Universidad Femenina del Sagrado Corazón

Facultad de Ciencias de la Educación

Programa de Complementación Académica en Educación

LA ORIENTACIÓN Y LA TUTORÍA EDUCATIVA EN EL DESARROLLO

SOCIO EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DEL NIVEL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA

Trabajo de Suficiencia Profesional presentado por:

LUCY AYQUEL CASTAÑEDA APONTE

BLANCA ISSETH GARCIA VIVANCO
MARÍA TRINIDAD GARCÍA ACERO
JANETH ROXANA ROJAS SALAS

Para obtener el Título Profesional de:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN PRIMARIA

ASESORA
DRA. MARCELA VERA TAPIA
ID. 0000-0001-6627-6518

LIMA – PERÚ
2021

1
 Los miembros del jurado han aprobado el estilo y el contenido del trabajo de
investigación sustentado por:

NOMBRE(S) Y APELLIDOS EN MAYÚSCULAS

_______________________________________________________________
Nombre(s) y Apellidos, Asesor

Nombre(s) y Apellidos, Miembro

Nombre(s) y Apellidos, Miembro

_______________________________________________________________
Nombre(s) y Apellidos, Miembro

_______________________________
Mg. Mónica Luz Escalante Rivera
Decana de la Facultad de Ciencias de la
Educación

2
(Hoja en blanco)

3
 RESUMEN

El presente trabajo sintetiza las acciones relacionadas con la Orientación y la Tutoría

Educativa en el desarrollo socioemocional de los estudiantes del nivel Primaria. El tipo
de estudio es descriptivo explicativo, el cual permite evidenciar cómo se vinculan las
emociones con la Tutoría. Dentro de las bases teóricas se han considerado valiosas
investigaciones nacionales e internacionales, enfocadas en la neurociencia, la
psicología y la pedagogía.
Este estudio realiza la revisión del Currículo Nacional y los contenidos que comprende
el documento para la aplicación del Plan de Tutoría en las instituciones Educativas;
además considera los enfoques transversales, las competencias y las capacidades
como un medio para atender las necesidades e intereses de los estudiantes que son
herramientas clave en la implementación de estrategias dentro del aula.
Asimismo, describe el desarrollo evolutivo socioemocional en los estudiantes de 6 y
12 años, considerando las capacidades y competencias emocionales. Se analiza la
comprensión de las emociones, la regulación de las emociones y la empatía. Estos
procesos se realizan con el fin de valorar la importancia del uso de este conocimiento
en el funcionamiento social y en el desarrollo moral de los estudiantes. Por lo tanto,
este trabajo invita a la reflexión sobre la importancia de la implementación y ejecución
del Plan de Acción Tutorial y su vinculación con el desarrollo socioemocional.

Palabras clave: Orientación, Tutoría Educativa, Acción Tutorial, Desarrollo

Socioemocional.

ABSTRACT
This paper synthesizes the actions related to Educational Guidance and Tutoring in
the socioemotional development of elementary school students. The type of study is
descriptive, which allows showing how emotions are linked to tutoring. Within the
theoretical bases, valuable national and international researches have been
considered, focused on neuroscience, psychology and pedagogy.
This study reviews the National Curriculum and the contents included in the document
for the implementation of the Tutoring Plan in educational institutions; it also considers
cross-cutting approaches, competencies and skills as a means to meet the needs and
interests of students, which are key tools in the implementation of strategies in the
classroom.
Likewise, it describes the socioemotional evolutionary development in students
between 6 and 12 years of age, considering emotional capacities and competencies.
The understanding of emotions, emotion regulation and empathy are analyzed. These
processes are carried out in order to assess the importance of the use of this
knowledge in the social functioning and moral development of students. Therefore, this
work invites reflection on the importance of the implementation and execution of the
Tutorial Action Plan and its link with socioemotional development.

Translated with www.DeepL.com/Translator (free version)

Keywords: Guidance, Educational Tutoring, Tutorial Action, Socioemotional
Development.

4
 RECONOCIMIENTOS / DEDICATORIA

Agradecer a Dios por permitirnos cumplir con esta meta y darnos la oportunidad de
estar acompañados por nuestros esposos e hijos, quienes con su amor, cariño y
comprensión nos han acompañado permanentemente e impulsado para lograr cumplir
con este propósito.

También queremos reconocer el apoyo de la Universidad Femenina del Sagrado

Corazón que nos brindó el conocimiento y los medios necesarios para culminar con
esta etapa de nuestra formación profesional y lograr obtener el título de licenciatura.
Así mismo, nuestro reconocimiento a la Doctora Marcela Vera Tapia, por su apoyo
incondicional, brindándonos las orientaciones necesarias para la elaboración de esta
investigación.

5
 ÍNDICE

Página

RESUMEN/ABSTRACT…………………………………………………...... 4

RECONOCIMIENTOS/DEDICATORIA…………………………..……….. 5

ÍNDICE…………………………………………………………………..….… 6

LISTA DE TABLAS…………………………………………………..….…... 9

LISTA DE FIGURAS………………………………………………………… 10

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………….. 11

CAPÍTULO I: ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EDUCATIVA……………….. 12

1.1 Justificación...................................................................................... 12

1.2 Antecedentes.................................................................................... 13

1.3 Orientación y Tutoría……………………………………….………….. 20

1.3.1 Orientación Educativa.................................................................... 20

1.3.2 Ámbitos de la Orientación Educativa............................................. 22

1.4 La Tutoría en la Escuela……………………………………....………. 23

1.4.1 Áreas de la Tutoría………………………………………….……….. 25

1.4.2 Características de la Tutoría……………………………….……….. 26

1.4.3 Principios de la Tutoría y Orientación Educativa…………………. 28

1.4.4 Enfoques de la Tutoría y Orientación Educativa ………………….. 29

1.4.5 Dimensiones de la Tutoría y Orientación Educativa…………….... 30

1.5 Fundamentos de la Tutoría…………………………..………………... 30

1.5.1 El Desarrollo Humano………………………………………………… 31

1.5.2 El Currículo Nacional...…………………………………………….…. 32

Página

6
1.5.3 Relación Tutor Estudiante…………………………………………… 33

1.6 Perfil del Docente Tutor…….…………………………………..……… 33

1.7 Modalidades de la Tutoría………..……………………………………. 34

1.7.1 Tutoría Grupal……..………………………………………………….. 34

1.7.2 Tutoría Individual …………………………………………………...… 36

1.7.3 Tutoría con las Familias………..…………………………...……….. 36

CAPÍTULO II: DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL………….…………. 38

2.1 Concepto de las Emociones.............................................................. 38

2.2 Las Etapas de Desarrollo Evolutivo del Estudiante de 6 a 12 años... 40

2.3 Aprendizaje Socioemocional…………..…………………………...…. 41

2.3.1 Fundamentos del Aprendizaje Socioemocional……………...….... 43

2.3.2 Objetivos del Aprendizaje Socioemocional.................................... 43

2.3.3 Enfoques del Aprendizaje Socioemocional.................................... 44

2.3.4 Competencias Emocionales……………………………….………… 44

2.3.4.1 Conciencia Emocional……………..………………………...……. 45

2.3.4.2 Regulación Emocional……………………………………………… 46

2.3.4.3 Conciencia Social…………………………………………………… 47

2.3.4.4 Habilidades de la Vida……………………………………………… 48

2.3.4.5 Toma de Decisiones Responsables……………………..…..…… 48

CAPÍTULO III: PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL……..…………………… 50

3.1 El Currículo Nacional en la Acción Tutorial....................................... 50

3.2 Los Enfoques Transversales en el Plan de Acción

Tutorial…………………………………………………………………………. 52

3.2.1 El Enfoque de Derecho ……………………………………………. 53

7
 Página

3.2.2 El Enfoque Inclusivo y Atención a la Diversidad ……………….. 54

3.2.3 El Enfoque de Igualdad de Género ………………………………. 54

3.2.4 El Enfoque Ambiental ……………………………………………… 54

3.2.5 El Enfoque a la Orientación al Bien Común …………………….. 55

3.2.6 El Enfoque de Búsqueda de la Excelencia ……………………… 55

3. 3 Competencias del Diseño Curricular vinculadas a la Tutoría………. 59

3.3.1 Construye su Identidad……………………………………………..… 60

3.3.2 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien

común………………………………………………………………….……… 61

3.4 La Acción Tutorial.............................................................................. 62

3.4.1 Estructura de un Plan de Acción Tutorial para el Desarrollo

Socioemocional ……………………………………………….……………. 64

3.4.2 Estrategias de intervención en el Plan de Acción Tutorial………. 65

3.4.2.1 Concepto de Estrategia Educativa……………………………….. 65

3.4.2.2 Estrategias de Intervención en el aula…………………………… 65

CAPÍTULO IV: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………...… 66

REFERENCIAS....................................................................................... 69

APÉNDICE.............................................................................................. 73

8
 LISTA DE TABLAS

Tabla Página

1. Ámbitos de la Orientación Educativa……………………………… 23

2. Áreas de la Tutoría…………………………………………………… 26

3. Características de la Tutoría……………………..…………………. 27

4. Definiciones de Proyectos y Talleres de Tutoría…………………. 35

5. Plan de Estudios de la Educación Básica Regular……………….. 51

6. Articulación de elementos en la construcción del Plan de Acción

Tutorial…………………………………………………………………… 63

9
 LISTA DE FIGURAS

Figuras Página

1. Tutoría y Orientación Educativa…………..………………………… 25

2. Principio de la Orientación y de la Acción Tutorial……….……….. 28

3. Fundamentos de la Tutoría…………………………………..……… 31

4. El Desarrollo Humano………..……………………….……………… 32

5. Enfoques Transversales del Currículo Nacional…………….……. 53

6. Áreas del Desarrollo Emocional……………………………..……... 59

7. Insumos para elaboración del Plan de Acción Tutorial…………... 64

10
 INTRODUCCIÓN

Durante muchos años, la Educación fue considerada como un proceso basado

en la adquisición de conocimientos cognitivos. Este proceso solo estaba sujeto a

incidir en la capacidad intelectual y el conocimiento de cada estudiante, creyendo que

sólo lo cognitivo determinaba el éxito del aprendizaje.

En el siglo XXI, y al contrario de lo que se creía, se considera que el

aprendizaje no solo está basado en su inteligencia cognitiva, sino que tiene una

procedencia multifactorial considerando a “las emociones” dentro de los factores más

importantes que repercuten en el desarrollo de los procesos cognitivos. El nuevo

modelo educativo presenta el área de Tutoría como ámbito temático que permite

mejorar el estado cognitivo y emocional del estudiante.

A partir de ello, se considera que la Acción Tutorial de acompañamiento al

educando, forma parte esencial dentro del proceso de aprendizaje, por lo tanto,

requiere de un plan de formación dentro la Institución Educativa. Las acciones se

desarrollan de forma permanente y continua durante el proceso de formación de los

estudiantes, respetando su tiempo y espacio necesarios para el acompañamiento y

apoyo Tutorial, además se reflejará en los avances del área cognitiva a partir de su

inserción.

El presente trabajo hace referencia de la Tutoría como un recurso de

orientación y acompañamiento en el desarrollo integral del estudiante en la Educación

Primaria, la importancia de fortalecer las habilidades sociales en base a las

emociones y la implementación de un Plan de Acción Tutorial en la Institución

Educativa.

11
 CAPÍTULO I: ORIENTACIÓN Y TUTORÍA EDUCATIVA

Las acciones de Orientación y Tutoría, tienen como objetivo brindar atención

oportuna a los requerimientos del alumnado y favorecer el desarrollo de competencias

cognitivas y socioemocionales, reconociendo sus características como personas. Así

mismo, acompaña de manera personalizada a los estudiantes, atendiendo a la

diversidad y promoviendo la inclusión. Por ello, el Ministerio de educación (2005)

propone el “Formato de orientación al educando, inherente al currículum, que se

define como acompañamiento socio-emocional y cognitivo del alumnado dentro de un

modelo formativo y preventivo, desde la perspectiva del crecimiento humano” (p. 11).

Del mismo modo, MINEDU (2003), a través de la Ley General de Educación n°

28044, en el artículo 53, establece: todos los alumnos deben recibir educación de

forma oportuna, eficiente, a ser bien tratados y a contar con profesores preparados

que les brinden la orientación adecuada para culminar con éxito, todos sus niveles de

formación integral. También, el Currículo Nacional de Educación Básica (2016), con

Resolución Ministerial N. º 281-2016-MINEDU, articula las políticas de la educación

en donde se señalan los aprendizajes que lograrán los estudiantes a lo largo de su

formación escolar. Asimismo, define Tutoría como “la relación inherente entre el tutor

y el alumno que se sustenta en el lazo emocional y que se realiza mediante la

modalidad de Tutoría en equipos e individual” (p. 174).

1.1 Justificación

La actual crisis de salud causada por COVID-19 ha puesto de relieve la

necesidad de mejorar la educación emocional en las escuelas. Por ello, en los últimos

12
años, numerosos estudios han confirmado que los principales problemas de la

sociedad se deben a la falta de control emocional y la ausencia de valores. Es así

que, en muchos países se ha impulsado el desarrollo de la inteligencia emocional

desde temprana edad en las escuelas, con el objetivo de permitir que los estudiantes

adquieran habilidades sociales para toda la vida; logrando participar en la sociedad de

forma libre, positiva, responsable y tolerante.

A todo esto, se suma la función de la Orientación y Tutoría Educativa en las

escuelas, por sus fundamentos, características y enfoques, como una herramienta

clave para lograr desarrollar de manera óptima dichas habilidades sociales. Por ello

es necesario reflexionar sobre la intervención que tiene la Orientación Educativa y la

práctica Tutorial en el desarrollo socioemocional de los estudiantes de primaria, a

través de este estudio descriptivo y explicativo.

1.2 Antecedentes

Nacionales

Las investigaciones a nivel nacional son diversas. Entre ellas se puede citar a

Hilasaca (2012) esta investigación descriptiva tuvo como objetivo describir e identificar

el nivel de la Acción Tutorial de docentes de Educación Primaria de la red Nº 4 de

Ventanilla – Callao. Se utilizó un cuestionario dirigido a 104 docentes para su

autoevaluación, teniendo como resultado un nivel medio en la Acción Tutorial. El

investigador brindó sugerencias de capacitación a los maestros para que se

implementen temas y estrategias que se ajusten a las necesidades de los estudiantes.

Asimismo, Huamán (2019) considera importante estudiar los niveles

de satisfacción de los estudiantes sobre la Tutoría en el Colegio Mayor Secundario

Presidente del Perú- Coar, Lima. Cabe resaltar que Coar es una institución que brinda

13
una educación especializada, para estudiantes seleccionados de colegios públicos

con alto rendimiento académico y habilidades sociales, en el nivel de secundaria, con

el propósito de llegar a ser un modelo educativo referente para la educación pública

en el Perú. Para este estudio descriptivo-comparativo se diseñó una prueba para

medir la escala de satisfacción de los estudiantes con respecto al servicio brindado

por el equipo tutoría, teniendo como resultado una satisfacción “Medio”. En este

sentido el investigador recomienda evaluar dos veces al año la satisfacción de los

estudiantes con el fin de retroalimentar la función de los tutores y continuar

implementando y formando a los maestros en estrategias para la práctica tutorial.

Por otro lado, Díaz, (2019) presenta un estudio vinculado al desarrollo socio

emocional desde un enfoque cualitativo con metodología etnográfica. El objetivo es

comprender la importancia que tiene el juego tradicional en el desarrollo

socioemocional en los niños de nivel inicial en el departamento de Huancavelica. Para

recolectar la información se utilizó técnicas de observación tomando en cuenta la

cultura y la identidad de comunidad, asimismo, se utilizaron herramientas de

entrevista semiestructurada. Dentro de las conclusiones se menciona, el juego

tradicional como un transmisor de valores, cultura y conocimientos ancestrales.

También, se define el desarrollo de las emociones como un proceso en el cual los

niños construyen su identidad, sus habilidades sociales y su autoestima. Este estudio

recomienda tomar el juego tradicional como una metodología de enseñanza.

Asimismo, Crespo (2018) menciona en su tesis realizada en la escuela Pablo

Neruda a los estudiantes del 3er grado donde toma una muestra de 18 alumnos, la

función de la Tutoría en el fortalecimiento del autoestima, esto comprobado mediante

14
una investigación descriptiva correlacional donde se utiliza una encuesta a los

estudiantes seleccionados para medir el impacto de la Tutoría en su autoestima y a su

vez la función de la misma, dando como resultado que la tutora trata con respeto y

cariño al 78% de los estudiantes y a su vez que el 58% de los mismos ha mejorado

sus calificaciones a partir del apoyo académico de la Tutora. Con base en estos

resultados, se concluye la importancia de la Tutoría en el desarrollo socio-emocional y

cognitivo de los estudiantes.

Del mismo modo, Gómez (2019) hace un estudio en la I.E. Mariscal Castilla de

Tambos, distrito de Ulcumayo, provincia de Junín; zona donde es ampliamente

conocido el déficit tutorial en las escuelas. Este estudio se realiza utilizando métodos

descriptivo y analítico, y a su vez los instrumentos del documental, la encuesta y

estadístico descriptivo, el cual en base a 18 estudiantes da como resultado que 44 %

manifiestan la no realización de la tutoría, un 39 % dicen que se realiza de manera

intermitente, y sólo un 17 % expresan la realización de acciones de orientación;

demostrándose así la decadente situación del alumnado cuando existen carencias

tutoriales. Este estudio tiene como resultado que los docentes realizan la Acción

Tutorial de una manera inadecuada cumpliendo solo acciones de orientación y no

cumpliendo con las expectativas de los estudiantes.

Por otro lado Coronado (2017) realiza una investigación cuantitativo-aplicativa

con diseño preexperimental en la escuela N°16165 Huaranguillo, distrito de San José

el Alto, donde después de la realización de un programa Tutorial denominado El Arte

de Comunicarse, logra obtenerse los siguientes resultados: las habilidades de

interacción social en el pretest se obtuvo 55.3% y el postest se logró 89.4%, las

15
conversacionales en el pretest 34.0% y el postest a un 72.3%, esto evidencia las

mejoras de los estudiantes gracias al apoyo tutorial en el aspecto comunicativo.

Rafael y Huacachi (2015), en su tesis realizada en Instituciones Educativas

Públicas del distrito de Ate en la ciudad de Lima a estudiantes de 3er grado, toman

como muestra a 146 niños seleccionados por muestreo aleatorio simple, investigación

donde determinan la relación existente entre las habilidades socioemocionales y el

logro de aprendizaje a través de El test de medición de habilidades socioemocionales

para el reconocimiento de emociones, empatía y asertividad, también se utilizaron las

actas de evaluación a través del SIAGIE- MINEDU 2014 en los estudiantes

mencionados. Con base a los resultados obtenidos, se concluye que no existe

relación directa y significativa entre las habilidades socioemocionales y el logro de

aprendizajes.

Ipanaque (2016), realiza un estudio de investigación tipo cuantitativa del diseño

correlacional en la Institución Educativa Hogar San Antonio en el aula de los

estudiantes de segundo grado “D” a 29 niños de segundo grado en Piura, cuyo

objetivo es la relación en la Acción Tutorial y la convivencia en el aula con el fin de

ayudar a los estudiantes y generar un clima óptimo en el aula, y a su vez los

instrumentos como técnicas de lista de cotejo, Matriz de consistencia, cuestionario,

obteniendo como resultado que si existe relación entre la acción tutorial y la

convivencia en el aula.

16
Internacionales

En el ámbito internacional Garzón (2015) utilizando el método convergente

realiza una investigación en la escuela Eugenio Ferro Falla a 280 estudiantes

aplicando un cuestionario tipo escala Likert y una entrevista semiestructurada, que da

como resultado a la Tutoría y la Orientación Educativa como las necesidades

formativas de mayor importancia para los estudiantes con miras a lograr una

educación adecuada que ayude a superar los objetivos de cara a las exigencias

educativas de la sociedad y que ayuden a ser gestores de cambio.

En esta misma línea Pereira (2010) en la escuela de enseñanza fundamental

de floresta 1 y Foresta 2, Parintins, Amazonas, Brasil. Atienden a estudiantes de bajo

recursos económicos y con una enseñanza deficiente. Se realiza una investigación

acción colaborativa de opción investigativa a través del estudio de casos, con

metodología cualitativa, correlacional. Se observa en los estudiantes de ambas

escuelas baja autoestima, de igual forma se detectó una deficiente relación docente y

estudiantes. En las escuelas se aplica un programa de acción Tutorial denominado

“Programa PAEAT”, atendiendo a las necesidades de cada escuela. Con la

aplicación de este programa se establecen las bases que confirman que esta acción

favorece el desarrollo de capacidades en los estudiantes para asumir los cambios y

desafíos del mundo actual.

Por otro lado, Tiria (2015) realiza una investigación a los estudiantes de 4to y

5to grado mediante la aplicación de un cuestionario de opinión conocido TMMS- 24

adaptado por Fernández y Extremera, que concluye tanto para los padres de familia

como para los docentes, las emociones especialmente las negativas, influyen

17
significativamente en el desempeño académico de los niños, produciendo en

ocasiones baja concentración y en otras reacciones agresivas que afectan la

convivencia tanto en casa como en el colegio. Por otro lado, se encontró que para el

80% de los estudiantes prestarles atención a sus emociones no es importante y el

50% no son conscientes de sus propias emociones. Esto nos permite determinar

entonces la importancia de las emociones en el desarrollo cognitivo.

Abarca (2003) en su tesis doctoral sostuvo que, si bien existe un contenido

teórico significativo sobre educación emocional y conceptos relacionados, existe poco

trabajo empírico que permita un diagnóstico práctico para evidenciar estas teorías en

el diseño curricular de base y práctica educativa en España. Es por ello que este

estudio tuvo como objetivo analizar el contenido de la educación emocional que se

encuentra en el currículum base y en la práctica educativa. Es así que se hizo una

triangulación entre la teoría – currículo – práctica, y se centró en la etapa escolar del

nivel primaria de seis a doce años, por la prioridad que tiene esta edad en la

aplicación paulatina de la educación emocional.

Andrés (2013) en su tesis doctoral sobre la intervención socioemocional en

alumnado rechazado de primer curso de educación primaria, evaluó la efectividad y

eficiencia de un programa diseñado para mejorar las habilidades sociales, con un

enfoque particular en los estudiantes que tienen más dificultades en la sociedad. Para

esta evaluación se utilizó un programa de intervención socioemocional diseñado por

el Grupo de Rechazo Entre Iguales (GREI), en dos escuelas primarias públicas de

Valladolid con el fin de probar su eficacia. Entre todos los valiosos aportes realizados

por esta investigación cualitativa y cuantitativa, se destaca la importancia de la

18
intervención temprana como fundamental para brindar buenos beneficios

socioemocionales y de desarrollo, evitando así problemas en etapas posteriores.

Asimismo, la adopción de esta intervención subraya la importancia de la participación

activa de todos los estudiantes, maestros y familias en la integración de los niños

rechazados.

Alarcón y Rivero (2017), en su tesis de maestría, enfatizaron la importancia de

introducir la educación socioemocional en los entornos escolares y programas

educativos, y entenderla como un aspecto central en el corazón de la formación de los

estudiantes chilenos. En este sentido, se ha analizado la enseñanza de los docentes

en las escuelas públicas y privadas para explicar y reflexionar sobre la

implementación de las habilidades sociales y emocionales en un contexto educativo.

Concluyeron que las representaciones sociales de los docentes entrevistados acerca

de la educación socioemocional en el aula, demostró interés en el proceso de

enseñanza y aprendizaje que, además de promover un buen ambiente de

aprendizaje, beneficiaría los aspectos emocionales de los estudiantes y por ende los

resultados del aprendizaje sería positivo.

García (2018), realiza una investigación evaluativa dirigida a estudiantes de

primer año en la Universidad Católica Argentina para definir y evaluar el propósito del

Programa de Orientación Tutorial de la UCA que ha brindado orientación a 1500

estudiantes por año a través del modelo CIPP de Stufflebeam y Shinkfield en las que

se identifica sus debilidades y fortalezas, con las cuales se toman las decisiones para

su reelaboración, estableciendo los ajustes necesarios para el diseño de este

19
programa. Esta investigación se debe al apoyo institucional, al cambio y a las

necesidades que presentan las nuevas generaciones.

1.3 Orientación y Tutoría

Las acciones de orientación, así como la función de Tutoría se han ido dando

de forma paulatina en el sistema educativo. De esta manera, en educación, deben

estar presentes la Orientación y Tutoría durante el proceso educativo, desde el nivel

educativo inicial, primaria, hasta secundaria y aún después de estos niveles si fuese

necesario. Esta acción consiste en preparar al estudiante para la vida. La Tutoría es

una parte de la Orientación, ayuda a dar cumplimiento a los derechos que tienen los

estudiantes, de ser orientados desde sus intereses y necesidades. Por lo tanto, la

Orientación Educativa es la propia práctica docente y se debe desarrollar en la

planificación para el desarrollo de los aprendizajes.

Así mismo, Marchena Palacios (2020) en los Lineamientos de Tutoría y

Orientación Educativa para la Educación Básica, Resolución Viceministerial N° 212-

2020-MINEDU, establece la importancia de la Acción Tutorial en las instituciones

educativas, propone que los docentes y miembros de la comunidad educativa asuman

el compromiso con responsabilidad.

1.3.1 Orientación Educativa.

En educación la Orientación Educativa, es una acción inherente a la acción

educativa para conseguir el progreso integral de la persona. Por lo que, se desarrollan

a través del currículo, competencias que consideran aspectos académicos, y se suma

la Orientación, para atender las competencias emocionales. Por lo tanto, las acciones

20
de Orientación y Tutoría están estrechamente relacionadas. Al respecto, Bisquerra

(2006) define a la Orientación Educativa como un proceso de intervención el cual

permite alcanzar los objetivos determinados. Así mismo, expresa que, la Orientación

es constante en el desarrollo del ser humano en todos sus aspectos.

Queda claro, que Orientación Educativa y Tutoría aportan al logro de

aprendizajes en los estudiantes, ayudan al desarrollo de su voluntad para aprender a

tomar decisiones, regular sus emociones y esforzarse en su proyecto de mejora

personal, integrados en el currículo con acciones de acompañamiento socioafectivo,

cognitivo y pedagógico.

Por otro lado, Molina (2004) manifiesta que es importante que, en la acción

orientadora, se tenga presente la percepción que el estudiante tiene de sí mismo,

tome conciencia de su situación y se plantee sus propias metas factibles de lograr.

Asimismo, dentro de la educación integral de la persona, se considera como un

tema transversal el desarrollo emocional, coincidiendo también, con el objetivo de la

Orientación Educativa. Igualmente, el control de las emociones como estrés, ira,

depresión, violencia, etc., es fundamental porque favorece el desarrollo de la persona.

Según la Ley General de Educación n° 28044, en el artículo 39 de su reglamento,

aprobado por Decreto Supremo N. º 011-2012-ED, la Tutoría, así como la Orientación

Educativa, tienen como meta principal, gestar el desarrollo cognitivo y socioafectivo

de los estudiantes. De igual modo, Krichesky (1999) dice que la organización del

currículo contempla las competencias básicas con las que se logra reforzar la acción

pedagógica de los docentes en su función de orientadores, propiciando la enseñanza

aprendizaje a partir de la práctica.

21
 Según Martinez (2009) la acción de orientación, desde un comienzo, ha sido

considerada como un apoyo a las personas para encontrar la solución a sus

problemas, o para decidir sobre alguna carrera que se debería seguir, y actualmente,

se considera como el contenido que atraviesa todo el currículo, contenido en los

enfoques curriculares y que el docente debe desarrollar en su práctica pedagógica.

1.3.2 Ámbitos de la Orientación Educativa.

En este aspecto, la Orientación se refiere al conjunto de temas y conocimientos

que deben estar considerados en la formación e intervención de los orientadores. Así

mismo, los ámbitos están contemplados en dos áreas que se distinguen como

formación e intervención orientadora, los que se interrelacionan durante el proceso de

orientación. Al respecto, Boza (2014) los define como un gran conjunto de temas y

contenidos organizados en base a un punto de vista que se interrelacionan de forma

coherente, permitiendo segmentar la acción de orientación en áreas más específicas

que facilite la comprensión más precisa de la realidad y de interacción.

A continuación, se detalla en la Tabla 1 la clasificación más relevante.

Tabla 1

Ámbitos de la Orientación Educativa

C. Vélez de ● Desarrollo de la carrera (en el sistema escolar, en las

22
 transiciones y en las organizaciones)
● Los procesos de enseñanza aprendizaje
Medrano (1998)
● La atención a la diversidad
● La prevención y el desarrollo humano

● Orientación para el desarrollo académico

E. Repetto (2002) ● Orientación para el desarrollo profesional
● Orientación para el desarrollo personal

A. Hernández ● Ámbito de Orientación para el desarrollo personal

● Ámbito de Orientación para la Atención a la diversidad
Fernández ● Ámbito de Orientación para los procesos de enseñanza-
aprendizaje
(2009)
● Ámbito de Orientación para la educación de la carrera

● Orientación profesional
R. Bisquerra y M. ● Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje
Álvarez (2010) ● Atención a la diversidad
● Orientación para la prevención y el desarrollo humano

● Orientación en la atención a la diversidad

Centro de
● Los procesos de enseñanza-aprendizaje
Investigación y
● La acción tutorial
Documentación
● Orientación académica y profesional
Educativa (CIDE)
● Desarrollo psicosocial
(2009)
● Intervención en el contexto sociocomunitario

23
 Fuente: Tomado de Instituto de Educación Secundaria de la Comunidad de Madrid. Tesis
Doctoral.

De igual manera, Mallol (1995) expresa sobre la importancia de los contenidos

que implementan las actividades del plan de Acción Tutorial, los cuales están

orientados de la siguiente manera: personal cuya finalidad es que el estudiante sea el

autor de su crecimiento personal reconociendo sus capacidades, y en la académica

y/o profesional se orienta al logro máximo de conocimientos trascendentes a través

de su propia reflexión facilitando su propio aprendizaje; también las acciones en el

ámbito de orientación profesional, capacita a los estudiantes para tomar decisiones

pertinentes con respecto a estudios futuros.

1.4. Tutoría en la Escuela

La formación y acompañamiento de los estudiantes está a cargo de todos los

docentes. Los docentes asumen la Tutoría de forma responsable en las aulas, es una

acción que atraviesa todo el proceso pedagógico en forma permanente y se da en

todas las modalidades y niveles educativos. También, en las instituciones se

establece por norma, brindar dos horas semanales de Tutoría asignando a un tutor

por cada aula. Así mismo, según la Resolución Vice Ministerial N.º 273-2020

(Ministerio de Educación, 2020) si en la institución se cuenta con un profesional

psicólogo, será el encargado de desarrollar dicha acción. Del mismo modo, las

24
instituciones públicas y privadas deben asegurar la priorización de los estudiantes con

necesidades diferentes y superdotación, la tutoría es reflexiva y respetando sus

características.

Por otro lado, MINEDU (2017) define, es el apoyo o guía que realiza el tutor a

cada estudiante para aportar con su desarrollo integral, su bienestar y el alcance de

los aprendizajes, por medio de la construcción de un lazo emocional en el marco de

respeto y confianza, entregándoles la orientación que necesitan en función de sus

requerimientos.

De igual modo, la Tutoría afianza la capacidad cognitiva y socioemocional de

los estudiantes, favorece un clima de aceptación y escucha de los demás, respetando

sus diferencias, culturales. También, los docentes realizan coordinaciones para el

acompañamiento y orientación de las familias de la comunidad educativa para lograr

formar a los estudiantes en todos sus aspectos.

Por otro lado, MINEDU (2007) manifiesta que la Acción Tutorial es necesaria

en todos los niveles de la educación para lograr los objetivos establecidos en el

currículo. Así mismo, es responsabilidad de los docentes de educación primaria

desarrollar esta acción en las actividades pedagógicas de forma permanente y

transversal. En la Figura 1 se presenta una síntesis de esta acción.

25
 Figura 1. Tutoría y Orientación Educativa

Fuente: Definición de Tutoría. Manual de Tutoría y Orientación Educativa (2017).

1.4.1 Áreas de la Tutoría.

Acompañar y orientar a los educandos, es tener presente el desarrollo de las

diferentes áreas o ámbitos que facilitan la atención en todos los aspectos y temas en

los que se encuentran involucrados, respondiendo de forma individual y focalizada

sus necesidades. De igual manera, Mallol (1995) menciona que, en los diferentes

26
tipos de acompañamiento tutorial a los estudiantes, existen un conjunto de contenidos

que fortalecen esta acción de forma personal, académica y/o profesional.

Por otro lado, MINEDU (2016) en el artículo 34° de su reglamento manifiesta,

las acciones de Tutoría se desarrollan a través de siete áreas o ámbitos, muy

diferentes de las áreas del currículo, y que deben ejecutar los docentes en su

quehacer diario, priorizando las que están relacionadas más directamente con la

situación de los educandos.

A continuación, se presentan las áreas organizadas en la Tabla 2:

Tabla 2

Áreas de la Tutoría

Ayuda a que los estudiantes tengan un desarrollo equilibrado

de su personalidad, interactuando en su entorno con
Personal social
seguridad y autonomía.

Orienta a los estudiantes en el aprendizaje de los contenidos

Académica disciplinares logrando superar dificultades y mejorar su
rendimiento.
Ayuda al estudiante a decidir en qué carrera o profesión
Vocacional puede formarse tomando en cuenta los objetivos, metas de
su plan de vida y de acuerdo a sus posibilidades.
Motiva a los estudiantes aprender a vivir con estilo de vida
Salud corporal y
saludable.
mental
Requiere que todos los alumnos realicen acciones que
Ayuda social favorezcan a todos los ciudadanos.

Cultura y Promueve la identidad cultural de los estudiantes,

actualidad conociendo y reflexionando sobre la actualidad de su

27
 comunidad local, regional y nacional, buscando su
participación activa.
Convivencia y Promueve el cumplimiento a las normas de convivencia
disciplina procurando una actuación social democrática y armónica.
escolar

Fuente: Manual de Tutoría y Orientación Educativa. MINEDU (2017).

1.4.2. Características de la Tutoría.

De acuerdo a MINEDU (2007) en el Manual de Tutoría y Orientación Educativa,

Tutoría se caracteriza por formar competencias socioemocionales y volitivas,

promover la interacción social, acompañar de forma permanente y personalizada,

procurando el desarrollo integral e inclusivo con intervenciones oportunas,

convirtiéndose en el soporte dentro de la institución educativa, como se señala en la

Tabla 3.

Tabla 3

Características de la Tutoría.

Formativa
Por medio de la tutoría los alumnos desarrollan habilidades cognitivas y volitivas para
interactuar en diferentes contextos, enfrentando exigencias y desafíos que se le presentan
durante su camino de desarrollo. Una interacción caracterizada por la confianza, la
aceptación, el diálogo, el afecto y el respeto entre profesor y sus alumnos contribuirá la
interiorización de estos aspectos.

28
 Preventiva
Previene factores de riesgo promoviendo acciones de protección. Actúa anticipándose a las
situaciones problemáticas que puedan tener los estudiantes, sin esperar la hora de tutoría
logrando la introspección y la interrelación, entre otras actitudes. Asimismo, la relación tutor
estudiante permite establecer las bases que permiten identificar y evitar dificultades
actuando en consecuencia.
Permanente
Brindar a los estudiantes los medios y recursos que le permitan dominar situaciones que se
presentan en el transcurso de su formación educativa. La relación que se establece entre
el tutor y el estudiante facilita sus logros y avances en un proceso que necesita tiempo y
continuidad.
Personalizada
Cada persona está formada por una serie de aspectos hereditarios, sociales y ambientales
que lo caracterizan y diferencian de los demás. También tiene estándares comunes a los
demás que lo hacen previsible, estableciendo un sinnúmero de oportunidades, opciones y
desarrollos distintos. Por eso, debemos dar atención personalizada a cada alumno e
interesarnos por él o ella como ser humano, con sus características diferenciales.

Integral
Fomenta el desarrollo completo de los alumnos como personas, formando sus aspectos
cognitivos, volitivos, emocionales, morales, físicos y sociales.

Inclusivo
Promover el proceso de inclusión de alumnos con requerimientos educativos diferentes en
las instrucciones educativas asegurando la atención integral para todos. La tutoría, forma
parte del proceso educativo y es función de toda la comunidad educativa brindar este
servicio. Cada sección debe tener dos hojas de Tutoría en la que los docentes trabajen con
todos los alumnos de la clase. Esta labor está orientada en base al proceso de desarrollo y
de las características y requerimientos comunes de cada etapa evolutiva, para mayor
beneficio de todos.

Recuperadora
La tutoría permite intervenir de forma oportuna en casos especiales de dificultad detectados
oportunamente, brindando ayuda para evitar complicaciones y disminuir su efecto.

No terapéutica
La acción tutorial en las instituciones educativas cumple la función de identificar
anticipadamente los problemas emocionales, familiares, de aprendizaje, de salud, etc., con
la finalidad de derivarlos a un especialista psicoterapeuta o psicólogo lo mas temprano
posible, ayudando a dar solución al problema. El tutor no reemplaza la atención de un
especialista.

Fuente: Elaboración adaptado del Manual de Tutoría y Orientación Educativa. MINEDU (2007).

1.4.3 Principios de Tutoría y Orientación Educativa.

La práctica docente en la Acción de Tutoría y deben estar sustentadas sobre la

base de principios que determinan o señalan la acción pedagógica de los docentes

conllevando al logro de los objetivos. Tal como indica Unidad Técnica de Orientación

Escolar (2002) “Un desarrollo coherente y real de este ámbito de la educación se

29
debe basar en los principios que sustentan el trabajo de docentes, tutores y

orientadores” (p.12). A continuación, se exponen estos principios.

Figura 2. Principios de la Orientación y de la Acción Tutorial. Unidad Técnica de

Orientación Escolar (2001)

La atención a estudiantes según sus

necesidades y diversidad.

Principios de la
Orientación y de la
Acción Tutorial
La educación integral e inserción social
La individualización o personalización
de la enseñanza
La coordinación interna y externa

La transición entre ciclos y etapas

Por otro lado, MINEDU (2020) habla de los principios en el artículo 8 de la Ley

General de Educación, R.V.M. N. º 212-2020 “Ética, inclusión, calidad, democracia,

interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovación, y el principio de

30
igualdad de género, considerados como política de Estado. Se complementan con el

principio de aprendizaje a lo largo de la vida” (p. 9).

1.4.4 Enfoques de la Tutoría y Orientación Educativa.

De igual forma, según MINEDU (2017) señala los enfoques como aquellas

concepciones referentes a la persona, como parte de un contexto o realidad en el que

se desenvuelve diariamente con sus propias formas. Los enfoques son de derechos,

inclusivo o atención a la diversidad, intercultural, igualdad de género, ambiental,

orientación al bien común y búsqueda de la excelencia. También MINEDU (2020) en

la Resolución Viceministerial N. °212, agrega que, hay otros enfoques que se integran

a los anteriores con la finalidad de contribuir en la Acción Tutorial y Orientación

Educativa como son:

- Enfoque del ciclo de vida. Se refiere a formar a los estudiantes

respetando la etapa de desarrollo y su ciclo de vida en que se encuentra,

considerando la articulación entre ellas.

- Enfoque intergeneracional. Los estudiantes establecen diálogos con

diferentes personas o grupos pertenecientes a otras generaciones en

diversos espacios o ambientes, con el objetivo de intercambiar

aprendizajes.

31
 Así mismo, Alcántara (2015) considera que Tutoría y Orientación Educativa,

debe tener una visión integral, ya que desea impulsar la formación en los diferentes

ámbitos que los alumnos crean por conveniente. Por consiguiente, la Tutoría es

incluyente, ya que tiene que ver que los estudiantes reciben la guía y

acompañamiento correcto por sus docentes. Asimismo, la Tutoría es denominada

como una acción recuperadora.

1.4.5 Dimensiones de la Tutoría y Orientación Educativa.

En la Resolución Vice Ministerial N. º 212 -2020, se dice que el proceso de

Tutoría y Orientación de los educandos, se debe conocer las dimensiones o ámbitos

en los que convive e interactúa el estudiante para poder intervenir atendiendo a sus

necesidades, intereses, inquietudes y otros aspectos que se interrelacionan durante

su desarrollo. Así mismo, según MINEDU (2017) en la RVM.N°212-2020, menciona

las siguientes dimensiones:

- Dimensión personal. Se caracteriza porque el estudiante realiza una

introspección o autoanálisis para conocerse y descubrir sus emociones y poder

autorregularse llegando a la toma de decisiones con responsabilidad, de esta

forma construye su identidad y organiza su vida de forma sana y autónoma

para trazar su proyecto de vida.

32
 - Dimensión social. Se refiere a la interrelación constante y permanente que

establece el estudiante con los demás y con su ambiente, propicia una sana

convivencia con la práctica de valores y el respeto a la diversidad y el bienestar

de todos.

- Dimensión de los aprendizajes. Se relaciona con el proceso de aprendizaje

que los estudiantes asumen con conciencia, sin perder de vista las metas que

deben alcanzar en forma organizada y con la práctica de buenos hábitos que lo

llevan a ser el protagonista de sus propios aprendizajes.

1.5 Fundamentos de la Tutoría

Los fundamentos se basan en tres pilares, los cuales sustentan la perspectiva

de la Orientación y la Tutoría en el Perú a la vez, esta asegura que todos los

estudiantes reciban orientación, implicando directamente a los profesores dentro de la

modalidad educación básica.

En ese sentido MINEDU (2007) en el Manual de Tutoría y Orientación Educativa

en Educación Primaria, muestra estos tres fundamentos imprescindibles en los que se

basa la construcción de la Tutoría.

Figura 3. Fundamentos de la Tutoría

Fundamentos
de la tutoría

Desarrollo Relación
humano El currículo tutor-estudiante
33
Fuente: Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Primaria. Minedu 2007.

1.5.1 Desarrollo Humano.

La Tutoría es una labor continua que se realiza en base al desarrollo humano,

el cual es interpretado dentro del campo de la educación desde una perspectiva

evolutiva. Con esto se alude a los cambios físicos y emocionales que sufre, a lo largo

de la vida el ser humano. Por lo tanto, es fundamental asumir el desarrollo integral del

niño como el objetivo primordial de la Tutoría, ya que el estudiante tiene una serie de

transformaciones durante su crecimiento. Así mismo, podemos referirnos a la

multidimensionalidad que trata sobre diferentes dimensiones de la persona como

emociones, sentimientos, personalidad, conocimientos, físicos, sociales, entre otros,

ocurriendo algunas veces en forma simultánea o consecutivas. Estas dimensiones,

son atendidas desde las diferentes áreas del currículo a través del desarrollo de las

competencias y capacidades. De igual manera, la multidereccionalidad es otra

característica que es atendida por la Acción Tutorial, poniendo énfasis al desarrollo de

los estudiantes, considerando la disposición intrínseca y extrínseca que influye en

este proceso. La relación de estas dos características explica la labor y la importancia

de la Tutoría durante el proceso de desarrollo de los estudiantes. En la Figura 4 se

observa esta relación.

Figura 4. El Desarrollo Humano

34
 Fuente: Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Primaria 2007.

1.5.2 El Currículo Nacional.

determina la formación con un perfil de egreso del estudiante a nivel nacional. Es

responsable de organizar los aprendizajes que adquirirán los estudiantes a lo largo

del proceso de formación educativa. Asimismo, plantea evaluar los aprendizajes

desde un enfoque formativo, es decir se evalúa las competencias puestas en práctica

por los estudiantes. Por lo tanto, siendo la Tutoría un eslabón importante en este

proceso asume las propuestas del currículo. A la vez, se recalca que la Tutoría no es

un área dentro del currículo, ya que el currículo, va más allá de las áreas curriculares ,

por lo tanto, la Tutoría es más que una hora de clase. El trabajo del tutor se alarga y

se afirma en la relación que se da entre la comunidad educativa y los alumnos. Sin

embargo, en la hora de Tutoría el docente puede ocuparse a tratar temas y desarrollar

un espacio de confianza y respeto con los estudiantes.

La hora de Tutoría hace hincapié en:

 Apoyar a los alumnos durante su desarrollo:

 Fomentar una relación acorde.

 Consolidar el lazo entre tutor y el alumnado

35
1.5.3 La Relación Tutor – Estudiantes.

Es la base de la Acción de Tutoría, ya que los seres humanos vivimos en

continua interacción con los demás y establecemos nuestra personalidad. La buena

relación entre el tutor y el estudiante contribuye en el desarrollo de su capacidad

cognitiva y formación volitiva. A la vez, el acompañamiento de un tutor que conoce

profundamente a su estudiante, permite que se sienta respetado, escuchado y

comprendido, podrá reflejarlo en la sociedad, Es decir la Tutoría beneficia la

convivencia escolar.

1.6 Perfil del Docente Tutor

Cuando se define el perfil del tutor, se refiere a una serie de capacidades, las

cuales son importantes para tener una óptima conexión con el estudiante, MINEDU

(2016) hace mención a acciones relacionadas con diversas competencias como la

competencia 1 “Conoce y comprende las características de todas y todos sus

estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y

procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su

formación integral” (p. 10).

A la vez también hace referencia a la competencia 3 MINEDU (2016) “Crea un

clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la

diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanas y ciudadanos

críticos e interculturales” (p. 11).

36
 Asimismo, es importante mencionar que, para brindar una guía a los

estudiantes en su desarrollo durante el proceso de su educación integral, el docente

tutor debe tener compromiso con sus alumnos creyendo las habilidades, de la misma

manera, se debe tener una serie de características positivas, transmitiendo valores a

sus estudiantes, ya que es un ejemplo a seguir para sus estudiantes.

1.7 Modalidades de la Tutoría

El desarrollo de la Tutoría como acompañamiento en la formación de los

estudiantes en todos los niveles se efectúa a través de la identificación de sus

necesidades, teniendo como finalidad la apertura de espacios de comunicación en

temas de interés, es por ello que existen modalidades de atención grupal, individual y

familiar, para abordar los temas de manera directa mediante un trabajo coordinado

con la institución, profesionales a cargo, estudiantes y padres de familia.

1.7.1 Tutoría Grupal.

En la actualidad se considera una Tutoría Grupal a la intervención y orientación

del docente a un grupo de estudiantes. Según Mora (2016) “Educar hoy es educar en

37
grupo. Para ello el profesor-tutor debe conocer la naturaleza y funcionamiento de los

grupos a fin de aplicarlo al trato con el grupo en su clase. Ha pasado a la historia el

individualismo” (p. 93).

Así mismo, dentro de la Tutoría Grupal se busca que los estudiantes compartan

experiencias, resuelvan sus dudas e inquietudes, expresen sus sentimientos sin

temores. Al respecto, Mora (2016) señala que, dentro del trabajo en grupo, las

actividades que se desarrollan siempre influyen en cada uno de los estudiantes y que

ellos asumen sus responsabilidades de manera consecuente.

Es por ello que MINEDU (2016), señala que las prioridades y necesidades de

los estudiantes deben estar incluidas en el Proyecto Curricular Institucional para que

se establezca la atención de dos horas semanales dentro de su horario de clase en

las aulas, el acompañamiento grupal se brinda de acuerdo al diagnóstico y según las

necesidades que presente el grupo, realizándose de manera flexible y pertinente.

La Tutoría Grupal según MINEDU (2016) se desarrolla a través de proyectos y

talleres los cuales se definen de la siguiente manera:

Tabla 4

Definiciones de Proyectos y Talleres de Tutoría

Tutoría Definición

Proyectos de tutoría Su planificación es a través de identificar las

necesidades e intereses, reconociendo los problemas
existentes en el contexto de los estudiantes.

Talleres de tutoría Se organizan tomando en cuenta las necesidades de

los niños, siendo de manera secuencial.

38
 Se concluye que el trabajo en grupo es de manera estructurada donde los

estudiantes fortalecen sus vínculos entre sí, su participación se concretiza en la

organización del cumplimiento de sus objetivos planteados, de tal manera que Mora

(2016) menciona que su conformación reúne características diferentes en cada

integrante de grupo, según edad, organización, dependencia de un líder que

conllevan a una finalidad educativa.

1.7.2 Tutoría Individual.

La Tutoría Individual se basa en el soporte emocional y orientación de manera

individual según las necesidades particulares que no puedan ser atendidas de manera

grupal y que este acompañamiento fortalezca el desarrollo en valores y vínculos

afectivos de los estudiantes.

Al respecto MINEDU (2017) manifiesta que el Tutor o Tutora actúa de manera

vigilante a las circunstancias negativas por las que atraviesan los niños a nivel

personal, social o académico, el cual no ayuda en su desenvolvimiento y desarrollo

como personas, a su vez la familia o el mismo estudiante pueden requerir la atención

mediante una solicitud.

Es por ello que, para llevar a cabo la Tutoría Individual, se debe considerar la

orientadora puntual, observación, espacio y tiempo significativos, la presencia, que

ayudan a hacer frente a las necesidades de los niños de manera pertinente y directa,

el cual contribuye en su desarrollo socioemocional.

1.7.3 Tutoría con las Familias.

39
 Esta práctica cumple con la función de involucrar a las familias de manera

directa y está orientado al soporte emocional en el desarrollo educativo y familiar,

debido a que la familia cumple un rol muy puntual en la formación integral de los hijos,

en el cual les permite crear vínculos, promover el buen trato a sus hijos, la

responsabilidad compartida de la familia con una crianza positiva, entre otros. Es por

ello que el desarrollo de la Tutoría con las familias se debe dar de manera vivencial,

lúdica, con experiencias compartidas de acuerdo a las necesidades y características

grupales e individuales.

Así mismo, las familias participan de manera directa en la educación, cuidado,

brindar bienestar y protección a sus hijos acompañándolos en el proceso de

aprendizaje y siendo partícipes de las actividades programadas por el tutor.

Según Corominas (2014), la persona adulta es quién toma decisiones por

contar con ciertos criterios de selección, los cuales ayudan a crear normas de

actuación en el menor, es por ello que menciona la Teoría Z, donde la participación de

todos los miembros de una familia es por igual en donde su desarrollo debe con

alegría, colaboración, etc. Considera también que los padres son quienes toman las

decisiones por ser responsable de su familia trazándose objetivos en común y tener

en cuenta que el uso del tiempo con la familia y escuela favorecen los objetivos

trazados.

40
 CAPÍTULO II: DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL

Después de vivir esta crisis sanitaria a nivel mundial a causa de la pandemia

del Covid19, hoy más que nunca es evidente el gran valor que tiene la educación

emocional en los estudiantes. Los docentes cada vez son más conscientes de la

importancia de generar un aprendizaje exitoso, vinculado a las emociones.

Es por ello que es clave que el maestro-tutor conozca el desarrollo emocional

del niño, para poder asumir de manera exitosa su función como agente formativo. En

este sentido este capítulo desarrolla temas claves que darán a conocer y profundizar

el desarrollo del aprendizaje socioemocional de los estudiantes en el Nivel de

Educación Primaria.

2.1 Concepto de las Emociones

Para definir que son las emociones se ha considerado a dos autores

importantes de los últimos años que centran gran parte de estudio en comprender el

funcionamiento del cerebro y sus emociones.

Bueno (2018a), define la emoción desde los aportes de la neurociencia-

cognitiva como un modelo de conducta predeterminado, que se liberan de manera

preconsciente. Es decir que las personas no tienen el control total sobre la

manifestación de la emoción ya que estas surgen de la actividad de la amígdala

cerebral, que es una estructura primitiva del cerebro. Adicionalmente, indica que los

sentimientos se basan en las emociones y se derivan de la racionalización de las

mismas, es decir que al momento de manifestarlas somos más conscientes de ellas.

Asimismo, Goleman (2017) determina que la emoción se basa en los

sentimientos, teniendo en cuenta sus características psicológicas y biológicas; y las

41
acciones que genera en las personas. Del mismo modo refiere que existen cientos de

emociones y que cada una de ellas tienen variaciones y mezclas distinta, que son

difíciles de categorizar, sin embargo, afirma que existen emociones básicas o

primarias. Es así que, coincide con el estudio que realiza Bueno (2018) cuando

expresa que las emociones básicas o innatas son: alegría, tristeza, ira y miedo.

Los autores explican que no hay consenso sobre cuántas emociones puede

producir la amígdala o cómo se categorizan. Una de las clasificaciones más

completas indica que existen cuarenta emociones diferentes, muchas de las cuales

son una mezcla de emociones básicas como: amor, ansiedad, lástima, celos,

decepción, vergüenza, soledad, etc.

Además, explican que las emociones son claves para supervivencia de las

personas y que, a través de un modelo científico, en este caso la neurociencia, se

entiende que la mente emocional es más rápida que la mente racional. Para mayor

claridad, Bueno (2018a) comenta una situación donde las personas se pueden ver

reflejadas, el contexto es una reunión social donde uno de los individuos es nuevo en

el grupo, se le ofrece un bocadillo para degustar y al llevarlo a la boca, enseguida

nota que está en mal estado, su primera reacción es escupirlo y deshacerte del resto.

En ese preciso momento él toma consciencia de la acción que está realizando, pero

ya es inevitable, después de ello es probable que tome un papel o se dirijas al baño

para descartar los restos. Esta es la emoción del asco, que permite reaccionar

rápidamente si se ingiere alimentos contaminados que pueden conducir a la muerte.

Bueno (2018b) resalta la vinculación de las emociones con la supervivencia,

para que los maestros, puedan comprender que, el aprendizaje debe brindarse con un

componente emocional, porque el cerebro interpretará dicha información como clave

para su supervivencia. Esto hará que los estudiantes almacenen mejor la información

y puedan realizar las tareas con una motivación vinculada a la emoción. Es por ello

42
que comprender y gestionar las propias emociones, deben estar dentro del modelo

educativo y las aulas.

2.2 Las Etapas de Desarrollo Socioemocional del Estudiantes de 6 a 12 años

Para hacer reflexiones sobre la práctica tutorial es importante conocer las

etapas de desarrollo socioemocional del estudiante de primaria, para ello se toma en

cuenta el estudio que realiza la psicología evolutiva sobre la conducta en relación a la

edad.

López, et al. (2014) “El desarrollo afectivo-social es aquella dimensión evolutiva

que se refiere a la incorporación de cada niño y niña que nace a la sociedad donde

vive” (p. 23). Esta integración se da a través de diferentes procesos de socialización

como son la formación de vínculos afectivos, adquisición de hábitos, valores y normas

sociales, las costumbres y roles que enseña cada sociedad.

López, et al. (2014) afirma que en la edad escolar, el desarrollo emocional del

niño experimenta importantes cambios, se observan progresos en la comprensión y

regulación de las emociones y en la respuesta empatica. La escuela es ahora el

contexto relacional donde la interación del niño con sus compañeros adquiere una

gran relevancia, para contribuir al desarrollo emocional.

Es asi que toma en cuenta estas tres capacidades para conocer los procesos y

los cambios en las edades escolares:

La primera es la comprensión emocional, que comprende la conciencia de

los propios estados emocionales y el reconocer las emociones de los demás, esto es

fundamental en las relaciones sociales. A los seis años los niños comienzan a dar

explicaciones sobre sus emociones teniendo en cuenta sus deseos y creencias.

Alrededor de los ocho años pueden comprender la experiencia de dos emociones

43
contrarias en una misma situación y sobre los 10 y 11 años pueden explicar esta

contradiccion de emociones haciendo referencia a experiencias pasadas.

La segunda es la regulación emocional, es la capacidad de regular la

intensidad y la duración de los estados emocionales, y también de las respuestas

emocionales que manifestamos teniendo en cuenta el efecto que estas pueden

provocar en los demás. Entre los 8 y 12 años los estudiantes comienzan a redirigir

internamente la emoción a través de distracciones cognitivas, esto quiere decir que

redirigen su atención pensando en otra cosa, recordando o imaginado experiencias

agradables. Asimismo son más capaces de regular sus emociones negativas

apoyandose en las interacciones sociales positivas.

Y la tercera es la empatía, es la capacidad de poder compartir e interpretar las

emociones de los demás y de estas manera reorientar las respuestas emocionales. A

partir de los siete años comienzan a tener atención en las emociones que puede

sentir el compañero en una situación determinada, describiendo lo ocurrido y algunos

pueden establecer asociaciones con la experiencia propia. A partir de los nueve años

los niños ya logran hacer una referencia explicita a la empatia que tienen por los

sentimientos de sus compañeros, por ejemplo estoy triste por que él esta triste.

Finalmente se concluye que los procesos evolutivos de estas capacidades son

importantes para adquirir conocimento del funcionamiento social y del desarrollo

emocional, que serán el origen para que los estudiantes puedan tomar desiciones

correctas a lo largo de la vida.

2.3 Aprendizaje Socioemocional

Las emociones se relacionan y se desarrollan en la interacción social, es decir

que el contexto social, en este caso la escuela, ella brinda a los estudiantes la

44
oportunidad de experimentar, conocer y regular las emociones. Es por ello que la

práctica tutorial debe estar orientada al aprendizaje socioemocional, integrando todas

las áreas de desarrollo.

A principios de este año el MINEDU (2021) ha elaborado un documento de

orientación para el soporte socioemocional, con el objetivo de brindar a los maestros

tutores herramientas y conocimientos sobre los procesos socioemocionales de cada

persona, dentro del marco del estado de emergencia sanitaria por la pandemia que ha

impactado emocionalmente a la población peruana. En este sentido, fundamenta la

importancia de brindar soporte socioemocional a través de un conjunto de actividades

que ayudan a los niños y niñas a expresar y regular sus emociones.

Goleman (2017), nombra el aprendizaje socioemocional utilizando el termino

alfabetismo emocional que implica enseñar a los estudiantes desde edades

tempranas a reconocer y expresar sus emociones con un lenguaje adecuado; es

aprender a manejar las emociones haciéndose responsable de sus actos y asumiendo

las consecuencias; y es adquirir la habilidad de la empatía aprendiendo a comprender

y respetar los sentimientos del otro. Bajo este modelo, desde hace veinte años en

Estados Unidos se viene aplicando en las escuelas programas que promueven la

enseñanza de las emociones, entre ellas la Ciencia del Yo, que contiene temas

relacionados con los sentimientos propios y de los demás en las diferentes

situaciones de la vida. Utiliza estrategias como el uso de juegos guiados y

monitoreados por el maestro, contextualizados a hechos reales, tensiones y traumas

de los niños. De esta manera vinculan significativamente las emociones al

aprendizaje.

45
2.3.1 Fundamentos del Aprendizaje Socioemocional.

El aprendizaje emocional se fundamenta en diferentes teorías y ciencias que

en el transcurso del tiempo han ido desarrollándose. Así mismo, Bisquerra (2012),

menciona los fundamentos más relevantes, entre los que se encuentran los

movimientos de renovación pedagógica, que proponen mejoras en la práctica dentro

del aula y la escuela donde el afecto tiene un papel importante. Dentro de estos

movimientos pedagógicos están Montessori, Pestalozzi, Dewey, Tolstoi, etc.

De igual forma, lo expresan los estudios referidos a la Teoría de las Inteligencias

Múltiples de Gardner (1983); el concepto de Inteligencia Emocional, introducido por

Salovery y Mayer en 1990 y difundido por Goleman en 1995. Asimismo, en la

actualidad la neurociencia brinda grandes aportes para conocer el funcionamiento

cerebral de las emociones. Por lo tanto, estos fundamentos ayudan a seleccionar

contenidos adecuados en los programas de intervención.

2.3.2 Objetivos del Aprendizaje Socioemocional.

Según Bisquerra (2012), los objetivos del aprendizaje socioemocional son: que

el estudiante reconozca sus propias emociones, las emociones de los demás,

desarrolle habilidades para regular sus propias emociones, para auto motivarse y

manifieste una actitud positiva frente a la vida. Por consiguiente, es necesario

incorporar en el Plan de Acción Tutorial los objetivos del aprendizaje socioemocional

anteriormente mencionados, a fin de brindar a los estudiantes una formación integral

desde edades tempranas.

46
2.3.3 Enfoques del Aprendizaje Socioemocional.

El proceso de aprendizaje socioemocional se orienta en el enfoque positivo

con el objetivo de construir la salud mental positiva, considerando todos los factores

de autonomía, la relación con otras personas de diferentes edades, la capacidad de

reconocer sus habilidades intelectuales y emocionales, así como el cuidado de la

salud. Así mismo, según Peris Roigª (2019) los avances científicos y tecnológicos del

siglo XXI afectan el estilo de vida de las personas; son los cambios rápidos de este

tiempo los que producen miedo y sentimientos y emociones como estrés, ansiedad,

depresión y todo esto ocasiona un mundo incapacitado.

Por otro lado, según CASEL (2020) la interrelación existente entre la escuela y

las familias se ha visto afectada por la situación crítica sociosanitaria, provocando

grandes retos en el proceso educativo. Así mismo desde la mirada del enfoque

sensible al trauma los docentes se enfrentaron a estudiantes expuestos a

situaciones traumáticas a las que no han podido hacer frente. Por lo que es necesario

que se cuide esa estrecha relación entre el docente y el estudiante, originada por la

rutina diaria y que favorece el aprendizaje socioemocional y la capacidad de superar

estas situaciones traumáticas.

2.3.4 Competencias Emocionales.

Bisquerra (2012) se refiere a la competencia emocional como el conjunto de

conocimientos, competencias, habilidades y actitudes necesarias para comprender,

expresar y regular adecuadamente los fenómenos emocionales. Menciona que la

construcción de las competencias emocionales deriva de la inteligencia emocional de

Goleman (1995) y se pueden diferenciar en dos grandes bloques: primero la

inteligencia intrapersonal referida al autoconocimiento y autorreflexión; y segundo la

47
inteligencia interpersonal relacionado a las habilidades sociales. A continuación, se

exponen las siguientes competencias emocionales.

2.3.4.1 Conciencia Emocional.

Ser conscientes de nuestros propios sentimientos y emociones significa

conocerse a sí mismo y ser conscientes de sus estados de ánimo en las diferentes

situaciones y sucesos de su vida, así mismo tener conciencia de sus emociones

implica saberlas expresar de forma verbal y no verbal tomando conciencia que las

demás personas también tienen sus propios sentimientos y emociones. Al respecto,

Renom (2007) “Asimilar el concepto de las propias emociones es la competencia

emocional fundamental, base del proceso emocional” (p.17).

De esta manera, es fundamental desarrollar un proceso adecuado para la

adquisición de la competencia emocional en los estudiantes, logrando que sean

capaces de reconocer e identificar sus emociones en las situaciones diarias que se

presentan. Por lo tanto, este proceso de adquisición de conciencia emocional

considera primero el aprendizaje de un vocabulario emocional con el que podrán

reconocer adecuadamente sus emociones y sentimientos, expresarlas verbalmente y

con expresión corporal como gestos, movimientos, actitudes, etc., tomando

conciencia de sus propias emociones.

Por otro lado, según Bisquerra (2012) el desarrollo de la Conciencia Emocional

radica en contemplarse uno mismo, conocer los hábitos, valores y virtudes, así como

poder contemplar que actitudes tienen las personas. Del mismo modo, conocer que

todas nuestra acciones, pensamientos y emociones tienen consecuencias por lo que

se debe entender los motivos que las genera para ello, es necesario realizar un

análisis de la magnitud de las emociones, así también se deben tener claras las

48
formas en las que las emociones se presentan en nuestro ser para saberlas

comunicar de diferentes maneras.

2.3.4.2 Regulación emocional.

Es uno de los enfoques y estrategia para el aprendizaje emocional y a la

vez es un tema abarcado, por los investigadores en educación emocional, como

Bisquerra Alzina & Pérez Escoda (2007) en su artículo las competencias

emocionales muestra la capacidad para emplear las emociones de forma

conveniente a través de la regulación emocional adquiriendo mayor dominio sobre

ese vínculo entre la cognición, la emoción y el comportamiento de forma que uno

sea responsable de cómo responder a alguna emoción y en particular de auto

genera emociones positivas para con nosotros mismos.

Se debe tener conciencia en la relación trinomio que existe entre e la

emoción la cognición y el comportamiento debido a que los estados emocionales

repercuten en nuestro comportamiento, así como también, el comportamiento

influye en las emociones sin embargo ambos pueden ser autorregulados por la

cognición, por nuestro razonamiento o conciencia.

A la vez, pensar en la manifestación emocional es la forma para

exponerlas de forma correcta, teniendo en cuenta el impacto de nuestras

expresiones en otros, es por ello, la importancia de la regulación emocional, ya

que esta controla la impulsividad y las emociones como la ira, la violencia y los

comportamientos que nos pueden traer consigo algún riesgo, de la misma manera

se debe educar la tolerancia, la frustración y poder impedir estados emocionales

negativos, como el estrés, ansiedad y la depresión, asimismo se debe aprender a

perseverar en el logro de los objetivos a pesar de los obstáculos, y por último se

49
encuentra la capacidad para auto generar emociones positiva siendo esta, la

acción de experimentar de forma sensata y voluntaria emociones positivas como

la alegría, el amor y poder tener disfrute de la vida y así auto gestionar el

bienestar subjetivo en busca de mejorar una calidad de vida.

2.3.4.3 Conciencia Social.

Según Goleman (2013), es la capacidad de comprender, estimar y apreciar

las opiniones los demás para establecer relaciones interpersonales constructivas y

tomar acciones, comprometidas en beneficio de los demás. Sin embargo, para

hacer esto, es necesario desarrollar habilidades sociales.

Asimismo, indica que se refiere al conocimiento que una persona tiene

sobre el estado de las demás personas de su ámbito, en base a lo indicado

manifiesta, que para desarrollar la conciencia social se debe desarrollar

cualidades como la empatía, porque permite conocer el ámbito social en el que se

desarrollan las demás personas y saber por qué razón se comportan o sienten de

tal manera, o tienen esas expectativas y porque tienen este tipo de

comportamiento.

A la vez también indica que el contexto influye directamente en el

comportamiento, el carácter, así como en la personalidad y favorece o perjudica

en el desarrollo de los demás, influyendo los medios de comunicación, el lugar

donde vivimos, la familia que tenemos, donde estudiamos, la cultura en la que nos

desarrollamos.

50
2.3.4.4 Habilidades de la vida.

Las habilidades de la vida diaria se caracterizan por tener la capacidad de un

comportamiento que permite afrontar los desafíos de la vida en todos sus aspectos,

en base a las experiencias vividas que ayuda al ser humano en la solución de

dificultades, establecer formas de comunicación, enfrentar situaciones de estrés, que

nuestros objetivos se cumplan de acuerdo a la realidad en la que vivimos y participar

de manera cooperativa en distintos ambientes.

Es por ello la importancia de su aplicación en el ámbito familiar, en la vida

como pareja, en la interacción con otros miembros del entorno social de manera

satisfactoria. Es decir, esta habilidad contribuye en nuestro desarrollo de manera

óptima y permite también cumplir nuestros objetivos como persona.

Cabe resaltar que Casel (2014), se enfoca en cinco áreas las cuales ayudan en

controlarse ellos mismo, poseer conciencia de sí mismo y en la sociedad, mantener

relaciones con otras personas, tomar responsablemente decisiones aplicadas en

varias etapas del desarrollo, entre las cuales no considera a las habilidades de la vida

diaria como una competencia, pero esta habilidad se ve enfocada en las habilidades

para relacionarse lo cual conlleva a un desarrollo óptimo de la persona.

2.3.5 Toma de Decisiones Responsables.

El valor de la responsabilidad es cumplir con las obligaciones y tener el cuidado

necesario al tomar decisiones o al realizar alguna acción. Bisquerra Alzina & Pérez

Escoda (2007) mencionan que para asumir decisiones implica que nuestros

comportamientos deben ser de manera saludable, segura y con ética.

51
 Corominas (2014) señala que actuar con responsabilidad implica tener la

capacidad de elección, además de cumplir con el deber cuando existe la obligación de

hacer algo y aceptarlo de manera libre haciendo que se desarrolle lo mejor posible .

De la misma manera se tiene en cuenta que, tomar decisiones es aquella

elección entre variar opciones, es por ello que dentro de las conductas como ser

humano se debe tener en cuenta que toda acción conlleva a una consecuencia ya sea

de manera positiva o negativa para la vida.

Entonces se puede concluir que para saber elegir se debe realizar tomando en

cuenta lo ético, la conducta de la persona y su desenvolvimiento en la toma de

decisiones en diferentes momentos de su vida, haciendo necesario el fortalecimiento

y desarrollo de la persona.

Es por ello que, la toma de decisiones de manera responsable contribuye al

trato responsable de las diversas acciones en el colegio y de la vida cotidiana, es por

ello que CASEL (2017) manifiesta sobre los diferentes hechos para el bienestar en

personal social y colectivo: debemos tener la mente abierta, y mostrar curiosidad, dar

solución a problemas, análisis de información, reconocer las que las acciones tienen

consecuencia, debemos tener un pensamiento crítico.

52
 CAPÍTULO III: DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL EN EL PLAN DE

ACCIÓN TUTORIAL

Las propuestas planteadas en el presente capítulo, integran todos los

componentes y elementos que deben ser considerados en la planificación del Plan de

Acción Tutorial, respondiendo a las necesidades cognitivas, volitivas y

socioemocionales de los educandos. Asimismo, con objetivo de contribuir con la

mejora de la práctica docente, se plantean actividades y estrategias que ayudan hacer

efectiva la Acción Tutorial y Orientación Educativa.

De igual manera, se considera que la planificación tutorial se concretiza con la

ejecución de diferentes actividades que tienen como punto de partida el diagnóstico.

La priorización de necesidades e identificación de intereses de estudiantes en las

instituciones, se transforman en objetivo principal a desarrollar en los documentos de

gestión institucional. Asimismo, la implementación Tutorial y Orientación Educativa en

las instituciones, debe tener como propósito primordial prevenir y solucionar

situaciones problemáticas en los aspectos del desarrollo socioemocional, a través de

interacciones y reflexiones entre docentes y estudiantes con estrategias adecuadas.

De igual manera, en esta planificación se articulan los enfoques transversales del

currículo, competencias y capacidades organizados y sistematizados respetando una

estructura, también propuesta en este capítulo.

3.1 El Currículo Nacional en la Acción Tutorial

La Tutoría es parte del currículo el cual, ayuda a fortalecer competencias y a

obtener el perfil del egreso, Asimismo, en este documento Minedu (2016) capítulo V,

manifiesta que la Tutoría brinda y fortalece el incremento de las competencias

53
curriculares, especialmente, en el fortalecimiento de la identidad, la convivencia y la

práctica democrática, como la autonomía en la administración de los aprendizajes.

Asimismo, acepta los enfoques transversales del CNEB.

Cabe resaltar que el docente de Primaria asume dicha función en su quehacer

diario, y realiza una conexión entre los temas; áreas del currículo y la Tutoría.

Partiendo de los menesteres observados en el diagnóstico de Proyecto Educativo

Institucional y el diagnóstico del aula, determinando así lo relevante del diseño de las

unidades didácticas, brindando respuesta a las dificultades y riesgos psicosociales

que podrían perjudicar a los estudiantes.

A continuación, se observa en la tabla 5 el Plan de Estudios de la Educación

Básica Regular.

Tabla 5

Plan de Estudios de la Educación Básica Regular

Plan de Estudios de la Educación Básica Regular

Niveles Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria
Ciclos I II III IV V VI VII
Años Años 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
Grados
0-2 3-5 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°

Lógico Matemática
Relación con el medio natural y social

lógico - Matemática Matemática

Comunicación Comunicación
Comunicación
Relación consigo mismo
Comunicación Integral

Integral Idioma extranjero /originario

Integral
Educación por el arte Educación por el arte
Áreas Ciencias Sociales
Curriculares Persona, familia y relaciones
Personal Social Personal Social humanas
Educación Física Educación física
Educación religiosa Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y
Ambiente
Ciencia y ambiente Ciencia y Ambiente Educación para el trabajo
Tutoría y Orientación Educacional
Fuente: Diseño Curricular Nacional 2005.

54
3.2 Los Enfoques Transversales en el Plan de Acción Tutorial

Los enfoques curriculares orientan el accionar educativo como un sistema que

se visualiza desde una mirada que adapta la educación e involucra una armonía con

los requerimientos de los diferentes contextos local, nacional y mundial para

traducirlos como temas curriculares. Asimismo, el currículo brinda contextos que

involucran saberes, ya que interactúan docentes, estudiantes, y como la comunidad

educativa, formando así, ciudadanos que tienen conciencia sobre los problemas

actuales.

De la misma manera, los temas transversales han permitido hacer del currículo,

un documento más flexible, haciendo de la Institución Educativa un lugar donde se

construyen experiencias. Por lo tanto, el Currículo Nacional cuenta con siete

enfoques transversales, que propician una convivencia armoniosa, estos se basan

en competencias y tiene como objetivo el desarrollo de los estudiantes a lo largo

de educación básica.

Los enfoques transversales, guían el trabajo del docente en los espacios

educativos y brinda particularidades a los diversos procedimientos pedagógicos;

los enfoques aportan no sólo al crecimiento integral de los estudiantes, sino a

edificar una sociedad más solidaria, equitativa democrática e inclusiva. También,

propician la integración de competencias para el desarrollo socioemocional de los

estudiantes. En el Figura 5 se observa estos enfoques orientadores del quehacer

pedagógico en miras de la mejora de los aprendizajes.

55
 Figura 5. Enfoques transversales del currículo.

Fuente: Diseño Curricular de Educación Básica 2017.

3.2.1 El Enfoque de Derecho.

Es donde se contempla al estudiante como persona que practica su

ciudadanía, entonces se basa en el diálogo y concertación para que se desarrolle

en él la participación fortalezca su convivencia y se reduzca la inequidad. Se

demuestra principalmente, cuando los docentes promueven oportunidades para que

los estudiantes ejerzan sus derechos frente a sus padres y adultos. En este contexto,

es importante que los docentes incentiven a los estudiantes a participar en

conversatorios y puedan exponer lo que piensan, conocer sus dificultades y saber los

límites de sus exigencias.

56
3.2.2 El Enfoque Inclusivo y Atención a la Diversidad.

Busca el reconocimiento y valoración por igual a pesar de las diferentes

culturas que se tiene como sociedad, diferencias étnicas, de religión, de género,

condición de discapacidad étnicas religiosas de género condición de

discapacidad o de formas de aprendizaje, todo esto con el fin de erradicar la

segregación, la y desigualdad y la falta oportunidades entre los estudiantes, con

este enfoque se fortalece la convivencia, el respeto a la identidad así como a por

las diferencias.

3.2.3 El Enfoque de Igualdad de Género.

Quiere dar valor a los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades sin

importar la identidad de género, la reflexión sobre este enfoque permite construir

nuestra noción de lo femenino y lo masculino lejos de estereotipos. Este enfoque

potencia y desarrolla plenamente la igualdad de género y se refiere a la evaluación

equitativa de las personas sin hacer distinciones discriminativas entre hombres y

mujeres, los estudiantes tienen las mismas responsabilidades, los mismos derechos y

los mismos deberes.

3.2.4 El Enfoque Ambiental.

busca educar a los estudiantes con una mirada reflexiva crítica y consiente sobre

la problemática ambiental para ello promueve el reconocimiento de los beneficios

que brinda la naturaleza las prácticas de conservación de la biodiversidad las

pautas de elaboración y consumo responsable, así como desarrollar formas de

vida saludable y que esta pueda ser sostenible. Los docentes en el enfoque

57
ambiental desarrollan acciones de ciudadanía que demuestren conciencia de los

eventos climáticos o cambios extremos causados por el calentamiento global.

3.2.5 El Enfoque a la Orientación al Bien Común.

Mira a la sociedad como una comunidad solidaria de individuos que

realizan relaciones recíprocas, y que permiten el logro del bienestar, ponen

énfasis en la ética, y la decencia cívica y reconoce el valor de la justicia para la

vida en sociedad. A la vez el presente enfoque, permite a los docentes incentivar

a los estudiantes a asumir diferentes responsabilidades y actuar de manera

solidaria creando relaciones recíprocas, en ese sentido se concientiza a la

comunidad educativa a tomar en cuenta y a tener en mente el bienestar propio y

de la colectividad.

3.2.6 El Enfoque Búsqueda de la Excelencia.

Promueve formar sujetos protagónicos que construyan su realidad personal

y aporten en el desarrollo social, además que le permite al estudiante el

crecimiento de la capacidad para la transformación que garantiza el éxito personal

y social. En ese sentido el docente requiere utilizar al máximo las facultades,

adquirir estrategias para el éxito de los estudiantes y lograr las metas en sus

diferentes niveles, desarrollando la capacidad para el cambio y adaptación.

El Currículo Nacional del Perú, con estos enfoques transversales responde

a problemáticas, demandas y necesidades culturales de nuestro país, conoce el

currículo nacional de la educación básica y sus enfoques transversales. A la vez

Rafael Bisquerra (2012) indica que la Tutoría es responsabilidad de todos los

58
profesores. Aunque solo un profesor es encargado de las horas lectivas de Tutoría. El

propósito del trabajo educativo es desarrollar una personalidad integrada de los

estudiantes, además de los campos académicos habituales, ya que estos son puntos

relevantes en la Tutoría: La inclusión y la integración de cada alumno al grupo de

clase, estar atento a cada una de sus necesidades y escucharlas preparar

anterioridad a cualquier riesgo, gestionar conflictos, promover el aprendizaje

independiente, apoyar con la orientación vocacional, responder y atender a la

diversidad de los estudiantes y promoviendo su desarrollo ético y en valores.

Así mismo, si se mira con detenimiento, se puede observar que los objetivos

para desarrollar el aspecto socioemocional de los estudiantes, tiene mucha similitud

con los enfoques transversales del Currículo Nacional del Perú. Ya que tienen el

mismo objetivo, educar la personalidad holística del estudiante, muchas veces se

refiere a la orientación en un sentido extenso y a la tutoría mucho más específica.

De mismo modo, Bisquerra (2012) indica que la educación emocional es un

aspecto del asesoramiento preventivo y del desarrollo, por ende, se debe implementar

programas de educación emocional en las I.E; a la vez resalta que la educación a lo

largo del siglo pasado, se centró en el desarrollo académico y el aspecto emocional

es inexistente e invisible. Cabe resaltar que la educación emocional es relevante e

importarte en la elaboración del plan de Acción Tutorial, por ende, los docentes

tutores deben estar capacitados y tener diversas habilidades, ya que se verá reflejado

en su práctica profesional, y esta contribuye al desarrollo de las habilidades

emocionales de los estudiantes.

Bisquerra (2012) también, manifiesta que es importante intervenir áreas específicas

para el desarrollo socioemocional de los estudiantes, los cuales serán vinculados con

los enfoques transversales del Currículo Nacional del Perú.

59
- Educación Moral. Bisquerra (2012) indica que se debe estimar a la

educación moral como un transverso en los enfoques transversales, ya que la

moral brinda principios éticos y también valores edificando así a un ciudadano

independiente y responsable. A la vez educar la moral en una sociedad, debe

partir por el respeto, la autonomía y enseñar a la reflexión y la crítica para

llegar al pensamiento independiente.

- Educación para la ciudadanía. El objetivo es educar a la persona para

actuar en democracia a todos los niveles, a la vez permite enseñar que los

ciudadanos, tienen los mismos derechos. Y no considerar a la otra persona,

como un enemigo, es importante edificar la identidad nacional integral.

- Educación Intercultural. Este enfoque propicia el respeto y ratifica las

diferencias entre las personas, ya sea en cultural, condición, religión,

proponiendo así el entender a los ciudadanos, desarrollando en el estudiante

por medio del presente enfoque respeto y tolerancia a las diferentes

manifestaciones culturales.

- Educación para la paz. El presente enfoque construye un concepto positivo

de paz, asociado con la igualdad y justicia no solo la ausencia de guerra o

violencia, porque es de conocimiento que el conflicto debe considerarse como

un proceso intrínseco de la vida humana, el objetivo de tema trasversal es

enseñar a buscar a resolver enfrentamientos de forma no violenta, a través

del diálogo.

- Educación para los Derechos Humanos. El presente enfoque se basa en la

Declaración Universal de los derechos Humanos, y hace mención a que la

dignidad, es la piedra angular de los derechos humanos, el presente enfoque

60
 hace mención al derecho de la mujer y a la igualdad de oportunidades entre el

hombre y la mujer.

- Educación para la salud. Este enfoque brinda conocimientos y desarrolla

actitudes, así como diversas habilidades promueve hábitos de vida saludables

son elementos esenciales. Para sentirse bien y disfrutar de salud (física,

psicológica, social, etc.).

- Educación Sexual. El presente enfoque indica que no solo se debe enfatizar

a que la educación sexual se limite a temas de biología clásica como:

anatomía, prevención de enfermedades sexuales, esta debe incluir el amor

basado en la totalidad de la persona.

- Educación ambiental. El objetivo es construir saberes y desarrollar

habilidades, con la finalidad de crear conciencia en la preservación del medio

ambiente y potenciar las habilidades para lograr entender la interrelación

entre el hombre y el entorno.

- Educación vial. Asimismo, el enfoque de educación es para la formación de

ciudadanos que transitan por la red vial como caminantes de a pie o usuarios

de transporte. El propósito del presente tema transversal brindar conocimiento

y crear conciencia y respeto por las normas, así como cuidar y disfrutar de los

servicios públicos.

- Educación del consumidor. Este tema transversal propone desarrollar

actitudes que promuevan en los ciudadanos un consumo racional que permita

satisfacer necesidades reales, crear conciencia que existe degradación

ambiental por el consumismo innecesario.

61
 - Educación para la igualdad de oportunidades. Este enfoque evita hablar

del comportamiento sexual y acepta la igualdad entre hombres y mujeres con

este enfoque se busca una educación que evite los prejuicios sociales.

A la vez Bisquerra (2012) comenta sobre la educación emocional como un eje

transversal, indicando que verse centrada en torno a ella, y esto logra transformar

aspectos educativos de manera positiva y la misma debe predominar en el currículo.

En la Figura 6 se representa la idea expuesta por Bisquerra (2012).

Figura 6. Áreas del desarrollo emocional.

Educación
para la paz
Educación
Educación Vial
moral
Educación
para la Educación
ciudadanía para la salud
Educación
emocional
Educación
intercultural Educación
sexual

Educación del
Educación no consumidor Educación
sexista
ambiental

3.3 Competencias del Diseño Curricular

Para la presente investigación se ha visto oportuno vincular la competencia

Construye su Identidad con Acción Tutorial, ya que son pertinentes con el desarrollo

socioemocional, Paoloni, (2019) en su libro Emociones y Regulación Emocional en la

62
Construcción de Identidad; expresa que existen formulaciones sobre la regulación

emocional, el cual reconoce la intervención de elementos internos y externos de la

persona. Cabe mencionar que las competencias se articulan entre si, y no se refieren

a un área en específico, se pueden trabajar en todos los contenidos de manera

integral. Asimismo, los estudiantes ponen en juego todas sus competencias ante una

situación que se presenta, combinándolas según sea necesario.

3.3.1 Construye su Identidad.

Según el MINEDU (2016) en la presente competencia el estudiante tiene

conocimiento de su cuerpo, de su imagen corporal, lo que siente, piensa, actúa y lo

valora. Es preciso resaltar que no se pretende que los estudiantes edifiquen la

identidad “ideal”, por el contrario, se desea que cada estudiante construya su

identidad a partir del conocimiento de sí mismo, identifique sus cualidades y

debilidades.

Cuando se habla de desarrollo integral de la persona, se tiene en cuenta el

fortalecimiento del máximo desarrollo de sus capacidades cognitivas, volitivas,

sociales y afectivas, ya que se vincula con su vida, con su propósito, con su finalidad,

su dicha y su proceder. Como nos indica Pérez Guerrero & Ahedo Ruiz (2020) la

educación al hombre lo ayuda a meditar sobre él mismo, conocerse y comprender el

mundo, la educación al hombre lo hace libre y responsable, siendo esta condición

importante para exponer el alma y así la educación tiene como finalidad la felicidad

del hombre.

La educación tiene su principio en el hombre, y la misma es su receptor, es por

ello que es importante definir a la persona. El hombre es naturaleza y lo común que

tienen es lo inherente de ser hombres y desarrollamos acciones humanas como la

63
comprensión y la voluntad. Lo usual en el hombre es poseer la misma naturaleza, sin

embargo, es diferente entre todos, siendo cada uno exclusivo, inimitable, ya que la

esencia de ser persona, no reside en ser humano, sino en ser auténtico y ser real.

De la misma manera Carrasco (2004) afirma que: “Se puede definir la persona

como principio consistente de operaciones específicamente humanas, que se

manifiestan a través de la singularidad, apertura, autonomía y unidad” (p. 4).

Cabe resaltar que la persona tiene dimensiones, cognitiva, volitiva, afectiva y

corpórea; cognitiva porque responde al cómo comprender al mundo y cómo

analizarlo; volitiva, que corresponde a la voluntad y a mis acciones; afectiva referida a

mis sentimientos y emociones y la corpórea, porque poseemos un cuerpo sexuado.

A la vez se mencionan cada una de estas características que indica Carrasco

(2004) que el ser humano posee:

- Singularidad; porque ninguna persona es idéntica a otra, somos únicos en

el mundo.

- Apertura; porque la persona se encuentra en sociedad y vive con reglas

impuestas, por ejemplo: convive con normas en el trabajo, familia.

- Autonomía; porque puede gobernarse a sí mismo, posee y hace uso de su

libertad.

3.3.2 Convive y Participa Democráticamente en la Búsqueda del Bien Común.

En esta competencia, los estudiantes se relacionan con las demás personas

teniendo la concepción clara del respeto a los derechos que tienen todos los seres

humanos con los que conviven, también las responsabilidades que como ciudadanos

deben cumplir. Asimismo, es consciente de las diferentes costumbres y

64
manifestaciones culturales mostrando interés por conocerlas en convivencia con los

demás. Por otro lado, se preocupa por asumir con responsabilidad sus compromisos

de buen ciudadano participando activamente en bien de toda la comunidad, propicia

la democracia y el respeto a los derechos de todos.

3.4 La Acción Tutorial

La Acción Tutorial está directamente relacionada con la acción educativa que

desarrolla el docente durante todo el proceso educativo, y que cumple el propósito de

atención a la diversidad de estudiantes. Así mismo, según Morales, (2010) es

necesario establecer cómo trabajar en Tutoría en la institución educativa, y solicitar el

apoyo de colaboradores especializado. También señala que se debe identificar la

influencia que producen los medios tecnológicos y científicos en la pedagogía docente

y aprendizaje de estudiantes. Finalmente, propone realizar el análisis de los

resultados del proceso tutorial a través de evaluaciones oportunas para la

retroalimentación.

Por otro lado, la Tutoría y Orientación Educativa, se da en los diferentes

campos o espacios como el aula, la escuela, el ambiente familiar y la comunidad

donde se desarrollan los enfoques transversales, creando situaciones donde se

permita el diálogo, la reflexión y análisis de situaciones para el aprendizaje. De igual

manera, MINEDU (2020) considera “Inclusive al gestionar, crear y favorecer espacios,

interacciones, materiales, estrategias y recursos que permiten que estos enfoques

den un marco permanente para el desarrollo de una convivencia escolar democrática,

inclusiva e intercultural” (p. 10).

De igual manera, Pacheco (2000) en cada centro educativo la Acción Tutorial

debe concretarse en la planificación de un Plan de Acción Tutorial en el que se

65
considere algunos elementos como: justificación, objetivos, contenidos, actividades,

destinatarios, metodología, agentes implicados, medios y recursos, temporalización y

el proceso de evaluación.

De esta manera se logra la finalidad de la incorporación de los objetivos de la

Tutoría en las programaciones de las instituciones educativas y ser asumidas por

todos los integrantes de la comunidad educativa. De igual forma, Mallol (1995) sugiere

que la Acción de Tutoría sea considerada desde el Proyecto Educativo Institucional

con la participación de todos los actores educativos y establecer objetivos que

consideran las necesidades que se detectan para luego elaborar un Plan de Acción

Tutorial que posteriormente deberá ser aplicado por todos los decentes de la

institución.

Igualmente, en el Plan de Acción Tutorial se integran y se articulan los

diferentes componentes y elementos mencionados en esta investigación, con la

finalidad de contribuir al desarrollo socioemocional de los estudiantes. Por lo tanto, se

presenta la tabla 6 que muestra estas relaciones.

Tabla 6

Articulación de elementos en la construcción del Plan de Acción Tutorial.

Áreas de Enfoques de Enfoques Competencias Capacidades Acciones

tutoría tutoría curriculares del currículo del desarrollo tutoriales
emocional
Personal De derecho De derechos
social Igualdad de Igualdad de Asume una vida
género género saludable
Salud Enfoque del ciclo
corporal y de vida Comprensión
mental Interactúa a emocional.
Ayuda social Orientación al Orientación al través de sus
bien común bien común habilidades
sociomotrices Regulación
Académica Búsqueda de la Búsqueda de
emocional.
excelencia la excelencia
Vocacional Construye su
identidad Empatía

66
 Cultura y Intercultural Intercultural
actualidad Ambiental Ambiental
Intergeneracional Convive y
Convivencia y Inclusivo o participa
Inclusión o de
disciplina atención a la democráticamente
atención a la
escolar diversidad en la búsqueda
diversidad
del bien común
Fuente: Producción adaptada de Currículo Nacional de Educación Básica (2017), Manual de

Orientación y Tutoría (2007).

3.4.1 Estructura de un Plan de Acción Tutorial para el desarrollo socioemocional

MINEDU (2007) en el Manual de Tutoría y Orientación Educativa señala que el

acompañamiento socioafectivo y socioemocional de los niños, se realiza a través de

un Plan de Acción Tutorial siendo un proceso el cual se cumple en instituciones

educativas, con el fin de fortalecer integralmente a los estudiantes, es por ello que su

planificación es realizada mediante la articulación de los instrumentos de gestión y

lleva como contenido actividades dirigidas al soporte y prevención de la violencia.

En el desarrollo del Plan de Acción Tutorial se considera los siguientes

insumos.

Figura 7. Insumos para elaboración del Plan de Acción Tutorial.

Establecer objetivos para el desarrollo del Plan.

Implementaci
Tomar en cuenta las necesidades propias de y los
ón del Plan de
estudiantes.
Tutoría
Establecer las necesidades según el diagnóstico
de aula.

Fuente: MINEDU (2007) Manual de Tutoría y Orientación Educativa.

Para establecer las acciones a realizar, se debe tomar en cuenta los intereses

y necesidades de los niños a través de recolección de datos con entrevistas,

cuestionarios, etc. En el cual se considera de manera primordial un esquema para

67
plasmar las actividades y estrategias a seguir, con el fin de ejecutar los objetivos

establecidos por el tutor. Por lo que se sugiere considerar el siguiente esquema:

Datos generales, fundamentación, objetivos, actividades, recursos, cronograma,

responsables. Propuesta de Plan de Acción Tutorial se detalla en el APENDICE A y la

Propuesta de Sesión Tutorial en el APENDICE B.

3.4.2 Estrategias de Intervención en el Plan de Acción Tutorial.

Es toda acción que se realiza dentro de un Plan de Acción Tutorial en la cual

busca lograr los objetivos y metas planteados, es por ello que en este Plan se debe

considerar diferentes estrategias para que el desenvolvimiento de los estudiantes se

desarrolle de manera óptima, lúdica, fomentando el interés y motivación de los

estudiantes.

3.4.2.1 Concepto de Estrategia Educativa.

Es la planificación de las acciones como guía, para la construcción del

aprendizaje de los estudiantes mediante la toma de decisiones en relación de las

actividades a desarrollar y se logren los objetivos propuestos, es por ello que, las

estrategias van a variar y depender del nivel de los estudiantes, se considera que

para ejecutar el tema o actividad se debe tener en cuenta las características de los

estudiantes. Según Bisquerra (2012), el objetivo de las estrategias en la Acción

Tutorial es facilitar la adquisición de los nuevos conocimientos y potenciar su

desarrollo siendo una influencia en las conductas de este proceso de aprendizaje.

3.4.2.2. Estrategias en el aula.

Las estrategias que se toman en cuenta son de acuerdo a las necesidades,

nivel de los estudiantes a través de diferentes acciones que logren cumplir con su

objetivo mediante canciones, cuentos, dramatizaciones, juegos, material escrito,

68
historias, narración de cuentos, etc., estas estrategias son utilizadas a través de

sesiones las cuales son programadas por el tutor con la selección de diversos temas

(autoestima, valores, inclusión, etc.).

CAPÍTULO IV: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Después de realizar el presente trabajo se ha llegado a las siguientes conclusiones:

1. Conclusiones

Conclusión 1 La orientación Educativa es el quehacer inherente a la práctica docente,

con el objetivo de brindar atención oportuna a los estudiantes de forma sistemática

desarrollando competencias cognitivas y socioemocionales. Asimismo, la orientación

tiene como aliada a la Tutoría como el proceso de acompañamiento al estudiante y se

convierte en el pilar fundamental en las instituciones educativas, cuyo propósito es la

formación de las capacidades, atendiendo a las necesidades e intereses de los

estudiantes del nivel de educación primaria preparándolos para la vida.

Conclusión 2. Las competencias emocionales se adquieren desde la primera infancia

y fortalecen el aprendizaje integral. De esta forma las emociones son la base del

aprendizaje teniendo como propósito alcanzar la excelencia personal. Por ello es

fundamental que el docente tutor conozca las características evolutivas de Desarrollo

Socioemocional del Estudiante del Nivel de Educación Primaria para orientar y

acompañar oportunamente su proceso de formación.

Conclusión 3 La Acción Tutorial forma parte del currículo y ayuda a fortalecer las

estrategias que intervienen en la planificación de actividades respondiendo a las

exigencias y características de los estudiantes dentro de las dimensiones de la

69
persona: cognitiva, volitiva, afectiva y corpórea. Se vincula el eje transversal de la

Educación emocional con los enfoques transversales para desarrollar la práctica

educativa centrada en la formación ética y moral de la persona.

Conclusión 4 El docente Tutor debe reunir capacidades y cualidades para establecer

conexión y vínculos afectivos con los estudiantes, conocer y comprender sus

características. Así mismo orienta, acompaña y guía el proceso de formación del

estudiante, educa valores con la finalidad de construir ciudadanos críticos,

interculturales, libres, responsables, capaces de tomar decisiones.

2. Recomendaciones

Los efectos en el desarrollo de la Tutoría en aulas de las instituciones educativas,

cumplen un rol importante en la formación integral de los estudiantes, es por ello que

se plantean las siguientes recomendaciones:

Recomendación 1 Promover en los docentes la práctica de Acción Tutorial como un

medio de acompañamiento y fortalecimiento de las competencias emocionales a partir

del diagnóstico e identificación de características y necesidades de los estudiantes.

Así mismo involucrar a todos los miembros de la comunidad educativa y

principalmente a las familias.

Recomendación 2 Promover en la práctica docente la vinculación de las emociones

como tema transversal a todas las áreas académicas, para optimizar y fortalecer el

aprendizaje integral del Estudiante del Nivel de Educación Primaria.

70
Recomendación 3 Capacitar a los docentes en la implementación de planes tutoriales

que integren el área emocional tomando en cuenta los enfoques transversales

señalados en el Currículo Nacional. Promover programas focalizados de Acción

Tutorial que fortalezcan la conciencia emocional, la regulación emocional y la

empatía, dejando evidencias y antecedentes que sirvan de modelo para crear

políticas públicas en el ámbito educativo.

71
 REFERENCIAS

Abarca Castillo, M. M. (2003). La educación emocional en la educación primaria: currículo y

práctica. [Tesis doctoral, Universidad de Barcelona]. Recuperado de
http://hdl.handle.net/2445/42457
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75
 APÉNDICE A

A: PLAN DE TUTORÍA DE AULA

PLAN DE TUTORÍA DE AULA

DATOS GENERALES:
AÑO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
NIVEL
TURNO
GRADO Y SECCIÓN
TUTOR
II. FUNDAMENTOS:
ASPECTOS GENERALES
ASPECTOS PARTICULARES
III. OBJETIVOS:
TUTORIA GRUPAL
FECHA ACTIVIDADES/SESIONES DESCRIPCIÓN CRONOGRAMA RECURSOS

TUTORÍA INDIVIDUAL:
FECHA ACTIVIDAD CRONOGRAMA RECURSOS

TRABAJO CON FAMILIAS

FECHA ACTIVIDAD CRONOGRAMA RECURSOS

TRABAJO CON OTROS(AS) DOCENTES

FECHA ACTIVIDAD CRONOGRAMA RECURSOS

Fuente: MINEDU (2007), Manual de Tutoría y Orientación Educativa.

76
 APÉNDICE B

B: MODELO DE SESIÓN

1. CONTENIDO: Situación vivida de los estudiantes

2. OBJETIVOS:
- Que el estudiante identifique sus vivencias como comunes frente a la
de sus compañeros.
- Que el estudiante sea atendido.
- Que el estudiante sea gestor de su conducta
- Que el estudiante vea necesaria sus intervenciones en clase.
- Que el estudiante pueda comprometerse.

3. CONDICIÓN NECESARIA:
- Que los tutores vean como importante el acompañamiento a los
estudiantes en el desarrollo de su práctica.
4. ACTIVIADES:
1° visualización del comportamiento de los estudiantes.
Cada estudiante recibe la invitación con espacios escritos por el tutor.
2° Carta de Jaime
¡Hola!
Mi nombre es Jaime y tengo 14 años. Me encantaría explicar lo que sucede,
para que me respondas lo que puedo hacer

Fuente: Lorenzo 2004, Conflictos, tutoría y construcción democrática de las normas. Editorial

Desclée de Brouwer.

Sesión 1
Mis súper poderes
la tutoría para el desarrollo como persona saludable que permita actuar con plenitud y
alegría en el entorno social.
¿QUÉ BUSCAMOS?
Que los estudiantes sepan sus características identificando que son únicos y valiosos
PRESENTACIÓN: (5min)
Iniciamos y decimos. “Cada persona posee diferentes características lo que lo diferencia
del resto (observamos, lo que nos gusta, cómo somos, de dónde venimos, etc.) ¿todos
somos iguales? ¿Qué pasaría? ¿Cómo sería si todos fuéramos iguales sin reunirnos
todos pasaríamos un buen momento de la misma manera?

DESARROLLO: (35min)
A continuación, les preguntamos: “¿Conocen grupos de superhéroes y superheroínas?
¿Les gusta? ¿Todos y todas tienen el mismo poder, o tienen poderes diferentes?”.

77
Entonces, reflexionemos: “Así como el grupo de superhéroes u superheroínas es fuerte
porque cada quien tiene poderes diferentes, en los grupos de personas cada quien tiene
características diferentes, que son como superpoderes propios, porque son cosas que
hacen muy bien o cosas que saben y que el resto no. Estos super poderes nos hacen
fuertes a nosotros y al grupo”. Por ejemplo.
- Algunos de nosotros somos muy buenos para algún curso (matemáticas, ciencias,
historia, etc.) y eso nos da el superpoder de ayudar a nuestros compañeros y
compañeras, por ejemplo, cuando no entienden algo.
- Algunos de nosotros podemos correr muy rápido, saltar muy alto y ser muy ágiles
jugando futbol. Eso nos da el superpoder de crear juegos divertidos o ayudar a que el
grupo gane en alguna competencia deportiva.
“¿Se les ocurren otros poderes? ¿Cuáles?”. Anotamos una de sus ideas en la
pizarra. Luego les pedimos que saquen su cuadernillo y escriban en el recuadro
superior algunos de sus poderes. Después en el recuadro, deben dibujarse recuadro,
como superhéroes o superheroínas, con algunos superpoderes que tengan y que
puedan aportar al grupo.

A continuación, les motivamos a que compartan, de manera voluntaria, su

superpoder con el resto del grupo. Pueden arrancar la hoja del cuadernillo en la que
hicieron el dibujo y pegarla en la pared a manera de exposición.
CIERRE: (5min)
Reflexionamos con el grupo sobre lo siguiente, con base en las siguientes preguntas
orientadoras (máximo tres intervenciones por pregunta)

- ¿Todas las personas somos iguales? ¿Tenemos los mismos superpoderes?

- ¿Para qué nos sirve tener personas con superpoderes diferentes dentro del grupo?
- ¿Habrá alguien que no tenga superpoder?

Finalmente, fortalecemos las ideas fuerza.

Fuente: MINEDU (2015), Guía de Tutoría - Cuarto Grado.

78