Garcia Hernandez, Maria Jesus

UTILIDAD DEL JUEGO EN EL DESARROLLO
COGNITIVO Y SU FUNCIONALIDAD COMO

HERRAMIENTA DE INTERVENCIÓN Y
EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
UTILITY OF THE GAME IN COGNITIVE

DEVELOPMENT AND ITS FUNCTIONALITY AS A
INTERVENTION AND EVALUATION TOOL IN
EARLY CHILDHOOD EDUCATION
TRABAJO FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL
AUTORA: MARÍA JESÚS GARCÍA HERNÁNDEZ

DIRECTORA: ANA BELÉN BARRAGÁN MARTÍN
CONVOCATORIA DE MAYO
Curso 2020/2021
Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil María Jesús García Hernández
RESUMEN
Durante la infancia, las estructuras psicológicas y fisiológicas van adaptándose para que
el individuo pueda adaptarse a las interacciones con el medio y los retos a los que se
enfrenta. La atención, la planificación y la flexibilidad cognitiva son algunas de las
funciones ejecutivas más estudiadas en los últimos años, cuya función primordial es la
de controlar el comportamiento, el pensamiento y la afectividad. El objetivo principal de
este trabajo es revisar la utilidad del juego con respecto al desarrollo cognitivo y de las
funciones ejecutivas en niños y niñas de 0 a 6 años. Otro objetivo es destacar la
funcionalidad del juego como herramienta y/o estrategia para realizar intervenciones,
investigaciones y evaluaciones, obteniendo así informaciones de esta etapa. Para ello, se
ha realizado una revisión sistemática que consta de 10 artículos sobre investigaciones
que emplean el juego como eje de acción prioritario para observar aspectos cognitivos
con participantes infantiles. Los resultados reflejan que el juego es una herramienta que
promueve capacidades y habilidades cognitivas, gracias a todas las acciones que
requiere y los procesos que pone en acción. Además, el juego cuenta con una gran
capacidad para poner en práctica conocimientos y generar otros nuevos, siempre y
cuando se ajusten a las capacidades, necesidades e intereses de los niños y niñas. El
juego contribuye al desarrollo cognitivo y de las funciones ejecutivas, pero para que los
juegos sean fructíferos, han de ser un reto, no una misión imposible. Simultáneamente,
se evidencia la utilidad del juego para aprovechar el potencial del juego como
herramienta de intervención o evaluación. Esta revisión pone en valor la función del
juego como herramienta natural e indispensable del ser humano para aprender,
relacionarse y contribuir al desarrollo integral de las personas, especialmente durante la
infancia.
PALABRAS CLAVE
Desarrollo cognitivo, funciones cognitivas, juego, infancia, infantil, 0-6 años.
1
ABSTRACT
During childhood, psychological and physiological structures adapt so that the
individual can adapt to interactions with the environment and the challenges they face.
Attention, planning and cognitive flexibility are some of the most studied executive
functions in recent years, whose primary function is to control behavior, thinking and
affectivity. The main objective of this work is to review the usefulness of the game with
respect to cognitive development and executive functions in boys and girls from 0 to 6
years old. Another objective is to highlight the function of the game as a tool and / or
strategy to carry out interventions, investigations and evaluations, thus obtaining
information on this stage. To this end, a systematic review has been carried out
consisting of 10 articles on research that uses play as a priority axis of action to observe
cognitive aspects with child participants. The results reflect that the game is a tool that
promotes cognitive abilities and skills, thanks to all the actions that they require and the
processes that they put into action. In addition, the game has a great capacity to put
knowledge into practice and generate new ones, as long as they are adjusted to the
capacities, needs and interests of children. Play contributes to cognitive development
and executive functions, but for games to be fruitful, they must be a challenge, not an
impossible mission. Simultaneously, the usefulness of the game is evident to take
advantage of the potential of the game as an intervention or evaluation tool. This review
highlights the role of play as a natural and indispensable tool for human beings to learn,
interact and contribute to the integral development of people, especially during
childhood.
KEYWORDS
Cognitive development, cognitive functions, game, childhood, childish, 0-6 years.
2
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 4
2. METODOLOGÍA ..................................................................................................... 9
3. RESULTADOS ....................................................................................................... 12
4. DISCUSIÓN............................................................................................................ 16
5. CONCLUSIONES .................................................................................................. 17
6. REFERENCIAS ...................................................................................................... 20
3
1. INTRODUCCIÓN
Aunque existan diversas ramas del conocimiento desde las que aportar un significado
concreto sobre la infancia, no reducir el tema de la misma a la epistemología de cada
disciplina desde la que se trata de definir, es un recordatorio por parte de Correa-
Urquiza, (2020), pues más bien sugiere una permeabilidad, lateralidad y porosidad entre
la diversidad de aproximaciones al término infancia.
Desde la sociología, se encuentra una concepción de los niños y niñas como agentes
sociales y políticos que interpretan sutilmente el entorno, siendo capaces de modificar el
mundo de la infancia y sus perspectivas sociales, aunque reproducen también las
relaciones sociales dominantes (Vergara et al., 2015).
Para la psicología, la infancia se define de la siguiente forma:
La primera infancia es la etapa que abarca desde el nacimiento hasta los ocho
años de edad, y es la más significativa en la formación del individuo porque en
ella se estructuran las bases del desarrollo humano y la personalidad, sobre las
que se consolidarán y perfeccionarán las sucesivas etapas. Es en esta etapa
donde las estructuras neurofisiológicas y psicológicas están en pleno proceso de
maduración, en este sentido la calidad y cantidad de influencias que reciban los
niños y niñas de su entorno familiar, socioeconómico y cultural las moldearán de
una forma casi definitiva. De ahí que la educación en esta etapa llega a ejercer
una acción determinante porque precisamente actúa sobre estructuras que están
en plena fase de maduración y desarrollo (Bodero, 2017, p.7).
En esta perspectiva, se entiende que el desarrollo humano se presenta caracterizado

como un proceso dinámico y continuo que comienza durante la gestación y se prolonga
durante todo el ciclo vital. Durante la infancia, se forja la base de estructuras posteriores
desde un enfoque multidisciplinar. Así, las dimensiones básicas del desarrollo humano
son la sensorial, la social, la emocional, la física, la moral y la cognitiva (Bodero, 2017).
El desarrollo es un concepto psicológico empleado para comprender o explicar, desde

esta disciplina, aspectos de la personalidad o conductuales. Esta visión, no obstante,
delimita la relación con otras ciencias, produciendo ciertas contradicciones al excluir
amplios contextos (Holzkamp, 2016). Por lo tanto, es preciso tener en cuenta esta
afirmación durante la lectura de la presente revisión sistemática y su semejanza con las
4
limitaciones, comentadas anteriormente, que se puedan encontrar sobre la descripción

de la infancia y otras cuestiones.
Según Bronfenbrenner (1997) el desarrollo integral de los niños y niñas tiene lugar por
las interacciones socioeducativas que ocurren en diversos subsistemas de contextos
inmediatos de los que forman parte y en los que se relacionan (Jiménez, 2011). Esta
teoría entiende el contexto como unas estructuras seriadas y que se incluyen unas a
otras, que se interrelacionan entre sí (Henao et al., 2007). Por lo tanto, la relación con el
medio influye en el sujeto y sus cambios en los que el ambiente no está condicionado
por variables lineales (Isaza, 2012). Aunque esta teoría es interesante, desatiende
factores cognoscitivos y biológicos.
Concretamente, en cuanto al desarrollo cognitivo, Piaget (1954) elaboró un modelo

descriptivo sobre cómo los seres humanos damos sentido al mundo al reunir y organizar
la información (Woolfolk, 2014). Desde un enfoque constructivista, la reconocida teoría
del desarrollo elaborada por dicho psicólogo suizo, reconoce a los individuos como
sujetos activos a los que el proceso de socialización y educación, en un entorno socio-
cultural, le hace constituirse cualitativamente en un escenario intersubjetivo (Jiménez,
2011).
Otra teoría relevante, es la teoría sociocultural del desarrollo planteada por Vygotsky
(1979). Esta destaca la importancia de los diálogos cooperativos, aportando un gran
protagonismo al papel de otros agentes del entorno, del lenguaje y de la cultura en el
desempeño del desarrollo (Woolfolk, 2014).
Relacionado con este influjo del ambiente, su influencia en los individuos y los cambios
personales que se generan o se manifiestan en el desarrollo cognitivo, Montessori
(1949) acuñó el término mente absorbente para referirse a un proceso que no requiere
una enseñanza directa, en el cual se absorbe información sobre el entorno y las
actividades humanas que ocurren en él (Quattrocchi, 2018).
Estamos viendo cómo los estímulos externos repercuten en el desarrollo cognitivo y, en

consecuencia, en el aprendizaje individual. Justel y Diaz (2012), explicaban la
plasticidad cerebral como un cambio que surge por la estimulación ambiental y que se
debe a los procesos adaptativos que surgen de la misma. Este término de la plasticidad
cerebral, es la capacidad de modificación del cerebro para responder a retos y estímulos
nuevos (Moreno-Torres y Berthier, 2012).
5
Pero no solo las diversas teorizaciones procuran explicar sus observaciones y supuestos,
sino que la neurociencia pretende comprender la cognición humana desde la base
biológica. Actualmente, trata de ofrecer directrices y orientaciones pedagógicas para
mejorar los ejercicios cognitivos complejos, optimizando así los procesos de enseñanza-
aprendizaje (Muñoz y Almonacid, 2015).
Otras teorías más recientes, las neopiagetianas, integran la atención, la memoria y el uso
de estrategias como hallazgos que completan y enriquecen las ideas sobre el
pensamiento y la construcción del conocimiento (Woolfolk, 2014). Estas aportaciones,
se relacionan con la definición de las denominadas funciones ejecutivas:
Las funciones ejecutivas (FE) han sido definidas como una serie de procesos
cognitivos de orden superior, que permiten el control del pensamiento,
comportamiento y afectividad conforme al logro de una meta. Tales procesos
presentan un desarrollo posnatal prolongado, culminando su maduración sobre el
final de la adolescencia. (Stelzer et al., 2014, p.329).
Según Lozano y Ostrosky (2011), las funciones ejecutivas más estudiadas en la infancia
son varias. En primer lugar, la planificación y establecimiento de metas u objetivos,
incluyendo su consecuente necesidad de establecer actividades o acciones para que
puedan alcanzarse; la memoria de trabajo u operativa, con la cual se pueden resolver
problemas recordando algo; la flexibilidad cognitiva de los esquemas mentales, cuya
habilidad permite aprender de los errores y dividir la atención; el control inhibitorio,
que controla e inhibe las respuestas conductuales, afectivas y cognitivas, siendo una
habilidad necesaria para mantener el foco de atención en un punto o actividad
determinados; y por último, el procesamiento riesgo beneficio, cuya función es valorar
los riesgos, desventajas o beneficios que puede ocasionar un acto.
En cambio, Rosselli et al. (2008), mencionan que las funciones más estudiadas en
psicología han sido el control atencional, la planificación, la flexibilidad cognitiva y la
fluidez verbal. Si comparamos esta aportación con la anterior, referida a la infancia,
veremos que la fluidez verbal no se estudia con relevancia en dicha etapa. Mientras, la
memoria de trabajo y el procesamiento riesgo beneficio, parece tener mayor énfasis de
estudio para los primeros años de vida, en comparación con la psicología general. Así
pues, observando cuáles son las funciones ejecutivas coincidentes con mayor énfasis de
estudio tanto en la infancia como en la población general, vemos que estas son el
6
control atencional o inhibitorio, planificar y establecer metas y objetivos y, por último,

la flexibilidad cognitiva.
Muñoz y Almonacid (2015), señalan la existencia de vínculos entre el cerebelo y ciertas

habilidades cognitivas con el movimiento y el juego como factores que aumentan la
cognición. A su vez, Zakharova et al. (2020) asocian el denominado factor neutrófico
cerebral, que es el mantenimiento de las neuronas y la formación de otras nuevas y su
sinopsis a causa del ejercicio, con la neuroplasticidad cerebral y por lo tanto, relaciona
el movimiento con el aprendizaje y las capacidades cognitivas. En la misma línea, en los
resultados del estudio realizado por Bonilla-Sánchez et al (2019), se señalaba a los
métodos de juego como una estrategia muy útil en el desarrollo psicopedagógico,
indicando concretamente como uno de los promotores del desarrollo neuropsicológico a
los juegos de roles sociales. El aprendizaje basado en el juego es uno de los enfoques
metodológicos de la enseñanza-aprendizaje que aprovecha la potencialidad del juego
con respecto al desarrollo de habilidades de pensamiento vinculadas con el desarrollo
cognitivo (Bergen, 2018). En resumen, el juego influye en el desarrollo cognitivo, pues
durante esta actividad, un individuo necesita poner en práctica sus conocimientos
previos, adaptarse a requerimientos y a retos a los cuales se enfrenta y ofrecer
respuestas, que entre otros aspectos, incluyen diversas habilidades cognitivas.
A propósito del juego y su relación con la cognición, es tal la valía del juego, que
trasciende el sentido de su práctica, mucho más allá de una repercusión meramente
placentera y se reconoce en el currículum de Educación Infantil como una herramienta
didáctica que funciona como mediadora del aprendizaje. De igual modo, Díaz (2016),
reconoce el hecho de que desde tiempos antiquísimos, el juego es un aspecto clave para
el aprendizaje del ser humano.
De hecho, Huizinga, (1954), en su obra Homo Ludens, describió el juego no solo como
una práctica social, sino como un fenómeno cultural que ya tenía lugar antes de la
existencia de la sociedad humana. Lo describió así porque, según sus argumentos, el
juego está presente tanto en el ser humano como en los animales, lo que para él
implicaba no ser una actividad exclusiva de la razón y la cognición humana.
El juego es más viejo que la cultura; pues, por mucho que estrechemos el
concepto de ésa, presupone siempre una sociedad humana, y los animales no han
esperado a que el hombre les enseñara a jugar. Con toda seguridad podemos
7
decir que la civilización humana no ha añadido ninguna característica esencial al

concepto del juego. Todos los rasgos fundamentales del juego se hallan
presentes en el de los animales. (Huizinga, 1954, p.13).
En suma, el juego es un acto que no solo involucra procesos y acciones personales, sino
que la relación con el medio, con otros agentes del entorno y condicionado también por
cuestiones materiales e inmateriales, es un fenómeno amplísimo, del que, en esta
ocasión, se analizará una porción.
En los casos que se muestran a continuación, se evidencia que el juego no es solo una
actividad esencial para el desarrollo del ser humano y la infancia, sino que el juego es
una herramienta apropiada para observar, intervenir y evaluar, concretamente durante la
infancia.
Cubas y Levratto (2019) mencionaban que la evaluación basada en el juego es una

metodología a la que se debería sacar más partido, de hecho, denominaron la
observación del juego como una excelente herramienta con la que extraer información
acerca del desarrollo infantil en procesos de evaluación psicopedagógica.
Bonilla-Sánchez et al. (2019) en su estudio, observaron el juego de roles y afirmaron

que, mediante el juego, se pueden determinar en el desarrollo infantil los mecanismos
fuertes y débiles del mismo, a través de la evaluación neuropsicológica y establecer así
el nivel de preparación para el aprendizaje escolar. Pero no solo estos autores emplearon
el juego como método de intervención y evaluación. González-Moreno (2018) diseñó
una intervención con un niño autista basándose en las necesidades de desarrollo
psicológico referidas al juego. En otra intervención de la autora anterior, en este caso
con un niño con Síndrome de Down, González-Moreno y Solovieva (2017) se basaron
en el juego grupal para analizar diversos factores. Bordoni (2018) comenta la existencia
de una mayoría de estudios en los que se observa y describe el juego entre madre-bebé
para investigar las interacciones tempranas adulto-bebé. Cadavid-Ruiz et al. (2014)
elaboraron una intervención lectora centrada en aprendizaje implícito y el juego para
mejorar las dificultades lectoras. Paolicchi et al. (2009) fueron otros autores que se
enfocaron en una intervención cuyo eje fundamental era el juego. Miyar-Pieiga et al.
(2009) trataron el aprendizaje de aspectos sobre sexualidad infantil a través de una
intervención que combinaba el juego y la enseñanza problémica.
8
Llegados a este punto, los dos objetivos prioritarios de la revisión sistemática elaborada
a continuación, son, por una parte, revisar la utilidad del juego con respecto al
desarrollo cognitivo y de las funciones ejecutivas en niños y niñas de 0 a 6 años. Por
otro lado, el segundo objetivo es destacar la funcionalidad del juego como herramienta
y/o estrategia para realizar intervenciones, investigaciones y evaluaciones, obteniendo
así informaciones de esta etapa.
2. METODOLOGÍA
En primer lugar, para realizar la búsqueda de publicaciones relacionadas con esta

revisión sistemática, se determinó una cadena de búsqueda inicial. Los descriptores de
esta cadena se escribieron en inglés para ampliar el rango de resultados. Las palabras
clave que la compusieron fueron cognitive development, cognitive functions, game y
child. Los dos últimos términos se introdujeron en algunas bases de datos con la función
que permite ampliar la búsqueda a palabras que contengan dicha raíz (*). El formato de
la cadena de búsqueda varió en función de las posibilidades que permite cada base de
datos. En la tabla 1 se observan las combinaciones que se emplearon.
Entre las bases de datos consultadas se encuentran de distintos tipos, hispana

(DIALNET) e internacionales, concretas en la materia de la psicología (PSICODOC),
de contenido biomédico (PUBMED), de educación (ERIC.ED.GOV) y generalista de
cualquier disciplina (WOS).
Al insertar la cadena de búsqueda en todas las bases de datos, se obtuvo un total de 374
resultados. Para afinar la búsqueda, se usaron ciertos filtros. Así, se seleccionaron
publicaciones de los últimos 5 años, reduciendo el rango temporal entre 2016 y 2021.
Los idiomas concretos que se eligieron fueron el inglés y el español. Para la siguiente
condición se estableció como tipo de documento únicamente artículos científicos. De
este modo, se redujeron los resultados a 116.
9
Tabla 1. Bases de datos, descriptores, fórmulas de búsqueda y nº de referencias

Nº referencias
Bases de datos Descriptores Fórmulas de búsqueda (una vez aplicados
los filtros)
"cognitive development"
("cognitive development" OR "cognitive
"cognitive functions”
WOS functions") AND (game*) AND ( child* OR 56
game *child)
child
PUBMED functions") AND (game*) AND ( child* OR 47
game
*child)
child
cognitive development"
PSICODOC functions") AND (game*) AND ( child* OR 7
game
*child)
child
ERIC.ED.GOV functions") AND (game*) AND ( child* OR 5
game
*child)
child
"cognitive functions” "cognitive development" OR "cognitive

DIALNET 1
game functions" AND game AND child
child
Los documentos que arrojó esta búsqueda fueron incluidos en el gestor de referencias
ENDNOTE ONLINE. Ahí se detectaron 32 resultados duplicados. No obstante, fueron
33 duplicados, ya que en la revisión de los textos realizada más adelante, se encontró
que uno de ellos ya había sido incluido, pero con un título diferente.
Posteriormente, se comprobó que los idiomas correspondiesen con el inglés y el

español. En este paso, tan solo se tuvo que eliminar un documento cuyo idioma no
correspondía con el filtro empleado.
Para incluir las publicaciones científicas en esta revisión sistemática debían cumplir
unos criterios de inclusión. En este caso, se determinaron los siguientes: 0-6 años,
preescolar, kindergarden, primera infancia, preescolar, funciones ejecutivas,
desarrollo cognitivo y funciones cognitivas. Se excluyeron los que no tuviesen estos
términos en el título, en las palabras clave o en los resúmenes. No se incluyeron los
estudios cualitativos o teóricos, seleccionando pues, investigaciones empíricas y
10
cuantitativas. Son válidos aquellos documentos que manifiesten y dejen constancia

sobre el procedimiento científico que han seguido para elaborar su publicación. En este
paso quedaron 12 resultados. Al revisar los textos, hubo que descartar uno duplicado
(comentado anteriormente, que tenía un título diferente), y otro que no correspondía con
el contenido deseado y no estaba relacionado con la temática requerida.
En el criterio de inclusión de la edad (0-6 años) hubo que hacer una excepción. A causa
de la escasa literatura encontrada que estudie este periodo concretamente para el tema
de la presente revisión sistemática, se flexibilizó la búsqueda. De manera que se
incluyeron aquellas publicaciones que entre su muestra tuviese niños y niñas a partir de
esas edades, aunque tuvieran como edad tope otra más alta. Es decir, en vez de
condicionar a que fuesen estudios solo de 0 a 6 años, valían los que tuvieran una
muestra a partir de este periodo. Por ejemplo, fueron excluidos algunos cuya muestra
comenzaba a los 7 u 8 años.
En cuanto al tipo de contenido, no se restringió a una tipología concreta, debido a la

escasa diversidad que se encontró para los criterios establecidos. Por ello, las
publicaciones incluidas en esta selección son variadas y aportan diversos enfoques y
ejes de estudio. Los resultados han sido analizados desde la perspectiva que se
estableció como objetivo principal de este trabajo, independientemente del área en la
que se aplica el juego en cada caso.
Finalmente, fueron incluidos 10 estudios en la síntesis de la revisión sistemática.
374 Resultados en
todas las bases de
datos empleando la
cadena de búsqueda
-258 documentos
-33 documentos
eliminados al aplicar
duplicados eliminados
los filtros
-72 resultados
-1 documento
eliminados por idioma
excluidos al aplicar
erróneo los criterios de
inclusión
10 estudios incluidos
en la revisión
Figura 1. Proceso de selección de artículos
11
3. RESULTADOS
Las publicaciones seleccionadas para esta revisión sistemática han resultado ser
heterogéneas entre ellas. Todas coinciden en que pretenden, con herramientas,
instrumentos y materias diferentes, cuestionarse si el juego contribuye al desarrollo
cognitivo y de las funciones cognitivas o incluso, determinar una vía que arroje indicios
al respecto. Por lo tanto, mantienen una línea de investigación similar y muestran ser
una herramienta de evaluación ajustada a esta etapa.
Los estudios de Xiong et al. (2019) y Gao et al. (2019) abordan el exergaming como
videojuegos activos, con un componente lúdico y otro componente del movimiento.
Xiong et al. (2019) determinaron que se obtuvieron mejoras sobre las funciones
ejecutivas, la competencia física percibida y la aceptación social en el grupo
experimental, donde se llevó a cabo una intervención con un programa de exergaming,
en comparación con el grupo control que realizaba una intervención de actividad física
tradicional. Señalan que la actividad física tradicional también mejora las funciones
ejecutivas, pero al aplicar un programa estructurado, estas mejoran. Proponen que las
habilidades motoras están relacionadas positivamente con el desarrollo cognitivo.
Gao et al. (2019) aunque no encontraron estudios anteriores que evaluasen las funciones
cognitivas al aplicar intervenciones de exergaming en la primera infancia. Decidieron
realizar una intervención basada en exergaming e instalaron una consola Leap TV en
varios hogares. Se hallaron diferencias significativamente mayores en los niños y niñas
del grupo experimental, que mejoraron su flexibilidad cognitiva en comparación con el
grupo control. Incluso, encontraron evidencia empírica sobre la contribución de la
actividad física a la mejora de la concentración, la cognición mental, la memoria de
trabajo, la flexibilidad cognitiva, el comportamiento y la atención. En suma, en su
estudio alentaron a pasar tiempo activo frente a las pantallas, que como indican en su
revisión es un reemplazo por ejercicio educativo, como alternativa al ocio digital pasivo.
En la misma línea de la afirmación anterior, Hashmi et al. (2020) compararon los juegos
de muñecas (o de simulación) con los juegos de tableta. Evidenciaron que el juego de
muñecas contribuye a practicar las interacciones sociales y el desarrollo de habilidades
socioemocionales. Al comparar las áreas cerebrales activas mientras los niños y niñas
jugaban, se observó más actividad cerebral durante el juego de muñecas que en el juego
de tabletas. Aun así, mostraron que, si hay interlocutor social en el juego, ya sea con
12
muñecas o con tableta, se activa la región cerebral asociada al procesamiento social y la

empatía. Por lo tanto, es preferible que, si se da un entretenimiento digital, este sea
acompañado para poder interactuar y, en consecuencia, contribuir de algún modo al
desarrollo cognitivo. Sin embargo, en el juego de muñecas en solitario, al simular
interacciones, esta función social está siendo entrenada, aunque sea en menor medida
que cuando se está acompañado.
Aprovechando las oportunidades disponibles con las nuevas tecnologías, Mukherjee et

al. (2020), desarrollaron una herramienta de evaluación cognitiva basada en tabletas
para aplicarla en contextos desfavorecidos o rurales por parte de personal no
especialista. Esta evaluación se elaboró como equivalencia a la herramienta formal para
que fuese accesible y adaptada a contextos de bajos recursos. Esta plataforma incluye
habilidades cognitivas para predecir el desarrollo de bebés y niños tales como la
velocidad de procesamiento manual, la coordinación manual, la coordinación óculo-
manual, la atención, la inhibición de respuesta, el razonamiento, la percepción visual, la
integración visual y la memoria. Desafortunadamente, una de sus limitaciones fue que el
algoritmo para simular la puntuación cognitiva del BSID-II (la herramienta formal), no
funcionó correctamente.
Además del ejemplo que se acaba de mencionar para emplear el juego, en ese caso
gamificado, como herramienta de evaluación del desarrollo cognitivo, Peijnenborgh et
al. (2016) muestran la funcionalidad del juego en modalidad digital para evaluar
fortalezas y debilidades específicas en niños con Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad. El juego de ordenador que utilizaron fue diseñado para investigar la
presencia de 3 patrones distintos de posibles déficits en el TDAH, siendo estos las
funciones cognitivas específicas de atención, planificación y memoria de trabajo, junto
con la percepción del tiempo y los mecanismos de recompensa. Esta publicación
muestra la importancia de adaptar el juego a aquellos aspectos que se desean investigar
durante la etapa infantil. El juego además de ser un canal para divertirse, contribuir al
desarrollo y ser una herramienta pedagógica, sirve como herramienta de diagnóstico
computarizada.
Por otro lado, Zeng et al. (2017) realizaron una revisión de intervenciones basadas en la
actividad física, que en estas edades implica el juego. Encontraron cuatro estudios con
eficacia positiva sobre el funcionamiento cognitivo, gracias a las intervenciones basadas
en actividades motoras. Otros cinco medían los efectos de la actividad física en el
13
desarrollo cognitivo procesos como el lenguaje, el rendimiento académico, la memoria

de trabajo y las funciones ejecutivas. A su vez, se encontró una mayor plasticidad
neuronal relacionada con un aumento de la actividad física. En resumen, el 80% de los
estudios revisados, revelaron que el aumento de la actividad física lúdica genera
beneficios significativos en las habilidades motoras y el desarrollo cognitivo. Por el
contrario, otros documentos no arrojaban datos que constatasen dicha relación.
Siguiendo con la actividad motora, Pesce et al. (2016) vieron que el juego deliberado y
el juego al aire libre, promueven el desarrollo conjunto del desarrollo cognitivo y motor.
La actividad física enriquecida mostró que los juegos cognitivamente desafiantes
pueden apoyar las funciones ejecutivas sin disminuir la intensidad de la actividad física.
Tal y como se está identificando durante la exposición de los resultados, las funciones
ejecutivas están presentes en muchas de las publicaciones incluidas en esta revisión.
Muchiut (2019) relacionó concretamente la función ejecutiva de la planificación con el
juego a través de una batería neuropsicológica para preescolares a través de juegos de
roles. Afirmaba que dicha implementación sistematizada había modificado
neurobiológicamente a los participantes, cambiando sus procesos cognitivos. Las
sesiones de juego trabajaban en primer lugar, la planificación, seguidamente la
ejecución y, por último, la verificación. Muchiut (2019) resaltaba que, a nivel funcional
y estructural, ocurren cambios por la interacción entre el sistema nervioso y el ambiente,
sucediendo también en procesos neuropsicológicos como la atención, la memoria, y las
funciones ejecutivas, entre otros.
Sobre la promoción y fortaleza de las habilidades cognitivas, empleando

transversalmente otras materias propias de la escuela, se encontraron dos publicaciones.
Una de ellas es el estudio longitudinal de un caso, elaborado por Watanabe y Nobuki
(2019). Surgió en torno a la necesidad de aprender matemáticas en forma de juego para
desarrollar las habilidades cognitivas y no cognitivas, que, además, se nutren entre ellas.
Afirmaron que el juego suele pasar por alto las matemáticas sistematizadas, pero es
posible incluirlas y realizarlo en casa, y que como ocurrió en esta experiencia adicional
a la asistencia al colegio, promueven tanto las habilidades cognitivas como las no
cognitivas. Determinaron como un logro, el hecho de que la niña pudiera superar la
prueba de acceso a la primaria que se realiza en su país (Japón) y la superase sin acudir
a tutorías específicas para ese fin, lo cual suelen hacer la mayoría de niños y niñas,
según comentan en el documento.
14
La otra publicación sobre la promoción y fortaleza de las habilidades cognitivas fue

elaborada por Acuña y Quiñones (2020), involucrando la educación ambiental lúdica a
través del juego. Hicieron planificaciones específicas de las tres habilidades cognitivas
trabajadas, incluyendo actividades concretas de percepción, de atención y de memoria.
Cabe destacar que, sobre la atención, extrajeron la motivación y la emoción como
factores determinantes relacionados con esta habilidad. En general, afirmaron que es
posible desarrollar habilidades cognitivas en esta etapa a través de acciones específicas
que se pueden realizar jugando, tales como la observación, la comparación, la
clasificación, la formulación de hipótesis, la experimentación y las inferencias. Con
estas acciones los niños y niñas encuentran su propio conocimiento y dan respuesta a
sus inquietudes.
Tabla 2. Artículos seleccionados en la revisión

Autor/es (año) País Aspectos evaluados Muestra Instrumentos
·Informe de los familiares
sobre el juego al aire libre
·Batería de Evaluación del
·460 niños/as
Ampliar la comprensión de la Movimiento para Niños/as
(Pesce et al., de 5-10 años
Italia relación compleja entre el desarrollo ·Tarea de Generación de
2016) ·163 niños/as
motor y cognitivo Números Aleatorios (prueba
de 5-6 años
de memoria)
·Cognitive Assessment
System (prueba de atención)
Investigar la validez clínica del
juego digital “La Aventura de Juego digital “La aventura de
(Peijnenborgh et Países ·96 niños/as
Timo” en niños con desarrollo Timo” (herramienta de
al., 2016) Bajos ·4-8 años
normal y en diagnóstico computarizada)
niños con TDAH
Evidencia disponible sobre
(Zeng et al., EEUU- los efectos de la actividad física en Protocolo de metaanálisis
15 documentos
2017) China el desarrollo de las habilidades PRISMA
motoras y cognitivas de 4-6 años
Programa de juego de roles sociales
·34 niños/as ·Batería Neuropsicológica
(Muchiut, 2019) Argentina para estimular la función ejecutiva
·5 años para Preescolares (BAMPE)
de planificación
Efectos de un programa de ejercicio
(Xiong et al., y uno tradicional de actividad física ·60 niños/as ·Juegos digitales activos e
China
2019) sobre las funciones ejecutivas y la ·4-5 años interactivos
percepción
Influencia en el desarrollo de ·1 niña ·Juegos matemáticos
(Watanabe y habilidades cognitivas y no ·Desde los 3 ·Cuestionario de contenidos
Japón
Nobuki, 2019) cognitivas a través de juegos hasta los 6 curriculares
matemáticos años ·Prueba del malvavisco
Discernir la efectividad del
(Gao et al., exergaming educativo en el hogar ·32 niños/as
EEUU ·Consola Leap TV
2019) para la flexibilidad cognitiva ·4-6 años
(incluyendo otras variables)
Importancia de la educación ·Observación
(Acuña y ·50 niños/as
Colombia ambiental lúdica para el fomento de ·Diario pedagógico
Quiñones, 2020) ·4-6 años
habilidades cognitivas ·Entrevista a docentes
Comparación de la activación ·Cuestionario familia
(Hashmi et al., Reino cerebral del procesamiento social ·42 niños/as ·E-Prime 3.0
2020) Unido entre el juego de muñecas y el juego ·4-8 años ·FNRIS Espectropía del
con tabletas infrarrojo cercano
Utilidad de una herramienta de
(Mukherjee et juego gamificado para evaluar el ·200 niños/as ·Development assessment on a
India
al., 2020) desarrollo cognitivo en contextos ·34-40 meses E-Plataform (DEEP)
desfavorecidos
15
4. DISCUSIÓN
En la revisión de los resultados, se han encontrado diversos enfoques sobre el juego y

ejes de estudio relacionados con la contribución de esta actividad al desarrollo
cognitivo. El juego en la etapa infantil de 0 a 6 años, pasa a convertirse en una
herramienta práctica para realizar intervenciones con niños y niñas en este periodo. Las
interacciones lúdicas, como se ha podido observar en los documentos, permiten realizar
observaciones e investigar durante una actividad natural y conocida para los infantes. Es
decir, además de los beneficios que pueda aportar el juego, es una manera de hacer
intervenciones adaptadas al “lenguaje” que dominan los niños y niñas, ajustada a sus
posibilidades y momento evolutivo.
Junto con el desarrollo cognitivo, en repetidas ocasiones las funciones ejecutivas han
sido mencionadas en varias publicaciones. Como dijo Muchiut (2019), “la
implementación del juego es una actividad que promueve el desarrollo neuropsicológico
del niño, en particular la función ejecutiva” (p. 164). Se encontró que las funciones
ejecutivas de planificación y atención son las más estudiadas en la infancia y la
psicología general, y estas junto con la memoria han predominado en la revisión
sistemática de los documentos seleccionados.
La problemática que Romero-López et al. (2017) comentan en su trabajo coincide con la

experiencia que se ha presentado en esta revisión. Aunque los resultados de las
intervenciones que se han analizado han sido muy positivos, aportando valor al juego
como herramienta para favorecer el desarrollo cognitivo y de las funciones ejecutivas,
es complejo encontrar intervenciones comprendidas entre participantes de 0 a 6 años.
En cuanto a los factores que intervienen o se evalúan, se restringe a ciertos componentes
de las funciones ejecutivas y de la cognición. Al encontrar estas restricciones, las
publicaciones incluidas en esta selección son variadas y aportan diversos enfoques y
ejes de estudio, tal y como se avisaba en el apartado de metodología.
Los resultados de Xiong et al. (2019), Gao et al. (2019) y Zeng et al. (2017) apuntan a
una relación entre movimiento y desarrollo cognitivo, dadas en intervenciones basadas
en la actividad física y el exergaming. Esto coincide con el trabajo de Zakharova et al.
(2020) que asociaba el factor neutrófico cerebral a causa del ejercicio, con la
neuroplasticidad cerebral y por lo tanto, relacionado con el movimiento con el
aprendizaje y las capacidades cognitivas.
16
El juego es versátil, aportando su diseño e implementación reportes beneficiosos para el

desarrollo cognitivo, aunque esto no excluye que de modo natural también es
beneficioso y es una parte fundamental del desarrollo humano desde tiempos
antiquísimos (Díaz, 2016). Sin embargo, manteniendo esa visión del juego como
herramienta que se emplea de forma intencionada, puede aplicarse con diferentes
finalidades y desde distintas disciplinas así como se ha encontrado en la revisión, ya sea
como complemento didáctico (Acuña y Quiñones, 2020; Watanabe y Nobuki, 2019), de
forma gamificada (Mukherjee et al., 2020), con juego digitalizado (Peijnenborgh et al.,
2016) y para mejorar las relaciones sociales (Hashmi et al., 2020).
Sobre las relaciones sociales, Bonilla-Sánchez et al. (2019) indicaban que el juego de
roles sociales promueve el desarrollo neuropsicológico. Así ocurría en el estudio de
(Hashmi et al., 2020) que comparaba el juego de muñecas/roles y las tabletas, pudiendo
concluir que es preferible acompañar el entretenimiento digital para poder interactuar,
pues por sí solo no aporta tantos beneficios cognitivos y socioemocionales como el
juego de roles.
En definitiva, la revisión revela que es posible desarrollar habilidades cognitivas a

través del juego y es útil como predictor del desarrollo. Para aprovechar el potencial del
juego como herramienta de intervención o evaluación, se han de establecer unos
objetivos; identificar aquellos aspectos que se prevean observar; detallar unos ítems
relacionados con habilidades cognitivas o psicomotrices; ajustar la propuesta a las
capacidades de los participantes (tanto a la edad, como a la diversidad funcional si la
hubiera y sus capacidades cognitivas), en este sentido, es necesario conocer el desarrollo
para adaptar la intervención.
5. CONCLUSIONES
Durante la infancia, entendida como el periodo de vida comprendido desde el

nacimiento hasta los 8 años, se desarrollan multitud de estructuras neurofisiológicas y
psicológicas. Este proceso se puede analizar desde diversas dimensiones del
conocimiento. Una de ellas es la dimensión cognitiva, la cuál trata de explicar la
conducta a través de factores cognoscitivos y biológicos.
Los procesos cognitivos se desarrollan hasta la adolescencia y tienen un carácter

adaptativo con respecto a la modificación cerebral, para afrontar los retos que el
17
individuo se encuentra en su interacción con el medio. A estas funciones que se

desarrollan para controlar el comportamiento, el pensamiento y la afectividad, se les
denomina funciones ejecutivas. La atención, la planificación y la flexibilidad cognitiva
son aquellas en las que durante los últimos años se ha puesto el foco de atención de los
estudios.
En cuanto a las interacciones socioculturales que influyen en el desarrollo integral del

individuo, aparece el juego como una de las herramientas más ricas e instintivas del ser
humano para aprender, desarrollarse y relacionarse, ya sea con el juego individual o
colectivo.
El juego es una práctica indispensable, amplísima y antiquísima que el ser humano lleva
a cabo esencialmente durante los primeros años de vida. El juego, además de ser un
predictor del desarrollo, contribuye al desarrollo de habilidades cognitivas y de las
funciones ejecutivas, estando estrechamente involucrados ciertos aspectos
socioemocionales y del movimiento con la cognición. El juego cuenta con una gran
capacidad para poner en práctica conocimientos y generar otros nuevos.
Así pues, el juego es una acción atemporal y natural en el desarrollo humano que por si
misma contribuye en el desarrollo, pudiendo ser aprovechada tanto en procesos de
enseñanza-aprendizaje, como en procesos de investigación y evaluación. Esto lo
corroboran los resultados de la revisión, evidenciando que el juego ofrece beneficios
positivos en el desarrollo del individuo, sobre todo cuando este se ajusta a las
capacidades, necesidades e intereses de los niños y niñas. Los juegos, para que sean
fructíferos, han de ser un reto, no una misión imposible. Asimismo, es importante
recordar, que el juego cooperativo goza de un matiz más productivo que el juego en
solitario, cuando intervienen aparatos electrónicos, a no ser, que los contenidos digitales
se estén empleando para un fin concreto, supervisado y durante un tiempo limitado.
La limitación más evidente ha quedado reflejada por la dificultad para encontrar

trabajos sobre el juego en el periodo de 0 a 6 años de manera exclusiva, siendo aún más
complejo hallarlos para los tres primeros años de vida. Al mismo tiempo, existe la
posibilidad y/o limitación de que al haber omitido en la metodología aquellos
documentos que estuviesen en inglés o español, se haya prescindido de material que
pudiera encajar con el contenido necesario en esta revisión. En consecuencia, para
18
trabajos posteriores se sugiere realizar intervenciones e investigaciones que fusionen el

juego y el desarrollo cognitivo en los primeros años de vida, como temática potencial.
Las implicaciones prácticas del trabajo invitan a todos los profesionales, que tengan
contacto con niños y niñas de 0-6 años, a que realicen intervenciones ajustadas y
basadas en actividades lúdicas o juegos como una herramienta óptima para fomentar el
desarrollo cognitivo y para realizar observaciones que revelen información sobre el
desarrollo individual.
19
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23
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24

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UTILIDAD DEL JUEGO EN EL DESARROLLO

COGNITIVO Y SU FUNCIONALIDAD COMO

UTILITY OF THE GAME IN COGNITIVE

TRABAJO FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL

AUTORA: MARÍA JESÚS GARCÍA HERNÁNDEZ

Para la psicología, la infancia se define de la siguiente forma:

En esta perspectiva, se entiende que el desarrollo humano se presenta caracterizado

El desarrollo es un concepto psicológico empleado para comprender o explicar, desde

limitaciones, comentadas anteriormente, que se puedan encontrar sobre la descripción

Concretamente, en cuanto al desarrollo cognitivo, Piaget (1954) elaboró un modelo

Estamos viendo cómo los estímulos externos repercuten en el desarrollo cognitivo y, en

control atencional o inhibitorio, planificar y establecer metas y objetivos y, por último,

Muñoz y Almonacid (2015), señalan la existencia de vínculos entre el cerebelo y ciertas

decir que la civilización humana no ha añadido ninguna característica esencial al

Cubas y Levratto (2019) mencionaban que la evaluación basada en el juego es una

Bonilla-Sánchez et al. (2019) en su estudio, observaron el juego de roles y afirmaron

En primer lugar, para realizar la búsqueda de publicaciones relacionadas con esta

Entre las bases de datos consultadas se encuentran de distintos tipos, hispana

Tabla 1. Bases de datos, descriptores, fórmulas de búsqueda y nº de referencias

"cognitive functions” "cognitive development" OR "cognitive

Posteriormente, se comprobó que los idiomas correspondiesen con el inglés y el

cuantitativas. Son válidos aquellos documentos que manifiesten y dejen constancia

En cuanto al tipo de contenido, no se restringió a una tipología concreta, debido a la

Finalmente, fueron incluidos 10 estudios en la síntesis de la revisión sistemática.

Figura 1. Proceso de selección de artículos

muñecas o con tableta, se activa la región cerebral asociada al procesamiento social y la

Aprovechando las oportunidades disponibles con las nuevas tecnologías, Mukherjee et

desarrollo cognitivo procesos como el lenguaje, el rendimiento académico, la memoria

Sobre la promoción y fortaleza de las habilidades cognitivas, empleando

La otra publicación sobre la promoción y fortaleza de las habilidades cognitivas fue

Tabla 2. Artículos seleccionados en la revisión

En la revisión de los resultados, se han encontrado diversos enfoques sobre el juego y

La problemática que Romero-López et al. (2017) comentan en su trabajo coincide con la

El juego es versátil, aportando su diseño e implementación reportes beneficiosos para el

En definitiva, la revisión revela que es posible desarrollar habilidades cognitivas a

Durante la infancia, entendida como el periodo de vida comprendido desde el

Los procesos cognitivos se desarrollan hasta la adolescencia y tienen un carácter

individuo se encuentra en su interacción con el medio. A estas funciones que se

En cuanto a las interacciones socioculturales que influyen en el desarrollo integral del

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