afirman que para
favorecer la construcción de aprendizajes significativos se necesita el uso de Métodos
Activos que propicien en el alumno el desarrollo de capacidades de comprensión,
elaboración de significados, de investigación descubrimiento. Para ello se utilizan
diferentes estrategias al interior de los alumnos participantes.
 107

Conclusiones

l. Los resultados del pre test indican que los promedio de 9,42 en conocimientos; 10,35
en procedimientos; 9,39 en actitudes y 9,61 en la variable aprendizaje de Histología
Humana demuestran que los aprendizajes se ubican en el nivel bajo.

2. Los resultados del pos test indican que los promedio de 15,84 en conocimientos; 16,19
en procedimientos; 16,13 en actitudes y 16,00 en la variable aprendizaje de Histología
Humana demuestran que los aprendizajes se mejoraron ya que se ubican en el nivel
bueno.

3. La comparación de los estadísticos descriptivos del post test y pre test expresados en el
cuadro N° 19 indican que la diferencia de promedios en dimensión desarrollo de
conocimientos es 6,419; en la dimensión desarrollo de procedimientos 5,839; en la
dimensión desarrollo de actitudes el 6,742 y en la variable aprendizaje de histología
6,387. Los resultados indican que el nivel de aprendizaje en la asignatura de Histología
Humana mejoró considerablemente.

4. Al someter los resultados del post test y pre test por dimensión a la prueba "t" Student
para muestras relacionadas, trabajados al 95% (0,95) de significancia y al 5% (0,05) de
margen de error, encontramos 13 grados de libertad (gl) al cual le corresponde una t
tabular (tt) de 1,6973 y la t calculada (te) de 9,058; determinan que la tt < te, por lo
tanto se rechaza la Ho y se acepta la Hi.
 108

Sugerencias

l. A los docentes de la Universidad Nacional de Cajamarca, propiciar el desarrollo de sus

actividades diarias de aprendizaje utilizando estrategias de investigación como
secuencia didáctica, ya que contribuyen al logro de aprendizaje de la asignatura de
Histología Humana.

2. A los docentes de educación superior utilizar las estrategias de investigación, en el

desarrollo de las actividades de aprendizaje a fin de superar sus dificultades de
aprendizaje que presentan los estudiantes.

3. A La Universidad Nacional de Cajamarca, propiciar jornadas de capacitación con el

personal docente propiciando el uso de estrategias de investigación, para_ propiciar el
desarrollo del pensamiento cognitivo, uso de sus habilidades y actitudes para
desarrollar los niveles de aprendizajes significativos.
 109

Referencias Bibliográficas
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Primera Edición. Lima.

Castillo, Carmen (1999). "Los eventos de Capacitación Docente en el Marco del

PLANCAD". Ministerio de Educación. Lima.

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Katz, D. (1961). "Psicología de las Edades". Ediciones Morata. Madrid.

Menoreo. C (2001). "Estrategias de Ense1ianza y Aprendizaje": Formación del

Profesorado y aplicación en la escuela. Editorial Grau. Barcelona.

MINISTERIO DE EDUCACION (1996). PLANCAD. Lima

Nováez (1981). "Rendimiento Académico". S/d

Organización Magisterial de Apoyo y de Servicios Pedagógicos (2011). "Unidades

Didácticas y Sesiones de Clases". Área Curricular: Persona, Familia y Relaciones

Humanas". Primera Edición.

Papalia, Diane y Wandkos, Sally (2004). "Psicología del desarrollo". Sétima edición.

México.

Sanchez Iniesta, Tomás (1995). "La construcción del aprendizaje en el aula". Editorial

Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires.

Vilca Gonzales, Edilberto (1998). "Didáctica General Il". Editorial Titicaca. Puno

Yturralde Tagle, Ernesto (2002). "Procesos de aprendizajes significativos: utilizando las

actividades lúdicas".

VILLE, Claude (1999). Biología. lOma. Edic. Edit. Interamericana. México.

DUVININ, N Genética 1 y TI. Edit. Mir. Moscú. URSS. 1881

GUYTON, A. Tratado de Fisiología Médica. Sta. Edic. Edit. Interamericana. México 1998.
 110

Apéndices
 111

Apéndice 1

PRE TEST APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL 11 CICLO DE ENFERMERÍA DE

LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA
SEDE CHOTA
ASIGNATURA DE HISTOLOGÍA HUMANA

Nombre: ...........................................................................Fecha: .. ./.. .1.. .

l. Sus células son móviles y fagocitan a los microbios:

a) Células plasmáticas b) adipositos e) mastocitos d) histocitos e) Fibroblastos

2. Son células óseas maduras y se localizan en las lagunas óseas del hueso:
a) Osteína b) osteoplastos e) osteoclastos
d) osteocitos e) osteoblastos

3. La mucosa del duodeno presentan glándulas llamadas ... y producen ...

a) Gástricas-jugo gástrico b) fúndicas-mucina e) Bruner-moco
d) duodenales- jugo gástrico e) duodenales. HCl

4. Los corpúsculos de Malpighi tiene un polo urinario, por los cuales:

a) Penetra la arteria aferente b) sale la arteria eferente
e) se inicia el túbulo contorneado proximal d) a y b e) Todas

5. El espacio comprendido entre dos líneas Z, dan lugar a:

a) Zona H b) unidad contráctil e) región isotrópica
d) banda A e) banda clara

6. El jugo intestinal es producido por:

a) Placas de Peyer b) Válvulas conniventes e) Válvulas de Kerckring
d) Glándulas de Lieberkühn e) Vellosidades intestinales

7. Son características del cuerpo amarillo, excepto:

a) Produce progesterona y estrógeno b) Es un folículo maduro vacío
e) Se origina antes de la ovulación
d) Al no existir fecundación se convierte en cuerpo albicans e) T.A.

8. La glándula endocrina al presentar hiposecreción, produce la enfermedad llamada diabetes

mellitus, es:
a) Timo b) tiroides e) Paratiroides d) páncreas endocrino e) testículo endocrino

9. Los glóbulos blancos que tienen afmidad por sustancias básicas coloreándose el núcleo de azul
y los leucocitos que tienen afinidad por sustancias ácidas respectivamente son:
a) eosinófllo y linfocito b) eosinófllo y monocito
e) neutrófllo y eosinófllo d) basófilo y eosinófllo e) monocito y linfocito
10. De las partes de la neurona, indicar cuál de ellos se encarga de la conducción centrífuga del
estímulo.
a) Pericarion b) dendritas e) telodendrón d) neurita e) soma

11. Son ejemplos de glándulas de secreción externa o exocrina: .............................. .

 112

12. El epitelio formado por una sola capa de células irregulares, pero que da la impresión de
poseer varias, con núcleos que se disponen a diferentes niveles, se
denomina: ......................................................................................................... .

13. Los tejidos conectivos especializados son: .......................................................... .

14. Los corpúsculos de Malpighi está constituido por: ................................................ .

15. La unidad estructural y funcional del hígado se denomina: .................................. .

16. Las Miofibrillas de los músculos estriados contiene por lo menos cuatro proteínas
principales y son: .................................................................................. .

17. La conducción del impulso nervioso es más rápido cuando el axón es: .............. .

18. Cómo se denomina a la membrana que es lisa, resistente y rico en fibras colágenas que cubre
al testículo propiamente dicho: ........................................... .

19. Qué tipo de folículos aloja la región cortical del ovario: ........................................ .

20. ¿Qué es el trígono vesical? .................................................................................. .

 113

Apéndice 2

POST TEST APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL II CICLO DE ENFERMERÍA

DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA
SEDE CHOTA
ASIGNATURA DE HISTOLOGÍA HUMANA

Nombre: ........................................................................... Fecha: .. ./.. .1.. .

l. Sus células son móviles y fagocitan a los microbios:

a) Células plasmáticas b) adipositos e) mastocitos d) histiocitos e) Fibroblastos

2. Son células óseas maduras y se localizan en las lagunas óseas del hueso:
a) osteína b) osteoplastos e) osteoclastos
d) osteocitos e) osteoblastos
3. La mucosa del duodeno presentan glándulas llamadas ... y producen ...
a) Gástricas-jugo gástrico b) fúndicas-mucina e) Bruner-moco
d) duodenales- jugo gástrico e) duodenales-HCl

4. Los corpúsculos de Malpighi tiene un polo urinario, por los cuales:

a) penetra la arteria aferente b) sale la arteria eferente
e) se inicia el túbulo contorneado proximal d) a y b e) Todas

5. El espacio comprendido entre dos líneas Z, dan lugar a:

a) Zona H b) unidad contráctil e) región isotrópica
d) banda A e) banda clara

6. El jugo intestinal es producido por:

a) Placas de Peyer b) Válvulas conniventes e) Válvulas de Kerckring
d) Glándulas de Lieberkühn e) Vellosidades intestinales

7. Son características del cuerpo amarillo, excepto:

a) Produce progesterona y estrógeno b) Es un folículo maduro vacío
e) Se origina antes de la ovulación
d) Al no existir fecundación se convierte en cuerpo albicans e) T.A.

8. La glándula endocrina al presentar hiposecreción, produce la enfermedad llamada diabetes

mellitus, es:
a) Timo b) tiroides e) Paratiroides d) páncreas endocrino e) testículo endocrino.

9. Los glóbulos blancos que tienen afinidad por sustancias básicas coloreándose el núcleo de azul
y los leucocitos que tienen afinidad por sustancias ácidas respectivamente son:
a) eosinófilo y linfocito b) eosinófilo y monocito
e) neutrófilo y eosinófilo d) basó filo y eosinófilo e) monocito y linfocito

10. De las partes de la neurona, indicar cuál de ellos se encarga de la conducción centrífuga del
estímulo.
a) Pericarion b) dendritas e) telodendrón d) neurita e) soma

11. Son ejemplos de glándulas de secreción externa o exocrina: .............................. .

 114

12. El epitelio formado por una sola capa de células irregulares, pero que da la impresión de
poseer varias, con núcleos que se disponen a diferentes niveles, se
denomina: ......................................................................................................... .

13. Los tejidos conectivos especializados son: .......................................................... .

14. Los corpúsculos de Malpighi está constituido por: ................................................ .

15. La unidad estructural y funcional del hígado se denomina: .................................. .

16. Las Miofibrillas de los músculos estriados contiene por lo menos cuatro proteínas principales
y son: .................................................................................. .

17. La conducción del impulso nervioso es más rápido cuando el axón es: .............. .

18. Cómo se denomina a la membrana que es lisa, resistente y rico en fibras colágenas que cubre
al testículo propiamente dicho: ........................................... .

19. Qué tipo de folículos aloja la región cortical del ovario: ........................................ .

20. ¿Qué es el trígono vesical? .................................................................................. .

 115

Apéndice 3

RESULTADOS DEL PRE TEST APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL ll CICLO DE

ENFERMERÍA DE LA UNC -SEDE CHOTA, 2014.
APRENDIZAJE DE
CONOCIMIENTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
No HITOLOGÍA
NOTA NIVEL NOTA NIVEL NOTA NIVEL NOTA NIVEL
1 9 MALO 10 MALO 9 MALO 9 MALO
2 11 REGULAR 9 MALO 9 MALO 10 MALO
3 11 REGULAR 10 MALO 10 MALO 10 MALO
4 9 MALO 11 REGULAR 11 REGULAR 10 MALO
5 9 MALO 8 MALO 8 MALO 8 MALO
6 9 MALO 12 REGULAR 10 MALO 10 MALO
7 10 MALO 10 MALO 9 MALO 10 MALO
8 9 MALO 9 MALO 8 MALO 9 MALO
9 10 MALO 12 REGULAR 9 MALO 10 MALO
10 9 MALO 10 MALO 9 MALO 9 MALO
11 10 MALO 12 REGULAR 9 MALO 10 MALO
12 9 MALO 9 MALO 7 MALO 8 MALO
13 10 MALO 8 MALO 11 REGULAR 10 MALO
14 9 MALO 11 REGULAR 10 MALO 10 MALO
15 11 MALO 8 MALO 8 MALO 9 MALO
16 10 MALO 11 REGULAR 10 MALO 10 MALO
17 9 MALO 10 MALO 11 REGULAR 10 MALO
18 8 MALO 9 MALO 8 MALO 8 MALO
19 9 MALO 10 MALO 10 MALO 10 MALO
20 9 MALO 12 REGULAR 9 MALO 10 MALO
21 9 MALO 9 MALO 8 MALO 9 MALO
22 10 MALO 11 REGULAR 10 MALO 10 MALO
23 9 MALO 13 REGULAR 9 MALO 10 MALO
24 10 MALO 11 REGULAR 12 REGULAR 11 REGULAR
25 9 MALO 12 REGULAR 10 MALO 10 MALO
26 9 MALO 9 MALO 9 MALO 9 MALO
27 9 MALO 10 MALO 12 REGULAR 10 MALO
28 9 MALO 10 MALO 8 MALO 9 MALO
29 9 MALO 12 REGULAR 9 MALO 10 MALO
30 10 MALO 11 REGULAR 10 MALO 10 MALO
31 9 MALO 12 REGULAR 9 MALO 10 MALO
MALO 29 o 17 o 26 o 30
REGULAR 2 o 14 o 5 o 1
BUENO o o o o o o o
 116

Apéndice 4

RESULTADOS DEL POST TEST APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL 11 CICLO DE

ENFERMERÍA DE LA UNC- SEDE CHOTA, 2014.
APRENDIZAJE DE
CONOCIMIENTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
No HISTOLOGÍA
NOTA NIVEL NOTA NIVEL NOTA NIVEL NOTA NIVEL
1 15 REGULAR 16 BUENO 16 BUENO 16 BUENO
2 16 BUENO 17 BUENO 16 BUENO 16 BUENO
3 15 REGULAR 16 BUENO 15 REGULAR 15 REGULAR
4 17 BUENO 18 BUENO 17 BUENO 17 BUENO
5 15 REGULAR 16 BUENO 16 BUENO 16 BUENO
6 16 BUENO 16 BUENO 17 BUENO 16 BUENO
7 17 BUENO 17 BUENO 17 BUENO 17 BUENO
8 13 REGULAR 14 REGULAR 14 REGULAR 14 REGULAR
9 16 BUENO 16 BUENO 17 BUENO 16 BUENO
10 17 BUENO 17 BUENO 18 BUENO 17 BUENO
11 15 REGULAR 15 REGULAR 16 BUENO 15 REGULAR
12 16 BUENO 16 BUENO 15 REGULAR 16 BUENO
13 16 BUENO 16 BUENO 16 BUENO 16 BUENO
14 17 BUENO 17 BUENO 16 BUENO 17 BUENO
15 18 BUENO 19 BUENO 18 BUENO 18 BUENO
16 16 BUENO 16 BUENO 17 BUENO 16 BUENO
17 15 REGULAR 15 REGULAR 16 BUENO 15 REGULAR
18 18 BUENO 17 BUENO 18 BUENO 18 BUENO
19 14 REGULAR 16 BUENO 15 REGULAR 15 REGULAR
20 16 BUENO 18 BUENO 17 BUENO 17 BUENO
21 15 REGULAR 14 REGULAR 15 REGULAR 15 REGULAR
22 16 BUENO 16 BUENO 16 BUENO 16 BUENO
23 15 REGULAR 15 REGULAR 16 BUENO 15 REGULAR
24 17 BUENO 18 BUENO 17 BUENO 17 BUENO
25 17 BUENO 17 BUENO 16 BUENO 17 BUENO
26 16 BUENO 16 BUENO 16 BUENO 16 BUENO
27 16 BUENO 16 BUENO 16 BUENO 16 BUENO
28 15 REGULAR 15 REGULAR 14 REGULAR 15 REGULAR
29 16 BUENO 16 BUENO 16 BUENO 16 BUENO
30 15 REGULAR 15 REGULAR 16 BUENO 15 REGULAR
31 15 REGULAR 16 BUENO 15 REGULAR 15 REGULAR
MALO o o o o o o o
REGULAR 12 o 7 o 7 o 10
BUENO 19 o 24 o 24 o 21
 117

APÉNDICES
ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE IDSTOLOGÍA HUMANA A
LOS ESTUDIANTES DEL 11 CICLO DE LA UNC- SEDE CHOTA

ESTRATEGIA 1

APLICACIÓN DEL MÉTODO DIALÉCTICO

l. DATOS
l. Actividad : Reflexionamos sobre el rol del botiquín en la salud.

11. PROCESO DIDÁCTICO

• Motivación
• Apreciación y comprensión del problema (Práctica)
• Reflexión sobre la naturaleza de la disciplina (Teorización)
• Construcción de alternativas de cambio (Teorización)
• Organización y desarrollo de alternativas (Práctica)

l. Motivación
Muchas formas y materiales se pueden utilizar para motivar a los estudiantes y trabajadores
de la institución educativa sobre el rol del botiquín en la conservación de la salud de los
sujetos involucrados: utilizando sociodramas, contemplando algunos casos, observando
videos, etc.
2. Apreciación y comprensión del problema (práctica)
a. ¿Qué pasaría si no contamos con un botiquín implementado en la Institución Educativa y
hubieran algunos accidentes?
b. ¿Qué podemos hacer frente a un accidente?
c. ¿Cómo podemos adquirir las medicinas básicas para tratar accidentes?
d. ¿Qué medicinas contiene un botiquín escolar?
e. ¿Quiénes deben encargarse de administrar el botiquín escolar?
3. Relación sobre la naturaleza del problema (Teorización)
Aquí se relacionan los conocimientos aportados por los alumnos sobre la indisciplina, la
normatividad sobre la importancia del botiquín escolar en la vida de docentes, estudiantes y
personal administrativo y la misma marcha del proceso educativo, la Institución Educativa y
la comunidad.
4. Construcción de alternativas de cambio (Teorización)
Después de la dura y profunda reflexión sobre la importancia del botiquín de primeros
auxilios en la institución educativa, es el momento de proponer, discutir y construir las
alternativas del caso y con la debida sustentación y fundamentación para mitigar o
desaparecer el problema con participación de todos los alumnos, trabajadores y miembros de
la comunidad. Entre estas podemos citar:
a. Nombramiento del comité administrador del botiquín escolar.
b. Organización y puesta en funcionamiento del botiquín escolar.
c. Desarrollo de conferencias sobre el uso del botiquín escolar.
d. Organización de la comunidad educativa para administrar el botiquín escolar.
e. Elaborar y poner en práctica un conjunto de normas legales internas empezando desde las
aulas.
5. Organización y desarrollo de alternativas (Práctica)
Docentes, estudiantes, administrativos y comunidad en su conjunto nos organizamos para
desarrollar cada una de las actividades propuestas. Si fuera posible, para cada actividad se
debe elaborar un pequeño proyecto con sus tareas, recursos y presupuestos a fin de
desarrollar las tareas con criterio pedagógico.
 118

PRÁCTICA2

ESTRATEGIA PARA TRABAJAR EN LABORATORIO

l. Organización del trabajo

• Detallamos el trabajo a realizar en el laboratorio.
• Preparamos los materiales a usar: objeto, instrumento, reactivos.
• Acordamos el modo de trabajo: individual, grupal o colectivo.
• Elaboramos las guías o fichas de trabajo o experimentación.
• Acordamos cómo debemos manipular, cuidar o guardar los instrumentos.
• Fijamos el tiempo de trabajo.
• Podemos elaborar algunos cuestionarios anexos.
2. Desarrollo del proceso
• Registramos poco a poco los acontecimientos conforme a las indicaciones.
• Respondemos los ítems de la guía o ficha de trabajo.
• Anotamos y formulamos las interrogantes e inquietudes no resueltas.
3. Análisis e interpretación de resultados
• Organizamos y analizamos las infonnaciones descubiertas.
• Problematizamos algunas dificultades mediante interrogantes: ¿por qué?, ¿a qué se debe?,
¿cuáles son las causas?, otros.
• Fonnulamos hipótesis como posibles respuestas y soluciones a los problemas.
• Ubicamos a los nuevos datos obtenidos en el marco de teorías, concepciones y filosofías
para encontrar mejores explicaciones.
• Juzgamos los valores de nuestros descubrimientos.
4. Puesta en común de las informaciones
• Elaboramos cuadros, mapas, resúmenes, mapas conceptuales, papelógrafos, etc. con las
informaciones descubiertas.
• Presentamos las conclusiones al plenario individual o grupalmente.
• Recibimos las observaciones, aportes y sugerencias de los otros grupos.
• Formulamos las conclusiones finales.
5. Redacción del informe fmal
• Con las conclusiones del paso anterior redactamos el informe final del trabajo.
• Dejamos los aportes en manos de los destinatarios.

6. Evaluación
De igual manera, para evaluar el desempeño de los actores se debe elaborar y establecer
criterios, indicadores, tal como puede apreciar en la estrategia trabajo de campo.
 119

PRÁCTICA3

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR UNA CLASE

l. Datos informativos

l. U.N.C. : Sede Chota.

2.Sede :Chota.
3. Escuela académico profesional : Enfermería
4. Departamento académico : Ciencias Biológicas.
5. Área curricular : Ciencias Básicas.
6.Línea : Morfología.
7. Ciclo académico :II
8. Fecha :del ......... al...
9. Docente : Demetrio Cieza Yrigoín

11. Fundamentación.
El desarrollo de la asignatura de Histología Humana, con los estudiantes de enfermería, se debe
a que en nuestra sociedad, la familia y en especial los estudiantes deben vivenciar los contenidos
anatómicos de la estructura humana y aprenderlo en forma significativa. Por lo tanto es
menester que la educación retome su tarea formativa expresando y retomando los valores
sociales, éticos, culturales, científicos y estéticos con la finalidad de hacer crecer la personalidad
de los estudiantes de una forma óptima y más humana.
Si los profesores en su labor diaria deciden realmente educar mediante el empleo de
metodología activa, en actitudes y valores propiciando la participación activa de los estudiantes
de enfermería de la Universidad Nacional de Cajamarca sección Chota. Además tener claro los
valores que dan sentido a nuestras acciones; promover la educación moral, promover la
autoestima, la comunicación, el trabajo cooperativo, la investigación y el trabajo dirigido.

m. Necesidades
l. Conocer la anatomía microscópica del cuerpo humano
2. Superar problemas de salud en nuestra Subregión
3. Interpretar, describir y explicar la composición del tejido muscular
4. Valorar el trabajo en equipo, solicitar, reconocer y respetar los puntos de vista de sus
compañeros de estudio

N. Competencias
l. Identifica, describe y valora los diferentes sistemas del organismo humano
2. Comprende, investiga e infiere acerca de la estructura histológica de un órgano,
relacionándolo con sus funciones

V. Capacidades.
l. Comprensión de hechos, teorías y leyes
2. Desarrollo de la investigación
3. Desarrollo del pensamiento crítico
 120

VI. Con11:enidos

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Características del Tejido - Elabora cuadros -Respeta las Normas de
Muscular. comparativos del tejido Convivencia.
a. Músculo Estriado muscular - Muestra disposición
Esquelético. - Emplea adecuadamente cooperativa y democrática.
h. Músculo Liso. reactivos y materiales de - Cuida los materiales de
c. Músculo Estriado Cardiaco. laboratorio. laboratorio.

VII. Diseño didáctico

MOMENTOS DE ESTRATEGIAS MEDIOS Y Ti em

APRENDIZAJE MATERIALES po
Dialogamos sobre la estructura
histológica del cuerpo humano: Diálogo. -Texto
l. ¿Cuáles son los tejidos básicos que Formación de grupos. impreso
constituyen al cuerpo humano? Intercambio de opiniones. sobre el
2. ¿Cuáles son los tipos del tejido tema.
muscular? - Papelotes.
3 . ¿Cuál es la estructura interna de la -Plumones.
fibra muscular estriada? - Material de
4. ¿Cómo se denominan los escritorio. 10'
miofilamentos de la fibra muscular - Retroproyect
estriada? or
5. ¿Cómo es el mecanismo de la - Transparenci
contracción muscular? as.
- Mediante la técnica del conteo se -Lectura. - Diapositivas.
organizan cinco grupos de seis - Elaboración de resúmenes -Láminas.
alumnos para analizar la información según indicaciones. -Data show.
alcanzada. -Observa, analiza y - Material de
- Leen y procesan información. comenta la información. laboratorio.
- Dialogan e intercambian experiencia - Sustentaciones y -Otros. 45'
en forma grupal. elaboración de sinopsis.
- Sustentan sus ideas en plenaria.

- Elaboran conclusiones a través de - Generaliza e integra sus

cuadros comparativos. conocimientos con otros.
- Elaboración del resumen general con - V al ora la importancia del
ayuda del profesor. tema. 35'
- Comentan la importancia del tema
dentro del campo de la salud.

VII. EVALUACIÓN
Se realizará con los alumnos mediante la aplicación de una ficha de observación
 121

PRÁCTICA 4

ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR UNA CLASE

l. Datos informativos
l. Universidad Nacional de Cajamarca
2. Sede :Chota
3 Escuela Académico Profesional : Enfermería
4. Departamento académico : Ciencias Biológicas
5. Área curricular : Ciencias Básicas
6.Línea : Morfología
7. Ciclo académico :II
S. Fecha : Inicio: ............... Término: ...... .
9. Docente : Demetrio Cieza Yrigoin

11. Fundamentación
El desarrollo de la asignatura de Histología Humana, con los estudiantes de enfermería, se debe
a que en nuestra sociedad, la familia y en especial los estudiantes deben vivenciar los contenidos
anatómicos de la estructura humana y aprenderlo en forma significativa. Por lo tanto es
menester que la educación retome su tarea formativa expresando y retomando los valores
sociales, éticos, culturales, científicos y estéticos con la fmalidad de hacer crecer la personalidad
de los estudiantes de una fonna óptima y más humana.
Si los profesores en su labor diaria deciden realmente educar mediante el empleo de
metodología activa, en actitudes y valores propiciando la participación activa de los estudiantes
de enfermería de la Universidad Nacional de Cajamarca sección Chota. Además tener claro los
valores que dan sentido a nuestras acciones; promover la educación moral, promover la
autoestima, la comunicación, el trabajo cooperativo, la investigación y el trabajo dirigido

III.Necesidades
l. Conocer la anatomía microscópica del cuerpo humano
2. Superar problemas de salud en nuestra Subregión
3. Interpretar, describir y explicar la composición del tejido muscular
4. Valorar el trabajo en equipo, solicitar, reconocer y respetar los puntos de vista de sus
compañeros de estudio

N. Competencias
l. Identifica, describe y valora los diferentes sistemas del organismo humano
2. Comprende, investiga e infiere acerca de la estructura del sistema reproductor del ser
humano.

V. Capacidades.
l. Comprensión de hechos, teorías y leyes
2. Desarrollo de la investigación
3. Desarrollo del pensamiento crítico
4. Manejo de materiales e instrumentos de laboratorio

VI. Contenidos
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Sistema Reproductor - Elabora cuadros - Respeta las Normas de
Masculino. comparativos del sistema Convivencia.
a. Morfología interna del reproductivo masculino y - Muestra disposición
testículo. femenino. cooperativa y democrática.
b. Glándulas accesorias. - Emplea adecuadamente - Cuida los materiales de los
c. Aparato genital Femenino. láminas de los sistemas sistemas reproductivos ..
d. Estructura interna y reproductores.
externa.
 122

VII. Diseño didáctico

MOMENTOS ESTRATEGIAS MATERIA TIEM

LES PO

Formamos grupos de 6 estudiantes mediante la - Material de

dinámica las partes del cuerpo humano: Dinámica. lectura.
Fonnación de grupos. - Papelotes.
futercambio de -Plumones.
opiniones. -Proyector
Diapositivas.
-Laminas. 08'
- Lectura y observación de material visual (Atlas -Lectura. -Data show.
anatómico) - Elaboración de - Material de
resúmenes y laboratorio.
Procesan información de acuerdo a las gráficos, según -
indicaciones del profesor. Mediante la técnica indicaciones. Ilustraciones
del conteo se organizan cinco grupos de seis - Observa, analiza y y dibujos
alumnos para analizar la información comenta el material -Otros
alcanzada. de estudio 50'
- Dialogan e intercambian experiencia en forma presentado.
grupal. - Sustentaciones y
- Sustentan sus resúmenes en forma grupal. elaboración de
mapas mentales.
- Elaboran conclusiones a través de mapas Investiga sobre las
mentales. disfunciones y
- Elaboración de esquemas y dibujos con ayuda anomalías del sistema 32'
del profesor. reproductivo humano
- fuvestigan algunas anomalías y disfunciones
del sistema reproductivo.

VII. Evaluación

Se realizará por los alumnos mediante la aplicación de una ficha de observación (empleando
diferentes instrumentos)
 123

PRÁCTICAS

MODULO DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES.

2.1. FACULTAD : CIENCIAS DE LA SALUD.

2.2. DEPARTAMENTO ACADÉMICO : CIENCIAS BIOLÓGICAS
2,3.ÁREA : MORFOLOGÍA
2.4. ASIGNATURA : HISTOLOGÍA HUMANA
2.5. TEMA : TEJIDO EPITELIAL
2.6. DURACIÓN : 60'
2.7. FECHA
2.8. DOCENTE : Blgo. Demetrio CIEZA YRIGOIN

D. FUNDAMENTACIÓN:
El desarrollo del presente módulo tiene por finalidad determinar las características y la
importancia que tienen el estudio del tejido epitelial ya que constituye la capa de células que
revisten la superficie y las cavidades del cuerpo así como las células que producen secreciones
de vital importancia en el mantenimiento de la vida, de la misma manera está diseñado para
estimular el trabajo cooperativo de los estudiantes, mediante el uso de métodos activos que
permitirán integrarse con facilidad en la formación de grupos que promuevan la participación
activa de cada uno de los actores en la construcción de sus propios aprendizajes.

111. COMPETENCIAS
l. Identifica, describe y valora los tejidos básicos del cuerpo humano.
2. Identifica en las capas germinativas el origen del tejido epitelial.
3. Describe las características y funciones del tejido epitelial.
4. Reconoce y describe los tipos según su función del tejido epitelial
5. Describe las características y funciones del tejido epitelial.
6. Reconoce el epitelio de revestimiento.
7. Reconoce el epitelio glandular

N. CAPACIDADES.
l. Desarrollo del pensamiento crítico.
2. Comprensión de hechos, teorías y leyes.
3. Desarrollo de la investigación
4. Manejo de materiales e instrumentos de laboratorio

V. CONTENIDOS GENERALES
l. El tejido epitelial, origen y características
2. Clasificación del tejido epitelial según su función.
3. Características del tejido epitelial de revestimiento
4. Características del tejido epitelial glandular.
 124

VII. CULTIVEMOS LAS OPERACIONES DEL PENSAMIENTO

Procedimientos Conceptos Actitudes

- Utilizar adecuadamente los -El Tejido Epitelial - Participación activa
materiales didácticos. ~ Origen. en el desarrollo del
- Describir las características ~ Características. módulo.
estructurales del tejido epitelial ~ Clasificación según su - Cumple con normas
haciendo uso de organizadores función. de convivencia
visuales. establecidas por el
- Determinar las funciones que grupo.
presenta el tejido epitelial, tanto
de revestimiento como glandular.

VI. ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Momentos didácticos Materiales Tiempo

Contestan un cuestionario Hoja impresa de ítems. 15 minutos
Formación de grupos.
Estudio comprensivo del texto sobre Textos impresos, sobre
el tejido epitelial. histología. 30 minutos
Sistematización de contenidos papelotes, plumones, etc.
Observan y describen el material Transparencias.
didáctico presentado. Láminas 15 minutos
Se evalúa aprendizajes logrados, así Ficha de escala de actitudes.
como se evaluará su participación
activa mediante una escala de
actitudes ..

VIL EVALUACIÓN

Durante el desarrollo del presente módulo la evaluación será inicial, fonnatriz y final,
apoyados de cuestionarios y de la valoración de la participación y colaboración de los
estudiantes de la clase.

VID. BIBLIOGRAFÍA

VILLE, Claude (1999). Biología. lOma. Edic. Edit. Interamericana. México.

DVVININ,N Genética Iy II. Edit. Mir. Moscú. URSS. 1881

GUYTON,A. Tratado de Fisiología Médica. Sta. Edic. Edit.
Interamericana. México 1998.
 125

PRÁCTICA 6
PROYECTO DE APRENDIZAJE
"Métodos anticonceptivos para la Planificación Familiar"

l. Datos generales
l. Facultad : Ciencias de la salud.
l. Departamento académico : Ciencias biológicas
l. Área : Morfología
l. Asignatura : Histología Humana
l. Duración
l. Fecha
l. Docente : Blgo. Demetrio Cieza Yrigoin

11. Fundamentación
Las noticias por TV, radio y otros medios informativos se sabe que en las grandes ciudades de
nuestra patria y aún en nuestra localidad hay niños abandonados, niños que trabajan y no van al
Centro Educativo, niños llamados "pirañitas", es decir los que delinquen o niños que sufren por
falta de amor y cuidado; este fenómeno social es debido a la falta de Planificación Familiar,
niños que nacen de una relación sexual no deseada o de padres que no han decidido cuántos
hijos han de tener y cuando han de tenerlos.

La planificación familiar tiene por finalidad traer hijos al mundo con amor y responsabilidad,
asegurando su supervivencia, desarrollo personal y social, por lo que las parejas deben utilizar
métodos anticonceptivos con la finalidad de regular la fecundidad.

m. Necesidades

l. Conocer los diferentes Métodos Anticonceptivos para planificar la familia.

2. Construcción de habilidades de los estudiantes de enfermería de la UNC sección Chota para
que les permita diferenciar los métodos anticonceptivos
3. Planificar y Difundir los métodos anticonceptivos ante nuestra sociedad

IV. Competencias y capacidades

l. Competencia del área:

Comprende, investiga y aplica los conocimientos científicos para resolver problemas a partir
de fenómenos naturales y procesos cotidianos desde la perspectiva de las teorías explicativas,
del desarrollo tecnológico y de los problemas ambientales, en busca de alternativas de
solución que permita tomar decisiones y contribuyan al desarrollo de la persona humana, a la
transformación de la sociedad y al desarrollo local y regional. V al ora con actitud crítica y
reflexiva los avances científicos y tecnológicos orientados al logro del desarrollo sostenible y
al mejoramiento de la calidad de vida.

2. Capacidades:
Comprensión de hechos, conceptos, teorías y leyes.
Se refiere a la comprensión de hechos, conceptos científicos, teorías y leyes (principios) que
rigen el comportamiento de los diversos procesos y cambios asociados a problemas actuales
de interés social, donde estén implicados valores de utilidad práctica e inmediata que sirvan
para interpretar mejor la realidad, lo cual supone adquisición de una alfabetización científica.
 126

V. Contenidos.

Conceptual Procedimental Actitudinal

l. Métodos anticonceptivos. • Reconocimiento de métodos • V al oran los métodos
a. Hormonales. anticonceptivos anticonceptivos en la
b. Dispositivo intra uterino. • Trabajan en grupo planificación familiar.
c. Preservativo. respetando las nonnas de
d. Espermicidas. convivencia. • Respeto por las
e. Natural. De abstinencia • Presentación y descripción preguntas anónnnas
pe periódica. de cada uno de los métodos sobre el tema tratado
f. Prácticas tradicionales. anticonceptivos para la • - .Compromiso de los
g. Procedimientos quirúrgicos planificación familiar estudiantes a asumir
defmitivos. • Demostración de la utilidad actos responsables con
h. Anticoncepción de de algunos métodos su pareja en una relación
emergencia. (post coito) anticonceptivos. sexual.

VI. ACTIVIDADES
a) Identificación de necesidades
b) Elaboración del proyecto de estudio
e) Formación de los grupos de trabajo
d) Estudio de los métodos de planificación familiar
e) Ejecución del proyecto
f) Evaluación del Proyecto

VII. Recursos
A. Humanos
- Profesor de asignatura
- Alumnos de la UNC - Sección Chota
- Profesionales de la Salud del hospital local

B) materiales
Una caja de Microgynon
Un equipo de "T" de cobre
Un preservativo
UnLorophyn
Calendarios de bolsillo
Un retroproyector

Vlll. Evaluación.
l. Evaluación por parte del Docente: Se tomará una prueba escrita consistente en cinco
preguntas, tipo selección múltiple
2. Evaluación por parte del alumno: Mediante técnica de expresión categorial (cada
marcará íconos de caritas sonriente (bueno), cara normal (regular) y cara triste (malo),
según el desempeño del practicante.

IX. Bibliografía
BENSONRALHP Manual de Ginecología y Obstetricia. Ed. El Manual
Moderno. Sta. Ed. México. 1980.
GORDON PETER Y MITCHELL Louise El Sexo con Placer y sin Temor. Ed. Franica.
Argentina. 1988.
MINISTERIO DE SALUD. Manual de Salud Reproductiva "Métodos y
Procedimientos". Lima. Perú.
 127

PRÁCTICA 7
MÉTODO POR DESCUBRIMIENTO

l. DATOS INFORMATIVOS:
a. Institución :Universidad Nacional de Cajamarca
b. Lugar :Chota
c. Especialidad : Enfermería
d. Ciclo :II
e. Estrategia a utilizar : Aprendizaje por descubrimiento
f. Docente : Blgo. Demetrio Cieza Yrigoín

11. PLANIFICACIÓN
CAPACIDAD TEMA ACTITUD

• Busca información, analiza y reflexiona respecto al El tejido Muestra actitud

tejido epitelial. epitelial positiva para
• Desarrolla habilidades para aprender investigando. investigar

m. PROCESO DIDÁCTICO

TIEM
PASO RECURS
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
S os PO

• En principio, se inicia dialogando con los estudiantes acerca

de los problemas que se viene dando en el tejido epitelial.
• Luego se interroga a los alumnos respecto al tema a
desarrollar las preguntas para esta etapa son: ¿Por qué toman
el nombre de tejidos epiteliales? ¿Qué componentes tienen
estos tejidos? ¿Qué formas tienen las células epiteliales?
¿Qué importancia y qué funciones cumplen en nuestro 15'
organismo?

•Hojas
1mpres
as.

• Los alumnos observan las preguntas, luego se organizan en

grupos y se plantean las respuestas a cada una de las
interrogantes.
• Aquí hay una etapa de análisis, reflexión y crítica.
• Cada grupo plantea sus respectivas respuestas a las 20'
interrogantes.
• El docente monitorea permanentemente el trabajo.
• Hacen uso de la biblioteca y el intemet para buscar • Fichas.
información que les ayude a mejorar sus respuestas.
 128

....u • En equipos se dirigen al laboratorio para observar algunas •Hojas

<
E-<
muestras que permita comprobar o refutar sus hipótesis 1mpres
z plateadas. En esta parte, el docente monitorea, media y apoya as
r"lz 35'
::g,o
.... a los grupos. •Materi
~ al de
¡:,¡¡
¡:l.,
~ laborat
¡:,¡¡
orio
....
00
• Después del proceso de experimentación, cada grupo arriba a • Papeló
~ 00 conclusiones sin perder de vista los problemas y las grafos
,....;¡~ 30'
Uz hipótesis. •Multi
zo • Organizan la información en papelógrafos o multimedia para media
o
u socializar la información.
 129

PRÁCTICA 8

ESTRATEGIA INDUCTIVA-DEDUCTIVA

l. DATOS INFORMATIVOS:
• Institución :Universidad Nacional de Cajamarca-Sede Chota
• Especialidad : Enfermería
• Ciclo :II
• Método : inductivo - deductivo
• Docente : Blgo. Demetrio Cieza Yrigoín

ll. PLANIFICACIÓN

CAPACIDAD TEMA ACTITUD

•Busca información, analiza y reflexiona • El tejido •Muestra actitud positiva

respecto al tejido muscular. muscular para investigar
• Desarrolla habilidades para aprender
investigando.

m. PROCESO DIDÁCTICO

TIEM
PASOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS RECURSOS
PO

Motiva • Docente y alumnos dialogan acerca de la importancia de hacer • Guía

ejercicios diariamente. 5'
ción

• Se reparte a cada alumno hojas con dibujos del tejido muscular. • Hojas
In tui
• También se les presenta una maqueta del tejido muscular. Impresas
10'
ción •Maqueta

Obser • Los estudiantes observan las figuras que tienen en las hojas •Hojas
impresas. impresas 5'
vación
• En forma libre y dirigida observan la maqueta. •Maqueta
• Los estudiantes en forma individual y grupal buscan más
información en textos e intemet.
Análisis
• Determinan en forma grupal las características del tejido muscular. 20'
• Libros
• Analizan la información en forma minuciosa y reflexiva con el fm •Computad
de determinar las partes más importantes de este tejido. ora
• Teniendo en cuenta la información encontrada, los dibujos y la
Compara
maqueta comparan diferentes músculos detenninando semejanzas y
diferencias. 5'
ción

Hojas

Abstraed • En esta parte, resumen las características más importantes. Hojas 10'
ón

Generaliz • Determinan las características comunes a los músculos. Hojas 5'

ación
 130

Definí • En grupos, arriban a la definición concreta del tejido muscular. Hojas

10'
ción

Fijación • El docente con ayuda de textos, la maqueta y tarjetas busca que la • Textos 5'
información quede en el conocimiento de los alumnos. •Maqueta
Demos • Observan nuevamente la maqueta, luego identifican sus músculos Maqueta
de ellos mismos y se dan cuenta que han aprendido el tema. 5'
tración

Sinopsis • Elaboran un organizador de información para tenerlo en el aula y el • Papelotes 10'

aprendizaje se haga más eficaz y significativo. •Plumones
Aplica • Dibujan los músculos, elaboran maquetas con recursos del medio. •Hojas
•Recursos 10'
ción
de la zona
IV. RECURSOS
l. Biblioteca de la institución educativa
2. Proyector
3. Computadora.
4. Microscopio

V. EVALUACIÓN
Se realizó mediante una prueba escrita con ítems objetivos.

X. BffiLIOGRAFÍA

BENSONRALHP Manual de Ginecología y Obstetricia. Ed. El Manual

Moderno. Sta. Ed. México. 1980.
GORDON PETER Y MITCHELL Louise El Sexo con Placer y sin Temor. Ed. Franica.
Argentina. 1988.
MINISTERIO DE SALUD. Manual de Salud Reproductiva "Métodos y
Procedimientos". Lima. Perú.
 131

PRÁCTICA9
MÉTODO DE ESTUDIO DIRIGIDO

l. DATOS INFORMATIVOS:
l. Institución : Universidad Nacional de Cajamarca- Sede Chota
2. Lugar : Chota
3. Especialidad : Enfennería
4. Ciclo : II
5. Método :Estudio dirigido.
6. Docente : Demetrio Cieza Yrigoín

11. PLANIFICACIÓN

CAPACIDAD TEMA ACTITUD

• Busca infonnación, analiza y reflexiona respecto • El tejido • Muestra actitud

al tejido nervioso. nervioso positiva para investigar
• Desarrolla habilidades para aprender
investigando.

m. PROCESO DIDÁCTICO

PA RECU
ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO
sos RSOS

• Se motiva dialogando acerca de las enfermedades que atacan a los

nervios, sus causas y consecuencias.
• El docente explica acerca del tema y el trabajo que se desarrollará en
esa sesión de aprendizaje.
• Se forman los grupos de trabajo y se establecen las reglas de trabajo
con los estudiantes, concerniente a su participación en clase, así
como la estructura y el contenido del trabajo. 15'

• Hojas
guía

• El docente orienta el trabajo en todo momento.

• El trabajo lo realizan tanto en el aula como en la biblioteca y en la
sala de cómputo con el fin de encontrar la información más
pertinente y de acuerdo a la especialidad y el ciclo de estudios.
• El docente evalúa el trabajo tanto individual como grupal. Al mismo
20'
tiempo que va observando las actitudes de cada para el trabajo
encomendado.
• A medida que encuentran información, lo organizan en papelógrafos • Fichas.
o diapositivas con el fin de ponerlo en común en clase y arribar a
conclusiones.
 132

Q • Los alumnos con sus papelógrafos o diapositivas presentan su trabajo • Hojas

< en clase. impresas
....
Ñ
• Laborat 35'
....~o • El docente como mediador genera el diálogo y el debate.
orio
f-'grJJ
• Se arriba a conclusiones teniendo en cuenta la información brindada
por los diferentes grupos.
• La evaluación es permanente tanto en forma grupal como individual. • Papelógr
afos
• No sólo se evaluará lo cognitivo, sino también lo actitudinal. 30'
~ •Multime
di a
 133

PRÁCTICA 10

"IDSTOLOGÍA: LOS TEJIDOS Y SU CLASIFICACIÓN"

l. DATOS INFORMATIVOS.
l. l. UNIVERSIDAD :Nacional de Cajamarca- Sede Chota
1.2. FACULTAD :Ciencias de la Salud
1.3. ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL: Enfermería
1.4. DEPARTAMENTO ACADÉMICO :Ciencias Biológicas.
1.5. CICLO ACADÉMICO : II
1.6. DOCENTE : Demetrio Cieza Yrigoín
1.7. DURACIÓN : 90 MINUTOS.
1.8. FECHA : 26/06/2014.

II. ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS

CAPACIDADES CAPACIDADES CAPACIDADES

CONTENIDO
FUNDAMENTALES DE ÁREA ESPECIFICAS
Identifica
PENSAMIENTO Compresión de infonnación.
CREATIVO información. LOS TEJIDOS Y
Describe su
CALCIFICACIÓN.
PENSAMIENTO Indagación y
Relaciona.
CRÍTICO experimentación.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

l. Identifica información sobre los tejidos (epitelial, conjuntivo, muscular).
2. Describe datos sobre los diferentes tipos de tejidos.
3. Relaciona conceptos sobre los diferentes tipos de tejidos.

IV. ESTRATEGIAS Y RECURSOS

ESTRATEGIAS RECURSOS TIC/NO TIEMPO

TIC
./ El docente hace la exploración de los saberes previos
de los alumnos, mediante la siguientes preguntas: ./ Pizarra.
o ¿Cuál es el nivel que está constituido por la
./ Papelotes
célula? (Diálogo) ./ Microsoft
o ¿Cuál es el nivel que está formado por la ./ Power Point
agrupación de células o a la agrupación de células ./ PC.
se le conoce cómo? (Diálogo) ./ Recursos
o ¿Cuál sería el tema a tratar? humanos .
./ El docente conjuntamente con los alumnos declaran ./ Software Clic _
30
el tema. 90
./. Plumón .
./ El docente pega un papelote conteniendo dibujos de minutos
./ Ficha de
tejido (ANEXO 01)
evaluación de
./ El docente escribe el título del tema en la pizarra.
capacidades .
./ El docente reparte la ficha de resumen científico
./ Software
(ANEXO 02).
LanSchool.
./ El docente analiza y explica el tema .
./ El docente invita a los alumnos a pasar al aula de
innovación pedagógica .
./ El docente hace una retroalimentación de la clase en
el programa Micorosoft Power Point, mediante el
 134

Software LanSchool
./ El docente indica a los alumnos como desarrollar la
práctica en el aplicativo Clic Sinera 3.0 .
./ La evaluación será permanente .
./ El docente llena la ficha de evaluación de
capacidades (Anexo 03)

V. EVALUACIÓN.

5.1. DE CAPACIDADES COGNITIVAS.

CAPACIDAD
INDICADORES INSTRUMENTO
ESPECIFICA
./ Identifica. ./ Identifica información sobre los ./ Ficha de
tejidos (epitelial, conjuntivo y evaluación de
./ Describe. muscular). capacidades.
./ Describe datos sobre los diferentes
./ Relaciona. tipos de tejidos.
./ Relaciona conceptos sobre los
diferentes tipos de tejidos.

5.2. DE CAPACIDADES AFECTIVAS

CONDUCTAS
ACTITUD INSTRUMENTO
OBSERVABLES

./ Respeto a las normas de

./ Pide la palabra para
./Ficha de
expresar sus ideas.
convivencia. evaluación de
./ Perseverancia en la tarea.
./ Muestra constancia en el
capacidades.
trabajo que realiza.

VI. BIBLIOGRAFÍA

6.1. Para el docente:

http://images.google.com.pe/imgres?imgurl=http://www.terra.es/personaVjosapa/glan03x.j
pg&imgrefurl=http://www. terra.es/personaVjosapa/images.htm&h=287 &w=3 68&sz=21 &h
l=es&start=1&um= 1&tbnid=w643 iBPYXre6SM:&tbnh=95&tbnw= 122&prev=/images%3
Fq%3Dtejido%2Bepitelial%26svnum%3D 10%26um%3D 1%26hl%3Des%26sa%3DN

6.2. 6.2. Para el alumno.

~ "Oraciones coordinadas." Microsoft® Encarta® 2007 [CD]. Microsoft
Corporation, 2006.
~ SERGIO SÁNCHEZ, ORTIZ.- Biología, Editorial, Brasa, Lima
~ MAYOR, HUMBERTO.- Biología, Química, Ed. Escuela Nueva, Lima, 1986.
 135

LISTA DE COTEJO

1.1. UNIVERSIDAD :Nacional de Cajamarca- Sede Chota.

1.2. ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL : Enfermería
1.3. DEPARTAMENTO ACADÉMICO :Ciencias Biológicas.
1.4. ÁREA CURRICULAR : Ciencias Básicas.
1.5. LÍNEA :Morfología.
1.6. CICLO ACADÉMICO : II
l. 7. DOCENTE : Demetrio Cieza Y rigoín
1.8. TEMA :Histología: los tejidos y su clasificación.
1.9. lFECHA : 26/06/2014.

INDICADORES CAP. COGNITIVA CAP. AFECTIVA

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