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Evidencia intercultural de un test basado en Tablet para medir las funciones

ejecutivas de niños entre 6 y 10 años: resultados preliminares.

Article · April 2020

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Ricardo Rosas Victoria Espinoza

Pontificia Universidad Católica de Chile Pontificia Universidad Católica de Chile
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Marion Garolera
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Effects of preschool education, socio-economic status and playing on the development of executive functions/ Efectos de la educación preescolar, el nivel socio-
económico y el juego sobre el desarrollo de las funciones ejecutivas View project

Yellow Red: Tablet based executive functions test for children between 7 and 10 years View project

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 nº 12

Evidencia intercultural de un test basado en Tablet para

medir las funciones ejecutivas de niños entre 6 y 10 años:
resultados preliminares

Ricardo Rosas a, Victoria Espinoza a y Marion Garolera a

a
Centro de Desarrollo de Tecnologías de Inclusión (CEDETi UC). Escuela de Psicología.
Pontificia Universidad Católica de Chile.

Resumen

Las funciones ejecutivas son consideradas como habilidades centrales para el éxito en

diversos ámbitos de la vida, dentro de los cuales destaca el desempeño escolar. Es por esto que su

evaluación se ha vuelto un tema de gran importancia. Pese a esto, no existen instrumentos

desarrollados para niños que presenten evidencias de validez y confiabilidad, independiente del

contexto de su aplicación. El presente artículo muestra el desarrollo de una batería de evaluación de

las funciones ejecutivas para niños entre 6 y 10 años de edad, basado en el modelo de funciones

ejecutivas de Adele Diamond y presentado en Tablet. Se presentan evidencias de confiabilidad y

validez basadas en datos obtenidos en 5 diferentes países. Se sugiere la necesidad de contar con una

muestra internacional más representativa, y de seguir indagando respecto de la estabilidad cultural

del desarrollo de las funciones ejecutivas.

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Evidencia intercultural de un test para medir las funciones ejecutivas en niños

Introducción

Las Funciones Ejecutivas (FE) son aquellos procesos psicológicos que nos permiten

planificar y monitorear las acciones en función de la consecusión de nuetras metas. Involucran la

capacidad de controlar concientemente nuestros pensamientos, acciones y emociones (Zelazo &

Müller, 2011). El concepto de FE contiene diversas habilidades especificas que se relacionan entre

sí, dentro de las que destacan: el Control Inhibitorio, la Memoria de Trabajo y la Flexibilidad

Cognitiva (Bardikoff & Sabbagh, 2017; Diamond, 2013; Snyder, Miyake, & Hankin, 2015).

El control inhibitorio nos permite dirigir nuestra atención de manera consciente hacia

aquellos estímulos que nos permitirán llevar a cabo una tarea determinada. Esta función cognitiva

hace posible que evitemos pensamientos, conductas o emociones que no se adecúan a las exigencias

de la situación (Diamond, 2013; Friedman & Miyake, 2004). Específicamente, el control de las

emociones, pensamiento y afectos se ha denominado Inhibición Cognitiva, mientras que el control

que se ejerce sobre las acciones se identifica como Inhibición Conductual (Lampe et al., 2007).

La memoria de trabajo es la habilidad de operar con representaciones mentales, es decir, de

recordar y trabajar con la información de manera simultánea. Se trata de una capacidad limitada,

que aumenta con la edad. La memoria de trabajo es fundamental para poder establecer relaciones

entre los conocimientos previos con la nueva información (Carriedo, Corral, Montoro, Herrero, &

Rucián, 2016), para establecer conexiones no evidentes y para comprender distintos tipos de

expresiones (Diamond, 2012, 2013).

Finalmente, la flexibilidad cognitiva es la habilidad que nos permite ajustarnos a las

exigencias que nos plantea el entorno de manera eficiente (Miller & Cohen, 2001), creando

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Evidencia intercultural de un test para medir las funciones ejecutivas en niños

alternativas para resolver los problemas desde distintas perspectivas (Diamond, 2012), cambiando

comportamientos dirigidos hacia las metas, el foco atencional o variar estrategias según los

estímulos (McGowan et al., 2018). La flexibilidad cognitiva presenta un importante componente

socio-afectivo, en cuanto considera no sólo el planteamiento de estrategias divergentes de solución

para los propios problemas, sino que también involucra la comprensión de las estrategias de solución

utilizadas por otros. En definitiva de trata de una función tanto afectiva como cognitiva que se

encuentra estrechamente ligada con la creatividad (Diamond, 2014; Santa Cruz & Rosas, 2017).

Desarrollo de las funciones ejecutivas

Las FE son consideran un largo proceso evolutivo, que empieza durante el periodo perinatal,

muestra una fuerte pendiente durante la etapa preescolar, y alcanza su punto máximo de desarrollo

durante la adolescencia (Shonkoff et al., 2011). Este proceso se sustenta en el desarrollo de la corteza

pre-frontal del cerebro (Lezak et al., 2012), donde se encuentran alojadas las principales funciones

psicológicas superiores que son necesarias para un adecuado funcionamiento social y

cognitivo (Posner, 2012; Rueda, Posner, & Rothbart, 2011; Wiebe et al., 2011).

Si bien, existe cierta tendencia general en el desarrollo de las FE, se ha propuesto que sus

componentes no se desarrollan de manera unitaria, sino que cada uno sigue su propia trayectoria

(Diamond, 2006). Estas trayectorias no se darían de manera aislada, sino que se presentarían de

forma interrelacionada, donde algunos factores serían la base del desarrollo de los otros. Se ha

descrito que el control inhibitorio estaría a la base del desarrollo de las FE, seguido de la memoria

de trabajo y de la flexibilidad cognitiva (Anderson, Anderson, Northam, Jacobs, & Catroppa, 2001).

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Evidencia intercultural de un test para medir las funciones ejecutivas en niños

De esta forma, el desarrollo del control inhibitorio permitiría el crecimiento de la memoria de

trabajo, y ambos permitirían a los individuos incrementar sus habilidades de flexibilidad cognitiva.

Se ha propuesto que, si bien todos los componentes de las FE iniciarían su desarrollo durante

los primeros años de vida, las trayectorias de desarrollo de cada uno serían diferentes. El control

inhibitorio tendría una pendiente de desarrollo muy pronunciada entre los 3 y los 5 años, la que

presentaría una disminución a partir de los 5 años y se haría aún menos pronunciada luego de los 8,

presentando una estabilización alrededor de los 12 años. La memoria de trabajo, por su parte,

manifestaría un desarrollo más gradual, presentando un incremento lineal entre los 4 y los 14 años,

manteniéndose estable a partir de la adolescencia. Finalmente, la flexibilidad cognitiva también

presentaría un desarrollo gradual a lo largo de la niñez, alcanzado su máxima capacidad alrededor

de los 15 años (Best & Miller, 2010; Best, Miller, & Jones, 2009).

El desarrollo de los componentes anteriormente descritos permite la manifestación de las FE

de nivel superior, que serían el razonamiento, la resolución de problemas y la planificación

(Baggetta & Alexander, 2016; Diamond, 2013, 2016), habilidades fundamentales para enfrentarse

a las exigencias de la etapa escolar y también, a aquellas que supone la participación en la vida

adulta.

Evaluación de las funciones ejecutivas

La evaluación de las funciones ejecutivas se ha desarrollado desde distintas aproximaciones.

Por una parte, existen propuestas para la evaluación de las funciones ejecutivas mediante pruebas

de aplicación directa principalmente en contextos de carácter clínico o de investigación. Los

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Evidencia intercultural de un test para medir las funciones ejecutivas en niños

instrumentos más utilizados para esto son el Test de Wisconsin (Milner, 1963), el test de Stroop de

colores y palabras (Stroop, 1935), y el test de la Torre de Londres (Shallice, 1982). Sin embargo,

estas herramientas fueron diseñadas para su aplicación con adultos, y se han utilizado diversas

adaptaciones para su aplicación con niños. Uno de los instrumentos más utilizados a nivel

internacional para la evaluación de las funciones ejecutivas en contextos de investigación, es la

prueba Hearts & Flowers diseñada por Adele Diamond y su equipo (Wright & Diamond, 2014).

Pese a que este instrumento es considerado como Gold Standard, no existen estudios que entreguen

evidencias de su validez y confiabilidad.

Por otra parte, en contextos escolares se utilizan pruebas que evalúan nociones más

generales, que incluyen en algunos casos la evaluación de las funciones ejecutivas o algunos de sus

componentes. Este es el caso de pruebas como la batería Woodcock-Muñoz (Muñoz-Sandoval,

Woodcock, McGrew, & Mather, 2005), y de la prueba WISC-V (Rosas & Pizarro, 2017), que

incluyen ciertos componentes relativos a la evaluación de las funciones ejecutivas.

Finalmente, existen también escalas que evalúan las funciones ejecutivas en distintos

contextos y por medio de la apreciación de actores cercanos a los niños, tales como profesores o

familiares. Dentro de las más utilizadas están el Behavior Rating Inventory of Executive Function

(Gioia, Isquith, Guy, & Kenworthy, 2000), el Behavioral Assessment System for Children

(Reynolds & Kamphaus, 2015), y el test de Conners (Conners, 2008).

Sin embargo, estos sistemas de evaluación presentan ciertas limitaciones, pues por una parte,

las pruebas utilizadas en el área de investigación evalúan las funciones ejecutivas de manera general,

y no entregan una descripción más específica respecto de sus componentes. Por otra parte, las

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pruebas utilizadas en contextos escolares, no cuentan con una visión central de las funciones

ejecutivas, sino que las consideran como un área a evaluar dentro de un contexto más general, y

finalmente, las escalas se enfocan en la apreciación de terceros, lo que generalmente marca una

tendencia hacia los aspectos menos cognitivos de las funciones ejecutivas, generando una visión

parcializada de su desarrollo. Todos estos aspectos podrían limitar la comprensión de las posibles

dificultades y diferencias individuales que puedan presentar los niños respecto de las trayectorias

de desarrollo de los distintos componentes de las funciones ejecutivas.

De esta forma se hace necesario contar con instrumentos complementarios con estudios que

permitan entregar evidencias de validez y confiabilidad para generar un sistema de evaluación de

las funciones ejecutivas en niños que pueda ser utilizado en diversos contextos y que entregue tanto

información general de las funciones ejecutivas, como específica respecto del desarrollo de sus

componentes.

Metodología

Participantes

En este estudio se trabajó con una muestra internacional de 1516 niños y niñas de 6 a 10

años, pertenecientes a Chile, Argentina, Inglaterra, Australia, Noruega. En la tabla 1 se puede

observar la composición de la muestra por país. Estas muestras no son representativas a nivel

nacional debido a que fueron seleccionadas como parte de otros estudios.

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Tabla 1

Composición de la muestra internacional

Edad
País 6 7 8 9 10 Total
Chile 150 103 41 63 41 398
Argentina 29 42 42 46 22 181
Inglaterra 2 37 69 79 24 211
Australia 0 1 11 17 20 49
Noruega 54 82 11 1 0 148
Total 235 265 174 206 107 987

Instrumento

El desarrollo del instrumento se realizó considerando el modelo de desarrollo de las

funciones ejecutivas anteriormente descrito. La batería Yellow Red (YD) está conformada por una

serie de 4 test enfocados tanto en la evaluación general de las funciones ejecutivas, como en la

evaluación específica de sus distintos componentes. Todo el sistema de evaluación se basa en el uso

de soportes tecnológicos (Tablet) y se encuentra dentro del paradigma de la evaluación invisible a

través del juego (Rosas et al., 2015).

La primera prueba denominada Gato-perro se enfoca en la evaluación general de las

funciones ejecutivas, su diseño está basado en la prueba “Hearts & flowers” desarrollada por Adele

Diamond (Wright & Diamond, 2014). La prueba se compone de 3 fases. En la primera fase de

carácter congruente, los participantes deben tocar el mismo lado de la pantalla donde aparece un

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estímulo (gato). La segunda fase es de carácter incongruente, en esta, los participantes deben

presionar el lado contrario de donde aparece el estímulo (perro). En cada una de las dos primeras

fases aparecen en total 12 estímulos. En la tercera fase, aparecen de manera aleatoria estímulos

congruentes e incongruentes (gatos y perros) en 33 ocasiones. En todas las fases los estímulos se

muestran durante 1 segundo con un intervalo de 500 milisegundos. Solo se otorga puntaje por los

resultados obtenidos en la tercera fase. Se asigna 1 punto por cada respuesta correcta, 0 puntos por

las omisiones, y se descuentan 2 puntos por las incorrectas. Se descuentan del puntaje total las

respuestas anticipatorias, es decir, aquellas que son ejecutadas por el participante antes de que

transcurran 200 milisegundos.

Figura 1. Descripción de las fases de la prueba Gato-perro.

La segunda prueba que compone la batería, Flechas se enfoca en la evaluación de la

inhibición cognitiva y la atención. En la pantalla aparece una flecha “modelo” y tres flechas que

funcionan como alternativas de respuesta. Las flechas apuntan hacia la derecha, hacia la izquierda,

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hacia arriba o hacia abajo. En los tres primeros casos, los niños deben presionar la flecha que apunta

en la misma dirección que el modelo. Sin embargo, cuando flecha apunta hacia abajo los

participantes no deben presionar nada. Este test tiene 36 ítems, 8 de los cuales corresponden a tareas

de inhibición. Cada ítem se presenta por 1 segundo, con intervalos de 500 milisegundos. Se otorga

1 punto por cada respuesta correcta, se descuenta 1 punto por cada error atencional (cuando el

participante presiona una flecha distinta del modelo) y se descuentan 2 puntos por cada error a nivel

de inhibición cognitiva. Se eliminan las respuestas con tiempos de reacción menores a 200

milisegundos.

Figura 2. Descripción de los ítems de la prueba Flechas.

La siguiente prueba denominada Nexos evalúa el desarrollo de la memoria de trabajo. Se

presenta a los participantes una serie de imágenes relacionadas a números. Los estímulos se

presentan dependiendo del nivel, cuando son 2 imágenes asociadas a figuras geométricas el tiempo

de presentación es de 4 segundos, cuando son 2 imágenes asociadas a números el tiempo de

presentación es de 5 segundos, cuando son 3 imágenes asociadas a números el tiempo de

presentación es de 6 segundos y finalmente cuando son 4 imágenes asociadas a números el tiempo

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de presentación es de 7 segundos. Los participantes deben establecer las asociaciones

correspondientes basándose en las relaciones previamente observadas. El test cuenta con 27 ítems,

a medida que se avanza en el test, se van agregando más imágenes y números. En el caso de los

niños más pequeños (6 a 8 años), los primeros 5 ítems utilizan figuras geométricas en vez de

números. Desde los 9 años en adelante, se presentan solamente los ítems con números. Se asigna 0

puntos por cada respuesta incorrecta. Se considera como correcta una respuesta en la cual se asocian

adecuadamente todas las parejas, si hay al menos una equivocación el ítem se considera como

incorrecto. Las respuestas correctas se puntúan de acuerdo al grado de dificultad que presentan:

desde el ítem 1 al ítem 10 se otorga 1 punto, desde el ítem 11 al 22 se asignan 2 puntos, y desde el

ítem 23 al 27 se otorgan 3 puntos. Este test se suspende luego de 3 respuestas incorrectas.

Figura 3. Ejemplo de ítem prueba Nexos.

Finalmente, el test Tríos está orientado a evaluar la flexibilidad cognitiva. Se presenta una

serie de 4 figuras geométricas, de las cuales 3 tienen una característica común (color, forma o

tamaño). Los participantes deben elegir 3 que tienen algo en común, pero no se explicita el criterio

de comparación. Estos criterios implícitos son: color, forma y tamaño. El criterio va cambiando sin

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entregar ninguna advertencia. En total, el test tiene 21 ítems, 5 de los cuales corresponden al criterio

implícito de color, 5 al criterio implícito de forma y 5 al criterio implícito de tamaño. Luego de esto

se presentan 6 ítems de criterio mixto. Los participantes tienen 3 oportunidades para acertar, si no

lo logran se salta a la siguiente categoría y se considera esos ítems omitidos. Por cada intento fallido

se considera un error atencional, pero si falla los 3 intentos se considera que es un error

perseverativo. Por cada respuesta correcta en el primer intento se obtiene un punto, en el segundo

intento 0,6 puntos y en el tercer intento 0,3 puntos. Se descuenta un punto por cada error atencional

y 2 puntos por cada error perseverativo. No existe un límite de tiempo para la permanencia de los

ítems. Este test se suspende luego de 3 respuestas incorrectas seguidas.

Figura 4. Descripción niveles de la prueba Tríos.

Si bien el test Gato-perro y el índice global evalúan de manera general las funciones

ejecutivas, lo que podría parecer redundante, se considera pertinente incorporar un cálculo global

de los puntajes en función de otorgar mayor confiabilidad a los resultados obtenidos por los

participantes.
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Procedimiento

Los participantes fueron evaluados en el contexto de proyectos paralelos desarrollados por

los investigadores asociados de cada país. Los padres aceptaron la participación de sus hijos por

medio de un proceso de consentimiento informado, y los niños participaron voluntariamente

participar mediante el procedimiento de asentimiento informado.

Los niños fueron evaluados en forma individual o en grupos pequeños de máximo 5

participantes, en sus establecimientos educacionales o en algún lugar convenido con sus familias.

Los test fueron administrados por evaluadores previamente entrenados. La duración de la aplicación

fue de entre 15 a 25 minutos.

Análisis de Datos

Se utilizó el Alpha de Cronbach para evaluar la consistencia interna de las distintas pruebas

que componen la batería. Para obtener evidencia de validez convergente y discriminante se

realizaron correlaciones entre YR y WISC-V. Además, se obtuvo evidencia de validez de

constructo, analizando el incremento con la edad de los distintos componentes de las FE. Para

obtener evidencia de validez de criterio, se realizaron análisis con muestras clínicas para evaluar .

Finalmente, se realizó un análisis factorial considerando los distintos test de YR. Todos los análisis

fueron desarrollados con el programa SPSS Statistics versión 26.

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Resultados

Evidencia de confiabilidad

Los resultados indican que todas las pruebas contenidas en la batería, tienen un alto nivel

de consistencia interna, con valores de Alpha de Cronbach superiores a 0.8 en todas las pruebas.

Esto se puede observar en la tabla 2.

Tabla 2

Alpha de Cronbach de las pruebas

Gato-perro Flechas Nexos Tríos

Alpha de Cronbach .83 .84 .80 .86

Evidencia de validez

1) Evidencia de validez convergente y discriminante

Para analizar la validez convergente y discriminante del instrumento, se aplicó a una pequeña

muestra de participantes chilenos (N=51) la prueba WISC-V estandarizada en Chile, considerada

como la prueba Gold Estándar para la evaluación de habilidades cognitivas. En la tabla 3 se

presentan las correlaciones entre los ítems de la prueba WISC-V y los distintos test de la batería

YR.

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Tabla 3

Correlaciones entre WISC-V y YR

Gato-perro Flechas Nexos Tríos I. Global

Comprensión verbal -.12 .10 .22 .14 .19

Visoespacial .47** .26 .27 .05 .52**

Razonamiento fluido .38** .15 .19 .21 .50**

Memoria de trabajo .23 -.01 .32* -.08 .26

Velocidad de procesamiento .33* .24 .24 -.26* .22

Escala total .28 .26 .36* .15 .54**

Razonamiento cuantitativo .21 -.02 .12 .04 .19

Memoria de trabajo auditiva .16 -.10 .13 -.01 0.13

No verbal .51** .28 .32* .07 .58**

Habilidad general .28 .29* .31* .24 .58**

Competencia cognitiva .35* .16 .34* -.25 .28

Nota. Los índices de comprensión verbal, visoespacial, razonamiento fluido, memoria de trabajo y velocidad
de procesamiento, son los que componen la escala total. Los índices de razonamiento cuantitativo, memoria
de trabajo auditiva, no verbal, habilidad general y competencia cognitiva son complementarios.

Como se puede apreciar en la tabla a grandes rasgos las correlaciones más significativas son

entre habilidades cognitivas más relacionadas en WISC-V y YR. En Gato-perro, la prueba

considerada como Gold estándar para evaluar FE en niños, las correlaciones más importantes son

con el índice no verbal, el visoespacial, razonamiento fluido, velocidad de procesamiento y

competencia cognitiva. La prueba flechas, que evalúa inhibición cognitiva, habilidad no evaluada
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directamente por ninguna subprueba del WISC-V solo muestra una correlación estadísticamente

significativa aunque moderada, con el índice de habilidad general. La prueba nexos, que evalúa

memoria de trabajo, tiene correlaciones significativas con la escala total, el índice de competencia

cognitiva, el índice de memoria de trabajo y el índice no verbal. La prueba tríos, que evalúa

flexibilidad, solo muestra una correlación significativa y negativa con el índice de velocidad de

procesamiento. El índice global, por último, muestra relaciones muestra relaciones significativas

con el índice no verbal, la habilidad general, la escala total, el índice visoespacial y el índice de

razonamiento fluido.

Respecto de la evidencia y validez discriminante, es posible apreciar que ninguno de los

indicadores de YR muestra correlación significativa con el índice de comprensión verbal y con la

memoria de trabajo auditiva, lo que es consistente con la naturaleza de la prueba YR que es no

verbal.

2) Evidencia de validez de incremento de las FE con la edad

En la figura 5 se puede ver que los distintos componentes de las funciones ejecutivas tienen

una progresión con la edad. Los puntajes se expresan en puntaje Z calculado como puntaje estándar,

que permite hacer la comparación entre todas las escalas y todas las edades. Tal como se puede

apreciar, existe una progresión en todas las escalas a medida que se aumenta en edad. Aunque

existen ciertas diferencias, mientras que en algunos casos se aprecia una progresión moderada, como

respecto de la flexibilidad, en otros se manifiesta de manera más pronunciada, como en el caso de

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inhibición. Respecto de la memoria de trabajo se observa un crecimiento muy pronunciado entre los

8 y los 9 años, lo que podría estar relacionado con un mayor desarrollo de su aparato simbólico.

1,00
0,80
0,60
0,40
0,20
0,00
-0,20
-0,40
-0,60
-0,80
6 7 8 9 10
Gato-perro -0,52 -0,28 0,1 0,39 0,48
Flechas -0,56 -0,2 -0,01 0,35 0,65
Nexos -0,63 -0,29 -0,22 0,63 0,76
Tríos -0,2 -0,11 -0,07 0,19 0,29

Figura 5. Progresión del desempeño en las distintas pruebas de YR según la edad.

3) Evidencia de validez de criterio

Como criterio de validez se realizó un estudio de diagnóstico clínico, que buscó explorar la

capacidad del test para diferenciar el desempeño de niños con diversos diagnósticos. Se compararon

los puntajes estándar. Se considera como punto de comparación los puntajes obtenidos por el grupo

control, con media 50 y desviación estándar de 10. En la figura 6 se pueden observar las

comparaciones de grupos diagnosticados con trastorno por déficit atencional con hiperactividad

(TDAH), dislexia, discalculia, trastorno del espectro autista (TEA) y discapacidad intelectual (DI).

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En el caso de TDAH y dislexia, las únicas pruebas que muestran una diferencia destacable

respecto del grupo control son la prueba de memoria de trabajo y el índice global. En ambas

poblaciones, la flexibilidad cognitiva es igual al grupo control. En el caso de la discalculia se

encuentran todas las pruebas a más de media DS bajo el promedio, destacándose la inhibición

cognitiva y el índice global como los más desviados. En el caso de los TEA se ven muy disminuidas

los dos indicadores generales de funciones ejecutivas (Gato-perro, índice global). La flexibilidad

cognitiva también se aprecia muy disminuida, mientras que la memoria de trabajo está a una DS

bajo el grupo control y la inhibición cognitiva a media DS. Por último, los participantes con DI

muestran una disminución de más de 1 DS en todos los indicadores, llegando a más de 3DS bajo en

promedio en el caso del índice global.

50

45

40

35

30

25

20

15
Gato-perro Flechas Nexos Tríos Indice global

Control TDAH Dislexia Discalculia TEA DI

Figura 6. Comparaciones entre grupos con diagnósticos clínicos y grupo control.

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4) Evidencia de validez factorial

Al realizar un análisis factorial de las 4 subpruebas se observa un único factor con un 35%

de la varianza explicada, como puede apreciarse en la tabla de matriz factorial, los pesos factoriales

de las escalas van desde 0.42 para flexibilidad hasta 0.7 en inhibición cognitiva. En las tablas 4 y 5

se pueden ver los resultados del análisis factorial.

Tabla 4

Varianza total explicada

Autovalores iniciales Sumas de cargas al cuadrado de la extracción

Factor Total % de varianza % acumulado Total % de varianza % acumulado

1 2,018 50,439 50,439 1,400 34,990 34,990

2 ,822 20,555 70,994

3 ,664 16,601 87,595

4 ,496 12,405 100,000

Nota. Método de extracción: máxima verosimilitud.

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Tabla 5

Matriz factorial

Pruebas Carga factorial

Gato-perro .69

Tríos .42

Flechas .70

Nexos .52

Al observar las correlaciones entre las pruebas se aprecia que todas ellas son significativas,

siendo las más altas las de inhibición y prueba general de funciones ejecutivas, memoria de trabajo

con inhibición y memoria de trabajo con prueba general.

Tabla 6

Correlaciones entre las diferentes pruebas

Gato-perro Flechas Nexos Tríos

Gato-perro 1 .52** .40** .27**

Flechas 1 .42** .27**

Nexos 1 .30**

Tríos 1

** Correlaciones significativas al .01

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Discusión

El objetivo del presente artículo fue dar a conocer los resultados preliminares del desarrollo

del test YR para la evaluación de las funciones ejecutivas de niños entre 6 y 10 años de edad. Esta

herramienta fue desarrollada utilizando el modelo teórico propuesto por Adele Diamond, debido a

que es la opción más usada a nivel internacional para la evaluación de las funciones ejecutivas en

niños. Esta adecuación permite la utilización del test en distintos países y con diversos objetivos de

investigación, tal como se demuestra en esta experiencia, donde los resultados obtenidos provienen

de diversas instancias investigativas desarrolladas a través del mundo.

Los indicadores de confiabilidad, consistencia interna y validez resultan más que aceptables,

por lo que se concluye que la herramienta puede seguir siendo utilizada en distintos países con fines

de investigación. Además, es importante destacar que no existen muchos instrumentos que hayan

recogido datos en diversos países, lo que podría dar mayor sustentabilidad al uso de esta

herramienta. Sin embargo, los resultados aún deben seguir siendo analizados, debido a la escasa

representatividad que poseen las muestras actuales.

Un resultado interesante del presente estudio, es que no replican de manera exacta las

predicciones que muestra la evidencia conocida, respecto del incremento con la edad (Best & Miller,

2010; Best, Miller, & Jones, 2009). Al contrario de lo planteado por dichos autores, nuestros

hallazgos muestran un incremento gradual no pronunciado del control inhibitorio entre los 6 y 10

años, un incremento pronunciado de la flexibilidad cognitiva y un incremento escalonado de la

memoria de trabajo, mostrando un incremento moderado entre los 6 y 8 años, uno pronunciado entre

los 8 y 9 años y un aplanamiento entre los 9 y los 10. Es posible que nuestros resultados estén

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explicados por las muestras disimiles entre los diferentes países, pero este es un tema que sin duda

merece una investigación más acuciosa.

En este escenario se hace imprescindible continuar con la aplicación de la batería YR, tanto

en los países que conforman la presenta muestra como en otros países, con el objetivo de obtener

una muestra más amplia a nivel internacional y más representativa a nivel nacional. Actualmente se

continúa trabajando con equipos de investigación internacional, y se han recolectado datos en países

como Perú, Gales, India y Alemania. Al contar con mayor representatividad se espera poder indagar

en la posibilidad de desarrollar una norma internacional del test. Sin embargo, para esto es necesario

contar con mayor investigación que permita determinar si el desarrollo de las funciones ejecutivas

es estable a nivel intercultural.

Referencias

Anderson, V., Anderson, P., Northam, E., Jacobs, R., & Catroppa, C. (2001). Development of

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