Estartegias Del Juego

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
SEDE CUENCA
CARRERA DE PEDAGOGÍA
Trabajo de titulación previo a la

obtención del título de Licenciada
en Ciencias de la Educación
PROPUESTA METODOLÓGICA:
“PROPUESTA METODOLÓGICA BASADA EN EL JUEGO COMO
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE EN EL SUBNIVEL DE INICIAL 2 (DE 4 A 5 AÑOS) EN LA
UNIDAD EDUCATIVA MANUEL AGUSTÍN AGUIRRE DEL PERÍODO
LECTIVO 2019-2020”
AUTORA:
CARMITA DE LA NUBE PALACIOS TORRES
TUTORA:
MGS. JOHANNA ELIZABETH ZAMORA TORRES
CUENCA-ECUADOR
2019
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Yo, Carmita de la Nube Palacios Torres con documento de identificación N°
0301159430, manifiesto mi voluntad y cedo a la Universidad Politécnica Salesiana la
titularidad sobre los derechos patrimoniales en virtud de que soy autora del trabajo de
titulación: “PROPUESTA METODOLÓGICA BASADA EN EL JUEGO COMO
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
EN EL SUBNIVEL DE INICIAL 2 (DE 4 A 5 AÑOS) EN LA UNIDAD
EDUCATIVA MANUEL AGUSTÍN AGUIRRE DEL PERÍODO LECTIVO 2019-
2020”, mismo que ha sido desarrollado para optar por el título de: Licenciada en
Ciencias de la Educación en la Universidad Politécnica Salesiana, quedando la
Universidad facultada para ejercer plenamente los derechos cedidos anteriormente.
En aplicación a lo determinado en la Ley de Propiedad Intelectual, en mi
condición de autora me reservo los derechos morales de la obra antes citada. En
concordancia, suscribo este documento en el momento en el que hago entrega del
trabajo final en formato digital a la Biblioteca de la Universidad Politécnica Salesiana.
Cuenca, diciembre del 2019
Carmita de la Nube Palacios Torres
C.I.: 0301159430
II
CERTIFICACIÓN
Yo, declaro que bajo mi tutoría fue desarrollado el trabajo de titulación:
“PROPUESTA METODOLÓGICA BASADA EN EL JUEGO COMO
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
EN EL SUBNIVEL DE INICIAL 2 (DE 4 A 5 AÑOS) EN LA UNIDAD
EDUCATIVA MANUEL AGUSTÍN AGUIRRE DEL PERÍODO LECTIVO 2019-
2020”, realizado por Carmita de la Nube Palacios Torres, obteniendo la Propuesta
Metodológica, que cumple con todos los requisitos estipulados por la Universidad
Politécnica Salesiana.
Mgs. Johanna Elizabeth Zamora Torres
C.I.: 0103859633
III
DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD
Yo, Carmita de la Nube Palacios Torres con documento de identificación N°
0301159430, autora del trabajo de titulación: “PROPUESTA METODOLÓGICA
BASADA EN EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL SUBNIVEL DE INICIAL 2 (DE 4 A 5
AÑOS) EN LA UNIDAD EDUCATIVA MANUEL AGUSTÍN AGUIRRE DEL
PERÍODO LECTIVO 2019-2020”, certifico que el total contenido de la Propuesta
Metodológica es de mi exclusiva responsabilidad y autoría.
Carmita de la Nube Palacios Torres
C.I.: 0301159430
IV
DEDICATORIA
Dedico esta tesis a mi esposo Octavio y
a mis hijos Gustavo y Karla, quienes,
con su amor, paciencia y esfuerzo me
han permitido llegar a cumplir hoy una
meta más, gracias por inculcar en mí el
ejemplo de esfuerzo y valentía y de no
temer a las adversidades de la vida.
A mis familiares que de una u otra
manera estuvieron apoyándome con su
cariño y apoyo incondicional durante
todo este proceso, por estar conmigo en
todo momento, gracias a mis amigas por
sus consejos y palabras de aliento que
hicieron de mí una mejor persona.
V
AGRADECIMIENTO
A Dios por bendecirme la vida y la
salud, por guiarme a lo largo del
camino, por ser el apoyo y fortaleza
cada día en aquellos momentos de
dificultad y debilidad. A mis docentes
por haber compartido sus conocimientos
a lo largo de la preparación de mi
carrera, de manera especial, a la docente
Mgs. Johanna Zamora, tutora de mi
proyecto, quien me ha guiado con su
amor, paciencia y su rectitud como
docente.
A la Unidad Educativa Manuel Aguirre
por brindarme la apertura a dicha
investigación en su prestigiosa
institución para realizar las practicas pre
profesionales y desarrollo del trabajo de
grado.
VI
RESUMEN.
El presente trabajo buscará demostrar las bondades del juego como estrategia de
aprendizaje para el desarrollo del lenguaje mediante actividades lúdicas en niños/niñas
de 4 a 5 años del subnivel Inicial 2. A partir del estudio, por medio de la observación se
ha identificado la necesidad de promover y fortalecer el desarrollo del lenguaje
mediante el planteamiento de técnicas como rondas, canciones, cuentos, los cuales se
constituyen en espacios donde los niños/niñas se encuentran en constante interacción
con su entorno social y cultural adquiriendo nuevos conocimientos que posteriormente
serán transmitidos a través del lenguaje.
Considerando que las primeras etapas del niño/niña son importantes debido a que
adquieren habilidades y destrezas, así como experiencias de su entorno que le servirán
para su diario vivir, es fundamental que sea partícipe de un aprendizaje interactivo,
cooperativo, participativo y dinámico que cuente con los recursos necesarios para que
pueda desarrollarse en el medio que se encuentra.
A través de las estrategias metodológicas planteadas el niño/niña identificará y empleará

el juego como una herramienta que le permita relacionarse, conocer, descubrir, explorar,
experimentar y al mismo tiempo empieza a fortalecer su lenguaje a través de la
interacción con los demás. También le ayudará a la expresión de sentimientos, ideas,
pensamientos, emociones, y desarrollar su imaginación y creatividad para un desarrollo
integral.
VII
ABSTRACT
The present job will seek to demonstrate the benefits of the game as learning strategies
to language development through recreational activities in children of 4 to 5 years of the
initial sub-level 2. From the study, through the observation has been identified the need
to promote and strengthen the development of the language through the approach of
techniques such as rounds, songs, stories, which are constituted in spaces where
children are in constant interaction with their social and cultural environment acquiring
new knowledge that will later be transmitted through the language.
Whereas the early stages of children are important because they acquire skills and
abilities, as well as experiences in their environment helping them in daily live, it is
essential that they be participant in an interactive, cooperative, participatory and
dynamic learning having the necessary resources to they can develop in the environment
that they are in.
Through the methodological strategies proposed, the child will identify and use the
game as a tool that allows them to relate, learn, discover, explore, experiment and at the
same time the child begins to strengthen his or her language through interaction with
others. Also it will help them to express feelings, ideas, thoughts, emotions, and develop
your imagination and creativity for your integral development.
VIII
INDICE.
Portada…………………………………………………………………………………I
DEDICATORIA................................................................................................................................. V
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................................... VI
RESUMEN. ...................................................................................................................................... VII
PROBLEMA. ......................................................................................................................................4
ANTECEDENTES. .............................................................................................................................4
MISION. ..............................................................................................................................................5
VISION. ...............................................................................................................................................5
IMPORTANCIA Y ALCANCES. .....................................................................................................6
DELIMITACION: ..............................................................................................................................6
Delimitación espacial. .....................................................................................................................6
Delimitación temporal. ...................................................................................................................7
EXPLICACION DEL PROBLEMA. ................................................................................................7
OBJETIVOS: ......................................................................................................................................7
OBJETIVOS GENERALES. .........................................................................................................7
OBJETIVOS ESPECIFICOS. .......................................................................................................7
FUNDAMENTOS TEORICOS: ........................................................................................................8
Concepto del juego. .........................................................................................................................8
Definición del juego en el aprendizaje preescolar. .......................................................................8
FUNCIONES DEL JUEGO. ..............................................................................................................9
Función formativa: .........................................................................................................................9
Función afectiva ............................................................................................................................10
Función psicodiagnóstica y psicoterapéutica: ............................................................................10
CARACTERISTICAS DEL JUEGO. .............................................................................................11
El juego es una actividad libre:....................................................................................................11
El juego es una necesidad:............................................................................................................11
El juego estimula la sociabilidad: ................................................................................................11
El juego permite la autoexploración: ..........................................................................................12
ETAPAS DEL JUEGO. ....................................................................................................................12
Juegos de simple ejercicio: ...........................................................................................................12
Juegos simbólicos: .........................................................................................................................12
Juegos reglados: ............................................................................................................................13
Juego colaborativo: .......................................................................................................................13
TEORIAS SOBRE EL DESARROLLO DEL JUEGO. ................................................................14
Teoría de la Relajación de Moritz Lazarus. ...............................................................................14
Teoría de la derivación por ficción de Édouard Claparède (1932)...........................................14
Teoría de la Infancia de Frederick Buytendikj (1933). .............................................................15
Teoría de Sigmund Freud (1856-1939)........................................................................................16
Teoría psicoevolutiva de Jean Piaget. .........................................................................................16
Teoría Sociocultural del Juego, de Lev Vygotsky. .....................................................................17
EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACION INICIAL. ..................................18
El Método Montessori: .................................................................................................................18
El Método Decroly: .......................................................................................................................18
DESARROLLO DEL LENGUAJE. ................................................................................................19
Concepto de lenguaje. ...................................................................................................................19
El desarrollo del lenguaje según Vygotsky. ................................................................................20
FUNCIONES DEL LENGUAJE. ....................................................................................................21
Función comunicativa...................................................................................................................21
Función representativa:................................................................................................................21
Función lúdico-creativa:...............................................................................................................22
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE EN EDUCACION INICIAL. ................23
ETAPAS DEL LENGUAJE. ............................................................................................................23
La primera etapa es la pre verbal o pre lingüística ...................................................................23
En la segunda etapa se encuentra la lingüística verbal. ............................................................24
CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE. ...............................................25
Lenguaje comprensivo. .................................................................................................................26
Lenguaje expresivo. ......................................................................................................................26
FUNDAMENTOS TEORICOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE. ................................27
TEORÍAS DEL LENGUAJE...........................................................................................................28
Teoría de Vygotsky. ......................................................................................................................29
Teoría de Bruner. ..........................................................................................................................29
METODOLOGÍA:............................................................................................................................30
Tipo de propuesta. ........................................................................................................................30
2
Partes de la propuesta: .................................................................................................................30
Destinatarios: ................................................................................................................................31
Técnicas utilizadas para construir la propuesta: .......................................................................31
PROPUESTA METODOLÓGICA .................................................................................................31
CONCLUSIONES. ...........................................................................................................................55
RECOMENDACIONES: .................................................................................................................55
BIBLIOGRAFÍA. .............................................................................................................................56
ANEXO 1: Juegos de imitación .......................................................................................................59
ANEXO 1.2: Adivinanzas. Lenguaje comprensivo. ...................................................................59
ANEXO 2: Canción: En la granja de mi tío. ..................................................................................60
ANEXO 3. Cuento: Choco busca a su mamá. ...............................................................................61
ANEXO 4: Trabalenguas: Tres tristes tigres .................................................................................63
ANEXO 4.1. Rimas: ......................................................................................................................63
ANEXO 5. Juego: El gato y el ratón................................................................................................63
ANEXO 6: Canción. Las partes de mi cuerpo................................................................................64
ANEXO 7: Canción: Manteca de iguana. .......................................................................................64
ANEXO 8: Cuento: El baúl del tesoro. ...........................................................................................66
ANEXO 9: Video. El libro de la familia ..........................................................................................66
ANEXO 10: Video: La gallina turuleca ..........................................................................................67
ANEXO 11: Canción: Cinco sentidos............................................................................................67
ANEXO 12: Canción: El semáforo. .................................................................................................67
ANEXO 13: FOTOS .........................................................................................................................68
ANEXO 14: ENCUESTA .................................................................................................................71
3
PROBLEMA.
La etapa preescolar es un período muy sensible para el fortalecimiento de habilidades y
destrezas necesarias en el proceso de formación de los niños y niñas, por el gran número
de factores que intervienen en el correcto o incorrecto desarrollo del lenguaje que de
acuerdo al grado de influencia de los mismos dependerá su progreso.
El juego constituye el elemento básico en la vida de los infantes, siendo éste su

principal interés, la edad establecida para el período de educación inicial 2 (4 a 5 años),
se enmarca en la etapa pre-operacional (2 a 7 años) según las investigaciones
desarrolladas por Piaget (1956). Los niños/niñas en esta fase están dominados por sus
percepciones, influenciados por lo que observan y predispuestos para un aprendizaje
activo, cooperativo y participativo mediante la aplicación de las actividades lúdicas.
Con estas directrices, el problema que se presenta en la Unidad Educativa Manuel

Agustín Aguirre es la carencia de material didáctico y espacios adecuados debido a sus
limitaciones en cuanto a dimensiones e insuficiente infraestructura, donde los dieciocho
niños/niñas de educación inicial incluido un estudiante con autismo no tienen las
oportunidades básicas para que en su proceso de enseñanza-aprendizaje lleven un
correcto desarrollo del lenguaje, reflejándose al momento un 30% de niños/niñas
escasos de vocabulario y un 20% tímidos, resistentes a comunicarse en su entorno
influenciados por la sobreprotección, desnutrición, pobreza y aspectos socio-
económicos y culturales.
ANTECEDENTES.
La Unidad Educativa Manuel Agustín Aguirre se encuentra ubicado en el Recinto Javín
de la Parroquia Ducur del Cantón Cañar provincia de Cañar dicha institución fue
fundada en el año de 1958 como unidocente, con el nombre de Luis Felipe Borja hasta
1978.
A partir de esta fecha y por el constante incremento del número de estudiantes se

trasforma en pluridocente, en agosto de 1990 con el objetivo de mejorar la calidad de la
educación, el Ministerio de Educación promovió la creación de los llamados Centros
Educativos Matrices CEMS y el 01 de junio de 1994 mediante acuerdo N.-0321, se le
4
cambia la denominación a Centro Educativo Matriz Manuel Agustín Aguirre, hasta el
23 de noviembre del año 2001 que el Ministerio de Educación empeñado por impulsar
la descentralización y desconcentración Técnica, Pedagógica, Financiera y
Administrativa, los CEMS pasan a denominarse Redes Escolares Educativas Rurales,
hasta el 15 de junio del año 2010 se transforma en Unidad Educativa Manuel Agustín
Aguirre ofertando los niveles: básica elemental, básica superior y bachillerato.
Al momento tiene un total de 257 estudiantes en jornada matutina, con respecto a la

infraestructura el local consta de 16 aulas, 4 oficinas, rectorado, dirección financiera,
secretaría y departamento del DECE, adicionalmente dispone de 1 cocina para colación,
1 bar y comedor, 1 batería sanitaria de 12 servicios higiénicos, distribuidas para varones
y mujeres. Además, la Institución cuenta con 1 laboratorio de computación, sala de
audio visuales, taller de mecánica industrial, cancha de uso múltiple y espacio de juegos
recreativos, servicios básicos, y personal de limpieza.
MISION.
La unidad educativa Manuel Agustín Aguirre es una institución que oferta la formación
de educación inicial, básica y Bachillerato General Unificado, aplicando metodologías y
técnicas educativas centradas en el desarrollo integral para que los estudiantes
desarrollen sus conocimientos, valores, habilidades y destrezas, siendo útiles en el
entorno en el que se desenvuelven. Además, formando estudiantes con valores del
cuidado y protección del medio ambiente a través del proyecto TINI.
VISION.
La unidad educativa Manuel Agustín Aguirre será una institución líder en la formación
de bachilleres quienes gocen de un alto grado de conocimiento académico y social
contando con personal docente y administrativo motivados para orientar a los
educandos por el camino del buen vivir, incentivando al cuidado, protección del medio
ambiente y fomentando conciencia de la contaminación ambiental a través del proyecto
TINI. (Documentos Curriculares Institucionales 2001)
5
IMPORTANCIA Y ALCANCES.
Es fundamental la aplicación de estrategias metodológicas que contribuyan al desarrollo
del lenguaje del niño/niña mediante el juego que es una excelente vía para expresar sus
deseos y sirve como descarga de sentimientos positivos y negativos, ayudando al
equilibrio emocional y en el trayecto de sus años pueda ir asumiendo roles y
aprendiendo reglas necesarias para lograr regular su comportamiento y conocer sus
emociones.
Actualmente la mayor parte de los proyectos educativos contemplan en su intervención

un modelo lúdico por ser el mecanismo de aprendizaje más importante para el
niño/niña.
Según la normativa planteada por el Ministerio de Educación del Ecuador para

el nivel de educación inicial, expuesto en el Currículo de Educación Inicial
2014, ratifica la comprensión y expresión del lenguaje que potencia el
desarrollo del lenguaje de los niños como elemento fundamental de la
comunicación que le permite exteriorizar sus pensamientos, ideas, deseos,
emociones, vivencias y sentimientos, mediante símbolos verbales y no verbales
y como medio de relación con los otros, empleando las manifestaciones de
diversos lenguajes y lenguas. (Currículo de Educación Inicial, 2014, pág. 32)
El juego es una eficaz herramienta por su capacidad de motivación, desarrolla su

cognición, aspectos sensoriales, descubre emociones, reproduce situaciones cotidianas
y, además tiene gran importancia en el tratamiento de las conciencias lingüísticas que
pretenden cimentar las bases para procesos futuros de lectura y escritura, así como para
un adecuado desarrollo de la pronunciación en el habla de los niños/niñas.
DELIMITACION:
Delimitación espacial.
La presente propuesta se desarrollará en la Unidad Educativa Manuel Agustín Aguirre
que se encuentra ubicada en el Recinto Javin Parroquia Ducur del Cantón Cañar
provincia del Cañar.
6
Delimitación temporal.
El proyecto de investigación se llevará a cabo durante el segundo quimestre del año
lectivo 2019-2020
EXPLICACION DEL PROBLEMA.

Para explicar o describir el problema es necesario plantear preguntas.
¿Las actividades de juego –trabajo ayudarían para el desarrollo del lenguaje?
¿Conocen las docentes sobre la importancia de las estrategias lúdicas en el proceso

enseñanza- aprendizaje?
¿Si las maestras aplicarían esta propuesta mejoraría el aprendizaje?
OBJETIVOS:
OBJETIVOS GENERALES.
 Elaborar una propuesta metodológica basada en el juego como estrategia de
aprendizaje para el desarrollo del lenguaje en el subnivel de inicial 2 (4 a 5 años)
en la Unidad Educativa Manuel Agustín Aguirre del período lectivo 2019 –
2020.
 Favorecer el desarrollo del lenguaje oral y escrito que posibiliten el
mejoramiento de su comprensión lectora y la ampliación de su vocabulario.
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
 Analizar la influencia del juego ejercida a través del trabajo en grupo y sus
diferentes manifestaciones e identificar mediante la observación como los niños
y las niñas emplean el lenguaje oral en el juego caracterizando sus formas.
 Diseñar una propuesta pedagógica que le permite al maestro utilizar el juego
como estrategia para dinamizar los procesos de comunicación oral de los niños.
7
FUNDAMENTOS TEORICOS:
Concepto del juego.
“Etimológicamente la palabra juego procede del latín “iocum” y el verbo “iocare”

haciendo referencia a broma, gracia, diversión o pasatiempo”. (J. Huizinga. 1972. pág.
43).
En la actualidad la Real Academia Española de la Lengua, define el juego “como una
acción y efecto de jugar, un ejercicio recreativo sometido a reglas, en el cual se gana o
se pierde. Ya que el niño busca hacer algo con alegría y con el fin de entretenerse o
divertirse”. (Real Academia Española de la Lengua,1984, pág.15)
Definición del juego en el aprendizaje preescolar.
Según Piaget considera que la inteligencia es una manera de adaptación al entorno y el

juego se puede constituir como mecanismo esencial de relación e interacción del niño
con los elementos que lo rodean, un modo de conocer, de aceptar, de modificar y de
construir.
El juego en la educación inicial es un componente fundamental que asegura el
desarrollo integral y la adquisición de múltiples aprendizajes, experiencias y
capacidades. Además, su práctica fomenta la adquisición de valores, actitudes y normas
encaminadas a una buena convivencia.
Para Vygotsky, “El juego es un factor básico en la formación preescolar del niño, la
imaginación implícita en el juego especialmente a partir del desarrollo del pensamiento,
simbólico-abstracto permite la asimilación de reglas en el entorno que el niño vive”.
(Vygotsky,1896-1934, pág. 14)
Huizinga & Caillois, “Consideran el juego como una herramienta de transmisión

cultural que permite a los niños asimilar tradiciones, costumbres, patrones culturales,
normas sociales, hábitos y representaciones del mundo. De esta forma se refleja como
los juegos cambian a través de las culturas y civilizaciones del entorno en que son
desarrollados”. (Huizinga,1954 & Caillois,1967, pág. 14)
8
Entendiendo que el niño tiene a adaptarse a las posibilidades de sus padres y el entorno
educativo que rodea su vida diaria, existe una cierta diferencia entre un sector rural y un
sector urbano, en la primera puede encontrarse niños de situaciones variadas, alguno de
ellos puede que tenga una linda pelota, pero otro niño tendrá una pelota hecha de papel
y ropa, en dicha comunidad encontrara únicamente una cancha de futbol, pero no existe
una área de juegos. En el área urbana va encontrar un bonito parque donde puede
acceder a juegos y pasar un momento agradable. Son realidades en las cuales el niño
debe adaptarse.
Zapata señala que el juego es “un elemento primordial en la educación escolar”.

(Zapata,1990, pág. 114).
Los niños aprenden más mientras juegan, por lo que esta actividad debe convertirse en
el eje central de los programas de educación. El juego proporciona al niño grandes
beneficios, entre los que se puede citar la contribución al desarrollo del potencial
cognitivo, la percepción, la actividad de la memoria y el arte del lenguaje.
FUNCIONES DEL JUEGO.
Según María Dolores Ribes el juego desempeña las siguientes funciones:

Función formativa: El juego aporta en la maduración intelectual, facilitando los
procesos de adaptación, interacción y socialización a partir de la imitación. El
personal docente debe entender este proceso de evaluación utilizando varias
técnicas y estrategias con el fin de tomar en cuenta diversos estilos y ritmos de
aprendizaje, analizando la procedencia y condición socioeconómica estudiantil.
No es una tarea sencilla, porque en un grupo de trabajo para algunos niños será
más fácil captar el aprendizaje y en la otra parte del grupo el docente tendrá que
hacer mayor énfasis en el, lo cual también tomará mayor tiempo para el docente,
pero ha logrado su objetivo. (Leyva, 2011, págs. 102-107)
El juego es la base para el desarrollo cognitivo, afectivo, y social que le permite al niño
fomentar la creatividad e imaginación, siendo elemento clave que contribuye a afrontar
problemas. El papel del docente consiste en posibilitar materiales para estimular la
9
curiosidad como también organizar actividades lúdicas y proporcionar experiencias
prácticas activas que ayudan a potenciar y enriquecer el aprendizaje.
Función afectiva: En el juego el niño encuentra dos mundos, el real y el

fantástico por lo cual busca resolver situaciones de su vida cotidiana
proyectándose en ambientes imaginarios. De esta manera se debe tomar en
cuenta que la relación familia-escuela es fundamental en el desarrollo del niño,
desde el ámbito familiar como está estructurado su hogar, está conformado por
papá, mamá, hermanos o es hijo único que vive con su mamá, en otros casos con
el papá, son diferentes realidades que vive. El personal docente debe educar
desde el corazón estableciendo vínculos con el alumnado, creando actividades
diarias de trabajos en grupos que favorezcan la socialización con sus demás
compañeros. En otras ocasiones el juego del niño supone una posibilidad de
aislarse de la realidad, de encontrarse a sí mismo, tal como el desearía ser, por
ejemplo, de tener muchos juguetes, de vivir en una casa grande, si es hijo único
se imagina tener otro hermano con quien jugar. (Leyva, 2011, pág. 108)
Es importante el desarrollo afectivo del niño ya que se inicia desde el hogar por medio
de la interacción con sus padres a través de varias actividades dinámicas que crean un
vínculo debido a que necesita ser escuchado para expresar lo que siente. Por lo tanto, es
fundamental el juego en el ámbito educativo ya que le permite conocerse a sí mismo y
de esta manera ira creciendo y adquiriendo conocimiento emocional, afectivo y social.
Función psicodiagnóstica y psicoterapéutica: El juego posibilita que el niño se

desarrolle en diferentes áreas dando a conocer su autenticidad. Entendiendo que
cada niño es un mundo distinto, algunos niños se adaptan rápido a su ambiente
escolar, son más espontáneos para comunicarse con su docente y compañeros
del aula. En otros casos presentan dificultades, se resisten al momento de hablar
sienten temor. El docente debe intentar sintonizar con el niño buscando un canal
comunicativo eficaz, esto tomará más tiempo. Aquí deberá intuir el mejor
camino acorde a su edad, a sus reacciones y atención por medio del juego y el
dibujo, sin forzar la situación si un niño no desea dibujar o realizar cualquier
10
actividad, se podrá plantear un juego a partir de elementos de su interés y
atención natural del niño. (Leyva, 2011, pág. 109).
En esta función se debe tomar en cuenta que el conocimiento de la realidad de los niños
es importante para que pueda alcanzar un aprendizaje eficaz. Cada uno presenta
distintas características, gustos, actitudes, maneras de actuar, etc., que le permiten
distinguirse, por lo cual es fundamental que la docente logre equilibrar todos estos
elementos para su desarrollo, a través de actividades que le motiven, entretengan,
llamen su atención para que su aprendizaje no sea monótono, sino dinámico.
CARACTERISTICAS DEL JUEGO.
El juego es una actividad libre: que nace naturalmente y se exterioriza, la cual

el niño la realiza de manera espontánea escapándose a una variedad de
actividades dentro de su entorno familiar, por ejemplo, una tarde sale con sus
padres a un parque, disfrutara al aire libre de un lugar adecuado para caminar,
correr, gritar, jugar con una pelota y en horarios de clases esto se dinamiza
mucho más porque encuentra a varios compañeros con quien comparten ideas y
emociones.
El juego es una necesidad: Cuando el niño juega busca comunicarse con los
demás y transmitir sus emociones. Se considera que el juego es una actividad
idónea para la formación de relaciones entre los niños, este es el primer escalón
de comunicación de unos con otros, estimulando la curiosidad que es el motor
de cualquier aprendizaje. Aprenden a coordinar acciones con los compañeros y
ponerse de acuerdo, organizar el juego, plantear opiniones y escuchar. Estas
situaciones ayudan a formar cualidades como el respeto, la ayuda mutua y el
cooperativismo.
El juego estimula la sociabilidad: Los niños interactúan entre si durante largo

tiempo en el cual se organizan, eligen, siguen reglas, entre. Los primeros
compañeros de juego habitualmente son papá, mamá, abuelos y en lo posterior
11
tendrán sus amiguitos en el aula, entendiendo que mediante el juego
compartido ellos aprenden a conocer a los demás y van formando su propia
imagen. Es de resaltar la importancia de los juguetes con los que cuentan ya que
estos son medios ideados para favorecer y apoyar la actividad lúdica.
El juego permite la autoexploración: A partir del juego, el niño conoce,
descubre y se interesa en los elementos de su entorno convirtiéndose en un
verdadero explorador repitiendo acciones que le han dado mucha satisfacción, él
se apropia del espacio y los objetos que su medio le proporciona. Dicha
actividad contribuye a que poco a poco se involucre y genere nuevas
experiencias que van dejando huellas en su cuerpo y memoria adaptándose así a
la realidad. Mediante la autoexploración el niño genera un conjunto de acciones
que movilizan su pensamiento lógico matemático, en esta etapa inician con el
aprendizaje de los diez primeros números para luego tener idea de pesos y
medidas. (Venegas Rubiales & García Ortega, 2018, págs. 16-18)
ETAPAS DEL JUEGO.
Según Jean Piaget (1959) el juego evoluciona de acuerdo a las fases del progreso de la
inteligencia humana:
Juegos de simple ejercicio:

Son aquellas actividades que se presentan en el periodo pre-verbal, en la primera
fase de evolución de la inteligencia. Se realiza sin reglas y aprenden del medio a
través de actividades de exploración y manipulación constante, es así que puede
relacionarse con su entorno mediante las percepciones físicas que este le brinda.
Juegos simbólicos:
Se presentan a partir de los 2 años de vida, es decir en la segunda etapa de la
evolución de la inteligencia e indican la representación gráfica de situaciones
cotidianas fuera del contexto en el que se encuentra, con este tipo de juegos el
niño construye su autonomía y son esenciales para representar situaciones en las
que los objetos adquieren un significado desarrollando la imaginación y la
creatividad. Por ejemplo, cuando el niño simula que conduce un coche
representa una parte importante del concepto que él tiene de lo que es un coche:
12
la posición sentada sujetando el volante, el ruido, los movimientos de giros y
frenazos. (Ruiz & Abad Molina , 2011, págs. 29-34).
El juego simbólico es fundamental para el desarrollo cognitivo y emocional del niño

puesto que le permite crear sus propios juegos mediante la imaginación y la creatividad
como también le ayuda a reproducir escenas de la vida real, modificándolas de acuerdo
a sus necesidades adquiriendo un significado en la actividad, por ejemplo, los trozos de
papel se convierten en billetes parar jugar a la tiendita, la caja de cartón es un camión
ejercitando los papeles sociales de las actividades que le rodean y ayudan a dominarlas.
Juegos reglados:
Son los juegos en los que aparece la regla como una idea implícita o explícita, es
aceptada por el grupo y se encarga de regular la actividad lúdica. Mediante este
juego permite al niño desarrollar el razonamiento lógico, aprender a clasificar,
ordenar, con esto adquieren nociones del tiempo y el espacio, nociones
numéricas que corresponden al conocimiento matemático, también expresan las
emociones, fomentan la autoestima y la autoconfianza que contribuye al
equilibrio emocional. (CEP, 2019, págs. 26-32).
Este tipo de juegos resalta el carácter social puesto que se maneja mediante reglas que
todos los jugadores deben respetar, esto hace necesaria la cooperación y disposición de
cada miembro del grupo a realizar cada actividad siguiendo una serie de normas. A
través de estos juegos se genera interacción entre los participantes que aprenden a
escuchar a su docente y a los demás compañeros, conductas que poco a poco aportarán a
la formación de cada niño.
Juego colaborativo:
En este tipo de juego, los niños ya son capaces de jugar en grupo y trabajar
juntos. En el juego existe un objetivo general, hay un líder y todos intervienen de
manera más o menos activa. Puede tratarse de juegos competitivos o de juegos
de roles que simulan la vida de los adultos. Entrar en el juego colaborativo
significa que los niños ya son capaces de establecer y seguir determinadas reglas
que garantizan el éxito de la actividad. Por ejemplo, un niño de 4 años disfrutará
13
tanto jugando con sus amigos, pero tendrá momentos de juego en solitario, el
cual no desaparece, sino que se complementa con otro tipo de interacciones.
(Galvis Panquera , 2013, págs. 35-45)
TEORIAS SOBRE EL DESARROLLO DEL JUEGO.
En base a los temas analizados y las definiciones más relevantes del juego se mencionan
a continuación las teorías sobre el juego infantil desarrolladas entre la segunda mitad del
Siglo XIX y el primer tercio del Siglo XX: Entre las más importantes tenemos las
siguientes:
Teoría de la Relajación de Moritz Lazarus.
Lázarus considera que el juego sirve para descansar, y para explicar esto hace
una diferencia entre energía mental y energía física deduciendo que, cuando el
cerebro está cansado es necesario un cambio de actividad hacia un ejercicio
físico, restaurando así la energía nerviosa debido a que para realizar el juego se
utilizan grandes porciones del sistema neuromuscular no agotado y podemos
recuperar el equilibrio y las energías perdidas.
Por tanto, la energía que el niño ha gastado realizando actividades serias, las
cuales conllevan un esfuerzo y/o un alto nivel de concentración, el juego le
permite liberar tensiones y escapar de la vida rutinaria. “El juego no produce
gasto de energía sino al contrario es un sistema para relajar a los individuos y
recuperar energías en un momento de decaimiento o fatiga”. (Morrison, 2004,
págs. 241-249)
Consideramos entonces que el juego es una compensación y relajación de la fatiga

producida por la realización de actividades manteniéndole al organismo en óptimas
condiciones para un buen desarrollo en los aspectos cognitivos, motores, socio afectivos
y morales, posibilitando la interacción entre iguales, socializando en situaciones de
coordinación y de búsqueda de consensos.
Teoría de la derivación por ficción de Édouard Claparède (1932).
14
Esta teoría plantea que el juego durante la infancia cumple un papel importante
para la edad adulta ya que le permite al niño configurar su “yo” favoreciendo en
el desarrollo de su personalidad. Mediante el juego el niño quiere ser el
protagonista de situaciones y eventos de la vida cotidiana, aunque este rol lo
distancie en favor de un adulto. Por ejemplo, cuando imita ser doctor, enfermera,
policía o vestirse como un príncipe y pensar en un cuento de hadas, el niño en su
mundo se refugia en que se cumpla los deseos de jugar con lo prohibido, imitar
y jugar como un adulto. (Gallardo & Fernandes, 2010, págs. 25-26),
De esta manera el niño se refugia en el juego que es donde puede satisfacer su

imaginación al imitar roles, para ello necesitan el espacio y la interacción con los
demás, con este proyecto queremos brindarles esa oportunidad dado que en su entorno
no tienen las condiciones necesarias en función de espacio, tiempo y sistema de
vivienda rural.
Teoría de la Infancia de Frederick Buytendikj (1933).
Entiende que la infancia define al juego, el niño o la niña juega porque satisface
su necesidad de autonomía y libertad, aprende a interactuar con el entorno y la
identificación con los demás. Según este autor presenta tres impulsos que
conducen al juego: la libertad mediante el juego el niño satisface el deseo de
autonomía, el deseo de fusión, siente la necesidad de relacionarse con su
entorno, conocer, vivir, expresar y la tendencia a jugar siempre a lo mismo,
puede ser porque el niño ya conoce, tiene sus reglas y desea compartir con los
demás. (Megías Tortosa, 2009, págs. 9-25).
De acuerdo a esta teoría, mediante el juego el niño descubre el interés de socializar,

interactuar permitiéndole compartir sus emociones, y sentimientos con los demás,
también es una fuente de integración social, considerando que el juego infantil se puede
determinar como una actividad placentera, libre, espontánea y divertida que se realiza
con el único fin de entretenerse y de ayuda recreativa, esto facilita para conocerse a sí
mismos y a comprender el mundo en el que viven.
15
Teoría de Sigmund Freud (1856-1939).
Para Freud el juego permite al niño revivir experiencias no asimiladas una y otra
vez hasta que las supera de un modo satisfactorio, al igual que el sueño cumple
una función terapéutica.
Como es el caso de los sueños, el juego es expresión de otros procesos a los que
no tenemos acceso directo, principalmente manifiesta la realización de deseos
inconscientes reprimidos y la angustia que producen las experiencias de la vida
misma. Entonces es para el niño un instrumento mediante el cual logra dominar
ciertos acontecimientos que en su día fueron angustiosos para él. Precisamente
estas características del juego infantil serán las que permitan su utilización como
instrumento de diagnóstico y de terapia de los conflictos infantiles. (Miles
Gordon & Williams Browne, 2001, págs. 30-31).
Considerando que el juego en el niño es importante porque les permite una descarga de
energía, mientras más divertidas sean las actividades, mejor será el resultado en su
desarrollo cognitivo ya que le ayudará a descubrir nuevas experiencias y a expresarse de
manera libre en su entorno. En esta teoría se plantea al juego principalmente como una
herramienta para satisfacer necesidades y expresar libremente impulsos reprimidos.
Teoría psicoevolutiva de Jean Piaget.
Según Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque
representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada
etapa evolutiva del individuo.
Esto determina que el juego es una necesidad para el niño, debido a que es la
única manera que tiene para interactuar con la realidad de su entorno, observa el
juego como la forma en la que los niños nos muestran sus estructuras mentales.
Piaget descifra al juego como un acto intelectual que anima al conocimiento
cognitivo, siendo un modo para que el niño construya su mundo y acumule
conocimientos del entorno. Esta teoría sostiene que los niños pasan a través de
etapas específicas conforme sea su intelecto y capacidad para alcanzar nuevos
patrones de aprendizaje y pensamiento. (Delgado Linares, 2011, págs. 13-15)
16
El juego cumple un papel esencial en el proceso de formación del niño puesto que
desarrolla sus capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento como
aspectos esenciales de su desarrollo y condicionan el origen y la evolución del juego, las
cuales le permitirán interactuar con el medio y sus elementos con la aparición de
cambios evolutivos en su vida y desarrollarán nuevas habilidades. De esta manera es
fundamental conocer y entender el progreso cognitivo desde sus primeras etapas para
favorecer y contribuir a su aprendizaje.
Teoría Sociocultural del Juego, de Lev Vygotsky.
Para Vygotsky (1933) el juego es una realidad cambiante y sobre todo

impulsadora del desarrollo mental del niño, es como un instrumento y recurso
sociocultural con lo que de una manera consiente y divertida, el niño puede
centrar su atención, concentrarse, expresarse, regular sus emociones, memorizar,
etc. sin dificultad. Además, menciona dos tipos de juegos: el juego como valor
socializador y el juego como factor de desarrollo. (Morrison, 2005, págs. 99-
101)
El juego como valor socializador, donde el niño, a través de una acción
espontanea, se le permite socializar, transmitiéndole valores, costumbres y la
cultura de su contexto, donde el resultado final de su desarrollo se determinará
por las características del medio social donde vive.
El juego como factor de desarrollo, le permite al niño saber, conocer y dominar
los objetos y situaciones, desarrollando su pensamiento abstracto, reafirmándose
que el juego no es un rasgo predominante de la infancia sino un factor que es
motor del desarrollo. (Morrison, 2005, págs. 99-100)
En esta teoría se puede observar como idea principal que el desarrollo cognitivo
individual proviene de la sociedad ya que por medio del juego aprenden palabras nuevas
que adquieren de su entorno contribuyendo al desarrollo del lenguaje, por lo que es
importante contar con material didáctico adecuado y una efectiva participación de la
comunidad educativa y sociedad en general.
17
EL JUEGO COMO METODOLOGIA EN LA EDUCACION INICIAL.
El Método Montessori: está basado en la actividad auto-dirigida, aprendizaje

activo y juego colaborativo, la maestra interviene en el proceso como guía, como
facilitadora del aprendizaje y los niños a través de la libre exploración del
ambiente y el juego, construyen sus conocimientos, observando y manipulando
objetos. La autora recomendaba el uso adecuado de materiales didácticos, y
propuso tener el mobiliario adecuado al tamaño de los niños, ya que por medio
del juego los niños experimentan de manera segura, mientras conocen a cerca de
su entorno, aprenden nuevas conductas y se adaptan a nuevas situaciones.
(Paymal, 2008, págs. 238-239).
El juego es un método utilizado para desarrollar el aprendizaje, el sentido de confianza,

seguridad y amistad, el trabajo en grupo, colaborativo e individual.
Es así como en el método Montessori plantea y resalta el importante papel que

desempeña la maestra como vínculo para que los niños alcancen el aprendizaje a través
del fomento y ejecución de actividades lúdicas y el uso de materiales didácticos que les
permitan descubrir, interactuar, explorar y conocer permitiendo su progreso integral.
Mediante la observación del proceso de enseñanza en el aula en la Unidad Educativa

Manuel Agustín Aguirre se ha determinado que no cuenta con suficientes espacios
libres que permitan la interacción de los alumnos con el medio, de igual forma, hay
escasez de recursos didácticos que faciliten a los estudiantes acceder a un aprendizaje
dinámico y activo, por lo cual es fundamental la implementación de los espacios de
aprendizaje en donde el niño pueda actuar libremente, sentirse cómodo, expresarse,
siendo partícipes de nuevas experiencias a través del juego.
El Método Decroly: Se fundamenta en que el descubrimiento de las necesidades

del niño permite conocer sus intereses, los cuales atraerán y mantendrán su
atención y así, será el propio niño quien busque el conocimiento y en la premisa
de que el juego es la mejor herramienta en los primeros años de su vida para lo
que utiliza como principal material pedagógico los objetos a su alcance para
convertirlos en juguetes. (Decroly & Monchamp, 2002, págs. 24-34)
18
También creó los centros de interés que fundamentan el aprendizaje por medio de la
observación, asociación y expresión de lo que le rodea al niño creando un clima activo,
agradable o relajado. Este método daba un valor importante a los juguetes creados por
ellos mismos como son: cajitas de cartón, casas hechas de cartulina, sonajeros
realizados con tapas de cola, avioncitos de papel.
Este método fundamenta la importancia del niño como actor principal del juego puesto
que él es encargado de crear objetos, convertirlos en juguetes brindarles un significado,
es así como el asocia, representa, imita, relaciona situaciones de su entorno,
adaptándolas a su vida cotidiana. De esta manera crea un espacio para el desarrollo de la
imaginación y la creatividad, por lo tanto, el niño puede exteriorizar lo que ya conoce,
pero también obtiene nuevas experiencias de aprendizaje.
DESARROLLO DEL LENGUAJE.
Concepto de lenguaje.
El término lenguaje se deriva de “lengua”, que a su vez proviene del latín
“lingua” que designa al órgano que encontramos dentro de la cavidad bucal que
nos permite comer y hablar, de ahí que lenguaje se refiere al medio de
comunicación entre seres vivos, pudiendo ser oralmente, por señas, gestos y
entre humanos con la escritura comunicando sus ideas y sentimientos.
El lenguaje es un hecho social y es con esta finalidad que los niños y niñas
aprenden, impulsados por su necesidad expresiva y comunicativa. En la medida
en que el niño sea capaz de comprender y utilizar un gran número de
posibilidades de comunicación a través del lenguaje se verá beneficiado su
crecimiento cognitivo y la capacidad tanto de interpretar a los demás como de
comunicarse con ellos. (Alvarez, 2004, págs. 3-6).
Vygotsky determina al lenguaje como uno de los elementos principales de la

comunicación, pero en un sentido más amplio en el que se encuentra la comprensión y
19
la participación de los demás exteriorizando nuestro mundo e incorporándonos al de
ellos.
Parafraseando a (Álvarez, S. 2010, pág. 6). El lenguaje está relacionado a situaciones

cotidianas, útiles o significativas, surge como una verdadera necesidad de búsqueda,
entretenimiento, expresión y comunicación. Los maestros en la organización o
planificación diaria tienen que impulsar a los niños a que se expresen y hablen con la
finalidad de mejorar el lenguaje progresivamente, proporcionando los recursos
didácticos necesarios.
Tomando en cuenta que el lenguaje es un proceso que el niño está expuesto a los
sonidos del habla desde su nacimiento, es necesaria una adecuada estimulación de
acuerdo al progreso del aprendizaje mediante la interacción y el juego que le permita
adquirir las destrezas y capacidades que contribuyan al desarrollo del lenguaje.
El juego permite ampliar sus experiencias personales, formar su personalidad y

comportamiento social para establecer relaciones afectivas con su grupo.
El desarrollo del lenguaje según Vygotsky.
Vygotsky basó su concepción acerca del lenguaje como un desarrollo específico

con raíces propias en la comunicación pre lingüística y que no depende
necesariamente del desarrollo cognitivo, sino de la interacción con su medio. A
partir de esto podemos señalar que el lenguaje es una función que se adquiere a
través de la relación entre el individuo y su entorno ya que, biológicamente,
posee las estructuras necesarias para crear signos de comunicación verbal. (De
Viloria León, 2007, págs. 89-95).
En ese sentido, el proceso evolutivo lleva a los seres humanos a manejar instrumentos
(símbolos), como el lenguaje, para adaptarse a su entorno. Por lo que la conducta
humana está organizada y controlada tanto por intenciones reales (del propio individuo)
como por intenciones atribuidas por otros (provenientes de la interacción con los
demás).
Se debe considerar la urgencia de fortalecer el desarrollo del lenguaje en los niños de

cuatro a cinco años ya que en esta etapa comienzan a adquirir determinadas capacidades
20
e irán haciendo conciencia de que las frases se pueden dividir en elementos más
sencillos que son las palabras, estas a su vez en silabas y sus emisiones verbales son
también progresivamente más complejas, con un proceso más elaborado.
FUNCIONES DEL LENGUAJE.
“La función del lenguaje en educación inicial tiene el objetivo de que al final de la etapa
los niños dispongan de instrumentos de comunicación, expresión y representación
necesarios para poder comprender, crear y actuar en el mundo que les rodea. Se
considera prioritarias las siguientes funciones”. (Bigas, 2000, pág. 82).
Función comunicativa. La interacción con el entorno (social, cultural y físico:

cosas y personas) exige tener los instrumentos necesarios que nos permitan
relacionarnos con él. En la función comunicativa el lenguaje se utiliza como
instrumento útil que le permite al niño transmitir un mensaje, cantar una
canción, manifestar un temor. El objetivo de esta función es lograr que el niño
exprese ideas y sentimientos, escuche, coopere y establezca lazos sociales y
afectivos con los demás. (Ghio & Fernandez, 2005, págs. 15-19).
La función comunicativa brinda la interacción del niño con los demás puestos que
puede exteriorizar sus pensamientos y expresarse de manera abierta con su entorno, esto
le permite adquirir nuevas experiencias a partir de la comunicación.
Función representativa: El lenguaje sirve para desarrollar las capacidades de

simbolización, para referirse a lo que no está presente y para representar la
realidad de un momento y un lugar concreto en que ocurren los hechos. Para el
alumno, el dibujo y el lenguaje verbal son una recreación de la realidad, que le
permite aprender la formación de conceptos como largo, redondo, grande o
pequeño. Por ejemplo, se puede asignar una tarea a los alumnos que consiste en
rellenar un pato con papel trozado de color amarillo y una manzana con papel
verde, de esta manera podrán plasmar lo que observa de su entorno en un dibujo
a través de la identificación de colores.
21
Esta función abarca al lenguaje como un medio que se adquiere para representar los
hechos de su realidad mediante la apropiación de nuevos elementos y principalmente
usa el dibujo para plasmar objetos y situaciones que observa en la cotidianidad.
Función lúdico-creativa: En la actividad pedagógica tiene gran importancia la

didáctica, cumpliendo funciones intelectuales, siendo un elemento primordial en
el proceso de aprendizaje y desarrollo del niño. Es fundamental que durante la
mayor parte del tiempo que pasa en la escuela juegue, es necesario planificar las
actividades en cada uno de los juegos y situaciones que les brindamos:
 Juegos de lenguaje: canciones, trabalenguas, rimas, cuentos.

 Juegos de construcción: relación entre los objetos, (grande,
pequeño, indicando con cubos o pelotas pequeñas o grandes), los
números, juegos de mesa con rompecabezas.
 Juego simbólico: es la recreación e imitación de situaciones
vividas. El docente puede preparar un juego a representar el papel
de la mamá, se adopta la manera de hablar y realizar las
actividades diarias. También se puede simbolizar a cumplir el
papel de doctor que atiende a un paciente. (Bassedas, Huguet , &
Solé, 2006, págs. 80-89).
Se conoce que el juego contribuye al desarrollo integral, por lo tanto, estas actividades
favorecen la creatividad, la observación, la reflexión y el interés por conocer los
elementos de su entorno. La función lúdica creativa es esencial para que el niño
adquiera nuevos conocimientos, experiencias y descubrimientos que son fundamentales
para el enriquecimiento del aprendizaje a través de actividades dinámicas.
Las funciones mencionadas anteriormente constituyen los diferentes objetivos que se le

brinda al lenguaje y el propósito que cada mensaje cumple en todo proceso de
comunicación.
22
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN DEL LENGUAJE EN EDUCACION INICIAL.
El Currículo de Educación Inicial (2014) potencia el desarrollo del lenguaje de los niños
como elemento fundamental de la comunicación que les permite manifestar sus
pensamientos, ideas, deseos, emociones, vivencias y sentimientos, mediante símbolos
verbales y no verbales como medio de interacción con la familia y la escuela,
empleando las manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas.
Tiene gran importancia el tratamiento de las conciencias lingüísticas que pretenden

cimentar las bases para procesos futuros de lectura y escritura, así como para un
adecuado desarrollo de la pronunciación en el habla. El lenguaje también apoya a la
construcción de los procesos cognitivos que facilitan el conocimiento, la representación
del mundo, la creatividad y la imaginación. El lenguaje es una herramienta esencial
para el desarrollo de enseñanza- aprendizaje integral infantil.
Los primeros pasos en la comprensión y expresión del lenguaje permiten realizar tareas
simples, cotidianas con intercambios sencillos pero directos de información sobre
actividades conocidas o habituales, para lo cual el docente utilizará un vocabulario
preciso, una estructura coherente, ya que las funciones básicas como la cognición social,
la comunicación y el lenguaje varían en función del perfil de cada alumno en el
momento de desarrollo que se encuentre, así también por los avances científicos y
tecnológicos el docente se actualizará frecuentemente.
ETAPAS DEL LENGUAJE.
En el desarrollo del lenguaje se distinguen dos etapas:
La primera etapa es la pre verbal o pre lingüística presente en los dos

primeros años de vida, de esta forma el niño busca la comunicación con las
personas que le rodean, inicialmente a través de llantos, sonrisas, movimientos,
gestos, sonidos, murmullos, expresiones faciales y posteriormente realizan
sonidos vocálicos, palabras o combinaciones de dos o tres palabras como lo
primero que dicen; mamá teta, papá agua, mamá pan, zapato papá. En este caso
los padres se transforman en una fuente de estímulos y afecto que ayudan el
desarrollo del lenguaje.
23
En esta etapa el niño tiene la capacidad para comprender el habla adulta es mejor
que la expresión, comprenden más de lo que suponen los adultos, el léxico se
incrementa y el proceso de adquisición del desarrollo del lenguaje oral se
dinamiza potenciada por la interacción verbal con los adultos que inducen a la
necesidad del niño por comunicarse. Los niños en esta edad están en la
capacidad de responder a las preguntas como; cuantos años tienen, cuál es su
nombre, cuantos hermanos tiene, puede nombrar y señalar las partes de su
cuerpo. (Bigas & Correig, 2001, pág. 30-34).
En sus primeros años de vida se sugiere aplicar estrategias: enseñarle rimas y canciones
cortas, motivarle para que hable con sus pares o adultos, jugar simbólicamente imitando
realizar una llamada telefónica, alimentar una muñeca, poner música entre otras
actividades. Los niños son fantásticos imitadores.
En la segunda etapa se encuentra la lingüística verbal. En esta etapa el niño

ya manifiesta y posee el lenguaje comprensible, diferencia fonemas asocia
palabras con elementos cercanos, inventa palabras nuevas y le facilita participar
en contextos de interacción mucho más variados para darse a entender. A partir
de los cuatro años, el niño descubre el valor del lenguaje como instrumento de
comunicación y siente interés y placer por hablar, se nota la diferencia porque el
niño, ya se expresa con bastante precisión y un lenguaje más fluido. Esta etapa
es de preparación para el niño, debido a que llega a los cinco años y no debe
tener dificultad para expresarse y comprender en varios contextos de su
aprendizaje diario.
A los tres años muestran interés en la explicación del porqué de las cosas y cómo
funcionan, por ejemplo, cuando preguntan; ¿Por qué ese señor es tan gordo?,
¿Por qué el agua moja? Es habitual que los niños en esta edad sustituyan un
sonido por otro (dojo por rojo), asimilen un sonido a otro aproximado (bobo por
globo). También puede existir la dificultad de pronunciación con la “R”, “D” y
la “Z”. Los padres deben brindar ayuda en la práctica del sonido de la “R”
mediante repetición de palabras, leerle un cuento infantil y enfatizar en las
palabras que inicien con estas letras, también puede hacerle escuchar y ver un
video. Esto le brindará mayor seguridad al niño y poco a poco va perfeccionar su
24
lenguaje, pero siempre con la atención y preocupación de los adultos. (Bigas &
Correig, 2001, pág. 30-37).
En esta etapa lingüística verbal es evidente que el niño siente mayor necesidad de saber
contenidos nuevos mediante la adquisición de palabras con elementos que están a su
alrededor y siente mayor facilidad para interactuar en las actividades diarias logrando
descubrir el lenguaje como medio de comunicación.
CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE.
A la edad de los cuatro a cinco años el niño es conversador y ruidoso,

observamos cómo sus sonidos lingüísticos van asemejándose más al de los
adultos, al igual que la complejidad de las frases que estructura y el amplio
vocabulario que van desarrollando.
“En lo relacionado con el lenguaje, entre los 3 y 5 años se observa una evolución
escalonada, con momentos de un marcado incremento de su vocabulario, de
exploración y búsqueda” (Campo Ternera, 2009, págs. 342-350).
Esta etapa se caracteriza por el desarrollo de determinadas estrategias en las que
el niño asume que las frases se pueden dividir en elementos más sencillos que
son las palabras, las palabras en silabas, lo que es fundamental para en lo
posterior el aprendizaje de la lectura y escritura.
“Cerdas espera en este momento el dominio de un promedio de 1.500 palabras y
el uso de muchas más, aunque desconozca su significado”. (Cerdas Núñez &
Polanco Hernandez, 2002)
Es cierto que de los cuatro a los cinco años los niños tienen un gran desarrollo
lingüístico, que es un avance fundamental progresivo que les permitirá ir integrándose
en todos los ámbitos de su vida con un lenguaje apropiado, requiere fortalecer su
autoestima, la seguridad en sí mismo y la posibilidad de relacionarse con sus iguales y
con los adultos.
25
Lenguaje comprensivo. Requiere la capacidad para interpretar adecuadamente
los estímulos auditivos para discernir lo que dice, entender órdenes, ideas o
pensamientos. De tal modo que se pueda entender el mensaje que está
transmitiendo, prestar atención a cuentos cortos, contestar preguntas simples
sobre lo que le están leyendo. Escuchar atendiendo la mayor parte de lo que se
habla en la casa o en la escuela, puede contar los números hasta 10, identifica
fácilmente imágenes en libros, revistas, periódicos y televisión, usa oraciones
más detalladas, por ejemplo; “Tengo dos pelotas rojas”, “El sábado me voy a ver
una película con mi hermana”. (Aranda, 2008, págs. 314-320)
Como se puede estimular el lenguaje comprensivo. Para Fonseca Llerena, M.D.S

(2005) es importante la aplicación de las siguientes actividades para el desarrollo
comprensivo de los niños en esta edad de aprendizaje.
 Utilizar láminas o cartas con distintas categorías de nombres (animales, objetos
de cocina, del baño o de la clase, medios de transporte).
 Realizar ejercicios de semejanzas: ¿En que se parece un gato y un ratón?
 Adivinanzas: con este ejercicio se pretende que los niños/as comprendan lo que
se les dice e intenten adivinar palabras que ya conocen.
 Juegos de imitación: El maestro/a dice unas frases y los niños las deben repetir.
Lenguaje expresivo. en el trayecto de 4 a 5 años el niño tiene la capacidad para

recordar las palabras de manera oportuna y ordenarlas en una frase para exponer
o explicar una idea, en esta etapa la voz del niño suena bastante clara y se puede
entender las oraciones o frases detalladas que él expresa. Este lenguaje permite
al niño expresarse por medio de gestos, señas o palabras utilizando un
vocabulario adecuado con una buena combinación de palabras en frases y
oraciones y al momento de escuchar un mensaje tiene la capacidad para
entender. También en un grupo de niños puede presentarse el caso que alguno de
ellos tenga una dificultad con un vocabulario limitado el mismo que se afecta al
momento que quiera producir una frase de longitud y se nota la complejidad para
memorizar palabras. (Calderón, 2005, págs. 10-14) (Ribes Antuña, 2006, págs.
103-110).
26
Como se puede estimular el lenguaje expresivo.
En la búsqueda de palear las necesidades encontradas en el centro de Educación Inicial
2 de la Unidad educativa “Manuel Agustín Aguirre” del recinto Javin, donde la realidad
nos muestra un 30 % de niños con escaso vocabulario y un 20 % de ellos tímidos,
mediante este proyecto se busca fortalecer la participación de los padres liberando al
niño del nocivo sobre proteccionismo y el énfasis en la alimentación y la aplicación de
las siguientes estrategias:
 Motivar la comunicación oral en las actividades cotidianas destacando que en

cada una de las rutinas se utilicen de forma repetida las mismas palabras en el
mismo contexto favoreciendo la repetición, comprensión y la estimulación.
 Fomentar el ritmo y el gusto por la música a través de canciones infantiles
sencillas.
 Motivar la participación oral procurando que el niño nombre objetos familiares y
creando situaciones donde ella los necesite.
 Aportar las características de género para que reconozca su pertenencia a uno de
ellos.
 Corregir las pronunciaciones erróneas del niño para que lo haga correctamente.
 Darle la oportunidad y tiempo para que el niño se exprese por sí mismo, no
contestarle por él.
 Hacer uso de juguetes y objetos diversos, como también cuentos y libros con
imágenes atractivas.
 Disminuir las preguntas directas: por ejemplo “¿Qué es esto?, ¿Qué quieres?”
etc. Hay que remplazar el desarrollo excesivo de preguntas por comentarios o
dialogo.
FUNDAMENTOS TEORICOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE.
El niño se caracteriza por ser un ser sociable puesto que adopta todos los
elementos de su entorno y los pone en práctica en su cotidianidad, aprende de la
experiencia que le es proporcionada por los adultos de tal manera que poco a
poco construye su pensamiento. Sin embargo, este proceso que inicialmente
27
funciona como imitación, se convierte en un proceso activo de interrelación
dado entre él y el adulto padres-docentes o compañeros de clase que lo rodean,
lo cual le proporciona una asimilación de su entorno y en base a lo que escuchan
o ven en su entorno aprenden cada día, como suelen repetir frases, imitar juegos
que realizan otros niños. (Ollila, 2001, págs. 44-50), (Morrison, 2005, págs. 234-
237)
También existe una relación lenguaje-pensamiento, al momento en el que el niño

hace uso de su lenguaje intenta manifestar sus inquietudes, dudas, ideas con sus
semejantes. Así, todo el proceso de desarrollo, las funciones y la formación se
pueden concebir a partir del lenguaje la cual es una vía clave para la
participación, e identificación del niño y un elemento fundamental para la
expresión. Desde este punto de vista el lenguaje es comprendido como un
aspecto primordial en el desarrollo del niño que garantiza el proceso formativo
de su personalidad debido a que por medio de la retroalimentación del habla y la
escucha el niño aprende y mejora su lenguaje. (Ortiz Ocaña, 2009, págs. 45-49)
Considerando que el niño es un ser espontáneo, y tiene la facilidad para acoplarse y

relacionarse con su entorno en este caso en la escuela desde su etapa inicial que sería su
segundo hogar donde la docente juega un papel importante, tomando en cuenta que se
encuentra en un nuevo proceso interactivo de aprendizaje y desarrollo lingüístico.
TEORÍAS DEL LENGUAJE.
Skinner (1965) fue quien propuso la teoría conductista del lenguaje, en la cual
menciona que el lenguaje en los niños se constituye a partir de un proceso de
refuerzo ya sea verbal o físico, para la producción de palabras. De esta manera
en su entorno familiar el niño usará su lengua de acuerdo a un proceso selectivo
de sus padres determinando, si los padres tienen una dotación genética favorable,
el niño será más inteligente, pero si cuentan con una dotación genética menos
favorable podría tener una escaza inteligencia. Sin embargo, esta teoría presenta
varios obstáculos puesto que restringe el papel activo del niño en la
comunicación, limitando las relaciones interpersonales con el entorno que le
rodea. (Cloninger, 2002, págs. 292-294)
28
En esta teoría se menciona que la adquisición del lenguaje sucede a través de un proceso
de estímulo-respuesta, en la cual los niños inicialmente imitan y luego relacionan
objetos y situaciones con su realidad, de esta manera ellos evolucionarán con respecto al
lenguaje de acuerdo a los elementos que le proporcione su entorno, siendo el ambiente
un mediador en el proceso de aprendizaje del lenguaje.
Teoría de Vygotsky.
Esta teoría está asentada sobre la idea de que el desarrollo del lenguaje tiene
lugar en el ámbito social y cultural del niño, ya que interioriza sus pensamientos
a partir de las experiencias y acontecimientos sociales de su entorno.
Vygotsky mantenía que el desarrollo intelectual es contingente a su dominio de
los medios sociales de pensamiento, es decir que la interacción social contribuye
a la adquisición del lenguaje, ya que el niño desde sus primeros años de vida
depende de otros para el aprendizaje, necesarios para la supervivencia de
valores que le ayuden a la formación de su identidad, al mismo tiempo aprenda a
conocer respetando los valores del grupo que le rodea, con el fin de permitir un
encuentro amigable con niños de diferentes etnias, creencias religiosas.
“En la actualidad todas las instituciones educativas tienen la responsabilidad y
obligación de acoger a los niños que inician el proceso escolar sin mirar la
diversidad de condiciones”. (Amar Amar, Abelo Llanos, & Tirado García, 2004,
págs. 64-68)
Teoría de Bruner.
Jerome Brunner (1977) postula una teoría similar a la propuesta por Vygotsky,
en la que mantiene que el niño aprendería a hablar mediante un proceso de
interacción con su madre y también considera que el juego puede ejercer una
función importante en el dominio del lenguaje por parte de él mismo. De esta
manera ambos autores proponen que son necesarios los procesos de interacción
con el entorno, es decir el contacto con una serie de experiencias que le permiten
adquirir conocimientos previos, por medio de esto conocer el mundo a través de
las acciones que realiza y se complementa con el lenguaje para que tenga lugar
el aprendizaje.
29
“Brunner menciona el denominado puente cognitivo que consiste en la unión de
conocimientos previos que adquiere en su hogar, en especial el primer contacto
que tiene con su madre y lo que adquiere en el posterior desarrollo en el
contexto sociocultural que le rodea bajo un real intercambio comunicativo”.
(Trueba Marcano, 1999, págs. 67-71)
METODOLOGÍA:
Tipo de propuesta.
La propuesta está basada en el juego – trabajo como estrategia para mejorar el
desarrollo del lenguaje en los niños de inicial 2 de la Unidad Educativa Manuel Agustín
Aguirre. Luego de la debida investigación y observación es pertinente implementar
procesos pedagógicos, interactivos, motivadores e innovadores y demás oportunidades
de aprendizaje que invitan a los niños a involucrarse, a pensar y a hacer las cosas por
ellos mismos basados en la exploración, la experimentación y la creatividad que como
resultado de esta interacción se fortalece la comunicación con pares, los adultos y su
entorno, mediante estrategias metodológicas contempladas en actividades lúdicas en
espacios libres, dentro del aula y la correspondiente intencionalidad pedagógica con la
mediación de calidad por parte del docente para que sea en esencia el juego la labor
genuina e innata del niño y un facilitador para el aprendizaje y desarrollo del lenguaje.
Partes de la propuesta:
En la primera parte se abordará la investigación científica y pedagógica con el objetivo
de recaudar información que apoyen y contribuyan al desarrollo de la propuesta
planteada.
En la segunda parte se tratará acerca de la propuesta metodológica en donde constan
actividades lúdicas que serán aplicadas en el ámbito escolar para el fortalecimiento de la
relación juego- lenguaje
30
Destinatarios:
Esta propuesta beneficiará a los alumnos y docentes para lograr un desarrollo
significativo e integral de los niños-niñas facilitando el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Técnicas utilizadas para construir la propuesta:

Se elaborarán planificaciones diarias de actividades lúdicas de acuerdo a los parámetros
establecidos en el Currículo de Educación inicial en donde constan las estrategias
metodológicas basadas en el juego.
PROPUESTA METODOLÓGICA
PLANIFICACIONES CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS LÚDICAS
BASADAS EN EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA EL
DESAROLLO DEL LENGUAJE EN EL SUBNIVEL DE INICIAL 2 (DE 4 A 5
AÑOS) EN LA UNIDAD EDUCATIVA MANUEL AGUSTIN AGUIRRE DEL
PERÍODO LECTIVO 2019-2020”
31
32
NIVEL: INICIAL 2
FECHA: Diciembre.
AMBITO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE: Comprensión y expresión del lenguaje.
OBJETIVO DEL SUBNIVEL: Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos,
experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la
diversidad lingüística.
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Incrementar la capacidad de expresión oral a través del manejo adecuado del vocabulario y la
comprensión progresiva de significado de las palabras para facilitar su interacción con los otros.
DESTREZA ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION

INDICADORES
Describir oralmente imágenes -Interpretar la canción  Grabadora Describe y reconoce los sonidos
gráficas y digitales estructurando “En la granja de mi (Canción). onomatopéyicos de los animales con
oraciones más elaboradas, que tío”. sonidos  Bits facilidad.
describan a los objetos que onomatopéyicos.  Tarjetas
observan. (véase anexo 2)  Papel trozado
-Conversar sobre los
sonidos de los animales
que permitan articular
con precisión los
fonemas del lenguaje.
-Mediante bits de
inteligencia imito
sonidos de los animales
de la granja
-Ejecuto una ronda
repitiendo distintos
sonidos.
-Reconozco sonidos
que hace mi profesora
mediante tarjetas.
-Decoro los animales de
la granja con papel
trozado.
34
NIVEL: INICIAL 2
FECHA: Diciembre.

INDICADORES
Comunicar incorporando -Leer pictográficamente  Cuento Comunica e identifica todos los
palabras nuevas a su “Choco busca una mamá”  Hojas de papel bonn objetos de los diferentes ambientes.
vocabulario en función de (véase anexo 3)  Ambientes.
los ambientes y -Contestar preguntas y  Objetos dentro de los
experiencias en las que respuestas sobre el cuento. ambientes
interactúa. -Recorrer por los diferentes
ambientes del aula.
35
-Identificar los objetos que
encuentro dentro de los
ambientes.
-Diferenciar cada uno de los
ambientes de acuerdo a los
objetos observados.
-Pintar en una hoja de papel
Bond que me entrega mi
profesora el ambiente que más
me gustó.
-Mediante una dramatización en
el ambiente del hogar
reconozco diferentes espacios
de mi casa.
-Jugar en los diferentes
ambientes con mis
compañeritos.
36
NIVEL: INICIAL 2
FECHA: Diciembre

INDICADORES
Reproducir trabalenguas -Observar videos de  Computadora Reproduce trabalenguas sencillos,
sencillos, adivinanzas, trabalenguas, rimas y  Videos adivinanzas, canciones y poemas
canciones y poemas cortos, adivinanzas.  Pictogramas cortos, mejorando su pronunciación y
mejorando su pronunciación y (véase anexo 4)  Patio potenciando su capacidad imaginativa.
potenciando su capacidad -Comentar la adivinanza que
imaginativa. nos lee la profesora por medio
de gráficos.
-Repetir trabalenguas y rimas
37
sencillas.
-Encerrar en un círculo el dibujo
de acuerdo a la adivinanza,
trabalenguas y rimas.
-Jugar en el patio con mi
profesora a las adivinanzas
formando un círculo con mis
compañeros.
-Completar la rima con
pictogramas.
38
NIVEL: INICIAL 2
FECHA: Diciembre
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Utilizar el lenguaje oral a través de oraciones que tienen coherencia sintáctica para expresar y
comunicar con claridad sus ideas, emociones, vivencias y necesidades.
INDICADORES
Expresarse utilizando -Jugar al Gato y el ratón. - El patio Expresa oraciones cortas con cada
oraciones cortas y completas -Dialogar a cerca del juego con - Láminas. una de las frutas por sus beneficios.
manteniendo el orden de las apoyo de láminas. - Mercado de las
palabras. (véase anexo 5) frutas
-Realizar una visita al mercado. - Pozuelos
-Observar detenidamente los - Cuchillo
productos del mercado. - Cucharas
39
-Comprar frutas diferentes para - Vasos
realizar una ensalada. - Agua para
-Jugar en una ronda nombrando lavar las frutas
cada una de ellas.
-Escoger mi fruta favorita.
-Salto dentro del aula de acuerdo
al color de la fruta escogida.
-Realizar la ensalada de frutas.
40
NIVEL: INICIAL 2
FECHA: DICIEMBRE
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Comprender el significado de palabras, oraciones y frases para ejecutar acciones y producir mensajes
que le permitan comunicarse con los demás.
DESTREZA ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACION

INDICADORES
Seguir instrucciones -Cantar “Cabeza, hombros,  Canción Sigue las instrucciones de la maestra
sencillas que involucren la rodillas, pies”  Espejo coloreando el contorno de la silueta.
ejecución de tres o más (véase anexo 6)  Plastilina
actividades. -Identificar las partes de mi  Pinturas
cuerpo frente al espejo.
-Pegar con plastilina en las
partes del cuerpo humano que
mi profesora indica.
41
-Jugar bañando a los muñecos
y reconozco las partes del
cuerpo.
Consolidación:
Colorear el contorno del
cuerpo humano.
42
NIVEL: INICIAL 2
FECHA: Diciembre
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Mejorar su capacidad de discriminación visual en la asociación de imágenes y signos, como proceso
inicial de la lectura, potenciando el disfrute y gusto por la misma.

INDICADORES
Reconocer etiquetas y -Interpretar la canción  Canción Reconoce y lee con facilidad
rótulos de su entorno “Manteca de iguana” (véase  Revistas propagandas y rótulos.
inmediato y los “lee”. anexo 7)  Tijeras
-Observar imágenes de la  Goma
canción  Supermercado
-Recortar propagandas de
revistas.
43
-Identificar a que corresponde
cada propaganda que recorté.
-Jugar en el supermercado
comprando alimentos
-Realizar un collage con las
propagandas.
44
NIVEL: INICIAL 2
FECHA: Diciembre
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Comprender el significado de las palabras, oraciones y frases para ejecutar acciones y producir
mensajes que le permitan comunicarse con los demás.

INDICADORES
Seguir instrucciones sencillas -Escuchar el cuento “El baúl  El cuento Sigue instrucciones sencillas que
que involucren la ejecución del tesoro”  Caja decorada involucren tres o más actividades
de tres o más actividades. (véase anexo 8)  Paletas y bolitas de
- ¿Por qué escogió el tesoro el plastilina
pirata?
- ¿Qué deben hacer los que
quieran buscar el tesoro?
-Caminar siguiendo las
45
instrucciones: tocando los
hombros, luego con las
manos sobre la cintura y
marchando, con manos en la
cintura y saltando, etc.
-Ejecutar tres acciones con el
cuerpo, dadas por la profesora
como: alzar los brazos, sacar
la lengua, mover los pies,
alzar los hombros, sacudir los
brazos, inflar las mejillas, etc.
46
NIVEL: INICIAL 2
FECHA: Diciembre
inicial de la lectura, potenciando el disfrute y gusto por las misma.

INDICADORES
Describir oralmente -Conversar sobre lo que  Computadora Describe oralmente imágenes gráficas y
imágenes, gráficos y significa las palabras.  Video digitales, estructurando oraciones más
digitales estructurando (véase anexo 9)  Hojas y lápices. elaboradas.
oraciones más elaboradas -Describir imágenes, invitar
que describan a los a observar una presentación
objetos que observan. con imágenes digitales.
-Observar el video “El libro
47
de la familia”.
-Comentar ¿Qué
observamos? ¿Cómo se
presentaron?
-Realizar un pequeño
concurso para describir
diferentes imágenes de la
presentación.
-Dibujar una imagen de un
miembro de mi familia y la
describo.
48
NIVEL: INICIAL 2
FECHA: Diciembre
inicial de la lectura, potenciando el disfrute y gusto de la misma

INDICADORES
Asociar la imagen de la Observar el video de la  Video Asocia el dibujo con el título del cuento.
portada con el título de los Gallina Turuleca.  Láminas
cuentos conocidos. (véase anexo 10)  Cajón.
-Entregar imágenes de la
Gallina Turuleca.
-En una lámina decoro a la
gallina con papel arrugado.
49
-Jugar con plastilina de
color blanco dando forma
de huevos.
-Colocar en un cajón los
huevos como indica la
canción.
-Decorar la cajita de los
huevos.
50
NIVEL: INICIAL 2
FECHA: Diciembre
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Articular correctamente los fonemas del idioma materno para facilitar su comunicación a través de un
lenguaje claro.
INDICADORES
Realizar movimientos -Observar y bailar la  Instrumentos Realiza movimientos articularios

articulatorios complejos, canción “Cinco sentidos” musicales complejos: movimientos con los labios
movimientos de labios juntos  Espejo juntos de izquierda a derecha.
(véase anexo 11)
de izquierda y derecha, hacia  Sorbetes
adelante, movimiento de las -Soplar todos los
 Tina
mandíbulas a los lados, inflar instrumentos musicales,  Agua
las mejillas y movimiento de -Sostener el aire al máximo
51
lengua de mayor dificultad. tiempo.
-Jugar frente a un espejo

estirando los labios hacia
adelante para hacer muecas.
-Hacer burbujas con

sorbetes en una tina con
agua
-Probar alimentos dulces y

salados mediante
movimientos de mi lengua.
52
NIVEL: INICIAL 2
FECHA: Diciembre
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Articular correctamente los fonemas del idioma materno para facilitar su comunicación a través de un
lenguaje claro.
INDICADORES
Expresar oralmente -Dibujar y decoro un  Disfraz Expresa oralmente pronunciando

pronunciando semáforo.  Patio correctamente la mayoría de palabras, puede
correctamente la mayoría
(véase anexo 12)  Papel de brillo presentarse dificultad en la pronunciación de
de palabras, puede  Goma s y la r.
presentarse dificultades en -Aprender a respetar los
la pronunciación de s y la cambios de luces del
semáforo y conozco para
53
r. que sirve cada uno.
-Jugar a las estatuas con el

semáforo y así identifico
para que sirve cada color.
-Me disfrazo de un medio

de transporte en el patio,
juego y respeto las señales
de tránsito.
-Rasgar y pegar papel de

brillo en el semáforo.
54
CONCLUSIONES.
 El juego desempeña un rol importante en el proceso de aprendizaje en los niños
debido a que puede desarrollarse en su entorno mediante la expresión libre de
ideas, pensamientos, y emociones permitiéndole participar en actividades
dinámicas que contribuyan al desarrollo de capacidades y habilidades.
 A partir del proceso de investigación y observación se pudo recaudar
información para el desarrollo del proyecto que contribuyó a la adquisición de
nuevos conocimientos que pueden ser aplicados en la Unidad Educativa Manuel
Agustín Aguirre en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
 Los niños y los docentes se beneficiarán a través del desarrollo de las
actividades propuestas las cuales fortalecerán la interacción con el entorno y su
realidad, por medio de un aprendizaje activo que ayudará al desarrollo del
lenguaje.
 Los niños son los principales actores de su aprendizaje por lo cual se verán
favorecidos con la ejecución de actividades lúdicas que fomenten su desarrollo
en distintas áreas del aprendizaje.
RECOMENDACIONES:
 De esta manera se recomienda al profesorado hacer uso de las presentes

planificaciones fundamentadas en estrategias metodológicas lúdicas, que
fomenten espacios de aprendizaje activo, cooperativo, participativo, y que
despierte en los niños curiosidad, e interés de seguir aprendiendo.
 Los representantes deberán ser partícipes en el proceso de enseñanza de sus hijos
puesto que les será de gran utilidad en el proceso de formación tanto cognitivo
como social, ya que les permitirá conocer aspectos importantes del aprendizaje
de cada niño basado en el desarrollo del juego como un proceso clave en la
expresión, conocimiento, descubrimiento e interacción de cada niño.
BIBLIOGRAFÍA.
(s.f.). Obtenido de FUNDAMENTOS TEORICOS DEL DESARROLLO DEL:

http://www.waece.org/web_lenguaje_oral/textos/unidad_1.pdf
(s.f.). Obtenido de Fundamentos teóricos del desarrollo del lenguaje:

http://www.waece.org/web_lenguaje_oral/textos/unidad_1.pdf
Alvarez, S. (2004). El lenguaje oral y el lenguaje escrito en la educación inicial.

Ecuador: Libresa.
Amar Amar, J. J., Abelo Llanos, R., & Tirado García, D. (2004). Desarrollo infantil y
construccion del mundo social. Barranquilla, Colombia: Ediciones Uninorte.
Aranda, R. (2008). Atención Temprana en Educación Infantil. Colombia: WK

Educación .
Bassedas, E., Huguet , T., & Solé, I. (2006). Aprender y Enseñar en Educación Infantil.
Barcelona: GRAÓ.
Calderón, M. N. (2005). Niños Exitosos. Bogotá D.C., Colombia: PSICOM Editores.
Campo Ternera, L. (2009). Características del Desarrollo Cognitivo y del lenguaje en

niños de edad preescolar. Universidad Simón Bolivar-Colombia, 342-350.
Casas Ochoa, T. (Octubre de 2015). Leyendo con Miss Tania . Obtenido de

http://tanieee.blogspot.com/p/el-baul-del-tesoro.html
CEP. (2019). Educador (Educación Infantil). Madrid: CEP.
Cerdas Núñez, J., & Polanco Hernandez, A. (2002). Características del desarrollo
socioemocional, psicomotriz y cognitivo-linguistico. Educación , 180-181.
Cloninger, S. C. (2002). Teorías de la Personalidad . México: Pearson Educación .
De Viloria León, C. (2007). Secuencias de Desarrollo Infantil Integral. Caracas: Texto

C.A.
Decroly, O., & Monchamp, E. (2002). El JuegO Educativo: iniciación a la actividad

intelectual y motriz. Madrid: Morata.
56
Delgado Linares, I. (2011). JUEGO INFANTIL Y SU METODOLOGÍA. Bogotá:
Editorial Paraninfo.
Delgado, I. (2011). El juego infantil y su metodología . Madrid: Paraninfo.
Formacion Red INTEF. (s.f.). Obtenido de Principales teorías de la adquisión del

lenguaje:
http://formacion.intef.es/pluginfile.php/154123/mod_imscp/content/1/principale
s_teoras_en_la_adquisicin_del_lenguaje.html
Gallardo, P., & Fernandes, J. (2010). El juego como recurso didáctico. Sevilla:
WANCEULEN.
Galvis Panquera , A. (2013). Ambientes Educativos . Bogotá: Uniandes.
George S, M. (2005). Educación Infantil . Madrid : Pearson Educacion .
Ghio, E., & Fernandez, M. D. (2005). Manual de Linguística Sistémico Funcional.

Santa Fé, Argentina : UNL.
Leyva, A. M. (2011). El juego como estrategia didáctica en la educación infantil (Tesis

de pregrado). Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá, Colombia.
Luza, R. (2005). Psicología de la Personalidad. Arequipa : Imusa.
Megías Tortosa, A. M. (2009). El juego infantil y su metodología. México: EDITEX.
Miles Gordon, A., & Williams Browne, K. (2001). La Infancia y su Desarrollo. New
York: Dowley.
Ministerio de Educación. (2014). Obtenido de Currículo Educación Inicial:

http://www.siteal.iipe.unesco.org/sites/default/files/sit_accion_files/ec_9028.pdf
Morrison, G. S. (2004). Educación Infantil . México: Pearson Educación .
Morrison, G. S. (2004). Educación Infantil Novena Edición . México: Pearson

Educación .
Morrison, G. S. (2005). Educación Infantil. Madrid: Pearson Educacion S.A.
Ollila, L. O. (2001). Primeros Años. Madrid: NARCEA, S.A.
57
Ortiz Ocaña, A. (2009). Educación Infantil: Pensamiento, Inteligencia, Creatividad,
Competenncias, Valores y Actitudes. Madrid: EDICIONES LITORAL .
Paymal, N. (2008). Pedagogía 3000. Córdova-Argentina: Brujas .
Raffino, M. E. (8 de septiembre de 2019). Lenguaje. Obtenido de Concepto.de:

https://concepto.de/lenguaje/
Ribes Antuña, M. D. (2006). Educador Infantil . Sevilla: MAD.
Rios, M. (s.f.). Universidad Internacional de la Rioja Facultad de Educación. Obtenido

de El juego como estrategia de aprendizaje en la primera etapa de Educación
Infantil:
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/1910/2013_01_31_TFM_ES
TUDIO_DEL_TRABAJO.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Ruiz , Á., & Abad Molina , J. (2011). El Juego Simbólico. Barcelona: GRAÓ.
Trueba Marcano, B. (1999). Talleres Integrales en Educación Infantil. Madrid:

EDITORIAL DE LA TORRE.
Venegas Rubiales, A. M., & García Ortega, M. d. (2018). El juego infantil y su

metodología. México: IC Editorial.
Venegas Rubiales, A. M., & García Ortega, M. d. (2018). El juego infantil y su

metodología. México: IC Editorial.
Woolfolk, A. (2006). Psicología Educativa. México: Pearson Educación .
Zapata, O. A. (1995). Aprender Jugando en la Escuela Primaria. México D.F : Pax

México.
58
ANEXOS: PLANIFICACION CURRICULAR
ANEXO 1: Juegos de imitación
El maestro/a dice unas frases y los niños las deben repetir.
Pío, pio, pío

Dice el pajarito
Guau, guau, guau
Dice el perro feo.
Miau, miau, miau,
Dice el gato listo.
¿Y qué dice el patito?
No dice ni pio
ANEXO 1.2: Adivinanzas. Lenguaje comprensivo.
 Adivinanzas: con este ejercicio se pretende que los niños/as comprendan lo que
se les dice e intenten adivinar palabras que ya conocen. Ejemplo
Choco me llamo de nombre

Late mi corazón.
El que no sepa mi nombre
Es un gran tontorrón.
(El chocolate).
Habla y no tiene boca,

Oye y no tiene oído, es
Chiquito y hace ruido,
Muchas veces se equivoca.
(El teléfono)
Verde por fuera, roja por dentro

Y con bailarinas en el centro.
(La sandía)
59
ANEXO 2: Canción: En la granja de mi tío.
En la granja de mi tío ia ia oo
Hay 3 vacas que hacen muu ia ia oo
una vaca aquí, una vaca allá
un muu aquí, un muu allá muu muu muu mu
hay 3 gatos que hacen miau ia ia oo
con un gato aquí, con un gato allá
miau miau muu muu
hay 3 patos que hacen cuac ia ia oo
Con un pato aquí, con un pato allá
con una vaca aquí, una vaca allá
cuac cuac miau muuu
Hay 3 cabras que hacen bee ia ia oo
una cabra aquí, con una cabra allá
con un pato aquí, con un pato allá
bee cuac miau muu

60
hay 3 perros que hacen guau ia ia oo
Con un perro aquí, con un perro allá
una cabra aquí, una cabra allá
con un pato aquí, con un pato allá
guau bee cuac miau muu
ANEXO 3. Cuento: Choco busca a su mamá.
Choco era un pájaro muy pequeño que vivía a solas.
Primero se encontró con la señora Jirafa.
¡Señora Jirafa! Dijo ¡Usted es amarilla como yo!
¿es usted Mi mamá? Lo siento suspiró la señora Jirafa.
Pero yo no tengo alas como tú.
Choco se encontró después
con la señora Pingüino.
¡Señora Pingüino! Exclamó
¡Usted tiene alas como yo!
¿Será que usted es mi mamá?
Lo siento suspiró la señora
Pingüino. Pero mis mejillas
no son grandes y redondas

61
como las tuyas.
Choco buscó por todas partes,
pero no pudo encontrar una madre que se le pareciera.
Cuando Choco vio a la
señora Oso recogiendo
manzanas, supo que ella no
podía ser su madre. No había
ningún parecido entre él y
la señora Oso.
Choco se sintió tan triste, que
Empezó a llorar: ¡Mamá, mamá!
¡Necesito una Mamá!
La señora Oso se acercó
Corriendo para averiguar qué le
Estaba pasando. Después de Haber escuchado la historia de Choco, suspiró:
¿En qué reconocerías a tu madre?
¡Ay! Estoy seguro de que ella me
Abrazaría dijo Choco entre
Sollozos. ¿Así? Preguntó la
Señora Oso. Y lo abrazó con
Mucha fuerza.
62
ANEXO 4: Trabalenguas: Tres tristes tigres
Tres tristes tigres,
tragaban trigo en un trigal,
en tres tristes trastos,
tragaban trigo tres tristes tigres.
ANEXO 4.1. Rimas:
Lorena, la ballena, nada en el mar

Como una sirena.
La gallina Josefina
Come pollo con sardinas.
Sapo, sapito, sapón

ya se asomó el chaparrón
canta, canta tu canción
sapo, sapito, sapón
Pato, patito
cua, cua, cua
abre el piquito
cua, cua, cua
El pollito pio-pio,
salta salta tiene frió.
La gallina cucurucha,
no se rinde en su lucha.
ANEXO 5. Juego: El gato y el ratón
“Ratón que te pilla el gato,

ratón que te va a pillar,
si no te pilla esta noche,
te pillará al madrugar”
63
ANEXO 6: Canción. Las partes de mi cuerpo.
Cabeza. hombros, rodillas, pies
Cabeza, hombros, rodillas, pies, rodillas y pies

cabeza, hombros, rodillas, pies, rodillas y pies
ojos, orejas, boca y nariz
Cabeza, hombros, rodillas, pies, rodillas y pies

ojos, orejas, boca y nariz
ANEXO 7: Canción: Manteca de iguana.
Hay esta cabeza que no me da

la tengo tiesa como un compás,
como un compás, como un compás
como un compás, como un compás.
Manteca de iguana le vamos ha echar

para moverla de aquí para allá,
de aquí para allá ,de aquí para allá.
Hay estos hombros que no me da

lo tengo tiezo como un compás,
como un compás ,como un compás
como un compás ,como un compás.
Manteca de iguana le vamos ha hechar

para moverla de aquí para allá,
64
Hay este brazo que no me da
la tengo tieso como un compás,
como un compás, como un compás
como un compás, como un compás.
Manteca de iguana le vamos ha hechar

para moverlo de aquí para allá,
de aquí para allá, de aquí para allá.
de aquí para allá, de aquí para allá.
65
ANEXO 8: Cuento: El baúl del tesoro.
(Casas Ochoa, 2015)
ANEXO 9: Video. El libro de la familia
https://www.youtube.com/watch?v=6ZsTNM_5rsg&list=TLPQMjQxMTIwMTklGiw3z6L6iw&index=
1
66
ANEXO 10: Video: La gallina turuleca
https://www.youtube.com/watch?v=_eMRzh8Yqqg
ANEXO 11: Canción: Cinco sentidos
Tenemos, cinco sentidos,
si no los sabes, yo te los digo,
con ellos tú vas a sentir,
que muchas cosas podrás descubrir.
Oído, para escuchar,
lengua, para saborear,
nariz, para oler,
ojitos para mirar
y manos para tocar.
¡Cinco sentidos!
Cinco sentidos.
ANEXO 12: Canción: El semáforo.
https://youtu.be/2As8bbrn-AI
67
ANEXO 13: FOTOS
68
69
70
ANEXO 14: ENCUESTA
71
72

Estartegias Del Juego

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Estartegias Del Juego

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Estartegias Del Juego

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA

Trabajo de titulación previo a la

“PROPUESTA METODOLÓGICA BASADA EN EL JUEGO COMO

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DEL

LENGUAJE EN EL SUBNIVEL DE INICIAL 2 (DE 4 A 5 AÑOS) EN LA

UNIDAD EDUCATIVA MANUEL AGUSTÍN AGUIRRE DEL PERÍODO

CARMITA DE LA NUBE PALACIOS TORRES

MGS. JOHANNA ELIZABETH ZAMORA TORRES

Yo, Carmita de la Nube Palacios Torres con documento de identificación N°

0301159430, manifiesto mi voluntad y cedo a la Universidad Politécnica Salesiana la

titulación: “PROPUESTA METODOLÓGICA BASADA EN EL JUEGO COMO

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

EN EL SUBNIVEL DE INICIAL 2 (DE 4 A 5 AÑOS) EN LA UNIDAD

EDUCATIVA MANUEL AGUSTÍN AGUIRRE DEL PERÍODO LECTIVO 2019-

Ciencias de la Educación en la Universidad Politécnica Salesiana, quedando la

Universidad facultada para ejercer plenamente los derechos cedidos anteriormente.

En aplicación a lo determinado en la Ley de Propiedad Intelectual, en mi

condición de autora me reservo los derechos morales de la obra antes citada. En

concordancia, suscribo este documento en el momento en el que hago entrega del

trabajo final en formato digital a la Biblioteca de la Universidad Politécnica Salesiana.

Cuenca, diciembre del 2019

Carmita de la Nube Palacios Torres

Yo, declaro que bajo mi tutoría fue desarrollado el trabajo de titulación:

“PROPUESTA METODOLÓGICA BASADA EN EL JUEGO COMO

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

EN EL SUBNIVEL DE INICIAL 2 (DE 4 A 5 AÑOS) EN LA UNIDAD

EDUCATIVA MANUEL AGUSTÍN AGUIRRE DEL PERÍODO LECTIVO 2019-

2020”, realizado por Carmita de la Nube Palacios Torres, obteniendo la Propuesta

Cuenca, diciembre del 2019

Mgs. Johanna Elizabeth Zamora Torres

Yo, Carmita de la Nube Palacios Torres con documento de identificación N°

0301159430, autora del trabajo de titulación: “PROPUESTA METODOLÓGICA

BASADA EN EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE PARA EL

DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL SUBNIVEL DE INICIAL 2 (DE 4 A 5

AÑOS) EN LA UNIDAD EDUCATIVA MANUEL AGUSTÍN AGUIRRE DEL

PERÍODO LECTIVO 2019-2020”, certifico que el total contenido de la Propuesta

Metodológica es de mi exclusiva responsabilidad y autoría.

Cuenca, diciembre del 2019

Carmita de la Nube Palacios Torres

Dedico esta tesis a mi esposo Octavio y

a mis hijos Gustavo y Karla, quienes,

con su amor, paciencia y esfuerzo me

han permitido llegar a cumplir hoy una

meta más, gracias por inculcar en mí el

ejemplo de esfuerzo y valentía y de no

temer a las adversidades de la vida.

A mis familiares que de una u otra

manera estuvieron apoyándome con su

cariño y apoyo incondicional durante

todo este proceso, por estar conmigo en

todo momento, gracias a mis amigas por

sus consejos y palabras de aliento que

hicieron de mí una mejor persona.

A Dios por bendecirme la vida y la

salud, por guiarme a lo largo del

camino, por ser el apoyo y fortaleza

cada día en aquellos momentos de

dificultad y debilidad. A mis docentes