GUÍA DE PREVENCIÓN

DEL EMBARAZO EN LA adolescencia

EN GUATEMALA

Creciendo juntos responsablemente

“Prevenir con educación”

 PRESENTACIÓN

La adolescencia es la etapa de la vida en que se transita de la infancia a la edad adulta, en

la cual las y los adolescentes tienen cambios físicos, psicológicos y sociales. Es un período
de muchos cambios, búsqueda de identidad, aprobación, desarrollo sexual, gustos,
placeres, independencia.

Durante la adolescencia la relación con sus pares aumenta y la de los padres disminuye,
comienza el interés por otras personas. El pensamiento se torna abstracto, se forman y
fortalecen los valores, es el momento de definir proyectos de vida y crear sus propias
bases para el desarrollo individual y de la sociedad.

Es importante desarrollar intervenciones para fortalecer los factores protectores y

detectar factores de riesgo para prevenir conductas de riesgo en las y los adolescentes. Es
desde esa perspectiva que surge esta guía de trabajo para contribuir a la prevención de
embarazo en la adolescencia en donde se definen temas básicos que deben ser
abordados desde los diferentes ámbitos de interrelación, tomando en cuenta la
participación de las y los adolescentes, padres y madres, líderes, educadores, comunidad
así como los diferentes sectores, a través de acciones preventivas y educación para la
salud.

Entre las temáticas esenciales en el abordaje de los y las adolescentes se tienen:

crecimiento y desarrollo, sexo, sexualidad, género, autoestima, violencia, ITS VHI/sida,
paternidad y maternidad responsable, anticoncepción, aborto, creciendo con
características especiales (discapacidad), proyecto de vida, entre otros.

El abordaje de la prevención del embarazo en la adolescencia, implica un enfoque

holístico, de derecho a la salud, en donde todas y todos los guatemaltecos, debemos
participar contribuyendo desde los distintos ámbitos de acción. El Ministerio de Salud
Pública conduce este abordaje para contribuir con ello a una sexualidad plena y
responsable, el mejoramiento continuo del estado de salud y calidad de vida, a través de
la normatización y regulación de intervenciones de promoción de la salud, prevención de
enfermedades, curación y rehabilitación, para lo cual esta guía de Prevención de
Embarazo en la adolescencia en Guatemala, representa el reconocimiento y la
importancia de trabajar la salud de las y los adolescentes de manera integral e
integradora.

Para la implementación de esta Guía que estamos ofreciendo se requiere de la

articulación y alianzas estratégicas en los distintos niveles de atención con Organismos de
Cooperación externa, Sectores afines a la adolescencia, gobiernos locales, lideres, la
participación de organizaciones juveniles, organizaciones civiles y la comunidad, uniendo a
todos los dispuestos a trabajar por la salud y el bienestar de la adolescencia en nuestro
país.
5
 AUTORIDADES

MINISTERIO DE SALUD PUBLICA Y ASISTENCIA SOCIAL

Dr. Jorge Villavicencio

Ministro de Salud Pública y Asistencia Social

Dr. William Sandoval

Viceministro Administrativo/MSPAS

Dr. Marco Vinicio Arévalo Veras

Viceministro de Hospitales/MSPAS

Ing. Manuel Galván

Viceministro Técnico/MSPAS

Dr. Edgar Lara Caballeros

Director del Sistema de Atención Integral en Salud/MSPAS

Dr. Salomón López Pérez

Director General de Regulación Vigilancia y Control de la Salud/MSPAS

Dra. Ana Luisa Castellanos de Catú

Jefe del Departamento de Regulación de los Programas de Atención a las Personas
DRPAP/MSPAS

6
 ÍNDICE

Página

Introducción 9

Objetivos 11

CAPÍTULO I: ELEMENTOS BÁSICOS DEL EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA 13

Situación de la adolescencia en Guatemala 15

Adolescencia 19
• Adolescencia temprana (10−13 años) 19
• Adolescencia media (14−16 años) 19
• Adolescencia tardîa (16−19 años) 20

Definición de conceptos en sexualidad: 21

Factores que influyen para el inicio de actividad sexual 22
• Factores que determinan el inicio de actividad sexual según las y los adolescentes 23
Embarazo durante la adolescencia 23
• Factores de riesgo que influyen en el embarazo durante la adolescencia 24
• Consecuencias del embarazo en la adolescencia 25
• Enfoque de riesgo en la prevención del embarazo en la adolescencia 26
Elementos Generales para el Abordaje Operativo 29
• Aspectos metodológicos y operativos 31
• Ámbitos de acción para la prevención del embarazo en la adolescencia 33

ANEXOS DEL CAPÍTULO I

Anexo 1: Análisis del problema 41

Anexo 2: La Matriz FODA 44

Anexo 3: Definiendo el objetivo de trabajo 46

CAPÍTULO II: TRABAJO INTERACTIVO CON LAS Y LOS ADOLESCENTES.

“CRECER Y SEXUALIDAD RESPONSABLE” 49
Actividad 0 Para coordinadores/capacitadores 57

Actividad 1: Adolescencia Hoy 63

Actividad 2: Crecer en el ámbito familiar 69

7
 Actividad 3: Crecer fuera del ámbito familiar 77

Actividad 4: Crecer con características especiales, dentro y fuera del ambiente familiar 85

Actividad 5: Ser mujer y ser hombre 97

Actividad 6: Sexo y sexualidad 103

Actividad 7: Sexualidad responsable 109

Actividad 8: Conociendo y previniendo las infecciones de trasmisión sexual 115

Actividad 9: Aborto 127

Actividad 10: Sexualidad responsable. Anticoncepción. 131

Actividad 11: Paternidad y maternidad responsables. Embarazo a temprana edad 141

Actividad 12: Relaciones interpersonales y comunicación asertiva 149

Actividad 13: conociendo mis derechos humanos y mis deberes 155

Actividad 14: Vida saludable y mi imagen corporal 163

Actividad 15: Mis proyectos de vida 173

Actividad 16: Integración, evaluación y cierre. 179

ANEXOS DEL CAPÍTULO II

Anexo 1: Historia de las y los participantes 185

Anexo 2: Cuestionario antes y después de la intervención educativa 186

Anexo 3: Seguimiento a participantes sobre el embarazo en la adolescencia 188

Anexo 4: Cuestionario de evaluación de la intervención 190

Bibliografía 191

8
 INTRODUCCIÓN

La adolescencia es definida por la Organización Mundial de la Salud (OMS) como el

período entre los 10 y 19 años de edad, se caracteriza por una serie de cambios
orgánicos (pubertad) así como por la integración de funciones de carácter reproductivo
(ciclo menstrual en las mujeres y ciclo espermático en los hombres), acompañados de
profundos cambios psicosociales de ajuste a un ambiente sociocultural cambiante y en
ocasiones hostil. Muchos adolescentes, sobre todo en países en vías de desarrollo como
el nuestro, encuentran múltiples dificultades para ajustarse a esta etapa de su vida, en
particular en lo relativo a su sexualidad.

Datos obtenidos de la Encuesta Nacional de Salud Materno Infantil sobre el

comportamiento sexual y reproductivo en las y los adolescentes muestran que estas(os)
tienden al inicio de relaciones sexogenitales a más temprana edad y en la mayoría de los
casos lo hacen desprovistos de información objetiva, oportuna, clara y veraz acerca del
manejo de la sexualidad, de las responsabilidades que implican la maternidad y la
paternidad y del uso correcto y sistemático de métodos anticonceptivos modernos.
Estas situaciones exponen a las y los adolescentes a mayores riesgos de que se produzca
un embarazo no planeado, un aborto provocado o una infección de transmisión sexual,
incluyendo el VIH y el sida.

El embarazo durante la adolescencia es considerado de riesgo, debido a las

repercusiones que tiene sobre la salud de la madre y el producto de la concepción,
además de las secuelas psicosociales, particularmente sobre el proyecto de vida de los/las
adolescentes y jóvenes.

Dar respuesta a la pregunta ¿Cómo prevenir el embarazo en la adolescencia? es un

problema que enfrentan padres, prestadores de servicios, educadores y sociedad en
general. Pese a la urgente necesidad de satisfacer las demandas de las y los
adolescentes, los Programas se enfrentan con controversias y barreras sociales que
limitan la efectividad de los resultados.

La ayuda que necesitan las y los adolescentes varía de acuerdo a sus características
particulares, recordando que existen diferentes etapas en la adolescencia: temprana,
media y tardía. Provenir del área rural, urbana, de estratos económicos diferentes,
grado de escolaridad, migrantes, en diferentes contextos socioculturales.

Dentro de los múltiples propósitos de los programas de este tipo están el hacer
accesibles los servicios, ayudar a incrementar conocimientos, generar atención Integral
para las y los adolescentes, actitudes para una sexualidad sana, postergar el inicio de la
actividad sexual, promover prácticas sexuales protegidas, contribuir a una cultura que
favorezca la sexualidad libre y sin riesgos, entre otros. Procurando que los
programas aboguen por nuevas normas sociales que promuevan la equidad y protejan
la salud de las y los adolescentes, quienes necesitan ser escuchados, contar con
servicios de salud que
9
 protejan su intimidad e identidad (amigables y de calidad), que estén dispuestos a
abordar cualquier tema y les inspiren confianza.

Acciones de salud en las cuales se eliminen los obstáculos burocráticos, la ineficiencia y

la falta de atención empática y anónima. Si bien la experiencia es hasta ahora limitada,
los programas han dado mejor resultado cuando se trabaja con los adultos responsables
de su formación, se involucra a los jóvenes en el diseño de los modelos fomentando
la comunicación interpersonal, se articula la educación a la prestación de servicios, se
presentan modelos de conducta que hacen más atractivo el comportamiento sin riesgos
y sobre todo cuando se invierte el tiempo suficiente y con la actitud y la disposición para
atenderlos.

10
 OBJETIVOS

• Ofrecer a las y los proveedores de salud elementos básicos del abordaje operativo
para la prevención del embarazo en la adolescencia.

• Brindar elementos de análisis que favorezcan la articulación y negociación de las

acciones para abordar y prevenir el embarazo en la adolescencia.

• Brindar elementos que posibiliten la identificación de los problemas las y los

adolescentes para la resolución de los mismos, con énfasis en el embarazo en la
adolescencia con un enfoque holístico.

• Favorecer la participación consciente y creativa de todos los sectores que deben

intervenir en el abordaje de la problemática.

• Contribuir a la reducción de la muerte materna a través de la prevención del

embarazo en la adolescencia.

11
“Prevenir con educación”
 SITUACIÓN DE LA ADOLESCENCIA EN GUATEMALA
Guatemala se encuentra ubicada entre los 17 secundaria sin terminar, seguido de la primaria sin
países con alto riesgo reproductivo a nivel terminar con un 26.2% y la primaria terminada
mundial, siendo el tercer país con más altas tasas con un 20.9%. 1
de fecundidad en adolescentes de 15 a 19 años de Los embarazos en edades de 10 a 19 años
América Latina. El promedio de hijos por mujeres representan el 51.9% del total de partos
es de 3.8, de acuerdo a datos de ENSMI 2008/2009, atendidos en el hogar, seguido de un 42.7% de
el 9.5% de las jóvenes de 15 a 24 años relató haber partos atendidos en los hospitales. (Ver gráfico 1).
tenido su primer embarazo antes de los 15 años, el
48.5% entre los 15 y 17 años, Según SIGSA y Programa Nacional de Salud
el 25% entre los 18 y 19 años. Reproductiva el porcentaje de partos en
adolescentes fue de 19.9% del total de partos
Las relaciones sexuales entre adolescentes correspondiendo a 47,559 partos en
representan el 63% con esposo o compañero en adolescentes. (Gráfico 1.1 y 1.2).
las edades de 13 y 14 años, mientras que el 54%
se comporta en el grupo etario de 15 a 17 años. El acceso a la anticoncepción en la adolescencia
Las uniones tempranas siguen siendo una resulta muy bajo: utilizan anticoncepción sólo el
problemática en estas edades ya que en la 32.7% de mujeres unidas o casadas de 15 a 19
encuesta realizada por la ENSMI 08/09 se obtuvo años y 47.9% de 20 a 24 años. Si se considera
que el 30% de las adolescentes menores de 13 el uso de métodos modernos de anticoncepción,
años tuvo sus primeras relaciones sexuales con la proporción es menor, sólo usa el 28.1% de
familiares. mujeres unidas o casadas de 15 a 19 años y el
39.8% de 20 a 24 años.
La tasa específica de fecundidad en adolescentes
de 15 a 19 años alcanza a 98 por mil nacimientos. En el grupo de adolescentes y mujeres jóvenes
La fecundidad es mayor en adolescentes de con más de una pareja sexual en el último año, el
áreas rurales y con menor nivel educativo; en los 67.3% de los adolescentes no usa ningún método
adolescentes de 15 a 19 años el nivel de
escolaridad representan el 40.7% de los
adolescentes con

1
INE: ENSMI 2008/2009.
Proyección al año 2015,
a olescentes de 10 a 19
d años.

15
de planificación familiar, sólo el 18.3% de las La mortalidad materna en adolescentes (10−19
adolescentes usan métodos inyectables y el 3.3% años) impacta en el 19.9% del total de la
de sus parejas usa condón (Ver gráfico 4). mortalidad materna en el año 2010, según grupos
etarios las edades más afectadas son las
Las cifras muestran desigualdades en adolescentes adolescentes de 17 a 19 años, aunque las cifras
y jóvenes indígenas (11%), respecto de las de mortalidad también afectan en las primeras
mestizas (17%). etapas relacionados con el comienzo de la
menarquía en la pubertad.
Existe un 25.6% de mujeres unidas o casadas de
15 a 19 años y 24.3% de mujeres de 20 a 24 años La edad media del período de la menarquia
con necesidad insatisfecha de anticoncepción, (primera menstruación) se sitúa en los 11 años,
con mayor peso en jóvenes que viven en áreas aunque esta cifra varía según el origen étnico y el
rurales, poblaciones indígenas y con bajos peso. El promedio de edad de la menarquia ha
niveles educativos. La necesidad insatisfecha de disminuido y continúa haciéndolo.
anticoncepción se explica principalmente para
espaciar nacimientos en 20.3% en mujeres de 15 El riesgo de morir en el primer año de vida es
a 19 años y 19.7% de 20 a 24 años. 1 mayor para hijas/os de madres adolescentes y
mayores de 40 años. De cada mil hijas/os de
No hay cifras desagregadas por condición de madre de 15 a 19 años, 34 morirán antes de
ruralidad en adolescentes, pero en todas las cumplir el año, si se consideran los datos de los
edades reproductivas el acceso a parto con personal cinco años precedentes.
calificado es de 51.3%, con valores
significativamente menores en áreas rurales (36.5%) A su vez, el mayor riesgo de muerte infantil de
y mujeres indígenas (29.5%). También tienen mayor 1 a 4 años corresponde a hijas/os de madres
proporción de control prenatal que las adultas en adolescentes (16 por mil). La mortalidad infantil
un 92.6%, pero la frecuencia disminuye a medida es mayor en áreas rurales y con un intervalo de
que avanza el embarazo: 59.5% en el primer nacimiento menor a 2 años. 1
trimestre; 27.8% en el segundo y 5.1% en el tercer
trimestre. 1 El tema de la mortalidad materna es uno de los
más sensibles en el ámbito de la salud pública del
Por lo tanto, debemos enfrentar el reto de asumir país. Muchas de las muertes que suceden durante
la anticoncepción en este grupo poblacional como el embarazo, parto o después del parto.
una política en la que la educación sexual integral
es un pilar fundamental, debiendo profundizarse Datos registrados por encuestan nacionales
también en el conocimiento de la diversidad de confirman que la primera causa de mortalidad en
métodos anticonceptivos, así como sus ventajas y mujeres adolescentes embarazadas son causadas
desventajas de acuerdo con las características del por presión arterial alta inducida por el embarazo,
o la adolescente. seguido de hemorragias, infecciones y otras.
Es importante conocer que se debe de orientar
la doble protección (anticonceptivo y condón),
porque los métodos anticonceptivos solo protegen
contra embarazos pero tienen acción nula contra
las infecciones de transmisión sexual y el
VIH−Sida.
1
INE: ENSMI 2008/2009.
16
 Gráfico 1: Lugar de ocurrencia del parto en adolescentes Enero−Diciembre 2010.

42.7%

51.9%
48 %
5.3%
0.1%

fuente: plataforma MSPAS − SIGS1 −datos JGC

hospital casa salud vía publica domicilio

Gráfico 1.1 Distribución de partos según edad de la madre.

Guatemala enero − diciembre de 2010.

Gráfico 1.2 Distribución de partos en adolescentes, según edad de la madre.

Guatemala enero − diciembre de 2010

17
 Gráfico 2: Muerte Materna por edades enero a Diciembre 2010.
15 15 15 15 321 MM
15
13 12 13 13 13
11 12
11
9 10 10
88 11 9
10 10 10
9 8
6 5
2 2 17 % 8 8
25 % 21
58 %
55 187 11
79
fuente: plataforma SIGSA 2/datos JGC

13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 47 49

Gráfico 3: Causas de Mortalidad materna Adolescentes Enero a Diciembre del 2010.

Hipertension,
35%

fuente: plataforma MSPAS − SIGSA 2 −datos JGC

Sepsis, 23%

Hemorragias,
otros, 9%
33%

Gráfico 4: Uso de métodos de Planificación Familiar en Mujeres en unión de 10 a 19 años.

10 a 19
años No usa, 67.3

Píldora, 3.9

Otro, 1 Fuente ENSMI 2008−2009 datos JGC

DIU, 1.5
Retiro, 1.9

Condón, 3.3
Ritmo/ Esterilización Inyección, 18.3
Billings, 2.7 femenina, 0.1
18
 ADOLESCENCIA
Es el periodo de cambios biopsicosociales que Los padres sienten perder el control.
ocurre entre los 10 a los 19 años de edad, en el El pensamiento es más concreto.
que se adquiere la capacidad reproductiva; es la A finales de esa etapa inicia la menarquía o
transformación de la niñez a la vida adulta, se espermarquía.
alcanza la autonomía e independencia socio
económica. 2 La adolescencia se clasifica en tres Adolescencia media , 14 a 16 años:
etapas de desarrollo: En esta etapa ya existe desarrollo puberal, donde
la menstruación ya está presente en todas las
• Adolescencia Temprana (10 a 13 años) adolescentes.
• Adolescencia Media (14 a 16 años)
• Adolescencia Tardía (17 a 19 años) Existe una preocupación por la apariencia física,
vestuario, peinados y accesorios extravagantes,
Sin embargo es importante mencionar que habrá como parte del proceso de la construcción de su
variaciones dependiendo de la persona, no todos propia identidad, se acentúa el distanciamiento
ni todas las adolescentes crecen y se desarrollan afectivo e independencia familiar. Búsqueda de
de la misma manera ni al mismo tiempo; influyen las amistades íntimas, puede ser parte del proceso
su ambiente y cultura. de desarrollo dudas de su orientación sexual, lo
que puede causar angustias. El personal de salud
Adolescencia temprana, 10 a 13 años: debe escucharle atentamente sin emitir juicio
En esta primera etapa, aparecen los siguientes ni diagnóstico sobre esta duda, acompañándole
cambios: en el proceso de definición de su sexualidad,
Cambios Biológicos o corporales, que tienen explicándole que puede ser transitorio y que no lo
repercusiones psicosociales en el desarrollo del define sexualmente.
adolescente (pubertad).

Cambios psicológicos: inseguridad por el cambio

de apariencia física, crecimiento rápido, imagen
corporal.

Interacción con los propios pares: se busca la

interacción con amigos y amigas del mismo sexo,
aprende nuevos comportamientos, inicia el interés
por el sexo opuesto, son enamoramientos fugaces,
enamoramientos platónicos hacia artistas, inicia
las fantasías sexuales y la masturbación, lo que es
más frecuente en los varones.
En el ámbito familiar, hay deseos de mayor
autonomía pero no quieren perder la protección
familiar en ciertas circunstancias. Es frecuente la
rebeldía frente a figuras de mayor autoridad.

19
Enestaetapasonimportanteslospensamientosysueños su personalidad, situación familiar y contexto
que pueden causar conflicto con los padres o social. El apoyo de un adulto para transitar este
madres, hay mayor necesidad de independencia, momento, disminuye la ansiedad al orientándoles
siendo el grupo de amigos un referente muy con diferentes alternativas para la toma oportuna
importante. Los grupos de amigos o amigas pueden de decisiones.
ser un factor protector o de riesgo según el fin que
los una. El pensamiento tiende a ser operatorio formal,
tiene madurez cognoscitiva y una mejor toma de
En esta etapa los grupos de amigos, pasan de ser decisiones satisfactorias. Siendo el resultado del
del mismo sexo a grupos mixtos. Apareciendo los apoyo escolar y familiar.
primeros noviazgos, de este modo se va formando
la identidad sexual, iniciando los primeros En esta etapa el grupo de pares ya no es
contactos físicos, por lo que es muy importante relevante, las relaciones de pareja se tornan más
conversar de la sexualidad, reforzar valores, estables y la identidad sexual esta más
para prepararlos a enfrentar la presión de grupo, estructurada, continúa la separación de la familia,
riesgos del embarazo precoz, ITS, aborto, se siente seguro de su identidad, reconoce los
explotación sexual, violencia en el aula, valores de los padres y madres, hay tolerancia y
prevención de uso de alcohol y drogas entre otros. coincidencias, la relación familiar es más cercana.
Las y los proveedores de salud deben fortalecer
los factores protectores en los y las Durante todo el proceso del desarrollo
adolescentes, familia y comunidad así como biosicosocial en la adolescencia es importante
detectar factores de riesgo. mencionar el papel que tiene la familia, el
contexto social, cultural, influencia de las vías y
En cuanto al pensamiento, tienden a ser más medios de comunicación.
formales, abstractos, deductivos, críticos,
cuestionan a los demás, razonan en relación a Al finalizar la adolescencia se alcanza:
su persona (¿quién soy? ¿qué quiero hacer?), Identidad personal: sentido coherente de quien
cuestionan a la familia y comunidad, tienden a soy que no cambia significativamente de un lugar a
dimensionar sus propias capacidades, generando otro.
sentimientos de invulnerabilidad,
incrementándose sus conductas de riesgo; tienden Intimidad: capacidad para establecer relaciones
a ser egocentristas y deben adaptarse a las maduras tanto sexuales como emocionales.
demandas escolares, académicas, sociales, lo que Integridad, es el sentido claro de lo que está bien
puede causar estrés con manifestaciones y lo que está mal; desarrollo de comportamientos
psicológicas y orgánicas. Las y los adultos deben socialmente responsables.
acompañarles en este proceso de cambio para
lograr autonomía e independencia. Independencia psicológica: sentido de si mismo
que permite tomar decisiones y no depender de la
Adolescencia tardía, 17 a 19 años: familia, asumir funciones y responsabilidades de
En esta etapa se ha alcanzado la maduración los adultos.
biológica, hay mayor aceptación de sus cambios
corporales y se consolida la identidad. Independencia económica y social: capacidad de
Tienen la necesidad de definir la vocación y la independizarse de la familia, trabajar, pagar sus
elección de pareja, empiezan a tomar decisiones gastos entre otras.
como trabajar y estudiar condicionado por
20
 DEFINICION DE CONCEPTOS EN SEXUALIDAD
Sexualidad del adolescente: Sexo:
Es un elemento inherente al ser humano desde el Cuando hablamos de sexo generalmente
nacimiento hasta la muerte. La sexualidad se hablamos de características biológicas, que
expresa en sus relaciones con pares, padres, la diferencian al hombre de la mujer. 3
sociedad en general y consigo mismo. Es Existen diferentes conceptos de sexo, en los que
importante durante la adolescencia por los abarcan aspectos que van desde lo genético,
múltiples y complejos cambios físicos, cognitivos y anatómico, fisiológico, psicológico y social.
psicosociales que ocurren en esta etapa, que
determinan significados y formas de expresión Sexo genético: determinado cromosómicamente.
diferentes de la sexualidad. Sexo anatómico o genital: determinado por el
tipo de genitales externos y caracteres sexuales
La sexualidad influye significativamente en el secundarios.
modo de vida de las y los adolescentes y
repercute en la problemática de salud en este Sexo fisiológico, hormonal o gonadal:
momento o en las sucesivas etapas del curso de la determinado por el tipo de genitales internos y la
vida. Por lo que es vital incorporar la Educación preponderancia de niveles hormonales.
integral de la sexualidad en todo el ciclo de vida,
con énfasis en la niñez y adolescencia temprana, Sexo psicológico: determinado por la percepción
fortaleciendo la promoción de la salud y prevención individual de pertenencia a un determinado sexo.
de factores de riesgo.
Sexo social: determinado por la percepción de
3
Sexualidad humana : otras personas de la pertenencia a un determinado
Es el modo de ser, de relacionarse y de vivir como sexo.
hombre y como mujer. Es una función normal del
ser humano. Cerruti S. 1990. Identidad sexual:
“La identidad sexual es aquella parte de la
La sexualidad no sebe ser entendida como la identidad de las personas que les permite
capacidad de tener relaciones sexuales sino debe reconocerse, aceptarse, asumirse y actuar como
ser entendida como una gama de sentimientos, ser sexuado y sexual”. Cerruti S. 1997.
afectos, preferencias que experimentan los seres
humanos durante su vida. La identidad sexual inicia desde el nacimiento
pero se define al final de la adolescencia. Si a uno
El desarrollo de la sexualidad depende de la le atrae sexual y afectivamente una persona del
capacidad de los seres humanos de expresar sus mismo sexo y realizaelactosexual se le
emociones de forma sana y placentera, reconocecomohomosexual. Si uno se siente
incluyendo la expresión del amor y del afecto, atraído a personas del sexo opuesto y realiza
como elementos importantes de la sexualidad. relaciones sexuales se le reconoce como
heterosexual, y las personas que tienen relaciones
El desarrollo pleno de la sexualidad depende del sexuales con hombres y mujeres es bisexual.
deseo por lograr la intimidad, expresión
emocional, placer, ternura y amor. Se expresa de Para alcanzarla influyen distintos elementos,
diversas maneras a lo largo de nuestra vida. identidad de género, rol de género, orientación
sexual, valores y actitudes, conducta sexual y
conocimiento sexual.
3
Modelo para desarmar OPS/OMS.
21
 momentos y situaciones de la vida. Cerruti S. 1997
Algunos elementos que deben tomarse en cuenta
en el planteamiento de la educación sexual:

• La educación sexual busca desarrollar

un pensamiento crítico que nos ayude o
posibilite adquirir una actitud positiva hacia la
sexualidad.

• Que ayude a los adolescentes a reconocerse e

identificarse como seres sexuales y sexuados
durante su vida, sin sentimientos de culpa.

• Propiciar relaciones de respeto, valores,

solidaridad y equidad entre las personas.

• Favorecer el conocimiento del crecimiento

y desarrollo normal en la adolescencia y
Género fortalecer sus factores protectores.
Durante la adolescencia se experimenta con
diferentes roles de género como un esfuerzo para • Favorecer el desarrollo de conductas sexuales
autodefinirse, con comportamientos beneficiosos conscientes y responsables hacia uno mismo y
y de riesgo. Tiene un efecto importante en el los demás.
comportamiento y decisiones de vida de hombres
y mujeres, quienes tienen la necesidad de • Fortalecer la comunicación con la familia.
aceptarlos y replicarlos.
La educación sexual debe darse en la familia,
Identidad de Género amigos, establecimientos educativos, servicios de
Identidad de Género es la convicción íntima salud, comunidad y medios de comunicación.
y profunda que tiene cada persona acerca de
su pertinencia al sexo femenino o masculino, Factores que influyen para el inicio
independiente de sus características
cromosómicas o somáticas. Cerruti S. 1997.
de actividad sexual
Idealmente las relaciones sexuales deben ocurrir
Educación sexual
en una relación de pareja estable, con capacidad
El proceso educativo continuo vinculado
de intimar y emocionalmente madura, lo cual se
profundamente a la formación integral de niños
adquiere al final de la adolescencia. 2
y jóvenes que les aporte información cientifica
y elementos de esclarecimiento y reflexión
que incorpora la sexualidad de forma plena,
enriquecedora y saludable en los distintos
2
Adolescencia, promoción, prevención y atención de salud Tamara Zubarew G. Marìa Ines Romero y Fernando Poblete.
A. Ediciones Universidad Católica de Chile, 2003.

22
 Factores que determinan el inicio de la actividad otras.
sexual según los adolescentes están: Desarrollo puberal: Menarquía precoz y
• Presión de pares maduración precoz, en los hombres existe un
• Curiosidad nivel elevado de testosterona que incrementa la
• Sentirse bien líbido e interés sexual.
• Sentirse atractivo/a Desarrollo cognitivo y psicosocial:
• Sentirse querido/a la invulnerabilidad, la omnipotencia y
• Tener una relación cercana egocentrismo, búsqueda de experiencias nuevas,
• Estar enamorada de su pareja separación de la familia.
• Querer tener un hijo Influencia de la familia: disfunción familiar, poca
• Falta de control de la situación comunicación, embarazo precoz de madres y
• Sentirse mayor o con hermanas, divorcios, y nuevos matrimonios
independencia y autonomía. de la madre, este es uno de los factores más
importantes, para el inicio de la actividad sexual
Algunas literaturas mencionan otros factores: y otras conductas de riesgo.
• Falta de proyecto de vida Factores individuales:
• Mayor tolerancia a la diferencia entre ellos y bajas expectativas académicas, baja autoestima,
otros poca religiosidad.
• Menos religiosidad Medios de comunicación: utilizan la sexualidad
• Influencia negativa de pares para vender productos; así como la difusión de
• Padres autoritarios mensajes y modelos que impulsan a las y los
• Abuso de alcohol y drogas adolescentes a tener conductas de riesgo. Los
• Poca o nula comunicación con los padres medios de comunicación son fuente permanente
• Entre otros. de información en sexualidad que no van
acompañados de acciones formadoras. Es función
Mientras más temprano inicie la o el adolescente de las familias y del personal de salud y educación
la actividad sexual es probable que tenga enseñar a analizar estos mensajes para orientarles
consecuencias negativas. Drifoos 1990. en una adecuada educación integral de
por ejemplo: sexualidad.
• Mayor número de parejas, Presión de pares:
• Mayor probabilidades de transmisión sexual, Es importante desarrollar las habilidades de
• ITS, negociación, toma de decisiones y asertividad
• Complicaciones obstétricas y perinatales, como parte de la educación sexual de las y los
• Consecuencias a la crianza del niño, adolescentes. La orientación en sexualidad debe
• Deserción escolar ser acorde a la etapa de desarrollo en que se
• Menores ingresos encuentre el o la adolescente.
• Menores posibilidades laborales
• Matrimonios menos estables Embarazo durante la adolescencia
• Riesgos de futuros embarazos no deseados,
• Mayor frecuencia de problemas emociones. Según la OMS se define el embarazo en la
adolescencia como “aquel que se produce entre
Estos factores de riesgo son multifactoriales, los 10 y los 19 años de edad”,
biológicos, del desarrollo puberal, de pares, entre independientemente del grado de madurez
biológica o psicológica y/o
23
 • baja autoestima,
• falta de actitud preventiva,
• menarquía precoz,
• conducta antisocial,
• abuso de substancias,
• sentimiento de desesperanza,
• bajo nivel educativo.

Factores familiares:
• Familias disfuncionales y/o en crisis
• Pérdida de un ser querido
• Enfermedad crónica de algún familiar
• Madre o hermana con embarazo en la
adolescencia
independencia de la y el adolescente en relación • Madre o padre ausente
con su núcleo familiar de origen. • Madres o padres indiferentes

El embarazo y la paternidad durante la Factores sociales:

adolescencia son factores de riesgo tanto para los • Migración
padres como para los hijos. • Pobreza
• Marginación social
En Guatemala, según datos del Programa Nacional • Mensajes contradictorios con respecto a la
de Salud Reproductiva/MSPAS, del total de sexualidad en general
embarazos atendidos en el 2010 el embarazo en • Violencia
adolescentes es del 19.9% y la muerte materna es
del 17%. Los factores del embarazo en la adolescencia que
asociados al inicio de la actividad sexual
Factores de riesgo que influyen
Inicio temprano
en el embarazo durante la adolescencia • Pubertad temprana
• Abuso sexual
El Embarazo durante la adolescencia es un problema • Padres no apoyadores
multicausal, se han encontrado factores individuales • Mal rendimiento escolar
familiares y sociales. • Participación de otras conductas de riesgo
• Pobreza
• Enfermedad mental
Factores individuales.
Inicio tardío
Las características normales del desarrollo
• Énfasis en abstinencia
del adolescente
• Orientación en metas
• impulsividad,
• Consistencia y firmeza de los padres
• omnipotencia,
en disciplina
• abandono escolar,
• Buen rendimiento escolar
• dificultad para planear proyectos de vida,
• Participación en actividades religiosas

24
 Factores determinantes del embarazo Consecuencias para el hijo
en la adolescencia
Fisiológicas:
Se describen fundamentalmente tres:
• Relaciones sexuales sin uso de anticonceptivos. • Bajo peso al nacer
• Abuso sexual. • Prematuridad
• Violación.
Los tres casos relacionados directamente con los • Mayor incidencia de muerte súbita
factores de riesgo descritos anteriormente para
• Traumatismo e intoxicaciones accidentales
este grupo de edad.
• Infecciones agudas menores
Consecuencias del embarazo • La taza de mortalidad en lactantes es el
en la adolescencia doble en lactantes de madres
Consecuencias para la madre adolescentes menores de 17 años.

Fisiológicas: • Desnutrición

• A corto plazo, anemia, Psicológicas y sociales:

prematuridad, hipertensión, • Mayor problemas de conducta en
enfermedades de transmisión edad escolar.
sexual, mortalidad materna.
• Obtienen más bajos puntajes en pruebas
• A largo plazo, baja estatura intelectuales
(frena el crecimiento), tienen
mayor • Repitencia escolar
probabilidad de presentar obesidad e
hipertensión en etapas posteriores. • Maltrato y abandono por parte de
la madre
Psicológicas y sociales:
• Mayor frecuencia por uso de drogas
• Mayor número de hijos no deseados
• Mayor taza de embarazo en la
• Mayor inestabilidad con la pareja adolescencia
(solo el 20% de las casadas
permanece con el padre de su hijo a Consecuencias para el padre
largo plazo)
• Abandono de estudios
• Escaso nivel educativo o fracaso
escolar • Realización de trabajos de menor nivel
de acuerdo a su formación.
• Menor ingreso económico que
sus pares. • Familia más numerosa
• Mayor prevalencia de depresión • Mayor tendencia a la separación de
y otros síntomas psiquiátricos. la pareja
• Distanciamiento de sus pares • Exagera en su preocupación por el
que genera aislamiento social. problema sin tomar medidas para
su solución.
• Estrecha relación con su familia (para
la supervivencia de su hijo).
25
Consecuencias para la familia autoestima, uso de drogas, ausencia

• Al inicio, sentimientos de rabia,

dolor y confusión que
posteriormente se reemplaza por
apoyo.
• Traspaso de roles, siendo las abuelas la
cuidadora primaria del niño/a: la
adolescente disminuye el vinculo
madre/hijo.
• Cuando la adolescente vive en pareja lo
hace a expensas de sus padres o
suegros
• Se genera violencia.
• Se incrementan los
problemas económicos.
Es importante en la adolescente embarazada,
principalmente en las menores de 15 años, que su
abordaje sea de preferencia en servicios de salud
que cuenten con un equipo interdisciplinario,
capacitado en la atención integral de
adolescentes lo que prevendrá patologías y
complicaciones para la adolescente y su hijo/a.

Enfoque de riesgo en la prevención del embarazo

en la adolescencia

Como estrategia se deben tener en cuenta los

factores protectores y los factores de riesgo
psicosociales para implementar una intervención
adecuada y oportuna.

Factores protectores: son recursos personales,

familiares o sociales que atenúan o neutralizan el
impacto de un daño. Para la o el adolescente, una
familia fuerte (aunque uniparental), un diálogo flui−
do con un adulto referente, un rendimiento esco−
lar satisfactorio y un grupo de pares con
conductas adecuadas, son, entre otros, factores
protectores. Factores de riesgo: son
características o cualidades asociadas o vinculadas
a una persona, familia o so− ciedad unidas a una
mayor probabilidad de sufrir daño en salud. En
la adolescencia se identifican fundamentalmente
conducta antisocial, depresión, estrés, baja
de un proyecto de vida, bajo nivel educativo y 1. Anticipatorio: permitiendo aplicar medidas
so− cioeconómico, familia disfuncional, entre preventivas.
otros.
2. Integral: abarcando los aspectos biológicos,
Tanto los factores protectores como de riesgo psicológicos y sociales del individuo.
se identifican en el ámbito propio de
adolescentes, la familia, amigos y pares, Prevención Primaria
establecimientos educativos y la comunidad1. La prevención primaria comprende un conjunto
de actividades realizadas y/o coordinadas por el
Hay algunos que son más frecuentes e sector salud, que se dirigen a las personas, la
importantes y que deben ser identificados familia y la comunidad, realizándolas antes de que
tanto en la o el adolescente, como en los aparezca un determinado daño o enfermedad,
grupos de esta edad, así como en los teniendo en cuenta fundamentalmente los
diferentes ámbitos que se aborden, factores de riesgo.
asociando lo biológico, lo psicológico y lo
social, en un todo indivisible para la o las En este caso nos referimos a:
personas en las cuales se pretenda abordar,
adquiriendo importancia vital para nuestro 1. La promoción de la salud, que es el fomento y
país el enfoque de género y pertinencia defensa de la salud de la población mediante
cultural del pueblo (maya, garifuna, xinca y acciones que inciden sobre los individuos de
mestizo). y/o cultura de que se trate. una comunidad, dirigidos a todas y todos los
habitantes de manera general y cuyo objetivo
El enfoque de riesgo se caracteriza por ser: es evitar la aparición de los factores de riesgo.

26
 • Fomento de la comunicación entre padre,
madre e hijos.
• Reinserción social y educación.
• Capacitación de las personas con contacto
prolongado con adolescentes.
• Retrasar el inicio de las relaciones sexuales.
• Posponer el matrimonio.
• Acceso a métodos anticonceptivos.
• Incentivar la doble protección.
• Prevenir la violencia sexual.
• mejorar el acceso y calidad de la educación
2. La prevención específica a partir de la con pertinencia cultural.
presencia de los factores de riesgo que • Reconocimiento y recuperación de
puedan incidir sobre la salud de la población principios y valores ancestrales por parte de
en general, o un estrato de ella, como en este los adolescentes.
caso el embarazo en la adolescencia.
En este último aspecto, una de las necesidades
Según la Organización Mundial de la Salud, uno apremiantes en nuestro país está el crear nuevas
de los instrumentos de la promoción de la salud competencias que desarrollen capacidades y
y de la acción preventiva es la educación para la habilidades en las y los proveedores de salud,
salud, que aborda además de la transmisión de para facilitar el abordaje a este grupo de edad,
la información, el fomento de la motivación, las ofreciendo herramientas de trabajo estratégicas,
habilidades personales y la autoestima, necesarias que desarrollen la creatividad táctica y ejecutiva,
para adoptar medidas destinadas a mejorar la mejorando el desempeño en el proceso de
salud. La educación para la salud incluye no sólo atención integral y diferenciada y la organización
la información relativa a las condiciones sociales, de los servicios, con enfoque de género e
económicas y ambientales subyacentes que interculturalidad, necesarios a los diferentes
influyen en la salud, sino también la que se refiere niveles del sector salud.
a los factores y comportamientos de riesgo,
además del uso del sistema de asistencia ¿Cómo hacerlo?
sanitaria. En varias consultas realizadas con las y los
proveedores, adolescentes, madres y padres, se
Entre los recursos que se han utilizado en la precisa de una metodología de abordaje que sirva
prevención del embarazo en la adolescencia se para el desarrollo de información clara, amigable
encuentran: y de calidad, que conlleve a la reflexión, el debate
• Información sobre fisiología reproductiva a y el análisis, siempre guiados por personas con
las y los adolescentes. capacidad suficiente para dar respuesta a los
• Utilización adecuada de los medios de emergentes que pueden surgir en el proceso de
comunicación. transferencia de conocimientos a la población
• Estimulación de las y los adolescentes a la diana, aclarando las dudas y favoreciendo el
reflexión sobre los problemas en esta etapa crecimiento pleno de las y los adolescentes en el
de la vida. medio familiar y social.
27
Las y los participantes en la investigación Partiendo del principio que el mejor abordaje
exploratoria plantean temas a tratar, como: del embarazo en la adolescencia es no tener que
diagnosticarlo y controlarlo, sino evitarlo, que
• Familia. todas las y los adolescentes producto de su edad
• Sexo y sexualidad. están en riesgo, les proponemos el siguiente
• Importancia de la educación. abordaje operativo para la prevención del
• Autoestima. embarazo en la adolescencia en Guatemala.
• Violencia.
• Infecciones de transmisión sexual, VIH y Además es importante realizar las siguientes
sida. intervenciones:
• Hábitos tóxicos y drogadicción. • Generar espacios de diálogo e información
• Autocuidado. sobre la sexualidad y la salud sexual y
• Orientación de valores. reproductiva desde la perspectiva indígena.
• Comunicación asertiva, interpersonal, • Coordinar la realización de actividades locales,
familiar y social. regionales y nacionales de intercambio,
• Habilidades para negociación y toma de reflexión y diálogo acerca de las concepciones,
decisiones. prácticas y vivencias sobre Salud Integral,
• Equidad de género. Adolescencia, sexualidad y salud sexual y
• Maternidad y paternidad responsable. reproductiva, embarazos en la adolescencia
• Métodos anticonceptivos. de los cuatro pueblos, entre terapeutas
• Proyectos de vida. indígenas e integrantes de organizaciones de
• Liderazgo jóvenes y adolescentes indígenas y no
indígenas para discutir problemáticas,
Estos temas serán abordados a través de: alternativas, aspectos culturales, de género y
de salud.
1. Promoción y educación en salud. • Fomentar el intercambio de conocimientos
2. Asistencia médica integral y diferenciada. sobre sexualidad y salud sexual y reproductiva
3. Desarrollo de competencias en proveedores entre el sistema de salud pública y terapeutas
de servicios de salud. indígenas y/o líderes juveniles indígenas.
4. Investigación. • Realizar actividades con adolescentes y
El abordaje práctico deberá estar dirigido a: jóvenes, familia, comunidad para analizar los
factores de riesgo y factores protectores
• Adolescentes mujeres y hombres. relacionados a la salud sexual y salud
• Familia. reproductiva.
• Educadores.
• Proveedores de servicios de salud. Con fin de conocer el contexto de los y las
• Personal comunitario. adolescentes y trabajar en la medida de lo posible
• Otros sectores. con pertinencia cultural.
• Políticos.
28
 Secuencia de Trabajo

En todo este proceso el papel rector y liderazgo

técnico del sector salud es fundamental, sobre
todo porque las consecuencias del embarazo en la
adolescencia tienen implicaciones negativas para
la salud pública, es por ello que a este sector se le
realizan reclamos sociales y políticos, al
ELEMENTOS GENERALES identificarlo como el actor clave para actuar en el
proceso de disminución del embarazo en la
PARA EL ABORDAJE OPERATIVO adolescencia, lo asignado socialmente ha sido
asumido por las y los profesionales y técnicos de
Diversos estudios han demostrado que el
la salud, que han venido trabajando en la
problema del embarazo en la adolescencia no
investigación, el análisis y la capacitación para
concierne a un solo sector de la sociedad y que
enfrentar este problema de salud pública.
no podrá hallársele solución mediante acciones
exclusivamente médicas y sanitarias. En realidad
Sin embargo resulta imperativa la apropiación del
dichoproblemase encuentravinculadoalosestilos
enfrentamiento del embarazo en la adolescencia
y condiciones de vida, el contexto económico y
desde cada ámbito social, (sector público, privado,
social, a las normas sociales y culturales, y a los
comunidad y familia), lo cual requiere de
modelos y sistemas de valores.
habilidades y estrategias para sumar y multiplicar
el esfuerzo conjunto, para ello se requiere
El enfrentamiento de la problemática requiere
desarrollar la capacidad de convocatoria desde el
de estrategias articuladas y negociadas entre los
sector salud, la planificación consciente de las
diferentes sectores, la comunidad y sus líderes, y
acciones, el mapeo e inventario de los recursos
muy especialmente de los propios adolescentes.
(humanos y materiales) que se disponen, y sobre
todo el compromiso para
29
el trabajo conjunto y articulado en función de las Incluir un análisis externo, un análisis interno y
tareas propuestas. un análisis de las acciones y estrategias de control
y prevención realizadas hasta ese momento,
Cada región, área, servicio, comunidad, tienen (¿funcionan por que sí o por qué no funcionan?,
características propias que le identifican, es por ¿necesitan ser mejoradas?) para lo cual servirá
ello que el abordaje operativo debe ser visto como un análisis de las fortalezas, oportunidades,
orientaciones que deben ajustarse a la realidad de debilidades y amenazas (FODA). (Ver ANEXO 2)
cada lugar, teniendo en cuenta la situación de
salud, los recursos humanos y materiales • ¿Dónde queremos llegar?
disponibles y las características culturales del • ¿Cuál es el resultado que se quiere
lugar. proyectar en el futuro?

Las respuestas a las preguntas: ¿quién hará?, Aquí la formulación de los objetivos y de las
¿para quién se hará?, ¿qué se hará?, ¿cómo se metas, resultan claves para el desarrollo de las
hará?, estrategias. (Ver ANEXO 3)
¿cuándo se hará?, ¿dónde se hará? y ¿por qué se
hará?, resultan un elemento esencial a la hora de ¿Cómo hacer para lograrlo?
utilizar de manera consciente este material. Quizás las respuestas anteriores requieran de
un esfuerzo pero a la larga son fundamentales
Las preguntas básicas que orientarán el trabajo para poder llegar a este punto, si ya conocemos
serán: y hemos sido capaces de identificar el problema
• ¿Dónde estamos hoy? y caracterizar nuestra organización o servicio, sin
• ¿Dónde queremos llegar? dudas, “el cómo”, irá de la mano de la
• ¿Cómo hacer para lograrlo? formulación de los objetivos estratégicos y la
formulación de las metas.
Las respuestas se buscan como sigue:
• ¿Dónde estamos hoy? Entonces ya estamos en condiciones de elaborar
• ¿Cuál es la situación del embarazo en el Plan de Trabajo. Los elementos básicos que
la adolescencia? debe contener son:

Mediante el análisis de situación de salud integral • Actividad que se va a realizar

e integrada, con participación comunitaria e
• Cómo se va a realizar
intersectorial, teniendo en cuenta indicadores
como: deserción escolar, intento suicida, abortos • Quién lo va a realizar (Responsable)
provocados, mortalidad materna en este grupo • A quién va dirigido (Participantes)
de edad, mortalidad infantil en hijos de madres • Cuándo se va a realizar
adolescentes, bajo peso al nacer y otros factores • Dónde se va a realizar
de riesgo, morbilidad y mortalidad, entre otros, • Qué recursos se necesitan
teniendo en cuenta las diferenciales de género y
etnia, donde corresponda.

Aquí es esencial el análisis del problema desde

un árbol genealógico de problemas, clarificando
o analizando por dentro el problema principal del
cual se trata. (Ver ANEXO 1)
30
Ejemplo:

ACTIVIDAD CÓMO QUIÉN A QUIÉN CUÁNDO DÓNDE RECURSOS

Los
anticonceptivos Taller Enfermera de 26 de En la clínica 1 Papel, lápices,
para la vivencial preconsulta Adolescentes noviembre de del Centro gafetes, lana.
adolescencia. 2011 de Salud

Aspectos metodológicos y organizativos

Los elementos de coordinación, negociación y Consulta: Deseamos construir un plan de acción
comunicación, son elementos esenciales que las y como respuesta a la problemática del embarazo
los trabajadores del sector salud deben tomar en en la adolescencia, pero antes debemos saber que
cuenta a la hora de la planificación de las acciones piensan ustedes”.
en la prevención del embarazo en la adolescencia.
Participación (Creación conjunta):
El proceso de planificación de acciones se puede “Emprendemos un proceso de reflexión y
realizar de diversas maneras: construcción paso a paso, para juntos dar una
respuesta efectiva al embarazo en la
Imposición: “Tenemos que hacer esto, ó: ustedes adolescencia”
deben de entusiasmarse o cambiar de sector.
Sin dudas es este último el más efectivo
Venta: “Esto es lo correcto y creo en ello, pero y comprometedor para todas y todos los
sólo puedo lograrlo si ustedes siguen mis pasos”. participantes.

La aplicación de cualquier estrategia debe tomar

en cuenta los ámbitos en los cuales se requiere
incidir para lograr resultados e impactos en el
problema que se pretende resolver o llevar a una
situación más favorable. En el caso del embarazo
en la adolescencia los ámbitos identificados son:

• Las y los Adolescentes

• La Familia
• La Comunidad
• Los Sectores afines con la adolescencia
• Los Servicios de salud

A continuación le ofrecemos un mapa de

interrelaciones para el abordaje integral,
diferenciado y preventivo del embarazo en la
adolescencia en los diferentes ámbitos sociales
en los cuales el o la adolescente conviven.
31
 ÁMBITOS DE ACCIÓN PARA LA PREVENCIóN
DEL EMBARAZO EN LA ADOLESCENCIA

LAS Y LOS ADOLESCENTES:

El objetivo primordial de las acciones dirigidas
hacia las y los adolescentes debe enfocarse en sus
necesidades, espectativas y partcipación activa, lo
cual debe ser tomado en cuenta en los diferentes
ámbitos de abordaje como el de la familia y
comunidad, tomando en cuenta sus características
individuales y la pertinencia cultural. Cuando se
trabaje con jóvenes indígenas utilizar idioma local.

El comportamiento de las y los adolescentes

obedece en primer término a impulsos biológicos
mediados y reprimidos por factores sociales y
psicológicos, a medida que somos capaces de Estos lazos pueden ser de dos tipos: de afinidad
fortalecer en ellos conocimientos sobre derivados del establecimiento de un vínculo
sexualidad, valores, comunicación asertiva, toma reconocido socialmente (como el matrimonio
de decisiones, proyecto de vida, entre otros, sus legal o no, o la adopción) y de consanguinidad (la
respuestas, a las interrogantes y desafíos que se filiación entre padres e hijos, por ejemplo).
plantean en la cotidianidad, serán acertadas y
saludables y se habrán obtenido los resultados Una familia puede ser definida de acuerdo al
que esperamos. grado de parentesco que existe entre sus
miembros. La familia nuclear o círculo familiar
Las y los adolescentes se comunican mejor entre está formada por los padres y sus hijos. La familia
ellos que con la población adulta que les rodea; extensa, por su parte, incluye a los abuelos, tios,
se convierten en amigos y confidentes, es por ello primos y otros parientes, junto a la familia
que prepararlos será un factor protector decisivo, nuclear. También puede darse el caso de una
estrategia que han asumido en muchos países a familia ampliada, que es aquella formada por los
través de la formación de pares para favorecer los padres y sus hijos, pero que cuenta con
procesos de salud. integrantes que mantienen vínculos con algunos
de los miembros, esposas o esposos de los hijos.
La estrategia que se presenta posteriormente está
dirigida para que las y los proveedores la realicen Actualmente se habla además de diferentes tipos
con grupos de adolescentes. de familia. Sin embargo, existen características
distintivas de lo que puede considerarse una
LA FAMILIA: familia. Una de ellas es la capacidad de integrar
Se denomina familia a la principal forma de muchas funciones en una única fórmula de
organización de los seres humanos. Se trata de convivencia, algunas de las principales funciones
una agrupación social que se basa en lazos de que la familia cumple son las siguientes:
parentesco.
33
Económica: En ella cabe distinguir: mantenimien−
to de los miembros no productivos, división de las fueron tampoco educados en este aspecto.
tareas domésticas, como aprendizaje de la división La educación de la familia en la sexualidad, para
su conocimiento básico y para cumplir el deber
del trabajo en el mundo laboral, provisión de vivien−
da y transmisión de bienes y patrimonio (herencia de educar a los demás miembros, requiere de un
patrimonial, jurídica, de estatus y de poder). programa de trabajo específico y adaptable a las
diferentes culturas y situaciones que se presentan
Reproductora: Que garantiza la supervivencia y y perpetúan en las comunidades, desconstruir
continuidad de la especie. A pesar de ser una fun− conocimientos errados y vencer tabúes es un
ción biológica tiene regulaciones sociales y reglas proceso a largo plazo que comienza con el primer
para las y los transgresores de las mismas. paso.

Política y religiosa: El adoctrinamiento en ambos LA COMUNIDAD

aspectos es muy variado y depende de la cultura y Utilizaremos como referencia, el que la define
la sociedad. como un grupo de seres humanos que comparten
elementos en común, como idioma, costumbres,
Psicológica: Puede ir desde la satisfacción de las ne− ubicación geográfica, visión del mundo o
cesidades y deseos sexuales de los cónyuges, valores; por ejemplo, dentro de una comunidad
hasta la satisfacción de la necesidad y el deseo de se suele crear una identidad común mediante la
afecto, seguridad y reconocimiento, tanto para los diferenciación de otros grupos o comunidades.
padres como para los hijos. También se incluiría el La educación comunitaria pasa por diferentes
cuidado a los miembros de más edad. aspectos y requiere de tiempo, pertenencia y
elementos comunicativos diferentes a otros
Educativa-socializadora: El objetivo generalizado abordajes (individual, familiar).
es la integración de los miembros más jóvenes en
el sistema establecido, moralmente o En el trabajo comunitario es necesario no olvidar
jurídicamente y guarda relación directa con el unir a todos los dispuestos a trabajar, conquistar
establecimiento de roles según la herencia a los líderes naturales, tener en cuenta las
sociocultural o los aprendi− zajes nuevos que sean tradiciones culturales, partir de las necesidades de
capaces de transmitir. la comunidad, elaborar un plan de trabajo en
común de manera participativa y evaluar sus
Es precisamente a esta última función a la que resultados, tener disposición a hacer un trabajo
se debe apelar en relación con la educación de la de hormiga, lento, poco a poco, no caer en el
sexualidad responsable en la niñez y la paternalismo, que la gente aprenda a resolver por
adolescencia, los resultados de la investigación sí mismo sus problemas y no imponer pautas
exploratoria muestran que las madres y los padres desde afuera, apoyar la iniciativa de la gente.
no están preparados para asumir está tarea La participación de la comunidad en la prevención
educativa y socializadora, dejándola en manos de del embarazo en la adolescencia debe estar
otros actores, como las y los maestros y prevista desde la etapa inicial de diagnóstico y
proveedores. planificación, incluyendo a: grupos no
Vivir la sexualidad de manera sana, plena y gubernamentales básicos como amas de casa,
responsable no ha sido precisamente la jubilados, desempleados, las personas del sector
experiencia de muchos padres, cuánto pueden privado, entre otros, así como personas
enseñar desde este rol de educadores, si desde el influyentes y líderes naturales, de no hacerlo
rol de hijos no corremos el riesgo de no poder contar con
34
ellos para la solución de los problemas.
En ocasiones la falta de apoyo comunitario de los líderes técnicos que trabajarán el tema,
puede obedecer a varios factores, entre los teniendo siempre en cuenta que puede que las
cuales se señalan desilusión basada en anteriores y los adolescentes estudien o no, trabajen o no,
experiencias, simple desconocimiento de la pero todos viven en comunidades.
finalidad del proyecto o programa que se trate o
desconocimiento de los beneficios previstos. Es SECTORES AFINES CON LA ADOLESCENCIA
por ello que se necesitará un esfuerzo especial y En seis de las denominadas Funciones esenciales
sostenido para informar a la comunidad y de salud pública (FESP) referidas por la OPS−OMS
conseguir su participación a través de las se destaca el carácter participativo e
intersectorial para el mejoramiento de la práctica
estructuras sociales tradicionales y en actividades
en grupos, según sus intereses. de la salud pública y para fortalecer el liderazgo
de la autoridad sanitaria. Se denomina sector a
El éxito del trabajo con la comunidad va a los organismos, organizaciones, instituciones o
depender de la atención que se preste a procesos grupos que tienen una identidad o un objetivo
y relaciones complejas e informales entre los que determinados y cuya actividad es potencialmente
figuran la consulta, el diálogo, los contactos un factor favorecedor, agresivo o ambos para la
sociales y otras formas de comunicación salud de las personas y por ende para la salud
negociadora. pública.
Sin lugar a dudas se necesitará de una preparación
de la comunidad para asumir la prevención del La presencia de diferentes sectores en el
embarazo en la adolescencia y por ello el esfuerzo ámbito de la prevención del embarazo en la
especial estará por parte de los más interesados, adolescencia, tiene su expresión en primer lugar
en los diferentes Ministerios de Estado, entre
ellos son fundamentales el Ministerio de Cultura
y Deporte (MICUDE), el Ministerio de Agricultura,
Ganadería y Alimentación (MAGA), el Ministerio
de Comunicaciones, Infrestructura y
Vivienda (MICIVI), el Ministerio
de Gobernación (MINGOB),
el Ministerio de Trabajo y
Previsión Social (MINTRAB),
el Ministerio de Salud Pública
y Asistencia Social (MSPAS) y
el Ministerio de Educación
(MINEDUC), este último,
actor clave en este proceso y
con el cual se han realizado
importantes acuerdos
para el establecimiento de
35
un programa de educación de la sexualidad que Al establecer un mecanismo intersectorial
formará parte de la curricula de estudio en siempre debemos preguntarnos ¿funciona?, ¿por
relación con el grado escolar de los educandos. qué funciona?, ¿por qué no funciona?
Otros sectores que pueden y deben formar parte En las reuniones de los representantes de
de este proceso son las ONGs, el sector privado, diferentes sectores pueden obtenerse excelentes
instituciones y asociaciones que trabajan en resultados al dar mejor formación a los
nuestra sociedad, las cuales pueden influir directa funcionarios principales, aumentar las consultas a
o indirectamente en el proceso de salud que nos todos los niveles y establecer políticas bien
proponemos llevar a cabo. definidas en materia de colaboración y ejecución.

Se define la Intersectorialidad en Salud como No se debe subestimar el aspecto formativo a la

la intervención coordinada de instituciones hora de preparar una colaboración intersectorial
representativas de más de un sector social, en eficaz, lo que ayudaría a superar la resistencia al
acciones destinadas total o parcialmente a tratar cambio.
los problemas vinculados con la salud, bienestar y
calidad de vida. Se ha venido acuñando además el Al planearse la acción intersectorial y comunitaria
concepto de Intersectorialidad en Salud Inducida deben tenerse bien definidos los aspectos
que es la originada en situaciones emergentes organizativos, las funciones y responsabilidades
tales como desastres naturales, epidemias, intersectoriales y las zonas y mecanismos de
guerras, u otro tipo de contingencia que afecte a coordinación.
grandes grupos de población y en las cuales las
acciones intersectoriales en salud, surgen como Se deben determinar con claridad los objetivos,
una necesidad fuertemente determinada por las precisar los beneficios previstos para cada sector,
circunstancias especiales actuantes y no por un adoptar disposiciones para la vigilancia constante
trabajo de negociación, concertación y de los progresos y la evaluación periódica por
convencimiento previos. parte de los gestores principales, incluidos los
políticos. Al igual que en el trabajo con la
Es necesario señalar que la multisectorialidad por comunidad, el éxito va a depender en gran
sí solanogarantizalaintersectorialidad, medida de la atención que se preste a procesos y
enmuchoscasos no se pasa de la etapa de contactos relaciones complejas e informales entre los que
independientes o de relaciones independientes, figuran la consulta, el diálogo intersectorial, los
dejando claro espacios y límites que otros no contactos sociales y otras formas de comunicación
deben sobrepasar, siendo necesario un esfuerzo negociadora.
especial para conseguir articular y negociar las
relaciones entre todos. Con frecuencia entre las personas que intervienen
en una colaboración intersectorial no existe una
Resulta esencial desarrollar capacidades para relación jerárquica de autoridad y no se pueden
coordinar las acciones, la disposición a colaborar, resolver los problemas dando órdenes directas,
los intereses que se mueven, la motivación que por ello la negociación, el acuerdo y el consenso
represente las actividades para uno u otro sector, son esenciales para el éxito de la acción
la capacidad personal de aquellos que llevan el cooperativa.
liderazgo técnico y el papel del gobierno como
mediador en la participación como expresión de la Los factores determinantes de la intersectorialidad
voluntad política y de apoyo a las acciones. son los problemas de salud, bienestar y calidad de
36
vida cuya naturaleza demanda una solución que va tomador de decisión del sector salud, a quienes
más allá de las posibilidades del sector salud, lo corresponde la tarea de promover salud y
que implica la planeación y organización prevenir riesgos y enfermedades, siendo el
consciente de procesos de integración con otros embarazo en la adolescencia uno de estos riesgos
sectores, para enfrentarlos. que enfrenta la población.
Los factores condicionantes de la intersectorialidad En sentido general y como modelo de trabajo, las
son el punto intermedio entre los problemas de funciones básicas que deben enfrentar las y los
salud, bienestar y calidad de vida (factores proveedores son:
determinantes) y
losprocesosgerencialesqueseaplicanpararesolverlos
• Convocatoria efectiva a las y los
de forma intersectorial (factores desencadenantes). adolescentes para lograr su participación.
Se refiere a las premisas, políticas, aptitudes y
actitudes cuya presencia crea el escenario adecuado
• Lograr el apoyo y la confianza de la familia
para que la intersectorialidad se produzca. en el proceso.
Los factores desencadenantes de la inter− • Facilitar la articulación intersectorial y
sectorialidad son enfoques, técnicas, habilidades, comunitaria, haciendo valer el liderazgo
estilos, métodos de trabajo y tecnologías técnico del sector.
gerenciales, cuya utilización y presencia son
fundamentales para asegurar una acción • Desarrollar grupos focales, educación de
adecuadamente coherente y coordinada de pares, foros, encuentros, que sirvan para el
los diferentes sectores de la sociedad ante los diagnóstico y el tratamiento de los temas
problemas de la salud, el bienestar y la calidad que nos proponemos.
de vida.
• Desarrollo de investigaciones bio−psico−
La definición de un programa de abordaje y sociales, que favorezcan el conocimiento
actuación intersectorial en el caso del embarazo real y cientificamente fundamentado,
en la adolescencia es sin dudas un elemento aportando evidencias al proceso.
esencial, articular y negociar con otros sectores
nos traerá beneficios crecientes y resultados a • Capacitación, educación continua
corto, mediano y largo plazo. y permanente de proveedores,
identificando las necesidades de
SERVICIOS DE SALUD capacitación y venciendo las
Por su parte al sector salud brechas sobre la marcha del
le corresponde el liderazgo proceso.
técnico, por el llamado encargo
social a que se hizo referencia • Monitoreo y evaluación de
anteriormente, es por ello todas las estrategias que se
que todo este documento de propongan, lo que facilitará el
abordaje operativo constituye replanteamiento del proceso y
un documento dedicado a las el seguimiento de los avances.
y los proveedores y personal
37
“Prevenir con educación”
 ANEXO 1
ANÁLISIS DEL PROBLEMA
Siga los siguientes pasos: Tercero: para asegurase, chequear y justificar
el análisis del problema, desarrolle un “árbol
Primero, complete el cuestionario de Clarificación de problemas”, identificando las causas y
del Problema en forma individual o en grupos. consecuencias del mismo. Ésta técnica le ayudará
a comprobar si el problema que ha elegido, es
Segundo, luego de haber completado Clarificación realmente un problema, o una causa, o una
del Problema, realice una discusión de la manera consecuencia.
en que ven el problema, procurando identificar
las similitudes y diferencias en las ideas de todos. La importancia de este paso radica en que una
Organicen bien la discusión, intentando registrar adecuada definición del problema es el primer
todas las ideas y opiniones del equipo. Elijan un paso para un apropiado desarrollo de un Plan de
moderador y un relator o anotador de ideas, para Acción.
facilitar el trabajo. Utilice durante la discusión una
argumentación lógica, en términos de
importancia, prioridades y viabilidad de una
eventual solución del problema.

Identificación del Problema

1. ¿Cuál es el problema? Describir las palabras claves y frases. Intente formular una frase, una idea con ideas fuertes
que definan con mayor grado de precisión el problema tal cual usted o ustedes lo perciben.
2. ¿Por qué es un problema? ¿Cuál sería la situación si el problema estuviese resuelto?
3. ¿De quién o a quién pertenece el problema? ¿Quién es el dueño del problema?
4. ¿Quién estaría interesado en su solución? Mencione nombres, organizaciones que estarían dispuestas a realizar
un esfuerzo para encontrar una solución. Sea lo más específico posible.
5. ¿Quién sería la persona o el grupo más importante para resolver el problema?
6. ¿Dónde está el problema? − en toda la comunidad, en alguna parte −
7. ¿Cuándo es un problema? − ¿Algún periodo del año?
8. ¿Hace cuánto tiempo es un problema? Semanas, meses, años, etc?
9. ¿Qué pasaría si no se hace NADA en relación al problema?
10. ¿Está tratando con un problema real? Cuidado: el problema percibido puede ser un síntoma de un problema
mayor o una solución de un problema. Si es así, vuelva a la pregunta 1 y redefina el problema.

41
 Árbol del problema

Este ejercicio posibilita el trabajo participativo ¿Para qué sirve esta herramienta?
y compromete recursos públicos y genera • Contribuye al diseño de planes, programa y
expectativas, por lo tanto, se requiere buena proyectos comunitarios de Salud.
gestión de las actividades que se van a derivar.
• Estimula el empoderamiento comunitario.
¿Qué es el árbol de problemas?
• El Árbol de Problemas, es una herramienta • Se constituye en una estrategia de Informa−
metodológica, muy utilizada en Planificación ción, Educación y Comunicación (IEC) de la
en países en vías de desarrollo para realizar salud.
diagnósticos rápidos de salud en el ámbito
comunitario. ¿Cómo se hace?
• PASO 1: Identifique el o los principales
• Es complementaria a la información problemas centrales con respecto a la
epidemiológica y demográfica, tanto como situación en cuestión, el cual se colocará en
a la revisión de estudios realizada por el el centro y sobre el que girará todo el
investigador. esquema. (En este caso estamos hablando
del problema: “Embarazo en la
• Es un instrumento sencillo, que permite Adolescencia”).
que la comunidad identifique, reflexione
y finalmente priorice las necesidades y/o • PASO 2: Pregúntese por qué se produce este
problemas percibidos. problema, qué lo está ocasionando, cuáles
son sus causas y las causas de esas causas
Objetivo buscando interrelaciones entre ellas, estas
Instrumentalizar situaciones problemáticas de alta son las raíces del árbol, lo que le da origen al
complejidad en sencillas variables e indicadores problema.
que contribuyen al planteamiento de proyectos
de trabajo, para contribuir a mejorar la Calidad de • PASO 3: Pregúntese qué consecuencias trae
Vida, de una comunidad. consigo este problema, qué otros problemas
está generando, qué efectos tiene, estos son
¿Cuáles son los principios que rigen el Árbol de las ramas y frutos del árbol, lo que produce
Problemas? el problema.
• Para hacerle frente a un problema necesitará
comprender qué lo causa y cuáles podrían ser • PASO 4: Finalmente revise el esquema
los efectos. completo, su lógica e integridad.

• La comprensión de la forma en que El planteamiento de las acciones fundamentales

diferentes actores consideran las causas y tendrá que estar dirigido hacia las raíces o causas
efectos de un problema puede ser del problema.
importante.

¿Quiénes deben participar en el ejercicio?

• Técnicos, expertos, líderes comunitarios y/o
la comunidad en general.
42
 EJEMPLO DE UN ÁRBOL DE PROBLEMAS
ESQUEMA DE UN ÁRBOL DE PROBLEMAS

43
 ANEXO 2
LA MATRIZ FODA
Se realiza a través de un diagnóstico consensuado, situación, entre otros. Para ello, no obstante,
a través del método FODA, que analiza dos niveles deben relacionarse con fortalezas o eliminarse las
de los problemas: un nivel interno (Fortalezas y debilidades. La organización debe estar
Debilidades) y otro externo (Oportunidades y preparada para aprovechar las oportunidades.
Amenazas). Para cada una de estos cuatro
elementos detectados se realiza un matriz que
Debilidades:
contenga los acuerdos del o los grupos.
Son los puntos internos débiles de la
organización, aquellos aspectos que deben ser
Luego de esto se determinan las estrategias que mejorados ostensiblemente, puesto que su
puedan llevar a contrarrestar las debilidades,
situación es desventajosa y no satisfacen
aumentar las fortalezas, disminuir las amenazas y
suficientemente las necesidades y preferencias
aprovechar las oportunidades. Todo esto tiene
de la demanda. Así, por ejemplo, estos aspectos
que estar en directa relación con la Visión y la
deben ser claramente mejorados para que la
Misión que se plantea para el tema del cual se
organización alcance una situación más
trate, que sería la declaración suprema de
ventajosa. En este caso los prejuicios, aspectos
intenciones para la organización o para quien
éticos deficientes, los servicios no organizados
realice esta metodología. En definitiva es una
para la atención integral y diferenciada de este
metodología muy aplicable a cualquier contexto.
grupo de edad, entre otros, son aspectos que
“debilitan” la posición de la organización y que
Fortalezas: deben ser minimizados o eliminados.
Son los Puntos Internos Fuertes. Son aquellos
aspectos (a nivel de recursos, infraestructura,
Amenazas:
equipamientos, recursos económicos, recursos
Son aspectos del entorno que, contrariamente
humanos, imagen,...) que en función de la
a las oportunidades, si no se gestionan de
demanda y el entorno, estamos en una posición
manera adecuada, pueden empobrecer la
ventajosa y que deben ser “aprovechados”. La
situación ventajosa de la organización. Entre
situación estratégica de la organización, el poseer
ellas se pueden precisar, entre otras, la situación
una imagen abierta y dinámica, el tener un área de
económica deficiente, la falta de oportunidad
desarrollo de servicios eficientes, tener recursos
para adolescentes y jóvenes en algunas partes
humanos calificados para la actividad, entre otros,
del país, la aceptación cultural del embarazo en la
son aspectos que “fortalecen” la posición de la
adolescencia, las limitaciones para el acceso a los
organización y que deben ser aprovechados.
métodos de protección y anticoncepción.

Oportunidades: Este esquema de diagnóstico enlaza

Son aspectos del entorno, en los cuales no directamente con la Fase Estratégica de
puedes influir como organización, pero que, establecimiento de objetivos y de la estrategia de
si se aprovechan, pueden mejorar la posición actuación, así como con la Fase Operativa. Es
ventajosa de los mismos, entre ellos podemos decir y de manera general, la organización
mencionar la presencia de un sector educacional deberá:
abierto al trabajo con la adolescencia, líderes y
lideresas comunitarias con interés en resolver este • Mantener los puntos fuertes.
problema, padres de familia preocupados por la • Disminuir o eliminar los puntos débiles.
• Aprovechar las oportunidades.
• Prepararse para las amenazas.
44
En esta matriz FODA por columnas entorno. Un primer paso, por tanto, consiste
estableceremos el análisis del entorno, es decir el en analizar el ambiente que rodea a nuestra
ámbito exterior (1ª columna: Amenazas, 2ª organización.
columna: Oportunidades) y por filas el ámbito
interior (1ª fila: Puntos fuertes, 2ª fila: Puntos Así establecemos 4 cuadrantes que reflejan las
débiles). Así establecemos 4 cuadrantes que posibles estrategias a adoptar por la empresa:
reflejan las posibles estrategias a adoptar por
quienes deben decidir. 1−1 Estrategias defensivas
1−2 Estrategias ofensivas
Las fortalezas y debilidades internas resultan 2−1 Estrategias de
importantes puesto que pueden ayudarnos a supervivencia 2−2 Estrategias
entender la posición de la organización en un de reorientación

MATRIZ FODA AMENAZAS OPORTUNIDADES

FORTALEZAS Estrategias Estrategias

PUNTOS FUERTES defensivas ofensivas

DEBILIDADES Estrategias Estrategias

PUNTOS DÉBILES de supervivencia de reorientación

El desarrollo práctico de la matriz se completa

analizando de forma aislada cada cuadrante. Es 2-1. Estrategias de supervivencia:
decir, si se elige el primero (1−1Puntos Fuertes− la organización se enfrenta a amenazas externas
Amenazas ) se tendrán que identificar cada uno sin las fortalezas internas necesarias para luchar
de los puntos fuertes que la organización en contra el problema.
cuestión tiene y cada una de las amenazas que
posee del exterior, de forma que cada 2-2. Estrategias de reorientación:
a la organización se le plantean oportunidades
intersección deberá ser analizada para estudiar las
consecuencias y las acciones que de dicha que puede aprovechar pero sin embargo carece
situación puedan derivarse. de la preparación adecuada. La organización debe
establecer un programa de acciones específicas y
Con esta información se podrá ir orientando la reorientar sus estrategias anteriores.
futura formulación de la estrategia.
En definitiva, esta metodología FODA lo que
1-‐1. Estrategias defensivas: pretende es esquematizar el diagnóstico, de una
la organización está preparada para enfrentarse a manera sistemática.
las amenazas.

1-2. Estrategias ofensivas:

es la posición en la que toda organización quisiera
estar. Debe adoptar estrategias de crecimiento.
45
 ANEXO 3
DEFINIENDO EL OBJETIVO DE TRABAJO
INSTRUCCIONES: Segundo: Escriba los resultados, no se limite sólo a
aplicar el cuestionario de manera oral.
Primero: Desarrolle y formule un objetivo a partir
del problema planteado y de la forma en que No se olvide: cada vez que se define un objetivo
usted lo ve realmente, defina el/los objetivo/s de del plan de acción, hay una oportunidad de
un plan de acción para resolverlo/s. Haga uso del reformular o mejorar la definición del problema.
formulario que se ofrece. Probablemente usted Un proyecto cuyo objetivo está mal formulado
tendrá varios objetivos potenciales, pero en esta o no es comprendido, tendrá problemas de ser
etapa limítese a uno solo. Utilice el cuestionario alcanzado o cumplido.
como apoyo.

DEFINIENDO Y CHEQUEANDO EL OBJETIVO

OBJETIVO
INDICADOR: (CÓMO PUEDE SABER SI HA ALCANZADO SU OBJETIVO)
Responda las preguntas de la manera más objetiva. Si en el siguiente ejercicio considera que el
objetivo es ‘irreal’, tendrá que revisarlo nuevamente.

Criterios para analizar el OBJETIVO: SI NO

1 ¿Específico en el tiempo?
2 ¿Específico en cuanto al lugar?
3 ¿Específico en términos cuantitativos? ¿Se puede medir?
4 ¿Es alcanzable dentro del plazo (tiempo) especificado?
5 ¿Legítimo para la organización?
6 ¿Probable de recibir apoyo de las personas/actores claves involucrados?
¿Es suficiente para que esté bajo control de los planificadores y para que pueda
7
funcionar y ser alcanzable?
8 ¿Probable de resultar en beneficios reales?
9 ¿Es realmente una solución en vez de un objetivo?
Si ha respondido “NO” en alguna de las preguntas (con excepción de la última), entonces debe
revisar su objetivo.
46
 OBJETIVO REVISADO:

Tercero: Ya con el objetivo revisado y planteado • Proporcionan una lógica o razón

correctamente pasa a proponerse las metas. fundamental para la existencia de un plan de
Las metas establecen la intención total y a largo acción.
plazo de las acciones que pretendemos realizar
como organización. • Proporcionan un conjunto de estándares
Las metas deben definir los grados relativos de con los que se puede medir el avance y el
importancia y las áreas en las cuales se deben rendimiento de las acciones.
concentrar.
Ejemplos:
Generalmente las metas de la organización Disminuir en un 10% la incidencia de embarazo en
cumplen tres funciones principales: la adolescencia en relación con el año anterior.
Incrementar la información y conocimientos sobre
• Establecen el estado futuro deseado que las la sexualidad responsable del 50% de la población
acciones que nos proponemos alcanzar, por adolescente del área de salud.
lo que constituyen principios generales que
deben ser seguidos por los miembros de la El árbol de problemas será una fuente importante
organización. para el planteamiento de las metas, las cuales se
plantean actuando sobre las raíces del problema
central, lo que contribuirá a llevar el problema a
una situación más favorable.
47
“Prevenir con educación”
 TRABAJO INTERACTIVO CON LAS Y LOS ADOLESCENTES.
“CRECER Y SEXUALIDAD RESPONSABLE”

Crecer y Sexualidad Responsable es una charlas informativas ni de clases formales, en las

intervención educativa realizada por el Ministerio que la o el adulto asume la responsabilidad del
de Salud Pública y Asistencia Social de Guatemala, saber desde una posición omnipotente. Se trata
con el objetivo de contribuir a la disminución de de una propuesta de trabajo grupal con la
los embarazos en la adolescencia mediante la intención de promover procesos de cambio tanto
educación de la sexualidad en las y los en la participación de las y los adolescentes como
adolescentes, que posibilite tomar decisiones en la manera de coordinar este tipo de grupo.
informadas, conscientes y responsables para
disfrutar de una salud plena y llevar a cabo sus Esta nueva condición exige de la o el coordinador
proyectos de vida. una preparación rigurosa y profunda, no sólo en
el conocimiento de las temáticas grupales que se
En la etapa de la adolescencia se deben utilizarán, sino también de los marcos teóricos
resolver contradicciones importantes del que la sustentan, lo cual se tendrá en cuenta en
proceso psicológico del crecer, vinculadas con los seminarios de formación y capacitación.
la construcción de su propia identidad, de su Las fuentes consultadas responden a experiencias
nueva situación social en relación con el mundo de educación popular y de adolescentes, así como
adulto y con los grupos de su misma edad, todo en otros trabajos desarrollados con grupos de
esto asociado a las conquistas de espacios de aprendizaje.
autonomía, a la definición de sus diferentes
proyectos personales y sociales, a la incorporación
crítica que hacen de los modelos, mensajes, Objetivos
exigencias, demandas y responsabilidades que
les asigna la sociedad. 1. Posibilitar la creación de espacios de reflexión
grupal acerca de la problemática de la
El programa que estamos ofreciendo, dirigido a la adolescencia hoy, para que las y los
población adolescente entre 10 y 19 años, adolescentes puedan analizar sus
pretende abordar temas de sexualidad y salud contradicciones y conflictos fundamentales.
reproductiva, desde una perspectiva integradora,
que les permita descubrir, reflexionar y elaborar 2. Brindar a las y los adolescentes elementos de
su interrelación con aquellas análisis que permitan leer e interpretar el
contradicciones esenciales que proceso adolescente y faciliten la orientación
necesariamente deben resolver para consolidar su de valores en la adolescencia, para la solución
desarrollo personal y autonomía en la etapa adulta. de conflictos y la búsqueda de alternativas
Se parte de una reflexión general sobre la saludables en los diferentes ámbitos de su
problemática vivencial de la adolescencia en desarrollo.
el contexto actual de nuestro país, para luego
incorporar el resto de los temas desde la misma 3. Integrar la problemática de la sexualidad
perspectiva práctica, vivencial y a través de la al análisis de sus dificultades para alcanzar
construcción grupal del conocimiento. autonomía y construir proyectos responsables
que impliquen prevenir un embarazo a
Desde la coordinación las reuniones no deberán temprana edad.
ser abordadas con los tradicionales modelos de
51
4. Favorecer la participación consciente y Para la coordinación:
creativa de las y los adolescentes. • Se debe tratar de hacer en parejas: 1
Coordinador(a) y 1 Observador(a), que
Temas seleccionados pueden cambiar los roles.
1. Adolescencia hoy.
2. Crecer en el ámbito familiar. Funciones del coordinador o coordinadora:
3. Crecer fuera del ámbito familiar. • Conducir las reuniones.
4. Crecer con características especiales dentro • Preparar cada sesión, haciendo análisis de los
y fuera del ambiente familiar. emergentes grupales para elaborar devoluciones
5. Ser mujer y ser hombre. previas, que contengan las ansiedades del grupo
6. Sexo y sexualidad. dentro de los marcos de los objetivos
7. Sexualidad responsable. propuestos.
8. Conociendo y previendo las Infecciones • Llevar el control de la asistencia.
de Transmisión Sexual
9. Aborto Funciones del observador u observadora:
10. Sexualidad responsable. Anticoncepción. • Participar junto al Coordinador(a) en la
11. Paternidad y maternidad responsables. preparación de la sesión.
Embarazo a temprana edad. • Estar atento a la actividad y recoger
12. Relaciones interpersonales y los planteamientos del grupo y de la
comunicación asertiva. coordinación para su posterior análisis en
13. Conociendo mis derechos humanos y la preparación de las sesiones junto con el
mis deberes Coordinador(a).
14. Vida saludable y mi imagen corporal. • Llevar el control de la asistencia para el
15. Mis proyectos y misión de vida. trabajo de coordinación.
16. Integración, evaluación y cierre.
Evaluación:
Orientaciones generales Se realizarán a través de fichas:
En relación con los grupos de adolescentes: • Historia de las y los participantes. (Anexo 1)
• Lo ideal es trabajar con grupos de ambos • Cuestionario antes y después de la
sexos. intervención educativa. (Anexo 2)
• Un máximo de 20 y un mínimo de 15 • Seguimiento a participante sobre el
participantes. embarazo en la adolescencia. (Anexo 3)
• Los grupos de edades deben coincidir más • Cuestionariodeevaluacióndelaintervención.
o menos con las etapas de la adolescencia: (Anexo 4)
10 a 13, 14 a 16, 17 a 19, teniendo en Desarrollo o Momentos Metodológicos
cuenta los intereses y características de del Programa:
maduración biológica y psicológica. I. Encuadre o sensibilización.
• En lo posible se evitará la existencia de II. Desarrollo o profundización.
vínculos familiares entre la coordinación y III. Integración, Evaluación y Cierre.
las y los adolescentes que participan en los
grupos.
• El trabajo grupal debe ajustarse a una hora
y treinta minutos de trabajo como máximo,
para evitar agotamiento y rechazo.
•
52
Momentos de una Sesión: particular con la tarea que se realizará
• Objetivos posteriormente.
• Contenidos que se tratarán en la sesión • Específico: cuando constituye una
• Secuencia de actividades preparación estrecha y directa para la
• Apertura acción posterior.
• Presentación del tema
• Elaboración grupal Presentación del tema:
• Cierre Consiste en la presentación del tema a
• Materiales trabajar. Puede hacerse con:
• Explicación necesaria para las y los • Sociodramas o dramatizaciones.
facilitadores • Ejercicios de reflexión grupal.
• Vídeos.
Secuencia de actividades • Textos.
Apertura o momento inicial: • Canciones.
• Ayuda a las y los participantes a • Poesías.
concentrarse en la tarea. • Otros.
• La coordinación plantea retomar el punto
en que quedó el grupo para continuar. Elaboración grupal:
• Se puede hacer una rueda de comentarios • Es el momento más importante para
breves y algún ejercicio didáctico de retomar el o los objetivos.
estimulación. • Las y los participantes expresan ante el
grupo sus sentimientos, reflexiones e
Objetivo de estos ejercicios: inquietudes provocadas por el
• Crear el clima psicológico necesario para planteamiento temático.
poder comenzar el trabajo grupal. • La coordinación expondrá una breve
• “Desconectar” para poder concentrarse en explicación (devolución), que dará
la tarea. respuesta a las inquietudes y ofrece pautas
• Aflojar tensiones. generales.
• Perder el temor a “emplear” el propio • Esto contribuye a la integración y por tanto
cuerpo en espacios no habituales, a la contención de ansiedades del grupo
dramáticos y juegos entre otros. que provoca todo el proceso de
• Aprender a interactuar con otros cuerpos aprendizaje.
y otras personas sin erotizar el contacto • Para esta elaboración se puede utilizar la
corporal. explicación necesaria que aparece antes de
• Disfrutar del juego y del movimiento. cada sesión.
• Desinhibirse física y psicológicamente. • Las conclusiones y resúmenes deben
• Crear lazos afectivos entre los miembros del ser breves y precisos tomando en
grupo. cuenta el conocimiento aportado por los
• Perder miedo escénico. participantes.
• Los facilitadores, quienes coordinan
El ejercicio didáctico de estimulación puede ser: “NUNCA” juzgarán los criterios vertidos y
• Inespecífico: cuando no tiene un vínculo evitarán las charlas y largos monólogos,
estimulando a través de preguntas las
respuestas acertadas que debemos esperar.
53
 Cierre:
• Es el momento de reflexión final.
• Se integra lo trabajado y se sitúa un punto
de conclusiones.
• Se debe cuidar que sea siempre la palabra
del grupo la que cierra la actividad.

54
“Prevenir con educación”
“Prevenir con educación”
 ACTIVIDAD 0
PARA COORDINADORES / CAPACITADORES

Introducción
Esta actividad está dirigida a las y los • Plantear la problemática del crecer y del
coordinadores/ capacitadores que desarrollarán el aprendizaje como aspectos conceptuales
programa “Crecer y Sexualidad Responsable”, básicos del programa.
como parte de su quehacer en el trabajo con las y
los adolescentes, es por ello que se considera Contenidos:
como parte de la sensibilización y el aprendizaje • Presentación de la coordinación y las y los
de las técnicas y abordaje del proceso propuesto. participantes.
• Presentación de los objetivos del proyecto
Esta primera actividad se llevará a cabo sólo entre general y del programa, su metodología y
el personal que actuará como capacitadores, pero características del taller de capacitación,
no para el trabajo con adolescentes, el cual partirá horarios, ritmo de trabajo, entre otros.
de la actividad 1. • Problemática del crecer y del aprendizaje.

Previamente las y los coordinadores/capacitadores Secuencia:

deben haber leído el marco referencial del • Momento inicial:
programa. • Presentación de las y los participantes. Se
utilizará una técnica, se sugiere
Recordar que la adolescencia se vive de manera “Presentación por parejas” (Ver Anexo 5)
diferente en cada época, es por ello que muchos Hablar de:
autores la establecen por décadas, así escuchamos • Nombre
hablar de la década o generación de los 60’, de los • Profesión u oficio
70’, de los 80’, sin embargo la generación actual, • Experiencias de trabajo con adolescentes
del siglo XXI, está marcada por grandes cambios, • Lo que más me gusta
donde la globalización de la información y el • Lo que más me disgusta
conocimiento hace que el proceso requiera de una
conducción diferente, cambiando los paradigmas y • Plantear los Objetivos del Programa.
el abordaje, lo que debemos tener en cuenta los
que no fuimos formados de esta manera, pero que • Plantear los temas seleccionados y hacer
tenemos el deber de orientar con veracidad, ética una breve descripción de los mismos.
y credibilidad, siguiendo preceptos sociales y
responsables de nuestro comportamiento, para
Materiales:
lograr los objetivos que nos exigen como
• Hojas de papel.
trabajadores al servicio de la población.
• Lápices o lapiceros.
• Cartel donde se muestre el Proceso del
Objetivos: Crecer en la adolescencia.
• Realizar el encuadre de la tarea de • Impresión con la historia de los tres turistas.
capacitación con el grupo.
• Crear un ambiente de confianza y disposición
hacia la tarea.
59
Planteamiento temático: Cada una de las presentaciones grupales será
motivo de análisis por parte del grupo en
a. ¿Cómo se vive la adolescencia hoy? CRECER plenaria, para lo cual le proponemos las
b. ¿Cómo se vive la adolescencia hoy? APRENDER siguientes preguntas de apoyo:

Se presenta el tema de la adolescencia en dos • ¿Qué es crecer? Es un camino de sucesivos

momentos articulados e interrelacionados entre desprendimientos y adquisiciones a lo
sí, CRECER como proceso biológico, psicológico largo de la vida para alcanzar autonomía,
y social y APRENDER dentro de este proceso, proyectos de vida e identidad.
ambos suceden irremediablemente, aunque haya • ¿Por qué es necesario sensibilidad para el
resistencia por parte de las y los adolescentes y trabajo con las y los adolescentes?
los que lo rodean y con o sin nuestra participación, • ¿Quién sabe más de la adolescencia?
esto es precisamente lo que nos impulsa a • ¿Qué dicen las y los adultos de esta etapa?
intervenir y cooperar para facilitar el crecimientoy • ¿Por qué hay contradicciones?
el aprendizaje desde experiencias y evidencias ya • ¿Por qué es necesario mirar hacia afuera
vividas, evitando y minimizando los errores de la casa y la familia: la calle, la escuela, el
cometidos y ofreciendo pautas y reflexiones que barrio, los amigos?
faciliten el saber para la toma consciente de • ¿Comprenden madres y padres los miedos
decisiones. de sus hijas e hijos adolescentes? Cuando
madres y padres comprenden los miedos
Elaboración grupal: dejan de competir con las hijas e hijos.
• ¿Cómo se puede ayudar a adolescentes,
CRECER: madres y padres?
Se realizará un análisis de cómo vive la • ¿Por qué en esta etapa es tan fundamental
adolescencia hoy en Guatemala a partir de los la formación y fortalecimiento de valores?
problemas que enfrenta en los ámbitos de: • ¿Qué significado tiene la sexualidad en el
1. La familia. proceso del crecer en la adolescencia?
2. Amigos. • ¿Por qué la anticoncepción debe ir con
3. Escuela. énfasis en la salud, los riesgos del
4. Comunidad. embarazo y la afectación de los proyectos
de vida?
Para ello se divide el grupo en 4 subgrupos, los
cuales elaborarán su apreciación sobre el ámbito
que les corresponde a partir de una de las
expresiones que se sugieren a continuación:
1. Ámbito Familia, se presentará a través de
una Dramatización.
2. Ámbito Amigos, se presentará a través de
un Programa de radio.
3. Ámbito Escuela, se presentará a través de
un Programa de televisión.
4. Ámbito Comunidad, se presentará a través
de un Noticiero.
60
 PROCESO DEL CRECER

El esquema anterior nos muestra de manera APRENDER

simplificada la espiral del proceso del crecer en ¿Qué es aprender? Es un proceso de incorporar lo
la etapa de la adolescencia; la primera vuelta de nuevo, de cambiar, de aceptar, de crecer.
la espiral muestra la casa, la familia, el hogar y
adentro, el triángulo que forman el adolescente, El análisis del aprendizaje en la adolescencia se
la madre y el padre, encierra todas las relaciones realizará a través del Ejercicio: “Viaje a la India”.
que se establecen en este proceso. La segunda Se divide el grupo en tres subgrupos y se le
vuelta de la espiral muestra el afuera, entrega un caso de un turista a cada uno, cada
identificando como tal la calle, la escuela, los subgrupo realizará un análisis del caso para
amigos, el área de deporte, las fiestas, la presentarlo en plenaria, buscando los puntos
comunidad, la internet, ese ámbito que se escapa comunes con el proceso de aprendizaje de la
de las manos de la familia y donde adolescencia. No se ofrecen preguntas y el debate
irremediablemente la y el adolescente van a es abierto.
interactuar en momentos de su vida, lo que
requiere de orientaciones que ayuden a despejar Turista 1
sus dudas y asumirlo con responsabilidad. El resto Se trata de un adolescente que le regalan un
de las vueltas de la espiral muestra las viaje de 15 días a la India, al llegar se encuentra
interrogantes que es necesario despejar para un hotel confortable, donde le asignan una
lograr crecer de manera sana y responsable, y que habitación con privacidad, un camarero que lo
se plantean a lo largo de todo el proceso del atiende personalmente en su habitación, además
programa.
61
de disponer de cable de televisión con múltiples ventanas
canales, equipo de DVD con películas que
describen el país, computadora, internet y amplias
ventanas por las que ve todo lo que ocurre a su
alrededor. Este adolescente decide pasar los 15
días en la habitación. Al regresar a su país los
amigos y familiares le preguntan sobre el viaje y
les explica que hay mucha información en la
televisión y la internet, que sólo volvería a la India
si se mantienen las mismas condiciones.

Turista 2
Se trata de un adolescente que le regalan un viaje
de 15 días a la India, al llegar se encuentra un
hotel confortable, donde le asignan una
habitación con privacidad,
uncamareroqueloatiendepersonalmente en su
habitación, además de disponer de cable de
televisión con múltiples canales, equipo de DVD
con películas que describen el país, computadora,
internet y amplias ventanas por las que ve todo lo
que ocurre a su alrededor. Después de transcurrir
la primera semana, decide salir del hotel, al salir lo
primero que le resulta desagradable son los olores
de la calle, las personas que se amontonan a su
alrededor y que conversan ignorando su
presencia, al llegar a un mercado los vendedores
se le acercan ofreciendo en venta productos de
distintos tipos, el joven se asusta, nota que le
habían robado y decide regresar al hotel, pasando
el resto de los días entre la habitación, el lobby y
el resto de las instalaciones del hotel, muy
asustado y evitando conversar o hacer amistad
con nadie, desconfiando de todo y de todos. Al
regresar a su país los amigos y familiares le
preguntan sobre el viaje y les explica que no
volvería jamás a la India.

Turista 3
Se trata de un adolescente que le regalan un
viaje de 15 días a la India, al llegar se encuentra
un hotel confortable, donde le asignan una
habitación con privacidad, un camarero que lo
atiende personalmente en su habitación, además
de disponer de cable de televisión con múltiples
canales, equipo de DVD con películas que
describen el país, computadora, internet y amplias
por las que ve todo lo que ocurre a su amigos y que volvería una y mil veces más a la
alrededor. Ese mismo día hace amistad con India si fuera posible.
un joven camarero que vive en los suburbios
de la ciudad, el cual lo invita a visitar su casa, Cierre:
al día siguiente el adolescente se coloca su c. Integrar lo aprendido:
mochila a la espalda y sale con este joven a Las y los participantes hablarán de los
recorrer la ciudad, duerme en casa de la elementos de crecer y aprender en la
familia del joven, en los días siguientes sólo adolescencia, las características y la necesidad
regresa al hotel a buscar ropa limpia y de abordar este proceso desde los diferentes
comunicarse con su familiares, pasando el ámbitos y espacios que se ocupan en esta
resto de los días recorriendo el país y etapa de la vida.
aprendiendo de la cultura y las costumbres. Al
regresar a su país los amigos y familiares le d. Al finalizar se les pide que expresen una
preguntan sobre el viaje y les explica que ha palabra que les viene a la mente cuando
sido un viaje maravilloso, que dejó grandes escuchan hablar de la adolescencia.

62
“Prevenir con educación”
 ACTIVIDAD 1
“ADOLESCENCIA HOY”
Objetivos:
• Crear un ambiente positivo para el trabajo Este encuadre toma la forma de un contrato, ya
grupal. que deberá ser establecido en base a un acuerdo
• Valorar las expectativas del grupo en cuanto grupal, es decir, se trata de que el grupo tenga
al programa de trabajo. claras las especificaciones establecidas y se
• Presentar el programa y la metodología a comprometa responsablemente con ellas. Si
seguir. existe algún desacuerdo, se tratará de discutir el
• Reflexionar sobre la problemática actual de punto en cuestión hasta llegar a un arreglo, en
la adolescencia. que estén de acuerdo tanto las y los participantes
como el coordinador.
Contenidos
• Encuadre y expectativas. La función del encuadre es la de organizar la
• La adolescencia una etapa de la vida. tarea, esa función es de sostén, de continencia a
la manera de lo que deben ser las constantes que
Secuencia de actividades brinda una madre para el crecimiento de su hijo.
1. Apertura Va a ser contenedor y limitador de las situaciones
• Presentación de facilitadores resistenciales, caóticas y de ansiedad que se
y participantes. pudieran presentar durante el programa de
• Ejercicio de expectativas. trabajo. El encuadre se ofrece como un marco que
• Presentación del programa y brinda seguridad psicológica.
metodología del taller.
2. Presentación del tema Esta reunión permite delimitar la tarea, es decir,
• Problemática actual de la adolescencia. la razón por la cual se convoca al grupo, los
Recurso: Las y los investigadores. objetivos que se persiguen, sus contenidos, la
3. Elaboración grupal metodología de trabajo, las funciones de las y los
4. Cierre participantes y de la coordinación, la aplicación de
los instrumentos, la duración del programa, la
Materiales frecuencia de los encuentros, hora y lugar, entre
• Hojas de papel, lápices y otros materiales otras condiciones que se consideren necesarias.
según la creatividad de los participantes.
El encuadre y la presentación general del tema
Explicación necesaria para las y los (vivencias y contradicciones actuales de la
facilitadores adolescencia) contribuyen a disminuir un poco
la ansiedad inicial del grupo ante la nueva tarea.
La primera reunión o actividad es muy
importante, porque de ella y de su encuadre Es importante tomar conciencia de que la mayoría
dependerá, en gran parte, el éxito del trabajo de las y los adolescentes no está habituada a
grupal a lo largo del programa. trabajar con metodologías grupales y mucho
menos a reflexionar en grupos sobre las temáticas
El encuadre es la delimitación clara y definida de que proponemos en este programa. Todo esto les
las principales características tanto de fondo resulta novedoso y de alguna manera despierta
como de forma, que deberá tener el trabajo angustias que expresa en diferentes
grupal. manifestaciones de
65
resistencias al cambio, como comportamientos • Su interés de brindarles elementos de
defensivos de lo conocido y acostumbrado, ante análisis para trabajar en grupo la
lo nuevo. problemática de la adolescencia.

Estas ansiedades son positivas en el proceso de Para la presentación de las y los adolescentes se
aprendizaje porque estimulan a elaborar lo nuevo, sugiere la presentación por parejas como está
analizarlo, seleccionarlo, rechazarlo y finalmente descrita en el anexo. Es importante además del
integrarlo a su propio acervo cultural, siempre nombre que hagan énfasis en la cualidad que más
y cuando la coordinación sepa contenerlas y estiman en las personas y la cualidad que les
aprovecharlas en este sentido, pero si la ansiedad inspira mayor rechazo en las personas.
o angustia sobrepasan los límites soportables
por el grupo, éste no reaccionará positiva ni Ejercicio de expectativas.
productivamente, sino mediante conductas Luegodepresentados,
defensivas, tendientes a reducir el nivel de seleentregaacadaparticipante una hoja de papel
ansiedad. en blanco y se le formulan las siguientes
interrogantes a manera de guía:
Entre estas ansiedades se pueden encontrar
actitudes para dispersar la tarea o descalificar a la • ¿Qué hace una joven o un joven como yo en
coordinación, como: la insistencia en hacer valer este lugar?
un criterio con relación a la elaboración que hace • ¿Qué busco? ¿Qué espero? ¿Qué temas me
el grupo del tema, ausencias o llegadas tardes gustaría abordar? ¿Cómo?
a las reuniones, conversaciones o comentarios • No es necesario que escriban su nombre.
informales sobre otras cosas, proponer trabaja
otras temáticas para evadir aquellas que le Después de responder en forma individual y
provoca mayor inquietud al grupo. anónima se colocan los papelitos en una caja o
bolsa para mezclarlos. Una vez hecho esto, cada
Un encuadre bien hecho y una buena participante toma uno al azar y va leyendo en voz
presentación de los contenidos en la primera alta para todo el grupo.
reunión permite distinguir si las conductas del
grupo responden a elementos de resistencia al Presentación del programa y metodología del
cambio o si lo hacen simplemente por falta de taller: Este aspecto se relaciona con el anterior, ya
precisión de la coordinación con el grupo. que la coordinación, desde las expectativas
planteadas por el grupo, presenta el programa
1. Apertura (objetivos, contenidos y metodología) y si fuera
Presentación la coordinación y de los participantes: necesario realiza algunas inclusiones según las
necesidades planteadas por las y los adolescentes.
La o el coordinador y la o el observador se
presen− tan desde su rol profesional de una Se introduce el modelo “Historia de las y los
manera breve, mencionando: Participantes”, explicando cómo se utilizará a lo
• Nombre. largo del programa. (Anexo 1)
• Profesión.
• Lugar de trabajo. La “Historia de las y los participantes” ayuda a
tener una visión de autoevaluación. Se propone
66
iniciar la historia después de efectuar el encuadre, Ámbito Se presentará como
explicando a las y los participantes que la pasen de unos a Una dramatización de
1. Familiar la familia.
otros según lo soliciten, destinando un lugar fijo en el local
Una entrevista en la
para que cada vez que uno escriba la ponga allí hasta que 2. Escolar y Laboral televisión
otro la tome. 3. Amigos Un programa de radio
4. Relaciones de pareja Una dramatización
Diariamente, una o un miembro del grupo, se
5. Comunidad y sociedad Un noticiero
debe hacer cargo de recoger esta ficha al final de
la reunión y entregársela a la coordinación, para
evitar que se pierda. 3. Elaboración grupal
Se abre una rueda de comentarios para la
En el párrafo que se escriba pueden reflejar elaboración grupal del tema. La coordinación
sentimientos y pensamientos positivos o precisa sobre la problemática a que se enfrentan
negativos, surgidos durante la experiencia las y los adolescentes enesaetapadelavida,
educativa y si es posible deben terminar aportandocriteriosparaayudar a clasificarlo como
formulando una pregunta que servirá de base un proceso en el que aparecen contradicciones, en
para dar continuidad a la historia. el que se gana y se pierde, como una etapa de
desprendimientos y adquisiciones importantes
Este es el momento para aplicar el instrumento que conducen a la construcción personal de un
“Cuestionario Antes − Después de la intervención” proyecto de vida para adquirir la autonomía
(Anexo 2) deseada.

2. Presentación del tema Desde ese concepto se sitúa a la adolescencia

“Problemática actual de la como una etapa en la que se está construyendo
adolescencia. Recurso: Los un proyecto de vida independiente, en el que se
investigadores” tiene que evaluar: motivaciones, recursos
(personales y económicos), entre otros.
Indicación:
Imaginemos que ustedes son un grupo de 4. Cierre
periodistas interesados en realizar un estudio Para terminar la reunión se les pide a las y los
sobre las y los adolescentes en Guatemala en los participantes una palabra o un sentimiento en
distintos ámbitos de la vida cotidiana. Con este relación con la reunión que acaban de realizar.
objetivo y apoyándose en la observación, El grupo cierra con esta reflexión final. La
caminan por las calles, visitan centros de estudio coordinación debe registrar las frases para
y de trabajo, casas de familia, grupos de amigos, trabajar sus emergentes en próximas reuniones.
etc. Hoy se reúnen para realizar la presentación Se invita a las y los participantes a la reunión
del trabajo. siguiente, precisando tema, hora y lugar.

Procedimiento:
Se divide el grupo en 4 subgrupos. Se le asigna a
cada uno un ámbito de observación diferente y se
le explicará que deben presentar qué es lo que
pasa con las y los adolescentes y jóvenes en ese
ámbito a partir de una manera diferente de
presentación.
67
“Prevenir con educación”
 ACTIVIDAD 2
“CRECER EN EL ÁMBITO FAMILIAR”

Objetivos: Los padres se preocupan a medida que los hijos

• Analizar las diferentes situaciones que crecen y “se les van de las manos”, por los
se presentan en la familia de las y los múltiples peligros que existen en los nuevos
adolescentes. escenarios reguladores de las relaciones de
crecimiento, de púberes y adolescentes.
Contenidos
• La familia y las y los adolescentes. Una púber, dramatizando los miedos de esos
• Permisos y castigos. padres decía: poniéndolo en boca del papá
“hum... no sé si castigarla y no dejarla ‘salir’ por
Secuencia de actividades unas semanas o por toda la vida”.
1. Apertura
• Relatoría del día anterior ¿Pero, se puede frenar el crecimiento? ¿Es un
• Comentarios iniciales problema de cada uno? ¿De qué depende?
• “La carta”
2. Presentación del tema Quizás convenga hacer algunas reflexiones que
• “Disciplina del hogar: espacios y límites” permitan salir del atrapamiento que se da entre
• “Desprendimientos y adquisiciones” un fuerte mandato social acerca de “lo que
3. Elaboración grupal debería ser” y el pedido de que cada padre
4. Cierre resuelva aisladamente las múltiples
contradicciones que la educación de los hijos
Materiales plantea.
• Dos teléfonos, pueden ser celulares.
• Hojas de papel. En primer lugar es importante analizar la función
• Lápices y lapiceros. asignada a la familia por la estructura social que le
• Pizarra o papelógrafo da lugar y su materialización en la vida cotidiana.
• Marcadores para pizarra o permanentes Tanto desde los modelos planteados al calor
de la industrialización y en los albores del
Explicación necesaria para las y los facilitadores capitalismo, como los devenidos en la sociedad
postindustrial atravesada por los indicadores de
Entendemos que es en gran medida la labor de la la postmodernidad, la familia ha visto seriamente
familia, afectada su labor principal de contribuir al
conteneryregularelprocesodecrecerdesdeunaspautas desarrollo de los procesos básicos de autonomía.
de crianza. Proceso que implica el desarrollo de un Muy por el contrario ha sido signada para
sujeto capaz de ser protagonista de su hacer recrear múltiples procesos de dependencia,
personal−social. distorsionadores de un saludable proceso de
crecimiento.
Los padres siempre se preguntan cómo contribuir en
ese proceso, desde qué roles, con qué modelos de Pensemos por ejemplo en el tema de la
autoridad. Los padres se angustian frente a un diario “separación” sucesiva que padres e hijos deben
vivir signado por las discusiones con los hijos, los ir articulando, desde el mayor nivel de fusión
permisos, los castigos y la violación de la intimidad, en el útero, hasta la configuración de personas
versus “la familia debería ser fuente de armonía y independientes capaces de hacerse cargo de sus
comunicación”.
71
proyectos personales. La separación no cuenta sus cosas No se comunica
del útero marcada por el parto y el como antes’”.
corte del cordón umbilical parece
claro, pero el resto de “sucesivos Y la adolescencia, tiempo y camino
cortes del cordón umbilical ” no se para andar esa “salida”, para armar
percibe tan claro: “¿Puede ya estar identidad, para situar un lugar,
solito en su habitación?”, “¿Le dejó la para esbozar proyectos, donde
llave?”, “¿A qué es tan importante el acompañamiento
hora tiene que del padre y la madre, pero desde un
venir?”, “¿Debo lugar
velar su llegada?”, diferente; es vivida sin
“Es que hasta embargo como etapa
que no llegan temida, conflictiva,
no atravesada
duermo”... de miedos y
sentimiento
La pubertad,
s
momento de
de mutuas
despertar bullicioso de las hormonas, que marca
incomprensiones.
el desarrollo, abriendo la posibilidad de procrear,
Analizando por qué, muchas veces hemos
sitúa un momento de especial y emocionante preguntado a los padres “qué ganan y qué pierden”
desprendimiento. Se pasa de la mirada y mimo con el pasaje de la adolescencia de los hijos, y
de los padres que han ido valorizando al hijo, a la habitualmente aparece mucho de pérdida (“de
apertura hacia los otros, a la necesidad de tranquilidad”, de saber lo que hacen, de control, de
contactar con los otros; a “salir” de los padres dominio, de relación), y poco por ganar.
para abrir un ámbito de crecimiento con los
iguales, en un movimiento que implicará una Esto está relacionado con las dificultades de los
relación totalmente diferente. padres con sus propios proyectos, y conlleva
desprendimientos además costosos. Y los hijos
Sin embargo a este momento tan significativo, tan pueden buscar nuevas dependencias en afectos,
cargado de trabajo en la construcción de aprender relaciones, actividades, etc. sustitutivos de estos
a “salir”, en la familia se descalifican sus vínculos no resueltos.
solicitudes de salida, cargando de mensajes
contradictorios que expresan la ambivalencia no Sin negar la riqueza y complejidad del funcionar
resuelta de los padres (ya no son niñas/niños pero cotidiano de la familia entendemos que los ejemplos
tampoco adultas/adultos), lo que no ayuda como planteados hacen referencia a una cierta
límite de crecimiento a los hijos: “No piensas más problemática central generadora de dependencias o
que en salir”, “Con esa ropa no sales”, “Ir a ese inhibidora de procesos saludables.
concierto... pregúntale a tu padre”, “No, tu no vas
a ninguna parte. Es muy tarde”, “Creo que Pensamos que estas dependencias no resueltas
desde la crianza y estimuladas y exacerbadas desde
deberíamos dejarle ir”, “Lo que deberías hacer es
otros mensajes dominantes (donde los medios
“quedarte” a estudiar. “Es tu responsabilidad de
cumplen un papel muy importante) ligados a la
este momento”, “Yo no sé qué es lo tanto que
propuesta de una sociedad de consumo, genera un
tienen que hablar con los amigos”, “Tienes que terreno fértil para que, en situaciones especiales,
venir con nosotros”, “Ya pueda materializarse cualquier tipo de adicción.
72
Trabajar hoy por el esclarecimiento de los roles
familiares, analizar la problemática del hombre y prueban de manera paulatina, se amplían los
la mujer, situar las necesidades de cada uno, situar espacios y con ellos retroceden los límites. Muchas
criterios para entender las necesidades de los hijos y veces esta independencia de las cosas del hogar, de
desde ahí sostener la autoridad, son caminos los aspectos de la niñez (la pacha, los alimentos en
fecundos que permiten realizar procesos correctores tiempo, todo en su lugar, los dibujos infantiles en
de los malestares de la cotidianidad, generar el cuarto, las fotos de los cumpleaños, entre otros)
bienestar y encuadrar las acciones de la prevención. los lleva a otras dependencias para demostrar que
ya crecieron: el hábito de fumar, demostraciones
Porsupartelasylosadolescentestambiénsufrengrandes de fuerza permanente, mal humor y comunicación
contradicciones, por una parte no saben cómo pedir a negativa, drogas, pandillas, lo que se debe analizar
la madre o al padre lo que quieren, unas veces lo para despertar la reflexión.
hacen con gritos, molestos, enojados, deprimidos,
con llanto, otras buscan aliados en familiares más A pesar de todo, no “todo vale” y está en nuestras
comunicativos o permisivos (madre, hermano mayor, manos rescatar una ética. Desde el seno de un
abuela, abuelo, tio o tia, entre otros). núcleo tan primario como la familia hay mucho por
Se sienten culpables o limitados cuando lo que hacer.
necesitan de la familia es para complacer un deseo,
su bienestar personal, a la vez que sienten la Secuencia de actividades
necesidad de pedirlo; ven en la familia el calor y el
amor, pero se sienten ahogados cuando este 1. Apertura
sobrepasa lo que para ellos es un límite, “porque ya Relatoría de la sesión anterior: Se realiza una
no soy un niño”, pero si no se dosifica el cariño y se rueda de comentarios en dúos, tríos o equipos,
limita, entonces se sienten abandonados, “ya no les sobre lo ocurrido en la sesión anterior, las
intereso a mis padres, sólo me exigen que estudie y preguntas que pueden desencadenar esta
haga las labores, de cariño no me ofrecen nada”. relatoría son:
¿Cuándo fue la última vez que las y los besaron, los ¿Qué aprendí? ¿Para qué me sirvió? ¿Dudas que
abrazaron y sintieron latir junto a ellos? El hogar se aún tengo? Sugerencias. El Observador anota las
convierte para las y los adolescentes, poco a poco, emergentes para su análisis posterior en algunos
en un campo de batalla, en una prueba de fuerzas casos y en otros para que la o el coordinador haga
donde nadie gana y sí todos pierden. Se alimentan las devoluciones necesarias.
los problemas y se deja morir la oportunidad.
La y el coordinador realizan comentarios
Muchos adolescentes encuestados definen que la
necesarios para introducir el tema, cuál es el
diferencia entre ellos y los adultos es precisamente
objetivo de la sesión, cuáles serán los temas a
la responsabilidad, refiriéndose a aspectos de la vida
de las que sólo ellos se limitan a disfrutar lo que el tratar cómo se hará de manera general.
padre, la madre y la familia ponen en sus manos, a
“La carta”: Está técnica de animación inicial tiene
su vez reclaman derechos y libertades porque ya son
por objetivo identificar características de las
responsables, lo que siempre es una duda para los
familiares adultos. relaciones de las y los adolescentes participantes
con la familia. La técnica se describe en el anexo,
Como principio hay que establecer que toda gran las consignas que se sugieren son:
libertad es una gran responsabilidad, ambas se
Traigo una carta para:
• Los que viven con su papá y su mamá.
73
 • Los que tienen hermanos mayores. oídos y una boca, y de ellos sólo la boca se cierra.
• Los que tienen hermanos menores. Por ello es necesario “leer todo antes de hacer
• Los que tienen buenas nada”, “escuchar todo antes de decir algo”.
relaciones con la mamá. EJERCICIO: “Desprendimientos y adquisiciones”
• Los que tienen buenas Después de agotado el análisis del aspecto
relaciones con el papá. anterior se pasa al ejercicio donde se analizarán
• Los que quieren a su familia. los desprendimientos y adquisiciones en esta
• Los que van a casarse y tener hijos. etapa de la vida.

2. Presentación del tema El ejercicio se realiza en dos etapas, individual y

EJERCICIO: “Disciplina del hogar: espacios y límites” grupal, en un primer momento cada adolescente
de manera individual escribirá en un papel:
Juego: “El Teléfono”
Se divide el grupo en cuatro subgrupos y deben • ¿Qué no tengo o hago ahora que hacía o
elaborar una situación en la que las y los podía hacer cuando era niña o niño?
adolescentes conversan entre sí a través del • ¿Qué tengo, hago o puedo hacer ahora que
teléfono sobre situaciones que se presentan en los no hacía o podía hacer cuando era niña o
temas que se proponen a continuación. niño?

Temas: Luego se divide el grupo en cuatro subgrupos y se

Grupo 1: Discusiones con los realiza un análisis grupal sobre lo que cada uno
padres. Grupo 2: Permiso para salir. escribió, para crear un solo documento que
Grupo 3: Castigos. servirá para el análisis en plenaria.
Grupo 4: Violación de la intimidad.
Se divide en dos la pizarra o el papelógrafo: a la
Cada grupo realiza la dramatización y en cada izquierda se coloca “¿A QUE LE DIGO ADIÓS?”,
caso se analizará a medida que se va presentando (¿de qué se despiden?), a la derecha “¿A QUÉ LE
cada caso. DIGO HOLA?”, (¿qué reciben?).
La o el coordinador debe tener cuidado de no
tomar partido, solamente se limitará a hacer Se nombra un participante por cada grupo que
preguntas que motiven la discusión y precisará expondrá y otro que anotará en la pizarra o el
sobre el crecer como un camino de sucesivos papelógrafo, a medida que se expone.
desprendimientos y adquisiciones para adquirir
autonomía, por tanto conlleva disciplina y La o el coordinador estará atento a la exposición
responsabilidad. y siempre que sea necesario solicitará que le
expliquen por qué de lo expuesto, lo que servirá
¿Cuál sería la forma correcta de solicitar y de aclaración a todas y todos, qué significa para
negociar con los padres ante diferencias que la vida de ellos dentro de su familia, qué creen
pueden existir? Aquí se debe subrayar la que piensan el padre y la madre sobre eso.
importancia de la comunicación positiva, uno de Se harán devoluciones en la medida que sea
los temas que componen el programa, se puede necesario. Existen duelos básicos que es
adelantar la importancia de la escucha activa, necesario sufrir en el proceso de crecer,
re−aprender la lección de anatomía de que despedirse de algunas cosas que hasta ese
contamos con dos momento formaban
74
parte de la niñez en la vida familiar, lo que drogas, o que aparezca un embarazo no planificado,
reafirma lo planteado por ellos en el análisis estos elementos nos
realizado.
3. Elaboración grupal
La familia es esencial en nuestras vidas, de ella
provenimos y hacia ella vamos cuando decidimos
formar una nueva familia, lo que se debe
reafirmar en el grupo. Vivir en familia conlleva una
gran dosis de respeto, responsabilidad y
tolerancia, no todos somos iguales ni pensamos de
la misma manera, en nuestra familia conviven
generaciones diferentes, en algunas incluso hasta
tres generaciones distintas, lo que añade un reto
ante las nuevas tendencias que nos impone la
sociedad como jóvenes.
Crecer dentro de la familia es lo primero que
hacemos, poco a poco se va sucediendo el
proceso, sin que nos demos cuenta; al nacer
estábamos en el vientre de la mamá, para crecer
más tuvimos que salir, desprendernos, luego
estuvimos en los brazos de papá, mamá, la
abuela, en la cuna, en el corral, fueron nuevos
espacios para crecer; al comenzar a caminar se
amplía el círculo de nuestro alcance y empiezan a
ponernos límites, necesarios para nuestra
seguridad, y aunque el espacio se amplíe cada vez
más, (toda la casa, salir a la calle, la escuela o
colegio, el área deportiva, el cine…) siempre
vamos a tener límites que regulan nuestro
comportamiento, el tiempo de estancia, con quién
podemos ir. Lo importante está en saber negociar
con papá y mamá y hacernos acreedores de la
confianza y la responsabilidad en todo momento.
Recordar que hay cosas negociables y otras que
no son negociables, como no ir a la escuela o
colegio, usar drogas, andar hasta muy tarde en la
calle.

Crecer es perder y ganar, perdemos elementos

esenciales de la niñez que nos acompañaron duran−
te mucho tiempo y de las cuales tuvimos una de−
pendencia, es por ello que ganamos en
autonomía. Lo que debemos cuidar es que al
quitarnos una dependencia no caigamos en otras
como el hábito de fumar, consumir alcohol,
crean nuevos problemas que no significan que palabra expresada, siempre precedida de la frase
sea− mos más grandes, más adultos, aunque “Esto me recuerda…”, luego se selecciona otra u
parezcan “cosas de adultos”. Crecer otro participante y se inicia otra ronda, y así hasta
saludables es un reto que se debe asumir que se estime pertinente por parte de la
responsablemente, al final de cuentas es coordinación.
nuestra vida.
Ejemplo:
4. Cierre Frase: Mi Familia
Juego de Cierre: “Esto me recuerda” Esto me recuerda amor.
Esto me recuerda mamá y papá.
Está dinámica consiste en que un participante Esto me recuerda paseos.
dice una frase o palabra que le recuerde algo
relacionado con la actividad que se terminó de La coordinación debe registrar las frases para
desarrollar; se hace una ronda donde los trabajar sus emergentes en próximas reuniones.
demás refieran qué les recuerda la frase o Se invita a las y los participantes a la reunión
siguiente, precisando tema, hora y lugar.

75
“Prevenir con educación”
 ACTIVIDAD 3
“CRECER FUERA DEL ÁMBITO FAMILIAR”

Objetivo: en la mayoría de los casos con aquellas personas

• Analizar las diferentes situaciones que se con las que tienen más confianza, en otros casos
presentan en los ámbitos de crecimiento de se callan, aunque piensan que esa o esas personas
las y los adolescentes fuera de la familia. “están equivocados”, otros criterios los discuten y
analizan con amigas o amigos, los que llamamos
Contenidos pares o iguales.
Salir con las y los amigos.
Ámbitos fuera de la casa. También en esta etapa se vive la sensación de
invulnerabilidad, manejan la idea que todo lo
Secuencia de actividades pueden, que no se enferman nunca, que nada
1. Apertura va a pasar. La percepción del riesgo es baja y las
Relatoría de la sesión consecuencias de los actos a los que se enfrentan
anterior. Comentarios no las tienen muy claras, es por ello que realizar
iníciales. actos audaces, los cuales forman parte de la vida
“Ciegos y lazarillos” cotidiana, sobre todo los hombres, es la manera
de probar constantemente su hombría, de
2. Presentación del probarse a sí mismos y a los demás.
tema “La Salida”
“El Afuera” También en esta etapa “el grupo” es
3. Elaboración grupal fundamental, tienden a agruparse con sus pares y
4. Cierre surgen amistades muy estrechas, especialmente
entre los del mismo sexo. En la adolescencia el
Materiales joven tiene una conciencia de ser social y una
• Tiras de tela que sirvan para vendar los ojos cierta competencia y adecuación en sociedad, en
• Lana o tiza para delimitar el espacio esta etapa ya tienen un grupo de amigos,
en el primer ejercicio. participan en diferentes grupos de actividades
• Papelógrafo o pizarra extra curriculares y se sienten identificados con
• Marcadores permanentes o para pizarra. un grupo de iguales, es decir compañeros que
• Dos teléfonos, pueden ser celulares. comparten los mismos intereses.

Explicación necesaria para las y los Para el adolescente el grupo de pares es el

facilitadores mecanismo que le permite salir del ámbito
familiar e ingresar al ámbito social de una forma
La adolescencia trae consigo cambios en el adecuada y de cierta manera protegida, ya que
pensar, en la manera de ver y vivir la vida, dejan el grupo se convierte en un espacio donde puede
de ser niñas o niños para transitar a la adultez. Se actuar, reflexionar, ensayar conductas, desarrollar
enfrentan nuevos criterios, unos que se han ido destrezas, tener amigos e ir elaborando su
adquiriendo durante toda la niñez, otros que identidad. El grupo le da al joven una sensación de
reciben de la televisión, de la radio, de las amigas seguridad y de pertenencia.
y amigos, de maestros, entre otros. Algunos de
estos criterios se contradicen, lo que provoca
enfrentamientos,
79
Los grupos de hombres son
generalmente numerosos a los que compañeros para demostrarles
se puede entrar y salir con facilidad qué está “a la moda” y qué no.
si se cumple con las normas El grupo de compañeros es una
establecidas; los grupos de fuente de afecto, simpatia,
mujeres habitualmente entendimiento y orientación
son más pequeños, más moral, un sitio para
cerrados, más estables y experimentar, un ambiente
las relaciones entre las para lograr autonomía
niñas son más íntimas. e independencia de la
familia, de la casa. Es un
De los integrantes del espacio para establecer
grupo nace el amigo. relaciones íntimas que
El amigo es para el sirven como “ensayos”
adolescente la persona para familiarizarlos con
que lo comprende, que las relaciones románticas
piensa como él, que se en la edad adulta.
viste como él, con el que
intercambia información, Las amistades son muy
acerca del descubrimiento diferentes de las relaciones
de la vida adulta, y con familiares. Son más igualitarias
el que comparte ideas e que las relaciones con el padre,
ideales. El amigo es aquel que apoya en el bien, la madre y los familiares, quienes
se debe distinguir entre un cómplice y un amigo, detentan un mayor poder, o con los hermanos
el cómplice orienta hacia el mal, los verdaderos que suelen ser mayores o menores. Las amistades
amigos no son fruto de la casualidad, sino de la se basan en la elección y el compromiso. Del
generosidad. mismo modo, son más inestables que las
relaciones familiares.
En la adolescencia se busca la amistad como un
apoyo confiable que sirve como un espejo para Las y los jóvenes pelean con menos ira y resuelven
conocerse y afirmarse a sí mismo. los conflictos de un modo más equitativo con
los amigos que con los miembros de la familia,
Las y los adolescentes viven sus rápidos cambios quizá debido a que comprenden que demasiados
físicos compartiendo con otros que viven la conflictos podrán costarles una amistad.
misma situación. Las y los jóvenes que desafían
los patrones de las y los adultos y la autoridad La creciente intimidad en la amistad de las y los
paterna, encuentran un nuevo afianzamiento al adolescentes refleja el desarrollo cognoscitivo.
buscar consejo de amigos que están en su misma Para esta época, los jóvenes pueden expresar
situación. Las y los adolescentes que cuestionan mejor sus pensamientos y sentimientos
la validez de los modelos de comportamiento del personales. También pueden estar más
padre y/o la madre, no tienen bastante seguridad preparados para tomar en cuenta el punto de vista
en sí mismos como para estar solos, buscan a sus de otra persona y de ese modo les resulta más
fácil entender los pensamientos y sentimientos de
un amigo o amiga.
80
Confiar en un amigo o amiga ayuda a explorar sus Esta es la función del grupo para la formación y la
propios sentimientos, y definir identidad. La socialización de la persona.
amistad se constituye en un lugar seguro para
expresar sus opiniones, admitir sus debilidades y De esta manera el grupo puede ser a la vez una
obtener ayuda para enfrentar los problemas. solución para los conflictos del adolescente, y una
preparación notable para la condición de mujer y
En el grupo, la y el adolescente busca una razón hombre. En la medida en que no se desvíe hacia
de ser, un ideal del YO, una imagen que le de actividades antisociales, en la medida también
seguridad, que tranquilice su inquietud interior y en que la propia dinámica de grupo no llegue a
le devuelva el sentimiento de su valor. Cuanto impedir la afirmación personal de sus integrantes
más débil e indefenso/a se sienta, tanto más y tengan libre esparcimiento y autonomía
buscará a otros/as e intentará identificarse con personal. Es aquí donde reside la peligrosidad del
ellos, incluso a costa de dimitir de las propias grupo: lo que al principio podría ser la “solución
características diferenciales de su personalidad, de grupo”, que ofreció al adolescente un ideal de
queriendo fundirse en el grupo. El grupo va a YO y un marco de seguridad permitiéndole
permitir a la y el adolescente afirmarse con toda avanzar en la maduración de su personalidad, a la
seguridad. larga puede entorpecer su salida de este limitado
En medio de seres que piensan y sienten como contexto social.
ella o él, sabe que puede olvidarse de sus
actitudes defensivas, expresarse libremente sin En vez de ser el trampolín de donde la o el joven
temor a no ser comprendido o tropezar con la se lanza a la vida, se convierte entonces en su
sonrisa irónica y de superioridad del adulto. Aquí refugio y el medio para huir de sus
se le toma en serio y encuentra un ideal y unos responsabilidades. La sumisión al ideal colectivo,
valores a la medida de sus aspiraciones. implica la renuncia a toda una parte de sí mismo,
Entre ellos se cultivan una serie de valores que a veces a toda reflexión, formación, autonomía y
en general tienen características comunes, esparcimiento personal.
destacándose de manera general el valor, la
lealtad hacia los compañeros, el olvido de sí En un momento dado, la o el joven tiene que
mismo y la fidelidad a la palabra dada. saber tomar sus distancias. Esto no significa que
deba abandonar toda actividad del grupo, sino
El grupo incita a las y los adolescentes a una solamente que el grupo ha dejado de ser su único
continua superación de sí mismo. Encuentra en el punto de referencia. La o el adolescente tiene que
grupo las condiciones óptimas para poner a esperar que el grupo le permita la conquista de su
prueba sus posibilidades, sus límites, de vencer autonomía y una vez que llega a ser
nuevos obstáculos, y para probarse y mostrar al independiente abandona el grupo. Los grupos son
mundo (siendo el mundo general, la madre, el padre y por naturaleza pasajeros y es normal que la o el
la familia) que es digno de ser considerado como adolescente se salga del grupo para
adulto. De ahí proviene el gusto del adolescente por comprometerse en relaciones personales.
el riesgo, su loca temeridad tanto más loca, a
menudo, cuanto menos seguro de sí mismo. Entre También en esta etapa surge la admiración por
los componentes del grupo el adolescente tiene la otras personas, algunas de ellas ideales, otras
impresión de comportarse y vivir como adulto, de ser producto de la fantasía, otras que llegan como
adultos y de dar vida a una microsociedad a la que parte de la propaganda que llena cada espacio o
ellos con sus comportamientos han dado forma. ámbitos en las que vive la o el adolescente. Estás
81
personas marcan pautas de comportamiento y
sobre ellas se auto−juzgan o juzgan a los demás, “Ciegos y lazarillos”
las ven como una meta a alcanzar, a veces estas Este ejercicio servirá
metas pueden derivar en factores de riesgo, de introducción
enfermedad o muerte, las adolescentes dejan de al tema y guarda
alimentarse para estar a tono con la moda, los relación directa con
adolescentes hacen ejercicios de manera la sesión que se va a
exagerada para estar a tono con el patrón realizar.
masculino, entre otros aspectos que esas
referencias crean en ellas y ellos. Se hacen parejas de
adolescentes, pueden
“El afuera”: la calle, la escuela o colegio, el ellos seleccionar a su
área deportiva, el cine, internet, entre otros, es pareja o se hace al
seductor, pero también es peligroso, tiene riesgos, azar por parte de la
hay modelos, aprendizajes, unos ayudan a crecer, coordinación.
otros dificultan el crecimiento como la falta de
honestidad, los hábitos tóxicos, la pasividad, el A uno de los
facilismo, el fraude, el embarazo. La solución a integrantes de
los problemas que enfrentan no siempre está a la la pareja se
mano y cuando necesitan comprensión y ayuda o le vendan los
algo anda mal, van “al adentro”, la casa, la familia, ojos, de manera
el hogar, donde pueden encontrar confianza y que no les permita ve r
seguridad, o al menos personas que están nada. Se explica además que la pareja que no
obligados a protegerlos. tiene los ojos vendados es una persona sorda y
muda.
Secuencia de actividades
Ambos deben cruzar por un espacio que se
1. Apertura delimite en el lugar donde se está realizando la
Relatoría de la sesión anterior: Se realiza una actividad, este lugar puede delimitarse con lana o
rueda de comentarios en dúos, tríos o equipos, tiza en el suelo, no tendrá más de 25 centimetros
sobre lo ocurrido en la sesión anterior, las de ancho, justo para pasar una sola persona. Se
preguntas que pueden desencadenar esta explica que este es un puente sobre un precipicio,
relatoría son: no tiene apoyo o barandas laterales, en el fondo
¿Qué aprendí? ¿Para qué me sirvió? ¿Dudas que del precipicio hay un río y dentro está lleno de
aún tengo? Sugerencias. El Observador anota las cocodrilos hambrientos de carne joven.
emergentes para su análisis posterior en algunos
casos y en otros para que la o el coordinador haga ¿Cómo se hará?: la pareja debe pasar ese
las devoluciones necesarias. precipicio, supuestamente el sordo/mudo guiará
al ciego, pero el ciego no hablará tampoco, estaría
La y el coordinador realizan comentarios perdiendo el tiempo pues no tiene quien lo
necesarios para introducir el tema, cuál es el escuche. El resto del grupo permanecerá en
objetivo de la sesión, cuáles serán los temas a silencio mientras cada pareja pasa.
tratar cómo se hará de manera general.
82
Después de explicadas las características del Debe cuidarse de no tomar partido y no ofrecer su
ejercicio, sepasaarealizarlo, sipropia historia de vida en el análisis, todas y todos
lacoordinaciónlocreepertinente sólo lo realizarán hemos tenido una adolescencia más o menos
algunas de las parejas. amigable, pero este no es el caso, es por ello que
se debe mantener la distancia y evitar involucrar
Después de realizado se pasa al análisis, las su vida en el proceso.
preguntas que pueden desencadenar la discusión
son: ¿resultó fácil?, ¿cuál fue el principal “El Afuera”
problema que encontraron?, ¿puede darse este Este ejercicio es también una dramatización.
caso en la vida real?
Se parte de explicar que las y los jóvenes hablan
La coordinación tomará en cuenta retomar las constantemente de las cosas que quieren hacer,
enseñanzas del ejercicio al final de la sesión. de cómo las quisieran hacer, de los recursos que
cuentan para hacerlas o que los limitan. Por eso
1. Presentación del es importante tener bien claro ante cada
situación:
tema “La Salida” ¿quién soy yo?, ¿qué puedo hacer realmente?,
Se trata de un juego dramatizado. ¿cómo quisiera ser? El afuera brinda ofertas para
Las y los adolescentes participantes simularán responder a estas interrogantes. Se estará atento
una conversación, (puede ser presencial o por a los comentarios y preguntas que se realicen por
teléfono), para ponerse de acuerdo en una salida, parte de las y los adolescentes.
(al cine, al parque, a un área deportiva, u otro
lugar que estimen). Después de realizada esta introducción se divide
Se divide al grupo en tres subgrupos. al grupo en 4 subgrupos para realizar el ejercicio.
Subgrupo 1: Elaborarán una carta donde se hable
Subgrupo 1: Dramatizarán una conversación entre de los espacios con los que cuentan en “el afuera”
adolescentes hombres. y la búsqueda de pareja.
Subgrupo 2: Dramatizarán una conversación entre
adolescentes mujeres. Subgrupo 2: Realizarán una dramatización donde
Subgrupo 3: Dramatizarán una conversación entre se vean los ideales que ellas y ellos plantean y lo
adolescentes de ambos sexos. que les plantea la sociedad.

Después de realizado el ejercicio se pasa al análisis Subgrupo 3: Elaborarán una estatua grupal donde
de las tres conversaciones: se vea lo que sucede con el grupo de amigas y
• ¿Qué piensan de estas conversaciones? amigos.
• ¿Hay diferencias entre hombres y mujeres?
• ¿Qué piensan de las salidas con permiso? Subgrupo 4: Realizarán una entrevista de
• ¿Qué piensan de las salidas sin permiso? televisión donde se hable de lo que pasa con los
estudios y en la escuela.
Las y los facilitadores estarán atentos a los
comentarios que surjan y harán las devoluciones En todos los subgrupos se deben involucrar a
necesarias, teniendo en cuenta los conocimientos todas y todos los adolescentes participantes.
que fueron ofrecidos en la explicación necesaria.
83
 Al finalizar cada dramatización se realiza el análisis El grupo se pondrá de acuerdo sobre el titulo
de lo representado, siempre teniendo en cuenta final que van a dejar, ¿con cuál se quedan al
los emergentes que salen para poder dar la final?, ¿cuál se ajusta más?
respuesta adecuada que esperan de la
coordinación. Es importante no interrumpir sus
apreciaciones, también se debe esperar a que
todos hablen, agotar la discusión antes de hacer
las devoluciones necesarias en cada caso.

2. Elaboración grupal
Afuera de la familia, del hogar, hay peligros,
esto es real, también es real que “afuera” no
se encuentra siempre todo lo que se desea,
pero también es verdad que a veces las y los
adolescentes asimilan pasivamente las
dificultades, los obstáculos para poder salir
adelante en medio de problemas y adversidades.
Muchas personas tienden a “alimentar” el
problema y dejan “morir la oportunidad” aunque
lo ideal sería que “alimentaran” la oportunidad y
dejaran “morir el problema”.
Es por ello que los invitamos a:

• Buscar
• Plantear
• Pelear
• Construir sus propios espacios.

3. Cierre
Juego: “Frase incompleta”

Supongamos que esta reunión ha sido una película

y hay que titularla, por tanto deben escribir en la
pizarra o papelógrafo el titulo que le pondrían.

Se escribe como titulo: “Este película se titula… ”

El observador se mantendrá atento a los
emergentes que surjan.

84
“Prevenir con educación”
 ACTIVIDAD 4
“CRECER CON CARACTERÍSTICAS ESPECIALES DENTRO Y FUERA DEL AMBIENTE FAMILIAR”

Objetivos:
• Analizar las situaciones que se presentan NOTA IMPORTANTE: Para la presentación del
en los ámbitos de crecimiento dentro y tema, se utilizarán los ejercicios “La salida” y “El
fuera del hogar de las y los adolescentes con afuera”, planteados en la actividad 3, debido a su
características especiales, producto de importancia y utilidad para esta actividad.
alguna discapacidad congénita o adquirida.
Materiales
• Promover estimulos de auto crecimiento • Papelógrafo y marcadores.
de los y las adolescentes con características • Hojas de papel.
especiales. • Lápices y lapiceros.
• Equipo multimedia si se opta por el video foro
Contenidos: en la actividad de cierre.
Crecimiento personal dentro de la casa
Crecimiento personal en otros ambientes Explicación necesaria para las y los facilitadores
fuera de la casa.
“El término personas con discapacidad incluye a
Secuencia de actividades aquellos que tienen una limitación física, mental,
1. Apertura intelectual o sensorial y que en interacción con
• Relatoría de la sesión anterior. diferentes barreras pueden limitar su participación
• Comentarios iniciales. plena en la sociedad en igualdad con todos”
• Técnica grupal a utilizar (Convención de Los Derechos Humanos
2. Presentación de Las Personas con Discapacidad.)
del tema “La salida”
y “El afuera” Las consecuencias de la
3.Elaboración grupal discapacidad dependen de
4. Cierre la forma y profundidad
con que alteran
la adaptación del
individuo al medio.

87
La discapacidad puede ser definitiva o recuperable Desde principios de la década de los 80’s se han
en tanto susceptible de mejorar en ciertos desarrollado modelos sociales de discapacidad
aspectos o compensable mediante el uso de que añaden nuevas apreciaciones. Términos como
prótesis u otros recursos. “discapacitados”, “ciegos”, “ sordos”, etc. pueden
ser considerados despectivos, debido a que de
Es importante analizar el grado de la discapacidad esta manera se puede estar etiquetando a la
(leve, moderada, severa o muy severa, en relación persona. En estos casos es preferible usar las
cuantitativa con la disminución o alteración descripciones: “personas con discapacidad”,
funcional), su evolución (progresiva, estacionaria “personas invidentes”, “personas con sordera”,
o regresiva) y si es congénita o adquirida, puesto “personas con movilidad reducida”.
que las consecuencias en uno u otro caso son
diferentes, como lo son también las reacciones Este cambio de actitud ha posibilitado cambios en
psicológicas del individuo y su entorno familiar. la comprensión de determinadas características
físicas que antes eran consideradas como
La evolución de la consideración social de las discapacidades. En la década de los 60’s, por
personas con discapacidad ha ido mejorando en ejemplo, los zurdos eran vistos como personas
cuantoa su adaptación y sobre todo, a su con anomalías. En las escuelas del mundo
percepción. occidental, los niños zurdos eran obligados a
escribir con la mano derecha y eran castigados si
no lo hacían. Más tarde, en los años 80, se aceptó
esta cualidad simplemente como una diferencia,
una característica física. Si determinadas
herramientas como tijeras o sacacorchos son
creadas sólo para diestros, una persona zurda se
sentirá como un discapacitado: será incapaz de
realizar ciertas acciones y deberá ser ayudado por
otras personas, perdiendo su autonomía.

En diciembre de 2006, la Organización de las

Naciones Unidas acordó la Convención sobre los
Derechos de Personas con Discapacidad para
proteger y reforzar los derechos y la igualdad de
oportunidades de
88
las personas con discapacidad en todo el mundo, naturales, pueden ver aumentadas sus dudas, sus
ratificada en Guatemala a través del Congreso de inquietudes, frustraciones o expectativas.
la República Decreto 59 − 2008. En los últimos
años, la discapacidad comenzó a ser considerada a Ser adolescente, significa pasar de un lugar o
partir de los derechos humanos, iniciándose la un estado relativamente confortable y seguro,
búsqueda para mantener la discapacidad dentro de vivido durante la niñez, a enfrentar nuevos retos
la sociedad, con actitudes inclusivas y normas de y experiencias en la obligada transición física,
accesibilidad. La accesibilidad es promovida a psicológica y social que conlleva el camino a la
través de ciertas facilidades que ayudan a salvar adultez. Los y las adolescentes se enfrentan a
los obstáculos del entorno, logrando que las nuevas necesidades, nuevas
personas con discapacidad puedan realizar la inquietudes, nuevas formas
misma acción que pudiera llevar a cabo una de percibir su propia vida y su
persona sin ningún tipo de discapacidad. Entre las entorno, adquiridas a través
ayudas técnicas para las personas con de su relación con su entorno
discapacidad se encuentran el alfabeto Braille, el social, influencia familiar, de
lenguaje de señas, las sillas de ruedas y las señales
auditivas de los semáforos existentes en algunos
países, entre otras.

Esta actividad, está contemplada para ser

desarrollada con adolescentes con discapacidad
congénita o adquirida que manifiestan alguna
afección física o psicológica, y presentan
limitaciones en su motricidad, o su desarrollo
psicosocial, lo que puede afectar en alguna
medida su adaptación a un contexto considerado
“normal”, por encontrarse en este rango el mayor
porcentaje de la población. En esta actividad, los
adolescentes con discapacidad serán considerados
como personas con características especiales, que
en un ambiente social inclusivo, que valora la
diversidad, puede constituir una fortaleza para el
grupo y para la sociedad. Su propósito, es
promover el fortalecimiento de la seguridad
personal del adolescente con características
especiales.

La adolescencia trae consigo cambios en

el pensar, en el sentir, en la manera de
ver y vivir la vida. Estos cambios
también son percibidos y vividos
por los adolescentes con
capacidades especiales,
que ante estos cambios
89
amigos o adolescentes con características personas con capacidades similares o diversas y
similares, e incluso de los medios de se promueva una adecuada relación basada en la
comunicación. comunicación efectiva en su ámbito familiar.

Estas nuevas sensaciones y percepciones, le pue− Como señaló Rollo May (Psicólogo. 1968), en las
den generar conflictos personales consigo mismo transiciones de la vida, hay que ir más allá del
y con las personas con las que se relaciona. lamento o del pesimismo indiferente, buscando
la fuente de las capacidades en nuestra propia
Es importante reconocer que en esta etapa de la conciencia y en la conciencia colectiva.
vida, se desarrolla el sentido de pertenencia (a
grupos, asociaciones, pandillas, maras) y la fuente En el caso de las personas con capacidades
de seguridad emocional de los y las adolescentes, especiales, podemos afirmar que aunque la
la constituyen personas que se encuentran fuente de las capacidades esté “afectada o
viviendo esta misma etapa de la vida, que tienen disminuida”, no está agotada, por lo que no debe
necesidades, intereses, temores e incluso gustos constituir una barrera o un muro para superar las
comunes, siendo para ellos una necesidad, vicisitudes propias de esta etapa de la vida. La
relacionarse con personas de su misma edad. Es interacción del adolescente con jóvenes de su
por ello que es fundamental el trabajo con edad, en espacios de crecimiento y aprendizaje,
adolescentes con capacidades especiales, es una oportunidad para conocer a otras
producto de alguna discapacidad, para promover personas, ampliar su círculo de amigos, que se
el fortalecimiento de su autoestima y crecimiento convierten para el y la adolescente, en la persona
personal, de manera que se favorezca su que más lo entiende, que piensa
adecuada inserción social en otros ámbitos con
90
 Los adolescentes buscan la amistad como un
apoyo, que le sirve para conocerse, fortalecerse
y afirmarse a sí mismo. Los adolescentes buscan
amigos y amigas con los que tienen intereses y
problemas comunes, con los que más se
identifican por sus semejanzas de condición física,
social o psicológica. “Cuanto más débil e
indefenso/a se sienta, más buscará a otros/as e
intentará identificarse con ellos, incluso a costa
de dimitir de las propias características
diferenciales de su personalidad, queriendo
fundirse en el grupo. El grupo va a permitir a la y
el adolescente afirmarse con seguridad”

En esta etapa de la vida, es importante que el y la

adolescente identifique a la persona adulta, como
la persona en la que puede confiar, que posee el
conocimiento y la disposición de apoyarlo, de
comprenderlo y evitar la imagen estereotipada
que los y las adolescentes tienen del adulto, a
como él o ella, que tiene gustos y preferencias quien consideran como la persona incomprensiva,
similares, con el que puede intercambiar ideas, que juzga, domina y hasta castiga, porque con
dudas en general y las relacionadas con el sexo y una actitud como la descrita, únicamente se
su sexualidad, analizar escenarios sobre los riesgos consigue el distanciamiento de la relación con
a que están expuestos por las relaciones sexuales el y la adolescente, favoreciendo un clima de
sin protección: infecciones de transmisión sexual desconfianza, resentimiento, ira, enojo, tensión,
como la sífilis, la gonorrea, papiloma humano, etc., que aumentan las posibilidades de riesgo
VIH y SIDA y cómo deben actuar, en función de para su seguridad integral, en ambientes que le
su vulnerabilidad. Es importante también propiciar son poco conocidos y pueden aumentar su
el análisis de escenarios en actividades sociales, vulnerabilidad.
culturales, deportivas o educativas con las que
siente afinidad.

El adolescente con capacidades especiales, debe

saber que la diversidad enriquece al grupo, por
lo que sus capacidades son importantes para su
propio crecimiento y para el crecimiento del grupo
al que pertenece y que éste, “es un espacio donde
puede actuar, reflexionar, ensayar conductas,
desarrollar destrezas, tener amigos e ir
elaborando su identidad. El grupo le da al joven
una sensación de seguridad y de pertenencia.”

91
 Las preguntas son comunes para los tres sub
grupos:
• De manera individual, cada uno de los
integrantes de los sub grupos, completa la
afirmación: “Mi sueño es…..”
• El relator/a del sub grupo, hace un resumen
de los sueños presentados por los
integrantes de su grupo.
• El relator de cada sub grupo, presenta en
plenaria, los sueños expresados por los
participantes.

Después de realizado el ejercicio se pasa al

análisis, las preguntas que pueden desencadenar
la discusión son: ¿resultó fácil?, ¿cuál fue el
principal problema que encontraron?

La coordinación tomará en cuenta retomar las

enseñanzas del ejercicio al final de la sesión.
Secuencia de actividades 1. Presentación del tema

1. Apertura “La Salida”

Relatoría de la sesión anterior: Se realiza una Se trata de un juego dramatizado.
rueda de comentarios en dúos, tríos o equipos, Las y los adolescentes participantes simularán una
sobre lo ocurrido en la sesión anterior, las conversación, (puede ser presencial o por
preguntas que pueden desencadenar esta teléfono), para ponerse de acuerdo en una salida,
relatoría son: ¿Qué aprendí? ¿Para qué me sirvió (al cine, al parque, u otro lugar que estimen).
y cómo lo aplico? Se divide al grupo en tres subgrupos.
¿Dudas que aún tengo? Sugerencias. El
Observador anota las emergentes para su análisis Subgrupo 1: Dramatizarán una conversación entre
posterior en algunos casos y en otros para que la oadolescentes hombres.
el coordinador haga las devoluciones necesarias. Subgrupo 2: Dramatizarán una conversación entre
adolescentes mujeres.
La o el coordinador realiza comentarios necesarios Subgrupo 3: Dramatizarán una conversación entre
para introducir el tema, cuál es el objetivo de la adolescentes de ambos sexos.
sesión, cuáles serán los temas a tratar cómo se Después de realizado el ejercicio se pasa al
hará de manera general. análisis de las tres conversaciones:
Ejercicio que servirá de introducción al tema y
guarda relación directa con la sesión que se va a • ¿Qué piensan de estas conversaciones?
realizar: Se divide al grupo en tres sub grupos. • ¿Hay diferencias entre hombres y mujeres?
Cada grupo debe analizar las preguntas que se le • ¿Qué piensan de las salidas con permiso?
presentan; discuten y presentan en plenaria el • ¿Qué piensan de las salidas sin permiso?
resultado del ejercicio realizado.
92
La coordinación estará atenta a los comentarios
que surjan y hará las devoluciones necesarias, Subgrupo 1: Elaborarán una carta donde se hable
teniendo en cuenta los conocimientos que fueron de los espacios con los que cuentan en “el afuera”
ofrecidos durante la explicación. Debe cuidarse de y la búsqueda de pareja.
no tomar partido y no ofrecer su propia historia
de vida en el análisis, todas y todos hemos tenido Subgrupo 2: Realizarán una dramatización donde
una adolescencia más o menos amigable, pero se vean los ideales que ellas y ellos plantean y lo
este no es el caso, es por ello que se debe que les plantea la sociedad.
mantener la distancia y evitar involucrar su vida en
el proceso. Subgrupo 3: Realizarán una entrevista de televisión
donde se hable de lo que pasa con los estudios y
“El Afuera” en la escuela.
Este ejercicio es también una dramatización.
Se parte de explicar que las y los jóvenes hablan En los subgrupos se deben involucrar a todas y
constantemente de las cosas que quieren hacer, todos los adolescentes participantes.
de cómo las quisieran hacer, de los recursos con
que cuentan para hacerlas o que los limitan. Por Al finalizar cada dramatización se realiza el análisis
eso es importante tener bien claro ante cada de lo representado, siempre teniendo en cuenta
situación: los emergentes que salen para poder dar la
¿quién soy?, ¿qué puedo hacer realmente?, respuesta adecuada que esperan de la
¿cómo quisiera ser? El afuera brinda ofertas para coordinación. Es importante no interrumpir sus
responder a estas interrogantes. Se estará atento apreciaciones, también se debe esperar a que
a los comentarios y preguntas que se realicen por todos hablen, agotar la discusión antes de hacer
parte de las y los adolescentes. las devoluciones necesarias en cada caso.

Después de realizada esta introducción se divide al 2. Elaboración grupal

grupo en 3 subgrupos para realizar el ejercicio. Afuera de la familia, del hogar, hay peligros, esto es
real, también es real que “afuera” no se encuentra
siempre todo lo que se desea, pero también es
verdad que a veces las y los adolescentes asimilan
pasivamente las dificultades, los obstáculos para
poder salir adelante en medio de problemas
y adversidades. Muchas personas tienden
a “alimentar” el problema y dejan “morir”
la oportunidad, aunque lo ideal sería que
“alimentaran” la oportunidad y dejaran
“morir” el problema.
93
 Es por ello que los invitamos a: Video foro:
• Tony Meléndez.
Buscar • Aydée Ramírez (no tiene brazos, utiliza la
Con alegría
Plantear boca para usar el bolígrafo)
y con
Pelear • Video: Carrera.
responsabilidad
Construir sus propios espacios
Reflexión: Tengo un sueño: Martin Luther King.
3. Cierre
Reflexión: Vida de Andrea Boccelli y otras que el
Juego: “Frase incompleta”
facilitador proponga.
Supongamos que esta reunión ha sido una película
y hay que titularla, por tanto deben escribir en la
pizarra o papelógrafo el titulo que le pondrían.
Se escribe como titulo: “Este película se titula… ”
El observador se mantendrá atento a los
emergentes que surjan.

El grupo se pondrá de acuerdo sobre el titulo final

que van a dejar, ¿Con cuál se quedan al final?,
¿Cuál se ajusta más?
Otras actividades de cierre sugeridas:

94
“Para Reflexionar”: que viví soñando y que mi
vida fue un sueño soñado en una
TENGO UN SUEÑO larga y plácida noche
de la eternidad.
Tengo un sueño, un solo
sueño, seguir soñando.
Soñar con la libertad,
soñar con la justicia, soñar
con la igualdad y ojalá!!...
ya no
tuviera necesidad de
soñarlas.

Soñar a mis hijos, grandes,

sanos, felices,
volando con sus alas,
sin olvidar nunca el nido.

Soñar con el amor,

con amar y ser amado
dando todo sin medirlo
recibiendo todo sin pedirlo.

Soñar con la paz en el mundo,

en mi país... en mi mismo,
y quién sabe cuál es
más difícil de
alcanzar.

Soñar que mis cabellos

que ralean y se blanquean
no impidan que mi mente
y mi corazón sigan
jóvenes, y se animen a la
aventura, sigan niños y
conserven la capacidad de
jugar.

Soñar que tendré la

fuerza, la voluntad y el
coraje
para ayudar a concretar mis
sueños en lugar de pedir
por milagros que no
merecería.

Soñar que cuando llegue al

final podré decir
(Martin Luther King).

95
 VIDA DE ANDREA BOCELLI

El tenor italiano Andrea Bocelli quien en poco tiempo se consagró como estrella
de la música no sólo de la ópera, sino incluso del pop, es dueño de una voz
poderosa y frágil a la vez, que ha moldeado como instrumento pleno de emoción
y delicadeza, capaz de llegar al corazón.

Nacido el 22 de septiembre de 1958 en Lajatico, un poblado rural de la región

italiana de Toscana, donde, a pesar de su ceguera, se forjó con gran temple
gracias a las enseñanzas de sus padres, Bocelli disfruta el placer de la música, con
la que ha cautivado al mundo entero.

Criado según la consigna de no aceptar la derrota sin sacar fuerzas de ella,

Andrea adoptó como filosofía de vida una cita del novelista francés Antoine de
Saint−Exupéry, que reza así: “Uno sólo ve claramente a través del corazón, pues
lo esencial es invisible”.

Influido por grandes tenores italianos, entre ellos Franco Corelli, Bocelli soñó
desde pequeño con el mundo de la ópera, cuyas obras aprendió de memoria y de
oído.

Al fin de la adolescencia sus ideales de juventud relacionados con una vida

dedicada a la música se vieron minados por las dudas y la realidad, y decidió
viajar a Pisa para asistir a la Universidad, donde estudió Derecho mientras tocaba
clásicos de Frank Sinatra, Charles Aznavour y Edith Piaf en bares de la localidad.

Apasionado también por la literatura y los deportes, con frecuencia descansa en

compañía de sus amigos junto con una sencilla comida toscana, cuando el mismo
Andrea toma posesión de la cocina familiar para crear otro tipo de obra maestra
italiana.

No obstante que vive en un mundo de cambios frenéticos, el enfoque hacia la

vida que tiene Andrea es sereno, disfrutando de los placeres sencillos de la vida y
emprendiendo cada desafío con una enorme pasión.
96
“Prevenir con educación”
 ACTIVIDAD 5
“SER MUJER Y SER HOMBRE”

Objetivos: condición de género, con toda la carga

• Analizar el efecto de los estereotipos sociocultural de los estereotipos sexistas.
sexistas como cargas socioculturales sobre
la vida individual y social de las y los Nuestra sociedad ofrece modelos, dentro de un
adolescentes, así como su repercusión en amplio espectro de referencias, que contribuyen a
las relaciones interpersonales. que la formación de las y los adolescentes sea más
provechosa para su propio desarrollo personal y
Contenidos: para las expectativas sociales. Sin embargo existen
• Rol de mujer y rol de hombre, carga patrones culturales asociados a viejos valores
socioculturalasignadayasumida.Alternativas morales que aún se expresan con un peso enorme
de cambio. en los códigos de relación entre hombres y
• Reflexionar sobre la repercusión que tienen mujeres, muchos de los cuales están relacionados
los estereotipos sexistas en la vida de la con una carga sociocultural estereotipada de la
pareja. manera de ser y comportarse de ambos sexos.

Secuencia de actividades: Las y los adolescentes marcan paradigmas que

1. Apertura tratan de imitar, unas veces están relacionados
• Relatoría de la sesión anterior. con la familia y otras fuera de esta, sobre todo
• “Desfile de Modas” aquellos que tienen un significado importante en
2. Presentación del tema sus vidas y que en sentido general no contradicen
“Estoy contenta/o de ser lo que soy” “las normas” exigidas por la sociedad o grupo en
3. Elaboración grupal el que viven. El cine, la televisión, el internet y la
4. Cierre vida cotidiana, crean una mezcla de dónde sacar
“Cadena de asociaciones” pautas de comportamiento desde el género
construido socialmente. A mediano y largo plazo,
Materiales en la mayoría de los casos termina triunfando y
• Papelógrafo y marcadores. venciendo la cotidianidad en la que vive la o el
• Hojas de papel. joven y terminan haciendo lo que pueden haber
• Lápices y lapiceros. criticado. Es así como una o un adolescente que
• Computadora y cañonera si se decide rechaza al padre violento y abusivo que golpea a
proyectar el vídeo “El sueño imposible”. la madre, puede terminar con una pareja y repetir
este comportamiento, es decir dejarse golpear o
Explicación necesaria para las y los golpear a la pareja, dejando atrás todo un
facilitadores condicionamiento o posicionamiento sobre el
tema. Es así como los hombres se sienten
En la edad adolescente se desarrollan energías y desdichados, en muchas ocasiones, porque para
aprendizajes al enfrentarse nuevos retos y buscar demostrar su “hombría” deben acudir a la
soluciones a las disimiles contradicciones que violencia, la soberbia, probar la fuerza, la rivalidad
se viven cotidianamente. Una de las maneras de y reprimir sus sentimientos de frustración,
ubicarse en el “afuera” es como lo hacen desde su inseguridad y obstaculizar sus expresiones de
ternura. Por su parte las mujeres reclaman la
autonomía concedida a los
99
varones y el respeto de espacios propios, sienten
la distribución injusta de las tareas domésticas y Se divide al grupo en mujeres y hombres, se
las reglas estrictas en sus vínculos con el “afuera”. ponen de acuerdo entre ellas y ellos para realizar
un “desfile de modas”, donde además de los
La presencia de la mujer incorporada plenamente atributos externos deben mostrar las
a la sociedad es notable y respetada; también características de los personajes que representan
queda explicitada y cada vez más respetada la a través de los gestos, la forma de hablar y de
igualdad entre hombres y mujeres, aunque hay comportarse, tanto hombres como mujeres en la
resistencias a modificar pautas de conducta, sociedad.
actitudes, hábitos y creencias relacionadas con Después de realizado, se le pedirá opiniones al
papeles estereotipados que dificultan la grupo sobre:
generalización de los valores de justicia, • Los que gustan más.
solidaridad y dignidad entre otros. • Los que gustan menos.
• Los que no gustan pero imponen.
No se trata de plantear un criterio reduccionista • Los que si gustan pero los prohíben.
de igualdad, sino de defender los derechos justos
de las personas, tanto del sexo femenino como Hay que reflexionar sobre estos modelos que
masculino, a contar con las mismas posibilidades exige la sociedad, porque no siempre estamos
de desarrollo y bienestar ante la vida, conformes con ellos, porque algunos nos hacen
independientemente de su posicionamiento de daño y nos vemos obligados a asumir para
género. demostrar que somos mujeres u hombres.
Si se tocara el tema de la prostitución se precisará
Invitar a reflexionar sobre los diferentes ámbitos el significado de la misma tanto para mujeres
y los momentos en los cuales se expresan la como para hombres y el costo personal y social de
discriminación injusta entre hombres y mujeres; la misma, además se reflexionará sobre ¿cuánto
tomar conciencia del alto costo que significa para cuesta un hombre o una mujer?
la salud y el desarrollo pleno de la adolescencia y
la juventud, es un propósito de este proyecto 2. Presentación del tema
“Estoy contenta/o de ser lo que soy”
Mantener la división del grupo en subgrupos del
Secuencia de actividades mismo sexo y pedirles que piensen en todos los
posibles finales de las siguientes frases y que los
anoten:
1. Apertura
Grupo de muchachas: “Estoy contenta de ser
Relatoría de la sesión anterior.
mujer porque…”
Las y los participantes, dispuestos en círculo,
Grupo de muchachos: “Estoy contento de ser
se reúnen en dúos o tríos y comentan sobre la
hombre porque…”
reunión anterior (temas, reflexiones,
sentimientos, comentarios que surgieron después
Se les concede 10 minutos, al terminar este tiempo
o en la familia y otros amigos).
completarán la siguiente frase:
Grupo de muchachas: “Si fuera hombre,
Se solicita que uno de los miembros del dúo o trío
yo…” Grupo de muchachos: “Si fuera mujer,
exponga una síntesis de lo analizado, aunque se
yo…”
aceptan intervenciones individuales.
Cada subgrupo expondrá las respuestas y se hace
Juego dramatizado: “Desfile de modas”
un análisis de lo planteado.
100
Puntos de discusión: para la mujer, pero también para el hombre, así
como su repercusión en la vida de la pareja.
• ¿Algunas respuestas son las mismas para El tema tiende a movilizar mucho a las y los
ambos géneros? participantes y aparecen diversos elementos
• ¿Fue difícil pensar en las razones por las que de resistencias al cambio, a aceptar realidades,
están contentas/os de su género? entre otros. Al grupo se le debe devolver que este
• ¿Fue difícil pensar en las ventajas de cuestionamiento a veces duele y que se requiere
pertenecer a otro género? de tiempo para elaborarlo; si aparecieran
• ¿Cuáles de las ventajas de ser hombre son sentimientos de culpa se debe plantear la
reales o estereotipadas? posibilidad de reparar, de cambiar, lo que es muy
• ¿Cuáles de las ventajas de ser mujer son reconfortante.
reales o estereotipadas?
• ¿Es posible ser hombre y aún así tener o De ser posible, existir condiciones y el tiempo
hacer alguna de las cosas enlistadas en alcanza, se puede proyectar el vídeo “El sueño
“mujer”? imposible”
• ¿Es posible ser mujer y aún así tener o hacer Disponible en http://www.youtube.com/
alguna de las cosas enlistadas en “hombre”? watch?v=4UvE−zIsRYg
• ¿Existen respuestas contradictorias? ¿Cuáles? El cual se proyectará para que piensen en el
• ¿Puede repercutir esta incoherencia entre el significado de lo que muestran las imágenes sobre
ideal del otro género y la representación del la caracterización de hombres y niños y mujeres y
propio género en la relación de pareja? niñas, ¿tiene esta realidad que ver con la nuestra
en Guatemala?
3. Elaboración grupal
Es importante que se centre bien la problemática 4. Cierre
en los efectos negativos de “Cadena de asociaciones”
los estereotipos sexistas • Se seleccionan unas cuantas palabras claves
relacionadas con el tema tratado. Pueden
ser conceptos como roles, estereotipos,
géneros u otras.
• En plenario se le pide a las y los participantes
que la asocien con otras palabras que
para ellas y ellos tenga algún tipo de
relación.
• La coordinación va anotando
las diferentes relaciones
que se dan.
101
“Prevenir con educación”
 ACTIVIDAD 6
“SEXO Y SEXUALIDAD”

Objetivos: sobre el tema tienen en cuenta las dimensiones

• Analizar la sexualidad humana en biológicas, psicosociales y del comportamiento y
su dimensión más general. abordan el rol de género, la equidad, el placer y
los sentimientos compartidos.
Contenidos
• Sexo y sexualidad. La sexualidad no se reduce a los órganos
genitales; su dimensión es mayor, abarca todo
Secuencia de actividades nuestro ser corporal, psicológico y social. Nuestro
1. Apertura cuerpo es sexuado, nuestros deseos, identidad,
• Comentarios iniciales. afectos, fantasías, roles sociales, etc., también
• “Cuerpos sexuados” son sexuados.
2. Presentación del tema
• “Representación personal de la sexualidad” Siempre somos sexuados, de niños, jóvenes,
• “La sexualidad humana. Recurso: Encuesta adultos y viejos, pero en cada edad la sexualidad
en la calle” es diferente aunque no por esto menos
3. Elaboración grupal significativa. De sus funciones, quizás la más
4. Cierre repetida es la de reproducirnos. Por medio de
Análisis de una frase. ella se mantiene la especie, la nacionalidad, la
familia, y permite vivenciar experiencias
Materiales irrepetibles cuando se tienen los hijos.
• Papelógrafo.
• Marcadores. Es un error limitar la sexualidad a dicha función,
• Hojas de papel. cuando ella es además una forma de vivir la
• Lápices o lapiceros. comunicación, la ternura, los afectos y el placer.
En resumen la sexualidad es muy amplia:
Explicación necesaria para las y los facilitadores • Abarca todo el cuerpo.
• Es una dimensión psicológica y social muy
Quizá para muchos la sexualidad está vinculada a importante.
las características del sexo genital o al • Es una realidad en todas las edades de la
intercambio personal, marcado por el rol vida.
asignado al hombre o la mujer. Para otros es • Incluye todo un mundo de posibilidades
rechazado por desvalorización y también para obtener placer, tener hijos, sentir
vinculada esencialmente a la función deseos, emociones y afectos hacia los otros.
reproductiva. Genera deseos de estar con otras personas,
abrazar y ser abrazados, amar y ser amados.
Expertos en la sexualidad estiman difícil Fomenta y encuentra todo su sentido unido
encerrarla en una definición, asegurando que: No a sentimientos positivos y vínculos
existe un sistema sexual que tenga validez afectivos, como el enamoramiento, que dan
universal, ni un código moral que sea alegría y sentido a la vida y a las relaciones.
indiscutiblemente justo y aplicable a todos los
hombres. Los trabajos
105
Como expresión humana trasciende lo personal, Indicaciones:
es decir, implica a otras personas y es susceptible • Todos de pie, dejando en el asiento
de ser regulada socialmente. Los principios éticos cualquier cosa que pueda entorpecer el
y morales, las tradiciones culturales, los mitos ejercicio.
y creencias, la educación, los conocimientos • Nadie debe hablar durante el ejercicio, por
existentes e incluso el lenguaje van condicionando lo que se requiere de concentración.
en gran medida como se vive la sexualidad en una • Caminar lentamente usando el espacio en
sociedad determinada. Cada pueblo, generación, diferentes direcciones, lentamente, ahora
familia e individuo, tiene su forma particular de un poco más rápido, siempre tratando de no
percibir, aceptar y expresar su sexualidad. chocar.
• Ahora caminen lento nuevamente, chocar
Compartimos la idea de que la sexualidad debe los hombros en forma de saludo.
ser una fuente de armonía y equilibrio, una fuente • Expresar el saludo, siempre sin hablar, sólo
de amor a la vida, de biofilia, de actitud positiva con alegría en el rostro.
ante sí mismo, los demás y las cosas. Para • Detenerse, cerrar los ojos, rotar lentamente
aprender a vivirla como tal es que abrimos este la cabeza, los hombros, las manos,
espacio de reflexión. relajándose.
• Con los ojos cerrados estirar los brazos por
Secuencia de actividades encima de la cabeza y estirar el cuerpo,
como acabados de levantarse.
1. Apertura • Rotar las manos, sacudirse.
Comentarios iniciales. • Las manos se cansan y se detienen sobre la
• Las y los participantes dispuestos en círculo cabeza para reposar.
se reúnen en subgrupos de 4 o 5 para • Ahora lentamente darse un automasaje
comentar la reunión, tratando de corporal, manteniendo los ojos cerrados. (A
relacionarlos con sus propias experiencias. ESTA PARTE SE LE DA SU TIEMPO POR SER EL
• Se expondrán en plenaria los aspectos ELEMENTO ESENCIAL DEL EJERCICIO)
fundamentales reflexionados en cada • Abrir los ojos.
subgrupo. • Sentarse nuevamente.

“Cuerpos sexuados” Después que todos están sentados, la o el

Las y los facilitadores explicarán que realizará un coordinador realiza una reflexión general a partir
ejercicio de introducción a la sesión, por lo que sin de las siguientes preguntas.
hablar irán ejecutando las acciones que se
indiquen por parte de la o el coordinador. • ¿Cómo se sintieron?
• ¿Qué parte del cuerpo no tocaron?
Las indicaciones se irán dando lentamente, • ¿A dónde no llegó el automasaje?
pausadas, de manera que se entiendan, sin • ¿Por qué?
apurarse y dando tiempo a que se cumpla
completamente cada una, antes de dar la Es importante anotar todos los comentarios
siguiente. realizados por las y los adolescentes.
No se realizan devoluciones, estás se irán
ofreciendo a medida que avance la sesión.
106
2. Presentación del tema pregunta siguiente: ¿Qué entiende usted por
“Representación personal de la sexualidad” sexualidad?
• Una vez terminada la entrevista se piden
Se le entrega a cada participante dos pedazos de comentarios a las y los participantes.
papel, donde deben intentar reflejar en un dibujo • La coordinación sobre la base de estos
y en una frase lo que les viene a la mente cuando comentarios hará las aclaraciones necesarias
se oye hablar de sexualidad, no deben poner el y establecerá la diferencia entre sexualidad y
nombre, sólo el sexo de la persona que escribe. sexo.
Se divide el grupo en dos subgrupos:
• Un grupo recibirá los dibujos. 3. Elaboración grupal
• Un grupo recibirá las frases. Se apoyará en la explicación necesaria y en los
emergentes que han ido saliendo durante la
Cada grupo debe analizar las diferencias de género sesión; es importante estar atenta/o a las dudas
y el concepto de sexualidad expresado que surjan y hacer las aclaraciones necesarias.
respondiendo las siguientes preguntas.
• ¿Qué diferencias aparecen entre los criterios 4. Cierre
de hombres y mujeres? Para ello se realizará el análisis de una frase:
• ¿Están de acuerdo? La frase debe escribirse o llevarse previamente
• ¿A qué se debe? escrita en un papel, se coloca en un lugar visible
• ¿Esta situación facilita o entorpece la relación para todos y el análisis se hace en plenaria.
entre los sexos? Es importante que la coordinación recoja todos
• ¿Se puede solucionar? los emergentes que salgan.
• ¿Quedan bien reflejadas las funciones de la Frase: “Para ser hombre se requiere tener mucha
sexualidad? experiencia con mujeres, pero… mujer que se
• ¿Qué falta? respete, sólo un hombre”
• ¿Qué sobra? Preguntas que sirven para desarrollar el debate:
• ¿Alguien tiene ventajas?
“La sexualidad humana. • ¿Por qué?
Recurso: Encuesta en la calle”
Se divide al grupo en dos subgrupos, se pueden
utilizar los subgrupos anteriores.

• Se dramatizará una encuesta en la calle,

en la que participan distintos personajes
(a elección de las y los participantes).
Ejemplo: adolescentes, maestras y maestros,
enfermeras, madres, padres, niñas y niños,
trabajadoras y trabajadores, entre otros.
• Un periodista va por la calle para conocer
la opinión popular y/o especializada de
la población y después de solicitar al
entrevistado su edad y profesión, realiza la

107
“Prevenir con educación”
 ACTIVIDAD 7
“SEXUALIDAD RESPONSABLE”

Objetivos: Explicación necesaria para las y los facilitadores

• Analizar la sexualidad desde el ámbito de la
responsabilidad individual. Posponer la iniciación sexual y expresar la
sexualidad en forma responsable es una
Contenidos alternativa respetable para aquellos que no
• Sexualidad. comparten la creencia en la castidad como
• Responsabilidad. virtud central o se sienten al margen de estas
enseñanzas. Es bien conocido que, en la
Secuencia de actividades actualidad, un considerable número de
1. Apertura adolescentes inician sus relaciones sexuales en la
• Comentarios iniciales. etapa de enamoramiento, en los noviazgos que se
• Cuerpos expresivos. dan en la adolescencia. Sin duda que en ello
2. Presentación del tema influye el que la sociedad sea más permisiva, los
3. Elaboración grupal medios de comunicación alienten de varias
4. Cierre maneras la expresión sexual y algunos valores
no se tomen en cuenta a la hora de comenzar las
Materiales relaciones sexuales.
• Papelógrafo.
• Marcadores. Retrasar la primera relación sexual durante la
• Hojas de papel. etapa de mayor intensidad de las pulsiones
• Lápices o lapiceros. sexuales de la adolescencia, es una conducta
perfectamente posible; sin embargo, no es algo
Secuencia de actividades que se pueda imponer, especialmente a los
1. Apertura adolescentes tardíos o adultos jóvenes. Ellos
a. Comentarios iniciales. decidirán cómo actuar, según sus convicciones
b. “Cuerpos sexuados” personales, morales o religiosas. Aquellos que
2. Presentación del tema elijan expresar sus sentimientos eróticos, también
a. Cambios de la niñez a la adolescencia. necesitarán de guía y comprensión y nadie tiene
b. Sexualidad, ¿cómo afecta mis que marginarlos.
relaciones y responsabilidades?
3. Elaboración grupal La mayoría de las y los adolescentes pueden
4. Cierre entender que la honestidad no termina en uno
Acróstico: SEXUALIDAD mismo, sino que debe volcarse en los demás,
siendo importante que las relaciones se den en un
Materiales plano de igualdad y de mutuo consentimiento,
• Papelógrafo. sabiendo ponerse en el lugar de la pareja y
• Marcadores. colocando el respeto por el prójimo por encima
• Hojas de papel. del placer del momento. Asimismo, hay que
• Lápices o lapiceros. rechazar las actuaciones de “doble cara” que
promueven algunos padres, no importándoles que
su hijo varón tenga relaciones sexuales con
prostitutas (incluso animándole a ello) u otras
chicas “de segunda mano”, mientras no intente
ninguna relación sexual con la novia “oficial”.

111
Hace años se describían las características • Se realiza el análisis:
fundamentales del coito normal en el que ¿Qué pasó?
debe haber primero madurez genital en ambos ¿Fue fácil encontrar a la pareja en todos los casos?
personajes; luego se hace necesario el mutuo ¿Se comportan de manera diferente los
consentimiento de los dos actores; sin esta animales de diferentes sexos?
condición el coito es violación; además del ¿Qué pasa con las personas?
consentimiento debe haber libertad en la elección ¿La categoría de masculino, hombre, qué significa?
y total conocimiento de las consecuencias ¿La categoría de femenina, mujer, qué
posibles; sin ello, la cópula es engaño; de la significa? Se aplican estas categorías a los
madurez, el consentimiento, la libertad y el animales.
conocimiento nace la responsabilidad.
2. Presentación del tema
Secuencia de actividades Cambios de la niñez a la adolescencia.
Se divide al grupo en 4 subgrupos y realizará un
1. Apertura análisis de los cambios que nota se han producido
Comentarios iniciales. cuando se consideraban niñas o niños, en relación
• Las y los participantes dispuestos en círculo se con el presente y el futuro.
reúnen en subgrupos de 4 o 5 para comentar
la reunión. Subgrupo 1: En tu cuerpo. En tus intereses.
¿De qué trató específicamente la sesión anterior? Subgrupo 2: En tus ideas sobre las cosas que te
¿Qué dudas quedaron de la sesión anterior? rodean.
¿Qué se comentó fuera de la reunión? Subgrupo 3: En las relaciones con tu familia.
¿Hicieron comentarios con otras personas que Subgrupo 4: En la relación con los compañeros y
no estaban en la reunión? las demás personas
¿Qué opinaron?
• Se expondrán en plenaria los aspectos fun− Se realiza la discusión en plenaria, teniendo en
damentales reflexionados en cada subgrupo. cuenta interrelacionar los cambios planteados de
todos los subgrupos, visualizando que las cosas no
Cuerpos expresivos. suceden de manera aislada, sino como un todo
• Se tendrán previamente elaborados nombre que sucede articulado y unido.
de animales, teniendo en cuenta que sean de Es importante que se escriban los emergentes
ambos sexos y que alcancen para que todos grupales para el análisis posterior por parte de la
participen, los cuales se reparten al azar; coordinación.
pueden estar dentro de una cajita
previamente doblados. Sexualidad, ¿cómo afecta mis
Ejemplo: gato, gata, león, leona, perro, perra, relaciones y responsabilidades?
elefante, elefanta, caballo, yegua, pingüino, La actividad es un ejercicio dramatizado.
pingüina, entre otros.
• Las y los participantes buscarán a su pareja La o el coordinador escribe en la pizarra o llevan
en el grupo, sin hablar, sólo emitiendo los en un papelógrafo, que colocan en un lugar
sonidos característicos del animal que les visible, la siguiente frase:
correspondió. “Las y los adolescentes con frecuencia tienen
relaciones sexuales no porque quieran, sino
porque
112
sienten la presión de ser sexualmente activos y Escena: Sandra y Rogelio están en su tercera cita,
probarse a sí mismos” Sandra supone que tendrían relaciones sexuales,
No se hacen comentarios en relación con la frase, pero él no quiere, por lo menos hasta que se
aunque algunos quieran hablar del tema. Los conozcan mejor. Ella cree que él es un tonto,
comentarios se dejarán para el final del ejercicio. “todos lo hacen”. Ella insiste.
Se divide al grupo en tres subgrupos, cada Discusión:
subgrupo representará una escena y ellas y ellos ¿Cómo crees que se siente Rogelio al ser presionado
dirigirán el debate sobre la escena que para tener relaciones sexuales sin querer?
dramatizaron en base a las preguntas que se ¿Cómo crees que maneja la situación? ¿Qué
ofrecen. pudiera haber dicho para ser más efectivo?
La coordinación participará sólo si ellos se lo ¿Cuál sería otra forma de decir “NO” sin sentirse
piden, pero estará atenta a los emergentes tonto o avergonzado?
grupales. ¿Por qué es tan importante para Sandra tener
relaciones sexuales con él?
Guión 1:
Una adolescente y un adolescente. 3. Elaboración grupal
Escena: Lucy y Rafael han llegado a la casa de él. El
teléfono suena, es su mamá quien le llama y le 4. Cierre
dice que va a llegar tarde, que estará en la casa
dentro de una hora más o menos. Rafael se vuelve Acróstico: SEXUALIDAD
hacia Lucy y la abraza diciendo: Se llevará previamente elaborado en un
Tenemos una hora para estar solos. Él trata de papelógrafo o se escribirá en la pizarra como se
besarla y ella se resiste. muestra a continuación.
Discusión: Las y los adolescentes escribirán palabras
¿Por qué es tan importante para Rafael que ellos relacionadas con el tema utilizando las letras de
tengan relaciones sexuales? la palabra propuesta, vertical u horizontal,
¿Cómo se siente Lucy? pudiendo crear las palabras a partir de las
¿Puede ella pensar otras formas de decir “NO” sin propuestas.
perder a su novio? Ejemplo:
Guión 2:
Cuatro adolescentes hombres.
Escena: Luis, Juan y Ernesto están molestando a su
amigo Joaquín porque aún no ha tenido
relaciones. Él va a salir esa noche con su novia, y
sus amigos le están diciendo que esperan que esa
noche tenga relaciones sexuales con ella.
Discusión:
¿Por qué los amigos de Joaquín le están
presionando para que tenga relaciones sexuales?
¿Cómo crees que Joaquín manejó la situación?
¿Hubiera podido hacer algo diferente?
Guión 3:
Una adolescente y un adolescente.
113
“Prevenir con educación”
 ACTIVIDAD 8
“CONOCIENDO Y PREVINIENDO LAS INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL”

Objetivos:
• Analizar los riesgos y consecuencias de relaciones Son producidas por microorganismos como virus,
sexuales sin protección. bacterias, hongos y parásitos; se conocen más de 20
microorganismos transmisibles por contacto sexual,
Contenidos pero se puede afirmar que las infecciones más
• Infecciones de Transmisión sexual comunes son seis.
• Vida Sexual responsable Estar infectado de una ITS, aumenta el riesgo de
Secuencia de actividades adquirir el Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH)
1. Apertura
a. Comentarios iniciales. Algunas de las características de las ITS:
b. “El afiche” • Son prevenibles
2. Presentación del tema • La mayoría son asintomáticas
a. Infecciones de Transmisión Sexual • Si no tienen un tratamiento oportuno pueden
b. Vida sexual sin protección. tener complicaciones que pueden ser
¿Cómo afecta mi futuro? “Temores y Esperanzas” irreversibles.
3. Elaboración grupal • Las ITS virales tienen tratamiento sintomático,
4. Cierre es decir para lo que se ve y se siente, pero son
Ejercicio. Sopa de Letras incurables (herpes, papilomatosis genital, hepatitis B,
VIH)
Materiales
• Papelógrafo. PRINCIPALES SINTOMAS:
• Marcadores. • Secreción uretral
• Hojas de papel. • Flujo vaginal
• Lápices o lapiceros. • Úlcera genital
• Dolor abdominal bajo
Explicación necesaria para las y los (en las mujeres)
facilitadores • Ganglios en la ingle
Los y las adolescentes que han decidido
ejercer su derecho a iniciar su vida sexual
activa, deben estar conscientes que éste
GONORREA:
Es una ITS muy frecuente, conocida
es un derecho humano; pero también
también como blenorragia.
deben estar conscientes que para esto, deben
Es producida por la bacteria Neisseria
conocer sus responsabilidades, conocer los riesgos de
gonorrhoeae. El periodo
tener relaciones sexuales sin protección, sobre todo si
de incubación de esta infección se presenta
no tienen antecedentes de la vida sexual de su pareja,
entre dos y cuatro días después de una relación
si ésta ha tenido múltiples parejas, o si se ha visto
sexo−genital sin protección (condón) con una persona
afectado por alguna infección de transmisión sexual
infectada y recién nacido al momento del parto.
(ITS).
Síntomas
Las ITS se transmiten de una persona a otra,
En las mujeres puede presentarse flujo vaginal,
principalmente a través de relaciones sexuales
afecciones en el recto o la faringe, dolor y sangrado al
vaginales, anales u orales en las que una de ellas, se
orinar. Los hombres pueden presentar dolor al orinar,
encuentra infectada y en las que no se utiliza constante
secreción por el pene de un líquido acuoso amarillento
y correctamente un condón.
y de mal olor.
117
Consecuencias: Primera etapa:
Infertilidad, aumento del flujo vaginal. Las tiene un periodo de incubación desde diez a
embarazadas pueden transmitir la infección al cuarenta días; sus características son: úlcera
niño durante el parto, provocando conjuntivitis, única, firme, no dolorosa, regular, bien
que de no ser tratada oportunamente, puede demarcada, bordes indurados, base limpia
producir ceguera en el recién nacido. llamada chancro que desaparece con o sin
tratamiento lo cual no quiere decir que la
Diagnóstico: enfermedad esté curada ya que puede pasar a la
El diagnóstico sólo puede establecerse con segunda etapa.
seguridad mediante examen vaginal o uretral
Sabias qué?.... Segunda etapa: (si no es atendida en la primera
La gonorrea aumenta de 2 a 9 veces el riesgo de etapa) puede aparecer seis a varios meses
adquirir VIH. Ambos deben recibir tratamiento después de adquirida la infección; se presenta
médico para no infectarse. El tratamiento es muy con fiebre, dolor de garganta, inflamación
rápido, seguro y confidencial. generalizada de los ganglios, pérdida de cabello,
lesiones cutáneas extensas y no producen
SÍFILIS: comezón; de color rosado especialmente en la
Es causada por la bacteria Treponema Pallidum; se espalda, tronco; son superficiales y pápula (tipo
transmite a través de relaciones sexuales vaginal, de lesión en la piel) escamosa. La coloración rojiza
oral o anal y es sumamente agresiva. Se puede es bastante marcada en la palma de las manos y
transmitir incluso con el solo contacto de la mano los pies conocida como rash, también se
con el área infectada. manifiestan lesiones de la membrana mucosa
(Condyloma latum) y hepatitis (inflamación del
Síntomas: hígado).
Generalmente es una
infección asintomática, Tercera etapa: (toda
se puede identificar enfermedad sifilítica
una úlcera, indolora, de que sigue a la fase
bordes duros y de fondo secundaria). Al cabo de
limpio, no sangrante cinco o seis años y en
generalmente en el área algunos casos veinte a
de contacto. En las mujeres se treinta años después
manifiesta en los labios menores y/o de la segunda infección
alrededor del ano y en los hombres en el pene o el virus puede localizarse
escroto; puede pasar inadvertida o puede estar en un órgano determinado
oculta en el cervix (cuello uterino) o incluso en del cuerpo produciendo daños más serios.
la boca. La sífilis congénita tardía se caracteriza por
sordera, debido a la lesión del octavo par
Durante el período de latencia, la sífilis no craneano, artritis de la rodilla (articulación de
presenta síntomas. La sífilis secundaria y tardía se Clutton) anorma− lidades de la dentición
puede parecer y confundir con una gran variedad permanente (dientes de Hutchinson), demencia,
de enfermedades. ceguera, daños al sistema nervioso, y vacilares
La sífilis se presenta por lo general en una de las (ataca los cartilagos), deformación de huesos,
siguientes formas: hasta la muerte.
En toda adolescente embarazada, como parte
importante del control prenatal (antes del
nacimiento del niño), se debe realizar una prueba
118
de VDRL (prueba de sangre para detectar si hay zona del clítoris y en los hombres en el pene,
infección de transmisión sexual); si pertenece a generalmente en el glande.
un grupo de alto riesgo de contraer ITS, se debe
efectuar un segundo análisis de sangre antes del Debido a que las ulceraciones aparecen
parto. Cuando hay dudas acerca del diagnóstico, mayormente en los genitales y ano es
la joven embarazada debe recibir tratamiento importante asegurarse de no tener contacto oral,
para prevenir una posible enfermedad en el recién desprotegido, para evitar así una infección en la
nacido. cavidad oral o labios. El mismo cuidado hay que
tener con las prácticas de masturbación mutua
Consecuencias cuando existe este tipo de laceraciones. En el caso
La bacteria que produce la sífilis se puede curar de las embarazadas que tienen herpes genital el
en la última etapa pero los daños que causó son virus puede transmitirse al recién nacido cuando
irreversibles. pasa por el canal vaginal.

HERPES GENITAL Diagnóstico

El virus del herpes pertenece a un amplio grupo Debe sospecharse de Herpes genital ante la
del cual cinco especies contaminan habitualmente presencia de ulceraciones genitales o pequeñas
al ser humano. Hay que distinguir el herpes con vejigas con líquido en la piel. El diagnóstico clínico
manifestaciones en boca, que puede dar lugar a es fácil en una infección primaria y complejo en
lesiones genitales. casos de recaídas.
Herpes 2, con manifestaciones en las vías urinarias
Es importante mencionar que
y genitales. El herpes del recién nacido es casi no tiene cura, ya que el virus
siempre de tipo 2, consecuencia de un herpes se aloja de por vida,
genital de la madre. El interés de esta infección va
y las ampollas
en aumento debido a su papel en la etiología del pueden reaparecer
contagio del cuello uterino, también puede periódicamente, a pesar
provocar cáncer uterino. de que haya ausencia
Síntomas: de lesiones. El virus del
Ampollas dolorosas que pueden aparecer solas o herpes se puede transmitir
agrupadas que causan dolor y comezón, aparecen y una persona que tiene herpes
en cualquier lugar de los genitales. La lesión simple tipo 2 debe avisar a su pareja.
primaria puede persistir de tres a seis semanas,
mientras que los síntomas que reaparecen VIRUS DEL PAPILOMA HUMANO
periódicamente, duran entre siete y diez días. (CONDILOMA ACUMINADO)
Producidos por el virus Papiloma Humano (VPH),
La infección primaria es una infección oral, genital y anal. Tiene un
puede acompañarse de período de incubación de seis semanas a ocho
signos generales como semanas después de haber tenido una relación
fiebre, dolor de cabeza, y sexual desprotegida con una persona que tiene
falta VPH.
de apetito.
Las lesiones se La lesión más visible es el condiloma acuminado
presentan en la mujer (como crestas de gallo o en forma de coliflor),
a nivel de la vulva , habitualmente es transmitido por tener relaciones
vestibulo, labios y de la sexo−genitales sin protección con una persona
119
 infectada, aunque en contagioso y representa un peligro grave para la
algunas mujeres se desarrolla salud, por lo que es recomendable que todos y
de una manera natural ya todas las adolescentes entre 11 y 12 años de
que es la principal causa del edad, y personas con mayor riesgo, deben ser
cáncer de cervix y a menudo vacunadas contra la Hepatitis B. Cuando un(a)
se encuentra asociado a otras adolescente NO VACUNADO tiene contacto con el
infecciones de transmisión virus mediante relaciones sexuales sin protección
sexual. o el contacto de líquidos corporales, se debe
En algunos países del mundo es actualmente la ofrecer tratamiento para prevenir ITS y
infección de transmisión sexual más frecuente. embarazo.

Síntomas CHANCRO BLANDO

El condiloma acuminado puede abarcar cualquier Se presenta en forma de ampolla diminuta que
parte de la región genital, incluyendo la vagina, luego se convierte en una úlcera profunda; esta
la uretra, la vejiga y el recto y puede hallarse lesión aparece en pene, ano, vulva o vagina. El
extremadamente extendido. período de incubación es de tres a diez días
Las lesiones son más severas después de tener una relación sexo−genital
en aquellas pacientes que tienen secreción desprotegida.
vaginal,
poca higiene personal así como en pacientes Síntomas:
embarazadas. Inflamación de ganglios inguinales que pueden
Toda mujer que ha empezado una vida sexual, estar en una o ambos lados de la ingle, hay que
debe acudir anualmente a su control de enfatizar que si no se trata, puede llegar a tener
Papanicolaou ya que el VPH no siempre se el tamaño de una moneda de 10 ctvs. y la
manifiesta con verrugas que con el tiempo profundidad suficiente para meter el dedo índice
aumentan su tamaño y el cáncer de cérvix puede en su interior. Estas úlceras exponen a las
ser su primera manifestación. Las verrugas pueden personas a adquirir o transmitir el VIH con mayor
eliminarse con tratamiento en el servicio de salud. facilidad.

HEPATITIS B TRICOMONAS
Es causada por el virus de hepatitis B (VHB); se Es producida por un micro organismo llamado
transmite a través de la sangre, semen y saliva. Su tricomona vaginalis, su período de incubación
período de incubación es entre uno a seis meses es de cuatro a veinte días si no se trata a tiempo
después de adquirir la infección. puede padecerse de forma crónica.

Síntomas: Síntomas
Cansancio, pérdida de apetito, peso, fiebre, tono Flujo vaginal abundante con mal olor y de color
amarillento de la piel y los ojos (ictericia), dolor amarillento verdoso, dolor al momento de tener
muscular, dolor de estomago, náuseas, vómitos, relaciones sexuales,
diarrea, orina de color oscuro, heces de color puedeprovocarpartosprematuros.
blanco, hígado hinchado y sensible al tacto. Los hombres suelen ser
El virus de la hepatitis asintomáticos; si ambos
B es la única INFECCIÓN DE TRANSMISIÓN SEXUAL tienen tricomoniasis deben
que se puede prevenir con una vacuna. Es muy realizarse ambos el mismo
tratamiento médico. El
tratamiento es muy rápido,
seguro y confidencial.
120
 CHLAMYDIA sexuales.
Causada por la bacteria Chlamydia trachomatis. Se
puede transmitir por relación sexual vaginal, oral o Síntomas:
anal con un compañero/a sexual infectado. El síntoma más
Periodo de incubación es de siete a veintiún días. importante es la
picazón en el área
Síntomas: genital. Asimismo
En la mujer, las infecciones por Chlamydia se pueden verse piojos
presentan en el tejido interno del cuello uterino. adultos o liendres
El cérvix puede aparecer enrojecido y con un moco (huevos del piojo).
purulento. En el hombre, La vida del piojo del
se hospeda en el tejido pubis pasa por tres fases o estadios: liendre, ninfa
interno de la uretra, es y adulto:
decir por donde pasa la
orina. Algunos de los QUÉ ES EL VIH Y CÓMO PREVENIRLO
hombres infectados son Es el Virus de Inmunodeficiencia Humana que
asintomáticos. Los que al atacar el Sistema Inmunológico, deja al
manifiestan síntomas organismo débil para luchar contra infecciones y
presentan ardor al orinar, enfermedades.
orina frecuente y flujo de
color ámbar a través del Una persona puede vivir con el VIH sin presentar
pene. ningún síntoma, es decir que su apariencia y su
En ambos sexos la Chlamydia puede provocar una estado de salud parecen normales. Sin embargo,
hinchazón inguinal, llamada aunque sea asintomática (sin síntoma visibles o
Linfogranuloma Venéreo. que la persona pueda sentir) puede transmitir la
Consecuencias: infección a otros seres humanos, si no toma los
Las mujeres que tienen esta enfermedad y están cuidados necesarios. La persona infectada con el
embarazadas pueden trasmitirle una infección en VIH estará infectada por toda su vida.
los ojos a los recién nacidos, lo que puede derivar
en una ceguera. El VIH es un virus que ataca al sistema
Diagnóstico: inmunológico, el cual nos protege de las
Se hace a través de un examen de cultivo de enfermedades, tiene una lenta progresión y en su
secreción vaginal. fase más avanzada causa el Sida.
El sida es un síndrome
LADILLAS con características
Las ladillas son el nombre popular del piojo del mortales si no se actúa
pubis (Pthirus pubis), un insecto parasitario que se tempranamente.
encuentra en el área genital de los humanos. Esta Cuando una persona
infestación es común en todo el mundo. con VIH desarrolla sida,
Habitualmente, la principal vía de contagio es el el sistema inmunológico
contacto sexual. Muy raramente la infestación se ve gravemente
puede diseminarse a través del contacto con la debilitado y puede llegar a
ropa de la cama, las toallas o las ropas de una presentar infecciones
persona infestada. La infección por ladillas en un letales.
niño o adolescente suele indicar actividad sexual El VIH suele transmitirse mediante el contacto
o abuso
121
sexual, de madre a hijo a través del embarazo, Esta infección solo es transmitida por la sangre,
el parto o la lactancia materna y por sangre semen, flujo vaginal, líquido amniótico y leche
infectada. Los preservativos son el mejor método materna.
para protegerte del VIH.
formas de transmisión:
¿Cómo se detecta el VIH? Relaciones sexuales anales, vaginales, y orales sin
Hay síntomas que ofrecen indicios de la infección. usar condón, con una persona que tiene el virus.
Los del VIH son similares a los de una infección Compartir juguetes sexuales sin utilizar condón.
común al momento inicial. Algunas personas Relaciones orales, boca pene, boca vagina, boca
experimentan un breve período de ligera fiebre, ano, sin usar condón, conlleva un riesgo de
molestias en la garganta, inflamación de las transmitir y adquirir alguna ITS incluido el VIH.
glándulas linfáticas y sarpullidos pocas días a
semanas después infectarse , mientras que otras El uso compartido d e
no presentan síntoma alguno y no muestran agujas, jeringas u otros
señales de la infección durante años. Se puede objetos punzocortantes
ser una persona con la infección y transmitirlo a como los que usan para
otras personas sin siquiera saberlo. La única tatuajes, instrumentos
forma de estar totalmente seguro es mediante quirúrgicos, piercing
un análisis de laboratorio. o para hacerse otro
tipo de perforaciones
¿Piensas que podrías estar infectado? Entonces, en la piel, implica un
hazte la prueba del VIH. riesgo importante para la
transmisión.
Se pueden detectar anticuerpos a las 8 semanas
(aunque hay personas que pueden demorar seis Transfusiones de sangre contaminada con el VIH
meses o más) mediante una prueba de sangre, a , por lo que es necesario un estricto control en los
este periodo se le conoce con el nombre de donadores de sangre.
“Ventana”, ya que no es posible detectar al virus De una madre infectada a su hijo(a), ya sea
en la sangre. durante el embarazo a través de la placenta, el
parto o durante la lactancia materna. Una mujer
La prueba se realiza normalmente, por métodos seropositiva tiene un 20 a 30% de posibilidades
indirectos que ponen en evidencia los de tener un bebé infectado si no se realizan
anticuerpos producidos por el organismo como intervenciones. Después del nacimiento se
reacción a la presencia del virus. recomienda a las mujeres con VIH que no
amamanten a su hijo o hija, puesto que por
¿Qué significa ser Seropositivo? medio de la leche materna también se puede
Se entiende como tal a partir del momento en transmitir la infección.
que se puede detectar al virus circulando en el
organismo por lo tanto es una persona portadora
¿QUÉ ES EL SIDA?
del virus, que puede transmitirlo por la sangre y
Síndrome de Inmuno−
secreciones sexuales.
deficiencia Adquirida,
es la fase más
avanzada de la
vías de transmisión
infección.
122
SINDROME: TRATAMIENTO:
Es el conjunto de síntomas y signos que presenta El VIH/Sida es una enfermedad grave, que no tiene
una persona. La persona que tiene Sida puede cura y para la cual aún no existe una vacuna, sin
presentar un síntoma o signos o múltiples asociados embargo existen tratamientos con los cuales es
directamente a la infección por el VIH o a otra u posible prolongar y mejorar la calidad de vida
otras enfermedades asociadas. Desde los primeros signos es posible administrar
un tratamiento preventivo, con antibióticos,
INMUNODEFICIENCIA: antimicóticos, antiparasitarios y antivíricos,
Significa que el sistema inmunológico destinados a evitar la aparición de enfermedades
es deficiente o incapaz de defenderse oportunistas.
de los microorganismos que producen
infecciones y enfermedades, por el PREVENCIÓN:
debilitamiento que causa el virus En Guatemala el 94% de infecciones se ha dado a
una vez que entra al cuerpo. través de la vía sexual; algunas de las formas de
prevención son:
ADQUIRIDA: Retraso de la primera relación sexual.
La inmunodeficiencia se obtiene con la exposición Abstinencia Sexual.
al virus. Uso correcto y constante del Condón
Se llama así, a la etapa en la que el VIH ha Fidelidad mutua.
desgastado
seriamente el sistema inmunológico, por lo que la Prácticas erotizadas sin que ninguno tenga heridas,
persona adquiere con gran facilidad infecciones llagas u otro tipo de lesión.
que probablemente no la afectarían si su sistema Formas de Prevención Materno Infantil:
de defensas estuviera fuerte. La enfermedad es Prueba de VIH, Sífilis y Hepatitits B a toda
crónica, progresiva, con períodos de embarazada.
recuperación y potencialmente fatal. Medicamentos Antirretrovirales.
Parto por Cesárea.
No existe periodo de incubación, Evitar la lactancia materna de
dado a que esta depende de la mujeres con VIH a sus hijos
cantidad de defensas con la que
la persona inicia la infección, las Formas de Prevención de Transmisión
medidas para evitar la progresión Sanguínea:
y los cuidados que cada persona Transfusiones de sangre o sus derivados
tenga durante su vida. que cumplan con los estándares de calidad
y está muy relacionada con un buen nivel del Ministerio de Salud Pública. Uso de agujas
de nutrición. e instrumentos punzo cortantes desechables
y equipo médico quirúrgico correctamente
INFECCIONES OPORTUNISTAS esterilizado.
Cuando la inmunidad de una persona es deficiente,
los microorganismos aprovechan la ocasión iCÓMO NO SE TRANSMITE EL VIH?:
para invadir y provocar infecciones graves; Las Por compartir comidas y utensilios. Por contacto
manifestaciones varían de acuerdo con el microbio con lágrimas, saliva o sudor de una persona
y según sea el órgano afectado: los pulmones, el infectada. Los mosquitos, zancudos, u otra clase
sistema digestivo, el cerebro y la piel. de insectos no transmiten el VIH, ya que el virus
no puede vivir fuera del cuerpo humano.

123
El virus no se transmite por nadar en las Recomendaciones
mismas piscinas, usar la misma ducha o Es importante el proceso de
compartir ropa interior y tampoco por decodificación del afiche por parte del
utilizar el mismo sanitario. grupo participante porque permite ir
No se transmite por besar, abrazar o introduciéndose en el tema y captar
acariciar a una persona que vive con en toda su riqueza el contenido que
el VIH. se ha plasmado de forma simbólica.

Secuencia de actividades 2. Presentación del tema

1. Apertura a. Infecciones de Transmisión Sexual
a. Comentarios iniciales. b.Vida sexual sin protección. ¿Cómo
Las y los participantes dispuestos afecta mi futuro?
en círculo se reúnen en subgrupos Temores y Esperanzas Objetivo.
de 4 o 5 para comentar la reunión. En este momento, se propicia
¿De qué trató específicamente que el grupo reflexione sobre:
la sesión anterior? ¿Qué dudas Lo que imagina sería su vida
quedaron de la sesión anterior? sexual sin protección.
¿Qué se comentó fuera de la Cuáles son sus angustias y sus
reunión? ¿Hicieron comentarios temores.
con otras personas que no estaban Cómo esta decisión afectaría su
en la reunión? futuro.
¿Qué opinaron? Sus motivaciones y esperanzas futuras de
Se expondrán en plenaria los aspectos una sexualidad segura y responsable.
fundamentales reflexionados en cada subgrupo. Tiempo requerido
b. El Afiche. Treinta minutos.
Material:
Desarrollo Una hoja en blanco y bolígrafo. Un pizarrón o una
Se divide el grupo en cuatro subgrupos. Se les cartulina grande.
pide a los participantes que sobre el tema que se
ha discutido, presenten sus opiniones en forma Desarrollo
de “afiche”. El facilitador comienza diciendo que seguramente
Construcción del afiche. todos tienen, respecto de su vida sexual,
Una vez elaborado el afiche, cada grupo lo temores, angustias y esperanzas. En el ejercicio
presenta en plenaria, para realizar su que harán, todos podrán expresar esos
decodificación. sentimientos.
Se le pide a alguno de los participantes que hagan Formará subgrupos de cinco a siete miembros
una descripción de los elementos que están en el cada uno.
afiche. Se pide que el resto de los participantes A continuación distribuirá una hoja en blanco
hagan una interpretación de lo que les parece para cada subgrupo, que designará un secretario
que da a entender el afiche. para anotar los temores, angustias y las
Luego, los compañeros que han elaborado el esperanzas del grupo.
afiche, explican al resto del grupo, la Prosiguiendo, el animador pedirá a cada
interpretación que el grupo hizo del afiche que subgrupo exprese sus temores, angustias y
elaboró. esperanzas respecto del tema en la hoja que les
fue entregada,
124
utilizando para ello unos siete minutos. SOPA DE LETRAS
Transcurrido el tiempo, se forma nuevamente
el grupo mayor, para que cada subgrupo pueda
A I D Y M A L H C
comunicar lo que fue anotado.
H L F U T U R O S
El facilitador hará un resumen, en el pizarrón o
en la cartulina, y observará que probablemente U G A E S U R I V
los temores y las esperanzas de los subgrupos O O U D D H L S H
son parecidos y se reducen a dos o tres. R X I M I I A E A
Se realiza el análisis:
¿Cómo se sintieron durante el ejercicio? C E T V F L R I D
¿Fue fácil manifestar sus angustias y temores? N S M O M P L E I
¿Fue fácil manifestar sus esperanzas?
A I S A E R E A S
¿Por qué?
O P L S A D I V S
Elaboración grupal C A E R R O N O G
Se propicia una rueda de comentarios para la
elaboración grupal del tema. La coordinación
Palabras escondidas:
precisa sobre la problemática a que se enfrentan
• CHLAMYDIA
las y los adolescentes cuando inician su vida
• VIH
sexual activa, aportando criterios para que las
• SIDA
y los adolescentes opten por una vida sexual
• SEXO
responsable.
• VIDA
• GONORREA
Cierre • CHANCRO
Con la intención de que los participantes fijen la • SÍFILIS
información desarrollada en este tema, se lleva • HERPES
en una cartulina, una sopa de letras que el grupo • FUTURO
va llenando, conforme van encontrando las • VIRUS
palabras escondidas en este ejercicio. Para
terminar la reunión, se les pide a las y los
participantes una palabra o un sentimiento en
relación con la reunión que acaban de realizar. El
grupo cierra con esta reflexión final. La
coordinación debe registrar las frases para
trabajar sus emergentes en próximas reuniones.
Se invita a las y los participantes a la reunión
siguiente, precisando tema, hora y lugar.
125
“Prevenir con educación”

127
 ACTIVIDAD 9
“EL ABORTO”
Objetivos: que no tienen los conocimientos y habilidades
• Reflexionar sobre que es el aborto y las necesarias, en ambientes insalubres y sin
consecuencias del mismo. estándares médicos. En algunos lugares utilizan
• diferentes objetos como serchas, barillas de
• Dar a conocer que el aborto no es un sombrilla, sonda Foley, medicamentos, productos
método anticonceptivo. tóxicos que puede causar consecuencias graves o
incluso la muerte de la mujer.
Contenidos:
• El aborto. Algunos abortos no son provocados, son
• Complicaciones más frecuentes. espontáneos ocasionados por diferentes
circunstancias biológicas, por lo que no hay
Secuencia de actividades: que estigmatizar ni juzgar a las personas, por lo
1. Apertura que se debe de orientar de manera adecuada y
Comentarios iniciales. oportuna, donde cada persona involucrada en
¿Quién inició el movimiento? diferentes ámbitos de acción, debe asumir las
2. Presentación del responsabilidades que les compete para resolver
tema Riesgos esta problemática.
¿Por qué murió Rita?
3. Elaboración grupal. Las complicaciones más frecuentes: 4
4. Cierre Biológicas
Pelota viajera A corto plazo
• Lesiones de los órganos genitales
Materiales: • Infecciones pélvicas o generalizadas (sepsis)
• Papelógrafo o pizarra. • Hemorragias uterinas
• Marcadores • Perforaciones del útero
• Hojas de papel • Histerectomías, (extracción
• Lápices o lapiceros quirúrgica del útero)
• Lesiones a otros órganos
Explicación necesaria para las y los facilitadores: • muerte

El aborto es la terminación del embarazo en A largo plazo

forma espontanea o provocada antes de las 20 • Esterilidad/infertilidad
semanas de edad gestacional (4 meses). • Incontinencia urinaria
• Dolores pélvicos crónicos
El aborto en Guatemala no está legalizado y es • Dispareunia (dolor durante el coito)
penalizado por la ley según los articulos 133−140 • Insatisfacción sexual
del Código Penal, decreto numero 17−73. Psicológicas
Muchos de los abortos provocados se hacen de • Sentimientos de culpa
forma clandestina y se practican por personas • Frustración
4
Checa S. et al.”Seguimiento de la calidad de atención de complicaciones post−abortivas en hospitales públicos
de la Ciudad de Buenos Aires”. En Realidades y coyunturas del aborto. Comp. Checa S. Ed. Paidós 2006

129
 • Baja autoestima cada equipo exponga brevemente ante todo
• Aislamiento el grupo, lo que opinan. La o el que desee
• Depresión puede aportar reflexiones individuales.
• Intento suicida
¿Quién inició el movimiento?
Prevención del aborto • Las y los participantes se sientan en círculo
• Información de crecimiento y desarrollo (en sillas o en el suelo). Se selecciona una
normal de la adolescencia a las y los persona para que salga del salón.
adolescentes, familia y comunidad. • El grupo acuerda quién va a iniciar cada
• Orientación integral para fortalecer los movimiento.
factores protectores, en los diferentes • Esta persona inicia un movimiento que las
ámbitos, en lo individual, familiar y y los demás imitarán, (por ejemplo: mover
comunidad. la cabeza, hacer una mueca, mover un pie,
• Orientar sobre el uso acceso de métodos hacer como si tocaran diferentes tipos de
anticonceptivos. instrumentos musicales).
• Proveer y asegurar el abastecimiento de • La persona que salió del salón al regresar,
métodos anticonceptivos, basada en la Ley debe descubrir quién es la o el que inicia el
de Desarrollo Social, Ley de Acceso Universal movimiento y tiene tres oportunidades para
y Equitativo a los Métodos de Planificación acertar, también se puede limitar el tiempo
Familiar, Ley de Maternidad Saludable. en que pueden identificar. Si no lo logra se le
• Educación integral de la sexualidad basada en impone un castigo que puede ser algún tipo
evidencia cientifica. de acción o actuación.
• Definir estrategias en los diferentes servicios Recomendaciones:
de salud en promoción, prevención y El tiempo desempeña un papel de presión en el
atención. juego, ya que lo hace más dinámico; la
• Cumplir y velar para que se cumplan las leyes coordinación debe distribuirlo de manera que sea
a favor de las y los adolescentes. con agilidad.
• Propiciar servicios integrales con servicios
interdisciplinarios para el abordaje de las y los 2. Presentación del tema
adolescentes. Riesgos
• Orientar el abordaje de las y los adolescentes 1. Se realiza una lluvia de ideas donde
hacia un enfoque preventivo. cada participante va diciendo todos los
comportamientos sexuales o tipos de
relaciones que se pueden tener en pareja.
Secuencia de actividades: (Ejemplo: besos, abrazos, tocar los genitales,
1. Apertura masturbación, roce de los genitales, entre
Comentarios iniciales. otros).
• Las y los participantes, agrupados en
parejas o tríos, deben comentar lo ocurrido 2. Se hacen dos subgrupos para que dividan
en la actividad anterior, de qué se trató, los comportamientos sexuales señalados en
qué hicieron, qué pensaron y si les resultó aquellos que no tienen riesgos y los que sí.
beneficioso o no. 3. Se anotará en un papelógrafo los
• Se debe dar el tiempo necesario para los comportamientos que tienen riesgos, qué
comentarios y solicitar que un miembro de tipo de riesgos y sus consecuencias.
130
 4. Cada subgrupo designa un relator que Historia de Rita
explique a los demás participantes el análisis
hecho por su equipo de trabajo. Instrucciones: Por favor lean la siguiente
historia y estén preparados para hacer su
5. Se discute en grupo los riesgos y análisis y contestar algunas preguntas de
consecuencias de estos. discusión al respecto.
Rita era la hija mayor en su familia. Tenía 15
¿Por qué murió Rita? años de edad, inteligente, alegre y trabajadora.
En esta actividad se analizará por qué murió Aunque trabajaba mucho en su casa ayudando
Rita. a su madre, la escuela era lo primordial para
Objetivos ella. Siempre era la primera de su clase, el
Al final de esta actividad, los orgullo y la alegría de su familia y su
participantes podrán: comunidad.
• Hablar sobre el contexto Era muy querida por sus padres, quienes
sociocultural en torno al se esforzaron para enviarla a estudiar a la
embarazo no deseado y el cabecera departamental. Fue la primera
aborto experiencia lejos de su familia y tenía pocos
• Explicar las consecuencia de amigos, pero se acostumbró a su nuevo
restringir la información y ambiente. Rita continuó estudiando con
atención integral a las y los dedicación y se aseguró de
adolescentes; ser siempre la primera de su clase. Sus
Materiales profesoras/es estaban orgullosos de ella,
• Copias de la historia de Rita le dieron apoyo y la motivaron a luchar
• Papelógrafos y marcadores por sus proyectos de vida.
(opcional) Se enamoró de Jorge, un joven de 20
• Lana, cáñamo o hilo años quien al principio era cariñoso,
• u otro (opcional) amoroso y atento. Él le pidió “la prueba
Tiempo: 45 minutos de amor”; después de insistir ella
5 minutos para leer la accede. Con el tiempo Jorge empezó a
historia cambiar en la forma de tratarla,
40 minutos para volviéndose indiferente y grosero con
la conversación ella.
Preparativos Cuatro meses después Rita tiene
• Adaptar la historia de mareos, naúsea, vómitos en las
acuerdo con el contexto mañanas, y no ve su menstruación.
local, si es necesario. Consulta al servicio de salud, donde
• Preparar las estadísticas le dicen que está embarazada. Al
locales de muerte matera contarle a Jorge, él se enoja, la culpa
incluyendo el aborto. a ella, niega la paternidad, rompe el
• Tener copias de la historia de noviazgo y la abandona. Rita sintió
Rita. miedo, y vergüenza para contarle a
sus papás. Ella pensó que su familia
la rechazaría y se angustió. Le contó a una
amiga su situación, quien le recomienda ir con
una señora que le puede ayudar. Rita la visita a
131
 pesar de sentir miedo de lo que le puede pasar, • ¿Qué posibles opciones tenía Rita?
la señora le realiza un aborto. • ¿Qué información o recursos pudieron
haberla ayudado a evitar esta situación?
Un día después Rita tiene sangrado vaginal • ¿Por qué creen que ella murió?
abundante, se siente débil, y dolor en el • Además de la joven, ¿quién más fue
abdomen bajo, pero le da miedo consultar al afectado directamente por su muerte?
servicio de salud. Dos días después su amiga la • ¿Cómo se sienten al conocer esta historia?
encuentra desmayada en su cuarto por lo que • ¿Conocen otras situaciones similares?
la lleva al hospital; los médicos al evaluarla le • ¿Qué harían ustedes, si alguna amiga está en
encuentran que la matriz está perforada; la esta situación?
operan de emergencia pero por sus lesiones y • ¿Quién es responsable de
sangrado Rita muere. orientarlos en su educación sexual?
• ¿Donde se pueden informar
Nota para los facilitadores: las y los adolescentes?
Posiblemente sea necesario • ¿Cómo esta historia
cambiar el nombre y algunos influye en su percepción
elementos de la historia para que y actitud en casos
sean más adecuados, cultural o similares?
geográficamente, para los lectores
o el entorno. Explorando los
conocimientos de los
Instrucciones adolescentes
1. Distribuya las copias de ¿Por qué murió Rita? Preguntas generadoras:
2. Pida a los participantes que lean la • Qué conocen sobre
historia en silencio, o solicite que un el aborto?
participante • Qué experiencias
la lea en voz alta para todos. han visto u oído cercanas
3. Facilite una discusión en respuesta a ustedes sobre el aborto?
a la pregunta “¿Por qué murió • Han recibido alguna
Rita?”. información sobre el
Algunas sugerencias para las aborto?
preguntas de discusión son:
• ¿Quiénes son los responsables Nota para los facilitadores:
de la muerte de Rita? ¿Por Para hacer este ejercicio
qué? (Si responden que Rita dinámico, pida que un voluntario
es responsable de su muerte, represente a Rita colocándose en
cuestiónelos para que el medio del salón, sujetando
piensen sobre las personas una bola de cordón. A medida
involucradas que pudieron que cada persona conteste
haber contribuido a evitar su
muerte y de haber tenido una
sexualidad saludable.
• ¿Quién pudo haber ayudado
a evitar su muerte?
132
 “¿Por qué murió Rita?”, deben ponerse el
cordón alrededor de la cintura y después
devolverle la bola a Rita. Al final, habrá una
conexión visual entre cada persona en el salón y
Rita, lo cual representa su responsabilidad para
con ella y todas las mujeres adolescentes que
se encuentren en la misma situación.

4. Cierre
Pelota viajera:
En círculo, la coordinación lanza una pelota
después de decir una pregunta que le haya surgido
por el tema tratado. Cada persona que la recibe
tratará de dar una respuesta breve y luego la
lanzará nuevamente haciendo una pregunta de la
misma manera.
Ejemplo de primera pregunta:
¿Para evitar un aborto lo que tengo que hacer
es...?

Otra variante puede ser que el que lanza la pelota

exprese un sentimiento que le haya provocado
el tema tratado a la vez que el que lo recibe dá
continuidad a este sentimiento.

133
“Prevenir con educación”
 ACTIVIDAD 10
“SEXUALIDAD RESPONSABLE. ANTICONCEPCIÓN”

Objetivos Entre estos riesgos podemos mencionar el

• Reflexionar de manera crítica acerca de los embarazo no deseado y las infecciones de
métodos anticonceptivos y desarrollar una transmisión sexual (ITS) y el VIH y sida.
conducta positiva ante su uso para evitar En la actualidad, adolescentes de ambos sexos
embarazos no deseados. se han visto afectados por estos problemas
• Propiciar que las y los adolescentes asuman porque la mayoría de las veces no conocen cómo
la sexualidad como fuente de pudieran evitarlos, y en otras ocasiones están
comunicación, afectividad y placer, y si se bien informados, pero no incorporan esta
desea como fuente de reproducción. información a sus actividades y conductas.
Lamentablemente estos riesgos pueden traer
Contenidos consecuencias muy negativas para la y el
• Métodos anticonceptivos. adolescente, su familia y la sociedad.
• Tipos de métodos anticonceptivos.
• Ventajas y desventajas. Es por ello que en este encuentro pretendemos
que se reflexione de manera crítica acerca de
Secuencia de actividades los métodos anticonceptivos y se desarrolle una
1. Apertura actitud positiva ante su uso, es decir, acepten
• Comentarios iniciales. y utilicen correcta y responsablemente, con la
• “Te puedes embarazar si…” finalidad de evitar problemas que pongan en
2. Presentación del tema riesgo la salud.
• Conociendo y aprendiendo a utilizar los
métodos anticonceptivos. Si logramos esto, estaremos propiciando que las
3. Elaboración grupal y los adolescentes asuman una conducta sexual
4. Cierre responsable.
• Juego de afirmación.
NOTA IMPORTANTE: Se sugiere que las y los
Materiales facilitadores estudien y manejen correctamente
• Papelógrafo o pizarra. la Guía Nacional de Planificación Familiar del
• Marcadores Programa Nacional de Salud Reproductiva.
• Muestras de métodos anticonceptivos
Secuencia de actividades
Explicación necesaria para las y los facilitadores
1. Apertura
La sexualidad es una dimensión humana que Comentarios iniciales.
nos ofrece múltiples posibilidades: placer, • Las y los participantes dispuestos en círculo.
comunicación, afectos, entre otras. No obstante Se les orienta que se agrupen en dúos o
la actividad sexual puede ir asociada a riesgos tríos para que comenten lo ocurrido en la
muy importantes si no se está bien informado o reunión anterior, de qué trató, qué hicieron
si no se es consecuente en la conducta. y qué pensaron.

137
 • Se les debe dar el tiempo necesario para los embargo la decisión de tener relaciones
comentarios y solicitar que un miembro del sexuales es muy seria porque puede traer
equipo haga una exposición breve ante consecuencias negativas en nuestra vida.
todo el grupo, aunque también pueden • Finalmente pregunte qué aprendieron que
hacer acotaciones individuales. no conocían antes.
• Las y los facilitadores deben registrar estos
comentarios por escrito para hacer una Material de apoyo: “Te puede embarazar si…”
breve devolución que ayude a ir centrando Verdadero o Falso
la tarea. a. No has empezado a menstruar.
“Te puedes embarazar si…” Cierto: Los óvulos pueden ser fecundados
Se trata de un ejercicio de participación colectiva antes de que comience la menstruación.
y que requiere concentración por parte del b. Tienes sangrado menstrual.
grupo. Cierto: Cuando las adolescentes comienzan
a menstruar sus ciclos son irregulares y los
Procedimiento: óvulos pueden llegar al útero en distintos
• Explique al grupo que gran parte de lo que momentos.
sabemos sobre sexualidad lo aprendemos c. Tienes relaciones sexuales de pie.
de nuestros amigos o amigas, hermanos Cierto: Te pueden embarazar en cualquier
o hermanas mayores y algo de lo que posición.
aprendemos algunas veces es cierto y otra d. Orinas inmediatamente después de la
parte puede ser falsa, pero es importante relación sexual.
ser capaz de distinguir la diferencia. Cierto: La orina pasa por la uretra por lo que
• Pida a las y los participantes que piensen no hace expulsar ningún espermatozoide de
acerca de cosas que hayan oído y que la vagina.
completen esta oración: “Una adolescente e. Te haces un lavado vaginal después de la
puede embarazarse si…” relación sexual.
• Tome cuatro o cinco respuestas. Haga que Cierto: Los espermatozoides llegan muy
el grupo discuta si está o no de acuerdo con rápido al útero y el lavado vaginal no los
cada una de ellas. remueve.
• Diga al grupo que tiene un juego acerca de f. Tienes 12 años y eres muy joven para
más ideas sobre cómo las y los adolescentes quedar embarazada.
pueden evitar el embarazo. Cierto: Los óvulos empiezan a soltarse desde
• Divida al grupo en dos equipos. Diga que los 9 años.
leerá un número de afirmaciones y que se g. El hombre retira su pene de la vagina antes
irán respondiendo por parte de cada grupo de eyacular.
en orden, por cada respuesta positiva se le Cierto: Algunos espermatozoides pueden
da un punto y gana el que más puntos salir aún antes de la eyaculación.
tenga. h. Tienes relaciones sexuales por primera vez.
• La coordinación además de hacer la Cierto: Puedes quedar embarazada desde la
afirmación dará la respuesta correcta. primera vez que tengas relaciones sexuales.
• No deben quedar dudas acerca de las i. Si tienes relaciones sexuales con un hombre
afirmaciones o sobre cómo quedar que te asegure que no te embarazará.
embarazada. Enfatice que es natural tener
sentimientos sexuales románticos, sin
138
 Cierto:Siunhombredepositaespermatozoides atentos, y en caso de dudas aclararlas.
en tu vagina no puede controlar si esto te • Al finalizar las exposiciones se reparten tiras
embaraza o no. de papel con preguntas que se ofrecen a
j. Usas un método anticonceptivo. continuación para ser respondidas por el
Falso: En la mayor parte de los casos si un grupo. La coordinación interviene ofreciendo
método moderno de planificación familiar las respuestas correctas o ampliando las
se usa correctamente, puede prevenir el respuestas de las y los participantes.
embarazo.
Preguntas:
2. Presentación del tema • ¿Cuál es la utilidad de los métodos
Conociendo y aprendiendo a utilizar los métodos anticonceptivos?
anticonceptivos. • ¿De quién o quiénes es la responsabilidad de
• Diga a las y los participantes que le gustaría utilizar anticonceptivos?
que pensaran en las ventajas de decir cuándo • ¿Cuáles son los métodos anticonceptivos
y cuántos hijos tener. que más se usan en nuestro país?
• Pídales que reflexionen sobre las respuestas • ¿Cuálocuálessonlosmétodosanticonceptivos
a las preguntas siguientes. más seguros en la etapa de la adolescencia?
• ¿Cuál o cuáles son los métodos
¿Cuáles son las ventajas para la mujer adolescente anticonceptivos menos seguros en la etapa
de posponer el primer embarazo para después de de la adolescencia?
pasar esta etapa de la vida? • Hay personas que utilizan métodos como
¿Cuáles son las ventajas para el hombre adolescente anticonceptivos que no lo son. ¿Cuáles son
de posponer el primer embarazo para después de estos?
pasar esta etapa de la vida? • ¿Es difícil hablar sobre métodos
¿Cuáles son las ventajas para el hijo o hija? anticonceptivos?
¿Cuáles son las ventajas para la relación de la pareja? • ¿Hablan los padres sobre planificación
¿Cuáles son las ventajas para la familia? familiar?
• ¿Dónde los jóvenes pueden recibir
• Felicite a las y los participantes por las información sobre el tema?
respuestas correctas y análisis sobre el tema. • ¿Cómo ofrecer consejos y que se sientan
• Se divide el grupo en varios subgrupos, según cómodos?
el número de métodos anticonceptivos que se • ¿Los consejos entre los mismos jóvenes
pretenda analizar, (no debe faltar el condón como son: correctos o incorrectos?
o preservativo, los métodos inyectables, • ¿Los jóvenes sexualmente activos utilizan
métodos orales, dispositivos intrauterinos y métodos anticonceptivos?
los métodos naturales). Todos se entregarán • Si alguien quiere hablar sobre métodos
por escrito, detallando sus características anticonceptivos con su pareja, ¿cuál sería la
para que lo lean y lo expongan en plenaria. mejor manera?
• Cada subgrupo hace el análisis del método • Si queremos negociar el condón ¿cómo lo
que le correspondió y lo expone de manera haríamos? ¿Qué es erotizar el condón?
breve y que se entienda en el grupo.
• Los que no están exponiendo deben estar

139
3. Elaboración grupal
Para desarrollar este aspecto se puede auxiliar
de la explicación necesaria.

4. Cierre
Juego de
afirmación. “Si yo
fuese…. sería”
Se le ofrece a cada uno una tira de papel con una
afirmación, la cual llenarán de manera anónima,
se doblan y revuelven, y cada uno recibe una,
leyéndola en voz alta y se tratará de adivinar
quién la escribió.
Afirmaciones:

1. “Si yo fuese un artista…. sería”

2. “Si yo fuese un lugar geográfico…. sería”
3. “Si yo fuese un equipo de transporte….
sería”

4. “Si yo fuese un programa de televisión….

sería”
5. “Si yo fuese un animal…. sería”
6. “Si yo fuese una música…. sería”
7. “Si yo fuese un pez…. sería”
8. “Si yo fuese un país…. sería”
9. “Si yo fuese un color…. sería”
10. “Si yo fuese una comida…. sería”
11. “Si yo fuese un ave…. sería”
12. “Si yo fuese una prenda de vestir
masculina….
sería”

13. “Si yo fuese una prenda de vestir

femenina…. sería”
14. “Si yo fuese un equipo eléctrico…. sería”
15. “Si yo fuese un libro…. sería”
16. “Si yo fuese una película…. sería”
17. “Si yo fuese una pintura…. sería”
18. “Si yo fuese una estación del año…. sería”
19. “Si yo fuese una bebida…. sería”
140
“Prevenir con educación”

141
 ACTIVIDAD 11
“PATERNIDAD Y MATERNIDAD RESPONSABLES”

Objetivos OBSERVACIÓN IMPORTANTE

• Analizar los sentimientos asociados a la Esta sesión puede resultar un poco larga, es por
posibilidad de tener un hijo o hija. ello que se sugiere a criterio de la o el
• Conocer las responsabilidades que se deben coordinador dividirla en dos partes o realizarla
asumir a la hora de decidir tener un hijo o toda de una vez. Es necesario vigilar el cansancio
hija. del grupo y evitar que se pierda el interés por la
sesión, debido a la importancia de la misma.
Contenidos
• Sentimientos asociados a la posibilidad de Explicación necesaria para las y los facilitadores
tener un hijo. Un aspecto valioso en la educación de las y los
• Responsabilidades afectivas y económicas de adolescentes para una vida adulta satisfactoria, es
tener un hijo. la maternidad y la paternidad responsables. Para
• Importancia de la planificación familiar las edades que trabajamos en este documento
es importante tener en cuenta la inmadurez
Secuencia de actividades psicológica, social, afectiva y relacional, aunque
1. Apertura tengan una plena capacidad para procrear.
• Comentarios iniciales.
• “El mundo” En esta etapa, precisamente, las y los
2. Presentación del tema adolescentes están estructurando sus proyectos
• “Paternidad o Maternidad ¿es un trabajo de vida, donde sin dudas la maternidad o la
para mí?” paternidad forman parte de los mismos, pero
• “Paternidad/maternidad ¿ahora o después?” antes es preciso ver concluidos otros proyectos
• “Cuento intergaláctico: Intercambio de antes de tener el primer hijo/a. Tener un hijo/a
padres y madres” puede ser una experiencia maravillosa si se está
3. Elaboración grupal preparado/a, la paternidad o maternidad es una
4. Cierre situación que requiere grandes responsabilidades
“Libro Mágico” afectivas, económicas y sociales.

Materiales Tomar la decisión de tener un hijo/a implica

• Papelógrafo. ser responsable de una nueva vida que genera
• El cuento impreso. continuos ajustes en el padre y la madre y es
• Marcadores. necesario analizar si se está dispuesto/a a
• Hojas de papel. transitar por este camino.
• Lápices y lapiceros.
• Pelota o pañuelo anudado para la La responsabilidad en la maternidad y la
técnica “El mundo”. paternidad significa tener una actitud informada,
consciente y libre para decidir el número de
hijos/as a tener y cuándo tenerlos. Para asumir
esa actitud de manera positiva es indispensable
tomar en cuenta los derechos y deberes que esta
responsabilidad implica.

143
Es por ello que en este encuentro facilitamos 2. Presentación del tema
el análisis de estos aspectos, con la finalidad “Paternidad o Maternidad ¿es un trabajo para mí?”
de que las y los adolescentes asuman actitudes • Se trata de un ejercicio dramatizado.
comprometidas ante tan seria decisión (tener un • Se divide el grupo en dos subgrupos, en el
hijo/a) y reflexionen acerca de las alternativas primer subgrupo estarán 4 adolescentes, dos
para un cambio que posibilite el bienestar hombres y dos mujeres, el resto del grupo
personal, familiar y social. estará en el subgrupo 2.
• Al subgrupo 2 se le indica que supongan que
Secuencia de actividades son directores o gerentes de una empresa y
tienen que elaborar un anuncio para solicitar
1. Apertura un padre y una madre para la empresa,
Comentarios iniciales. teniendo en cuenta:
• Las y los participantes dispuestos en círculo. Número de horas al día que tienen que
Se les orientará que se agrupen en dúos o trabajar como padre y madre.
tríos para que comenten o ocurrido en la Cualidades necesarias.
reunión anterior, ¿de qué trató?, ¿qué Habilidades y
hicieron?, ¿qué pensaron? conocimientos.
• Se les debe dar el tiempo necesario para los Equipos o maquinarias que deberán
comentarios y solicitar que un miembro del saber utilizar.
equipo haga una exposición breve ante todo Experiencia o recursos que necesitará.
el grupo, aunque también pueden hacer Beneficios que obtendrá: salario,
intervenciones individuales. vacaciones, horas extras.

“El mundo” El subgrupo debe llegar a un consenso.

• Objetivo: Animación y concentración. Además seleccionarán a tres personas que harán
• Materiales: Pelota o pañuelo anudado. la entrevista, tratando de que estén
• Sentados en círculo, la o el coordinador representados ambos sexos. Estos entrevistadores
explica que se va a lanzar la pelota, diciendo serán severos y exigentes con las personas que se
uno de los siguientes elementos: AIRE, TIERRA presenten para ser entrevistados, siendo firmes
o MAR. con los requisitos que se establecieron.
• La persona que recibe la pelota debe decir el
nombre de algún animal que pertenezca al Se entrevistarán uno por uno.
elemento indicado, en menos de 5 segundos. • Los cuatro integrantes del subgrupo 1 serán
• En el momento en que cualquiera de las y los que soliciten el trabajo, a ellos se les
los participantes al tirar la pelota dice “EL indicará que deben ser insistentes, ellas y
MUNDO”, todas y todos deben cambiar de ellos quieren el trabajo a toda costa, deben
sitio. buscar formas de hacer ceder a las y los
• Pierde y sale del juego los que demoran en entrevistadores con argumentos que puedan
decir el convencerlos, entre estos argumentos
nombredelanimal,olodicendemaneraincorrecta pueden utilizar que:
o no cambian de sitio cuando corresponde. Ya están en capacidad de tener
• La o el coordinador controla los cinco hijos/as. Los familiares los van a
segundos y debe estar presionando con el apoyar.
tiempo. Los hijos/as son una bendición y siempre son
bienvenidos.
144
Pueden compartir con los hijos/as todo lo “Paternidad/maternidad ¿ahora o después?”
que tienen. Al introducir esta actividad señale que la decisión
Sus padres los tuvieron a ellas/os a esa edad de tener un hijo/a debe ser muy bien analizada.
y se sienten bien. Aliente a las y los adolescentes a pensar
Se pueden buscar un trabajo mientras cuidadosamente en esto, puesto que tomar la
estudian para mantenerlo. responsabilidad de un nuevo ser genera continuos
Otros que se inventen para tratar de hacer ajustes en la vida del padre y la madre.
doblegar a las y los entrevistadores. Orientaciones para el ejercicio:
• La coordinación estará atenta al • Divida al grupo en 4 subgrupos, dé a cada
tiempo y precisarán el momento en que es subgrupo una hoja de papel con una
necesario detener el proceso y comenzar la categoría, que se expone al final.
discusión en plenario. • Dé las instrucciones para que piensen en la
• La discusión se hará a partir de las forma en que un hijo ahora, les afectaría las
siguientes preguntas: áreas de sus vidas que se identifican en las
hojas y pídales que piensen en los efectos
¿Cómo se sintieron? negativos y positivos.
¿Cómo se puede • Conceda 10 a 15 minutos para que cada
aprender más subgrupo piense en los cambios y los anote
acerca del trabajo en la hoja.
de ser madre o • Finalmente cada subgrupo compartirá sus
padre? pensamientos e ideas, disponiendo de un
¿Cuántas personas tiempo adecuado (de 10 a 15 minutos) para
que son padres comentar los puntos de discusión.
o madres están
realmente capacitadas Categoría Efectos Efectos
para este trabajo? Negativos Positivos
¿Te pueden expulsar o
despedir de tu posición 1. Educación/Estudios
de padre o madre?
¿Cómo? ¿Por qué? 2. Amigos/Vida Social
¿Cuáles son los
3. Recurso
premios que los Económicos y
padres deben Materiales
esperar?
¿Cómo cambia 4. Vida diaria
el trabajo a
medida que los Puntos de discusión que se pueden motivar:
hijos crecen? • ¿Es difícil estudiar o trabajar y criar un hijo/a
al mismo tiempo?
• ¿Cambiaría un hijo/a tus proyectos de vida?
• ¿Tienes la energía para ir a la escuela,
estudiar, hacer los deberes y tareas que el
estudio impone y criar a un hijo al mismo
tiempo?
145
 • ¿Estarías dispuesto/a a terminar con tu vida que en vez de ser recibidos en la base espacial
social o tus diversiones y pasar más tiempo por las niñas y los niños que estarían a cargo, los
en casa? ¿Extrañarías la privacidad y el recibieron las autoridades terrestres. Ellos habrían
tiempo libre? preferido que las niñas y los niños participaran
• ¿Puedes mantener un hijo/a? también del evento y decidieran quiénes habrían
• ¿Conoces bien la responsabilidad de 24 de ser sus padres en el intercambio. Pero la
horas al día que un hijo exige? decisión ya había sido tomada por las y los
• ¿Habría diferencias en el afecto que un adultos.
hijo/a puede tener en la vida de una mujer y Al leer la descripción de las familias a su cuidado,
de un hombre? se llevaron una nueva sorpresa, la cantidad de
hijos e hijas a cargo de cada pareja y la escasa
“Cuento intergaláctico: Intercambio de padres y diferencia de edades entre unos y otros.
madres” Una de las autoridades terrícolas señaló que como
• La coordinación explica que se trata de un parte de la experiencia se habían incluido niñas y
cuento del futuro, que debe ser escuchado niños sin padres, para que disfrutaran, al menos
atentamente. De ser posible las y los por una semana, de la experiencia de tenerlos.
participantes deben contar con una copia del ¿Cómo? − preguntó un acuícola − ¿Cómo es
cuento posible? ¿Hijos sin padres?, eso no puede ser… no
• La o el coordinador da lectura al cuento en entiendo.
presencia de todo el grupo. Otra autoridad terrestre mencionó que dentro
• Divida al grupo en 2 subgrupos de trabajo. del grupo habían sido incluidos niñas y niños no
• Solicite que propongan un final para el deseados por su padre o madre.
cuento. Nueva sorpresa y espanto de los acuícolas.
• Cada subgrupo expondrá sus ideas en ¿Hijos e hijas no deseados? Imposible.
plenaria. Uno de los terrícolas al percibir la sorpresa de los
acuícolas, quiso dar una buena nota en momento
Cuento: dißcil y se adelantó para decir muy ufano:
En una época en la que los viajes espaciales Todos nuestros gobiernos cuidan de la
eran comunes y los contactos con civilizaciones alimentación de los pequeños. Nos hemos
extraterrestres frecuentes, se organizó un evento preocupado por esta cuestión de la nutrición…, la
interplanetario. La experiencia consistia en hacer leche, la proteínas suficientes, ¡todos comen bien!
un intercambio de padres y madres entre la Tierra
y el planeta Agua. La representante del grupo acuícola comentó:
Magnífico, magnífico, se cuida el alimento
Durante una semana, las niñas y niños del planeta nutricional, pero quisiéramos preguntar, ¿qué se
Agua tendrían padres y madres terrícolas y los de hace en relación con la alimentación emocional,
la Tierra acuícolas. Una vez concluidos los intelectual, social, recreativa y afectiva?
preparativos técnicos se ejecutó la actividad. ¿Qué
vieron los padres acuícolas? ¿Qué sorpresas se La delegación terrícola se quedó en una pieza,
llevaron en la tierra? todas y todos los representantes se miraron entre
sí creyendo que había un error de comprensión
El primer impacto y desilusión que se llevaron fue del idioma espacial. Pidieron que repitieran la

146
pregunta. No había dudas, los acuícolas se referían
a algo extraño. En la Tierra los alimentos son
las tortillas, el arroz, los fríjoles, las papas, pero
¿alimento el cariño, la estimulación, el juego, la
atención y dedicación? Todas y todos abrieron
unos ojos enormes y después la boca.
El mismo terrícola que había hecho el comentario
tomó de nuevo la palabra:

Bueno, todas las mujeres del planeta han sido

preparadas para cuidar de sus pequeños.
Un acuícola preguntó curioso:
¿Y los hombres no lo han sido?
El terrícola parlanchín replicó.
¡Claro que sí! El hombre cuida que no falten los
elementos materiales necesarios para el bienestar
de la familia.
Las mejillas de los acuícolas se encendieron, ellos
en vez de sonrojarse se sonverdean, y entonces
decidieron que la misión no podía realizarse sin
una reunión interplanetaria en la que se definieran
con claridad los lineamientos de lo que significa
procrear responsablemente.

3. Elaboración grupal
Para desarrollar este aspecto se
puede auxiliar de la explicación
necesaria.

4. Cierre
“Libro Mágico”
Todas las personas sentadas en círculo.
En el centro imaginemos que se encuentra un
libro mágico sobre el tema tratado. Cada
participante va hacia el libro y saca algo, en ese
momento simula una actividad que clarifique,
ayude a comprender su selección, sin hablar, sólo
con mímica.
Una vez que todas y todos hayan ido al libro se
debe propiciar un breve comentario sobre los
elementos extraídos de este.
147
“Prevenir con educación”
 ACTIVIDAD 12
“RELACIONES INTERPERSONALES Y COMUNICACIÓN ASERTIVA”

Objetivos: la capacidad para el establecimiento,

• Reflexionar acerca de los elementos que mantenimiento o ruptura de relaciones en la vida,
intervienen en las relaciones interpersonales. lo que se traduce indiscutiblemente en autonomía
• Analizar la importancia de una buena y salud.
comunicación en las relaciones humanas:
familiares, estudiantiles y de trabajo. Las relaciones interpersonales son una habilidad
social que se aprende durante el desarrollo y, por
Contenidos tanto, en nuestras manos está la posibilidad de
• Las relaciones interpersonales. perfeccionarla.
• La comunicación asertiva.
La seguridad emocional, la pertenencia a un grupo
Secuencia de actividades de iguales y el contacto sexual, son algunas de las
1. Apertura necesidades esenciales del los seres humanos,
• Comentarios iníciales. que se van satisfaciendo en los vínculos afectivos
• “Fila de cumpleaños” que se establecen, primero con los familiares más
2. Presentación del tema allegados (padre y madre), luego con los grupos a
• Juego dramatizado: “Yo y los otros” los que pertenecemos en las diferentes etapas de
• Elige cuidadosamente tus palabras. la vida, con los amigos y las parejas sexuales.
3. Elaboración grupal
4. Cierre Al relacionarse los unos con los otros se
Expresión de sentimientos: “El abrazo…” transmiten recíprocamente conocimientos,
experiencias y afectos, y no lo hacemos solo por
Materiales medio de la palabra, sino también con
• Papelógrafo o pizarra. expresiones, gestos o tonos de voz, que en
• Marcadores. muchas ocasiones tiene mayor peso que el
• Hojas de papel. mensaje verbal.
• Lápices o lapiceros.
Una comunicación correcta sería aquella en la
Explicación necesaria para las y los facilitadores cual se expresen verbalmente los sentimientos
y exista una aceptación de estos, se evidencie
Hastaelmomentohemosvenidoabordandodiferentes una coherencia entre los gestos y las palabras,
eventosdeimportanciaparalaedaddelaadolescencia, se tengan en cuenta los argumentos del otro, se
en todos los casos salen a relucir diferentes defiendan bien los intereses propios sin ignorar
personas (familiares, pareja, amigos, compañeros de los de los demás y se pueda ser capaz de resolver
estudio, de trabajo), que de un modo u otro están los conflictos de manera pacífica.
implicados en los mismos. Es por ello que
consideramos conveniente detenernos en las Existen una serie de habilidades, factibles de
relaciones interpersonales, los estilos de desarrollar, con vistas a lograr dicha comunicación
comunicación y los beneficios que ofrece su como son:
dominio para el logro de la autorrealización • Escuchar.
personal, el desarrollo de las potencialidades • Hacer declaraciones en primera persona.
humanas y de • Concientizar los mensajes no verbales, es
decir, los que se transmiten sin palabras.
151
 • Responder sin agresividad.
• Estas habilidades deben estar íntimamente • Se divide el grupo en 4 subgrupos.
relacionadas con la práctica de valores • Se solicita que representen una escena de la
humanos como son: el respeto, el vida cotidiana que refleje sus relaciones con:
compromiso, el afecto, la cooperación, la Subgrupo 1: La familia.
tolerancia, la solidaridad y la sinceridad, Subgrupo 2: Amigos.
entre otros. Subgrupo 3: Compañeros de la escuela o el
trabajo (según sea el caso).
Subgrupo 4: Relaciones de pareja.
Secuencia de actividades
• Se dará un tiempo prudencial para la
preparación de las escenas.
1. Apertura • Puntos de discusión:
Comentarios iniciales. ¿Resultó fácil o difícil la elaboración de la
• Se le orienta al grupo que tiene 5 minutos escena?
para que cada uno de manera individual ¿Cómo se sintieron al representarla?
elabore un mensaje corto que trasmita la ¿Qué situaciones se enfrentan? ¿Son
idea esencial que se abordó en la sesión conflictivas o no?
anterior y la impresión que le causó, el cual ¿Por qué pueden estar ocasionadas?
escribirá en un pedazo de papel. ¿Qué tienen en común?
¿Es posible transformar estas
• Una vez vencido este tiempo se colocan los situaciones conflictivas en relaciones
pedazos de papel, doblados en una caja , enriquecedoras?
bolsa u otro que considere, para que sean
sacados al azar y provocar así una puesta en Elige cuidadosamente tus palabras
común al ser leídos en plenaria.
• Se trata de un ejercicio de reflexión grupal.
“Fila de cumpleaños” • Se precisa sobre elementos básicos como:
• Este juego se hace en silencio. ¿Qué es comunicarse?
• Las y los participantes tienen que hacer una ¿Es fácil comunicarse siempre? (Precisar
fila según el día y mes de su cumpleaños, cuándo hay situaciones de enojo, miedo,
de enero a diciembre. Tendrán que buscar celos).
la manera de entenderse sin palabras. No • Una de las mejores formas es utilizar frases
importa tanto el hecho de que salga bien la que comiencen con yo: “yo pienso…”, “yo
fila, como el trabajar juntos y comunicarse. creo…”, “yo me siento…”, “yo deseo…”, “me
• Puntos de discusión: gustaría…”
¿Qué problemas han surgido? Ejemplo: Negativo: Siempre llegas tarde.
¿Qué elementos han favorecido la Positivo: Me gustaría tanto que llegaras
comunicación? temprano…
• Se tratará el tema de los diferentes canales • Se divide al grupo en tres subgrupos y se
de comunicación y cómo facilitan o dificultan ofrece una hoja de trabajo, en la cual tienen
la comunicación. que convertir las frases negativas que se
ofrecen en frases positivas, pueden
2. Presentación del tema incorporar otras frases que estimen
Juego dramatizado: “Yo y los otros” pertinente.
152
 El tema de la autoestima es igualmente válido
Frase Negativa Frase Positiva de retomar en esta discusión grupal dada su
repercusión en el comportamiento del individuo.
Siempre llegas tarde.
Esa es una idea estúpida. 4. Cierre
Expresión de sentimientos: “El abrazo…”
Nadie aprecia lo que hago.
• Se orienta que todas y todos se pongan de
No me grites. pie y busquen en el grupo otra persona para
No deberías hacer eso. formar pareja, deben buscar a alguien con
Que feo eres. quien normalmente no se relacionan.
No seas menso. • Se ponen uno frente al otro y se miran a la
cara.
Cállate la boca.
• A medida que la o el coordinador va diciendo
Que regado está tu cuarto. las frases van a expresar los sentimientos
Eres un chute que este sugiera en sus frases, sin emitir
No seas metiche ningún sonido ni gestos que no estén
relacionados con la expresión de la cara.
Discusión:
• ¿En qué forma son diferentes unas de otras?
• ¿Cómo se debe sentir el que recibe?
• ¿Hay situaciones en que pueda ayudarte la
comunicación positiva?
• ¿Todas pudieron cambiarse? ¿Por qué?

3. Elaboración grupal
Para la devolución es oportuno que la o el
coordinador del grupo introduzca en el debate
la reflexión en torno a la importancia de valores
humanos como son la tolerancia, el respeto al
otro, la sinceridad, la autenticidad y la asertividad
para el logro de una comunicación adecuada y de
relaciones interpersonales enriquecedoras.

153
 • La o el coordinador irá diciendo:
Hoy estamos contentos porque hemos
avanzado en nuestra preparación.
También un poco preocupados porque
nos queda mucho por aprender y hacer.
Pero seguros que podemos hacer las
cosas correctamente.
Por eso nos sonreímos, ahora estamos
mejor preparados que antes.
Sin embargo tenemos que pensar
seriamente en apoyar a otros en el
cambio.
“AHORA SE ABRAZAN”, esta última frase
la dice un poco más alto.

• Las y los adolescentes se abrazan y la o el

coordinador manifiesta que las indicaciones
precisaban que todo se hiciera solo con la
cara, sin embargo hay cosas que la expresión
no puede hacer, entre ellos abrazar a las
personas y expresar todo el cariño necesario.

154
“Prevenir con educación”
 ACTIVIDAD 13
“CONOCIENDO MIS DERECHOS HUMANOS Y MIS DEBERES”

Objetivos: considera que le limitan o coartan su libertad,

• Analizar los derechos que como humanos nos pudiendo manifestar el deseo de independencia
asisten para expresarnos, manifestarnos y decidir en la toma de sus decisiones y reclamar sus
de manera responsable sobre nuestra vida. derechos.
Pero… ¿cuáles son mis derechos? ¿Sobre qué
Contenidos: puedo decidir en mi vida? ¿qué derechos me
• Derechos Humanos. Cómo asisten para decidir sobre lo que deseo? ¿tener
ejercerlos. Nuestros deberes derechos significa también tener
• Derechos Sexuales y Reproductivos: Derecho responsabilidades? ¿Tener derechos es lo mismo
a la salud. que tener libertad? ¿tiene límites la libertad?.
Los derechos humanos son derechos inherentes
Secuencia de Actividades: a todos los seres humanos, sin distinción alguna
1. Apertura de nacionalidad, lugar de residencia, sexo,
• Relatoría del día anterior origen nacional o étnico, color, religión, lengua,
• Comentarios iniciales o cualquier otra condición. Todos tenemos los
• “Los tres Yo” mismos derechos humanos, sin discriminación
2. Presentación del tema alguna. Estos derechos son interrelacionados,
• “Derechos Humanos. Deberes y límites” interdependientes e indivisibles.
• “Derechos Sexuales y
Reproductivos” Decisiones DERECHOS Y OBLIGACIONES
informadas. Los derechos humanos incluyen tanto derechos
3. Elaboración grupal como obligaciones. Los Estados asumen las
4. Cierre obligaciones y los deberes, en virtud del derecho
internacional, de respetar, proteger y realizar los
Materiales derechos humanos. La obligación de respetarlos
• Sillas significa que los Estados deben abstenerse de
• Pliegos de papel interferir en el disfrute de los derechos humanos,
• Pizarrón o rotafolio o de limitarlos. La obligación de protegerlos
• Marcadores para pizarra o permanentes exige que los Estados impidan los abusos de los
derechos humanos contra individuos y grupos. La
Explicación necesaria para las y los facilitadores: obligación de realizarlos significa que los Estados
Además de los cambios fisiológicos observados deben adoptar medidas positivas para facilitar
y sentidos durante la adolescencia, también se el disfrute de los derechos humanos básicos. En
observan cambios en la forma de pensar y de el plano individual, así como debemos hacer
percibir el entorno social. Se experimenta un respetar nuestros derechos humanos, también
proceso de transición en la toma de decisiones debemos respetar los derechos humanos de los
que tiende a confundir o a dudar sobre demás.
cuestiones en las que antes decidían los padres y Entre los derechos humanos universales, se
sobre las que ahora le corresponde decidir. ¿qué encuentran los derechos sexuales y
van a pensar de mí los demás si….? En esta reproductivos, que se sustentan en el
etapa también se experimentan sentimientos de reconocimiento del derecho
frustración cuando
157
 Tengo derecho
a la igualdad, la equidad
y la oportunidad
de desarrollo físico, mental,
social y económico. Yo decido
si tengo hijas-hijos,
básico de todas las parejas e individuos a decidir cuántos...cuándo
libre y responsablemente sobre el número de y con quién...
hijos que desean tener, el espaciamiento de los
nacimientos y el intervalo entre éstos, así como
a disponer de la información necesaria. Todas las
personas tenemos derecho a alcanzar el nivel más
elevado de salud sexual y reproductiva, así como
el derecho a adoptar decisiones relacionadas
con la reproducción sin sufrir discriminación,
coacción ni violencia.

Entre los Derechos Sexuales, se hace referencia a:

Derecho a la libertad sexual:

que abarca la posibilidad de las personas de
expresar su sexualidad y excluye todas las formas
de coerción sexual, explotación y abuso en
cualquier periodo y situación de la vida.

Derecho a la autonomía sexual, integridad El Estado debe proporcionarme garantías

sexual y seguridad del cuerpo: para ejercer mis DERECHOS sexuales y mis
incluye la capacidad de tomar decisiones DERECHOS reproductivos.
autónomas

Tengo derecho sobre la vida sexual dentro de un contexto de la

a que las personas respeten
mi vida privada y mi vida
ética personal y social. También incluye el control
sexual. y disfrute de nuestro cuerpo, libre de tortura,
mutilación y violencia de cualquier tipo.

Derecho a la privacidad sexual:

Se refiere al derecho a expresar las preferencias
sexuales en la intimidad siempre que estas
conductas no interfieran en los derechos sexuales
de otros.

Derecho a la equidad sexual: Refiere la oposición

Tengo derecho a todas las formas de discriminación por razones de
a expresar públicamente sexo, género, orientación sexual, edad, raza, clase
mis ideas, afectos y social, religión o discapacidad física, psíquica o
sentimientos. sensorial.
Derecho al placer sexual:
El placer sexual, incluyendo el autoerotismo, es una
fuente de bienestar físico, psicológico, intelectual y
espiritual.
158
 Tengo derecho
a la salud sexual y
reproductiva gratuita
de calidad, incluída la
Derecho a la expresión sexual emocional:
anticoncepción.
La expresión sexual es más que el placer erótico
en los actos sexuales. Cada individuo tiene
derecho a expresar su sexualidad a través de la
comunicación, el contacto, la expresión emocional
y el amor.

Derecho a la libre asociación sexual:

Significa la posibilidad de casarse o no, de
divorciarse y establecer otros tipos de
asociaciones sexuales.

Derecho a tomar decisiones reproductivas

libres y responsables:
Se refiere al derecho a decidir sobre descendencia
o no, el número y el tiempo entre cada hijo y el
derecho al acceso a los métodos de la regulación Tengo derecho
de la fertilidad. a expresar públicamente
mis ideas, afectos y
Derecho a la información basada en sentimientos.
el conocimiento cientifico:
La información sexual debe ser generada a través • Respeto absoluto a la integridad física del
de un proceso cientifico libre de presiones cuerpo humano.
externas y difundidas de forma apropiada en • Los más altos niveles de salud sexual y
todos los niveles sociales. reproductiva.
• Información y servicios necesarios que
Derecho a la educación sexual comprensiva: aseguren una confidencialidad absoluta.
Este es un proceso que dura toda la vida, desde • Derechoatomardecisionessobrelasexualidad
el nacimiento y debería involucrar a todas las y la reproducción libre de discriminación,
instituciones sociales. coerción o violencia.
• Libre orientación sexual.
Derecho a la atención clínica de la salud • Derecho a una sexualidad
sexual: placentera y recreacional
La atención clínica de la salud sexual debe estar independiente de la reproducción.
disponible para la prevención y el tratamiento de • Derecho a no tener actividad sexual.
todos los problemas, preocupaciones y trastornos • Derecho a conocer, respetar y amar el
sexuales. cuerpo y los genitales.
Los derechos sexuales son considerados como • Derecho al amor, la sensualidad y el
un conjunto de derechos diferenciados de los erotismo. A buscar afecto y relación sexual.
reproductivos. • Derecho al orgasmo y a ser libres en
la intimidad.
Los derechos sexuales están compuestos por los
siguientes derechos:
159
 • Derecho a la relación sexual independiente Para países multiculturales como Guatemala, es
de la edad, estado civil o modelo familiar, importante recordar que existen derechos
exenta de cualquier forma de violencia, específicos para los pueblos indígenas “Convenio
abuso o acoso1. 169/ Organización Internacional del Trabajo −OIT−”,
La información oportuna sobre los derechos hace referencia a los derechos de los pueblos
sexuales y la información sobre vida sexual y indígenas y Tribales, establece que: “Los
reproductiva basada en evidencia cientifica, ayuda gobiernos deberán velar porque se pongan a
a que las personas actúen con responsabilidad disposición de los pueblos interesados servicios de
sobre sus derechos sexuales y tomen conciencia salud adecuados”. Implica que en la práctica que
sobre sus deberes, riesgos y consecuencias. estos servicios y atención hacia las y los
Con adolescentes debidamente informados, se adolescentes sean brindados con pertinencia
potencia la probabilidad de que éstos ejerzan sus cultural, basados en los principios y valores que se
derechos sexuales responsablemente y con menos viven en la comunidad, comunicación en el idioma
posibilidades de embarazos no deseados o de materno y actividades relacionadas al contexto
adquirir infecciones de transmisión sexual. sociocultural.

Tengo derecho a vivir 1. Apertura

libre de discriminación, Relatoría de la sesión anterior: Se realiza una
a ser tratado(a) sin rueda de comentarios en dúos, tríos o equipos,
distinción de sexo, edad,
sobre lo ocurrido en la sesión anterior, las
pensamiento, creencias
y étnia entre otros. preguntas que pueden apoyar el desarrollo de
esta relatoría son:
¿Qué aprendí? ¿Para qué me sirvió? ¿Dudas que
aún tengo? Sugerencias. El Observador anota las
emergentes para su análisis posterior en algunos
casos y en otros para que la o el coordinador haga
las devoluciones necesarias. La y el coordinador
Yo decido realizan comentarios necesarios para introducir el
libremente tema, cuál es el objetivo de la sesión, cuáles serán
los temas a tratar cómo se desarrollará de manera
sobre mi
general.
cuerpo y mi
sexualidad. “Los tres Yo”: Esta técnica de animación inicial
tiene por objetivo favorecer la expresión de la
actitud emocional y valorativa hacia el “Yo”,
referir los ideales como modelos intencionales de
conducta, de modos de vida, cualidades humanas
y otras elaboraciones personales, a partir de las
referencias y vivencias más significativas de los
adolescentes. Se divide el grupo, en tres sub
grupos. (La técnica se describe en la siguiente
1 MaríaLadi Londoño, Derechos sexuales y reproductivos, los más humanos de todos los derechos,
ImpresoraFeriva S.A., Colombia, 1996, pp. 43−44 página).
Las preguntas que se sugieren son:

• Cómo creen los demás que soy? y cuáles

160
 Tengo derecho a
vivir una vida libre
de violencia sexual.

creen los demás que son mis Derechos?

• Cómo quisiera ser? Qué Derechos quisiera
tener?
• Cómo realmente soy? Cuáles son mis
derechos?

2. Presentación del tema Yo decido libremente

“Cómo puedo utilizar responsablemente mis con quiénes comparto mi
derechos: Responsabilidades y obligaciones”.
vida, mi sexualidad, mis
EJERCICIO. emociones y afectos.
Juego de roles: “Ejerciendo mis derechos
humanos, sexuales y reproductivos”

Se divide el grupo en tres subgrupos. Los dos

primeros grupos, representarán: uno, a adultos y
el otro a adolescentes en el ejercicio de sus
cómo ejercerlos de manera responsable en esa
derechos humanos, sexuales y reproductivos. El
etapa de la vida. A partir de este análisis, se sitúa
tercer grupo, jugará el rol de observadores y
a la adolescencia como una etapa en la que se
analizará las fortalezas y las debilidades de los
está construyendo un proyecto de vida
“adultos” y de los y las “adolescentes” en el
independiente, en el que el conocimiento y
ejercicio de los derechos representados.
ejercicio responsable de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos, marcará su vida
Cada grupo realiza la dramatización y en cada caso
favorablemente, de acuerdo a sus metas y sueños
se realizará el análisis a cargo del tercer grupo. La
futuros.
o el coordinador debe tener cuidado de no tomar
partido, solamente se limitará a hacer preguntas
4. Cierre
que motiven la discusión y enfatizará sobre los
Para terminar la reunión se les pide a las y los
derechos humanos, sexuales y reproductivos,
participantes una palabra o un sentimiento en
como un beneficio inherente a los seres humanos.
relación con la reunión que acaban de realizar.
¿Cuál sería la forma adecuada y responsable de
El grupo cierra con esta reflexión final. La
ejercer nuestros derechos humanos, sexuales y
coordinación debe registrar las frases para
reproductivos? Aquí se debe subrayar la
trabajar sus emergentes en próximas reuniones.
importancia del actuar con sentido de
Se invita a las y los participantes a la reunión
responsabilidad individual y social.
siguiente, precisando tema, hora y lugar.
3. Elaboración grupal
Se abre una rueda de comentarios para la Explicación del ejercicio
elaboración grupal del tema. La coordinación “LOS TRES YO”
enfatiza sobre la problemática a que se enfrentan • ¿CÓMO SOY?
las y los adolescentes que desconocen o tienen • ¿CÓMO ME VEN LOS DEMÁS?
información equivocada sobre sus derechos y • ¿CÓMO QUISIERA SER?
161
OBJETIVO
Que los y las adolescentes participantes en
la actividad, expresen la actitud emocional y
valorativa hacia el Yo, refieran los ideales como
modelos intencionales de conductas, modos de
vida, cualidades humanas y otras elaboraciones
personales desde las referencias y vivencias más
significativas de su vida.

DESARROLLO
Para facilitar la expresión de vivencias y
sentimientos personales auténticos se estructura
el ejercicio en forma de sociodrama, se
recomienda colocar en círculo las sillas con la
intención de aprovechar el espacio físico en
función de la dinámica que se propiciará en el
grupo. Se les explica a los participantes, la
diferencia que existe entre la imagen que
queremos dar, la que tienen los demás y la que
aspiramos conseguir.

Se colocarán tres sillas una para cada imagen. Una

primera imagen que representa ¿Cómo creen los
demás que soy? La segunda imagen ¿Cómo
quisiera ser? y la tercera ¿Cómo soy?. Cada
miembro del grupo tiene la oportunidad de
sentarse en las sillas siguiendo cualquier orden y
expresará la imagen correspondiente ante el resto
de los miembros del grupo. No es ocasión para
juzgar las imágenes solo se escuchan las
expresiones individuales.

Discusión:
Al finalizar, el grupo hará una valoración de la
experiencia y pueden expresarse algunos juicios
sobre lo acontecido en todo el grupo o hacia
algunos en particular.
162
“Prevenir con educación”
 ACTIVIDAD 14
“VIDA SALUDABLE Y MI IMAGEN CORPORAL”

La adolescencia es una etapa crucial de la Explicación necesaria para las y los facilitadores
vida, en la que aumentan los requerimientos El tema, constituye un desafío para el profesional
nutricionales. La percepción sobre la imagen de salud que atiende adolescentes, ya que
corporal de sí mismos que tienen los y las requiere de un abordaje integral, bio−psicosocial y
adolescentes, puede generar crisis, que incide familiar y de un trabajo en equipo
en su personalidad. interdisciplinario e intersectorial.

Objetivo: Los trastornos alimentarios en adolescentes se

• Analizar las causas y las consecuencias de definen como pautas anormales de la conducta
una inadecuada alimentación durante la alimentaria que refleja una anomalía o
adolescencia. irregularidad en los procesos evolutivos y que se
acompañan de procesos biológicos, cognitivos,
Contenidos psicosociales y emocionales des adaptativos.
Mi imagen corporal es reflejo de los alimentos que
consumo. Las demandas nutricionales derivadas del rápido
• ¿Cuál es la imagen perfecta? crecimiento, se contraponen con los cambios
en la conducta alimentaria que ocurren en la
adolescencia debido a factores culturales, a la
Secuencia de actividades
necesidad de socialización y a los deseos de
1. Apertura
independencia propios de esta etapa. Estos
• Relatoría de la sesión anterior.
hábitos alimentarios se caracterizan por:
• Comentarios iniciales.
“Mi Etiqueta”
• Alimentación desordenada con tendencia
2. Presentación del tema
creciente a saltarse comidas, especialmente
• “La imagen del cuerpo”
el desayuno y el almuerzo, concentrando la
• “Comer o nutrirme?”
comida en el horario de la cena.
3. Elaboración grupal
• Alto consumo de comidas
4. Cierre
rápidas, golosinas y bebidas
• Las huellas de la mano
azucaradas de alta densidad
calórica y bajo contenido de
Materiales
nutrientes
• Hojas de papel
específicos.
• Bolígrafos
• Baja ingesta de calcio
• Alfileres
debido al reemplazo de
• Papelógrafo o pizarra
laleche por bebidas
• Marcadores
o infusiones de bajo
permanentes
contenido nutricional.
o para pizarra.

165
 • Escaso control y conocimiento de los padres realice.
respecto a la alimentación de sus hijos
adolescentes.
• Tendencia frecuente a dietas hipocalóricas
especialmente en adolescentes de la etapa
tardía, alcanzando una prevalencia de hasta
60% en este grupo; asumiendo en muchos
casos regímenes vegetarianos o dietas muy
restrictivas y des−balanceadas que pueden
comprometer el potencial de crecimiento o
inducir carencias específicas.

Como consecuencia, la adolescencia es una etapa

con alta prevalencia de trastornos nutricionales
siendo los más frecuentes, la malnutrición por
exceso y las carencias específicas de hierro y de
calcio.

En esta etapa, cambia el cuerpo, se crece de golpe

y eso no les hace sentir muy cómodos. Cambia la
forma de pensar, de relacionarse con los demás,
la forma de vestirse, la sexualidad, y todos estos
cambios desconciertan sin entender bien “donde
están parados”, qué quieren y hacia dónde van.

La adolescencia es una etapa de la vida marcada

por importantes transformaciones emocionales,
sociales y fisiológicas, donde la alimentación cobra
una especial importancia. Por ello es importante
evitar tanto el déficit nutritivo como los excesos,
ya que ambos pueden ocasionar graves trastornos
a la salud.

El crecimiento en las niñas se acompaña de un

mayor aumento en la proporción de grasa
corporal, mientras los varones presentan aumento
de masa magra, un mayor aumento del volumen
total de sangre circulante y probabilidades de
presencia de anemia, lo que condiciona
requerimientos diferenciados para cada uno de
los sexos. En los hombres hay mayores
requerimientos de nitrógeno, calcio, hierro,
magnesio y zinc.

Los requerimientos individuales varían en cada

adolescente, dependiendo especialmente de la
etapa de crecimiento y de la actividad física que
 ¿Qué minerales y vitaminas tienen
especial importancia en la
adolescencia?

Son tres los minerales que tienen especial

importancia en la adolescencia: el calcio, el
hierro y el zinc. Cada uno de ellos se relaciona
con un aspecto concreto del crecimiento:

El calcio con el crecimiento de la masa ósea. El

hierro con el desarrollo de tejidos hemáticos
(los glóbulos rojos) y del muscular. El zinc
con el desarrollo de la masa ósea y muscular.
También está relacionado con crecimiento del
cabello y uñas. De Hierro, se recomienda un suplemento de 2
De Calcio, se recomiendan unos 1200 mg/ día para varones en edad adolescente
mg/día. La disponibilidad es diferente durante el periodo de máximo crecimiento, entre
dependiendo del alimento del que proceda los 10 y 17 años. Para las adolescentes del sexo
siendo los alimentos más adecuados la leche femenino, se recomienda un suplemento de
y todos sus derivados. La vitamina D, la 5mg/día a partir de la menarquia. Los alimentos
lactosa y las proteínas facilitan su absorción con alto contenido de hierro y que mejor se
mientras que la fibra, la cafeína y el azúcar la absorbe es el procedente de las carnes, aves,
dificultan. pescados y cereales fortificados. El contenido de
hierro en legumbres y verduras es menor.

166
 Las necesidades de energía están estrechamente
relacionadas con el sexo, edad y nivel de actividad
física. Por ello, es conveniente evaluar y clasificar
la actividad física (ligera, moderada o intensa)
y consumir la cantidad y variedad adecuada de
alimentos para satisfacer esos requerimientos.

La evaluación del estado nutritivo forma parte

de la evaluación de salud del adolescente y debe
incluir:

• Encuesta alimentaria
• Examen físico, incluyendo antropometría
• Evaluación de algunos parámetros de laboratorio

El Zinc está directamente relacionado con la El análisis debe ser más exhaustivo frente a la
síntesis de proteínas y por lo tanto con la sospecha de trastornos nutricionales, en
formación de tejidos por lo que es especialmente presencia de embarazo, en adolescentes que
importante en la adolescencia. La carencia de Zinc, practican deportes competitivos y en aquellos que
se relaciona con lesiones en la piel, retraso en la padezcan de alguna enfermedad crónica.
cicatrización de heridas, caída del cabello,
fragilidad en las uñas etc. El déficit crónico puede Cómo lograr una mejor alimentación:
causar hipogonadismo (pequeño tamaño de Aumenta el consumo de leche. Prefiere alimentos
órganos reproductores). de bajo contenido graso. Recuerda que puedes
reemplazarla por yogurt, requezón o queso
La fuente principal de zinc la constituyen las fresco.
carnes, pescado y huevos. También los cereales
complejos y las legumbres constituyen una fuente Prefiere las carnes como pescado, pavo y pollo,
importante. La fibra actúa dificultando su éstas contienen menos grasas saturadas y
absorción. colesterol.
Aumenta el consumo de frutas, verduras y
Para los adolescentes se recomiendan legumbres.
especialmente, las vitaminas que de una u otra
forma se relacionan con la síntesis de proteínas, el Prefiere los aceites vegetales crudos. Consume
crecimiento y el desarrollo: vitamina A, D, y Ácido frituras sólo ocasionalmente.
Fólico, B12, B6, Riboflavina, Niacina, y Tiamina, sin
que se recomiende cantidad mínima o específica Disminuye el consumo de azúcar. Recuerda
de ninguna de ellas. La fuente principal de todas que muchos alimentos contienen azúcar en su
ellas son las frutas y las verduras. preparación (bebidas, jugos, jaleas, galletas,
helados, tortas y pasteles).

Recuerda que muchos alimentos procesados

contienen una importante cantidad de sal
(preparaciones saladas en bolsitas, papas fritas,
galletas saladas y otros), por lo tanto, no agregues
sal extra a tus comidas.
167
El consumo eventual de comida rápida no supone ideal corporal de la delgadez asociada al éxito,
ningún inconveniente para la salud, siempre y a la belleza, al autocontrol y a otras cualidades
cuando no se conviertan en un hábito ni positivas. Los medios de comunicación difunden
sustituyan la ingesta de otros alimentos básicos. persistentemente este modelo difícil de alcanzar.”

Remarcó que “cuando la gente compara la imagen

corporal propia con el ideal interiorizado, surgen
sentimientos de insatisfacción corporal y personal,
de ansiedad y una necesidad compulsiva de
cambio físico. Entonces, aparecen los trastornos.
La gente recurre a la inanición, (forma más
extrema de malnutrición, consecuencia de la
prolongada insuficiencia de alimentos; grave
reducción en los nutrientes, vitaminas e ingesta
de energía.), a purgas o limpiezas mediante
vómitos, diuréticos o laxantes, ejercicio físico
compulsivo o desgaste de zonas corporales
concretas que, como sucede en el caso de la
anorexia y la bulimia, ponen en grave peligro la
salud física y psicológica”.

Trastornos alimenticios en la adolescencia: Cuál es la imagen perfecta?

El aumento de masa muscular y masa ósea, los En torno a la insatisfacción corporal, Goño
procesos de maduración sexual y el aumento de argumentó: “Los medios de comunicación no son
talla y peso, característicos de esta etapa de la los únicos factores etiológicos de las patologías
vida se ven directamente afectados por la alimentarias, hay que sumar los comentarios de
alimentación que debe estar dirigida y diseñada otros significativos, como familiares, amigos, la
para cubrir el gasto que se origina y así evitar insatisfacción de la madre con su propio cuerpo,
situaciones carenciales que puedan ocasionar las costumbres familiares en la alimentación, o
alteraciones y trastornos de la salud. la práctica de deportes que requieren un cuerpo
extremadamente delgado: gimnasia rítmica y
Comienzo del trastorno atletismo, entre otras.
”En los adolescentes el auto concepto es el rasgo La exposición a todos estos factores hace que la
de personalidad que mayor relación mantiene con patología, una vez instaurada, tienda a
los trastornos alimentarios. Está muy mantenerse. La dificultad de librarse de estas
documentada la relación que guardan con otras influencias de naturaleza sociocultural es
características: el perfeccionismo, el miedo a precisamente la que explica el aumento de la
madurar, la ansiedad y la desconfianza prevalencia de los trastornos de la conducta
interpersonal”. Estos conceptos corresponden alimentaria. Este tipo de patologías, se
al experto en adolescencia y trastornos comprueba en todas las clases socio−económicas.
alimentarios, Alfredo Goño Grandmontagne, El afán de perfeccionismo, la ansiedad, siempre
catedrático español de Psicología Evolutiva y de la están presentes en los y las adolescentes con alta
Educación. “Muchas personas no están a gusto insatisfacción corporal, derivada del rechazo a su
con su cuerpo y tiene directamente que ver con cuerpo y de la búsqueda del cuerpo ideal. Es la
nuestra sociedad, donde impera el insatisfacción corporal la que se ha revelado como
el único predictor fiable, por
168
lo que un índice bajo de sobrepeso.
autoconcepto físico Trastornos
puede utilizarse como multifactoriales
síntoma no desdeñable, Se presentan cuando
es un posible trastorno existen factores de
alimentario. predisposición:

Anorexia y bulimia Individuales:

Anorexia es la sobrepeso infantil,
obsesiva búsqueda perfeccionismo,
de adelgazamiento alta auto exigencia,
mediante una dieta impulsividad,
progresivamente ausencia de hábitos
restrictiva. bien estructurados, baja
Los principales síntomas de la autoestima, miedo a madurar.
anorexia son: Familiares: hábitos
Rechazo a mantener el peso a l i m e n t a r i o s
corporal por encima del mínimo desestructurados,
adecuado para la estatura, llegando a situaciones de preocupación por la figura,
delgadez extrema. obesidad de algún familiar, baja
Miedo intenso a engordar, incluso cuando el peso resolución de conflictos, pobre comunicación,
es muy bajo. sobreprotección, mezcla de roles familiares.
Sensación de estar gordo/a en general o en algunas Socioculturales: estereotipos culturales femeninos
partes del cuerpo, como nalgas, muslos, abdomen. (delgadez extrema), prejuicios contra la obesidad,
Tienen una percepción de su cuerpo que no es real. determinadas profesiones y deportes (moda,
Aunque estén realmente delgados/as, su espejo les gimnasia rítmica, patinaje).
dice que siguen estando gordos/as.
Aparecen otro tipo de problemas físicos que No existe una causa única, por eso es
acompañan la desnutrición, como es en el necesario un tratamiento a cargo de un equipo
caso de las mujeres la retirada o el retraso de la multidisciplinario donde participen nutricionistas,
menstruación. psicólogos, psiquiatras e incluso en algunos casos
Ejercicio físico excesivo. ginecólogos.
Conducta alimentaria extraña: come de pie, corta
los alimentos en pequeños trozos. La familia es fundamental en todo el proceso.
Incremento de las horas de estudios y disminución Debe procurar buenos hábitos de alimentación,
de las de sueño. estableciendo horarios de comida para toda la
familia y recuperar un espacio para la conversación
Bulimia es la incapacidad para controlar los deseos en torno a la mesa. También debe estar alerta a los
de comer, hacerlo en cantidades extraordinarias y cambios drásticos de peso de los hijos y enseñarle
recurrir a actos purgatorios para lidiar con la culpa, a los hijos a tener una visión crítica frente a las
como vomitar, usar laxantes y diuréticos o realizar modas que impone la sociedad.
ejercicio físico extenuante. Hay una preocupación Apenas se sospeche de un trastorno de este tipo,
obsesiva por la comida, con deseos irresistibles se debe pedir evaluación inmediata y buscar ayuda
de comer; menstruaciones irregulares, y ligero profesional. Aunque no existen tratamientos

169
 generalizados, la metodología terapéutica tiene
tres ejes: terapia cognitiva conductual, que Mi Etiqueta
lleva al paciente a comprender los síntomas y Este ejercicio servirá de introducción al
modificar conductas; uso de fármacos, para tema y guarda relación directa con la sesión
manejar la ansiedad y las alteraciones del sueño, que se va a realizar.
y el manejo nutricional. MI ETIQUETA
Objetivo: Explicar algunas dimensiones
El y la adolescente, necesita una imagen características de
corporal con la que se sienta cómodo/a, que le su personalidad.
dé seguridad, por lo que es importante resaltar Desarrollo: Se
que un cuerpo delgado o con sobre peso, no es entrega
sinónimo de cuerpo o estado físico saludable, una
por lo que debe de saber qué es lo que su hoja de papel para
cuerpo necesita en esta etapa de su vida y cómo cada miembro del
la inadecuada ingesta de alimentos repercute grupo con la pregunta
no solo en su figura física, sino en su estado ¿QUIEN SOY? Todos
emocional y en su relación con las demás los integrantes del
personas. grupo deben
tener bolígrafo y
Secuencia de actividades alfileres.
1. Apertura Se le
Relatoría de la sesión anterior: Se realiza e ntregan
una rueda de comentarios en dúos, tríos los
o equipos, sobre lo ocurrido en la sesión
anterior, las preguntas que pueden
desencadenar esta relatoría son: ¿Qué m ate ri al e s
aprendí? ¿Para qué me sirvió? ¿Dudas y se les pide
que aún tengo? Sugerencias. El que respondan la
Observador anota las emergentes pregunta con cinco
para su análisis posterior en rasgos
algunos casos y en otros para
que la o el coordinador haga las
devoluciones necesarias.
La y el coordinador realiza
comentarios necesarios
para introducir el tema, de su personalidad
cuál es el objetivo de (cualidades o defectos)
la sesión, cuáles serán tal que puedan
los temas a tratar constituir
cómo se s u identificació
hará de n personal.
manera Se les pide que fijen con un alfiler la hoja sobre
general. la blusa o camisa. Con música de fondo se hace
circular lentamente el

170
 grupo, de tu cuerpo o conoces las imágenes que se han
PERO formado en tu cabeza coloreadas con juicios
SIN HABLARSE. positivos o negativo sobre él?

Se pide a todos que se formen una idea de los Luego se sugiere lo siguiente:
demás a través de la lectura. “Para sentir mejor la imagen que cada uno se
ha hecho de su propio cuerpo, cierren los ojos y
Luego se les pide que escojan una de las personas procuren verse como en una pantalla que
con quien considere interesante conversar, estuviese colocada en el interior de su cabeza.
basados en las características escritas que más le Procuren concentrarse por un momento en esa
llamaron la atención, con el objetivo de explicarse imagen”.
más ampliamente el POR QUÉ de los rasgos que Tras dos o tres minutos de concentración cada
cada uno usó para caracterizar su personalidad. uno se pregunta a sí mismo si esa imagen que se
Luego se reúnen en grupo y cada pareja se ha formado, corresponde a la que tienen los
presenta uno al otro. demás sobre su cuerpo y se corresponderá a lo
que él es en realidad físicamente.
Es importante que la persona presentada tenga la
oportunidad de confrontar la presentación que de Debe procurarse que los participantes tomen
ella se hizo. conciencia de que la imagen que tenemos de
Por último se dejan todas las etiquetas en una nuestro cuerpo nunca coincide con la realidad
mesa se revuelven y cada participante toma una física del cuerpo; puede recorrer para ello
de ellas, la lee y deberá ubicar la persona a la cual particularidades precisas: el tamaño, el color, la
considera corresponden dichas características. forma exacta, etc. El ejercicio puede dar como
Después de realizado el ejercicio, se pasa al resultado, que tenemos una imagen deformada
análisis, las preguntas que pueden desencadenar de la realidad física de nuestro cuerpo.
la discusión:
Se puede prolongar esta visión de sí, haciendo
¿Pudimos realmente elegir a una persona cuyas lo mismo pero ante un grupo de personas y será
características nos llamaran la atención, o más curioso observar que la imagen que tenemos de
bien, fuimos elegidos antes que pudiéramos nosotros mismos cuando estamos ante un grupo
hacerlo? varía y que hay personas que están tan
• Fue fácil o difícil describir mis cualidades? pendientes del grupo que no se ven a sí mismas.
• Fue fácil o difícil describir mis defectos?
• Cómo me siento con mi respuesta de Discusión:
¿Quién Soy? Se le pide al grupo que responda las siguientes
2. Presentación del tema preguntas:
“LA IMAGEN DEL CUERPO” Cuando veo mi cuerpo y la imagen que doy a los
Se trata de una técnica que ayuda a valorar la demás (lo que ellos ven cuando me observan) ¿Es
diferencia que existe entre la imagen que nos la que a mí me gusta o la que me molesta? Si a
hacemos de nuestro cuerpo y la realidad física del alguien no le satisface alguna de estas dos
cuerpo. alternativas puede formular una tercera escogida
Se comienza formulando algunas preguntas al por él.
grupo: ¿Qué imagen tiene cada uno de su cuerpo? A continuación cada uno lee y verbaliza el trabajo
¿Cómo se ve cada uno? ¿Tiene interés para ti que ha realizado procurando enriquecer su
conocer tu cuerpo? ¿Conoces la realidad física reflexión con algunos de los siguientes aspectos:
Los alimentos que consumo, ayudan a la imagen de
171
mi cuerpo? ¿Qué aspecto es el que más valoro de otras
La imagen del cuerpo humano como “pantalla”, personas?
qué reflejan de mi estado físico? ¿Qué aspecto valoro más de mi persona?
¿Qué dificultad personal asociado con mi imagen
2. Elaboración grupal corporal quisiera superar este año?
Se promueve la apertura de comentarios para ¿Cuál es mi máximo deseo personal?
la elaboración grupal del tema. El coordinador
enfatiza sobre la problemática a que se enfrentan Para terminar la reunión se les pide a las y los
las y los adolescentes en esa etapa de la vida, en la participantes una palabra o un sentimiento en
que generalmente distorsionan su percepción relación con la reunión y el ejercicio que acaban
sobre su imagen corporal, incurriendo en de realizar.
comportamientos que según ellos/as, van a El grupo cierra con esta reflexión final. La
mejorar su imagen, obteniendo como resultando
daños para su salud, derivados de trastornos
alimenticios como los enunciados durante el
desarrollo de la sesión. El coordinador debe
aportar criterios para ayudar a clasificarlo como
un proceso en el que aumentan las necesidades
nutricionales, que la figura ideal no es
precisamente la promovida por los medios de
comunicación o las modas y que la imagen
corporal está determinada por estilos de vida
saludables: consumo de alimentos nutritivos,
ejercicios físicos, así como una vida libre de
consumo de tabaco, alcohol y otras drogas, lo que
repercutirá en una adecuada salud mental.
El coordinador debe enfatizar además, en las
diferencias entre comer y nutrirse.

3. Cierre
Juego: LAS HUELLAS DE LA MANO

Objetivo
Favorecer el conocimiento de cada uno de los
integrantes del grupo.
Desarrollo:
Se debe disponer de hojas y lápices o bolígrafos
para todos.
Cada uno dibuja la silueta de su mano derecha o
izquierda y va rellenando cada uno de los dedos
de la mano dibujada con las respuestas a las
siguientes preguntas:

En relación a mi imagen corporal, ¿qué es lo que

más me preocupa?
172
“Prevenir con educación”
 ACTIVIDAD 15
“MIS PROYECTOS Y MISIÓN DE VIDA”

Objetivos: La autonomía aparece definida como el hecho de

• Reflexionar acerca de los elementos que se dirigir ocontrolar las propias acciones con
deben tener en cuenta para diseñar elmínimo de injerencia externa, y continúa
proyectos personales de vida. puntualizando la autonomía individual como
relativa al ser vivo que incluye la conciencia de sí
Contenido mismo, la de sus limitaciones y las dependencias
• Aspectos para diseñar proyectos personales. de la afectividad, temperamento y normas
sociales.
Secuencia de actividades
1. Apertura Las y los adolescentes andan tras este propósito.
• Comentarios iniciales Desean independencia y lograr un lugar
• “Sueños en las estrellas” protagónico. Son momentos para ellas y ellos de
2. Presentación del tema grandes decisiones: elección de una profesión,
• Lo que prefiero ser y lo que podría ser. comienzo de la vida laboral para algunos,
• En busca de una solución. formación de la pareja, deseos de constitución de
3. Elaboración grupal una familia, y además de formulación de nuevas
4. Cierre metas y realización de sus ideales.
Frases incompletas:
Estos planteamientos los conducen a nuevos
Materiales proyectos, interrogantes y conflictos, los cuales
• Papelógrafo o pizarra. deben ser asumidos responsablemente. Las
• Marcadores. soluciones que busquen deben partir de sus
• Estrellas de papel. propios juicios y valoraciones críticas, recursos
• Masking tape personales y posibilidades reales, pues de este
modo van ganando confianza en sí mismos y en
Explicación necesaria para las y los cada paso que dan, avanzan en el diseño de su
facilitadores propio futuro.

En la infancia, en los tres primeros años de vida El apoyo de los adultos, (madre, padre,
cuando la niña o el niño va tomando conciencia de familiares, maestros, proveedores de salud), no
debe ser confundido con la injerencia. La
sí como un ser diferente de los otros, se inicia todo
un proceso de desarrollo personal e experiencia de los demás puede repercutir de
individualización que culmina en la edad adulta. manera favorable; lo que no resulta de ninguna
manera beneficiosa, es asumir de manera pasiva
Estecrecimientosedapaulatinamenteconlassucesivas las opiniones e influencias ajenas; esta actitud no
adquisiciones, descubrimientos y desprendimientos. ayuda al crecimiento y favorece el
No se trata de un camino lineal, es natural que desplazamiento de responsabilidades propias a
surjan obstáculos, los cuales lejos de frenar, con otras personas.
frecuencia son movilizadores y enriquecedores. La
meta final es llegar a ser individuos capaces de Reflexionar sobre la base de estos principios y
llevar las riendas de la vida, es decir, seres partiendo de las vivencias personales de las y los
autónomos. adolescentes, facilita el crecimiento individual
y la toma de conciencia del valor que tienen ir
175
alcanzando sus sueños, pero consolidando al Construir proyectos de vida realistas significa
mismo tiempo su autonomía. tomar en cuenta las esferas de la vida y saber
elegir con responsabilidad qué queremos en cada
La adolescencia es una etapa del desarrollo en la una de ellas, aprovechando nuestras capacidades
que se aprovechan las adquisiciones que se han intelectuales y personales, y partiendo de las
hecho en la niñez, se reafirman algunas y se posibilidades reales en la búsqueda de decisiones
incorporan otras nuevas. Ya se empezó a pensar conscientes y razonables.
en el futuro, pero es en esta fase en la que surgen
múltiples posibilidades, entre las que se encuentra Secuencia de actividades
la de poder construir proyectos de vida. Las
premisas para poder asumir esta importante 1. Apertura
actividad es saber quiénes somos, qué podemos Comentarios iniciales
hacer, a dónde vamos y cómo llegaremos.
Destinar unos minutos para que en dúos
Estos proyectos de identidad comienzan en la comenten lo ocurrido en la reunión anterior.
adolescencia y se afianzan en la juventud, en la Como base para estos comentarios sugerir
que se adquiere un dominio definitivo sobre la preguntas como:
historia personal, rescatando lo que se fue en el
pasado y lo que se es en el presente. Sin embargo, ¿Qué es lo más significativo que se
lo que quieren ser aún está sujeto a abordó?
contradicciones. ¿Cuál fue el momento más agradable?
¿Por qué?
Para que las y los adolescentes desarrollen sus ¿Provocó alguna reflexión en ustedes
posibilidades, sepan lo que quieren y tomen después de marcharse?
decisiones responsables deben conocer lo que
valoran. Los valores dan sentido y significado a la “Sueños en las estrellas”
vida. Por lo tanto, también orientan las decisiones. • Se les explica que sobre el escritorio o una
Es por esta razón que resulta importante mesa que se utilice hay un número de
ayudarlos a identificar los valores de su entorno, estrellas (deben haber 3 por cada
de su familia y los suyos propios. Una vez que se participante en la reunión), cada uno tomará
consiga esto, pueden reflexionar en relación con la inicialmente dos de ellas y escribirá un
dirección que desean darle a su vida. deseo, algo que quisieran para sus vidas; en
la primera, algo para este o el próximo año,
El proceso de toma de decisiones debe estar en en la segunda algo para los próximos cinco
armonía con los valores y considerar tanto el años; no es necesario poner el nombre de la
presente como el futuro. persona. Después de escribir los deseos se
deben colocar en un espacio de la pared
La habilidad de pensar con una visión mediata e destinado previamente para ellos.
inmediata se relaciona con el nivel de autonomía
que se haya alcanzado. • Finalmente si hay alguno que cree que
Ayudar a las y los adolescentes a pensar en sus quedó algún deseo importante que no
opciones, así como en la fijación de metas y planes escribieron se puede tomar una o más
de acción, es uno de los propósitos de esta reunión. estrellas, hasta donde alcancen y repetir el
ejercicio.
176
Preguntas de análisis: con las posibilidades de realización, pueden
¿Lo que escribimos en las estrellas sólo originar sentimientos de frustración.
nos involucra a nosotros o existen otras
personas de las cuales vamos a necesitar A veces influyen negativamente en las aspiraciones
para cumplir los deseos? de las y los adolescentes las opiniones de
¿Se podrán alcanzar esas estrellas? ¿De familiares, amigos y otros, que hacen que se
quién dependerá? conforme un ideal que nada tiene que ver con sus
posibilidades reales. En busca de una solución.
2. Presentación del tema • Reunir al grupo en equipos de trabajo.
Lo que prefiero ser y lo que podría ser. • A cada equipo se le dará un área vital de las
a. Se indica que en un papel deben escribir, en mencionadas anteriormente.
orden de preferencia, una lista de • Se le pide que elaboren situaciones reales de
aspiraciones o ideales que quisieran lograr jóvenes que ellos conozcan donde se ponga
ahora o para el futuro. de manifiesto la influencia de otros en la
b. Organizarlas por áreas vitales y darle un definición de metas, aspiraciones o ideales
orden de preferencia. que han deseado alcanzar.
i. Áreas vitales: • ¿Cuál es la solución que se ha dado en este caso?
• Estudios / Laboral / Profesional • ¿Qué solución darían ustedes?
• Amor / Familia / Pareja • Se presentan en plenario.
• Amistad / Vida Social
• Entretenimiento / 3. Elaboración grupal:
Cultura / Deporte Se debe precisar el concepto de autonomía,
• Vida Espiritual cómo las y los
/ Religión adolescentes en
esta etapa de
c. ¿Cuáles son la vida deben
las razones resolver de
que te mueven manera
para organizar responsable sus
estas aspiraciones conflictos, lograr
en orden de sus propias
preferencia? metas y llevar
d. ¿Coinciden las a la práctica sus
preferencias con tus aspiraciones e ideales.
posibilidades reales? Se le pide al grupo que reflexione
sobre ¿qué aspectos o estrategias deben
La coordinación realizará las tenerse en cuenta para lograr
devoluciones teniendo en cuenta que proyectos personales?
los motivos que desempeñan un papel Se anotan en la pizarra o
fundamental es lo que impulsa a la papelógrafo y se analiza en el grupo.
acción y le dan significado a la Este aspecto es importante a la hora de
actividad. Cuando estas aspiraciones no hacer las devoluciones.
coinciden
177
 4. Cierre:
Frases incompletas.
Se ofrecen tiras de papel con frases para ser
completadas de manera individual por las y los
participantes. No es necesario que escriban la
respuesta, se hará de manera oral.
Frases que proponemos:
• Hoy me he sentido…
• Este tema es…
• Los ideales son…
• Mis metas…
• Me gustaría…
• Aprendí…
• Una pregunta que todavía tengo es…

178
“Prevenir con educación”
 ACTIVIDAD 16
“INTEGRACIÓN, EVALUACIÓN Y CIERRE”

Objetivos: como un “consejero/a”, con quien acudirán ante

• Integrar los temas abordados en los talleres. dudas, si es una persona que no va a estar
• Valorar la trascendencia de lo que han cercana posteriormente pueden sentir un poco de
debatido y utilidad para su vida futura. nostalgia e inseguridad.
• Recoger lo que desde el punto de vista
emocional han movido en ellos estos Es por ello que se deben tomar las medidas para
talleres. que sientan en todo momento la posibilidad de
seguir adelante de manera autónoma, y que
Contenido existen otras personas adultas a las cuales acudir
• Integración, evaluación y cierre. en caso necesario.

Secuencia de actividades Es triste separarse, pero tenemos que ver cuánto

1. Apertura hemos cambiado y crecido.
• “Esto me recuerda”
2. Presentación del Es importante también dejar bien claro que las
tema personas que participan en estos talleres no
• “El Parlamento” salen completamente cambiadas; salen mejor
• “Creando entre todos” instrumentadas, preparadas y capacitadas para
3. Elaboración grupal trabajar su propio laboratorio: su vida personal.
4. Cierre
“Esto es un abrazo” Secuencia de actividades

Materiales 1. Apertura
• Papelógrafo o pizarra. “Esto me recuerda”
• Marcadores.
• Hojas de papel. • Sentados en círculo, la coordinación
• Lápices o lapiceros. comienza el juego lanzando una pelota a
• Una pelota cualquiera de las y los participantes y
• Colores diciendo: Pienso en… (por ejemplo: este
taller, en mi familia o cualquiera de los
Explicación necesaria para las y los temas abordados en todo el proceso).
facilitadores • La persona que recibe la pelota contesta: Y
me recuerda… (un sentimiento, vivencia,
Esta es una importante reunión donde se experiencia o idea que le venga a la mente)
producen los desprendimientos y despedidas de y lanza la pelota a otra persona después de
las y los adolescentes con la coordinación. sugerir otro recuerdo.
Durante el proceso de los talleres se han ido • El juego termina cuando todas y todos los
creando vínculos relacionales entre ellos y la o el participantes han expresado un
coordinador, al cual han empezado a mirar como pensamiento y un recuerdo o en caso de que
un amigo mayor, con el cual pueden tener la coordinación observe que el juego ha
confianza. Si se trata de un proveedor de salud del perdido su dinamismo y se están repitiendo
lugar donde viven resulta un aspecto importante los temas.
ya que en el futuro será
181
2. Presentación del tema 4. Cierre
“El Parlamento” “Esto es un abrazo”
• De acuerdo con el tamaño del grupo se Todaslaspersonassentadasencírculo,laquecomienza
puede trabajar en pequeños subgrupos o en “A” dice a la de su derecha “B”: “Esto es un abrazo”
plenaria. y le da uno, B pregunta: “¿Un qué?, y A le
Analizar y seleccionar las ideas más responde: “Un abrazo” y se lo vuelve a dar. Así se
importantes que para ellas/ellos se han va pasando hasta completar que todas y todos,
debatido en los talleres. incluyendo la coordinación, hayan recibido su
Las vivencias experimentadas. abrazo.
Evolución personal, es decir incorporación
de conocimientos, cambio de opiniones,
confrontación de valores, posibles
cambios de actitud ante los temas
tratados.
Satisfacción o no de las expectativas.

• Se exponen los planteamientos en plenaria

en caso de que se haya trabajado en
subgrupos.
• Se propicia el debate apoyado en preguntas
como:
¿Existen opiniones comunes? ¿Cuáles son?
¿Por qué pueden estar dadas?
¿Qué les ha parecido el taller?
¿Creen que ha tenido alguna repercusión
en su vida personal? ¿Les ha servido para
algo?

“Creando entre todos”

Extender sobre el suelo o la pared un papelógrafo
para que las y los participantes con colores
realicen un mural colectivo, una expresión gráfica
creada entre todos.

3. Elaboración grupal
Se hará una integración de todos los contenidos
trabajados en las reuniones anteriores.

Se aplica el Cuestionario antes − después de la

intervención educativa.
Se aplica el cuestionario de evaluación de la
intervención.
Se lee en el grupo aspectos de la “Historia de los
participantes”
182
“Prevenir con educación”
 ANEXOS DEL CAPÍTULO II
ANEXO 1
HISTORIA DE LAS Y LOS PARTICIPANTES

Al llegar a estas actividades tenemos muchas expectativas, algunas preocupaciones, estamos

un poco tensos y nerviosos porque no sabemos qué va a pasar, es por ello que yo voy a ser
como el diario de todos, aquí pueden contarme:

• ¿Qué aprendieron?
• ¿Qué dudas nos quedan?
• ¿Qué no nos gustó?
• ¿Qué nos gusto mucho?
• ¿Qué cambiaríamos?

Escribe con letra clara y legible, todos te lo agradeceremos.

Gracias por utilizarme

185
 ANEXO 2
CUESTIONARIO ANTES Y DESPUÉS DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Fecha: ¿Cuáles de las siguientes condiciones consideras

Edad: Sexo: Mujer: Hombre: necesarias para tener relaciones sexuales?

Lugar donde vives (zona, comunidad, barrio, Que ambos lo deseen como satisfacción.
cantón, municipio): Que exista privacidad en el lugar. Conocerse profundamente.
Amarse.
Que existan relaciones de intimidad y confianza
Tu participación será muy útil, es por ello que entre los miembros de la pareja.
necesitamos que respondas todas las preguntas Que sea el resultado del deseo de ambos.
cuidadosamente, después de leerlas y pensar cuál Otros ¿Cuáles?
es la mejor respuesta y sobre todo cuál es tu
criterio personal al respecto. Todo lo que aquí se
exponga es totalmente confidencial y no será
divulgado. ¿Cuáles son los principales peligros a los que se
enfrentan las parejas de adolescentes al tener
¿Cuál es tu nivel de escolaridad (marcar solo el relaciones sexuales?
último aprobado)? Embarazo
Primaria Diversificado
Crítica de los adultos Crítica de la comunidad Crítica de la igles
Secundaria Universitario
Enfermedades de transmisión sexual
Bachiller No escolarizado
Otros ¿Cuáles?

¿Nivel ocupacional?
Estudia Ama de Casa
Trabaja No ocupado
Estudia y trabaja Otro Si la última menstruación de una mujer comenzó
el 3 de enero, ¿cuál es el período de tiempo
más propicio y de mayor posibilidad de quedar
¿Has tenido relaciones embarazada si mantiene relaciones sexuales?
sexuales? Si: No: Marque el período de tiempo correcto.

De haberla tenido:
a) − ¿A qué edad fue? Si durante la relación sexual, el hombre retira el
b) − ¿Durante la primera relación sexual utilizaron pene de la vagina antes de eyacular, ¿hay peligro
− tú o tu pareja − algún método anticonceptivo? de embarazo?
Si: No:
Si: No: No estoy seguro:
3 al 10 de enero
13 al 20 de enero
186
¿Por qué? El aborto sirve para interrumpir
el embarazo pero no es un mé−
todo anticonceptivo.
Complete la frase:
El embarazo es una
Solamente se puede disfrutar de la sexualidad responsabi− lidad de la
hasta la relación sexual sin riesgos utilizando mujer.
Tanto el hombre como la
mujer tienen las mismas
Entre las principales consecuencias de los abortos necesidades sexuales.
provocados se incluyen: La educación de un hijo es
responsabilidad de la mujer.
Un hijo garantiza la unión
Infecciones Quedar estéril
de la pareja.
Anemia Hemorragias Muerte
Perforaciones del útero Tener relaciones sexuales
Enfermedades de transmisión sexual. sin haberse casado no le
crea problemas a la mujer
en el futuro matrimonio.
Para que la comunicación sea efectiva debe incluir
El proceso de embarazo es
las siguientes características. responsabilidad de ambos
miembros de la pareja.
Abierta Directa
Importante Elaborada Clara Los Proyectos de Vida son aquellas ideas que
Respetuosa queremos llevar a cabo para nosotros en los
diferentes ámbitos de nuestra vida.
Te presentamos algunas afirmaciones y
necesitamos conocer en qué medida estás ¿Cuentas ya con proyectos de vida?
completamente de acuerdo, indeciso o indecisa o Si: No: No estoy seguro:
en desacuerdo. (Marca una sola).
¿Qué te gustaría ser o hacer?
DE IN DE − EN DES− En el estudio
ACUERDO CISIÓN ACUERDO

El uso de métodos anticoncep− En el trabajo

tivos es responsabilidad de la
mujer. En la familia
El condón o preservativo es
un método muy ventajoso y no En la comunidad
dis−
minuye el placer sexual. En lo espiritual
Cuando se tienen relaciones
sexuales antes de casarse la Otro ¿Cuál o Cuáles?
mujer lleva la peor parte.
El cambio frecuente de pareja
hace más “macho” al hombre.
Los hijos deben ser resultado
del deseo de ambos miembros
de la pareja.

187
 “Prevenir con educación”

188
 DATOS DE LAS Y LOS ADOLESCENTES QUE RECIBIERON EL PROGRAMA

AÑO SEGUIMIENTO EN EL TIEMPO. EDAD EN AÑOS

EN (P) Positivo si no ha habido embarazo
No. NOMBRE Y APELLIDOS EDAD QUE DIRECCIÓN (N) Negativo si ha habido embarazo
RECIBIÓ EL 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
PROGRAM
A

189
 ANEXO 4
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

PARA LAS Y LOS PARTICIPANTES

Cómo evaluar el desarrollo de las actividades recibidas.

 
ABURRIDO INTERESANTE
DESAGRADABLE AGRADABLE

Lo que más me gustó fue:

Lo que menos me gustó fue:

Mejoraría el programa con las siguientes sugerencias:

190
 BIBLIOGRAFÍA

1. Programa “Mi Proyecto de Vida” del Centro Nacional de Educación Sexual de Cuba. (Versión impresa)
2. Programa “Crecer en la Adolescencia” del Centro Nacional de Educación Sexual de Cuba. (Versión impresa)
3. La Sexualidad Responsable. Disponible en: http://www.proyectopv.org/2−verdad/sexualidadresponsable.htm
4. Intervención comunitaria con adolescentes metodología de los procesos correctores comunitarios.
Autora: Ana Sáenz. Disponible en: http://www.procc.org/pdf/Intervencion_comunitaria_con_
adolescentes.2000.pdf
5. Cucco M. La familia y su problemática actual. Disponible en:
http://www.procc.org/pdf/La_familia_y_ su_problematica_actual.1997.pdf
6. González A Electra, Molina G Temístocles, Montero Adela, Martinez N Vania, Leyton M Carolina.
Comportamientos sexuales y diferencias de género en adolescentes usuarios de un sistema público
de salud universitario. Rev. méd. Chile [revista en la Internet]. 2007 Oct [citado 2011 Ene 12] ;
135(10): 1261−1269. Disponible en: http://www.scielo.cl/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0034988720070
01000005&Ing=es.doi:10.4067/S0034−98872007001000005
7. Concepto de comunidad. Disponible en: http://definicion.de/comunidad/
8. Funciones de la familia. Disponible en: http://www.xtec.cat/~~mcodina3/familia/funcio.htm
9. Intervenciones para la prevención del embarazo en la adolescencia. Disponible en: http://romareso.
blogspot.com/2010/04/intervenciones−para−la−prevencion−del.html
191
“Prevenir con educación”