Trabajo de Fin de Grado para Optar por el Título de

Licenciatura en Educación Física

Tema

Autores

Matricula

Asignatura

Práctica Docente

Profesor

Antonio Delgado

Fecha de entrega
Índice
Introducción..........................................................................................................3
Capítulo I: Aproximación a la Realidad de la Investigación...................................4
1.1 Descripción del centro............................................................................................................4
1.2 Constitución del equipo:.........................................................................................................5
1.3Descripción del Problema:.............................................................................................................5
1.4 Conceptualización del tema..........................................................................................................6
1.5Hipótesis de acción......................................................................................................................11
1.6 Preguntas....................................................................................................................................12
1.7 Objetivos....................................................................................................................................12
1.8 Justificación................................................................................................................................12
Capítulo II: Metodología de investigación............................................................13
2.1 Método.......................................................................................................................................13
2.2 Modelo.......................................................................................................................................14
2.3Técnicas e instrumentos de recogidas de información.................................................................15
2.4Población.....................................................................................................................................15
2.5Cronología...................................................................................................................................16
Capítulo III: Sistematización...............................................................................17
3.1. Sub-Objetivo:............................................................................................................................17
3.2. Descripción de las variables......................................................................................................17
3.3. Sistematización..........................................................................................................................18
Descripción: Los observadores 1 y 2 notaron que la relación de los estudiantes a la hora de realizar
las actividades es problemática ya que no se llevan bien entre compañeros.....................................22
Capítulo 4: Análisis e interpretación de los datos.................................................22
4.1 Análisis.......................................................................................................................................22
Capítulo 5: Valoración y conclusión...............................................................23
5.2 Impacto.......................................................................................................................................24
5.3 Conclusiones..............................................................................................................................24
Bibliografía......................................................................................................................................26
Introducción

A continuación, le estaremos presentando el trabajo final de grado para optar por el título de

licenciatura en educación física, este trabajo posee como eje principal la metodología de investigación

acción la cual tiene como protagonista al maestro, pero también pidió a los estudiantes a los

coordinadores regionales, como es muy importante. Entidades en este proceso.

Este estudio integral, contribuyendo a mejorar nuestras técnicas de enseñanza como maestros en la

educación física, especialmente las estrategias que operan de contenido escolar (habilidades de título),

a menudo ignoradas y no tenemos un potencial máximo.

En el documento que proporcionamos, el plan de trabajo y los resultados se presentan, porque la

búsqueda se ha implementado; Se aplicaron técnicas de análisis de información, como triángulos.

Estas técnicas se han implementado al final de cada intervención, proporcionamos una visión de

observaciones en las medidas de intervención, destacando los logros y los puntos que necesita para

mejorar con cada una de estas personas.

Creemos que existen datos contribuirán a mejorar nuestras prácticas educativas, con la ventaja de que

se pueden aplicar estas mejoras de las mismas prácticas educativas establecidas Capítulo I:

Aproximación a la Realidad de la Investigación

1.1 Descripción del centro

La Escuela la colonia juan Sánchez Ramírez, ubicada en el barrio la colonia detrás de la oficina de

Eliade calle primera del sector la colonia.

El centro educativo La Colonia Juan Sánchez Ramírez tiene registrado 345 estudiantes de ambos

sexos, 33 maestros de distintas áreas, esta escuela cuenta con 12 aulas bien equipadas, tiene 3 baños, 2

de estos para estudiantes y 1 para docentes, todos en buen estado y con agua permanente.

Cuenta con ½ cancha de baloncesto posee 2 pabellones en los que se divide inicial y primaria tiene 2

oficinas, una de ellas es la dirección y la otra orientación.

En cuanto a la cancha es espaciosa, el suelo no tiene hoyos ni desperfectos notables, tienen sus líneas

bien marcadas, no cuenta con sus respectivas gradas, Los materiales didácticos dan abasto para

realizar las actividades ya que cuenta con 2 pelotas de baloncesto, 1 de voleibol, 1 de futbol, hay 8

conos también, están en buenas condiciones lo que facilita el trabajo y la calidad del aprendizaje.

1.2 constitución del equipo

el equipo está conformado únicamente por su servidora Desamara de la Cruz Peralta con la matricula

2013-0877, estudiante de termino de la carrera de educación física.

1.3 Descripción del Problema:

A lo largo de algunas pasantías he observado un sin numero de estudiantes que carecen de la

motivación para realizar las actividades de la asignatura, algunos se esconden para evitar los

calentamientos otros lo toman simplemente como un descanso ignorando las actividades que se deben

realizar y/o trabajar para cumplir con el curriculum.

Según lo observado puedo decir que Uno de los factores que se nota en la educación actual es la falta

de motivación Los estudiantes están presentes en su propio proceso de aprendizaje, no solo se nota en

los campos básica, pero también en la clase de educación física; creemos que es Uno de los artículos

favoritos de la mayoría de los estudiantes, pero se ha convertido con el tiempo Mucha evidencia de su
indiferencia, renuencia y falta de interés en ella, lo que crea situaciones Conflictos entre alumnos y

profesores. Así que el propósito de este artículo es dar Cálculo de la composición subjetiva del alumno

en relación a este Tiene un problema, lo que indica que hay algunos problemas que lo causan. Así, se

utiliza la historia de vida como herramienta para el abordaje biográfico narrativo, Responder preguntas

de investigación donde los maestros y Los estudiantes proporcionaron información valiosa para entrar

en la comprensión de un tema. Aprendizaje avanzado

1.4 Marco Teórico

La motivación como proceso psíquico inductor

La motivación constituye un término que se utiliza para explicar los móviles o causas de la

conducta, en ella se resume una serie de elementos que determinan la actividad tendiente a satisfacer

las necesidades.

El término motivación se deriva de una raíz latina que significa “mover o poner en movimiento”,

entendiéndose como algo que impulsa a la acción (Palilla y Sabanilla, 2005). En consecuencia, con lo

planteado, Guillén (2003) refiere que su origen etimológico indica aquello que mueve a comportarse a

un individuo.

En una definición del Diccionario Enciclopédico Universal, citada por Sáenz López

Buñuel, Ibáñez y Giménez Fuentes Guerra (1999), se plantea que “la motivación es el factor o

conjunto de factores que intervienen como causa de la conducta o móvil de la acción”.

En esencia, se comprende a la motivación como una relación entre condiciones internas que se

manifiestan en estados de activación y dirección del comportamiento, desencadenantes en una

conducta que propicia alcanzar un objetivo, lo que al mismo tiempo es expresión de la satisfacción de

la necesidad que da origen al proceso motivacional. Aunque a la hora de determinar el motivo, con

referencia a la conducta o comportamiento, hay que recordar que se considera únicamente la causa de

la activación interna que se produce durante dicho proceso. Así, Garzarelli (s/a) afirma que la
motivación está íntimamente relacionada con un estímulo interno que incita a la acción en la búsqueda

de respuestas que garanticen la satisfacción.

Los disparadores son acciones internas que hacen que las acciones satisfagan una necesidad. Las

acciones humanas no son más que la expresión de este proceso interior.

Por su parte, Roberts, citado por Xiang et al (2003), afirma que la motivación puede definirse como

la energía, activación y regulación de la conducta que es clave para facilitar las conductas.

Es importante destacar en esta definición el aspecto referido a la regulación de la conducta, ya que

la motivación constituye un componente importante de la regulación inductora de la personalidad. En

este sentido se distingue al proceso motivacional como mecanismo inductor que propicia la actividad

del individuo para alcanzar sus metas u objetivos.

González Serra (1995: 2) plantea que “llamamos motivación al conjunto concatenado de procesos

psíquicos (que implican la actividad nerviosa superior y reflejan la realidad objetiva a través de las

condiciones internas de la personalidad) que conteniendo el papel activo y relativamente autónomo de

la personalidad, y en su constante transformación y determinación recíprocas con la actividad externa,

sus objetos y estímulos, van dirigidos a satisfacer las necesidades del hombre, y en consecuencia,

regulan la dirección (el objeto-meta) y la intensidad o activación del comportamiento, manifestándose

como actividad motivada”.

Analizando esta definición se llega a una comprensión más acabada de la motivación, ya que de

alguna manera se hace referencia al mecanismo desde su origen a partir de los procesos psíquicos que

intervienen, hasta su concreción en la actividad dirigida a la satisfacción, lo cual no puede verse

aislado de la actividad externa en la cual se desarrolla.

Se establece entonces que la motivación es un proceso que comprende la unidad entre lo

cognoscitivo y lo afectivo y constituye una expresión de la personalidad que surge como resultado de

la interacción del individuo con el medio externo, mediante la cual se desencadena un impulso que

conduce y activa al sujeto a la acción para satisfacer la necesidad que le da origen, contribuyendo de
esta manera a regular la conducta. Las necesidades y los motivos, los elementos estructurales de los

motivos humanos que enmarcan la actividad del sujeto para lograr la satisfacción (meta), forman parte

esencial del proceso motivacional.

La fuente principal de toda actividad humana es la necesidad que, cuando se realiza

conscientemente para lograr un fin, se convierte en motivo. Así estos dos componentes constituyen los

elementos básicos del proceso catalítico.

En este sentido, Sánchez Acosta y González García (2004, 52) definen una necesidad como

“un estado de privación personal que conduce a la activación para satisfacer una necesidad, según las

condiciones de su existencia”.

Cualquier necesidad humana que motive a una persona a buscar su satisfacción debe dar paso a la

toma de conciencia de la aparición de estereotipos. Por lo tanto, entre estos dos factores hay una

unidad insoluble del mecanismo catalítico. Por lo tanto, con González (1995: 31), esto se refiere a la

"motivación es el reflejo espiritual del objetivo objetivo es algo que se puede obtener de acuerdo con

la situación actual, fuera y dentro" es la unidad de reflexión de la ID anónima sobre la posibilidad de

dirigidas Objeto, con necesidades de operación, eficiencia y promoción.

Por Sánchez y González (2004: 54) Especifique la causa de "Este objeto responde a una u otra

necesidades, esto se refleja de una manera u otra u otra forma, lo que resulta en el tema de su

operación".

Según Rudi (S / A: 2), las ideas y sentimientos de los hombres lo alientan a activar realmente uno u

otro inclinado a satisfacer sus necesidades comprensibles.

En general, se puede aclarar que la motivación como una operación suave encontró que su

naturaleza en la relación se instala entre la necesidad, la causa y los objetivos del objeto, teniendo en

cuenta los puntos extranjeros o internos para individuos y actividades externas.

Donde fue desarrollado.

La importancia de la motivación en la educación física.

La educación física como forma de actividad humana requiere actividad personal, un teléfono móvil

para poder realizar, por lo que la motivación como reglamentos de la Unión de inducción significan

que el Minh crucial. Según Bella (1988), uno de los principales procesos que permiten a los

estudiantes buscar trabajo en el aula es la motivación, y según Bella (1988), uno de los factores más

importantes que determinan el éxito de los estudiantes es la educación física.

En la educación física, como en toda actividad humana, la motivación es el elemento más

importante en los procesos de formación del carácter, en este caso la motivación determina la

dirección o grado de activación. Comportamiento de la respectiva actividad física.

Para López (2006), la motivación ayuda a despertar el deseo deportivo de los estudiantes.

En educación física es muy necesario encaminar la correcta motivación de los alumnos, ya que ésta

incide especialmente en la consecución de los objetivos marcados. En este sentido, Kappa, citado por

Sáenz López Buñuel, Ibáñez Godoy y Giménez Fuentes Guerra (1999), afirma que “la motivación es

el factor más importante para adquirir la motricidad”. El motivo de la educación física también afecta

la actitud de los estudiantes acreditados, cómo realizar actividades, así como los esfuerzos que

necesitan para completar las tareas. Para Sáenz López Buñuel, Ibáñez Godoy y Ginez Fuentes Guerra

(1999), el motivo fue la base para ganar que los estudiantes llamen a practicar las actividades físicas.

Según Florencia, López Rodríguez y Júnales Mora (2001) han sido asesinados por estudiantes de

alegría y deseos de practicar y aprender educación física.

En contraste, los objetivos metas en el capítulo por parte de los estudiantes que hablaron gracias a

las causas (Sainz de la Torre León, 2003). Cuando los estudiantes no están entusiasmados a través de

participar activamente y aprovechar los cursos de educación física, los resultados obtenidos en las

acciones más desfavorables en la informática, lo que limita la capacidad de esta actividad, y se les

puede dar obstáculos conscientes de acuerdo con los logros de los objetivos.
 Asumir la Educación Física como una necesidad de bienestar y salud para la persona que contribuya

a la motivación por realizarla, permite una mejor disposición y toma de conciencia en el proceso de

aprendizaje y perfeccionamiento de las habilidades y capacidades a desarrollar e influye en la

incorporación de la práctica de ejercicios físicos como un hábito de vida.

Todo profesor de Educación Física debe lograr que sus alumnos se encuentren motivados hacia las

ejecuciones que se realizan, de ello depende en gran medida el éxito de la clase. Recomendaciones

útiles para motivar a los alumnos hacia la Educación Física

Debido a la importancia de lograr una motivación adecuada de los alumnos hacia las ejecuciones de

la clase de Educación Física, se enumeran una serie de recomendaciones que pueden resultar de

utilidad a los profesores que imparten esta asignatura, las cuales han sido compiladas por el autor a

través de búsquedas en la bibliografía especializada o derivadas de entrevistas a profesores de

experiencia y encuestas a psicólogos expertos en motivación.

Las recomendaciones derivadas de la entrevista a profesores de Educación Física y la encuesta a

psicólogos expertos en motivación han sido tomadas de la fuente siguiente:

Morales Tarifa (2008). “Plan de orientaciones psicopedagógicas para brindar atención a la

motivación de logro en la Educación Física con alumnos de Secundaria Básica”. Estas son las

recomendaciones anteriores:

1. Asegúrese de que los estudiantes conozcan la educación física al presentarles la importancia

de las actividades.

2. Actuar en la clase como participante, interpretando el repertorio musical con los alumnos con

la mayor frecuencia posible.

En este sentido, Sainz de la Torre León (2003) establece como principio que los entrenadores menos

comprometidos con las tareas corresponden a atletas menos motivados y menos propensos a sobre

esforzarse.
 La participación del docente en el desempeño de la clase, como un alumno más, es un factor

motivador para los alumnos, ya que tiende a crear identidad y comunicación entre docente y alumno.

Nace en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

3. Ser un modelo a seguir como maestro.

Es una premisa importante que el maestro enseñe su ejemplo frente a los alumnos, y su condición

ejemplar a los alumnos para que lo sigan y mantengan una buena posición en la clase.

Si los alumnos se dan cuenta de que el profesor carece de motivación a la hora de impartir

lecciones, se sentirán menos inclinados a realizar actuaciones y/o actividades.

4. Tener en cuenta la introducción de nuevos cambios en las formas de organización, el ámbito

en el que se desarrollan las clases, en la medida de lo posible en el aula, así como los métodos y

medios de enseñanza (creatividad brillante). Los maestros deben evitar que sus lecciones se

desarrollen en un ambiente monótono, para que su creatividad sea efectiva en la planificación para que

los estudiantes se enfrenten constantemente a nuevas experiencias que atraigan a nuevos alumnos y

niños y los alienten a participar en la educación física.

En la medida de lo posible, asegúrese de que siempre haya un elemento de "sorpresa" en la clase.

Para Sáenz López Buñuel, Ibáñez y Giménez Fuentes Guerra (1999), la novedad suele atraer a los

estudiantes.

5. Motivar a la clase a través de juegos u otras opciones de interés para los alumnos. El juego es

una buena fuente de motivación según Sáenz López Buñuel, Ibáñez y Giménez Fuentes Guerra (1999),

así como una vía para que los alumnos se sientan realizados y al mismo tiempo desarrollen habilidades

y destrezas vitales para la vida en sociedad.

Fernández y otros (1993), citados por Sáenz López Buñuel, Ibáñez y Giménez Fuentes Guerra

(1999), informaron que los juegos se han convertido en un método educativo y motivador muy útil en

las clases de educación física.

 Si somos capaces de introducir juegos en el aula, adaptados a las características de nuestros

alumnos, para potenciar la consecución de los objetivos previstos, contribuiremos al desarrollo de los

alumnos de forma positiva y cómoda.

6. Elaborar un plan que tenga en cuenta los gustos y preferencias del alumno. Según Sáenz

López Buñuel, Ibáñez y Giménez Fuentes Guerra (1999), la elección de contenidos que atraigan a los

estudiantes es un criterio que puede favorecer o dificultar la motivación.

A la hora de planificar las actividades de clase, los docentes deben tener en cuenta los gustos y

preferencias de sus alumnos, para que estén satisfechos con lo que están haciendo y no entren en

conflicto al respecto. Según López (2006), los alumnos se sentirán genuinamente motivados siempre

que el aula satisfaga sus necesidades mentales y de rendimiento.

Se aconseja comunicarse regularmente con los estudiantes sobre las modalidades del curso y así

sugerir iniciativas que puedan ayudarlos a lograr una mayor satisfacción en la educación física.

Siete. Determine a qué tareas pueden acceder los estudiantes.

Los maestros deben dar asignaciones razonables a los estudiantes, porque elegir ejercicios que solo

los seres queridos pueden hacer hará que el resto de los estudiantes no esté dispuesto a hacerlos. Por

ello, es importante conocer las características de cada miembro del equipo, así como su capacidad de

desempeño y, en este sentido, de realizar un trabajo personal en caso de ser necesario.

Según López (2006), el hecho de que la elección de ejercicios y actividades accesibles al alumno le

permitan poner en tensión todas sus energías, lo que se ve recompensado con el éxito, constituye su

estabilizador motivacional. En este sentido, el nivel de dificultad de las tareas debe establecerse dentro

de los límites de lo que los estudiantes pueden hacer, porque las cosas que son demasiado fáciles o

demasiado difíciles pierden su interés. 8. Registro de logros del estudiante.

El docente debe reconocer en el alumno el logro alcanzado por el alumno para que sea un motivo

para motivar al alumno a seguir realizando la conducta. Los logros de algunos estudiantes no deben

pasarse por alto, ya que esto puede causar pensamientos desfavorables, y no deben sobreestimarse,
porque de esta manera los estudiantes se adaptarán a que lo importante es no pasar por alto, y lo más

importante, el reconocimiento. Y no la alegría interior que proviene de la actuación en sí.

Es importante que el reconocimiento de los logros de los estudiantes vaya acompañado de

instrucciones específicas para alentarlos a continuar desempeñándose con éxito en futuras actuaciones.

9. Desarrollar el aula en un ambiente de alegría.

Para Hernández (1990), citado por Sáenz López Buñuel, Ibáñez y Giménez Fuentes Guerra (1999),

el clima del aula también depende del docente y será la base para motivar a los alumnos. Si el

ambiente es distendido y agradable, entonces los alumnos tendrán una actitud más positiva que tensa y

estricta.

Los profesores deben asegurarse de que el ambiente en el aula sea agradable, porque de esta manera

los estudiantes disfrutarán de su participación y darán lo mejor de sí. Es importante tener en cuenta los

gustos y necesidades de los alumnos, así como desarrollar un plan de acción adecuado a ellos. Se

deberá demostrar en todo momento un estado mental favorable del equipo, así como un buen uso de la

comunicación.

10. Aumentar la complejidad de los ejercicios para que los alumnos puedan dominarlos sin

cometer errores.

El profesor debe aumentar gradualmente la complejidad de los ejercicios que elija para las lecciones

en la medida en que los alumnos los dominen. Esto le permitirá experimentar el éxito de la clase y, por

lo tanto, la satisfacción que proviene de las actuaciones realizadas.

11. Dé libertad a los estudiantes en clase para que sean lo más creativos posible.

Los docentes no deben alentar al aula a desarrollar instalaciones sin la libertad de los estudiantes,

sino por el contrario, deben crear oportunidades para que los estudiantes sean creativos al realizar las

actuaciones planificadas. Es importante tener en cuenta que el nivel permite la creatividad de los

estudiantes sin comprometer el logro de metas o la calidad de la clase. Una clase que ofrece poca
libertad a los estudiantes, donde predominan los métodos reproductivos, dejará a los estudiantes

menos satisfechos que una clase que permite más creatividad y confía en métodos efectivos.

12. No abuse del control agresivo o pasivo en el salón de clases.

Pasa Sainz de la Torre León (2003), El control positivo se utiliza para reforzar comportamientos

deseados en los alumnos, ayudando a incentivarlos, mientras que el control negativo busca eliminar

comportamientos que consideramos inadecuados, a través de la crítica o el castigo, alterando el placer

y disfrute de la práctica. Deportes.

Los maestros deben tratar de no abusar del control negativo en el aula, solo usar el control de esta

manera cuando las circunstancias lo requieran (o para imponer disciplina u otras situaciones que lo

requieran). Allí debe prevalecer el control positivo, fomentando que el curso se desarrolle en un

ambiente agradable.

13. Ser profesor, estar de buen humor en clase.

El maestro debe mostrar a sus alumnos un buen estado de ánimo, y los problemas personales no

deben afectar negativamente la actitud que aplica al grupo. Sus actividades, según López (2006),

deben caracterizarse por el trato amable, la adecuada organización del trabajo, el incentivo a los

estudiantes y la ayuda a los necesitados. Consideración final

La comprensión por parte del profesor del proceso motivacional y su importancia en la educación

física constituye un conocimiento esencial que los alumnos pueden aprovechar en las lecciones.

Las recomendaciones mencionadas en este artículo no son las únicas diferencias que se deben

considerar en los cursos para motivar a los estudiantes, simplemente dan algunos consejos a seguir

para motivar a los estudiantes en la dirección de la educación física.

Los educadores deben buscar constantemente alternativas que brinden a los estudiantes alegría

interior en los movimientos que realizan y los animen a buscar cada día nuevas experiencias en las

clases de educación física, desde una que los prepare para el ejercicio hasta un estilo de vida saludable

y placentero.
1.5 Hipótesis de acción

¿Cómo motivar a los estudiantes a una práctica efectiva de la educación física?

Usando actividades más llamativas para los estudiantes y actuando como participante.

1.6 Preguntas

¿Le gusta practicar en educación física?

¿Su profesor lleva las clases de educación física de forma correcta?

¿Cómo les gustarían las clases de educación física?

¿Creen que las clases de educación física son importantes?

1.7 Objetivos General:

Motivar a los estudiantes a practicar la educación física de forma correcta para mantener una buena

salud.

Objetivos específicos:

• Identificar cuáles estrategias de enseñanza favorecen el desarrollo de la motivación.

• Implementar diversas estrategias en actividades para motivar los estudiantes.

• Evaluar la implementación de estrategias en función al nivel de avance de los estudiantes con

respecto a la implementación efectiva de las clases.

1.8 Justificación

Este trabajo de investigación tiene como título: Estrategias para trabajar las Habilidades de

dirección en los estudiantes de segundo de primaria de la escuela La colonia Juan Sánchez

Ramírez, del distrito 16-01 la finalidad última de este estudio es la mejora de la práctica

docente, en relación al componente para el desarrollo de las habilidades de dirección de los

estudiantes.

El crecimiento de la estructura, organización del espacio y de su esquema corporal que va

desde lo más simple a lo más complejo, colocando al individuo en un punto fijo con relación

con los demás. (Batlle,1994)

Para niños de tercer grado de primaria es de suma importancia conocer y dominar las

habilidades de dirección la cual está dentro de la ubicación espacial, el conocer los puntos

cardinales, así como también el reconocer la lejanía y cercanía de los objetos tanto en

estáticos como en movimientos es una prioridad fundamental a trabajar.

Además de que sin estos conocimientos los estudiantes no serán capaces de ubicarse en los

diferentes entornos en los que se desarrolle; para la práctica de deportes es fundamental ya

que se necesita un sentido de ubicación y dirección para poder realizar los movimientos con

autonomía.

Como maestros de educación física es nuestro deber fundamental resolver la situación

encontrada en lo concerniente a este tema y buscar estrategias para la mejora de la misma.

Capítulo II: Metodología de investigación

Para lograr nuestro trabajo, utilizamos métodos de investigación de investigación que se

pueden definir como un conjunto de planes previstos para la extensión. LOMAX, 1990

Identificar los procedimientos de investigación son una práctica profesional con fines de

optimización, esta participación se basa en la investigación porque implica un logro estricto.

Este método se forma a través de cursos que se determinan por su flexibilidad, donde pueden

hacer cambios al progresar en el proceso de la encuesta, hasta que se logre la mejora o se

resuelva un problema. Louis ha sugerido 1946 pruebas sociales y se mezcló con su aplicación

práctica para mejorar esto, como la capacitación interna y los futuros maestros, nos vemos en

demanda de mejorar su práctica docente.

2.1 Método

2.2 Modelo
En nuestra investigación utilizamos el modelo Kemmis, 1989, que se utiliza para mejorar la

práctica pedagógica, en el que se implementan tres fases del modelo Lewin, donde se describe

la investigación como un proceso procedimental, que consta de una serie de pasos que

incluyen la planificación, la acción, y evaluación de la acción, pero esto agrega una cuarta

fase de pensamiento. Este divide estas dos fases en dos partes, la primera estrategia que

contiene acción y pensamiento, y la segunda que contiene planificación y evaluación. Este

modelo pretende mejorar la práctica de la docencia en el mismo campo.

2.3Técnicas e instrumentos de recogidas de información

En nuestra pasantía, utilizamos reflexiones diarias como una forma de recopilar información

que podemos resaltar las fortalezas y debilidades que se muestran en nuestra práctica

educativa, así como los utilizamos para evaluar el desempeño y la eficacia de las estrategias

presentadas en el Plan de Acción.

También utilizamos las notas como una evaluación continua de la evaluación y la evaluación

proporcionadas por los estudiantes a través de estas prácticas, a su vez, se desempeñó como

herramientas públicas para evaluar nuestras propias prácticas y combinar esto a su vez con lo

que estamos buscando procedimientos de investigación.

Además, hemos hecho una lista de líneas para medir el nivel de evolución de los estudiantes

investigó las intervenciones en las intervenciones y de la misma manera que usamos como

una herramienta para golpear nuestro precio propio.

También utilizamos el análisis de video para verificar errores en nuestras prácticas, los puntos

no se aprecian de inmediato en el capítulo, y de esta manera crea un punto de referencia para

mejorar el hablar.
2.4Población
Nuestra muestra tomada fue de estudiantes de segundo de primaria con edades entre 6-7 años,

donde en los días miércoles de 9:30 A.M a 10:15 A.M y jueves de 2:30 P.M a 3:15 P.M

estuvimos realizando las intervenciones propuestas.

Estudiantes Cantidad

Masculino 22

Femenino 11

Total: 33 estudiantes

2.5Cronología
Objetivo General Implementar estrategias de enseñanza y aprendizajes para el desarrollo de la
de la dirección en estudiantes de segundo de primaria.
investigación:
Objetivo de la investigación Fase de Objetivo de la acción Fechas
Acción
Identificar cuáles estrategias de Conocer las estrategias de enseñanza F17/Octubre/2018
enseñanza favorecen el desarrollo de la dirección que más se ajustan a
de las Habilidades de dirección en los estudiantes de tercer grado de
los estudiantes de segundo de primaria.
primaria.
Planificar las intervenciones dirigidas
al desarrollo de la dirección por medio
Planificación de nuevas estrategias de enseñanza en 21/Noviembre/2018
los estudiantes de tercer grado de
primaria.

Implementar diversas estrategias Intervención1: Implementar la 07/Febrero/2019

en actividades de Habilidades de Acción estrategia de trabajo en pareja a
dirección, en estudiantes de Y través de juegos de dirección.
segundo de primaria. Observació Intervención 2: Utilizar bailes 21/Febrero/2019
n como estrategias para desarrollar la
dirección
Intervención 3: utilizar 07/Marzo/2019
formaciones (hileras, círculos etc.)
que ayuden a desarrollar actividades
de dirección. 14/Marzo/2019
Intervención4: Aplicar juegos
Tradicionales como estrategia para
el desarrollo de la dirección. 21/Marzo/2019
Intervención 5: Incluir los juegos
Pre-Deportivos como parte de las
estrategias de dirección. 8/Mayo/2019
 Intervención 6: Usar juegos 15/Mayo/2019
adaptados como estrategia para el
desarrollo de la dirección.
Intervención7:Emplear la estrategia 22/Mayo/2019
de juegos cooperativos para trabajar
la dirección.
Intervención 8:Aplicar una lista de
cotejo para evaluar los
conocimientos adquiridos por los
estudiantes
Evaluar la implementación de Bueno: La clase se da amena, 29/mayo/2019
estrategias en función al nivel de Reflexión organizada y los estudiantes
avance de los estudiantes de asimilan el tema la dirección.
segundo de primaria, en base a las
Habilidades de dirección Regular: Los estudiantes se
integran a la clase, las estrategias
presentan mejoría, pero hay 05/junio/2019
dificultad.

Deficiente: Las estrategias no

hacen ningún efecto y los
estudiantes no adquieren
conocimientos nuevos.

Capítulo III: Sistematización

Objetivo 2: Implementar diversas estrategias en actividades de dirección, en estudiantes de
segundo de primaria

3.1. Sub-Objetivo:
Intervención Objetivos
1 Implementar la estrategia de trabajo en pareja a través de juegos de dirección
2 Utilizar bailes guiados como estrategias para el desarrollo de la dirección.
3 Implementar distintas formaciones como (filas, hileras, etc...) que faciliten la realización de
actividades de dirección.
4 Aplicar juegos Tradicionales como estrategia para el desarrollo de la dirección.
5 Utilizar juegos pre deportivos como estrategia para trabajar la dirección
6 Usar juegos adaptados como estrategia para el desarrollo de la dirección.
7 Emplear la estrategia de juegos cooperativos para trabajar la dirección
8 Aplicar una lista de cotejo para evaluar las habilidadesadquiridas por los estudiantes.

3.2. Operalización de las variables.

Variable Definición conceptual Dimensiones Indicadores

 Estrategia Es un recurso utilizado para Enseñanza Enseñanza Aprendizaje
llegar a una finalidad y Aprendizaje Implementar distintas estrategias de
conseguir un objetivo. enseñanza y aprendizaje para la
mejora de la práctica docente.
Poner en práctica estrategias que
optimicen el aprendizaje de los
estudiantes

Dirección Acción de dirigir, llevar o Habilidades de Realizar actividades donde se

guiar hacia un lugar ubicación espacial. desarrollen las habilidades de
determinado dirección.
Evaluar los conocimientos previos
que posean los estudiantes sobre las
habilidades

Juegos Actividad física y/o mental Tradicionales Aplicar juegos tradicionales,

que se realiza con la finalidad Adaptados adaptados y deportivos para el
de recrearse donde Pre-deportivos desarrollo de habilidades de
intervienen una o más Cooperativos dirección.
personas siguiendo un Desarrollar habilidades de dirección
conjunto de reglas. en los estudiantes de 3ro grado de
primaria a través de juegos
tradicionales, adaptados y
deportivos.

Formaciones Es la manera en que se Métodos Indicar formaciones variadas que

colocan los estudiantes Organizacionales faciliten las actividades.
dependiendo las actividades a Utilizar formaciones que mejoren la
realizar. relación de información.

Bailes Son movimientos que Coordinación Incluir bailes dinámicos que pongan
implican todo el cuerpo Ritmo en evidencia movimientos de
siguiendo el ritmo y el Habilidades de ubicación espacial.
compás
Implementar bailes con música que
dirija las acciones de los alumnos.

3.3. Sistematización
Este apartado recoge la descripción de las fases de investigación de forma integrada; por tal

razón se realizará una descripción del proceso tomando en cuenta cada objetivo de las

intervenciones siguiendo el siguiente cuadro:

Implementar la estrategia de trabajo en pareja a través de juegos de dirección

Planificación Realizar desplazamientos en parejas a distintas direcciones con o sin implementos,
utilizando juegos como el espejo que busca reflejar los movimientos del compañero.

Acción En este día tuvimos complicaciones para realizar la intervención, puesto que los
estudiantes estaban muy inquietos, nos vimos en la necesidad de dividirlos, se
realizaron las actividades
Observación Los estudiantes no comprendieron los mandatos por este motivo el desarrollo de la
clase fue lento, descubrimos que a los niños no les gusta trabajar en parejas.
Reflexión Que necesitamos fomentar el trabajo en parejas, debemos buscar nuevas maneras de
explicar mejor las actividades, indagar sobre mejores estrategias donde ellos se
integren.
 Intervención I: fecha

Utilizar bailes guiados como estrategias para el desarrollo de la dirección.

Planificación Realizar movimientos variados mientras seguían las indicaciones de la música, utilizar
canciones educativas las cuales fomenten el uso de los elementos dela dirección, el
individuo debe ubicarse en el espacio con relación al mandato de la música.

Acción Todos los niños se integraron a las actividades, por medio de los bailes fue más fácil
trabajar la dirección.

Observación Este objetivo se logró con creces ya que las actividades de baile cumplieron su
cometido, de servir como facilitadoras en la orientación de direcciones y mandatos a
seguir.
Reflexión Aquí vemos como una estrategia novedosa hace un impacto masivo en nuestro curso,
aprendimos que si adaptamos e implementamos estrategias nuevas la clase es más
provechosa para todos.
Intervención II

Implementar distintas formaciones como (filas, hileras, etc.…) que faciliten la realización de actividades de dirección.

Planificación Ejecutar actividades con distintas formaciones, donde se desplacen a varios lugares
para trabajar la dirección
Acción En el día de hoy logramos calmar a los niños temprano e implementamos
formaciones en la realización de juegos, los niños se hallaron novedoso cambiar la
rutina y agregar otras formaciones a la clase.
Observación El objetivo se logró bastante bien y sin complicaciones, los estudiantes entendían
bien las actividades y las formaciones que estas llevaban para su realización.

Reflexión Aprendimos que mientras más formaciones diferentes hagamos, más fácil es
interactuar y lograr que los estudiantes realicen lo que necesitamos que hagan.
Intervención III
Aplicar juegos Tradicionales como estrategia para el desarrollo de la dirección.
Planificación implementar los juegos tradicionales como el pañuelito, para trabajar mandatos en
donde el estudiante tenga que desplazarse y tomar el objeto, en este caso el
pañuelo, también, utilizar el juego el quemado en el cual los niños deben moverse
en varias direcciones de una manera rápida.
Acción Los estudiantes estuvieron participando en la clase activamente, estaban
motivados, entendían a la perfección la necesidad de saber las direcciones
Observación La mayoría de los alumnos tienen dificultad para coordinar movimientos, más sin
embargo realizaron la actividad con soltura, si se logró el objetivo, la clase se dio
amena y divertida.
Reflexión Esta estrategia fue de gran ayuda ya que vieron juegos que son comunes para ellos,
pero con otro enfoque, aun así, debemos mejorar la parte motivacional a la hora de
presentar la actividad.
Intervención IV
Utilizar juegos pre deportivos como estrategia para trabajar la dirección
Planificación Realizar actividades que incorporaron elementos del futbol y el baloncesto para el
trabajo de la dirección, las actividades consisten en llevar un balón en zigzag entre
conos y luego tirar al aro, el balón debe ser dirigido con las manos y para el futbol
con los pies.
Acción Estas actividades no se ejecutaron correctamente, los alumnos no contaban con la
madures necesaria para realizar los movimientos requeridos, no podían controlar el
balón.
Observación En esta ocasión el objetivo no se logró debido a que las actividades seleccionadas
estaban muy elevadas para el nivel de grado que cursan, las acciones eran muy
complejas.
Reflexión Nos dimos cuenta de que debemos tener más cuidado a la hora de elegir las
estrategias ya que a veces nuestros niños no están capacitados para actividades tan
complejas.
Intervención V
 Usar juegos adaptados como estrategia para el desarrollo de la dirección.
Planificación Adaptar juegos poco comunes en el que se puedan poner en práctica los elementos
de dirección, estos juegos buscan que los alumnos aplicaran el conocimiento de
dirección en implementos, por medio de un juego de bolos y kickball.

Acción Los alumnos se integraron a la clase, realizaron las actividades considerablemente

bien, dirigir los objetos de rodada se les dificulta pero tienen conocimiento de la
dirección, en el kickball tenían complicaciones con las posiciones que debían ocupar
pero resolvían los problemas haciendo uso de las competencias.

Observación Esta intervención se logró ya que los alumnos realizaron todas las actividades de
manera satisfactoria, estamos notando como avanzan en el tema de la dirección,
realizan acciones deliberadas de acuerdo a la necesidad del juego.

Reflexión A través de esta intervención nos damos cuenta que podemos adaptar los juegos a
nuestra necesidad, debemos mejorar la motivación del grupo al presentar las
actividades.
Intervención VI

Emplear la estrategia de juegos cooperativos para trabajar la dirección

Planificación Realizar diferentes movimientos a través de diversas actividades en las cuales los
niños puedan cooperar entre ellos y desarrollar la dirección,
Acción Este día trabajamos juegos cooperativos, las inicio se hizo complicado ponerlos en
sintonía pero luego de que explicamos ellos realizaron la actividad que consistía en
transportar el mayor número de pelotitas hacia una dirección exacta,
Observación El objetivo no se cumplió ya que los niños para colaborar entre ellos son muy
pesimistas, duramos demasiado repitiendo la actividad para ver si la lograban realizar
Reflexión Que debemos enfocarnos en las relaciones entre ellos ya que eso nos está afectando
la clase cuando se necesitan que ellos cooperen.
Intervención VII

Aplicar una lista de cotejo para evaluar los conocimientos adquiridos por los estudiantes

Planificación Proporcionar la evaluación de las intervenciones para medir el crecimiento de los

alumnos y el nuestro, a través de una lista de cotejo con preguntas e indicadores
de logros.
Acción Los estudiantes tomaron la valoración de la clase, hicieron varias preguntas, desde
el inicio del proceso se les guio para que supieran como iban a llenar la lista.

Observación Según las preguntas hechas en la clase los estudiantes aclararon algunas dudas
mientras que nos dimos cuenta de que las estrategias y actividades utilizadas
dieron frutos.

Reflexión Aprendimos que el uso de las estrategias fue de gran ayuda, la mayoría de los
estudiantes desarrollaron mayor dominio de las habilidades y conceptos de
ubicación espacial.
Intervención VIII

3.4. Triangulación
Intervención 1 Implementar la estrategia de trabajo en pareja a Concordancia Discrepancia
través de juegos de dirección
Observador 1 Los niños tuvieron problemas para trabajar en pareja
y coordinar sus movimientos con los demás. 
Observador 2 Los estudiantes no prestaron mucha atención a la
actividad.
Observador 3 Los estudiantes presentaron dificultades para trabajar
en parejas y realizar las actividades
Descripción: Observamos como en la primera intervención el observador 1 y el 3 concuerdan
con la problemática que hubo para que los estudiantes trabajaran en parejas.

Intervención 2 Utilizar bailes guiados como estrategias para el Concordancia Discrepancia

desarrollo de la dirección.
Observador 1 El baile funciono de manera efectiva, los
estudiantes. Realizaron los movimientos requeridos 
correctamente.
Observador 2 Los estudiantes estaban bien organizados y
realizando todos los mandatos del maestro y la
música.
Observador 3 La estrategia de bailes fue acertada, siguieron todos
los mandatos de la música.
Descripción:La estrategia del baile apreciamos como fue de acertada y acogida por los
estudiantes, los tres observadores pudimos notar eso.

Intervención 3 Implementar distintas formaciones como (filas, Concordancia Discrepancia

hileras, etc..) que faciliten la realización de
actividades de dirección.
Observador 1 Utilizamos muchas variantes de formas de
organización y eso facilito el proceso. 
Observador 2 Pese a que los estudiantes comenzaron inquietos,
realizamos muchas formaciones las cuales
funcionaron para la explicación de las actividades
y el control de grupo.
Observador 3 Se notó la eficacia del proceso al utilizar
formaciones diversas
Descripción: El observador 1y 3 concuerda en que las formaciones realizadas agilizaron el
proceso de la clase y la hizo más amena.

Intervención 4 Aplicar juegos Tradicionales como Concordancia Discrepancia

estrategia para el desarrollo de la
dirección.
Observador 1 Los estudiantes tenían conocimiento de
los juegos que íbamos a hacer y eso 
facilito la explicación y organización de
estos.
Observador 2 Los niños adoran los juegos tradicionales,
ejecutaron a la perfección las actividades.

Observador 3 Bastante resultados positivos mostraron

los juegos tradicionales ya que los
estudiantes sabían las actividades a
realizar.
Descripción: Notamos como los observadores 1 y 3 se dan cuenta de cómolos alumnos ya
tenían experiencias previas en las actividades a realizar.

Intervención 5 Utilizar juegos pre deportivos como Concordancia Discrepancia

estrategia para trabajar la dirección
Observador 1 Es una estrategia muy avanzada para los
alumnos ya que sus capacidades hasta el 
momento no les permitieron realizar las
actividades.
Observador 2 Los niños presentaron severas dificultades
para realizar las actividades propuestas.
Observador 3 Las dificultades se notaron ya que los
alumnos no estaban en el nivel adecuado
para realizar esas actividades.
Descripción: Los 3 observadores estuvieron de acuerdo en la dificultad que hubo al realizar
las actividades.
 Intervención 6 Usar juegos adaptados como estrategia Concordancia Discrepancia
para el desarrollo de la dirección.
Observador 1 Los estudiantes comprendieron a la
perfección las actividades a realizar, ya con 
un dominio considerable en las mismas.
Observador 2 Los niños presentaron un dominio bastante
elevado en las actividades presentadas.
Observador 3 Los alumnos mostraron desenvolvimiento
con soltura para realizar la actividad
propuesta.
Descripción: Cada uno de los observadores se percató de la facilidad que tuvieron los
alumnos en esta intervención

Intervención 7 Utilizar la estrategia de juegos Concordancia Discrepancia

cooperativos para trabajar la dirección
Observador 1 Los estudiantes presentaron dificultades
para trabajar en conjunto con otros 
compañeros.
Observador 2 La colaboración por parte de los
estudiantes fue nula ya que las relaciones
entre compañeros no están muy bien.
Observador 3 La disciplina de los estudiantes estuvo
deplorable e imposibilito hacer las
actividades propuestas.
Descripción: Los observadores 1 y 2 notaron que la relación de los estudiantes a la hora de
realizar las actividades es problemática ya que no se llevan bien entre compañeros.

Intervención 8 Utilizar una lista de cotejo para evaluar Concordancia Discrepancia

los conocimientos adquiridos por los
estudiantes
Observador 1 Los estudiantes aprendieron a diferenciar
un lado del otro según la lista de cotejos 
esto se dio por las actividades más
complejas
Observador 2 No todos los alumnos aprendieron de
igual manera, una parte confundía algunos
movimientos y desplazamientos a lugares.
Observador 3 La evaluación mostro como las estrategias
nos ayudaron a crecer como maestros y
por consiguiente los alumnos han
aprendido bastante.
Descripción: Los observadores 1 y 3 están de acuerdo en que las actividades y las estrategias
cumplieron su función, con esto los estudiantes han evolucionado bastante.

Capítulo 4: Análisis e interpretación de los datos

4.1 Análisis

Al comienzo de las intervenciones, podemos observar que los estudiantes están ocultos debido

a su trabajo colectivo, debido a las estrategias que hacemos como pareja. Pero la publicación

del baile es estratégica, podemos encontrar que los estudiantes son más activos, por lo que con
la ayuda de los componentes promovidos por el proceso de enseñanza, esta estrategia nos

ayuda a obtener un mejor nombre de dominio.

El hecho de que los estudiantes sepan que el juego facilitará el capítulo, cuando utilice la

estrategia de juego tradicional, tenga en cuenta que puede ajustar estos juegos con el

solicitante, sin embargo, la estrategia deportiva ha llevado a un verdadero desastre por esta

razón, hasta cierto punto, la estrategia de nivel psicológico. Para los estudiantes y la

coordinación lo suficiente como para implementar estas actividades dinámicas.

Una estrategia nos dio juegos relacionados con los estudiantes para combinar a los estudiantes

con participación positiva porque estos juegos están interesados, pero este efecto fuera de la

cooperación del juego, cuando aparecen los problemas cuando se trabaja en equipo.

Para completar nuestras intervenciones, aplicamos una lista de comparación en la que nos

dimos cuenta de que los estudiantes habían desarrollado ambos y estrategias presentadas,

creando una instrucción de correo electrónico de salón para nuestra carrera.

Capítulo 5: Valoración y conclusión

5.1 Valoración de la experiencia

Al terminar nuestras visitas al centro educativo salesiano San José, hemos adquirido un vasto

conocimiento sobre la temática trabajada durante todo el proceso de nuestra práctica docente.

Fue bastante provechosa y positiva para nosotros, el hecho de tener que trabajar como un

equipo para buscar la solución a una problemática fue sumamente difícil por lo que tuvimos

que desarrollar el don de la responsabilidad y de colaboración.

5.2 Impacto

Como triada nos impactó ver la realidad que debe vivir un docente en un centro educativo,

dicha realidad tuvimos que enfrentarla para nuestro trabajo de investigación, vernos en la

necesidad de tener que implementar nuevas estrategias y crear nuevas actividades se volvió un

reto para cada uno de nosotros.

La empatía fue un valor que tuvimos que cultivar y cosechar para poder sumergirnos en la

mente de los estudiantes y de los docentes titulares, no solo a nivel educativo sino también a

nivel social por el hecho de que entendimos que el docente de educación física afecta

directamente al estado emocional de los alumnos.

En cuanto a la escuela, dejamos implementada una manera diferente y dinámica de como el

docente de educación física puede impartir docencia, en los estudiantes marcamos un cambio

en sus habilidades de dirección, disciplina y social en la manera de como relacionarse con sus

compañeros.

5.3 Conclusiones

Dando respuesta al objetivo de identificar cuáles estrategias de enseñanza favorecen el

desarrollo de las habilidades de dirección en los estudiantes de segundo de primaria, podemos

concluir que estas son; Bailes, utilización de formaciones, juegos tradicionales y juegos

adaptados.

Brindando respuesta al objetivo de Implementar diversas estrategias en actividades de

dirección, en estudiantes de segundo de primaria podemos finalizar que: los juegos tradiciones

fueron un gran intermediario para las actividades de dirección puesto que un juego tan

conocido como el pañuelito adaptado, en el cual los estudiantes tenían que realizar distintos

desplazamientos hacía puntos específicos indicados por el docente, esto sirvió para el

desarrollo de las habilidades de dirección en los estudiantes.

Dando respuesta al objetivo de Evaluar la implementación de estrategias en función al nivel

de avance de los estudiantes de segundo de primaria, en base a las Habilidades de dirección

podemos concluir que: a través de la lista de cotejos evidenciamos tanto la evolución de los

estudiantes en el área y también la eficacia de las actividades propuestas por el equipo

investigador en su rol como docente.

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