INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO

CUADRO COMPARATIVO-ENTREGA 1

PRESENTADO POR:

Rueda Toro Jessica Tatiana Cód. 100243852

Lorena Sousa Salas Cód. 100207612
Karen Johanna Correa Castillo Cod: 100081513
Eliana Judith Cubides Monroy: 100257100
Yina Paola Bertel Trejo: 20011021382

GRUPO B01-PSICOMETRIA

MASMELA LAURA

ABRIL 2022
Entrega semana 4:

TCT TG TRI
La teoría clásica de los test, se La teoría de la generalizabilidad o Es una de las teorías de
propone un modelo muy simple teoría G (TG), surge a partir de la medición de los test que
para la puntuación de los test TCT, en relación a los debates aparece como
“La modelo línea clásica”, este sobre la estimación de los errores complementos de la teoría
modelo se trata de asumir la en las pruebas psicométricas. de los test clásicos, tanto la
puntuación de la persona que Desde estas observaciones teoría de (TCT) y (TRI)
realice el test y obtiene una Cronbach, Gleser, Nanda y Ra- evalúan un mismo test.
puntuación emperica se asignará jaratnam en 1972 plantean la
la letra X, esta forma por dos teoría G con el fin de poder La teoría de respuesta al
componentes, el primero incrementar la precisión de las Ítem, trata de medir rasgos
verdadero(V) y el segundo el medidas mediante la aplicación latentes ósea no
erro(e). del análisis de variancia observables, a través de
El TCT se ocupa de determinar (ANOVA) permite descomponer funciones matemáticas que
el error de medición. el error genérico propuesto en la describen la probabilidad
Se expresa de la siguiente TCT. El análisis de la fiabilidad de dar una determinada
manera: X=V + e. Según la se basa en el diseño de respuesta al ítem para cada
teoría clásica de los test, este investigaciones que nos permiten nivel del rasgo medido por
análisis conlleva examinar analizar las diferentes fuentes de este.
una serie de indicadores por error.
Se considera una extensión de la George Rasch desarrolla el
cada ítem a fin de determinar
TCT que hace posible examinar modelo de parámetro
su calidad, y así potenciar las como diferentes aspectos de las donde indica que contestar
propiedades de la prueba. mediciones tales como correctamente un ítem
Estos indicadores son los calificadores, diferentes ítems o depende de la dificultad o
siguientes: examinar a los sujetos en habilidad que tenga la
1.Dificultad diferentes ocasiones, pueden persona, supone la
2.Discriminacion afectar el grado de confianza en dificultad de los ítems
3.Análisis de distractores las inferencias basadas en las como una variable y las
4.Fiabilidad puntuaciones. Esto se logra con la habilidades de las personas
5.Validez aplicabilidad del Analís de la como posibles fuentes de
6.Dimensionalidad varianza, pero como el mismo error constantes o
autor lo expone esto va más allá sistemáticas. (Escurra-
de la sola aplicación de la NOVA. Mayaute, 2011).
¿para que se utilizan las
La TG tiene como objetivo
teorías de los test? determinar las distintas fuentes de El objetivo de la TRI es
En muchos de los casos, error que afectan a las mediciones construir instrumentos de
constituyen a una ayuda para y estimar su cuantía. medición con propiedades
el valor del contexto de una Desde la TG trata de resolver el invariantes entre
evaluación psicológica. Por problema de en qué medida una poblaciones,
otro lado, la teoría de los test muestra de mediciones es
habla de cómo podemos la generalizable a lo que se Los supuestos de la TRI
calidad del test, como se puede obtendría si se utiliza toda la básicos según Muñiz
depurar el instrumento para población. (2010):
reducir el error al mínimo. La confiabilidad depende,
La puntuación verdadera (V) es principalmente, de dos factores: la 1. Existe una relación
la esperanza matemática de correlación promedio entre los funcional entre los valores
puntuación empírica. Se escribe ítems del instrumento y el número de la variable que mide el
V = E(X). de ítems que contenga éste. ítem y la probabilidad de
No existe relación entre la Cuanto más grande sea la acertarlo, esta función se
cuantía de puntuaciones correlación promedio entre los denomina curva
verdaderas y el tamaño de los reactivos o cuanto mayor sea el característica del ítem
errores que afectan a estas número de ellos, menor será el (CCI)
error de medición y, por tanto,
puntuaciones. Se expresa r (v,
más alta será la confiabilidad.
e) =0 (Zúñiga Brenes & Montero Rojas, 2. Los modelos TRI
Los errores de medida en un 2007) asumen que los ítems son
test concreto no están Conceptos básicos: unidimensionales porque
relacionados con los errores Xpi: Puntuación empírica de una miden un solo rasgo, por
de medida en otro test persona (p) en un instrumento de eso antes de utilizar este
diferente, se expresa r (ej, ek) medida (i). Es considerada un modelo se debe cerciorar
=0 variable aleatoria. que cumple con una sola
Ventajas: µ= Ep Ei(Xpi): Gran media, es la dimensión, se puede ver en
Es un modelo valido que medida de todas la personas de la parte como una limitación
permite realizar inferencias población en todos los ya que desde la disciplina
instrumentos de medida que se de la psicología manejan
sobre el nivel en que los
contemplen. datos multidimensionales.
sujetos poseen las µp= Ei(Xpi): puntuación universo
características o rango de una persona p. es la medida de 3. Para utilizar los modelos
inobservable que mide el test. las puntuaciones de una persona de la TRI, los ítems deben
Desventajas: determinada, en todos los ser independientes unos de
Todos los ítems son instrumentos de la población otros, es decir, la respuesta
equivalentes por lo que todos considerada. no puede estar
miden por igual el constructo. µi= Ep(Xpi): media poblacional condicionada a la respuesta
Asume que la fiabilidad se del instrumento, es la media de dada a otros ítems.
reparte por igual o lo largo todas personas de una población
del test. para un instrumento determinado. Estos son unos de los
Innovaciones de TG modelos estadísticos más
Invarianza de medidas.
Para sustituir las limitaciones de utilizados:
Las variaciones varían entre la TCT, esta teoría introdujo
los instrumentos. modificaciones como:
Las propiedades varían según En el Modelo de Rasch o
· Concepto estadístico de logístico de un parámetro,
la población utilizada. muestreo de varianzas la distribución logística se
No son comparables porque múltiples define como la siguiente
son dos instrumentos · Sustituye el concepto de función:
distintos. medidas paralelas por
Cuando se utiliza el TCT, medidas aleatoriamente Y = ex
cuando en alguno de los paralelas. _______
supuestos de la TRI no se · Amplia el concepto de 1 + ex
cumple, es decir, cuando el fiabilidad de la TCT
constructo sea · Sustituye el concepto de La Curva Característica del
multidimensional o la puntuación verdadera por Ítem – CCI está dada por la
puntuación del universo. siguiente ecuación:
muestra sea heterogénea.
· Determina el grado en
que una medida o Piθ = e (θ - b)
puntuación observada se ___________
aproxima a la puntuación 1+e(θ - b)
del universo.
 PRUEBA A PRUEBA B PRUEBA C Teoría de
Teoría Clásica de los Test Teoría G Respuesta de los Ítems

Test 16 PF-5 (Cuestionario ADHDT - Test de desórdenes Pruebas SABER

Factorial de Personalidad) de Atención e hiperactividad Examen de acceso a la
de Gilliam educación superior
Es un instrumento de medida El ADHDT es una lista de La prueba Saber es un
de espectro amplio de verificación muy efectivo en la instrumento tipo tes
personalidad para adolescentes identificación de los estandarizado que mide de
mayores de 16 años y adultos comportamientos, se utiliza manera oficial la educación
que tienen como finalidad la para la detección de personas formal dada en Colombia en la
apreciación de 16 rasgos de con AD, TDA/H, este tes se educación media. Esta prueba
primer orden o escalas encuentra fundamentado en las (examen) hace parte del
primarias de personalidad y 5 bases planteadas desde el test sistema nacional de valuación
dimensiones globales de DMS-IV. y es un requisito de ley para
personalidad que antes se El test se encuentra distribuido que los estudiantes puedan
conocían como factores de en tres ´pruebas que permiten acceder a la educación superior
segundo orden, estas 5 al evaluador medir la hiper universitaria. El nivel de
dimensiones globales dan actividad, la impulsividad y la puntaje que obtenga un sujeto
cuenta de la interrelación de inatención. Además, el test determina a el tipo de carrera
los rasgos primarios puede ser completado por que puede optar. La prueba se
permitiendo un mayor espectro padres, cuidadores y/o encuentra adaptada para
en la perspectiva de docentes, lo que permite estudiantes con discapacidades
personalidad que se ajusta con reducir el margen de variancia que previamente la hayan
el modelo de los Big five propuesto en la TG, lo que reportado.
(Genise, Ungaretti and mejora el diagnostico al Informa los estudiantes acerca
Etchezahar, 2022). verificar distintas fuentes de de las competencias en cada
El test 16 PF-5 contiene tres error. una de las áreas evaluadas.
tipos de respuestas para Esta prueba se encuentra Sirve como proceso de auto
controlar el sesgo de respuesta generalizada y aprobada. evaluación de las instituciones
MI (manipulación de imagen), El test permite a la persona educativas.
IN (infrecuencia) y AQ establecer objetivos para Sirve para otorgar beneficios
(aquiescencia) mejorar las rutinas educativas y educativos (ICFES)
La prueba consta de 3 el desorden en los proyectos. El examen saber 11° evalúa al
preguntas A, B y C, en las El primer subtest de hiper sujeto en 5 pruebas: Lectura
cuales no existen respuestas actividad que va del ítem 1 al critica , matemáticas, ciencias
buena o malas y generalmente 13 mide el movimiento motor naturales, sociales y
la respuesta B genera excesivo. El segundo mide la ciudadanas e inglés, además de
interrogantes al no tener una impulsividad y valora la un cuestionario
postura definida entre A y C. inhibición y retraso en la socioeconómico que no tiene
respuesta va del ítem 14 al 23. puntaje.
El tercero mide la inatención, Cada prueba mide de 0 a 100
como la capacidad de prestar pts con un puntaje global de 0
atención, se evalúa con los a 500 pts. Los niveles de
ítems del 24 al 36. desempeño definidos son:
Insuficiente, Mínimo,
Satisfactorio y Avanzado; para
todas las áreas, excepto inglés
FICHA TÉCNICA FICHA TÉCNICA FICHA TÉCNICA
Nombre: 16PF Fifth Edition, Nombre: ADHD (Prueba de Nombre: Saber 11° ICFES
Administrator´s Manual. desorden déficit de atención) Autor: Icfes – sistema
Autores de la prueba : R.B Autor: James E Guillam. nacional de evaluación
Cattell, A. K. S. Cattell y H. Procedencia: Costa Rica. Procedencia: Colombia.
E. P. Cattell, 1993. Administración: Individual Administración: Individual
Autores originales del Duración: Entre 5 y 10 Duración: consta de 2 sesiones
Manual: Mary T. Rusell y minutos como máximo obligatorias de 4 horas y 30
Darcie L. Karol, 1994. Aplicación: niños desde 3 minutos cada una
Procedencia: IPAT, Institute años hasta adultos de 23. Aplicación: niños desde 3 años
for Personaly and Ability Área de Aplicación: hasta adultos de 23.
Testing, Champaign Illionis. Psicología clínica y Área de Aplicación:
Adaptación española: Nicolas Neuropsicología Educación
Seisdedos Cubero, TEA Ámbitos de Aplicación: Ámbitos de Aplicación:
Ediciones, S.A., I+D. · Orientación y consejo · Acceso a la educación
Área de Aplicación: escolar. superior
Psicología clínica, forense y Numero de ítems: 36 Numero de ítems: 278
Neuropsicología ▪ agrupados en 3 subtests
Administración: Individual y
colectiva.
Duración: Entre 40 a 45
minutos.
Aplicación: Adolescentes y
adultos.
Tipificación: Baremos en
decatipos; en adultos de
ambos sexos.
Ámbitos de Aplicación:
· Aplicaciones
industriales.
· Orientación y consejo
escolar.
· Diagnóstico clínico.
Numero de ítems: 185
(Consejo General de Colegios
Oficiales de Psicólogos 2013)
Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:
María es la jefe de recursos Sara es una niña de 10 años La institución educativa Agua
humanos de una empresa de que cursa grado 5 ella llego Clara se presentó el año 2021 a
hidrocarburos la cual abrió una hace nueve meses a un nuevo las pruebas con un total de 35
convocatoria para proveer 2 colegio, en su anterior colegio estudiantes del grado 11. Unas
cargos de asistencia estudiaba en una zona rural con ves le llegaron los resultados el
administrativa. Ella como parte una docente de escuela unitaria rector del colegio realizo un
de su proceso de selección ha en donde la docente les llamado a los docentes para
decidido aplicar la prueba proponía pocas actividades analizar estos y tomar medidas
16PF-5 para determinar los debido a los estudiantes de de acción, pues ven que los
factores de personalidad de los todos los grados. estudiantes tuvieron un bajo
candidatos a los cargos. Debido al cambio de domicilio desempeño en competencias
A cada uno de los participantes de la familia la niña se ingresó como lectura critica, análisis
se les da claridad en cómo debe a una institución de tipología estadístico e inglés, de cara a
contestar, que no hay respuesta graduada en donde la docente esta preocupación y tomando
buenas ni malas porque cada propone varias actividades en los resultados se deciden tomar
uno tenemos puntos de vista donde Sara no cumple con sus acciones que permitan
diferentes. Esta prueba le deberes, debido a esto la establecer rutas de
permitirá a María tomar una docente reporta a la oficina de mejoramiento para lo cual
decisión de las personas que el orientador escolar el caso de diseñan y reajustan sus planes
más se adaptan a las políticas sara bajo los siguientes de estudio y aula para poder
empresariales de la empresa. aspectos: mejorar de cara al próximo
· En clase prefiere estar examen.
caminando en el salón
o realizando otras
actividades.
· Se distrae con
facilidad.
· No termina sus
trabajos o si lo hace no
tienen una adecuada
presentación.
· Sus cuadernos se
encuentran
incompletos
· Es impulsiva al
realizar acciones
· Se desespera ala no
poder un cumplir con
una actividad y llora o
grita en el salón.

Como recomendación el
orientador escolar a los padres
se les ha pedido que Sarita
inicie en un proceso de
valoración con neuropsicología
a través de su EPS para poder
determinar el trastorno del
aprendizaje que presenta.
El orientador escolar da
recomendaciones a la docente
y los padres para que
establezcan reglas claras para
la terminación y entrega de
deberes, acompañarla en los
procesos y estar cerca de ella
para realizar seguimiento,
proponer actividades cortas
pero retadoras.
Esta prueba está bajo los Esta prueba está bajo el Esta prueba constituye sus
parámetros de la Teoría TCT constructo de la teoría TG ya bases en la teoría TRI ya que
ya que es ágil, rápido y que permite medir la varianza evalúa cada ítem de manera
confiable y permite descubrir de un sujeto a través del tiempo individual y su respuesta
los candidatos más idóneos además de limitar el rango de depende del grado de
para diferentes tipos de perfiles error al poder evaluar el conocimiento que tenga el
profesionales. contexto de sujeto. individuo respecto al ítem
Lorenas Sousa salas color rosado
Karen Johanna Correa Castillo: color azul
Eliana Judith Cubides Monroy: color rojo
Jessica Tatiana Rueda Toro: Verde

Yina Paola Bertel Trejo: Purpura

Referencias.
Bravo Carabajo, L. M. (2021). Estilos de crianza y su relación en el déficit de atención en
Estudiantes de una Unidad Educativa particular del Cantón La Troncal (Master's thesis).
Brenes, M. E. Z., & Rojas, E. M. (2007). Teoría G: un futuro paradigma para el análisis de pruebas
psicométricas. Actualidades en psicología, 21(108), 117-144.
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0258-
64442007000100006&lng=pt&tlng=es

Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos. (2013) Evaluación del Test 16 PF-5.
https://www.cop.es/uploads/PDF/16PF5.pdf

Cortada de Kohan, N. (1998). La Teoría de la Respuesta al Item y su aplicación al “Test Verbal

Buenos Aires” [Item Response Theory and its application to the “Verbal Test Buenos Aires”].
Interdisciplinaria, 15 (1-2), 101-129.
Cronenbold, B., brooke_hill74. (2016, Marzo). Modelo de Pruebas: Teoría Clásica de las Pruebas
(TCT). Quizlet. https://quizlet.com/127815171/modelo-de-tests-teoria-clasica-de-los-tests-tct-
flash-cards/
Genise, G., Ungaretti, J. and Etchezahar, E., 2022. El Inventario de los Cinco Grandes Factores de
Personalidad en el contexto argentino: puesta a prueba de los factores de orden superior.
https://www.redalyc.org/journal/679/67968203009/html
Hernández, MT (23 de octubre de 2016). La historia del Icfes: ¿con qué fin debemos presentar este
examen? Colombia me gusta. https://www.colombiamegusta.com/la-historia-del-icfes-fin-
debemos-presentar-este-examen/
ICFES. (s.f). Acerca del Examen Prueba Saber 11° . https://www.icfes.gov.co/web/guest/acerca-del-
examen-prueba-saber-11%C2%B0
J. P. E. K. (2017, 4 septiembre). Diferencias entre la teoría clásica de los test (TCT) y teoría de
respuesta al ítem (TRI). Padlet. https://padlet.com/medicion2grupo2/DIFERENCIAS
López Pina, José Antonio (1995). Teoría de la respuesta al ítem: fundamentos. Barcelona: PPU.
Barcelona.
Montoya Castañeda, E. (6 de enero de 2022). Psicometría y evaluación de competencias en las
pruebas saber . ESE. https://eservicioseducativos.com/editorial/psicometria-y-evaluacion-de-
competencias-en-las-pruebas-saber/
Muñiz, J. (1997). Introducción a la teoría de respuesta a los ítems. Madrid: Ediciones Pirámide
Nanclares, B. M. (2015). ADHDT (Prueba De Desorden Déficit De Atención. Prezi.Com.
https://prezi.com/8toymkwyqkzl/adhdt-prueba-de-desorden-deficit-de-atencion/
Rodríguez, V. (2014, 4 de diciembre). Teoría Clásica del Test (TCT). Medición y Evaluación del
aprendizaje. https://medaprendizaje.wordpress.com/2014/12/04/teoria-clasica-del-test-tct/
Rojas, M., Ll, G. M., Gatica, Y., & Lagos, P. S. (2004). Curso de UML Multiplataforma Adaptativo
basado en la Teoría de Respuesta al Item. Revista ingeniería informática, 10.