7°pr DS Ti

PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 1
LENGUAJE Y LITERATURA
SÉPTIMO GRADO
Estudiante:
Sección: N.o Fecha:
Docente:
Nombre del centro escolar:
Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y en las preguntas de opción múltiple su-
braya la respuesta correcta.
• Lee cuidadosamente cada indicación, así como los textos y preguntas que se presentan.
Parte I (1 punto)
Lee el cómic y resuelve.
¡No crees que sería

increíble que nos deja- La lectura debería ser una
rán leer lo que quere- acción de disfrutar los mun-
mos en la escuela! dos imaginarios y no una
obligación escolar.
1. Identifica los elementos que intervienen en la comunicación anterior y traslada el número de la izquierda
al paréntesis.
1. Emisor ( ) La lectura debería ser un acto de agrado y satisfacción
2. Receptor ( ) El idioma español
3. Canal ( ) Una conversación cotidiana entre amigos
4. Contexto ( ) Sofía
5. Mensaje ( ) El lenguaje oral
6. Código ( ) Felipe
58
Unidad 1
Parte II (6 puntos)
Lee el siguiente texto y subraya la respuesta correcta.
Los deseos ridículos
Érase una vez un pobre leñador que estaba cansado de la vida tan penosa que llevaba y solía decir que el
cielo cruel no había querido concederle ni uno de sus deseos. Un día que se quejaba en el bosque, Júpiter,
con el rayo en la mano, se le apareció […] —vengo compadecido de tus quejas, para demostrarte que eres
injusto. Escucha. Yo te prometo, yo que soy el dueño soberano del mundo entero, atenderé plenamente tus
tres primeros deseos, los primeros que quieras formular sobre cualquier cosa. Mira bien lo que pueda satis-
facerte, y como tu felicidad depende de tus votos, piénsalo bien antes de formular tus deseos.
Cuando entró bajo el techo antiguo de la cabaña, le dijo a su esposa: —hagamos un buen fuego y una sabro-
sa comida; somos muy ricos. Y solo necesitamos formular nuestros deseos.
Y allí, punto por punto, le cuenta todo lo sucedido. Al oír su relato, la esposa, viva y presurosa, concibe mil
proyectos en su mente; pero considerando la importancia de conducirse con prudencia, le dice a su espo-
so: —para no cometer una tontería debido a nuestra impaciencia, examinemos juntos lo que nos conviene
hacer en una situación así. Dejemos para mañana nuestro primer deseo y consultemos con la almohada.
Entonces el esposo dice —¡Con estas brasas tan buenas!, ¡qué bien vendría un trozo de carne!
Apenas acabó de pronunciar estas palabras, vio un trozo de carne saliendo de la chimenea. Al instante la
esposa lanzó un grito; pero juzgando que esta aventura tenía por causa el deseo que, por pura torpeza, había
formulado el imprudente de su marido, no hubo injuria, ni improperio que, hecha una furia, no dijera a su
pobre marido.
—¡Cuando se podría obtener un Imperio, oro, perlas, rubíes, diamantes, vestidos! ¿Y no se te ocurre desear
más que un trozo de carne? —Bueno, me he equivocado —dijo—. Mi elección ha sido desacertada. He co-
metido una gran falta; lo haré mejor la próxima vez […] pero molesto con su esposa deseó que le creciera la
nariz, por lo que tuvo que emplear su último deseo en regresarla a su estado original.
Así, pues, el leñador no cambió de estado, no llenó su bolsa de escudos, ni dinero, ni oro […]
Qué cierto es que los hombres imprudentes y variables no deben formular deseo alguno, y qué pocos
hay entre ellos que sean capaces de hacer buen uso de los dones que Dios les ha concedido.
(Charles Perrault, adaptación)
2. ¿Por qué razón el leñador no pudo cambiar su situación económica?

a. Pensó sus deseos antes de pedirlos. b. La esposa se acelera al pedir deseos.
c. Pidió deseos de forma imprudente. d. El cielo no concedió sus deseos.
3. Elige la opción que presenta los adjetivos que se encuentran en el párrafo subrayado.
a. Bajo, antiguo, muy, deseos. b. Techo, fuego, buen, sabrosa.
c. Techo, sabrosa, muy, deseos. d. Ricos, antiguo, buen, sabrosa.
59
4. ¿Cuál es el ambiente psicológico del cuento?
a. La casa del leñador, la alegría y el enojo. b. El bosque, la esperanza y el desconsuelo.
c. La tristeza, la alegría y la aceptación. d. El enojo, el campo y la esperanza.
5. Elige la opción que presente el significado del siguiente enunciado: «Qué cierto es que los hombres impru-
dentes y variables no deben formular deseo alguno, y qué pocos hay entre ellos que sean capaces de hacer
buen uso de los dones que Dios les ha concedido».
a. Las personas que actúan de forma precipitada b. Los seres humanos imprudentes perderán sus de-
suelen equivocarse en sus decisiones. seos en malas decisiones.
c. Los seres humanos no son conscientes de las si- d. Las personas le dan más importancia a lo negativo
tuaciones buenas de sus vidas. de sus vidas.
6. Explica por qué el personaje principal es un personaje estereotipo.

7. Explica por qué el texto es un cuento maravilloso.

8. Escribe cuál es la intención comunicativa o mensaje del texto.

Parte III (3 puntos)
Resuelve lo que se indica.
9. Escribe un sinónimo para cada una de las siguientes palabras.
Palabra Sinónimo
Bosque
Quejas
Deseos
Felicidad
10. Agrega la tilde a las palabras destacadas que lo necesiten y clasifica según el tipo de acento que poseen.
Texto A. Palabra destacada B. Tipo de acento
El leñador queria cambiar su
vida, el le dijo a su esposa que
podian pedir deseos, todo salio
mal, pero ellos fueron muy feli-
ces.
60
Unidad 1
DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
UNIDAD 1
Indicadores de logro evaluados en la prueba

1.1 Identifica los elementos que intervienen en el proceso de comunicación oral en diferentes contextos.
1.3 Reconoce las clases de ambientes de cuentos: físico o natural, psicológico o social, objetivo y subjeti-
vo, entre otros.
1.4 Clasifica los diferentes personajes de un cuento, según sus características en las categorías de tipo,
estereotipo, arquetipo, humano y no humano.
1.5 Interpreta el contenido de los cuentos maravillosos que lee.
1.8 Redacta textos utilizando sinónimos para expresarse de forma oral o escrita evitando la redundancia.
1.9 Corrige las palabras, aplicando las reglas sobre el acento ortográfico y la tilde diacrítica cuando revisa
borradores de texto.
1.13 Reconoce los adjetivos calificativos en una variedad de textos escritos, a partir de las características
semánticas y morfosintácticas que los identifican.
Indicaciones:
• Se sugiere que la aplicación de la prueba sea en un periodo aproximado de dos horas clase.
• Lea con los estudiantes la parte inicial de la prueba y asegúrese de que completen sus datos.
• Dé indicaciones sobre la concentración y la lectura comprensiva en el desarrollo de toda la prueba.
Estructura de la prueba y asignación de puntajes

Parte I: 10 %
N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje
Cada paréntesis posee

Ítem 1 Identifica los elementos de la comunicación en una situa-
1.1 un porcentaje de 0.15
Pareamiento ción comunicativa.
puntos.
Parte II: 60 %
Ítem 2
1.5 Recupera información específica de cuentos maravillosos. 0.50
Opción múltiple
Ítem 3
1.13 Identifica adjetivos en párrafos de textos maravillosos. 0.50
Opción múltiple
Ítem 4
1.3 Identifica el ambiente de cuentos maravillosos. 0.50
Opción múltiple
Ítem 5
Opción múltiple 1.5 Infiere información explícita de cuentos maravillosos. 0.75
Ítem 6
Respuesta abierta 1.4 Determina el tipo de personaje en cuentos maravillosos. 1.25
61
Ítem 7
1.5 Determina el subgénero de un texto a partir de su contenido. 1.25
Respuesta abierta
Ítem 8
1.5 Concluye la intención comunicativa de textos maravillosos. 1.25
Respuesta abierta
Parte III: 30 %
Ítem 9
Un sinónimo para cada pala-
Respuesta 1.8 Utiliza sinónimos para diferentes palabras.
bra posee un puntaje 0.25.
abierta
Ítem 10 A Cada palabra tildada de

Respuesta 1.9 Tilda palabras según su sílaba tónica. forma correcta posee un
abierta puntaje de 0.20.
Ítem 10 B Cada palabra clasificada de

Respuesta 1.9 Clasifica palabras según su acento. forma correcta posee un
abierta puntaje de 0.20.
Solucionario
A continuación, se presentan las respuestas correctas de la prueba, es importante que organice una so-
cialización posterior a la resolución de la evaluación, para que el estudiantado comprenda la justificación
de las respuestas correctas; además, genere una reflexión para orientar el error como una oportunidad de
aprendizaje.
Parte I: Elementos de la comunicación
Elemento de la Respuesta
Justificación
comunicación correcta
En la situación comunicativa que se produce en el cómic, Felipe es
Emisor (5) Felipe
quien enuncia, por lo cual él es el emisor del acto comunicativo.
Dentro de la comunicación el receptor es quien recibe y decodifica
Receptor (6) Sofía el mensaje enviado por el emisor, en esta situación específica Sofía
recibe el mensaje de Felipe.
El canal es el medio por el cual se envía el mensaje, por lo que la
Canal (4) El lenguaje oral
conversación se produce mediante el lenguaje oral.
Una conversa- Se puede observar la familiaridad que se produce entre el emisor y
Contexto (2) ción cotidiana el receptor, por lo que el estudiantado puede concluir que se trata
entre amigos de una conversación entre amigos o conocidos.
La lectura
debería ser un El mensaje del emisor se comprende al interpretar el significado de
Mensaje (3)
acto de agrado y las interrogaciones retóricas de la situación comunicativa planteada.
satisfacción
62
Unidad 1
El idioma espa- Ambos personajes utilizan el sistema de signos del idioma español
Código (1)
ñol para comunicarse.
Parte II: Los cuentos maravillosos
Durante la socialización lea el texto con el estudiantado generando una situación didáctica en la que re-
flexionen sobre el contenido de la trama, enfatice en la interpretación de las acciones de los personajes,
para lograr una lectura crítica y valorativa del texto.
Respuesta
Ítems Justificación
correcta
El estudiantado comprende la situación narrativa, ya que identifica en el primer
párrafo la situación de carencia del personaje principal, reconoce que se le conce-
den tres deseos y que dos de estos los pide de forma imprudente, por no cuidar
sus palabras.
Por lo que, concluye que la razón por la que su situación económica no mejora al
Ítem 2 C
final del cuento es por haber sido imprudente, lo cual se encuentra asociado con
la enseñanza del cuento.
Utilice este ítem para reforzar la importancia de tomar decisiones de forma res-
ponsable y para relacionar el contenido ficcional con la cotidianidad del estudian-
tado.
Para responder a este ítem el estudiantado utiliza su conocimiento conceptual
Ítem 3 D sobre los adjetivos, reconoce la categoría gramatical de las palabras presentes en
el párrafo y discrimina el resto de palabras según su clasificación.
El estudiantado utiliza en un primer momento su conocimiento conceptual para
recordar qué es un ambiente psicológico en un cuento maravilloso, luego utiliza
su comprensión de la situación comunicativa planteada para determinar que el
ambiente psicológico del cuento cambia en la medida que se desarrolla la trama,
por lo que concluye que el personaje se encuentra triste por su situación al inicio
Ítem 4 C
del cuento, después se alegra por sus tres deseos y finalmente acepta su situación
al decidir conservar a su esposa.
Además, discrimina las opciones de respuesta en las que se presenta el ambiente
físico del cuento, por lo que al seleccionar la respuesta correcta demuestra domi-
nio de los tipos de ambientes en un cuento maravilloso.
El estudiantado utiliza la comprensión global del texto para inferir de forma co-
rrecta a partir de una situación específica seleccionada, por lo cual logra deducir
Ítem 5 A el sentido de la enseñanza planteada en el cuento.
Utilice este ítem para reforzar la función moralizadora del cuento leído, dirigiendo
la mediación en los aspectos valorativos de la situación ficcional.
Recuerde que las respuestas proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construcciones ideales,
la resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema estudiado, su voca-
bulario y la mediación didáctica que haya realizado el docente en el desarrollo de las actividades del libro
de texto.
63
6. Explica por qué el personaje principal es un personaje estereotipo.
El personaje principal el leñador simboliza la imprudencia ya que actúa de forma insensata en varias ocasiones, no solamente
al no saber qué pedir al tener tres deseos sino también al utilizarlos de forma irreflexiva.

7. Explica por qué el texto es un cuento maravilloso.
A partir de las características de los cuentos maravillosos el texto presenta un elemento mágico, la aparición de Júpiter, el cual
le concede al protagonista tres deseos; no se respetan las leyes de la naturaleza ya que a la esposa le crece la nariz y después
regresa a su estado actual; además aparece un trozo de carne de la nada cuando el esposo olvida que al mencionar algo que
desea aparecerá inmediatamente.
8. Concluye la intención comunicativa o mensaje del texto.

La historia relata cómo el personaje principal se queja de su vida actual por lo que Júpiter decide complacerle tres deseos, los
cuales él se precipita a pedir, casi sin darse cuenta, por lo que al final su situación no mejora, sin embargo, toma la decisión de
ayudar a su esposa sobre cualquier bien material, entonces se concluye que el cuento tiene como propósito moralizarnos sobre
la importancia de no actuar de forma irracional e imprudente y además, sensibilizarnos a valorar que el bien más preciado son
las personas que nos rodean.
Parte III: Expresión escrita

Escribe un sinónimo para las siguientes palabras del primer párrafo del cuento.
(Respuestas ejemplo)
Palabra Sinónimo
Bosque selva, arboleda, frondosidad, boscaje.
Quejas lamento, reclamación, protesta, descontento, sentimiento, pena, disgusto.
Deseos aspiración, ansia, afán, anhelo, pretensión.
Felicidad dicha, bienestar, suerte, , ventura, fortuna, contento, alegría, bonanza, satisfacción, prosperidad.
Agrega la tilde a las palabras destacadas que lo necesiten y clasifica el tipo de acento que poseen.
Texto Palabra destacada Tipo de acento
El leñador queria cambiar su Quería Ortográfico

vida, el le dijo a su esposa que
Él Diacrítico
podian pedir deseos, todo salio
mal, pero ellos fueron muy feli- Podían Ortográfico
ces.
Salió Ortográfico
ellos Prosódico
64
SÉPTIMO GRADO
Estudiante:
Sección: N.° Fecha:
Docente:
Indicaciones:
Parte I (5 puntos)
Lee el siguiente texto y responde lo que se pide.
Una merienda de locos
Habían puesto la mesa debajo de un árbol, delante de la casa, y la Liebre de Marzo y el Sombrerero estaban
tomando el té. Sentado entre ellos había un Ratón, que dormía profundamente. […] La mesa era muy gran-
de, pero los tres se apretujaban muy juntos en uno de los extremos.
—¡No hay sitio! —se pusieron a gritar, cuando vieron que se acercaba Alicia.
—¡Hay un montón de sitio! —protestó Alicia indignada, y se sentó en un gran sillón a un extremo de la mesa.
—Toma un poco de agua. —La animó la Liebre de Marzo.
Alicia miró por toda la mesa, pero allí solo había té.
—No veo ni rastro de agua —observó.
—Claro. No lo hay —dijo la Liebre de Marzo.
—En tal caso, no es muy correcto por su parte andar ofreciéndolo —dijo Alicia enfadada.
—Tampoco es muy correcto por tu parte sentarte con nosotros sin haber sido invitada —dijo la Liebre [...]
—No sabía que la mesa era suya —dijo Alicia—. Está puesta para muchas más de tres personas.
—Necesitas un buen corte de pelo —dijo el Sombrerero. Había estado observando a Alicia con mucha cu-
riosidad, y estas eran sus primeras palabras.
—Debería aprender usted a no hacer observaciones tan personales —dijo Alicia—. Es de muy mala edu-
cación. Al oír esto, el Sombrerero abrió unos ojos como naranjas, pero lo único que dijo fue: —¿En qué se
parece un cuervo a un escritorio?— «¡Vaya, parece que nos vamos a divertir!», pensó Alicia. «Me encanta
que hayan empezado a jugar a las adivinanzas.» Y añadió en voz alta: —Creo que sé la solución. […]
—Entonces me gustaría que dijeras lo que piensas —siguió la Liebre de Marzo.
—Ya lo hago —se apresuró a replicar Alicia—. O al menos... al menos pienso lo que digo... Viene a ser lo
mismo, ¿no?
—¿Lo mismo? ¡De ninguna manera! —dijo el Sombrerero—. ¡En tal caso, sería lo mismo decir «veo lo que
como» que «como lo que veo»!
—¡Y sería lo mismo decir —añadió la Liebre de Marzo— «me gusta lo que tengo» que «tengo lo que me
gusta»!
—¡Y sería lo mismo decir —añadió el Ratón, que parecía hablar en medio de sus sueños— «respiro cuando
duermo» que «duermo cuando respiro»! […]
Las aventuras de Alicia en el país de las maravillas, de Lewis Carroll
102
Unidad 2
1. ¿Por qué la Liebre se enfada con Alicia?

a. Interrumpe la hora de tomar el té. b. Se sienta sin ser invitada en la mesa.
c. Había poco espacio en la mesa. d. Solo podían ofrecerle un poco de té.
2. ¿Cuál es la intención de Alicia al expresar el enunciado destacado en el texto?

a. Manifestar que su cabello es apropiado. b. Exponer su molestia por el comentario.
c. Evidenciar la imprudencia del Sombrerero. d. Revelar la rareza evidente del personaje.
3. Relaciona cada fragmento con su clasificación según la modalidad discursiva que predomina.
N.° Fragmento
Habían puesto la mesa debajo de un árbol, delante de la casa, y la Liebre
de Marzo y el Sombrerero estaban tomando el té. Sentado entre ellos ha-
1
bía un Ratón, que dormía profundamente, […] La mesa era muy grande,
pero los tres se apretujaban muy juntos en uno de los extremos. Modalidad discursiva
Protestó Alicia indignada, y se sentó en un gran sillón a un extremo de la A Narración

2 mesa
B Descripción
—Ya lo hago, o al menos... al menos pienso lo que digo... Viene a ser lo
mismo, ¿no?
C Diálogo
3
—¿Lo mismo? ¡De ninguna manera!, ¡En tal caso, sería lo mismo decir
«veo lo que como» que «como lo que veo»!
a. 1B – 2A – 3C b. 1A – 2C – 3B
c. 1B – 2C – 3CA d. 1A – 2B – 3C
4. ¿Cuál es propósito de los diálogos subrayados?

a. Diferenciar entre tener lo que nos gusta y b. Exponer la diferencia de significados que genera
que nos guste lo que tenemos. el orden de las palabras.
c. Demostrar la importancia de manifestar lo d. Explicar el pensamiento de los personajes principales.
que pensamos.
5. Diseña un organizador gráfico para explicar cómo se evidencian las características del subgénero novela
fantástica en el fragmento.
103
Parte II (2 puntos)
6. Lee y clasifica los enunciados según la modalidad oracional que predomina en ellos.
Traslada el número de la izquierda al paréntesis de la derecha.
1. Exclamativa ( ) —Necesitas un buen corte de pelo
2. Enunciativa ( ) —¡Vaya, parece que nos vamos a divertir!
3. Imperativa ( ) — ¿En qué se parece un cuervo a un escritorio?
4. Dubitativa ( ) —Entonces me gustaría que dijeras lo que piensas
5. Interrogativa ( ) —Toma un poco de agua
6. Desiderativa ( ) —Creo que sé la solución
Lee el texto y responde.
Quiénes somos Menú Reseñas
Escríbenos
En un mundo al que conocemos, sin diablos, a https://
ni vampiros se produce un acontecimiento im- n9.cl/bhbu
posible de explicar por las leyes de ese mismo
mundo familiar. El que percibe el acontecimien-
to debe optar por una de las dos soluciones po-
Redes
sibles: o bien se trata de una ilusión de los senti- sociales
dos, de un producto de imaginación, y las leyes
del mundo siguen siendo lo que son, o bien el
acontecimiento se produjo realmente, es parte
integrante de la realidad, y entonces esta reali-
dad está regida por leyes que desconocemos.
Referencias ¡Suscríbete!
Tzvetan Todorov (1981) Introducción a la litera-
tura fantástica. México.
7. Explica si el contenido que presenta el blog es información de calidad.

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
8. Según el autor, ¿qué sucede cuando se produce un acontecimiento imposible de explicar?

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
9. ¿Cuál es el propósito del blog? Explica.

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
104
Unidad 2
UNIDAD 2

2.2 Clasifica las situaciones comunicativas orales y escribe textos, atendiendo a las características de las
modalidades narrativas, dialogales y descriptivas.
2.3 Organiza la información que consulta sobre la novela fantástica tomando en cuenta la definición de
esta.
2.4 Comenta sobre las características y representantes de la novela fantástica según lo estudiado.
2.5 Interpreta el contenido de las novelas fantásticas que lee.
2.9 Identifica la estructura y los elementos que componen a los blogs literarios.
2.11 Interpreta la información contenida en los blogs literarios que lee.
2.12 Elabora esquemas, considerando sus características fundamentales y siguiendo una serie de pasos
que intervienen en su elaboración.
Indicaciones:
• Se sugiere que la prueba sea aplicada en un periodo aproximado de dos horas clase.
• Lea con sus estudiantes la parte inicial de la prueba y asegúrese de que completen sus datos.

Parte I: 50 %

Ítem 1
2.5 Recupera información textual en cuentos. 0.75
Opción múltiple
Ítem 2
2.5 Infiere la intención comunicativa de enunciados. 1
Opción múltiple
Ítem 3
2.2 Identifica la modalidad discursiva de fragmentos. 0.75
Opción múltiple
Ítem 4
2.5 Infiere la intención comunicativa de enunciados. 1
Opción múltiple
Ítem 5 2.3 Diseña un organizador gráfico en el que organice
Respuesta 1.50
abierta 2.12 información sobre la novela fantástica.
Parte II: 20 %
Cada paréntesis posee

Ítem 6 Identifica la modalidad oracional de enunciados en textos
2.2 un porcentaje de 0.34
Pareamiento que lee.
puntos.
105
Parte III: 30 %
Ítem 7
Establece la calidad de la información que presenta un
Respuesta 2.9 0.75
blog.
abierta
Ítem 8
Respuesta 2.11 Deduce la idea principal del contenido de un blog. 0.75
abierta
Ítem 9
Respuesta 2.11 Concluye el propósito de un blog literario. 1.5
abierta
Solucionario
aprendizaje.
Parte I: Lee el siguiente texto y responde lo que se pide.

flexionen sobre el contenido de la trama, enfatice en la interpretación de las características que presenta
el fragmento.
Ítems Respuesta correcta Justificación
Se identifica la situación comunicativa específica, se determina el mo-

mento en el que el conejo expresa su molestia y se establece la razón de
Ítem 1 B dicha acción, la cual se encuentra en el siguiente enunciado: —Tampoco
es muy correcto por tu parte sentarte con nosotros sin haber sido invita-
da— dijo la Liebre de Marzo.
Se identifica la situación comunicativa en el texto.
—Necesitas un buen corte de pelo -dijo el Sombrerero. Había estado ob-

servando a Alicia con mucha curiosidad, y estas eran sus primeras pala-
bras. —Debería aprender usted a no hacer observaciones tan persona-
les —dijo Alicia—. Es de muy mala educación.
Ítem 2 C
A partir de esta información se infiere la intención del personaje, recor-
dando que la intención comunicativa se encuentra implícita por lo que
debe deducirla a partir del contexto ficcional.
De ahí que, la intención comunicativa sea evidenciar la imprudencia del

Sombrerero, ya que Alicia expresa que su comentario es un acto de mala
educación.
106
Unidad 2
Ítems Respuesta correcta Justificación

Para este ítem el estudiante utiliza su conocimiento sobre las caracterís-
ticas de cada modalidad discursiva, por lo que, comprende que en el pri-
mer fragmento se está describiendo la escena; en el segundo fragmento
Ítem 3 A
se encuentra la voz del narrador; y en el tercer fragmento se evidencia un
diálogo entre ambos personajes. Por lo que la combinación queda de la
siguiente manera 1B – 2A – 3C.
Se identifican los enunciados específicos en el texto global y se establece
el propósito de todos los personajes en las frases mencionadas. Por lo
Ítem 4 B
que, se concluye que todos evidencian la variación de significados en ora-
ciones, que, aunque posean las mismas palabras, tienen diferente orden.
Para solucionar este
ítem el estudian-
tado puede utilizar
cualquiera de los
organizadores gráfi-
cos vistos en clase,
deberá retomar las
características de la
literatura fantástica
y explicar cómo se
evidencian en el
texto.
El texto leído presenta acontecimientos difíciles de explicar con las le-
yes que rigen la realidad como el hecho de tomar el té con un conejo y
un ratón, además recrea mundos paralelos que sobrepasan la realidad,
como el mundo en donde se encuentra Alicia y presenta un conflicto en-
tre lo real y lo imaginario, ya que Alicia reconoce como real todo lo que
Ítem 5 está viendo en ese momento, así el lector tampoco duda de la verdad del
mundo presentado, un Sombrerero cuyo comportamiento refleja irracio-
nalida, un conejo que ofrece agua, un ratón que sirve de almohada.
Características
fantásticas en «Una
merienda de locos»
Acontecimientos Conflicto entre lo real e

Mundos paralelos
inexplicables imaginario
Tomar el té con un El mundo en el que se Un conejo que habla

conejo, un ratón y un encuentra Alicia «El país y ofrece agua en una
Sombrerero de las maravillas» situación que parece real
107
Parte II: Lee y clasifica los enunciados según la modalidad oracional que predomina en ellos.
Enunciado Modalidad oracional Justificación
—Necesitas un buen corte de El personaje Sombrerero enuncia una

Enunciativa (2)
pelo opinión sobre el cabello de Alicia.
—¡Vaya, parece que nos vamos a Expresa la emoción de Alicia frente a lo

Exclamativa (1)
divertir! que ella cree, es un juego.
El personaje Sombrerero enuncia una

— ¿En qué se parece un cuervo
Interrogativa (5) pregunta para iniciar lo que aparenta
a un escritorio?
ser un juego de adivinanzas.
—Entonces me gustaría que dije- El personaje Liebre le expresa a Alicia su

Desiderativa (6)
ras lo que piensas deseo de que ella diga lo que piensa.
El personaje Liebre expresa una orden

—Toma un poco de agua Imperativa (3)
a Alicia.
Alicia duda sobre si conoce o no la res-
—Creo que sé la solución Dubitativa (4) puesta del acertijo que le ha dicho el
Sombrerero.
Parte III: Recuerde que las respuestas proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construcciones
ideales, la resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema estudiado,
su vocabulario y la mediación didáctica que haya realizado el docente en el desarrollo de actividades del
libro de texto.
7. Explica si el contenido que presenta el blog es información de calidad.

El contenido del blog presentado fue escrito por una persona especialista del área, ya que es un fragmento de un libro del
escritor, cuya referencia se encuentra en el blog. El escritor mencionado formó parte de las lecturas realizadas en el libro de
texto en la unidad recientemente estudiada, por lo que el blog presenta información de calidad.
8. Según el autor, ¿qué sucede cuando se produce un acontecimiento imposible de explicar?

El proceso de interpretación del lector al enfrentarse a la literatura fantástica. Puede optar por considerarlo todo producto de
la imaginación o considerarlo parte de la realidad.

9. ¿Cuál es el propósito del blog? Explica.

Apoyar la comprensión de temas literarios mediante el uso de plataformas masivas digitales, por lo que es una herramienta de
difusión del conocimiento literario. En este caso el blog enriquece el entorno virtual con una referencia del autor Todorov a la
literatura fantástica y cómo esta es percibida por los lectores.
108
SÉPTIMO GRADO
Estudiante:
Sección: N.o Fecha:
Docente:
Indicaciones:
Parte I (6 puntos)
Lee el texto y responde lo que se pide.
El coleccionista
El mudo descubre las mariposas, están disecadas. Frenético abre los contenedores.
Mudo. —¡Vuelen mariposas, vuelen!... ¡Vuelen!... Quiero hablar… quiero jugar… Margarita haz algo… hazlas
volar… ¡Vuelen mariposas!... ¡Vuelen!... ¡Margarita haz algo!
Margarita. —Yo ya no puedo […], ha terminado el día de mi cumpleaños, mi juventud. Yo ya no puedo soñar.
Se ha ido la flor de la vida.
Coleccionista. —¡¡Mi triunfo total!! […]
Mudo. —Margarita, por favor… haz algo… quiero hablar… quiero jugar… ¡Vuelen mariposas! (agarra un puña-
do de mariposas y las lanza por los aires) Vuelan mis sueños como mariposas coloridas… vuelan mis sueños
como mariposas coloridas… vuelan mis sueños. […]
Coleccionista. —¡Mariposas regresen, regresen, regresen!
Ayudante. —Sí, sí, sí, como mariposas, animalitos coloridos.
Margarita. —Doce mariposas, una de cada color, vuelan por los cielos… hasta el mar, a la estrella más lejana
y más allá…
Coleccionista. —¿Qué han hecho? Mi colección. La más perfecta, la más hermosa, ¿qué le han hecho?
En este instante el estado de la realidad se empieza, nuevamente, a distorsionar.
Ayudante. —Cálmese niña, cálmese, no llore, cálmese. (Dirigiéndose ahora al Coleccionista) Cálmese Señor
Profesor, no llore. Estos pillos ya tendrán su merecido.
Coleccionista. —Déjenme llorar a mi placer.
Mudo. —Adiós, adiós, adiós, mariposas locas, adiós…
Ayudante. —(cargando a Margarita) Te atrapé muchachita malcriada.
Margarita. —Pero ¿qué le pasa señor Ayudante? ¿No se da cuenta que…
Ayudante. —¡Guarde silencio, queda usted arrestada!
Margarita. —¿Arrestada?
Coleccionista. —Tírala al foso de los leones, al pozo sin fin.
Ayudante. —Como usted diga Señor Coleccionista (sienta a Margarita en una butaca).
Margarita. —¡Mudo, Mudo, ayúdame!
Mudo. —¡Adiós Margarita, adiós mariposas!
Coleccionista. —«Margarita, ayúdanos, Margarita»
(Jorgelina Cerritos, adaptación)
150
Unidad 3
1. ¿Por qué el coleccionista expresa que han tenido éxito sus acciones?
a. El mudo deja escapar las mariposas. b. Margarita ya no puede soñar.
c. Las mariposas han volado lejos. d. El ayudante castigará a los niños.
2. Elige la opción que presenta una acotación de acción de personajes.

a. (muy triste) Váyanse mariposas, váyanse, váyan- b. En este instante el estado de la realidad se empie-
se si pueden. za, nuevamente, a distorsionar.
c. Agarra un puñado de mariposas y las lanza por d. Señor Profesor, no llore. Estos pillos ya tendrán su
los aires. merecido.
3. El fragmento de El coleccionista es un ejemplo de
a. representación teatral. b. texto dramático.
c. interpretación escénica. d. puesta en escena.
4. ¿Cuál es la intención del personaje al mencionar el enunciado destacado en negrita?

a. Interrogar a los personajes Mudo y Margarita por b. Manifestar sorpresa por el vuelo de las mariposas
sus acciones. coloridas.
c. Explicar a los niños la importancia de la colec- d. Expresar su molestia por haber liberado a las mari-
ción. posas.
5. ¿Cuál es el propósito del texto?
a. Sensibilizar al lector para conservar sus sueños b. Narrar la aventura de Margarita y su amigo Mudo
sin importar la edad. en el mundo de los sueños.
c. Opinar sobre la historia del personaje coleccio- d. Explicar el simbolismo de las mariposas en los sue-
nista robasueños. ños de los niños.
6. ¿Qué información sobre el uso de los códigos no verbales se evidencia en el texto? Explica.

7. ¿Qué tipo de discurso se desarrolla en el texto anterior? Explica.

8. Identifica el tipo de sustitución que posee cada enunciado.

1. Sustitución por sinonimia. ( ) Se ha ido la flor de la vida.
2. Sustitución por hiperonimia. ( ) Tírala al foso de los leones, al pozo sin fin.
3. Repetición por metáfora o por metonimia. ( ) como mariposas, animalitos coloridos.
151
Parte II (4 puntos)
Lee el cómic y responde lo que se te pide.
Con la ayuda de la
¡Hola! Mi nombre inteligencia artificial,
es Tred, soy un ex- he aprendido todo
plorador espacial. sobre cada planeta
al que he llegado.
He visitado muchos
planetas a lo largo de Pero a los científicos
todo el universo, utili- siempre les doy la
zando una nave espa- misma conclusión.
cial. Fue creada por No hay ninguno que
los científicos más rese iguale a mi plane-
conocidos del planeta, por eso debemos
ta Tierra, es la mejor cuidarlo.
nave ya que posee un
sistema tecnológico
nunca antes visto.
9. ¿Cuál es el mensaje del cómic? Explica.

10. ¿Por qué es un cómic de ciencia ficción? Explica.

11. ¿Qué características de las historietas encontramos en la imagen?

12. Elabora un esquema de llaves con la organización gráfica del cómic. El esquema debe contener una descrip-
ción de los colores, viñetas e ilustraciones.
152
Unidad 3
UNIDAD 3

3.1 Reconoce las cualidades de la conversación y del diálogo.
3.3 Comenta sobre el teatro, sus características, estructura externa, elementos y lenguaje básico.
3.5 Interpreta y explica el contenido de obras dramáticas que lee.
3.6 Explica las historietas de ciencia ficción a través de sus estereotipos, héroes y antihéroes masculinos
y femeninos.
3.7 Interpreta el contenido de las historietas aplicando las inferencias a los textos que lee.
3.11 Utiliza el método de esquemas para la toma de apuntes en clases, organizando las ideas principales
y secundarias.
3.12 Aplica los procedimientos de recurrencia y sustitución como mecanismos de cohesión textual en
textos breves producidos en clases.
Indicaciones:

Parte I: 60 %
Puntaje (según nivel de
N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro
dificultad)
Ítem 1
3.5 Recuperar información explícita de textos dramáticos. 0.50
Opción múltiple
Ítem 2
3.3 Identifica acotaciones de acción en textos que lee. 0.25
Opción múltiple
Ítem 3
3.3 Reconoce la tipología textual de fragmentos que lee. 0.25
Opción múltiple
Ítem 4 Deduce intenciones comunicativas de enunciados de

3.5 0.75
Opción múltiple personajes.
Ítem 5
3.5 Concluye el propósito de textos que lee. 1.25
Respuesta abierta
Ítem 6 Identifica códigos no verbales en fragmentos de textos

3.2 1.25
Respuesta abierta dramáticos.
Ítem 7
3.3 Determina la modalidad discursiva de textos que lee. 1
Respuesta abierta
Ítem 8 Identifica el tipo de sustitución utilizada en enunciados de

3.12 1.5
Respuesta abierta un texto.
153
Parte II: 40 %
Puntaje (según nivel de

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro
dificultad)
Ítem 9 3.7 Identifica el mensaje de historietas que lee. 1
Explica características de un cómic presentes en un

Ítem 10 3.6 1
texto.
Ítem 11 3.6 Determina la tipología textual a partir del contenido. 1
Utiliza la técnica de los esquemas para organizar

Ítem 12 3.11 1
información sobre un cómic.
Solucionario
aprendizaje.

flexionen sobre el contenido dramático presentado, enfatice en la interpretación de la ficcionalidad del
texto para propiciar una lectura comprensiva, crítica y valorativa.
Respuesta
N.o de ítem Justificación
correcta
Se identifica en la situación comunicativa la expresión a la que se hace re-
ferencia. «Coleccionista. —¡¡Mi triunfo total!!», se comprende la razón de
este enunciado, la cual se encuentra en los enunciados de otro personaje
y se descubre al identificar que Margarita expresa «Yo ya no puedo […], ha
terminado el día de mi cumpleaños. Yo ya no puedo soñar».
De esta forma, se concluye que la razón de que el coleccionista considere
Ítem 1 B
que ha triunfado es que Margarita ya no pueda soñar.
Para responder este ítem el estudiante reconoce información de la situa-
ción dramática.
Utilice este ítem para reflexionar sobre la situación del personaje Margarita
y por qué le preocupa dejar de soñar.
Para responder este ítem el estudiante utilizará su conocimiento conceptual
sobre una acotación, seguidamente deberá discriminar aquellas opciones
Ítem 2 C que no son acotaciones en el texto, finalmente deberá distinguir entre una
acotación de estado emocional del personaje (triste) y una acotación de ac-
ción (agarrar un puñado de mariposas).
154
Unidad 3
Respuesta
N.o de ítem Justificación
correcta
El estudiante deberá recordar su conocimiento conceptual para determi-

nar si la muestra presentada es un texto dramático (texto escrito para ser
Ítem 3 B representado) o una puesta en escena (desarrollado en un espacio teatral),
por lo que deberá demostrar su aprendizaje para concluir que el fragmento
leído corresponde a un texto dramático.
Se identifica la situación comunicativa específica y se interpretan las accio-
nes que rodean dicho enunciado, para lograr comprender la razón por la
cual el personaje expresa las palabras destacadas, de esta forma, el estu-
diante logrará inferir la intención comunicativa del personaje.
Ítem 4 D
Recuerde que la intención comunicativa no se encuentra de forma explícita
por lo que, aunque el enunciado sea una interrogación retórica, la inferencia
permite deducir el sentido real de la frase.
El estudiante demuestra su comprensión del texto de forma global, retoma
todas las acciones y el contenido tanto explícito como implícito para generar
una conclusión sobre el texto.
Ítem 5 A
Recuerde que el propósito de un texto tampoco se encuentra de forma ex-
plícita, ya que requiere de la lectura comprensiva del fragmento e implica ir
más allá de lo que las acciones de los personajes sugieren.
Recuerde que las respuestas proporcionadas en los ítems de respuesta abierta son construcciones ideales,
la resolución de cada estudiante dependerá del conocimiento y comprensión del tema estudiado, su voca-
bulario y la mediación didáctica que haya realizado el docente en el desarrollo de actividades del libro de
texto.
6. ¿Qué información sobre el uso de los códigos no verbales se evidencia en el texto? Explica.
Los códigos no verbales se evidencian en el texto cuando el autor hace alusión a la forma, el tono y el estado de algunos per-
sonajes. Como al decir que el personaje Mudo abre los contenedores de forma frenética, es importante saber de qué forma lo
hizo para comprender que el personaje estaba sorprendido por su hallazgo, esto no lo dice el texto, lo inferimos por las pistas
que nos deja el autor mediante las acotaciones.
7. ¿Qué tipo de discurso se desarrolla en el texto anterior? Explica.

El texto anterior se desarrolla por medio del diálogo ya que es un texto que se encuentra escrito para ser representado, esto
significa que se basa en la intervención directa de los personajes. Ejemplo:
-Margarita: ¡Mudo, Mudo, ayúdame!
-Mudo: ¡Adiós Margarita, adiós mariposas!
-Coleccionista: «Margarita, ayúdanos, Margarita»
que nos deja el autor mediante las acotaciones.
8. Identifica el tipo de sustitución que posee cada enunciado.
155
Tipo Enunciado Justificación
En la sustitución por sinonimia el referen-

te puede ser nombrado con sinónimos.
Tírala al foso de los leones,
Sustitución por sinonimia (3) Por lo que en este enunciado se ha uti-
al pozo sin fin.
lizado la palabra foso y pozo, siendo am-
bos sinónimos uno de otro.
En la sustitución por hiperonimia. Se utili-

za un hiperónimo que es una unidad léxi-
como mariposas, animali-
Sustitución por hiperonimia (1) ca amplia que abarca unidades menores.
tos coloridos.
Animales es el hiperónimo que sustituye
a mariposas.
Se alude al referente mediante un tér-

mino figurativo con el que guarda algu-
Repetición por metáfora (2) Se ha ido la flor de la vida. na relación convencional. «La flor de la
vida» es la metáfora cotidiana para refe-
rirse a la juventud.
9. ¿Cuál es el mensaje del cómic? Explica.

Mediante una historia ficcional, el cómic trata de persuadir al lector para cuidar el planeta, ya que según el cómic pueden existir
más planetas, pero, ninguno se iguala al planeta Tierra.

10. ¿Por qué es un cómic de ciencia ficción? Explica.

La historia representada en el cómic, contiene fantasía al presentar al personaje astronauta viajando por todo el universo, es
decir, la aventura tiene lugar en el espacio exterior, esto se mezcla con avances científicos como la tecnología utilizada para
crear cohetes y la inteligencia artificial.
11. ¿Qué características de las historietas encontramos en la imagen?

Se integra el código verbal mediante las viñetas y el código iconográfico (imágenes de astronauta, planetas y cohetes). La
secuencia narrativa se ordena mediante cuadros, en este caso el cómic se encuentra formado por cuatro cuadros.

12. Elabora un esquema de llaves con la organización gráfica del cómic. El esquema debe contener una des-
cripción de los colores, viñetas e ilustraciones.
Los colores de cada cuadro del cómic son negros, azules y morados.
Colores
Los colores son utilizados para representar el espacio exterior.
Las viñetas se han distribuido por orden según la secuencia de la historia.

Organización
gráfica del cómic Viñetas
El tamaño corresponde al mensaje que se envía.
Las ilustraciones corresponden al mensaje planteado en el cómic, ya que

presenta un astronauta viajando por el espacio, diferentes planetas y el
Ilustración
planeta Tierra.
156
SÉPTIMO GRADO
Estudiante:
Sección: N.° Fecha:
Docente:
Indicaciones:
Parte I (3 puntos)
Lee el siguiente texto y responde lo que se pide.
Capítulo I
Cuando te hablo de libertad es a esto a lo que me refiero. A lo que nos diferencia de las termitas y de las
mareas, de todo lo que se mueve de modo necesario e irremediable. Cierto que no podemos hacer cual-
quier cosa que queramos, pero también cierto que no estamos obligados a querer hacer una sola cosa. Y
aquí conviene señalar dos aclaraciones respecto a la libertad:
Primera: No somos libres de elegir lo que nos pasa […] sino libres para responder a lo que nos pasa de tal
o cual modo (obedecer o rebelarnos, ser prudentes o temerarios, vengativos o resignados, vestirnos a la
moda o disfrazarnos de oso de las cavernas, […] etc.).
Segunda: Ser libres para intentar algo no tiene nada que ver con lograrlo indefectiblemente. No es lo mismo
la libertad (que consiste en elegir dentro de lo posible) que la omnipotencia (que sería conseguir siempre lo
que uno quiere, aunque pareciese imposible).
[…] Hay cosas que dependen de mi voluntad (y eso es ser libre) pero no todo depende de mi voluntad (en-
tonces sería omnipotente), porque en el mundo hay otras muchas voluntades y otras muchas necesidades
que no controlo a mi gusto. […]
Ética para Amador, de Fernando Savater
1. ¿Cuál es la opinión del autor sobre la libertad? Explica.
2. Según el texto, ¿cómo puedo demostrar mi libertad en la vida diaria?
3. Explica si estás de acuerdo con la opinión que el autor tiene sobre la libertad.
198
Unidad 4
Parte II (4 puntos)
Lee el texto y resuelve lo que se pide.
El muro de las sonrisas
Cuando el amor se aja Cuando el canto se oxida

se marchita y el paisaje
se te vuelve amarillo y todo lo vivido
no hay remedio es un espectro
solo te queda tu único refugio
la sonrisa. es la sonrisa:
ese muro cerrado
Cuando te sientes sola impenetrable
entre sus brazos sin ayeres
y tu piel es frontera sin hoy
y no te brota el llanto y sin mañanas
solo te queda donde todos los sueños
la sonrisa. […] se hacen trizas.
Claribel Alegría
4. ¿Qué sentimiento refleja el poema?
a. Angustia, por lo que sucederá en el futuro. b. Melancolía, por el final de un amor.

c. Sufrimiento, por la muerte de un ser querido. d. Preocupación, por la soledad.
5. ¿Cuántas estrofas y cuántos versos posee el poema?
a. 1 estrofa; 3 versos b. 2 estrofas; 3 versos

c. 3 estrofas; 25 versos d. 4 estrofas; 25 versos
6. ¿De qué trata el poema?
a. El final de los sueños. b. El desenlace de la vida.

c. El desenlace de un amor. d. El final de las esperanzas.
7. ¿Qué figura literaria predomina en los versos destacados en negrita?
a. Enumeración, porque la autora menciona una b. Metáfora, ya que la autora relaciona dos palabras
serie de palabras que juntas conforman el (muro - impenetrable) para compararlas.
tiempo al que se hace referencia (ayer, hoy y
mañana).
c. Símil, porque la poeta compara el significado d. Sinécdoque, ya que la poeta nombra un objeto con
de dos expresiones (muro – sueños) utilizando el nombre de otro con el que guarda una relación
nexos. de pertenencia (mañana, sueños).
199
Lee el texto y resuelve lo que se pide.
DEFENSOR DE LA VIDA SILVESTRE
Aves silvestres condenadas al cautiverio por maltrato y ataques de los humanos
Muchas aves viven una injusta condena de cautiverio, víctimas del maltrato por parte de los humanos. A
la clínica veterinaria del Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales (MARN) llegan especímenes
con lesiones y heridas de todo tipo y, en algunos casos, no es posible devolverles la oportunidad de vivir en
libertad.
Uno de los casos más emblemáticos es el de un gavilán que fue atacado con piedras, los golpes en su ca-
beza lo dejaron completamente ciego, no puede desplazarse para asechar y cazar a sus presas, por lo que,
necesita que se le acerque la comida para poder alimentarse. […] Otro caso crítico es el de un búho que fue
encontrado herido. El diagnóstico indicaba que no sobreviviría ya que no puede alimentarse ni tomar agua
por sí solo. […]
Estos casos están en el Centro Cuarentenario La Cañada, del MARN, en La Unión. Este es un espacio [..] con
atención veterinaria, ahí se da seguimiento a los tratamientos médicos y a procesos de rehabilitación. […]
Así pues, el MARN resalta la importancia de sensibilizar a la población a no maltratar, ni extraer de su hábitat
natural estas especies, por ello, ha impulsado una campaña para su protección «Defensor de la vida silves-
tre». Además, instan a la población a denunciar información sobre las especies silvestres para protegerlas
mejor.
Fuente: Ministerio de Medio Ambiente
8. Relaciona las ideas principales según la estructura de la noticia.

1. Título y A. La clínica veterinaria del MARN es un espacio acondicionado para seguir el
subtítulo proceso de rehabilitación que necesitan las aves que son víctimas de maltrato.
2. Lead o B. El MARN tiene el objetivo de concientizar a la población por medio de una
entradilla campaña de protección de la vida silvestre.
3. Cuerpo de C. MARN lanza campaña para la protección de la vida silvestre por el maltrato y
la noticia ataques de los humanos.
4. Conclu- D. A la clínica veterinaria del MARN llegan todo tipo de aves víctimas del maltrato por
sión lo que terminan viviendo en cautiverio ya que necesitan cuidados especiales.
a. 1C – 2D – 3A - 4B b. 1A – 2B – 3D - 4C
c. 1C – 2A – 3D - 4B d. 1A – 2D – 3B - 4C
9. Elige la opción que presenta un conector de relación.
a. Además, porque la idea de instar a la población a b. Por ello, ya que la idea de crear una campaña lla-
denunciar añade información a la conclusión del mada «Defensor de la vida silvestre», es el resulta-
tema sobre el maltrato animal en el país. do del maltrato que sufren los animales.
c. Así pues, porque la idea planteada en el último d. Por lo que, ya que la idea del maltrato animal es la
párrafo concluye la información presentada. razón para crear un Centro Cuarentenario.
10. Explica qué características de la noticia encuentras en el texto presentado.
200
Unidad 4
UNIDAD 4

4.1 Reconoce, en intercambios comunicativos orales o escritos, los argumentos lógicos y válidos, seña-
lando los significados implícitos y explícitos.
4.3 Analiza textos poéticos de acuerdo con las características generales de su estructura.
4.4 Reconoce los elementos de la comunicación lírica.
4.5 Infiere la intención comunicativa de los textos poéticos, así como el sentido de las figuras literarias
utilizadas: metáfora, símil, enumeración y sinécdoque.
4.6 Interpreta el contenido de textos poéticos que lee.
4.11 Utiliza los conectores de relación, enlazando significados en diferentes tipos de textos.
4.12 Analiza las características de la noticia y sus elementos paratextuales en periódicos impresos o virtua-
les, radio, televisión y redes sociales.
Indicaciones:

Parte I: 30 %
Ítem 1
Respuesta 4.1 Recupera información textual de un argumento. 0.50
abierta
Ítem 2
Infiere información implícita a partir de un argumento
Respuesta 4.1 1.25
lógico.
abierta
Ítem 3
Respuesta 4.1 Emite juicios de valor de un argumento lógico. 1.25
abierta
Parte II: 40 %
Ítem 4
4.6 Determina el sentimiento que evoca un poema. 1
Opción múltiple
Ítem 5
4.3 Identifica el tipo de rima en versos. 0.75
Opción múltiple
Ítem 6
4.4 Concluye el texto central de un texto poético. 1.25
Opción múltiple
201
Ítem 7
4.5 Identifica figuras literarias en textos poéticos. 1
Opción múltiple
Parte III: 30 %
Ítem 8 Identifica las ideas principales de una noticia a partir de

4.12 1
Opción múltiple su estructura.
Ítem 9 Identifica la relación lógica - semántica que establece el

4.11 1
Opción múltiple conector textual.
Ítem 10
4.12 Explica características de la noticia en un texto que lee. 1
Opción múltiple
Solucionario
aprendizaje.

Durante la socialización, lea el texto con el estudiantado generando una situación didáctica en la que re-
flexionen sobre el contenido del texto, para propiciar una lectura comprensiva, crítica y valorativa.
1. ¿Cuál es la opinión del autor sobre la libertad? Explica.

El autor considera que la libertad es algo que nos diferencia de los animales y de otros elementos naturales que tienen vida, ya
que si bien hay situaciones que no dependen de nosotros, sí podemos elegir qué hacer con esas situaciones, cierto es que no
podremos hacer todo lo que queramos, pero sí somos capaces de tomar decisiones sobre lo que nos acontece.
2. Según el texto, ¿cómo puedo demostrar mi libertad en la vida diaria?

La respuesta a esta pregunta es abierta, sin embargo, se pretende que el estudiantado reconozca que puede demostrar su
libertad tomando decisiones sobre cualquier circunstancia, tal vez no pueda elegir adónde estudiar, pero sí puede elegir sobre-
salir académicamente, actuar de forma correcta, ser empático con quienes lo rodean, entre otras.
3. Explica si estás de acuerdo con la opinión que el autor tiene sobre la libertad.
La respuesta a esta pregunta es abierta, pero, el objetivo de este ítem no es solamente que el estudiante dé una postura a favor
o en contra, ya que ambas estarán bien, sino que el estudiantado sea capaz de dar una opinión razonando sobre el tema, que
utilice la lectura, sus conocimientos y la capacidad de evaluar algo para poder emitir un juicio sobre lo que el autor plantea.
202
Unidad 4
Parte II: Lee el texto y resuelve lo que se pide.

Respuesta
correcta
Para responder a este ítem de forma correcta el estudiantado deberá realizar una
lectura comprensiva del poema, ya que identificará el significado de las palabras
que la autora ha utilizado y asignará sentido al texto de forma completa.
Ítem 4 B
Realizará una inferencia para determinar el sentimiento que predomina en el
poema y utilizará la información textual para concluir que el poema manifiesta
melancolía por el final de un amor.
El estudiantado deberá utilizar su conocimiento conceptual para determinar el

número de estrofas y versos que posee el poema, los versos se extraen contando
Ítem 5 C
el número de palabras que conforman un ritmo y medida, los cuales son 25, y las
estrofas identificando los versos que conforman un conjunto determinado (3).
Para responder este ítem el estudiantado deberá comprender el texto para reco-
nocer el mensaje implícito y así poder determinar de qué trata el poema.
Recuerde utilizar los textos proporcionados en la prueba para socializar la evalua-

Ítem 6 C
ción con los estudiantes y reforzar la comprensión lectora de diferentes tipologías
textuales. En textos poéticos es importante que enfatice en la decodificación del
mensaje y la construcción de significados y sentidos tanto explícitos como implí-
citos.
Para responder este ítem el estudiantado utilizará su conocimiento conceptual

sobre las figuras literarias, además relacionará el contenido del poema con la
forma de operar de cada figura retórica estudiada.
Ítem 7 A
El recurso retórico de enumeración permite el desarrollo del discurso mediante
la acumulación de expresiones que significan una serie de todo o conjunto, en
este caso se hace una enumeración para referirse al tiempo de forma poética (sin
ayeres, sin hoy y sin mañanas).
203
Parte III: Lee el texto y resuelve lo que se pide.
Respuesta
correcta
Para responder este ítem el estudiantado deberá utilizar su conocimiento con-
ceptual sobre la estructura de la noticia, seguidamente identificará la idea prin-
cipal de cada apartado para relacionar la información más relevante según la es-
tructura de la noticia.
Por lo que la respuesta correcta quedaría de la siguiente forma:

1. Título y C. MARN lanza campaña para la protección de la vida
subtítulo silvestre por el maltrato y ataques de los humanos.
D. A la clínica veterinaria del MARN llegan todo tipo de
2. Lead o aves víctimas del maltrato por lo que terminan vi-
entradilla viendo en cautiverio ya que necesitan cuidados es-
peciales.
Ítem 8 A
A. La clínica veterinaria del MARN es un espacio acon-
3. Cuerpo de
dicionado para seguir el proceso de rehabilitación
la noticia
que necesitan las aves que son víctimas de maltrato.
B. El MARN tiene el objetivo de concientizar a la pobla-

4. Conclusión ción por medio de una campaña de protección de la
vida silvestre.
Recuerde que el ítem solicita que el estudiantado reconozca la idea principal de

cada parte de la estructura de la noticia, en cuanto al título y subtítulo se ha colo-
cado la idea principal de este apartado, por lo que no encontrará el texto íntegro,
es decir, como se presenta en la noticia, sino que la información se ha parafrasea-
do, sin perder el sentido original.
El estudiantado utilizará su conocimiento sobre los conectores textuales de re-
lación, primero para reconocer cuál de los conectores destacados pertenece a
esta clasificación y luego, para determinar la razón por la cual en el texto se ha
utilizado dicho conector.
En la página 112 del libro de texto, se resolvieron actividades sobre los conecto-
Ítem 9 C
res de relación. «Algunos conectores son los siguientes: ahora bien, entonces, así
pues, así que, y, con todo, pues bien, conque».
Recuerde que para responder este ítem el estudiantado no solamente necesi-

ta conocimiento conceptual, ya que puede encontrar la respuesta analizando y
comprendiendo el texto.
10. Explica qué características de la noticia encuentras en el texto presentado.

Es una noticia de actualidad, ya que el maltrato a los animales sucede diariamente, es objetiva porque muestra los hechos
sucedidos sin dar una opinión, aunque sí apela a la subjetividad del lector para hacer conciencia, es veraz porque presenta un
hecho comprobable, y el lenguaje que se ha utilizado es claro y entendible para toda la población.
204

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PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 1

¡No crees que sería

1. Emisor ( ) La lectura debería ser un acto de agrado y satisfacción

2. Receptor ( ) El idioma español

3. Canal ( ) Una conversación cotidiana entre amigos

5. Mensaje ( ) El lenguaje oral

Los deseos ridículos

(Charles Perrault, adaptación)

2. ¿Por qué razón el leñador no pudo cambiar su situación económica?

c. Techo, sabrosa, muy, deseos. d. Ricos, antiguo, buen, sabrosa.

c. La tristeza, la alegría y la aceptación. d. El enojo, el campo y la esperanza.

6. Explica por qué el personaje principal es un personaje estereotipo.

Indicadores de logro evaluados en la prueba

Estructura de la prueba y asignación de puntajes

Cada paréntesis posee

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Ítem 10 A Cada palabra tildada de

Ítem 10 B Cada palabra clasificada de

Parte I: Elementos de la comunicación

Parte II: Los cuentos maravillosos

8. Concluye la intención comunicativa o mensaje del texto.

Parte III: Expresión escrita

Texto Palabra destacada Tipo de acento

El leñador queria cambiar su Quería Ortográfico

Una merienda de locos

Las aventuras de Alicia en el país de las maravillas, de Lewis Carroll

1. ¿Por qué la Liebre se enfada con Alicia?

2. ¿Cuál es la intención de Alicia al expresar el enunciado destacado en el texto?

Protestó Alicia indignada, y se sentó en un gran sillón a un extremo de la A Narración

4. ¿Cuál es propósito de los diálogos subrayados?

Parte III (3 puntos)

Lee el texto y responde.

Quiénes somos Menú Reseñas

7. Explica si el contenido que presenta el blog es información de calidad.

8. Según el autor, ¿qué sucede cuando se produce un acontecimiento imposible de explicar?

9. ¿Cuál es el propósito del blog? Explica.

Indicadores de logro evaluados en la prueba

Estructura de la prueba y asignación de puntajes

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

N.° de ítem Indicador Habilidades cognitivas asociadas al indicador de logro Puntaje

Cada paréntesis posee

Parte I: Lee el siguiente texto y responde lo que se pide.

Se identifica la situación comunicativa específica, se determina el mo-

Se identifica la situación comunicativa en el texto.

—Necesitas un buen corte de pelo -dijo el Sombrerero. Había estado ob-

De ahí que, la intención comunicativa sea evidenciar la imprudencia del

Ítems Respuesta correcta Justificación

Acontecimientos Conflicto entre lo real e

Tomar el té con un El mundo en el que se Un conejo que habla

—Necesitas un buen corte de El personaje Sombrerero enuncia una

—¡Vaya, parece que nos vamos a Expresa la emoción de Alicia frente a lo

El personaje Sombrerero enuncia una

—Entonces me gustaría que dije- El personaje Liebre le expresa a Alicia su

El personaje Liebre expresa una orden

7. Explica si el contenido que presenta el blog es información de calidad.

8. Según el autor, ¿qué sucede cuando se produce un acontecimiento imposible de explicar?

9. ¿Cuál es el propósito del blog? Explica.

2. Elige la opción que presenta una acotación de acción de personajes.

4. ¿Cuál es la intención del personaje al mencionar el enunciado destacado en negrita?