República Bolivariana De Venezuela

Ministerio De Educación Superior

Universidad Del Zulia

Curso De Formación Docente

Desarr
ollo de
las
habilid
ades Integrantes:

del Kotieche Gohad

pensa Romero Rinna

Romero Romaira
miento
 Introducción

El resultado de la adquisición de competencias es el “saber hacer”.

En todas las organizaciones el “saber hacer” de las personas garantizan

el éxito de las labores y la superación de los problemas que pudieran
presentarse.

El saber hacer de las personas depende de su “saber pensar”.

El saber pensar depende del conocimiento y desarrollo permanente de

las propias inteligencias.

Para desarrollar las propias inteligencias no basta querer; además de

esto es indispensable “saber cómo desarrollarlas”.

En base a lo anteriormente expuesto se han desarrollado programas para

el desarrollo de las habilidades del pensamiento, cuya importancia está
demostrada , ya que son herramientas cognitivas que el individuo puede
utilizar para lograr procesar la información eficazmente, almacenarla y darle
un uso apropiado cunado lo necesite.

Con los programas para DHP los estudiantes, descubren opciones para
el desarrollo de las propias habilidades cognitivas; por lo anterior, aumentan
su autoestima, que es condición indispensable para tener y aplicar la
autodeterminación y la autogestión; con esto, aumentan su grado de
proactividad en el trabajo, el ámbito académico, en el hogar y en la sociedad.
 Conceptualización de DHP

CAPACIDAD
COMPRENSIÓN
DESTREZA
ANALIZA

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Habilidad: Es la capacidad y disposición para algo. Es importante destacar que la habilidad
puede ser innata o desarrollada a partir del entrenamiento, la práctica y la experiencia.

Pensamiento: Es el producto de la mente. Las actividades racionales del intelecto y las

abstracciones de la imaginación son las responsables del desarrollo del pensamiento.

Habilidades del pensamiento: son las capacidades de desarrollo de procesos mentales que
permitan resolver distintos problemas. Cada habilidad puede describirse en función del
desempeño que puede alcanzar el sujeto.

Desarrollo de las habilidades del pensamiento: Se refiere al uso racional de estrategias

estructuradas y argumentadas con el fin de potenciar las habilidades cognitivas y lograr el
“saber hacer” a través de procesos básicos e integrados de la mente.
 Habilidades cognitivas: Se refieren a las distintas habilidades intelectuales
demostradas por los individuos al desarrollar una tarea; esto le permite al sujeto apropiarse
del conocimiento para resolver problemas y transformar su entorno.

Las destrezas para procesar la información son esenciales para el perfeccionamiento de

esquemas mentales que faciliten la acumulación, la recuperación y el uso adecuado de los
saberes en cualquier escenario.

Los programas para el desarrollo de habilidades del pensamiento: Son métodos

pedagógicos y sistemáticos para estimular y potencializar la adquisición de destrezas y
saberes, donde se emplean estrategias para ejercitar los procesos de razonamiento lógico,
inductivo, deductivo, analógico, hipotético creativo, entre otros.
 PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA
El programa de Desarrollo De Habilidades Del Pensamiento Del Instituto
Tecnológico Y De Estudios Superiores De Monterrey, México se basa en los siguientes
proyectos:

1. Aprende a pensar
2. Inteligencia
3. Habilidades para pensar: un currículo para desarrollarlas.

1. Proyecto Aprende a pensar

Es un compendio de las estructuras, destrezas, habilidades, capacidades,
disposiciones, actitudes y comportamientos que se entrecruzan en el acto educador para
estimular el pensamiento y el desarrollo de la mente humana.

Está organizado en redes diferentes, para ayudar a los educadores a suscitar en sus
alumnos experiencias intensas y provocadoras de aprendizaje que los conmuevan
profundamente

El objetivo general de Aprender a Pensar es entrenar el pensamiento creativo,

crítico, riguroso y ético de los alumnos. Este objetivo general se desglosa en el
entrenamiento específico de cada uno de los rasgos del pensamiento.

¿Cómo trabajar los contenidos en aprender a pensar? Los elementos fundamentales

que permitirán el desarrollo adecuado de los rasgos del pensamiento son dos: la
Metacognición continua y el entrenamiento sistemático, que encontramos en las dos
primeras claves metodológicas del proyecto.

Cada unidad consta de cuatro pasos didácticos con los que propiciaremos un
aprendizaje significativo. Estos pasos se apoyan en cuatro pilares fundamentales: la
experiencia, la observación reflexiva, el conocimiento profundo de los conceptos y la
transferencia de lo aprendido

Observación vendrá siempre acompañada de la verbalización, de la narración en voz

alta de lo que han observado, bien en asamblea con todo el grupo clase, bien con los
compañeros cercanos (parejas y pequeños grupos). En cada unidad se invita a que esta
verbalización sea real por parte de cada alumno.
 SERIE DE LECCIONES QUE INTEGRAN EL PROYECTO

I
Planifica
y decide

II
Organización
del pensamiento

III
Comunicación
e interacción

Creatividad

Información
y pistas

VI
Patrones de
pensamiento
2. Proyecto Inteligencia
 3. Proyecto Habilidad para pensar
El pensamiento se define como la derivación mental de elementos
mentales a partir de las percepciones y como la manipulación y la
combinación de estos pensamientos.
Distribución
de recursos

Supervisión de
soluciones

Representación
Pasos para mental del
Definición del resolver el problema
problema problema
SERIE DE LECCIONES QUE INTEGRAN EL PROYECTO
 EJEMPLO DE LAS HABILIDADES BÁSICAS E
INTEGRADORAS DEL PENSAMIENTO
Como docentes tenemos infinidades de técnicas que ayuden al estudiante a
desarrollar sus habilidades cognitivas.

HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO

1. La observación: Es el proceso mental de fijar la atención a través de

la mirada en una persona, objeto, evento o situación, a fin de identificar sus características,
tiene dos momentos: un momento concreto tiene que ver con el uso de los sentidos para captar las
características de la persona, objeto, evento o situación y un momento abstracto tiene que ver con la
reconstrucción de los datos en la mente.
Ejemplo para ejercitar en el alumno

Proyectar una imagen y dar la instrucción: “observen esta imagen”, en ese momento los
alumnos miran la imagen y se produce la observación concreta. Luego se les pide a los
alumnos que expliquen ¿De qué trata la imagen?, en ese momento se produce la
observación abstracta ya que ellos mencionaran las características y componentes de la
imagen.
Una vez que los alumnos participen cada uno dirá una o varias características de la imagen,
allí se puede evidenciar el ejemplo de los datos y resultados de la observación.

El proceso de observación ocurre en 2 etapas a) identificación de las características

Ejemplo de la imagen anterior la observadora identifica una figura redonda roja y b) la
combinación de características en un todo significativo: la identificación mental de UNA
MANZANA.
2. Identificación de diferencias: Establecer diferencias es una
extensión de la observación con base en la discriminación entre dos o más escenarios o
cosas. Las diferencias se refieren a las características que distinguen a dos o más personas,
objetos, eventos o situaciones.

Ejemplo para la identificación de diferencias para ejercitar en el alumno

Dar la instrucción “observe esta imagen con detenimiento y marque con una x las
diferencias“

Otro ejemplo seria menciones las diferencias entre lengua y dialecto. El alumno procederá
entonces a hacer una lista de características específicas a cada elemento.
Es importante mencionar que existe literatura que señala que el comparar consiste en el
establecimiento de diferencias y semejanzas entre personas, objetos, eventos o situaciones.
El establecimiento de semejanzas permite generalizar, el de diferenciar permite
particularizar y como consecuencia de ambos comparar.
En la comparación el concepto de variable facilita el proceso, se trata de identificar y
especificar, variable por variable, las características que hacen que los pares de personas,
objetos, eventos o situaciones que se comparen, sean semejantes o diferentes entre sí.

3. Las variables son un tipo de característica que representa un aspecto

del objeto de observación puede ser cuantitativa o cualitativa y permite organizar las
observaciones

Para ejemplificar la variable se pueden dar los siguientes datos y a partir de estos realizar
un proceso de descripción de la siguiente imagen:

Variable: Género que puede ser femenino o masculino

Variable: Color de ojos que puede ser marrones, negros, verdes o azules
Variable: Grupo etario que puede ser niño, adulto o anciano.
Variable: Raza que puede ser negro, indio, mulato, chino, árabe o
blanco.

Las variables mencionadas son cualitativas.

Se procede entonces a sistematizar la descripción enunciando: la imagen es de un niño de

raza negra y de ojos negros.

A nivel médico-académico puede ejercitar esta habilidad pidiendo al alumno que

menciones todas las dosis de un fármaco.
La variable es dosis que puede ser: dosis para niños, dosis para adultos, dosis para ancianos
y dosis para pacientes renales.
En este aspecto la variable es cuantitativa, el propósito de la observación es identificar las
dosis en cada grupo, se puede realizar un cuadro comparativo con cada dosis o hacer la lista
de cada una para verificar la diferencia entre las dosis del fármaco.

4. Las semejanzas: En esencia es decir en que se parecen.

Ejemplo para ejercitar esta habilidad:

En el campo medico podemos agrupar diferentes fármacos si observamos tras su

administración endovenosa un estado hipnótico en el paciente, se denominan fármacos
inductores endovenosos, todos producen: disminución de la presión arterial y frecuencia
cardiaca, depresión respiratoria y pérdida de estado de conciencia.

El propósito de la observación son los efectos sobre el paciente, las variables son presión
arterial que puede aumentar o disminuir, frecuencia cardiaca que puede aumentar o
disminuir, frecuencia respiratoria que puede aumentar o disminuir y estado de conciencia
que puede ser somnolencia estupor o coma (inconciencia).

Lista de semejanzas

1. Son fármacos hipotensores

2. Que disminuyen la frecuencia cardiaca
3. Producen depresión respiratoria
4. Producen inconciencia.

Otro ejemplo aplicable a cualquier ámbito seria dar la instrucción: “mencione las
características comunes” entre 2 o más elementos.

También pueden establecerse semejanzas usando conectores, entre ello el “tan…….como”

En el ámbito universitario y medico

Ejemplo: Noradrenalina es tan potente como la adrenalina.

 5. Comparación y relación

La comparación es el paso previo básico para establecer las relaciones.

Ejemplo:

El proceso de relación se da una vez que se obtienen datos,

producto de la observación y de la comparación, la mente humana
realiza abstracciones de esa información y establece nexos entre los datos: entre
los informes, las experiencias previas y teorías.

Las relaciones surgen del proceso de comparación, pueden

expresar equivalencias, similitudes, o diferencias y se pueden utilizar
expresiones como mayor que, igual que, menor que.

Ejemplo: preguntar a los alumnos - ¿Entre el fentanil y la

morfina cual tiene mayor potencia analgésica?

Los alumnos responden: -El fentanil tiene mayor

potencia analgésica que la morfina que es otro fármaco opioide.

6. Características esenciales: Características compartidas por un

conjunto de elementos o situaciones que son principales y no pueden faltar.

Ejemplo: Puede colocar el siguiente ejercicio a los alumnos

En el ámbito universitario puede preguntar: ¿cómo caracterizar a la población
sana?

Diseños
abstractos
7-. La clasificación es un proceso mental que permite agrupar personas, objetos, eventos o
situaciones con base en sus semejanzas y diferencias, es una operación epistemológica
fundamental. La clasificación permite identificar personas, objetos, eventos o situaciones
que jamás se han visto, identificar o definir conceptos y plantear hipótesis. Permite realizar
dos tipos de operaciones mentales: 1. Agrupar conjuntos de personas, objetos, eventos o
situaciones en categorías denominadas clases. Establecer categorías conceptuales, esto es,
denominaciones abstractas que se refieren a un número limitado de características de las
personas, objetos, eventos o situaciones y no a las personas, objetos, eventos o situaciones
directamente, por ejemplo los conceptos de “psicólogos”, “informáticos”, “agricultores”,
“perecederos”, “climatológicos”, “sobrenaturales”, “deportivos”, “musicales”, etc.

Ejemplo: clasifique las figuras geométricas.

 Elementos del
conjunto.

Se separaron de
acuerdo a la
forma

Todos los
elementos están Los círculos se
ubicados en una excluyen de los
clase triángulos.

Estas figuras se pueden subclasificar por color o tamaño.

Características compartidas son figuras geométricas.

Características que permiten separar la forma, el color, el tamaño.

 8. Planteamiento y verificación de hipótesis

Ejemplo:

9. Definición de conceptos

Ejemplo:

Indicar a los alumnos realizar una lluvia de ideas acerca de un término en particular.

Conceptualizar: anestesiología
 Fisiología

Rama de la
Ciencia medicina
Perdida de la
Fármacos
Operación conciencia
Anestesia
Cirugía

Anestesiología: Es la rama de la medicina que se ocupa de los aspectos farmacológicos,

fisiológicos y clínicos de la anestesia para poder realizar cirugías a las personas. .

10. cambios y ordenamientos.

CAMBIOS Y SECUENCIAS

Muchos de los objetos, sucesos y procesos que observemos a nuestro alrededor cambian o
evolucionan a medida que transcurre el tiempo.

Ejemplos: La temperatura, la edad de las personas, las estaciones del año, el estado del
tiempo.

Ejemplo: Consideremos los cambios que experimenta un globo al inflarse. Por ejemplo, sus
dimensiones, la superficie exterior, el volumen y la cantidad de aire en su interior
aumentan. Nos referimos en este caso a las variables del globo cuyas características están
cambiando. Cada variable nos permite identificar varias características. Por ejemplo, el
tamaño del globo cuando se infla aumenta progresivamente, en cambio sí se desinfla,
disminuye de la misma manera. En este caso la variable que determina el cambio es el
tamaño del globo o dimensión del globo si se quiere ser más específico. En cada instante el
globo tiene una dimensión diferente a medida que se infla o desinfla. Las características
(dimensión del globo) toman valores crecientes o decrecientes. Podemos hablar entonces de
dos tipos de cambio: progresivo creciente y progresivo decreciente.

 Las luces de un semáforo. Este tipo de cambio se denomina cíclico. En este caso las
características del objeto o fenómeno que cambian se repiten cada cierto tiempo bajo las
mismas condiciones.
Ejemplo: En medicina podemos asignarle al alumno que grafique los cambios de
temperatura horario del paciente con fiebre de origen desconocido.

Secuencia

Ejemplo:

11. variables ordenables relaciones de orden y de causalidad

Ejemplo

Indicar al alumno de pediatría que ordene a los pacientes de acuerdo a su talla de menor a
mayor. También lo pueden hacer por edad de menor a mayor. Los de menor edad pasaran
primero a la consulta.

La relación de causalidad es un tipo especial de relación de orden en la cual se establece un

nexo entre una causa y un efecto.

Ejemplo:

- La devaluación de la moneda produce aumento del precio de algunos productos.

- La fuerza del huracán destruye los sembradíos.

- La vacuna contra la viruela previene la enfermedad.

Ejemplo:

Indicar al alumno que determine las consecuencias para el riñón de una hipovolemia.

12. Clasificación jerárquica

Ejemplo:

Indique al alumno que clasifique las causas más comunes de muerte materno-fetal.
Aquí el alumno deberá clasificar las causas de muerte de la más frecuente a la menos
frecuente para darle importancia además separar las inherentes a la madre y las inherentes
al feto y además hacerlo por trimestre del embarazo.

Ejemplo: Habilidades del pensamiento. De lo más básico a lo más complejo.

 HABILIDADES INTEGRADORAS DEL PENSAMIENTO

ANALOGÍAS - ANÁLISIS - SÍNTESIS - EVALUACIÓN

Ejemplos

Mapas conceptuales

El docente puede indicar la elaboración de mapas conceptuales:

Esta actividad aumenta de la habilidad para sintetizar, analizar y comprender.

Mapas mentales

El docente puede indicar la elaboración de mapas mentales Esta actividad aumenta la

capacidad para imaginación, libre asociación y el holismo.

Es una herramienta de aprendizaje que utiliza la creatividad para sintetizar y representar

ideas permitiendo memorizar información a través de un diagrama usado para representar
palabras, ideas, tareas, lecturas, dibujos, u otros conceptos ligados y dispuestos
radicalmente alrededor de una palabra clave o de una idea central

Utilizando diagramas geométricos. Aumento de la habilidad visual, global, creativa,

holística, integradora, sintética, conceptual – artística.

Utilizando dramatizaciones. Aumento de la habilidad interpersonal, humanista, emocional,

sensorial.

Practicando foro de preguntas y respuestas, dirigido por el facilitador, para introducir

“conceptos raros” . Aumento de la habilidad flexible y de conocimiento intrapersonal

Mercado de “estrategias para desarrollar habilidades de pensamiento”, montando 6

“tiendas” que tendrán su propio tendero; los asistentes que no son tenederos recorrerán
todas las tiendas para comprar asesoría sobre “habilidades de pensamiento”. Aumento de la
habilidad de pensamiento ecléctico, sinergético

Conversatorio entre compradores y vendedores, dirigido por el facilitador externo, con el

fin de construir estrategias para el desarrollo de “habilidades de pensamiento” Reforzar
la habilidad deductiva

Debate para destruir mitos referentes a la inteligencia, la genialidad y la torpeza, dirigido

por el facilitador. Desechar obstáculos o barreras autoimpuestas contra el desarrollo de
las habilidades de pensamiento

Construcción del “Maletín del pensamiento”, que sirva para el desarrollo de “habilidades de
pensamiento”, con base en un modelo presentado y explicado por el facilitador.
Incrementar la Creatividad y la innovación.
Trabajo individual, expositivo. Incrementar la habilidad de transferir conocimientos a la
realidad. Sirve también como evaluación.

Enviar a los alumnos a leer un capítulo de un libro por ejemplo semiología respiratoria y
que realicen las siguientes actividades:

1. Extracción de ideas principales

2. Mapa conceptual
3. Mural

Analogías
Ejemplo:

Como
Análisis y síntesis

Análisis
 Conclusiones
El pensamiento no es solamente una actividad cognoscitiva, sino que constituye a su
vez, una labor combinatoria y creadora, lo que da como resultado la re-creación y creación
de nuevos conocimientos, nuevos objetos y hechos de la cultura material y espiritual de los
seres humanos, fortaleciendo la capacidad de prever y planificar las sendas de la vida
particular y social, tanto en el ámbito privado como en el público.

La importancia del desarrollo de las habilidades del pensamiento en las aulas, es

enseñar a los alumnos a pensar, a ser críticos y a ser reflexivos, ya que de la manera
tradicional, los estudiantes reciben una educación con hábitos de inhibición intelectual.

Al hacer énfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento, el aprendizaje se

torna activo y significativo. Mejorar el pensamiento de los alumnos en el salón de clases
implica mejorar su lenguaje y su capacidad discursiva. La comprensión de significados se
potencia a través de la adquisición de la habilidad de la lectura, la expresión del significado
se desarrolla mediante la habilidad de la escritura.