SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN ESTATAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
“FRAY MATÍAS DE CÓRDOVA”
CLAVE: 07ENL0010D TURNO VESPERTINO

INFORME DEL PROYECTO

“Diseño de estrategias pedagógicas situadas e inclusivas con apego a los
enfoques prescritos en los planes y programas de estudio”

Presenta:

Adin Eduardo García Chávez

Integrantes del equipo:

Alberto Hernández Barrios

Priscila Toledo Figueroa

Cuarto Semestre de la Licenciatura en Educación Primaria

Asesor:
Concepción Ytallesi Cortes López

Periodo de la jornada de observación:

Del lunes 22 de mayo al viernes 02 de junio de 2023

Tapachula, Chiapas a 13 de junio de 2023

“Por la niñez de mi patria, luz en mi conciencia”

 Índice

Introducción..................................................................................................................4
Desarrollo, reflexión y evaluación de estrategias pedagógicas en la práctica docente.7
Capítulo 1. Realidad educativa.................................................................................7
1.1. Macrocontexto...............................................................................................7
1.2. Núcleo Escuela..............................................................................................8
1.3. Núcleo Niños.................................................................................................9
1.4. Núcleo Maestro..............................................................................................9
Capítulo 2. Evolución de la experiencia docente en el proceso de producción de
textos escritos en los grados superiores de educación primaria..............................10
2.1. La estructura del grupo................................................................................10
2.2. La implementación de actividades para la producción de textos escritos. . .11
2.3. Metaevaluación............................................................................................14
Capítulo 3. El proceso de enseñanza-aprendizaje con las diferentes disciplinas....14
3.1. Practicando con la asignatura de Matemáticas............................................15
3.1.1 La organización de grupo......................................................................15
3.1.2 El desarrollo de la clase.........................................................................15
3.1.3 El proceso evaluativo.............................................................................15
3.1.4 Texto informativo donde compartan sus experiencias en torno a la
aplicación de la planeación didáctica elaborada y a la evaluación de la misma.
........................................................................................................................15
3.2. El proceso de enseñanza y aprendizaje de la Historia.................................15
3.2.1 La organización de grupo......................................................................15
3.2.2 El desarrollo de la clase.........................................................................16
3.2.3 El proceso evaluativo.............................................................................16
3.2.4 Identifica y reconoce el proceso de enseñanza aprendizaje de la Historia
y el desarrollo del pensamiento histórico. Plantea algunas ideas sobre la
enseñanza de la Historia a partir de un tema de los libros de texto de
educación primaria. Emplea los recursos metodológicos de la Historia, para
propiciar el desarrollo de su pensamiento histórico........................................16
3.3. Mi práctica docente en la asignatura de Geografía......................................16
3.3.1 La organización de grupo......................................................................16
3.3.2 El desarrollo de la clase.........................................................................16
3.3.3 El proceso evaluativo.............................................................................16
3.4. Mi práctica docente en la asignatura de Ciencias Naturales........................17
3.4.1 La organización de grupo......................................................................17
 3.4.2 El desarrollo de la clase.........................................................................17
3.4.3 El proceso evaluativo.............................................................................17
Capítulo 4. Autoevaluando mi experiencia docente en un aula regular.................17
4.1. El modelo pedagógico y su concreción en el aula.......................................17
4.2. La interacción profesional entre el personal de apoyo para la inclusión y el
docente del aula regular: una reflexión desde el campo.....................................19
4.3. Autoevaluación de mi Práctica Docente......................................................21
4.4. Empleando el idioma inglés en la práctica docente.....................................23
Conclusiones y recomendaciones...............................................................................25
Lista de Referencias....................................................................................................26
Anexos del trabajo de campo......................................................................................28
 Introducción

o Justificación de la relevancia de la reflexión sobre la Jornada de Práctica

Docente en una escuela primaria, de los temas a desarrollar, de los
participantes, de los propósitos planteados y las motivaciones.

o Se mencionan los datos de identificación del centro escolar.

o Se describe el lugar en que se desarrolló la práctica profesional:

o Identifica y comenta brevemente las competencias que se desarrollaron

durante la práctica.

Breve descripción del contenido de cada uno de los apartados del informe
(Desarrollo, reflexión y evaluación de estrategias pedagógicas en la práctica
docente Capítulo 1. Realidad educativa. Capítulo 2. Evolución de la experiencia
docente en el proceso de producción de textos escritos en los grados superiores de
educación primaria. Capítulo 3. El proceso de enseñanza-aprendizaje con las
diferentes disciplinas. Capítulo 4. Autoevaluando mi experiencia docente en un aula
regular. Conclusiones y Recomendaciones. Lista de Referencias. Anexos.)

Uno de los factores más importantes dentro de la formación académica de cualquier

alumno que cursa el nivel superior es el conocimiento y la interacción con el espacio
de trabajo donde desea desempeñarse al final de su formación profesional, esto
debido a que los estudiantes “deben cumplir con ciertas características, habilidades y
competencias que se deben abordar en su formación y que sólo el aspecto teórico no
puede cubrir” (Jiménez, Martínez, Rodríguez y Padilla, 2014, p. 430). En el caso de
la docencia es necesario establecer una relación con nuestra área de trabajo desde
distintas dimensiones que nos permitan conocer el funcionamiento de la escuela
primaria y su interacción con el medio le rodea, así como la manera en que son
llevadas las actividades y los resultados de estas acciones.
 Personalmente esperaba conocer la influencia del medio que se encuentra
alrededor de la institución, así como la función de los distintos agentes que
interactúan en el contexto dentro del centro escolar y como estas interacciones
modifican la práctica docente. Así mismo, logre identificar y reflexionar parte de la
preparación respecto a los contenidos por parte de mi labor como docente frente al
aula, del mismo modo la aplicación de mi conocimiento previo y el de los alumnos
para la realización de las actividades observadas dentro del aula, siendo mi labor en
el presente informe el análisis de los resultados obtenidos durante la jornada y sus
implicaciones dentro de la escuela y en mi formación como futuro docente.

Para esta Jornada de Observación y Práctica Docente la institución asignada siguió

siendo la Escuela Primaria Federal “Vicente Ramón Guerrero Saldaña” con Clave
07DPR35312, cuyas labores son realizadas en el turno matutino. La institución
labora por medio de una organización completa, “puede haber uno o más grupos por
cada grado, cuentan con un director, incluso con secretaria y hasta con maestro
adjunto, con conserje y trabajadores manuales” (Carvajal, 1997, p. 23). Esta
organización se establece por medio de una plantilla compuesta por 12 docentes
titulares, quienes atienden un aula cada uno, es decir, hay 2 grupos por grado. Las
labores de dirección son llevadas a cabo por la Lic. Roxana Raquel Palomeque
Reyes. El centro educativo pertenece al Sector No. 23 a cargo del Dr. Tomas Mórales
Pérez, así mismo se encuentra dentro de la Zona Escolar 156 teniendo como
Supervisora a la Mtra. Melani Ballesteros Fuentes.

En los siguientes apartados se encuentra redactada el desarrollo de la

experiencia vivida durante la jornada prácticas. Partiendo en el Capítulo 1 “Realidad
educativa” desde el las condiciones sociales en el que se realizan las labores,
continuando con las características del aula, los alumnos y la docente titular.
Posterior a ello, en el Capítulo 2 “Mi experiencia docente en un primer grado de
educación primaria” se redacta la manera en la que se trabajaron las distintas
asignaturas en el aula. Por otro lado, en el Capítulo 3 “Análisis y reflexión de mi
experiencia docente” se medita con respecto a las estrategias de enseñanza y control
de grupo utilizadas en la práctica. Todo esto concluyendo en un breve texto. Así
mismo se añadieron la bibliografía usada y algunos anexos.
 Desarrollo, reflexión y evaluación de estrategias pedagógicas en la práctica
docente

Precisa revisar con detenimiento los resultados obtenidos en cada una de las
actividades realizadas. Propicia con ello la posibilidad de replantear las propuestas de
mejora al tomar como referencia las competencias, los contextos, los enfoques, los
presupuestos teóricos, psicopedagógicos, metodológicos y técnicos, y los
aprendizajes de los alumnos.

Breve descripción de en qué consistió la Jornada de Práctica Docente, cuál fue su

propósito, motivo del proyecto y del informe de actividades, periodo de la
observación y práctica docente, asignaturas con las que se practicó y cuáles observó.

Mencionar los cuatro capítulos que conforman este Apartado, y hacer un breve
comentario acerca del contenido de cada uno de ellos.

Capítulo 1. Realidad educativa

Iniciar con breve preámbulo.

Mencionar los cuatro apartados (1.1, 1.2, 1.3, 1.4) que conforman este capítulo 1 y
hacer un breve comentario acerca del contenido de cada uno de ellos.

1.1. Macrocontexto

Características generales de la localidad, ubicación geográfica de la escuela y la

comunidad, mapa, entorno escolar, Identificar el contexto donde se ubica la escuela
de práctica (rural, urbano-marginado, urbano) tipo de organización (completa,
incompleta, unitaria) fotografías, fuentes primarias y secundarias, comentarios de las
entrevistas realizadas, etc., Reconocer la complejidad de la vida escolar, identificar y
analizar las formas de proceder de maestros, alumnos y padres de familia,
comentarios acerca del recorrido por el entorno inmediato a la escuela y de las
conversaciones con los padres de familia y las autoridades locales para conocer sus
puntos de vista acerca de las necesidades, los problemas y logros de la escuela.

El fraccionamiento “Vida Mejor” se encuentra al Sur de la ciudad de Tapachula

colindando con las colonias “Cafetales”, “Buenos Aires” y “Raymundo Enríquez”.
La ruta de acceso es principalmente por medio de la calle “Cafetales” entrando desde
la carretera “Libramiento Sur” debido a su construcción de asfalto. Los principales
medios de transporte público para llegar a la comunidad son los colectivos de las
rutas “Cafetales”, “Vida Mejor”, “Rastro” y “Solidaridad”, así como el transporte
privado constituido por automóviles y motocicletas. (ver Anexo)

La comunidad que rodea la institución presenta una flora parcialmente

constituida por árboles de limón, almendro, mango, etc. Así mismo palmas de coco y
plátano acompañados de arbustos. Con respecto a la fauna, el ambiente presenta
gallinas, guajolotes, perros, gatos, y aves. Este aspecto natural se encuentra a la par
de una infraestructura de buena calidad compuesta por construcciones de concreto,
lámina, madera, ladrillo, block, etc. Estas a su vez cuentan con los servicios básicos,
es decir, luz eléctrica, alumbrado público, agua potable, drenaje, telefonía celular, sin
embargo, no todos los habitantes cuentan con servicio de internet. Además, la
comunidad se complementa una cancha techada y diversos parques de uso público
como áreas recreativas.

1.2. Núcleo Escuela

Características generales de la escuela, infraestructura, entorno ambiental, croquis de

la escuela, conocer las características de la escuela (infraestructura con adecuaciones
arquitectónicas y adecuaciones para niños BAPS), además de que establezcan
contacto con el ambiente escolar y con los actores de la escuela, reconocerán las
acciones de los maestros para convocar e involucrar a los padres en las actividades
escolares, compararán las expectativas de estos en los diferentes contextos visitados
en otras jornadas, analizarán los aspectos que distinguen una escuela de otra, tales
como las condiciones del plantel, las características de maestros y alumnos, el
contexto donde se ubica y la trayectoria histórica de la escuela. Sistematizarán las
impresiones y datos recogidos, comentarios de las entrevistas realizadas de los
diferentes cursos del semestre, así como también lo que recogieron del diario del
profesor del núcleo escuela.
El ambiente de aprendizaje en el grado de práctica, oobservación grupal,
características generales del aula, mobiliario, materiales y recursos didácticos que
existen dentro del aula, qué uso se les da, comentar las entrevistas e indicadores de
los cursos, etc.

1.3. Núcleo Niños

Número de alumnos, cuántos son niños y cuántas son niñas, edad, observación de las
características generales de los alumnos, existen niños con BAPS, cómo se les
integra, cómo se organizan para trabajar, rol que desempeñan, comentar las
entrevistas e indicadores de los cursos, y del diario del profesor (núcleo niño) etc.

El 5to grado grupo “A” está conformado por 14 niños y 15 niñas, siendo un total de
29 estudiantes. Los educandos cuentan con una edad entre los 10 y 11 años, a
excepción de un alumno cuya edad es de 14 años.

Así mismo, asisten dos alumnas con desfase cognitivo cronológico

1.4. Núcleo Maestro

Los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos, propósitos y expectativas

que me plantee al inicio del proyecto de la práctica docente, el diseño, la
organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje, estrategias didácticas,
evaluación de los aprendizajes, creación de ambientes de aprendizaje, comentar las
entrevistas e indicadores de los cursos, y del diario del profesor (núcleo maestro) etc.
Capítulo 2. Evolución de la experiencia docente en el proceso de producción de
textos escritos en los grados superiores de educación primaria

Mencionar los cuatro apartados (2.1., 2.2., 2.3.) que conforman el Capítulo 2. y
hacer un breve comentario acerca del contenido de cada uno de ellos.

2.1. La estructura del grupo

El desarrollo de la asignatura Español fue realizado durante una hora y media

diariamente. Para la realización de las actividades formativas y del desarrollo del
proyecto, el grupo fue organizado de manera individual, en binas y en grupos
pequeños, así mismo, durante la retroalimentación, el grupo fue formado de manera
circular. Fue durante estos momentos que el grupo se pudo presentar el apoyo entre
compañeros tanto del mismo equipo, así como el de integrantes de otras
agrupaciones. Mediante el desarrollo de los trabajos, los equipos confrontaron ideas a
fin de decidir la manera en que debían ser realizados los ejercicios. A través de ello,
fue notable el análisis que demostraban alumnos al relacionar las posibles formas de
usar los elementos. Procurando de esta manera una alfabetización en sentido amplio,
por lo que “remite a la apropiación de los usos y prácticas sociales; es decir, a las
finalidades y formas culturales” (SEP, 2022, p. 17).

La asignatura requirió el uso adecuado del espacio para distribuir los grupos y
binas durante el desarrollo de los ejercicios que a su vez procuraron la distribución
equitativa de los 14 alumnos y las 15 alumnas. Aunado a esto, fue importante el
cuidado de la dirección de la vista grupal a fin de poder explicar las instrucciones al
alumnado. De la misma manera, el tiempo brindado a las actividades fue medido
mediante recordatorios constantes del lapso acordado. Se procuró que la sesión
iniciará y terminará en los tiempos pensados para culminar el proyecto. Esta
organización permitió una mejora en el desempeño de los estudiantes durante la
jornada. No obstante, se presentaron dificultades tales como el entendimiento erróneo
o incompleto de instrucciones, falta de útiles básicos por descuido y falta de
asistencia por parte de algunos estudiantes.

2.2. La implementación de actividades para la producción de textos escritos

Para el desarrollo de las sesiones de la asignatura Español, se trató de utilizar los

recursos con los que dispone el alumnado, para ello se usó el libro del alumno a fin
de obtener ejemplos de cómo realizar las actividades. El salón cuenta con una
biblioteca del aula, sin embargo, esta solo posee libros de texto de la asignatura
Ciencias Naturales, siendo innecesario su uso para el desarrollo del proyecto. Así
mismo, se contó con la disponibilidad de un proyector, no obstante, las limitaciones
técnicas personales, imposibilitaron la añadidura de las TIC en el proceso de
enseñanza.

Durante la jornada se trabajó el proyecto “Reportar una encuesta”

perteneciente al bloque IV del libro de texto. Para ello se planeó una secuencia de
actividades distribuidas en cinco sesiones. Esto debido a la propuesta de trabajar dos
proyectos en el transcurso de la jornada. Esta primera planeación pretendía la
resolución de actividades en un tiempo estimado de una hora por sesión. Sin
embargo, debido a algunas deficiencias en las habilidades lecto-escritoras y
conceptualizaciones de algunos elementos necesarios para el proyecto por parte de
los alumnos, el lapso de tiempo tuvo que ser ampliado. De esta manera, fue
prolongado el tiempo de las sesiones a una hora y media por día. Así mismo,
abarcando las dos semanas de la jornada para la realización un único proyecto.

Para la consecución del proyecto se planeó el reconocimiento de los reportes

de encuesta a través de la observación y explicación de los elementos que se pueden
presentar en estos textos. Este aprendizaje se esperaba obtenerlo en la primera y
segunda sesión, sin embargo, su adquisición fue lograda en tres sesiones
consecutivas. Aunado a esto, a fin de no generar mayor confusión y atraso para la
producción del reporte, se optó por utilizar un solo tipo de elemento aprendido tanto
de clasificación como graficación para el trabajo. Así mismo, como forma de
asegurar la realización de gráficas en una proporción óptima para ser visible, se
brindó a los alumnos el material base para trazar las gráficas de manera organizada y
homogénea.

A fin de realizar las actividades de la mejor manera posible fue necesario

hacer repetir las instrucciones hasta tres veces, y en algunos casos hacer uso de
metainstrucciones, “instrucciones sobre las instrucciones. Ayudan a dar tandas largas
de directrices, en tareas complejas o de movimiento. Son sencillas y marcan el inicio
y el final de una tarea o avisan de algún hecho” (Cassany, 2021, p. 35). No obstante,
se presentaron dificultades tales como la presencia de alumnos con timidez, dominio
escaso de contenidos previos, velocidad lenta de escritura y lectura sin respetar las
pautas gramaticales.

A fin de sobrellevar las dificultades mencionadas, se optó por hacer uso de un

control de participaciones para incentivar a los alumnos con timidez a expresar y
explicar sus ideas u opiniones. Así mismo, se utilizó la escritura y la lectura grupal a
fin de mantener al grupo pendiente de las situaciones y contenidos abordados en el
aula. Aunado a ello se realizó una retroalimentación oral por medio de la solicitud de
ejemplos respecto a los contenidos vistos en cada sesión. Esto con el fin de plantear y
utilizar un conocimiento general del cual se pudiese partir, en palabras de Acosta y
Alsina (2022) “la enseñanza de patrones de repetición y la comprensión de su
estructura influye positivamente en el desarrollo temprano, puesto que promueve un
cimiento veraz para el pensamiento” (p. 169).

De manera imprevista, algunos alumnos no recordaban los equipos de trabajo

con los que debían trabajar o no poseían la información trabajada a falta de un
miembro. Por ello, se optó por solicitar a todo el estudiantado que escribiesen los
nombres de sus compañeros y que cada integrante tuviese los mismos apuntes y
trabajos en equipo. De esta manera, en cada actividad que fuese realizada de forma
colaborativa, los alumnos no dependían de otros compañeros para tener los datos
necesarios para la elaboración de los productos útiles para el desarrollo del proyecto.

Del mismo modo en que las estrategias son útiles para el desarrollo de un
proyecto, los materiales y recursos forman parte del apoyo para el aprendizaje que
“cuando se utilizan con metodologías lúdicas y ricas en aprendizajes prácticos para
los niños, logra fortalecer su desarrollo, propiciar esquemas cognitivos más
significativos, ejercitar la inteligencia y estimular los sentidos... en favor de
aprendizajes significativos” (Manrique y Gallego, 2013, p. 104). Para el desarrollo
del proyecto se exhibió a los alumnos imágenes impresas a fin de que visualicen
ejemplos. Así mismo, se brindaron formatos para la elaboración de gráficas y
láminas para la exposición. Aunado a ello, a fin de ampliar el vocabulario para la
conexión de ideas, se entregaron listas de nexos impresas.

Por lo visto, el uso de materiales permitió una mejora en la dinámica de

trabajo, sin embargo, como en toda práctica y teoría, siempre se puede mejorar. Una
de las modificaciones posibles para el cambio de la actuación es una exploración en
relación a los objetivos de la asignatura y el recurso o material concreto a utilizar
puesto que para la elaboración de material didáctico “se hace inevitable, no sólo
conocer cómo se confecciona una unidad didáctica, una programación de aula, etc.
sino también los diferentes componentes de los mismos y los principios básicos de
cada uno de ellos” (Guerrero, 2009, p. 01).

2.3. Metaevaluación

Durante el desarrollo hasta la conclusión del proyecto trabajado en la jornada, se

observó conocimientos desarrollados en los estudiantes. Estas observaciones fueron
registradas para la realización de una heteroevaluación formativa a través de una lista
de cotejo contemplando el desempeño estudiantil en las diversas actividades
ejecutadas. Los resultados obtenidos permitieron ver un desempeño óptimo para la
consecución de los ejercicios y el producto final. Del mismo modo, permitió ver
algunos casos de estudiantes que, en razón de inasistencia, no concretaron algunas
actividades formativas y/o el producto final. Dicha evaluación posibilitó el conocer el
nivel de participación al dar propuestas para la realización de actividades, la
colaboración y aplicación de los instrumentos diseñados para los ejercicios, así como
la consecución del producto final. No obstante, a pesar de presentar un resultado
esperado en la mayor parte del grupo, la inconclusión algunos estudiantes requirió
una retroalimentación oral por parte de sus pares.

Por otro lado, a manera general, al abordaje del contenido y el proceso de

evaluación en la asignatura Español me ayudó a concientizar respecto a la
importancia que tiene la implementación y realización de actividades recurrentes que
procuren la mejora de la competencia lectora en los estudiantes tanto en la expresión
oral, la escritura y la escritura. Del mismo modo, el ceder un material con elementos
útiles para el enlace de ideas, la iniciativa del trabajo colaborativo, la toma de
apuntes individuales y la realización de borradores fueron un apoyo al incremento en
el acervo de recursos lingüísticos para la producción y exposición de textos
periodísticos puesto que, debido a su grado escolar, los textos a producir deben
responder a una normativa “Ortografía, Sintaxis: orden de las ideas y expresiones:
quién o qué, hace qué, dónde, cómo, para qué, etc. y Léxico: formal, informal o
preciso” (SEP, 2011, p. 92).
Capítulo 3. El proceso de enseñanza-aprendizaje con las diferentes disciplinas

Mencionar los cuatro apartados (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.) que conforman el Capítulo 3.
y hacer un breve comentario acerca del contenido de cada uno de ellos.

3.1. Practicando con la asignatura de Matemáticas

Hacer un análisis e interpretación de los aprendizajes esperados abordados en la clase
de Matemáticas, agregar en anexos la evidencia del aprendizaje en el proceso y al
final de las clases.

3.1.1 La organización de grupo.

Para el abordaje de los contenidos, la enseñanza durante las sesiones fue mayormente
estática, es decir, que los alumnos permanecieron sentados en dirección al pizarrón,
esto debido a la prioridad que se dio a los estudiantes para realizar el papel de
expositores en cuanto a la resolución de ejercicios. No obstante, durante el abordaje
inicial de las características y propiedades de los números decimales, se
implementaron actividades en parejas haciendo uso de material concreto. Durante su
realización, las sillas fueron colocadas frente a frente por binas procurando la
dispersión en toda el área del salón de clases. Del mismo modo, la explicación de los
ejercicios y la resolución de estos, se hizo procurando que el resto de los estudiantes
estuviesen mirando al equipo, sin importar la ubicación de sus asientos.

3.1.2 El desarrollo de la clase.

Las actividades diseñadas para la jornada de dos semanas requirieron la utilización

de actividades impresas, material concreto para la apreciación de los números
impresos y las páginas del libro de texto. Así mismo, la participación oral a través de
preguntas, opiniones o dudas en cuanto a la explicación de conceptos,
procedimientos y realización de las actividades, completar tareas en parejas de
manera autónoma y con referencia a intervenciones y observaciones del docente,
recortar figuras, reconocimiento y producción de operaciones básicas con números
decimales. No obstante, estas actividades fueron adecuadas a fin de ser posible su
resolución en base a las competencias de los alumnos. Debido a esto el desarrollo de
los trayectos fueron llevados a cabo en mayor tiempo de lo planeado.

3.1.3 El proceso evaluativo.

A pesar de haber diseñado una rúbrica de heteroevaluación formativa que me

permitiese visualizar el nivel de compromiso, participación y conceptualización del
estudiantado en la resolución de actividades, se descartó su implementación debido a
las limitantes de tiempo y presencia de una participación no homogénea no fue
posible el desarrollo del aprendizaje esperado a evaluar. A razón de esto, el
instrumento de evaluación planeado tuvo que ser modificado a fin de poder tener un
registro respecto a una concreción de actividades (diseñadas por el docente y del
libro de texto), participación y explicación de resultados en menor medida de lo
planeado en un primer momento. Para ello fue necesario tomar en cuenta desde el
mínimo hasta el máximo número posible de actividades y participaciones. La
cantidad de aciertos fue clasificada en distintas categorías siendo un total de 3:
necesita apoyo, buen desempeño y excelente.

3.1.4 Texto informativo donde compartan sus experiencias en torno a la

aplicación de la planeación didáctica elaborada y a la evaluación de la
misma.

De manera parcial, el abordaje del contenido y el proceso de evaluación en la

asignatura Matemáticas me ayudó a reconocer la importancia que se deba dar a la
cimentación de conceptos en la disciplina y el aprendizaje de las tablas de
multiplicar. Así mismo, fue necesario procurar la puesta en práctica de las
operaciones básicas y la explicación de su posible resolución por parte del alumnado
de manera recurrente a fin de mejorar las competencias matemáticas en los
estudiantes tanto del uso de números naturales y decimales, la ubicación de número
de acuerdo al valor posicional y los pasos de dichas operaciones. Del mismo modo,
el ceder un material palpable para la conceptualización de elementos, la iniciativa del
trabajo colaborativo y la corrección de respuestas de parte de algún compañero del
grupo fueron útiles para el desarrollo de confianza en el estudiante.

3.2. El proceso de enseñanza y aprendizaje de la Historia

(Analizar e interpretar la práctica de esta asignatura de Historia. Agregar en anexos la

evidencia del aprendizaje en el proceso y al final de la clase).

3.2.1 La organización de grupo.

3.2.2 El desarrollo de la clase.

3.2.3 El proceso evaluativo.

3.2.4 Identifica y reconoce el proceso de enseñanza aprendizaje de la

Historia y el desarrollo del pensamiento histórico. Plantea algunas ideas
sobre la enseñanza de la Historia a partir de un tema de los libros de
texto de educación primaria. Emplea los recursos metodológicos de la
Historia, para propiciar el desarrollo de su pensamiento histórico.

3.3. Mi práctica docente en la asignatura de Geografía

(Analizar e interpretar la práctica de esta asignatura de Geografía. Agregar en anexos
la evidencia del aprendizaje en el proceso y al final de la clase).

3.3.1 La organización de grupo

3.3.2 El desarrollo de la clase

3.3.3 El proceso evaluativo

3.4. Mi práctica docente en la asignatura de Ciencias Naturales

(Analizar e interpretar la práctica de esta asignatura de Ciencias Naturales. Agregar

en anexos la evidencia del aprendizaje en el proceso y al final de la clase).

3.4.1 La organización de grupo

3.4.2 El desarrollo de la clase

3.4.3 El proceso evaluativo

Capítulo 4. Autoevaluando mi experiencia docente en un aula regular

Mencionar los cuatro apartados (4.1., 4.2., 4.3., 4.4.) que conforman el Capítulo 4.
y hacer un breve comentario acerca del contenido de cada uno de ellos.

4.1. El modelo pedagógico y su concreción en el aula

Analiza, reflexiona e interpreta la información de los resultados de las entrevistas

hechas a los docentes, así como el análisis de los datos que se le solicitan en el guion
de observación, con respecto al plan de estudios vigente tomando en cuenta los
indicadores del plan de actividades. A manera de prosa puedes ir dando respuesta a
las interrogantes.

¿Cuál es el fin del modelo pedagógico del plan y programas? ¿Qué estrategias
metodológicas propone? ¿De qué manera plantea las experiencias educativas?
¿Cuáles son los conocimientos y valores que se potencian? ¿Quién dirige el proceso
educativo y en quién se centra el mismo? ¿Cómo se concretan los principios del
modelo pedagógico en los enfoques de cada campo de formación, área de desarrollo
o asignatura? ¿Cada enfoque es congruente con los planteamientos pedagógicos,
metodológicos y didácticos permeados en el modelo pedagógico?
¿Qué tan importante es conocer los modelos educativos, que se trabajan en educación
primaria?

Dentro de la práctica educativa existen distintos aspectos que condicionan el actuar

del docente. Uno de los condicionantes que modifican el proceso de enseñanza son
los Programas de Estudio. En este caso, al estar basados en el Plan de Estudios 2011,
las disciplinas presentan un propósito que parte de un enfoque que “favorece el
conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingüística de México; además, se
centran en el desarrollo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda
desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeños” (SEP, 2011, p.
08). Según la SEP (2011) su metodología “favorece la articulación en el diseño y
desarrollo del currículo para la formación de los alumnos de preescolar, primaria y
secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno” (p.11).

Estos enfoques y metodologías sugieren que el maestro plantee experiencias

de educativas que integren a los estudiantes y los introduzca en situaciones de
aprendizaje significativo. En otras palabras, el modo en que el profesor ejerza su
labor “es un factor clave, porque son quienes generan ambientes, plantean las
situaciones didácticas y buscan motivos diversos para despertar el interés de los
alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de
sus competencias” (SEP, 2011, p. 11). Esto a razón de los conocimientos y valores
que en conjunto constituyen una formación que “se propone a contribuir a la
formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad
mexicana del siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al
ser humano y universal” (SEP, 2011, p. 25).

Para el desarrollo y cumplimiento de lo estipulado en el Plan de Estudios es

necesario que el docente, en su papel como mediador de los saberes, reconozcan el
papel central que cumplen los estudiantes. Esto debido a que “los alumnos cuentan
con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan,
acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas
sobre su comportamiento” (SEP, 2011, p. 26-27). De esta manera, se rompe con la
idea que considera la educación como una estructural simple, es decir, “alumnos,
profesor y libro de texto, y definido por una estructura elemental basada en la
interacción del profesor con el grupo-alumnos mediante el libro de texto que guía la
actuación del profesor y el aprendizaje de los segundos” (Moran, 2015, p. 30).

4.2. La interacción profesional entre el personal de apoyo para la inclusión y el

docente del aula regular: una reflexión desde el campo
A fin de obtener información correspondiente a las prácticas de inclusión en la
escuela, se realizó una entrevista a la maestra Raquel Bravo López nos hizo mención
de su labor como agente de apoyo del servicio USAER, siendo sus deberes:
“detección inicial, evaluación psicopedagógica, informe de la evaluación
psicopedagógica, plan de intervención, seguimiento y evaluación del plan de
intervención” (Entrevista al docente de apoyo). En vista de su labor, se requirió las
señales que podrían indicar un posible alumno que necesite el apoyo de la maestra. A
esto, la docente respondió que era necesario el estudio de las áreas de desarrollo en el
estudiante (intelectual, social, comunicación, físico y aspectos curriculares), sin
embargo, “cuando estas no están acordes a la edad cronológica del alumno se
observa con atención, se describen guiones de observación y registro de conductas,
se toma en cuenta la evaluación diagnóstica del docente de aula regular” (Entrevista
al docente de apoyo).

Aunado al área de desarrollo social antes mencionado, se indagó respecto a la

influencia que manifiesta el ambiente en el desarrollo educativo del infante. A ello,
nos mencionó que “cuando no hay buena estimulación y atención de los diversos
contextos, el alumno se enfrenta a diversas barreras para el aprendizaje y la
participación, los cuales al no ser disminuidas o eliminadas afectan en diversas áreas
del desarrollo del alumno” (Entrevista al docente de apoyo). Por ello, la SEP (2011)
menciona que “es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de
capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la
particularidad de situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende
y… generar un ambiente que acerque a estudiantes” (p. 26-27).

En razón de su preparación y experiencia, se cuestionó a la docente con

respecto al papel de la inclusión. Su respuesta fue que la inclusión debe “lograr que
todas las personas se puedan integrar, participar, contribuir y beneficiarse de este
proceso; Se busca que todos, especialmente los que se encuentran en condiciones de
segregación o marginación puedan tener las mismas oportunidades” (Entrevista al
docente de apoyo). Bajo esta perspectiva, con un énfasis mayormente de la inclusión
en el aula, se buscó una respuesta con respecto a las posibles acciones (conscientes e
inconscientes) que los docentes realizan en la práctica. En palabras de la docente
algunas de estas prácticas son: “falta de metodología didáctica diversificada,
ausencia de enseñanza flexible, no se promueve el trabajo colaborativo,
desvinculación con padres de familia, falta de ajustes razonables, rigidez en las
evaluaciones de aprendizaje” (Entrevista al docente de apoyo).

A pesar de las dificultades que pueden presentarse para permitir la inclusión

en el aula, las posibilidades de que un maestro pueda atender la diversidad en aula
pueden incrementarse mediante la transformación de su práctica docente. En otras
palabras, el maestro puede ser inclusivo “capacitándose sobre las diversas
condiciones de su grupo, conocer el contexto familiar y social del menor. Con
metodologías diversas, realizando ajustes razonables, promoviendo trabajo
colaborativo, vinculándose con especialistas o instituciones que puedan proveerle
información” (Entrevista al docente de apoyo). De esta manera, los educadores
“requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas, es necesario que
se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en
la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participación,
autonomía y confianza” (SEP, 2011, p. 35).

Aunado a lo anterior, la presencia de un docente de USAER en la escuela

demanda un trabajo en conjunto con los maestros titulares. A ello, la maestra
menciona que se realiza un “proceso de intervención en conjunto para los alumnos
inscritos en el servicio, se realizan los ajustes razonables en los aprendizajes
esperados de cada trimestre, se le da seguimiento y se evalúan en conjunto”
(Entrevista al docente de apoyo). Por otro lado, en vista de las diversas formas de
atender al alumnado canalizado al servicio. Se cuestionó con respecto a la
posibilidad de existir casos en los que no se pudiese o debiese intervenir la agente de
USAER. De esta manera, mencionando que “Se cuenta con una relación de alumnos
que menciona los casos que atendemos… Se le da prioridad a esta población”
(Entrevista al docente titular).

Este servicio, si bien es inclusivo, genera dudas con respecto su necesidad en

la educación básica, con ello el saber si es obligatorio el permanecer canalizado de
por vida para la atención con maestros especializados. En razón de ello se preguntó a
la maestra si es posible descanalizar a un alumno del servicio en vista de su
progreso. A esto nos respondió: “Sí, esto es posible si el alumno presenta
características que le permitan cumplir con el currículo de forma autónoma, así
como el compromiso de los padres de familia por mantener el apoyo al estudiante”
(Entrevista a docente de apoyo).

4.3. Autoevaluación de mi Práctica Docente

Elaborará un texto interpretativo analizando y evaluando tu práctica docente con

alumnos de los grados superiores, en el que retomarás los aspectos de la lista de
cotejo y del cuadro informativo ya contestados, apoyándote de los referentes
teóricos que se han visto en las clases, de toda la información recabada de tu Diario
del profesor considerando los tres núcleos (Escuela, Niños y Maestro), de tus
puntos de vista y de lo que se ha abordado en las lecturas de otros cursos y así
plasmarlo en el informe de prácticas, utilizando los criterios APA.

Así mismo deberás considerar estas interrogantes: cómo aprenden los niños, qué les
gusta, qué no les gusta, cómo se deben abordar los temas, por qué es importante
conocer los enfoques pedagógicos de los campos de formación, cómo están
acostumbrados a trabajar, cómo se debe hacer la evaluación de los aprendizajes,
instrumentos, técnicas; qué tipo de estrategias son recomendables trabajar para estos
grados superiores, qué tipo de material didáctico es conveniente trabajar en estos
grados, qué me hizo falta por hacer para favorecer el aprendizajes de los niños y
alcanzar los propósitos y las competencias de la educación básica, qué experiencia
tuve al realizar las planeaciones con ajustes razonables, cómo ha sido mi experiencia
para trabajar con niños BAPS, cuál es tu opinión al respecto del trabajo docente para
favorecer la excelencia educativa y así mismo una educación inclusiva.

1. Anexa la lista de cotejo ya contestada y el cuadro informativo.

2. Contesta el cuadro informativo que se anexa, analizando y reflexionando sobre los
resultados obtenidos; apoyándote de los referentes teóricos que se han revisado en las
clases, y así plasmarlo en el informe de prácticas.
3. Al finalizar de contestar el segundo cuadro, redacta en prosa una breve conclusión
a las que llegaste al identificar si los diseños, que elaboraste de tu planeación
didáctica cubren o se acercan a las orientaciones de los programas de estudio, y a las
recomendaciones teórico-metodológicas y técnicas analizadas; puedes apoyarte en el
sustento teórico de diversos autores que conoces, de las lecturas vistas en clases del
curso de Estrategias de Trabajo Docente, y/ o de los otros cursos, utilizando los
criterios APA.
4. Para el día 12 de junio entrega al asesor del curso de Estrategias de Trabajo
Docente el apartado 4.3. Autoevaluación de mi Práctica Docente y los cuadros
ya debidamente contestados.

4.4. Empleando el idioma inglés en la práctica docente

Parte importante de la formación de los estudiantes es la adquisición de una lengua a

fin de comunicarse haciendo uso de las reglas de esta misma en distintos contextos.
No obstante, tal como lo plantea Notario (2018) “no existe un idioma universal, son
muchas las lenguas y dialectos que habitan con nosotros. Para ello, debemos afrontar
esta concurrencia y adentrarnos en el aprendizaje de otras lenguas además de la
materna” (p. 2). Es decir que, a pesar de la funcionalidad que se mantiene en el habla
común al aprender y hacer uso de la lengua materna, no es suficiente para abarcar
una comunicación globalizada. Es por ello que, el aprendizaje de una segunda lengua
se vuelve vital para un amplio desarrollo en la vida de una persona. A razón de esto,
la enseñanza de una segunda lengua debe ser desde una edad temprana, “se infiere
que el momento óptimo para aprender una lengua es la niñez, dada la plasticidad
cerebral y la falta de especialización cortical que caracterizan esta etapa de la vida”
(Quidel et al, 2014, p. 37).

“A pesar de no ser el inglés la primera lengua en cuanto al número de

hablantes nativos, si lo es por conocimiento a nivel de población mundial, así como
el principal elemento de comunicación entre culturas” (Notario, 2018, p. 11). Es por
ello que, la importancia del aprendizaje del idioma conlleva que el educador bride
espacio para estudio y la práctica de esta lengua. En palabras de Peña (2019) “el
dominar una segunda lengua resulta entonces una manera más eficaz de poder
obtener una ventaja competitiva frente a otras en este mundo globalizado” (p.23).

Debido a esto, durante la semana de prácticas se realizó un breve acercamiento al

idioma inglés. Aunque no fue posible brindar una sesión para el abordaje de algún
tema en específico, se hizo uso de metainstrucciones (“Attention getters” por su
nombre en inglés). Los Attention getters son técnicas para llamar la atención de los
alumnos por medio de una exclamación por dicha por el docente y la obtención de
una respuesta por parte de los alumnos. Las expresiones utilizadas fueron “Class,
class”, “Holy moli” y “See you later”, teniendo como respuesta “Yes, yes”,
“Wackamoli” y “Alligator” respectivamente.

Usar Attention getters como estrategia al momento de necesitar atención en el

aula evita la opresión y genera a un alumno activo, es decir, “un aprendiz motivado y
hace que la enseñanza y el aprendizaje sea inconmensurablemente más fácil y más
agradable, así como más productivo; de ahí la importancia del tema para los
docentes” (Quidel et al, 2014, p. 38). La implementación de esta estrategia brindó un
resultado favorable debido a la respuesta positiva de parte de los estudiantes llegando
incluso a ser ejecutada por ellos mismos. De esta manera teniendo un uso y punto de
vista contrario a lo que dice Cassany (2021) “son innecesarias con adultos o jóvenes
responsables. Para algunos docentes son procedimientos infantiles o inapropiados
para niveles superiores” (p. 36).
Aunado a ello, se proyectó una película en idioma inglés con subtítulos en español.

Esto con el fin de potenciar la escucha y la interpretación de palabras en otra lengua.

Así mismo, incentivando la necesidad en los estudiantes de tener una habilidad

lectora lo suficientemente buena para entender las frases que se mostraron por cortos

periodos de tiempo. Este recurso “desarrolla la comprensión. Ofrece la posibilidad de

realizar actividades de comprensión mucho más próximas a la realidad que cuando

exponemos a nuestros alumnos a simples audiciones” (García, 2014, p.47).

 Conclusiones y recomendaciones

Exposición en forma sintética de las conclusiones a las que arribó ¿Qué aprendí en
esta jornada? ¿Cómo me sentí? ¿Qué me falta por conocer?, ¿qué fortalecer?, ¿qué
corregir? ¿Qué nuevas cosas intentar? ¿Cómo han evolucionado mis competencias
docentes?; logros, retos, dificultades.
 Lista de Referencias

Acosta Yeni y Alsina Ángel. (2022). Influencia del contexto de enseñanza en la

representación de patrones en educación infantil. Alteridad. España.

Carvajal J. Alicia L. (1997). Las escuelas primarias: su contexto y su diversidad.

SEP. México.

Cassany Daniel. (2021). El arte de dar clases (desde la lingüística). Anagrama.

España.

García Matamoros Manuel Antonio. (2014). Uso instruccional del video didáctico.
Universidad Pedagógica Experimental de Libertador. Venezuela.

Guerrero Armas Alberto. (2009). Los materiales didácticos en el aula. Federación de

enseñanza. España.

Jiménez Yáñez Cesar Enrique, Martínez Soto Yesica, Rodríguez Norma A., Padilla
Hacegaba Guadalupe Yerania. (2014). Aprender a hacer: La importancia de
las prácticas profesionales docentes. Universidad Andes. Venezuela.

Manrique Orozco Anyela Melina y Gallego Henao Adriana María. (2014). El

material didáctico para la construcción de aprendizajes significativos. Revista
Colombiana de Ciencias Sociales. Colombia.

Secretaría de Educación Pública (SEP). (2011). Manual para favorecer el desarrollo

de la competencia lectora. Tercer ciclo. México.

Notario Ladoire Alba. (2018). La importancia del inglés en la educación infantil. La

vuelta al mundo como estrategia didáctica para desarrollar el aprendizaje de
la lengua inglesa. Universidad de Valladolid. España.
Quidel Cumilaf David, del Valle Rojas Juan, Arévalo López Lissette, Ñancucheo
Chihuaicura Catherine y Ortiz Neira Ramón. (2014). La enseñanza del
idioma inglés a temprana edad: su impacto en el aprendizaje de los
estudiantes de las escuelas públicas. Universidad Complutense de Madrid.
España.

Secretaría de Educación Pública (SEP). (2011). Programas de Estudios 2011 Guía

para elmaestro. Educación Básica. Quinto grado. México.

Secretaría de Educación Pública (SEP). (2022). Avance del contenido del Programa
sintético de la Fase 3. [Material en proceso de construcción]. México.

Peña Ledesma Lizet. (2019). Enseñanza del inglés como lengua extranjera y
desarrollo de competencias lingüísticas. Universidad Andina Simón Bolívar.
Ecuador
 Anexos del trabajo de campo

A) Oficios firmados por el director.

B) Constancia de la práctica docente.
C) Control de asistencia y puntualidad.
D) Ficha evaluativa del docente del grupo.
E) Ficha evaluativa del asesor.
F) Guion de observación. (Sólo el formato)
G) Entrevistas al docente. (Ya contestadas)
H) Lista de cotejo y Cuadro informativo (ETD).
I) Algunas producciones de los alumnos de asignaturas que se practicaron.
J) Ficha de autoevaluación de las competencias genéricas y profesionales del
Plan 2018, LEP.
K) Autoevaluación del trabajo docente en la escuela primaria.
L) Lista de cotejo para la coevaluación.
M) Escala de rango de Heteroevaluación.
N) Diario del profesor.