Informe de Practicas

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO
SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
BENEMÉRITA Y CENTENARIA
ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ

GENERACIÓN
2016 2020
“FORTALECER EL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS NATURALES MEDIANTE

HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EN ALUMNOS DE QUINTO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA.”
“INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES”
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA:
ROBERTO CARLOS LUGO TORRES
ASESORA:
MTRA. NATZYELY CRUZ MARTINEZ
SAN LUIS POTOSÍ, S.L.P Diciembre DEL 2020

Agradecimientos
A mi dios por darme la salud y el bienestar para llegar a este punto de mi vida,
A mis padres Ma. Socorro Torres Torres y Federico Lugo Vázquez por inculcarme
valores y principios que me fueron de gran ayuda para hacer realidad este logro, sin
su apoyo y su afecto incondicional no hubiera sido posible completar mi formación
académica.
A mi asesora Natzyely Cruz Martínez por haberme orientado en la realización de

este documento
A mis hermanos Helen Berenice y William Erik por ser mis compañeros de vida, y
apoyarme en todos los procesos académicos, además de ser excelentes ejemplos a
seguir en los cuales puedo apoyarme para poder seguir cumpliendo más objetivos.
A mi familia materna Agustín, Epifanía, Maribel, Oswaldo y Eduardo por ser mi

segunda familia y apóyame con la decisión de mi profesión.
A mis amigos de toda la vida Ángel, Diego, Irvin, Joel, Jorge, Levi y Cecilia por
hacerme reír cada vez que lo necesito, por hacerme ver que la vida es mejor con
buena compañía y por estar presentes a mi lado por tanto tiempo.
A mi mejor amiga Isabel Márquez por ser mi confidente y acompañarme en

momentos muy felices de mi vida, por apoyarme y orientarme en todas las
decisiones importantes de mi vida.
A mis compañeros deportistas Ángel, Edgardo, Hassian, Javier, Johan, Luis y

salvador por tener una maravillosa amistad a pesar del tiempo, por demostrarme
que con entrenamiento y con esfuerzo todo se consigue.
A mis compañeros de la BECENE Daniel, Erick, Marlen y María por hacer que la
carrera fuera una experiencia totalmente encantadora, por hacerme pasar muchos
momentos maravillosos, por compartir opiniones que me ayudaron a crecer como
persona y por los momentos compartidos que jamás olvidare.
INDICE
INTENCIONALIDAD DE LA PROPUESTA DE MEJORA.....................................................1
1.1 Descripción del lugar........................................................................................1
Características del entorno escolar......................................................................1
Características del edificio escolar:......................................................................1
El interior de la escuela..........................................................................................2
1.2 Justificación del tema.......................................................................................3
Características de los participantes......................................................................4
Relevancia del tema................................................................................................5
1.3 Interés personal sobre el tema y responsabilidad asumida como
profesional de la educación:..................................................................................7
Contextualiza la problemática planteada.............................................................8
1.4. Objetivos...........................................................................................................9
Objetivo general......................................................................................................9
Objetivos específicos.............................................................................................9
1.5 Competencias desarrolladas durante la práctica..........................................9
ll. PLAN DE ACCIÓN...........................................................................................................11
2.1 Descripción y focalización del problema.....................................................13
2.2 Propósitos del plan de acción.......................................................................13
Propósito general..................................................................................................13
Propósitos específicos.........................................................................................14
2.3 Revisión teórica que argumenta el plan de acción.....................................14
2.3.1 Estándar curricular......................................................................................14
2.3.2 Conocimiento científico..............................................................................15
2.3.3 Comprensión conceptual............................................................................15
2.3.4 Actitudes asociadas a la ciencia................................................................17
2.3.5 Ecosistemas.................................................................................................18
2.3.6 Biodiversidad................................................................................................18
2.3.7 Tecnología....................................................................................................19
2.3.8 Realidad aumentada....................................................................................20
2.3.9 Uso de las TIC en la educación..................................................................21
2.3.10 Herramientas tecnológicas.......................................................................22
2.3.11 Aprendizaje de las ciencias naturales mediante la tecnología.............23
2.3.12 Enseñanza...................................................................................................24
2.3.13 Plan y programas de estudio para la educación básica y su relación
con el objeto de estudio.......................................................................................25
2.4 Diagnóstico y análisis de la situación educativa........................................26
2.5.2. Las prácticas de interacción en el aula....................................................39
2.6 Contextualización............................................................................................39
2.6.1 Los alumnos del grupo................................................................................39
2.6.2 Interior del aula.............................................................................................40
2.5.3 Descripción de secuencia didácticas........................................................41
III. Desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora...................................46
3.1. La intervención...............................................................................................47
3.1.1. Crucigrama de ecosistemas......................................................................47
3.1.2. Flipbook biológico......................................................................................53
3.1.1. Ecosistema Virtual......................................................................................59
100 biólogos dijeron.............................................................................................65
Evaluación..............................................................................................................70
IV. Conclusiones................................................................................................................ 77
Referencias:........................................................................................................................ 81
VI. ANEXOS......................................................................................................................... 85
Anexo A. Croquis de la institución......................................................................85
Anexo B. Encuesta recursos tecnológicos........................................................86
Anexo C. Cuestionario de estilos de aprendizaje..............................................87
Anexo D. cuestionario diagnostico.....................................................................88
Anexo E. secuencia didáctica crucigrama.........................................................83
Anexo F escala estimativa...................................................................................85
Anexo G. escala actitudinal.................................................................................86
Anexo H. Sopa de letras.......................................................................................87
Anexo I secuencia didáctica. Folioscopio biológico.........................................89
Anexo J. escala estimativa...................................................................................91
Anexo k escala actitudinal...................................................................................92
Anexo L. Folioscopios..........................................................................................93
Anexo M. Secuencia didáctica Ecosistema virtual............................................94
Anexo N escala estimativa...................................................................................96
Anexo Ñ. escala de actitudes...............................................................................97
Anexo O. Ecosistema virtual................................................................................98
Anexo P. Secuencia didáctica. 100 biólogos dijeron......................................100
Anexo Q. escala estimativa................................................................................102
Anexo R. escala actitudinal................................................................................103
Anexo S 100 biólogos dijeron............................................................................104
Anexo T prueba escrita.......................................................................................105
INTRODUCCIÓN:
La educación científica en México en la actualidad no posee la importancia que

requiere debido a que en las escuelas primarias se le da mayor prioridad a las
materias español y matemáticas y a materias como ciencias, historia y formación
cívica y ética se les reduce el tiempo , lo cual es preocupante puesto que el país
requiere se adquieran conocimientos científicos básicos desde los primeros años de
edad para que consigan una formación científica básica y así puedan ser capaces
de valorar y preservar el entorno en el que habitan, además Las Ciencias Naturales
son relevantes, por la sola razón de estar integrada al Programa para la Evaluación
Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés: Programme for
International Students Assessment) es la instancia responsable de medir y evaluar
el nivel de alcance de conocimientos de los alumnos en las instituciones educativas.
Significativo es ver reflejada que los países que poseen los primeros lugares en
ciencias tienen grandes avances tecnológicos porque los alumnos de acuerdo a
habilidades y destrezas asociadas a la ciencia desde temprana edad les permite
estén motivados a formarse en el campo de ciencia y tecnología.
Al realizar las prácticas profesionales en un quinto grado de educación

primaria, se abordó la problemática a fin de fortalecer habilidades y destrezas en la
utilización del conocimiento científico y las actitudes asociadas a la ciencia con el
apoyo de herramientas tecnológicas, se llevó a cabo en la escuela primaria “Plan de
San Luis” ubicada en la colonia El Paseo 5ta sección. La institución tiene un
cumplimento del programa de estudios de una formación científica básica de calidad
puede ser favorecido mediante estrategias que capten la atención del alumno y éste
a su vez se motive a seguir a indagar y apropiarse de prácticas y hábitos de forma
autónoma sobre los conocimientos científicos utilizando las herramientas
tecnológicas que existen actualmente.
Para diseñar el plan de acción se utilizó la metodología investigación-acción

enfocada a la investigación del profesorado, como actividad de indagación y
reflexión de los procesos de aprendizaje-enseñanza. Con el diagnóstico y el análisis
de la situación educativa se diseñaron acciones, estrategias y procedimientos para
dar respuesta a la problemática.
En cuanto a la relevancia de la propuesta de mejora, es necesario orientarla al
fortalecimiento del conocimiento científico y así vigorizar las actitudes asociadas a la
ciencia que permita a los alumnos, la adquisición de un lenguaje científico que
puedan utilizar en su vida cotidiana, además de proporcionarles una comprensión
de la relación que tiene el ser humano con su entorno para que sea capaz de
realizar acciones que contribuyan a la perfección y protección del medio ambiente.
Al robustecer en los alumnos las actitudes científicas mediante actividades que
capten su atención se puede lograr una mejor compresión en cuanto a los
conocimientos científicos logrando aprendizajes significativos los que pueden ser
utilizados en su entorno.
Las aportaciones de la práctica educativa fueron en el ámbito científico y

escolar, encauzadas a vigorizar los estándares curriculares, mismos que presentan
una visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia.
El presente informe de prácticas profesionales está conformado con los

siguientes apartados: Intencionalidad de la propuesta; Plan de Acción; Desarrollo,
Reflexión y evaluación de la propuesta de mejora, Conclusiones, Referencias y
Anexos.
En el apartado de “Intencionalidad de la propuesta” se hace una descripción

del lugar donde se desarrolló la práctica profesional, producto de la observación y
estudio del entorno social donde está ubicada la institución, de los alumnos y
docentes.
La justificación de la relevancia del tema lo fundamento en el interés personal

y la responsabilidad que asumo como profesional en la educación.
Propongo objetivos basados en las competencias profesionales y genéricas

que garantizan la validación del trabajo teniendo como objetivo principal el
fortalecimiento de conocimientos científicos y actitudes científicas mediante el uso
de las herramientas tecnológicas en alumnos del quinto grado de educación
primaria.
En el apartado del “Plan de acción” estructurado por una descripción de

actividades detalladas para un período de tiempo de mediano plazo y que relata una
visión encaminada hacia la mejora hacia la calidad del aprendizaje. La focalización
del problema, está encausada para desarrollar competencias desde la planeación
didáctica. La aplicación de conocimientos pedagógicos y de disciplina para
responder a las necesidades de los alumnos en el marco del Plan de Estudios
vigente, así como del pensamiento crítico y creativo, identificado mediante un
diagnóstico de la situación.
Los propósitos que hicieron posible el diseño y la planificación, incluyen un

enlace de gestiones definiendo una meta con propósitos incluidos y concluye en una
evaluación donde se puede definir el nivel de éxito de los aprendizajes y
modificación de la conducta de los alumnos. Evita la improvisación definiendo el rol
en el aula del docente y de los alumnos.
La revisión teórica que hace énfasis en lo que se sabe del tema y los
presupuestos psicopedagógicos y teórico-metodológicos. Esta se hace con el
propósito de no incurrir en errores, fundada en los conocimientos adquiridos en mi
formación inicial como docente y en la experiencia de las prácticas realizadas a
través de los semestres escolares. Me cercioré de su funcionalidad y de su
factibilidad de éxito. Además, se hace una descripción del conjunto de acciones y
estrategias que se llevaron a cabo para dar solución al problema planteado.
“Desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora” Son

incontables las causas por las cuales los docentes deberían poner en práctica
continua procesos reflexivos sobre su práctica docente y sin duda las más
relevantes son la efectividad del desarrollo educativo de los alumnos, reflexionar
sobre cómo se enfrentan situaciones problemáticas que conllevan a una toma de
decisiones en forma diaria que involucran y afectan a los alumnos, si la mejora es
suficiente y se pudo hacer más, etc.
Se propone la ejecución del plan de acción basado en el ciclo de Smyth;

descripción, explicación, confrontación y reconstrucción de la práctica educativa. Se
evalúan los resultados de mejora y el procesamiento de la información que
determina el éxito que obtuvo la propuesta de intervención en los sujetos de estudio.
En el apartado “Conclusiones y recomendaciones” se encuentran las

conjeturas finales del plan de acción, identificando cuales aspectos referentes al
conocimiento y actitudes científicas se fortalecieron mediante el uso de
herramientas tecnológicas en un grupo de quinto grado. Así mismo se plantean
algunas nuevas problemáticas de estudio descubiertas mediante el análisis y la
reflexión.
En el apartado de “Referencias” se presentan las fuentes de consulta con el que se

encuentra fundamentado y argumentado el documento los cuales fueron utilizados
en cada uno de los apartados.
En el último apartado “Anexos” se encuentran evidencias y materiales

utilizados en la elaboración, diseño y evaluación de la problemática.
INTENCIONALIDAD DE LA PROPUESTA DE MEJORA
1.1 Descripción del lugar
La escuela primaria “Plan de San Luis” matutina su horario es de 8.00 am a 1:00 pm

pertenece a la zona escolar 044 y al sector 001. Está incorporada al Sistema estatal
Regular.
La clave del centro de trabajo es: 24DPR1269R. Ubicada en la calle Rafael Cepeda
500, Col. El Paseo 5ta Sección. La jornada de observación y ayudantía comenzó el
12 de agosto con el curso referente a la Nueva Escuela Mexicana terminando el 6
de septiembre.
Características del entorno escolar
La escuela se localiza en la zona centro de San Luis Potosí. Cercana al río España
y a la macro plaza, alrededor se encuentran algunos establecimientos de comida y
en su mayoría viviendas las cuales están habitadas por las familias de los alumnos
que están inscritos en la institución.
Existe una gran ventaja por parte de la ubicación al no ser considerada como
zona peligrosa, (entendiendo esta última, que existan hechos sociales que
obstaculicen las actividades educativas) lo cual permite que los alumnos asistan,
aprendan y se desarrollen sin ningún problema.
La zona urbana tiene acceso a las plazas cerca de la zona como el paseo y a
jardines ubicados alrededor en los cuales se realizan actividades recreativas sin
ningún problema debido a que las familias se mantienen al pendiente de lo que pasa
alrededor de la escuela y evitan convertirla en una zona conflictiva.
Características del edificio escolar:
El edificio escolar cuenta con bardas de ladrillo y fachada de azulejo, se conforma

de un pórtico por donde entran y salen los alumnos cuenta con dos canchas
techadas. 2 zonas de baño uno para alumnos y otro para maestros, veintiún aulas,
una bodega, dirección y una sala de maestros además de contar con los servicios
básicos como luz, agua e internet proporcionado por el gobierno llamado México
1
Conectado siendo una conexión tipo LAN y de redes inalámbricas utilizadas como
herramienta para facilitar los trabajos administrativos y escolares que tiene el
personal de la institución los cuales son los únicos que tienen acceso a la red.
El interior de la escuela
La institución cuenta con 21 docentes de los cuales 5 son hombres y 16 mujeres a

cargo del alumnado, 1 director, 2 subdirectores, 1 secretaria, 3 intendentes, 1
persona de apoyo, 2 maestros de educación física los cuales su rango de atención
es de primero a tercero y de cuarto a sexto.
Existen comisiones establecidas en la junta de Consejo Técnico Escolar entre

las cuales se encuentran Lecto-escritura, Cooperativa, Danza, Asistencia, Higiene,
Entrega de banderines, Teatro y Guardia escolar debido a que el plantel docente es
muy amplio algunas comisiones son repartidas a dos docentes para que se vea
reducida la carga de trabajo y no sea excesiva.
El ambiente es muy amigable la mayoría del personal escolar no tiene ningún

conflicto con los compañeros y gracias al director por su gran flexibilidad los
docentes se encuentran satisfechos con su dirección ya que no es rígido en las
cuestiones administrativas o de planeación además de mantener una comunicación
constante con los maestros y siempre propiciar un ambiente de trabajo amigable.
Gracias a que existe una buena dinámica escolar entre los docentes esto
beneficia a los alumnos porque permite una excelente comunicación con todo el
personal escolar mostrando siempre confianza en cualquier tipo de situación que se
pueda presentar.
En cuanto a la relación con los padres de familia también se puede observar

que es bastante buena ya que se encuentran al tanto de las actividades y tareas de
sus hijos. La demanda para ingresar a la escuela es grande debido a la reputación
que se ha generado por años, tan solo en el pasado año escolar solo existieron 3
bajas según lo comentado en el CTE. Un alto porcentaje de padres de familia
contribuye a los eventos que organiza la escuela, entre ellos el apoyo en el
mantenimiento de los salones a lo largo del ciclo escolar. Grandes cantidades de
tutores son abuelos, tíos y hermanos porque los padres de familia no pueden
2
presentarse por cuestiones de trabajo, pero la mayoría siempre se encuentran al
tanto del desempeño escolar de sus hijos proporcionando cualquier tipo de
materiales que sean necesarios para desempeñar un buen aprendizaje.
Los alumnos entre sí no presentan conflictos todos mantienen una buena

comunicación y en los recesos no es evidente ningún tipo de discriminación
absolutamente todos los alumnos comparten su tiempo de receso con sus
compañeros
El conocimiento es una construcción colectiva de comprensión compartida

que se expresa en las interacciones, y particularmente en el aula, al ser esta
el lugar destinado a enseñar y a aprender. Desde esta perspectiva, el
conocimiento no es una producción aislada porque implica el encuentro con
otros. (Restrepo, y Miralba, 2006, p.137)
Por lo que se puede decir que la escuela funciona y se ha mantenido como

buen ambiente de aprendizaje gracias a la buena comunicación que existe entre
todos los que conforman el plantel escolar permitiendo que se pueda mejorar cada
día más el proceso de aprendizaje de los alumnos en la institución.
En cuanto actividades escolares extracurriculares, se realizan kermeses,

carrera atlética y viajes escolares a museos o instituciones de cultura, siendo el
museo la única actividad que aporta conocimiento en el ámbito de las ciencias y
tecnologías lo cual es importante de mencionar debido a que no se cuenta con más
actividades dentro de la institución que favorezcan el desarrollo de habilidades
científicas y tecnológicas
1.2 Justificación del tema
En la justificación del tema se realizará una breve descripción de la problemática

delimitando la situación, así como también se explicará por qué se debe de llevar a
cabo la investigación por medio de los objetivos generales y específicos
Conveniente mencionar el propósito académico: Que sea de utilidad social,

señalando él para qué servirá y a quién le sirve. Especifico que la utilidad es la de
su propia construcción de un modelo de integración social de manera razonada,
utilizando el sentido común. El para qué sirve, se responde que, las niñas y los
3
niños son parte de una experiencia pedagógica que los lleva a hacer sus propios
descubrimientos y reflexiones que influirán en su conducta social.
Otra evidencia es que el tema sea relevante para todas las partes
involucradas; el apego al Programa de Estudios, el grupo escolar y mi persona
como maestro en formación, solo el punto de partida.
Los antecedentes para este documento son los enfoques teóricos adquiridos
a través de los ocho semestres de mi formación como docente, algunos modelos de
investigación para recabar información y los cuentionami9entos que requiere la
enseñanza la investigación científica en la educación básica.
Se busca utilizar una metodológica de utilidad que me sirva como experiencia

profesional y que a la vez pudiera ayudar a buscar mayor información sobre el tema.
Características de los participantes
El grupo cuenta con 13 niñas y 17 niños de los cuales 29 tienen 10 años de edad.
Los alumnos de quinto grado grupo “B” se caracterizan por ser un grupo muy
observador y enérgico, les encanta realizar cuestionamientos en todo momento y
disfrutan mucho de ver videos.
Se aplico una encuesta referente a tecnología y entretenimiento la cual arrojó

que la mayoría de los alumnos pasan sus tardes utilizando la plataforma “YouTube”,
además se aplicó un test de estilos de aprendizaje que concluyo en que la gran
mayoría de los estudiantes es visual.
El test VAK consiste en identificar el estilo de aprendizaje de la información

mediante tres sistemas visual, auditivo y kinestésico conocido como el modelo de
programación neurolingüística (Bandler, 1982).
Las dificultades que presentan los alumnos se ven enfocadas en cuanto a la

atención que tienen hacia las actividades, ya que por lo regular no son muy
llamativas para ellos y no le suelen prestar la importancia que se merecen cierto tipo
de actividades.
4
Para mejorar esta debilidad se les preguntó por medio de una encuesta
aplicada (Anexo B) ¿Cómo les gustaría aprender algunos temas relacionados con la
materia de Ciencias Naturales a lo que gran porcentaje del salón contestó: “con
videos entretenidos”
Relevancia del tema
Actualmente según en el foro económico mundial (2018) México se encuentra en el

lugar número 63 en cuanto adaptación de tecnología esto quiere decir que
constantemente hemos utilizado cada vez más herramientas tecnológicas para
facilitar labores cotidianas.
Los resultados de la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de

Tecnologías de la Información en los Hogares 2018 muestran que la proporción de
hogares con conectividad en áreas urbanas es de 71.3% y en zonas rurales de 40.6
por ciento. Esto representa un aumento anual de un punto porcentual en la brecha
entre estos ámbitos, tal que el acceso a Internet aumentó más que
proporcionalmente en las ciudades que en las zonas rurales.
Mientras que San Luis potosí se encuentra en el ranking número 16 con

hogares que tienen acceso a internet con un 51.4% concentrándose más en el área
urbana del estado donde se encuentra ubicada la escuela y las localidades de los
alumnos de la institución (Anexo A1)
Estamos hablando que más del 50% de la población puede tener acceso a
cualquier tipo de información gracias a la facilidad que otorga el internet para
consultar cualquier tipo de tema.
Benítez. et al (2013) mencionan que:
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ocupan, cada

vez con mayor fuerza en México y en el resto del mundo, un lugar
preponderante para orientar la educación en cualquiera de sus niveles. Su
incorporación en los procesos educativos implica considerarlas tanto en la
definición del currículo, como en el diseño y la implementación de
estrategias pedagógicas y recursos didácticos que apoyen el desarrollo de
5
nuevos aprendizajes, competencias y relaciones con el conocimiento. (p
100).
La tecnología se ha incorporado a la sociedad a tal grado que es necesario

considerar cómo se puede utilizar esta herramienta para favorecer la educación en
México no debemos desaprovechar este recurso que tiene un increíble potencial
para crear procesos de aprendizajes significativos ya que simplemente si no
utilizamos este recurso y no nos actualizamos será cada vez más difícil hacer que
los alumnos se integren a una sociedad que exige el manejo de dichas
herramientas.
Tomando en cuenta que la escuela primaria se encuentra en una zona

urbana y con los resultados obtenidos de la encuesta de acceso a la tecnología los
alumnos en su totalidad cuentan con internet, computadora y teléfono y solo 5 de los
30 alumnos realizan actividades extra escolares y pasan su tiempo libre conectados
a la red por lo que se puede informar a los alumnos cómo pueden utilizar las
herramientas tecnológicas para favorecer su aprendizaje. Los niños que se
encuentran en la etapa de operaciones concretas obedecen las reglas lógicas y
tienden a buscar el porqué de las cosas por lo que su curiosidad va en aumento
como lo cita Josep Thomas, (2008).
se puede utilizar esta necesidad de información para propiciar el uso de la

tecnología.
Benítez.et al (2013) afirman:
La presencia de las TIC en las aulas ha mostrado ser insuficiente para la

transformación de las prácticas pedagógicas de los docentes. El hecho de disponer
de una computadora o un pizarrón electrónico puede contribuir a ello, pero no es
suficiente para transformar el quehacer del maestro; la clave está en la forma en que
utilicen los docentes estas tecnologías para contribuir al logro de los aprendizajes
esperados (p101).
En México ya se ha intentado trabajar con el apoyo de la tecnología, pero

existía mucho temor para manejar estos recursos por parte de los docentes ya que
algunos afirman que se les cobrarían los equipos proporcionados si estos llegaran a
6
fallar por lo que mejor se optó a no hacer uso de estas herramientas además de
tener la idea errónea de referirse a la tecnología solo cuando hablan de equipos de
cómputo, pero no es así como lo menciona Pacey (como se citó en Gonzales et al,
2004)
“Se hace referencia a la tecnología al hablar del aspecto técnico (conocimiento, destreza y
técnica, herramientas, máquinas o recursos” (p7).
Utilizar la tecnología en la educación primaria de los alumnos puede ser

crucial ya que la mayoría de los aparatos tecnológicos tienden a captar la atención
del niño y existiendo un sinfín de gadgets (dispositivo con un propósito y una función
específica) que pueden fortalecer el aprendizaje del niño de manera significativa es
nuestro deber proporcionarles el conocimiento a los alumnos de cómo utilizar estas
herramientas para que en un futuro utilice estas mismas las cuales servirán incluso
para su desarrollo profesional.
Ciencias Naturales en los temas de seres vivos y ecosistemas cuenta con

una gran cantidad de aplicaciones, videos, experimentos, proyectos que fortalecer
las habilidades que requiere el alumno para el entendimiento de los temas.
1.3 Interés personal sobre el tema y responsabilidad asumida como

profesional de la educación:
Personalmente seleccioné el tema ya que desde el inicio de mi formación escolar he

contado con el apoyo de los recursos tecnológicos para el fortalecimiento de mi
educación, debido a que pasé la mayor parte de la educación primaria enfermo en
casa, por lo que tuve que indagar por mi cuenta algunos temas y eso me dio
experiencia, además me facilitó mucho el aprendizaje. También considero que
dominar las herramientas tecnológicas se ha convertido en algo de suma
importancia ya que conforme se avanza de grado escolar se solicita dominar cada
vez más estas herramientas.
El saber utilizar los recursos tecnológicos a nuestro beneficio es algo que

también captó mi interés por el tema ya que algunos conceptos tecnológicos que es
preferible adquirir a temprana edad muchos de mis compañeros estudiantes a lo
largo de mi escolaridad tenían una seria dificultad para adquirirlos incluso a nivel
7
superior teniendo en cuenta que esto debe de ser fundamental aprenderlo a
temprana edad me comprometo a tomar la responsabilidad como profesional
docente a informar a los alumnos las diferentes herramientas tecnológicas que
pueden utilizar para la comprensión de la diversidad de seres vivos y diferentes
tipos de ecosistemas que existen.
Contextualiza la problemática planteada
La problemática fue detectada en la jornada de prácticas del sexto semestre

resultado de una encuesta a los alumnos sobre con qué frecuencia utilizan
instrumentales tecnológicos y cuál era su experiencia con dichas herramientas la
cual dio un resultado desfavorable ya que muchos contaban con los aparatos
tecnológicos, pero no los utilizaban para el ámbito educativo. También se investigó
sobre la forma de obtener la información de las investigaciones que realizan en
Ciencias Naturales y absolutamente todos respondieron Wikipedia la cual es
conocida por no ser una fuente muy confiable de información.
Lo que más llama la atención de los alumnos en las actividades de Ciencias

Naturales es que tienen la tendencia a realizar experimentos dejando a un lado el
conocimiento de la diversidad de seres vivos y ecosistemas que existen en el
mundo, esto debido a que algunos ecosistemas son imposibles de observar en
México ya que no se encuentran y se tienen que limitar a ver ilustraciones en el libro
de texto. Con ayuda de algunas herramientas tecnológicas ahora es posible
hacer que los alumnos se sientan inmersos a los ecosistemas y conozcan las
características que tienen los seres vivos.
Este aspecto no se puede pasar por alto dado que el enfoque didáctico de ciencias
naturales que aparece en el (Plan y programa 2011) demanda:
● Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal,

cultural y social de los alumnos, con el fin de que propicien la identificación de
la relación entre la ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente.
● Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción humana,
cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente
8
Por lo cual es necesario hacer que los alumnos tengan una experiencia más
cercana con el uso de la tecnología y así entiendan la importancia de
actualizarse de manera permanente con los avances tecnológicos ya que así
podemos observar cuales son los alcances y limitaciones que tiene la ciencia
1.4. Objetivos
Para construir este documento fue de suma importancia plantear un objetivo general
y varios objetivos específicos los cuales son los siguientes:
Objetivo general
Fortalecer los conocimientos científicos y actitudes científicas mediante el uso de las

herramientas tecnológicas en alumnos del quinto grado de educación primaria para
mejorar la comprensión de los temas en ciencias naturales.
Objetivos específicos
Elaborar y analizar un diagnóstico que permita identificar qué grado de

conocimientos poseen los alumnos referentes al uso de la tecnología en los temas
de ecosistemas y diversidad de seres vivos.
● Diseñar y aplicar una propuesta de intervención para fortalecer el

conocimiento y actitudes científicas sobre la diversidad de seres vivos,
características y sus ecosistemas mediante herramientas tecnológicas en
alumnos de quinto grado de educación primaria.
● Analizar y reflexionar los resultados obtenidos para reconocer el
fortalecimiento del conocimiento y actitudes científicas sobre la diversidad de
seres vivos, características y sus ecosistemas mediante herramientas
tecnológicas en alumnos de quinto grado de educación primaria desde la
aplicación de la propuesta de intervención.
1.5 Competencias desarrolladas durante la práctica
Competencias genéricas
· Emplea las tecnologías de la información y la comunicación
9
· Usa su pensamiento crítico y creativo para la solución de problemas y la
toma de decisiones.
Competencias profesionales
· Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y

disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del
plan y programas de educación básica.
· Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.
· Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica

docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación
10
ll. PLAN DE ACCIÓN
En el documento de orientaciones académicas para la elaboración del trabajo de

titulación publicado por La dirección General de Educación Superior para
Profesionales de la Educación (DGESPE) menciona que el plan de acción es el que
“articula Intención, Planificación, Acción, Observación, Evaluación y Reflexión en un
mecanismo de espiral permanente que permitirá al estudiante valorar la relevancia y
la pertinencia de las acciones realizadas, para replantearlas tantas veces sea
necesario.”. (p.16)
El plan de acción tiene como objetivo lograr que los estudiantes identifiquen
una situación que requiera de una intervención y que se diseñe un conjunto de
actividades pertinentes que puedan mejorar el aprendizaje de los alumnos,
11
midiéndolo a través de la elaboración de una evaluación que muestre la mejora que
tuvieron durante el proceso y con base en los resultados analizar las acciones
tomadas para afinar las debilidades que se tuvieron en la aplicación y mejorar las
actividades para posteriores aplicaciones.
Cada uno de los aspectos mencionados por la DGESPE se deben de tomar

en cuenta para lograr diseñar un plan de acción de forma adecuada primero se
encuentra:
“La Intención explica la relevancia e importancia que tiene para el futuro

docente la mejora o transformación de su práctica profesional, la forma en que está
implicado, así como el tipo de compromisos que asume como responsable de su
propia práctica y acción reflexiva”
En este aspecto está centrado en el ámbito personal y social ya que busca

que como próximos profesores mejoremos nuestra práctica docente y que seamos
conscientes del compromiso que tenemos como profesionistas ante la sociedad.
“La Planificación da cuenta del problema de la práctica que se desea

mejorar. Incluye un diagnóstico de la situación que permite describir y analizar los
hechos alrededor del problema.”
“La Acción incluye el conjunto de estrategias, procedimientos, propuestas y

diseños cuyo fin primordial es incidir en la mejora de la práctica y en consecuencia
en sus resultados.”
“La Observación y Evaluación implica la utilización de diferentes recursos

metodológicos y técnicos que permitan evaluar cada una de las acciones realizadas
y/o evidencias obtenidas, con la finalidad de someterlas a ejercicios de análisis y
reflexión que conduzcan a su replanteamiento”
Tabla 2.1 Proceso metodológico del plan de acción
Acciones Actividades
Descripción y Focalización ● Diseño del diagnóstico

del problema ● Aplicación del
diagnóstico
12
● Análisis y reflexión del
diagnóstico
Implementación del plan de ● Establecimiento de las

acción estrategias,
procedimientos y
propuestas de
intervención
● Aplicación de las
estrategias,
procedimientos y
propuestas de
intervención
Evaluación de la acción ● Evaluación de cada una

de las estrategias y/o
evidencias obtenidas a
través de métodos y
técnicas apropiados
Reflexionar sobre los ● Analizar y reflexionar los

resultados y sobre la acción resultados de cada una
de las estrategias y
evidencias obtenidas.
● Utilizando como referente
el ciclo reflexivo de
Smyth (1991)
2.1 Descripción y focalización del problema
Al comenzar el VII semestre la maestra Concepción Ovalle Ríos encargada de la

materia de prácticas profesionales nos asignó las escuelas y grupos en las que
desarrollamos nuestras prácticas docentes iniciando con dos jornadas de dos
semanas cada una. Se me asignó el cuarto grado grupo “B” el cual actualmente
corresponde al quinto grado en la escuela primaria Plan de San Luis.
Para identificar los estilos de aprendizaje que tenían los alumnos, el día
catorce de octubre de 2019, se aplicó un cuestionario (Anexo C) basado en el
modelo de la programación neurolingüística de Bandler y Grinder también conocido
como visual-auditivo-kinestésico (VAK) constaba de seis preguntas con tres posibles
respuestas dando como resultado a veinticinco alumnos visuales y cinco auditivos.
13
Respecto al interés personal acerca del tema del fortalecimiento del
conocimiento de ciencias naturales mediante herramientas tecnológicas, se
comenzó a revisar el plan y programa 2011 ya que es el documento base sobre el
cual actualmente trabaja quinto grado para identificar el tema de estudio que se
abordaría en la materia.
Primero, se analizaron los resultados de la evaluación diagnóstica elaborada

por la docente titular del grupo, la cual en el apartado de Ciencias Naturales
constaba de veinte reactivos de los cuales solo tres alumnos lograron el promedio
mínimo aprobatorio y solo una alumna logró la calificación de ocho
Tomando en cuenta las bajas calificaciones de los alumnos, se diseñó un

instrumento de diagnóstico de evaluación (anexo D) referente a las habilidades
científicas revisando el Plan y Programa de Estudio 2011 se optó por trabajar el
tema correspondiente a la jornada de prácticas el cual fue “la diversidad de los seres
vivos y sus interacciones”
2.2 Propósitos del plan de acción
Propósito general
● Fortalecer el conocimiento científico de las Ciencias Naturales a través del

uso de la tecnología en alumnos de quinto grado.
Propósitos específicos
● Elaborar un diagnóstico que permita conocer áreas de oportunidad y las

posibles soluciones a estas. las concepciones de los conceptos científicos de
los alumnos.
● Reflexionar sobre las estrategias utilizadas y su utilidad mediante el ciclo
reflexivo de Smyth para la mejora de la práctica educativa.
● Diseñar y aplicar una propuesta de intervención para favorecer el
conocimiento científico utilizando recursos tecnológicos.
● Analizar y evaluar la propuesta de intervención para reconocer la adquisición
de actitudes y conocimientos científicos de los alumnos por medio de
recursos tecnológicos.
14
2.3 Revisión teórica que argumenta el plan de acción.
Esta revisión estuvo orientada a conocer el mejoramiento de la calidad del trabajo a

realizar enfatizada en la creatividad y la valoración del trabajo colectivo e individual
de los alumnos reconociendo logros y avances, así como obstáculos y debilidades.
Paralelamente capacitar al alumno en el uso de herramientas que sedan
información para una constante mejora en la vida.
2.3.1 Estándar curricular
Los Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de una población que

utiliza saberes asociados a la ciencia que le provean de una formación científica
básica y es de suma importancia mencionarlos puesto que los alumnos del grupo
necesitan cumplir con los estándares curriculares para completar su formación
académica
La progresión a través de los estándares de Ciencias debe entenderse como:

Adquisición de un vocabulario básico para avanzar en la construcción de un
lenguaje científico.
Los estándares en este periodo se enfocan a favorecer en los estudiantes

como conocimiento científico
Respecto del ambiente, se centra en identificar la diversidad de los seres

vivos en relación con la nutrición y la reproducción, la evidencia fósil para el
conocimiento del desarrollo de la vida en el transcurso del tiempo y los cambios en
el ambiente, además de causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas y
del calentamiento global. (plan y programa 2011)
2.3.2 Conocimiento científico
El conocimiento puede ser de diferentes clases: cotidiano, precientífico y científico,

empírico y teórico, el conocimiento que los alumnos adquieran en las escuelas
deberá ser incrementado de manera gradual partiendo del conocimiento cotidiano
reforzándolo a través de actividades que permitan a los alumnos realizar una
compresión más formal sobre los contenidos
15
Los conocimientos científicos presuponen no sólo la constancia de los
hechos, sin su explicación e interpretación dentro del conjunto del sistema general
de conceptos de determinada ciencia.
La ciencia permite acceder a una verdad precisa, lo que el sentido común

conoce de manera nebulosa; la ciencia es más que sentido común organizado, la
ciencia procura la precisión; nunca está libre por completo de ambigüedad, pero
siempre intenta mejorar la exactitud, no está libre de error, pero posee técnicas para
identificarlo y sacar provecho de él.
En la educación básica, la introducción de las ciencias de la vida y la salud,

del medio ambiente y de la Tierra, tienen un fuerte acento a la visión humana, así
como a la supervivencia del ser humano como especie y en armonía con la
naturaleza. En ellas se incluyen, desde su origen, las aplicaciones para resolver
problemas prácticos, prever situaciones críticas y elemento para corregir o modificar
efectos no deseables. (Pujol 2003)
2.3.3 Comprensión conceptual
La comprensión conceptual demanda de un sentido coordinado de lógico-lingüístico.

La comprensión conceptual requiere de convicciones ideológicas, éticas, morales,
científicas, investigativas, contribuyendo al desarrollo de una personalidad. Enfrentar
el aprendizaje a través de soluciones problemáticas y con disciplina formal e
informal.
Para ello es de vital importancia, ilustrar con ejemplos. Apoyar o aclarar

enunciados de hechos o conceptos con ejemplos apropiados; identificar o dar
ejemplos específicos para ilustrar el conocimiento de conceptos generales.
Comparar, contrastar o clasificar. Identificar o describir similitudes y

diferencias entre grupos de organismos, materiales o procesos; distinguir, clasificar
u ordenar objetos individuales, materiales, organismos y procesos basados en
características y propiedades.
Representar o elaborar modelos. Utilizar o dibujar diagramas y/o modelos

para demostrar que se comprenden conceptos, estructuras, relaciones y procesos
16
científicos, así como sistemas y ciclos biológicos o físicos (redes de alimentos,
circuitos eléctricos, ciclo del agua, sistema solar, estructura atómica).
Relacionar. Contrastar el conocimiento de conceptos biológicos y físicos

subyacentes con los comportamientos, propiedades o usos observados o inferidos
de objetos, organismos y materiales.
Obtener o aplicar información. Identificar, obtener o aplicar información

textual, tabular o gráfica relevante a la luz de los conceptos o principios de la
ciencia.
Hallar soluciones. Identificar o utilizar relaciones científicas, ecuaciones y

fórmulas para encontrar soluciones cualitativas o cuantitativas que conlleven la
aplicación directa o la manifestación de conceptos.
Explicar. Dar o identificar razones o explicaciones para observaciones de

fenómenos naturales, mostrando que se comprende el concepto, ley, teoría o
principio científico subyacente (Mullis et al 2003, p76)
2.3.4 Actitudes asociadas a la ciencia.
Las principales actitudes asociadas a las ciencias son: Dominio de contenidos

científicos. Darle igualdad de importancia a Las Ciencias Naturales, oportunidad en
interés y tiempo igual que a las Matemáticas y a la Enseñanza del Lenguaje y el
Dominio sobre actividades experimentales.
“Las disposiciones, tendencias o inclinaciones a responder hacia todos los

elementos (acciones, personas, situaciones o ideas) implicados en el
aprendizaje de la ciencia”. Garner (citado por García, 2006, p 3)
Con respecto al transcurso de enseñanza-aprendizaje, se ha señalado que las

actitudes impregnan casi en totalidad el proceso educativo y orientan los
elementos perceptuales y cognitivos que conducen el aprendizaje. Además de
las actitudes que los alumnos tienen con respecto al contenido que se les
17
enseña, la forma en que se hace y la persona que lo hace influyen
significativamente en su aprendizaje (Sarabia) (como se citó en García 2006
p4)
Tener una buena actitud al realizar las actividades en el aula favorece al

aprendizaje de los alumnos debido a que al estar con una actitud más positiva hace
que tengan una mayor concentración al aprender conceptos de los contenidos
Una educación científica no favorable tampoco logrará despertar el interés, el

placer y el gusto por aprender conocimientos científicos. De permanecer esta
situación los alumnos no serán atraídos hacia carreras científicas y
tecnológicas. Es necesario motivar hacia la obtención del conocimiento
científico, solo así el mundo contará con más y mejores científicos y
tecnología, para aportar a la innovación y al desarrollo (Macedo 2016)
Para mantener el interés de los alumnos en los diversos temas a impartir, es

necesario que como docentes estemos informados de las nuevas formas de
estimular el aprendizaje en los alumnos, y en estos momentos las nuevas
generaciones expresan un gran interés en las nuevas tecnologías y al presentar
dicha tecnología en las aulas podemos mejorar la actitud y el interés de los alumnos
en los contenidos.
2.3.5 Ecosistemas
El libro de texto de ciencias naturales (SEP 2012) marca la definición de ecosistema

como
Conjunto de organismos que viven en un área determinada y que establecen

relaciones entre ellos y los factores abióticos (el agua y el clima) (p54).
Esta definición será la utilizada para que los alumnos tengan una mejor
comprensión sobre los ecosistemas ya que la definición de ecosistemas ha ido
transformándose a lo largo del tiempo establecidos por diferentes autores sin
18
embargo la definición anterior plasma los enfoques principales establecidos a través
del tiempo haciendo una mención sobre lo esencial del concepto
2.3.6 Biodiversidad
Es importante mencionar los diferentes conceptos que existen de biodiversidad ya
que en la educación primaria los alumnos suelen confundir la definición de
biodiversidad ecológica con otro tipo de biodiversidad.
Los biólogos comentan de varios tipos de biodiversidad. En primer lugar, se

encuentra la diversidad o variedad que se da dentro de una determinada
población de una especie. Dicha variedad habla sobre los rasgos y
características que nos hacen diferentes de otras especies. Por otro lado,
tenemos la diversidad de población. la cual habla sobre la diferencia que
tenemos dentro de nuestra misma especie tomando en cuenta las
características específicas de cada ser humano y dictaminar que nos hace
diferente entre nosotros. En tercer lugar, tenemos la biodiversidad referida a
los ecosistemas. Cualquier zona del planeta, o el planeta en su conjunto a lo
largo del tiempo, puede presentar una mayor o menor diversidad de
ecosistemas. A su vez, cada uno de los ecosistemas puede ser más o menos
diverso internamente, por el número de especies distintas que incluye y por
las relaciones ecológicas que se dan entre sus componentes. (Marcos y
Alfredo 2012 p 46).
Establecer con los alumnos cual es la biodiversidad ecológica ayuda para

que los puedan implementar acciones para favorecer su medio ambiente
conociendo cuales son los beneficios de preservarlo.
2.3.7 Tecnología
Para realizar este informe de prácticas profesionales es preciso analizar el concepto

de “tecnología” para apoyar su comprensión se revisaron diferentes aportaciones
teóricas.
Bijker, Wiebe E. (2005) menciona que existen tres niveles “En el nivel más básico,
“tecnología” refiere a un conjunto de objetos físicos o artefactos, tales como
computadoras, autos, o máquinas para votar” (p.21)
19
Este nivel de tecnología es lo que a primera instancia pensamos al escuchar
la palabra tecnología ya que solemos escuchar que todo aparato innovador es
llamado tecnología además de utilizar dichos objetos físicos con mucha frecuencia
en nuestra vida cotidiana.
El siguiente nivel de tecnología está más relacionado con las acciones

“también se incluyen actividades humanas, tales como en “la tecnología de voto
electrónico”, donde también se hace referencia al diseño, la fabricación y el manejo
de este tipo de máquinas.” (p.21) entendido como la realización de actividades en
un ámbito
Por último, está el tercer nivel, que se encuentra más relacionado a su origen
griego “refiere a conocimiento: se trata tanto de aquello que la gente conoce como
de lo que hace con las máquinas y los procesos de producción relacionados” (p.21)
prácticamente al realizar una acción aplicando conocimientos dentro de un ámbito
estamos hablando de tecnología.
Conocer el concepto de tecnología permite que no exista una confusión al

saber de cómo se aplicara en el aula ya que en muchas ocasiones sin darnos
cuenta utilizamos esta herramienta en muchos ámbitos sin darnos cuenta
2.3.8 Realidad aumentada
La realidad aumentada o RA es un concepto poco conocido en las escuelas

primarias ya que es muy poco común que se apliquen en las aulas de primaria
Es una tecnología que permite la combinación de información digital e

información física en tiempo real a través de diferentes dispositivos
tecnológicos; es decir consiste en utilizar un conjunto de dispositivos
tecnológicos que añaden información virtual a la información física (Cabero y
Barroso, 2016 pág. 46)
20
Gracias a la realidad aumentada se puede interactuar con objetos que no se
encuentran físicamente lo cual es de mucha ayuda ya que así podemos utilizar esta
herramienta para mejorar el aprendizaje de los alumnos
Esta tecnología presenta una serie de características distintivas nos ofrece

una realidad mixta que facilita la integración coherente en tiempo real de
objetos virtuales, es interactiva, combina información virtual de diferente
tecnología (texto, URL, video, audio y objetos en 3D y persigue alterar o
enriquecer la realidad física (Cabero y García, 2016)
La realidad aumentada se encarga de combinar diferente tipo de tecnología

para conseguir una mejor inmersión y así percibir que te encuentras en el entorno.
Una de las posibilidades educativas que nos ofrece la realidad virtual es la de

poder modificar la información con la cual pueden o deben trabajar los
estudiantes, bien reduciendo la información de la realidad a los elementos
mas significativos y elementales, con los cuales debe trabajar el estudiante
para facilitar la comprensión del fenómeno o concepto que se desea que
aprendan y evitar de esta forma su desbordamiento cognitivo o, por otra
parte, añadir información mediante RA a la realidad para facilitar su
aprendizaje profundo y la captura de información significativa (Cabero y
Barroso, 2016, pág. 145)
Con la ayuda de esta herramienta se pueden generar actividades que

permitan al alumno tener una mejor compresión de los temas o los conceptos que
queremos que aprendan y sean significativos para ellos
2.3.9 Uso de las TIC en la educación
El libro de aprendizajes clave para la educación integral (2017) menciona que:
La tecnología es un medio, no un fin. Su gran difusión en la sociedad actual no

excluye a la escuela; por el contrario, el egresado de educación básica ha de
mostrar habilidades digitales, que desarrollará en la escuela en las asignaturas de
los tres Campos de Formación Académica. Por ello la escuela debe crear las
condiciones para que los alumnos desarrollen las habilidades de pensamiento.
21
Cruciales para el manejo y el procesamiento de la información, así como para el uso
consciente y responsable de las TIC
Las habilidades digitales en la actualidad son de suma importancia porque en

este momento en el entorno que nos encontramos exige que se desarrollen dichas
habilidades para poder comunicar y obtener información de manera instantánea.
Las instituciones escolares cada vez optan por preparar a los alumnos en sus
habilidades digitales considerándolo incluso parte del currículo:
El currículo considera el uso de las TIC no solo desde la destreza técnica que
implica su manejo con solvencia, sino, más importante que eso, su utilización con
fines educativos. En este sentido, el profesor ha de aprovechar las TIC disponibles
como medio para trascender las fronteras del aula, potenciar el trabajo colaborativo,
vincularlo con la realidad local, nacional y mundial, promover la generación de
soluciones creativas a problemas diversos y participar en comunidades
colaborativas. Para ello, los estudiantes deberán aprender habilidades para el
manejo de la información y el aprendizaje permanente, por medio de las TIC y para
utilizarlas. (Plan y programa, 2017, p.129).
Las TIC pueden ser de gran utilidad debido a que al utilizarlas podemos
diseñar nuevas actividades que se adecuen a las necesidades de los alumnos
Las TIC se contemplan como un potente aliado para la transformación de la

profesión cuando el profesorado es capaz de apropiarse de ellas de manera
creativa, poniéndolas al servicio de aquellas visones educativas que
reclaman, en primer término, el protagonismo del estudiante y la
personalización del aprendizaje, pero también repensar las fórmulas de
organización de los centros educativos y, en último término, diseñar nuevas
estrategias de vinculación con la comunidad educativa, entendida en su
sentido más extenso. El análisis de la redefinición de la profesión docente y
de las condiciones de trabajo del profesorado se establece en relación a la
evolución de estos tres vectores y a la adopción de las TIC en cada uno de
ellos como instrumento facilitador del cambio. De acuerdo con este
planteamiento, finalmente, se identifica la orientación que deberían tomar
22
unas políticas educativas capaces de promover un uso innovador de las TIC
en la profesión docente. (Josep M y Carles S., 2016, pág.15)
Es fundamental en la época actual tener conocimiento acerca de las

herramientas tecnológicas ya que como docentes debemos de enfrentarnos al
cambio de procesos de aprendizaje para adaptarnos a las demandas educativas
que requiere la sociedad.
2.3.10 Herramientas tecnológicas
Definir las herramientas tecnológicas puede ser un poco complicado ya que se

deben de tomar en cuenta distintos conceptos de herramienta y tecnología, pero de
manera general se define como:
Herramientas que te ayudan al manejo, a la búsqueda e intercambio de la

información. Estas pueden ayudarte en el día a día ya que ayudan y facilitan
muchos quehaceres (Hugo T. 2018)
Las herramientas tecnológicas en la educación nos sirven principalmente para

diseñar actividades mediante software y para complementar dichas actividades con
soportes visuales y auditivos
Con relación a los soportes visuales en clase, en lo que concierne a las

herramientas actuales para el diseño gráfico y la presentación de la
información, estas representan una materia que está en constante desarrollo.
Aunque las características principales de las nuevas herramientas para la
creación de materiales digitales están centradas en ofrecer novedades en la
manera de interactuar con la información en soportes digitales, es importante
tomar en cuenta que los soportes visuales utilizados en el aula para la
generación o transmisión de información deberán permanecer como apoyo
en la construcción de conocimiento y no como fuente total de la información.
La presentación gráfica como tal no puede, ni debe, restar protagonismo al
hecho central: la transmisión de conocimiento, que es el objetivo último de
toda comunicación científica (Martín y Goicoechea, 2010, p.35).
23
Para utilizar correctamente este recurso es necesario también dominar el tema que
se quiere impartir ya que las herramientas solo nos ayudaran a que los alumnos
comprendan mejor los temas o los conceptos que vamos a impartir no se deben de
considerar como una fuente de información absoluta.
2.3.11 Aprendizaje de las ciencias naturales mediante la tecnología

Aprender ciencias naturales utilizando la tecnología no es nada nuevo una gran
parte de los docentes utilizan videos para explicar reacciones naturales o
experimentos que no se pueden realizar en el aula debido al nivel de peligro que
pueden presentar, gracias a la tecnología podemos ser capaces de representar
acciones de la naturaleza cuando lo necesitemos
Las Ciencia Naturales interactuando con las TIC promueve en los estudiantes
habilidades y destrezas que les permite mejor desarrollo intelectual, moral y
social, potencializando su capacidad de interactuar en el medio de forma
adecuada y comprender la realidad a la cual se enfrentan. Si utilizamos la TIC en
el área de Ciencias Naturales habrá un ambiente de enseñanza-aprendizaje de
calidad y favoreciendo la motivación para Ciencias Naturales. Se trata de
entender el dinamismo que promueve para el proceso pedagógico el uso de la
tecnología de la información y la comunicación en toda sociedad. Con la creación
de Ambientes de Aprendizaje enriquecidos con TIC se busca lograr que los
estudiantes alcancen mejores aprendizajes en diversas áreas; mejor
comprensión de conceptos y desarrollo de capacidades intelectuales. El reto que
enfrentan tanto las instituciones educativas como los maestros en el salón de
clase es descubrir la forma o formas de diseñar y operar esos ambientes y, de
qué manera integrarlos en el Currículo. (López 2004)
Utilizar las tecnologías es imprescindible en algunas aulas sin embargo no

debemos de estancarnos solo con las herramientas tecnológicas que tenemos
dominadas, es necesario seguir trabajando con más instrumentos tecnológicos que
tenemos a nuestro alcance para poder propiciar un mejor aprendizaje en los niños.
2.3.12 Enseñanza
La enseñanza es crucial al momento de impartir cualquier tipo de actividades ya que

en esta se busca que el alumno pueda comprender de manera correcta el tema
24
La enseñanza puede ser vista desde tres aspectos: Comprensiva:
estimación y valoración de la acción de la enseñanza en atención a la
singularidad plural de cada estudiante, contexto y amplitud cultural aplicando
el conocimiento a la mejora de su proceso formativo. (un entender y
comprender al ser humano)
Artística: compromiso reflexivo y creativo mediante el que se atiende a las

diversas formas de hacer y conocer del formador en un escenario de
enseñanza aprendizaje; estilo de toma de decisiones apoyado en la
originalidad y profundización del saber práctico. (es moldear con la forma o
estilo de enseñar, al alumno)
Científica: concepción del proceso de enseñanza como una actividad

transformadora y rigurosa, empleando la metodología y argumentaciones
características del saber científico. (utilizar metodologías en la enseñanza)
Bruce, Weil y Calhoum, (2002),
Tomando en cuenta estos aspectos se puede decir que la enseñanza tiene

diferentes perspectivas dependiendo del enfoque que le quiera dar el docente
también se puede decir que
La enseñanza es una actividad orientada hacia la posibilidad de aprendizaje

de los alumnos y creadora de la principal línea de desarrollo profesional de
los docentes, Enseñar corresponde a toda actuación secuenciada, del
profesionista en educación, circunscrita en un proceso nombrado enseñanza,
que reúne una triple dimensión: saber, saber hacer y ser. (Francisco J. et al.
2015 pág. 163)
2.3.13 Plan y programas de estudio para la educación básica y su relación con

el objeto de estudio
Para comenzar con la investigación fue fundamental analizar y reconocer los

contenidos el Programa de Estudios 2011, para quinto grado de Educación Primaria
donde Las Ciencias Naturales es parte del campo formativo exploración y
25
conocimiento del mundo. En la guía para el maestro en el apartado de Ciencias
Naturales menciona que uno de los ámbitos de estudio de esta asignatura es…
“la comprensión de las características de los seres vivos, sus interacciones en el

ambiente, su cambio a lo largo del tiempo y el reconocimiento del valor e importancia
de la biodiversidad para contribuir a su protección en la perspectiva del desarrollo
sustentable. (p. 98)
Lo que permite a los alumnos conocer la biodiversidad de seres vivos y su

importancia y así puedan colaborar a preservar su existencia mediante acciones
encaminadas a proteger el ambiente que los rodea.
Uno de los propósitos para la educación primaria, establecidos en el Plan y

Programa de estudio 2011 es que “” Aprecien la importancia de la ciencia y la
tecnología y sus impactos en el ambiente en el marco de la sustentabilidad” (p.83).
En este sentido el rol docente es proporcionar a los alumnos conocimientos

sobre el manejo de las tecnologías para que puedan utilizarla y contribuir a
mantener el medio ambiente en condiciones óptimas para las futuras generaciones
El enfoque didáctico dentro del programa de estudio (2011) demanda

“Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción humana, cuyos
alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente” (p. 89)
Por lo tanto, como maestros debemos de estar en constante aprendizaje para

tener desarrolladas posibilidades de proveer a los alumnos los nuevos
conocimientos que día con día van surgiendo para brindarles una enseñanza de
calidad.
El libro aprendizajes clave para la educación integral (2017) también

menciona la importancia del manejo de tecnologías:
“La escuela debe garantizar la organización de dicha información,

asegurar que todas las personas tengan la posibilidad de disfrutar de sus
beneficios y crear las condiciones para adquirir las habilidades de
pensamiento cruciales en el manejo y procesamiento de información y uso
26
consciente y responsable de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC).” (p.28)
2.4 Diagnóstico y análisis de la situación educativa
Un diagnóstico educativo es la práctica esencial de acercamiento entre docentes y

alumnos, el cual implica el hallazgo de aspectos cognoscitivos, actitudinales y
aptitudinales del grupo y de cada uno de sus integrantes. Ese acercamiento permite
al docente fundamentar su actuación en la enseñanza-aprendizaje haciendo
congruente las necesidades educativas de los alumnos y el quehacer educativo del
docente.
Para identificar la problemática se diseñó un cuestionario en forma de

diagnóstico que me permitirá identificar que conocimientos tienen dominados y
cuales se les necesita favorecer (Anexo D) con la finalidad de identificar los
conocimientos que los alumnos poseen y cuáles son los conocimientos que se
deben de fortalecer a partir del aprendizaje esperado “Reconoce que la
biodiversidad está conformada por la variedad de seres vivos y de ecosistemas.” De
la asignatura de Las Ciencias Naturales.
Para diseñar el cuestionario se revisó el plan y programa de estudio 2011,

Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación (2017) y el libro de
aprendizajes clave para la educación integral.
El cuestionario está conformado de 10 preguntas de las cuales 6 se enfocan

en los siguientes conocimientos científicos: “Reconoce la diversidad de los seres
vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la reproducción”,
“Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y
ambiente”, “Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del
desarrollo de la vida a través del tiempo y los cambios en el ambiente” en las cuales
se buscó que el alumno plasmara sus definiciones de los conceptos para poder
saber cuál es su dominio sobre el tema.
Las otras 4 preguntas se elaboraron con base en las actitudes asociadas a la

ciencia las cuales son; “Valora el conocimiento científico y sus enfoques para
investigar y explicar los fenómenos y procesos naturales.” “Manifiesta disposición y
27
toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.” “Valora y respeta las diferentes
formas de vida.” “Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los
humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.”
En estas se busca que el alumno mencione la relación que tienen los seres
vivos con el entorno y que acciones pueden generar para preservarlo.
El cuestionario se aplicó el día 7 de noviembre del 2019 con un horario de

8:00 a 8:30 con la asistencia total de los alumnos, el diseño del cuestionario (Anexo
D) se formó como una serie de cuestiones y una tabla de doble entrada para la
clasificación de los animales.
En cuanto al análisis de resultados se tomaron como referentes los niveles de

desempeño: insuficiente, suficiente, satisfactorio y destacado retomados de la SEP
(2012) en el cuadernillo “las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el
enfoque formativo”
28
Pregunta 1
30
25
20
15
10
0
insuficiente suficiente satisfactorio destacado
Grafica 2.4.1 elaboración propia
La primera consigna “Define que es Biodiversidad” se elaboró con base a los

estándares curriculares, ubicada en la categoría de conocimiento científico “Explica
los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente” para
recuperar el concepto básico que se ha estado trabajando desde años anteriores.
Al revisar el diagnóstico se puede observar que 25 alumnos (83.3%)

escribieron el concepto relacionándolo solo con la palabra vida, refiriéndose a que el
significado de biodiversidad solo es estar vivo lo que es insuficiente para llegar a la
definición completa del concepto. Por otra parte 3 alumnos (10%) mencionaron que
se refieren a las especies que habitan la tierra, olvidando mencionar la palabra
diversidad la cual es un factor muy importante para este concepto, sin embargo
mantiene la noción del mismo por lo cual es considerado como suficiente, por ultimo
2 alumnos (6.6%) acertaron más al concepto ya que mencionaron que la
biodiversidad se refiere a la diversidad de los seres vivos que habitan en un
ambiente, siendo satisfactoria su respuesta ya que solo falto mencionarlo en un
sentido más amplio lo cual es la diversidad de los seres vivos que habitan la tierra.
29
Pregunta 2
25
20
15
10
0
En la primera consigna “Define que es diversidad” requería explorar los

conocimientos previos de los alumnos y pude notar que 25 (83.3%) se encuentra en
un nivel insuficiente en cuanto a las nociones del concepto y relacionan la diversidad
con la manera en la que las personas conviven 4 alumnos (13.3%) mencionan un
concepto que relacionado con la variedad de los seres humanos sin embargo no se
hace mención referente a los demás seres vivos del planeta sobre la tierra solo 1
alumno ( 3.3%) pudo conceptualizar de manera satisfactoria la definición
mencionando que la diversidad implica el en general la variedad de los seres vivos
de la tierra excluyendo solamente la noción de la variedad de los ecosistemas lo
cual falto para posicionarse en el concepto destacado
30
Pregunta 3
30
25
20
15
10
0
En la tercera pregunta “¿A qué se le llama ecosistema?” fue elaborada a partir del
estándar curricular de la categoría conocimiento científico “Explica los conceptos de
biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente” 25 alumnos
( 83.3%)contestaron que eran los animales con los que conviven , 1 alumno
(3.3%)contesto que se le llamaba ecosistema a los seres vivos y al ambiente, 4
alumnos (13.3%) respondieron que era la interacción que tenían los animales con el
ambiente y los objetos lo cual fue una respuesta satisfactoria solo falto hablar que
está constituido por la interacción de los seres vivos para poder ser una respuesta
destacada
31
Pregunta 4
20
18
16
14
12
10
0
Los resultados de la gráfica 2.4.4., acerca de la pregunta “¿Qué elementos

conforman un ecosistema?” demuestran la importancia del estándar “Identifica
algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del
calentamiento global” proyectando que 18 alumnos (60%) no observan las
características de los ecosistemas, por lo tanto no pueden distinguir cual es el
deterioro ambiental que pueden causar, 9 alumnos (30%) distinguieron al menos 2
elementos de un ecosistema, 3 alumnos (10%) distinguieron 3 elementos de 4 en
total.
32
Pregunta 5
25
20
15
10
0
Los resultados de la gráfica 2.4.5 sobre “menciona los ecosistemas que conoces”
arrojaron que el estándar para la categoría de actitudes asociadas a la ciencia
“Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los
fenómenos y procesos naturales” necesita ser reforzado, ya que 21 alumnos (70%)
no conocen los tipos de ecosistemas que existen y no consideran que sea
importante conocerlo, 6 alumnos (20%) conocen por lo menos 2 ecosistemas y solo
3 alumnos (10%) conocen 3 ecosistemas además consideran saber cuáles son
necesarios.
33
Pregunta 6
14
12
10
0
En la sexta pregunta se buscaba explorar el estándar curricular de la categoría

actitudes asociadas a la ciencia “Valora y respeta las diferentes formas de vida” ya
que se pretende que el alumno mencione las diferentes formas de vida animal que
conoce , 10 alumnos (33.3%) solo contestaron 5 animales con base a los que han
observado presencialmente perros, gatos, gallinas, caballos, pájaros, 4 alumnos
(13.3%)lograron mencionar 10 animales, 13 alumnos (43.7%) mencionaron más de
10 animales y solo 2 alumnos (6.6%) lograron mencionar más de 20.
34
Pregunta 7
25
20
15
10
0
En cuanto a la gráfica 2.4.7 acerca de “clasifica los animales según el tipo de

ecosistema” se desprende del estándar curricular de la categoría actitudes
asociadas a la ciencia “Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles” 20
alumnos (66.6%) contestaron solo 1 animal por ecosistema, 7 alumnos (23.3%)
clasificaron 2 animales en cada categoría, 1 alumno clasifico 6 animales por
categoría, 1 alumna (3.3%) clasifico 10 animales por categoría
35
Pregunta 8
25
20
15
10
0
En la gráfica 2.4.8 que representa los resultados de “menciona 5 factores bióticos y

5 factores abióticos” se asocia al estándar curricular de la categoría actitudes
asociadas a la ciencia “Explica la importancia de la evidencia fósil para el
conocimiento del desarrollo de la vida a través del tiempo y los cambios en el
ambiente” para identificar si los alumnos identifican la importancia de los factores
bióticos y abióticos, 20 alumnos (66.6%) no escribieron ningún factor ya que no
recordaron el concepto , 8 alumnos (26.6%) escribieron 2 factores de cada uno, 1
alumno(3.3%) escribió 3 factores de cada uno y 1 alumno(3.3%) si respondió los
factores solicitados.
36
Pregunta 9
30
25
20
15
10
0
En la pregunta 9 “¿Cómo se puede conservar un ecosistema? Se elaboró con base

al estándar curricular de la categoría actitudes asociadas a la ciencia “manifiesta
disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente” de la cual 24
alumnos (80%) solo respondieron una acción para conservarlo, 3 alumnos (10%)
mencionaron 3 acciones para conservarlo, 2 alumnos (6.6%) mencionaron 4
acciones y 1 alumno (3.3%) menciono 6 acciones para preservar el ecosistema.
37
Pregunta 10
30
25
20
15
10
0
En la última pregunta “¿te consideras parte de un ecosistema? ¿Por qué?”

relacionada a la categoría actitudes asociadas a la ciencia “manifiesta compromiso
con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad
de cuidar la riqueza natural” realizada para observar si los alumnos manifiestan la
importancia de nuestro ambiente dio como resultado que 25 alumnos (83.3%) no se
considera parte de un ecosistema argumentando que solo los animales pertenecen
a ellos, 3 alumnos (10%) si se consideran parte de un ecosistema, pero no saben
por qué y 1 alumno (3.3%)) si se considera parte de un ecosistema y menciona que
se debe a que todos vivimos en un ambiente.
38
2.5 Planificación. Conjunto de acciones y estrategias
Es importante que en la propuesta se describa lo que se pretende mejorar con un

diseño de acciones y estrategias pensadas para atender la problemática detectada y
‘así para generar un cambio en la práctica docente que sea visible mediante una
evaluación como lo menciona Colmenares E (2008)
Proceso planificado e intencionado de las acciones a seguir, desde el punto de vista

investigativo y desde la perspectiva formativa de quienes participan. Así mismo, hay
que tener en cuenta que toda la información que se recoja sea paulatinamente
sistematizada y analizada en categorías, que permitan según los momentos y/o
fases del proceso evaluar la efectividad de las acciones implementadas y los
cambios personales logrados por los participantes (p.107)
2.5.1 Cronograma de aplicación de estrategias
39
Actividad Fecha Propósito Habilidad
científica y
digital
Crucigrama de 25 de Conocer y describir Búsqueda,

ecosistemas noviembre por medio de la selección y
observación los comunicación
elementos que de información.
conforman un
ecosistema
Folioscopio 26 de Identifica las Observación,

biológico noviembre características de los medición y
diferentes tipos de registro.
ecosistemas de
México
Ecosistema 27 de Representar los Manejo de

virtual noviembre elementos de la flora materiales y
y fauna de los realización de
ecosistemas montajes
(terrestres, mixtos y
acuáticos)
100 biólogos 28 de Clasifica y expone los Comparación,

dijeron noviembre elementos contrastación y
correspondientes a clasificación.
cada ecosistema
2.5.2. Las prácticas de interacción en el aula
Cualquier proceso de progreso educativo será seguro si es que definitivamente se

practica un cambio en las prácticas pedagógicas del aula, caracterizada por una
amplitud que permitan la existencia entre la interacción y las prácticas pedagógicas.
Para la planificación de las actividades se definieron líneas de acción

desprendidas del Plan y Programa de Estudios de quinto grado (2011), basado en el
aprendizaje esperado propuesto en el bloque dos, el tema que se aborda es
fortalecer el conocimiento científico mediante herramientas tecnológicas tomando
como base el contenido curricular de los ecosistemas.
La elección del tema surgió de interés personal pero considerando las

características de los alumnos al notar que el estilo de aprendizaje que predomina
en el aula es el visual lo más apropiado es trabajar con su interés por la tecnología
para que puedan conocer las diferentes estrategias y materiales didácticos por los
40
que pueden aprender conocimiento científico y también generar más actitudes
asociadas a la ciencia motivando a los alumnos a utilizar las herramientas
tecnológicas de forma educativa.
2.6 Contextualización
La contextualización nos ayuda a realizar un análisis de la situación sobre la
problemática planteada tomando en cuenta las características y las circunstancias
de los elementos que se encuentran en el entorno
2.6.1 Los alumnos del grupo
El grupo se caracteriza por ser muy activo al momento de participar y tiene la

peculiaridad de trabajar en ambientes abiertos no les gusta estar mucho tiempo en
el salón les fascina trabajar en el piso. Sin embargo, es de suma importancia estar
vigilando el trabajo que están realizando ya que se suelen distraer platicando con
otros compañeros.
En cuanto a la convivencia no se presentan problemas ya que la gran parte

tiene una buena relación con sus compañeros esto es gracias a que la maestra
titular la cual se ha encargado del grupo desde que se encontraban el tercer grado
ha implementado estrategias de convivencia muy efectivas como las actividades del
saludo diario, diálogo para resolución de conflictos.
Además de una actividad de conducta la cual consiste en repartir un frijol

diario a cada alumno y dependiendo del comportamiento, cumplimiento de tareas y
actividades en el aula que tenga el alumno lo puede mantener durante el día para
que al terminar este sea depositado en un contenedor con secciones de metas a
cumplir de manera grupal. Cuando los frijoles lleguen a sobrepasar la sección
correspondiente los alumnos obtendrán el premio que se indica en la meta.
Sin embargo, una de las mayores dificultades se encuentra en el ritmo de

trabajo de los alumnos ya que unos tienen mejor comprensión para realizar las
actividades que otros compañeros lo que en ocasiones causa que los alumnos que
terminen más rápido la actividad distraigan a los que todavía no la terminan.
41
A pesar de tener una buena comunicación el grupo tiende a presentar por lo
menos un conflicto al día, que por lo regular es causado por un alumno que está
diagnosticado con déficit de atención, pero gracias al apoyo brindado por los padres
de familia actualmente se encuentra asistiendo a terapia por las tardes la cual es
muy efectiva ya que se puede ver el avance que ha tenido el alumno en
comparación de las primeras jornadas de prácticas.
2.6.2 Interior del aula
El salón de clase de 5o “B” se encuentra ubicado en el segundo piso, siendo el

primer salón a mano derecha al subir las escaleras, cuenta con un total de 30
mesas de trabajo con sus respectivas sillas, tiene un pizarrón normal y uno
electrónico que actualmente no está en funcionamiento, cuenta con vitro piso, dos
ventiladores, garrafón, proyector, computadora de escritorio, una alacena para
guardar material didáctico y un mueble de madera en donde los alumnos organizan
sus libros de cada materia.
El ambiente es favorable , cuenta con ventanas que permiten el paso de la

luz solar y dado a que los alumnos están distribuidos en cinco filas con seis alumnos
cada una es muy práctico pasar entre las filas para observar el trabajo de los
alumnos pero debido a las mesas de trabajo el espacio del salón que sobra para
desplazarse está muy reducido lo cual provoca que por lo regular cuando alguien
quiera salir al sanitario un alumno tenga que mover su mesa de trabajo ocasionando
un poco de ruido.
2.5.3 Descripción de secuencia didácticas
Crucigrama de ecosistemas
Temporalidad: 25 de noviembre del 2019
Secuencia didáctica:
 Comenzar la sesión formulando a los alumnos las siguientes preguntas para

inducirlos en un proceso de reflexión y consigan mencionen sus ideas acerca
de los seres vivos ¿Cuántos animales conocen? ¿Qué necesitan los
animales para sobrevivir? ¿En qué ambientes viven los animales que
42
conocen? ¿Qué características tienen los lugares donde viven los animales
que conocen?
 Posteriormente proyectar una secuencia de ecosistemas con animales donde
los alumnos tendrán que identificar de manera grupal los elementos que
pueden percibir para formalizar el aprendizaje esperado “Reconoce que la
biodiversidad está conformada por la variedad de seres vivos y de ecosistemas”.
 Escribir todos los elementos identificados por los alumnos en el pizarrón y
comentar cuales son los que hacen posible que los seres vivos puedan
sobrevivir.
 Una vez establecido algunos elementos se repartirán una sopa de letras y un
crucigrama elaborados a partir de la identificación de los elementos de un
ecosistema retomados del libro de ciencias naturales
 Observar cómo los alumnos identifican los elementos del ecosistema
● Trabajar en clase con los elementos de los ecosistemas
Evaluación:
Indicador procedimental: Elabora el crucigrama y la sopa de letras.
Indicador conceptual: identifica la variedad de grupos de seres vivos y diferencias en

sus características físicas.
Indicador actitudinal: Menciona las diferencias de los entornos en los que habitan los
animales
Folioscopio bilógico
Temporalidad: 26 de noviembre del 2019
● Comenzar mencionando y reconociendo las características generales de los

ecosistemas y cuál es su aprovechamiento.
● Pedir la producción de un mapa conceptual de cada uno de los ecosistemas
que existen, indicando qué tipo de flora, fauna y clima existen en cada uno.
43
● Con la actividad continua, examinar cuál es la diversidad de animales que
existen en los ecosistemas identificándolos y reconociéndolos.
● Buscar la relación que existe entre sí en los ecosistemas construyendo un
cuadro de doble entrada con las semejanzas y diferencias de cada uno los
aspectos a comparar son:
1. Estructura
2. Clima
3. Flora
4. Fauna
● Analizar cuáles es la clasificación de ecosistemas que existen en total y
mostrar a los alumnos una representación de cada clasificación mediante un
flipbook
● Proyectar un video de la elaboración de un flipbook biológico el cual consiste
en representar por medio de diferentes dibujos en secuencia una animación
generada al mover rápidamente cada uno.
● Elaborar 4 flipbooks basados en los ecosistemas los cuales deberán contener
los elementos representativos de cada uno
Evaluación:
Escala estimativa para indicadores de logro (insuficiente, regular, bien y muy bien)
Indicador procedimental: Elabora un flipbook que represente los tipos de

ecosistemas
Indicador conceptual: Identifica los tipos de ecosistemas que existen
Indicador actitudinal: Expone las diferencias y semejanzas que existen en los

ecosistemas
Ecosistema Virtual
Temporalidad: 27 de noviembre de 2019
Situaciones didácticas:
44
● Mostrar y comentar a los alumnos sobre lo que es la realidad virtual,
cómo funciona y cuáles son los beneficios de usar esta tecnología.
Posteriormente cuestionar a los alumnos sobre lo que es un
ecosistema.
● Plantear la siguiente pregunta ¿Cuáles son los tipos de ecosistema
que conocen? solicitar que los alumnos representen en un dibujo los
tipos de ecosistema que conocen
● Analizar los dibujos representados destacar las características
principales que conforman un ecosistema. Mencionar los elementos
que no se encuentran en los dibujos y cuestionar a los alumnos ¿En
cuál de los tipos de ecosistema se han encontrado? ¿Qué animales de
los diferentes ecosistemas han podido observar?
● Agrupar a los alumnos en equipos de cinco integrantes para repartir el
material con el que trabajarán (1 metro de velcro y una caja de gises) y
asignar un ecosistema a cada equipo.
● Comunicar la consigna: “Elaborar un dibujo del ecosistema asignado”
● Seleccionar a un alumno al azar para que observe a través de los
lentes VR un video del ecosistema de su equipo.
● El grupo observa mediante la aplicación apowermirror lo que está
observando el alumno, cada alumno pasará para analizar el
ecosistema asignado con un tiempo de 60 segundos.
● Los elementos de flora, fauna y clima que se encuentran en el video
deberán estar representados en el velcro.
● Al terminar la representación de cada ecosistema cada equipo realiza
una exposición sobre los elementos que conforman su ecosistema.
Evaluación:
Escala estimativa para indicadores de logro (insuficiente, regular, bien y muy bien).
● Indicador procedimental: Elabora la flora y la fauna del ecosistema

seleccionado
● Indicador conceptual: Menciona los elementos que conforman el ecosistema
asignado
● Indicador actitudinal: Expone las características principales del ecosistema
45
100 biólogos dijeron
Temporalidad: 28 de noviembre de 2019
● Guiar un proceso de reflexión a partir de algunas preguntas relacionadas con

los ecosistemas ¿Qué es un ecosistema? ¿Cuáles son los elementos
principales de un ecosistema? ¿Cuántos tipos de ecosistemas existen en
México? ¿Cómo se clasifican los ecosistemas?
● Plantear la actividad solicitando a los alumnos integrarse por equipos de 5
integrantes y solicitar que seleccionen un nombre para su equipo.
● Montar el Programa editable de 100 mexicanos dijeron en el proyector con
preguntas referentes a las características y elementos de los ecosistemas.
● Explicar a los alumnos la dinámica la cual consiste en competir con otros 5
compañeros con ayuda de un botón elaborado para la dinámica un
representante de cada equipo pasa al frente y dependiendo de la velocidad
de respuesta al presionar el botón dictaminar quién es el primero.
● Proyectar los planteamientos: menciona tipos de ecosistemas en México,
menciona el animal más común en el ecosistema del bosque, menciona cuál
es la flora más común en el ecosistema del desierto.
● Dirigir la actividad moderando los puntos de cada equipo valorando las
aportaciones de cada alumno.
● Reflexionar las preguntas formuladas en la dinámica.
Evaluación:
Escala estimativa para indicadores de logro (insuficiente, regular, bien y muy bien)
Indicador procedimental: Participa de manera constante en la resolución de los

planteamientos
Indicador conceptual: Menciona de manera correcta las clasificaciones y

características de la diversidad de los ecosistemas que existen en la tierra
Indicador actitudinal: Respeta y valora las participaciones de sus compañeros
46
III. Desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora
Para la elaboración de este apartado se describe el análisis y la reflexión de la

aplicación de las secuencias didácticas con el propósito de fortalecer los
conocimientos y actitudes científicas a través de herramientas tecnológicas en un
grupo de quinto año en una escuela primaria; se usó como referente el ciclo
reflexivo de Smith (1991) el cual habla de cuatro acciones:
 Descripción- ¿Cuáles son mis practicas?

 Explicación - ¿Qué teorías expresan mis prácticas?
 Confrontación- ¿Cuáles son las causas?
 Reconstrucción- ¿Cómo podría cambiar? (p.280).
47
Dichas acciones se analizarán de manera implícita en la descripción de las
intervenciones. Para referirse a un alumno se utilizarán las nominaciones desde A1
a A30 con relación al grupo total.
Las sesiones de clase se diseñaron a partir del bloque 2 “¿Cómo somos y cómo
vivimos los seres vivos? los seres vivos son diversos y valiosos, por lo que
contribuyó a su cuidado* en la asignatura de Ciencias Naturales se contemplan los
aprendizajes esperados:
-- Reconoce que la biodiversidad está conformada por la variedad de seres vivos y

de ecosistemas,
-- Compara las características básicas de los diversos ecosistemas del país para
valorar nuestra riqueza natural,
-- Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diversidad biológica

del lugar donde vive, a partir de reconocer algunas causas de su pérdida. Teniendo
el propósito que los alumnos Conozcan las características comunes de los seres
vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el
ambiente.
Teniendo en cuenta las estrategias planteadas en el plan de acción, en cada una de

las sesiones de intervención se propone fortalecer los estándares curriculares de la
categoría conocimiento científico y actitudes asociadas a la ciencia, utilizando
niveles de desempeño para su evaluación.
3.1. La intervención.
3.1.1. Crucigrama de ecosistemas
La primera acción se realizó con una secuencia didáctica se abordó en 1 sesión

de clase, con el propósito de identificar a los diferentes seres vivos y sus
ecosistemas además de observar las condiciones en las que viven
Sesión 1
La primera sesión se llevó a cabo el día lunes 25 de noviembre de 2019, con un

horario de 9:30 am a 10:30 am asistió el total del grupo; 30 alumnos, los recursos
48
utilizados fueron: crucigramas, sopa de letras, presentación interactiva de los seres
vivos
Se decidió aplicar la sesión en una hora temprana debido a que los alumnos se
encontraban tranquilos y suelen ser más atentos a las sesiones anteriores a salir al
receso
Se propusieron dos indicadores centrales en la sesión:
a) Reconoce que la biodiversidad está conformada por la variedad de seres

vivos y de ecosistemas.
b) Fortalecer la curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo.
Se inicio la sesión repartiendo a los alumnos un cuarto de hoja en donde se les

solicitó escribir todos los animales que conocen y en donde los habían visto, al
concluir el escrito de manera grupal se mencionaron los animales que conocían
los alumnos se solicitó que por alumno se mencionara uno y este no se debía de
repetir, los animales mencionados fueron perro, gato, pájaro, gallina, cerdo,
pollo, vaca, caballo, serpiente, león, tigre, oso, pingüino, pez, tiburón y delfín.
Teniendo en cuenta las concepciones de los alumnos las cuales son muy
relevantes como lo menciona Ausubel (como se citó en Quíala 2013)
La importancia del diagnóstico y caracterización de las ideas previas al señalar que,

si tuviese que reducir toda la Psicología Educativa a un solo principio, enunciaría
este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto, y enséñese consecuentemente (p.90).
Al proyectarse las diapositivas de los ecosistemas se comentó que cada

alumno tenía asignado un ser vivo el cual tendrían que colocar donde ellos
consideraran que pertenecía la participación seria asignada gracias a una ruleta
electrónica asignando primero al alumno A5 el cual tomó la participación pasando al
pizarrón digital al principio parecía confundido ya que no había visto el animal que
se le fue asignado de manera presencial comento que “solo lo había observado en
cuentos” y basándose en los entornos de los cuentos coloco el animal en el
ecosistema que considero más pertinente.
49
Posteriormente para coordinar más el manejo del tiempo los alumnos
pasaban en grupos de 3 a seleccionar el ecosistema de su ser vivo el A17 menciono
que “gracias a los documentales supe cuál era la respuesta” algunos alumnos
opinaron lo mismo así me pude percatar que muchos conocen variedad de flora y
fauna gracias a lo que ven en televisión o en internet.
Al llegar a los ecosistemas acuáticos fue donde se encontraron mayores

dificultades para clasificar a los seres vivos debido a que el A5 menciono que su ser
vivo no tenía vida ya que se trataba de una planta para aclarar la duda se solicitó a
los alumnos que levantaran la mano si estaban de acuerdo con lo que menciono su
compañero a lo cual 17 levantaron la mano a favor diciendo que “es imposible que
tenga vida porque ni si quiera se mueve” , los otros 13 alumnos argumentaron “no
necesariamente se tiene que mover para tener vida”
Para mostrar a los alumnos fue necesario mencionar algunas características que
los seres humanos compartimos con las plantas con información relacionada con su
entorno teniendo como ejemplo los árboles que al igual que nosotros tienen una
etapa de crecimiento es importante aclarar este tipo de dudas con información que
ellos puedan comprender para que ellos se percaten cuál fue el error y así puedan
modificar su pensamiento puesto que todos tienen forma de pensar diferente como
lo menciona (Quíala 2013)
Cuando el docente promueve las operaciones lógicas relacionadas con el desarrollo de

conceptos, sus definiciones e interrelaciones, al lograrse la articulación en forma
sustantiva entre las nuevas ideas con las ya preexistentes, cuando se pone en
funcionamiento la memoria a largo plazo se puede plantear que, el concepto se ha
integrado a toda la red conceptual del estudiante. (p 89).
Retomando la explicación de las similitudes con las plantas se les planteo a los
alumnos las siguientes preguntas: ¿Somos iguales a otros seres vivos? ¿qué
características compartimos con otros seres vivos? ¿qué nos diferencia de otros
organismos vivos?
A lo que el A8 contestó a la pregunta número uno “no porque nosotros no

vivimos en ecosistemas”, el A15 respondió a la segunda cuestión “todos respiramos
por eso estamos vivos” y por último el 13 menciono “nosotros pensamos más que
50
cualquier otro ser vivo” siguiendo con las participaciones de los alumnos algunas si
fueron correctas y se mencionó a manera de corrección que nosotros si formamos
parte de los ecosistemas porque nos encontrábamos en un ambiente rodeados de
seres vivos y objetos no vivos que contribuyen a nuestra forma de vivir.
Posteriormente se les repartió a los alumnos una sopa de letras deseñada desde
generadores virtuales que permiten elaborarlos con base a los temas de seres vivos
elaborado principalmente para dar seguimiento con su estilo de aprendizaje visual
para que puedan tener una mejor comprensión del tema.
La importancia de lo visual en la transmisión del conocimiento. Para él, los sentidos

permiten entender la realidad externa, pero no como meros instrumentos mecánicos,
sino como instancias activas de la percepción, como puentes del pensamiento visual. La
mente se enriquece mediante las percepciones sensoriales, que sirven para crear
conocimiento. Pombo, Mercedes. (2008).
Al terminar de realizar la sopa de letras se guio una explicación de cuáles

eran las características de los seres vivos que acababan de encontrar. Se comenzó
un dialogo sobre comó nosotros como cualquier ser vivo primero nacemos,
crecemos y ya cuando llegamos a una etapa adulta morimos y se invitó al alumno
A19 que mencionara alguna otra característica que compartíamos con otros seres
vivos a lo qué contestó “necesitamos alimentarnos para vivir” a lo que se le
cuestionó a todo el grupo si existía algún ser vivo de la sopa de letras que no
cumpliera con la característica mencionada por el alumno A19 a lo que todos
contestaron que no absolutamente todos necesitaban alimentarse.
Con esa participación se mencionó que nosotros en nuestro entorno no

somos tan diferentes a algunos seres vivos poniendo como ejemplo que al igual que
unos animales nosotros también nos alimentamos de frutos de los árboles a lo que
el alumno A2 tomó la palabra, mencionado que: “somos muy parecidos porque solo
buscamos alimento para no morir de hambre” siendo una participación muy
acertada para dar pauta a la explicación de la necesidad de adaptarnos a nuestro
entorno siendo una de las características que también compartimos con los seres
vivos se realizó una explicación de como nosotros y los animales utilizamos lo que
existe a nuestro alrededor para sobrevivir, a lo que el alumno A17 comento: “yo vi
en un video que algunos animales incluso evolucionan para adaptarse como la jirafa
51
que tiene un cuello muy largo para poder comer” y el alumno A21 pregunto: “¿si
ellos buscan comida en su casa que es la selva y es su ecosistema entonces mi
casa sería un ecosistema porque estoy buscando comida?. Me impresionó ver como
su curiosidad por saber del tema iba aumentando, lo que me indica que tienen
mucho interés por el tema y pueden adquirir un aprendizaje significativo. El escritor
(Sarabia, 1992) menciona: “con respecto al transcurso de enseñanza-aprendizaje,
se ha señalado que las actitudes impregnan la totalidad del proceso educativo y
guían los elementos perceptuales y cognitivos que conducen el aprendizaje.
Además de las actitudes que los alumnos tienen con respecto al contenido que se
les enseña, la forma en que se hace y la persona que lo hace influyen
significativamente en lo que el alumno ha de aprender”
Para contestar la cuestión del alumno se utilizó un esquema de como el ser humano
es adaptable a diferentes tipos de ecosistemas y que incluso es capaz de elaborar,
fundamentado en nuestra capacidad de pensamiento es lo que nos diferencia
principalmente de otras especies.
Para concluir la clase se elaboró un crucigrama de manera grupal en el cual

se mencionaban algunas características de seres vivos revisadas en clase y los
alumnos debían de encontrar la respuesta asociándola con la información que
indicaban las pistas solo se presentó una dificultad en una respuesta del crucigrama
la cual respondió el alumno A23 la cual era “adaptación” siendo la palabra más
técnica manejada en la sesión.
Esta sesión estuvo enfocada en las concepciones previas de los niños

teniendo en cuenta que es un tema que se ha revisado años anteriores y deberían
de tener más dominado además como lo menciona (Quíala 2013)
La definición de conceptos como operación lógica es esencial para el desempeño de

los seres humanos, por lo que tiene un peso muy importante la educación de las
nuevas generaciones, y por tanto, la tarea docente debe propiciar el desarrollo de
los conceptos y promover el aprendizaje de sus definiciones. (p 88)
52
Indicador de logro de actividad 1:Reconoce que la
biodiversidad está conformada por la variedad de se-
res vivos y de ecosistemas.
25
20
15
10
do
5
un
0
m
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gr
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Insuficiente Regular Satisfactorio Destacado
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si
io
ur
GRAFICA 3.1.1.1. Elaboración propia
:c
ud
it
ct
Aa
De acuerdo con la gráfica 3.1.1.1 al revisar los indicadores propuestos en la

actividad se considera como cumplido ya que en la actividad los alumnos
reconocieron más formas de vida de las que ya conocían mediante las
participaciones de los alumnos se estableció una guía que permitió construir su
propio conocimiento y al resolver las dudas durante la actividad los alumnos
reflexionaron sobre cuál es la importancia de conocer más seres vivos mostrando
curiosidad e interés por el tema.
Con la ayuda de los conocimientos previos que establecían sobre los animales que
conocían se fortaleció la actitud de curiosidad e interés por conocer y explicar el
mundo como se puede observar en la gráfica 3.1.1.1 porque los alumnos mostraban
su interés al conocer más animales al incrementar las listas elaboradas logrando
sobrepasar el número de seres vivos que conocían reflejado en el diagnóstico.
De igual forma lograron reconocer a las plantas como seres vivos ante esto Indira
menciona
Los maestros son encargados de darle vida, responsables de la efectividad de la

enseñanza según el contexto, si bien, algunos aspectos del sistema no se pueden
solucionar como la escasez de material, las necesidades individuales de los
estudiantes o de la propia institucionalidad; es posible facilitar contextos educativos
que generen herramientas para transformar por lo menos la vida escolar y de aula,
53
ello requiere maestros de vocación, comprometidos con la decisión de vida al ser
transformadores del contexto. (p15)
Los alumnos no solo reconocieron a la planta como ser vivo además reconocieron la
contribución que realiza para los seres humanos logrando también identificar al ser
humano como parte de un ecosistema lo cual es de suma importancia debido que
algunos alumnos se negaban a que la idea fuera posible esto se debe a como lo
indica (Furió y Carnicer, 2002 p 48)” “se han de proponer estrategias que faciliten
cambios conceptuales respecto al modelo de enseñanza que practica el profesor,
cambios metodológicos en su saber hacer práctico y, en particular, lograr cambios
actitudinales positivos hacia la didáctica de las Ciencias. Esta reestructuración del
pensamiento docente ha de ser producida conscientemente por el propio profesor
(Furió y Carnicer, 2002: 48)”
Por ultimo en la confrontación del trabajo docente se observó que es necesario

profundizar en las ideas previas que tiene el alumno ya que se puede usar este
conocimiento a favor de la sesión, también se idéntico la importancia de la
construcción de su propio conocimiento ayudando a que los alumnos de manera
autónoma fortalezcan por medio de otras fuentes su aprendizaje, otra de las cosas
que es importante analizar es la relevancia del dialogo que se generaba entre
alumnos fomentando la apropiación del conocimiento y como lo explicaban.
Como lo menciona (Lerma 2017) En el caso de uso por parte de los estudiantes, la
exposición se potencializa como una estrategia didáctica cuyo propósito es
incrementar el conocimiento, las habilidades, los valores y las actitudes.
Esta actividad fue llevada a cabo con la finalidad de incrementar los conocimientos
de los alumnos respecto a los seres vivos que se encuentran en el entorno, así
como también se buscaba fortalecer la curiosidad que los alumnos tienen por
aprender sobre la naturaleza.
3.1.2. Flipbook biológico
La segunda acción se abordó en una sesión de clase, con el propósito de identificar

formalmente cuales son los factores bióticos (organismos vivos) y abióticos
54
(elementos sin vida) de los ecosistemas necesario para comprender la
biodiversidad.
Sesión 1
La sesión se llevó a cabo el día martes 26 de noviembre de 2019, en un

horario de 8:00 a.m. a 9:30. Asistiendo el total del grupo, 30 alumnos. Los
materiales que se utilizaron fueron: conjunto de hojas blancas pegadas, colores y
pizarrón electrónico, celular
En la sesión se establecieron don indicadores centrales:
a) Que los alumnos Identifiquen las transformaciones temporales y permanentes

en procesos del entorno y en fenómenos naturales, así como algunas de las
causas que las producen
b) Fortalecer la Honestidad al manejar y comunicar información respecto a
fenómenos y procesos naturales estudiados
Para iniciar la clase se realizó una breve explicación sobre la definición de los
factores bióticos y abióticos mediante un juego interactivo el cual consistía en
identificar cuáles son los factores bióticos y abióticos la participación fue elegida
nuevamente de manera aleatoria por medio de la ruleta grupal.
El alumno A28 comentó “cómo podemos saber si estamos mal o no” a lo que
se respondió con una explicación más detallada de cómo funcionaba la
aplicación donde se encontraba el juego al explicar las indicaciones los alumnos
pasaron a tratar de identificar si los factores que se les fueron asignados eran
bióticos o abióticos. Solo los alumnos A16, A19, A30 no identificaron
correctamente el factor y antes de pasar al siguiente se le preguntaba al grupo
porque no se consideraba el factor que los alumnos A16, A19, A30 habían
seleccionado a lo que el alumno A 26 respondió “ en el caso del alumno A16 y
A17 eran porque simplemente no estaban vivos y en el del A30 es porque si
tenía vida” lo cual fue corroborado con una explicación sobre porque dichos
factores se consideraban con vida y cuales no se consideraban con vida a lo que
un alumno pregunto “¿Cómo saber cuáles si tienen vida y cuáles no?
Respondiendo la pregunta se explicó que se debe a las funciones que tienen
55
cada uno los seres vivos necesitan alimentarse para poder sobrevivir y los
factores abióticos son los que pueden seguir existiendo sin necesidad de
alimentarse de algo.
Incluir el juego electrónico fue de mucha ayuda para el aprendizaje de los

alumnos motivándolos a obtener un aprendizaje mejor como lo menciona (Torres
2002)
“La didáctica considera al juego como entretenimiento que propicia

conocimiento, a la par que produce satisfacción y gracias a él, se puede disfrutar
de un verdadero descanso después de una larga y dura jornada de trabajo.”
Además, los alumnos prestaban verdadera atención ya que querían obtener

un puntaje mayor que sus compañeros, pero de manera sana haciendo que los
alumnos después de cometer un error se comprometieran a esforzarse a
estudiar para obtener una puntuación más alta haciendo que la competitividad
sea favorable como lo menciona (Torres 2002)
La competitividad se introduce en la búsqueda de aprendizaje no para

estimular la adversidad ni para ridiculizar al contrincante, sino como estímulo
para el aprendizaje significativo.
Al terminar con el juego introductorio se le repartió a cada alumno un número

de hojas pegadas cortadas en dimensiones de 5cm x 5cm los alumnos se
encontraban intrigados el alumno A4 menciono: “No entiendo como estas hojas
tienen que ver con ciencias naturales, pero estoy emocionado de averiguarlo”
derivado del comentario se les explico primero que es un Folioscopio el cual
consiste en elaborar una serie de imágenes consecutivas que proyectan una
ilusión de movimiento y lo que se trabajaría con el folioscopio es realizar un
ecosistema con 3 factores bióticos y 3 abióticos siendo una actividad enfocada a
practicar la memoria ya que para elaborar la secuencia de las imágenes es
necesario recordar los objetos que se dibujaron anteriormente a lo que el alumno
A23 exclamo “que genial así es como hacían las películas antes”.
Antes de comenzar la actividad se presentó un folioscopio de elaboración

propia para que no tuvieran dificultad al realizarlo, para mi sorpresa los alumnos
56
supieron manejar el orden de los dibujos solo se requirió ayudar a un alumno
que no podía recordar muy bien donde había posicionado el dibujo anterior
debido a su problema fue necesario utilizar una linterna para que la hoja se
transparentara y pudiera recordar donde la posiciono.
Los alumnos realizaron unos trabajos excelentes y no paraban de observar

sus trabajos el alumno A21 comentó “Me esforcé mucho en este trabajo pero
logré recordar todos los factores” Al terminar todos los alumnos la actividad se
solicitó que mencionaran cuales fueron los factores bióticos y abióticos que
plasmaron en sus folioscopios siendo los más frecuentes en los factores bióticos
pez, caballo, mariposa, delfín, pavo real, cebra, rinoceronte, panda, ardilla,
ajolote, erizo y zorro lo cual me sorprendió puesto que bastantes de los animales
observados en la actividad anterior fueron representados en sus imágenes
demostrando que ya ampliaron su conocimiento sobre seres vivos utilizando
animales no tan comunes. En cuanto a los factores abióticos la mayoría del
grupo represento, rocas, aire y agua y al analizar los dibujos se realizó una
observación muy buena gracias al comentario del alumno A17 “si se fija profe en
los folioscopios los únicos que se mueven son los bióticos y los abióticos están
igual en todas las imágenes porque no están vivos” acercándose a una
concepción muy acertada de lo que son los factores bióticos y abióticos.
Fortalecer la memoria fue un factor clave para esta actividad ya que es

necesaria para retener algunos conceptos científicos del tema como lo menciona
(Muñoz 2010)
“La inteligencia es la capacidad para resolver problemas y la memoria nos ayuda

a recordar los datos que vamos a utilizar en la resolución del problema. Por
tanto, la memoria es uno de los instrumentos de la inteligencia.”
Además, se utilizó la inteligencia naturalista la cual consiste como lo afirma

(Campbell 2002)
“consiste en observar los modelos de la naturaleza, en identificar, clasificar

objetos y en comprender los sistemas naturales y aquellos creados por el …”
57
Para finalizar la sesión se elaboró de forma grupal un mapa conceptual con las
concepciones adquiridas de los alumnos en la cual se clasifico las características
correspondientes a cada factor el alumno A7 opino “ los factores bióticos son los
que tienen vida y necesitan alimento” a lo que el A26 también comento “además son
los que nacen crecen se reproducen y mueren” siendo opiniones correctas las
cuales fueron agregadas en el mapa conceptual y en cuanto a los factores abióticos
se mencionó por el alumno A14 “esos son los que no se mueven”, el alumno A10
agrego “También son los que no necesitan alimento para existir y muchos de ellos
los necesitamos para sobrevivir nosotros como el aire porque sin el no podemos
vivir” en este último comentario me pude percatar que los alumnos ya identifican la
importancia que tienen los factores abióticos para el ser humano concepción que
antes no poseían.
Elabora un mapa conceptual para recaudar los conocimientos adquiridos por los
alumnos fue necesario para que de manera autónoma pudieran observar cuales
fueron sus propias conclusiones sobre lo que aprendieron y puedan recordar
mediante un organizador grafico cuales fueron los conceptos analizados.
Como lo menciona (Ontoria et al 1995)
Siempre es una herramienta de gran utilidad para facilitar la persistencia del recuerdo.
En relación con los alumnos, la utilización del mapa conceptual en el aula se vive como
una experiencia participativa, de aquí que puede conectarse como lo plantea Ontoria y
otros (1995)
58
Indicador de logro de actividad 2:Identifiquen las trans-
formaciones temporales y permanentes en procesos del
entorno y en fenó menos naturales, así como algunas de las
causas que las producen
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Gráfica 3.1.2
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En esta actividad de acuerdo a los resultados de la gráfica 3.1.1.2 fue posible

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analizar que los alumnos consiguieron fortalecer su conocimiento referente a las

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características y procesos que tiene un ecosistema, así como los factores

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bióticos y abióticos que lo conforman. En cuanto a la actitud los alumnos

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Ac
expusieron su propia concepción de cómo se desarrolla el proceso natural de los

animales en su entorno como lo menciona Reid (Como se citó en Gómez 2016)
Para estudiar la actitud hacia la ciencia, habitualmente se utilizan cuestionarios

basados en escalas tipo Likert, en donde al individuo se le pide que manifieste su
grado de acuerdo o desacuerdo con alguna opinión expuesta, tipo “la ciencia es
divertida” o “me gusta la ciencia”. Estas escalas pueden tener una única dimensión,
es decir, todos los ítems expuestos se dirigen a un mismo constructo (p 649).
Por eso es importante fortalecer la actitud científica para que exista un

verdadero aprendizaje que garantice que no se olvidaran los conceptos
referentes a la biodiversidad, la mayoría de los alumnos se encontraban
entusiasmados por sus productos realizados comunicando la información sobre
sus trabajos a los alumnos de otros compañeros de diferentes grados sobre los
procesos naturales de los ecosistemas.
59
El impacto que tuvo la actividad fue la relación de implementar conocimiento
científico mediante una actividad que captara la atención del alumno y así poder
fortalecer su actitud científica.
En dicha actividad se consiguió que la conducta de los alumnos hacia la

actividad presentada fuera favorable mostrando una actitud participativa y
constante por parte de los alumnos, y referente al indicador de logro los alumnos
identificaron los elementos de un ecosistema mediante una conceptualización
sobre la palabra. Trabajar con este concepto es la forma más completa para los
alumnos ya que se tratan diversos conceptos que se relacionan entre sí para
obtener un mejor entendimiento sobre cómo funciona la naturaleza como lo
plantea Armenteras et al 2016)
Utilizar el ecosistema como un modelo resulta probablemente más adecuado para

facilitar la investigación, entendimiento y representación de la interacción entre los
seres vivos y el medio físico, ya que permite abstraer y simplificar las condiciones
que operan como un continuo en la naturaleza, con componentes que actúan a
escalas muy diferentes unos de otros, y que de otra forma no podrían ser abarcados
completamente por la mente humana para su comprensión. (p 88)
En cuanto a la confrontación sobre mi práctica docente me encuentro

satisfecho ya que se logró impartir en los alumnos la actitud científica deseada
puesto que en muchas ocasiones algunos maestros no se encuentran
dispuestos a trabajar Las Ciencias Naturales como se requiere ya que
consideran que no tenemos los recursos necesarios para trabajarlo indicado por
el estudio de Mazas y bravo-Torija (2018) “un porcentaje de futuros maestros y
maestras en educación infantil reconocen no tener recursos y conocimientos
suficientes para trabajar ciencias”
Actualizarnos de forma permanente con los conocimientos en ciencias nos

permite darle al alumno la oportunidad de obtener un aprendizaje que le ayudara
de forma permanente, también considero que se trabajó de manera pertinente al
tomar en cuenta las concepciones finales de los alumnos para poder valorar si
en realidad se estaba obteniendo un avance sobre los conocimientos que se
habían abordado
60
3.1.1. Ecosistema Virtual
La tercera acción se abordó en una secuencia didáctica con el propósito de

clasificar los diferentes seres vivos en su respectivo ecosistema.
Sesión 1
La sesión se llevó acabo con un horario de 11:00-11:50 el día miércoles 27 de

noviembre de 2019 asistió el total del del grupo 30 alumnos. Los recursos que se
utilizaron fueron: Lentes de realidad virtual, 6 pedazos de pellón, Gises, Celular,
Pizarrón electrónico, Aplicación de celular, simuladores de seres vivos.
En la sesión se establecieron los siguientes indicadores centrales:
a) Que los alumnos comparen las características básicas de los diversos

ecosistemas del país para valorar nuestra riqueza natural.
b) Fortalecer el reconocimiento de la ciencia y la tecnología como actividades de
construcción colectiva.
La sesión dio inicio presentando algunas imágenes sobre el cambio que han
tenido los ecosistemas a lo largo de los años y se solicitó que los alumnos
mencionaran los principales cambios que se podían observar en las imágenes.
El alumno (A16) respondió:” en donde hace frio se ve menos hielo” con su aporte
de manera grupal los alumnos concordaron que tenía razón y que incluso algunos
árboles y plantas ya no se encontraban o estaban cortadas, el alumno A(15)
menciono “en unos se ven hasta menos animales” lo que llevo a reflexionar a los
alumnos a que se debe esta situación el alumno A(2) menciono “ se puede deber a
que algunos se comen entre ellos” a lo que el resto del grupo descarto de inmediato
hasta que el alumno A(18) menciono que “podría deberse a que se mudaron” lo que
en algunos casos fue acertado.
Al transcurrir la presentación se explicó sobre los respectivos nombres de los

ecosistemas para que los alumnos se refirieran a ellos de una manera más exacta
ya que existía una confusión entre los bosques y las selvas debido a que los dos
poseen una gran cantidad vegetal.
61
Terminando la explicación se les cuestiono a los alumnos si conocían o habían
oído hablar sobre la realidad virtual, considerando la zona urbana pensé que los
alumnos iban a estar más familiarizados con el concepto, pero para mi sorpresa solo
2 alumnos conocían en qué consistía por lo que se tuvo que dar una explicación de
cuál es su funcionalidad y como lo podrían utilizar para aprender nuevas cosas.
Posterior a la explicación se formó a los alumnos en equipos de 5 a los que

se les asigno por equipo un ecosistema, dichos ecosistemas los observarían en los
lentes de realidad virtual y el contenido del ecosistema seria proyectado a través del
cañón para que el grupo y cada equipo lograra identificar cada característica del
entorno del ecosistema para posteriormente plasmarla en los pedazos de filtro con
los gises, la proyección se inició con el ecosistema del bosque cada miembro del
equipo utilizaba los lentes de realidad virtual y representaba que había identificado
en el fieltro. Al mostrar las representaciones en realidad los alumnos quedaron
fascinados prestando total atención a los detalles de todos los ecosistemas ya que
se sentían inmersos en ellos el alumno A (7) menciono “nunca había visto como
eran los pingüinos solo sabia como se dibujaban” el alumno A (9) comento algo
similar “no sabía que era ese animal de las espaldas como montaña, pero tuve la
oportunidad de verlo de cerca”
Los alumnos incrementaban su conocimiento acerca de los animales

apreciando los destalles de cada uno de ellos conforme avanzaba la actividad me
pude percatar que algunos no conocían los entornos que se les presentaban lo cual
provocaba que les emocionara aún más, cuando todo el grupo termino de observar
los entornos se dedicaron a detallar los trabajos con colores aunado a ello me
encontraba mencionándoles las características de cada ecosistema interactuando
con cada equipo acerca de los detalles del entorno.
Al terminar de realizar la actividad cada equipo expuso las características que

notaron sobre el entorno mencionando datos relevantes acerca de la relación que
tenían los animales con los objetos o seres vivos que los rodeaban ya que el equipo
1 explico “los factores bióticos y abióticos son muy importantes porque algunos
animales se alimentan de otros para vivir, pero también necesitan aire para
sobrevivir”
62
El comentario mencionado por el equipo hizo reflexionar al resto del grupo el
cual también marcaba la importancia de los factores abióticos en el entorno
mencionando las funcionalidades que aportan al entorno como lo menciono el
equipo 3 “los factores abióticos también los utilizamos porque nosotros necesitamos
beber agua para sobrevivir” dejando en claro la importancia que nosotros como
seres vivos debemos de informarnos acerca de los factores que necesitamos para
sobrevivir.
La realidad virtual proporciono que los alumnos tuvieran la oportunidad de

observar con más detalle las características de los seres vivos en su propio entorno
además de analizar como los animales se comportan en su propio ecosistema
puesto que algunos alumnos que conocían a los animales no comprendían como se
comportaban en su habitad ya que solo los habían observado en zoológicos.
Al respecto Diaz (citado por Angarita 2018)
“Se ha ido desarrollando una emergencia de inclusión de la realidad aumentada en

la educación, porque al ser una tecnología emergente cada vez se va convirtiéndose
en una realidad, en la cual es necesario la inmersión de los profesionales de la
educación de formas activas. También es una tecnología que posibilita que el
proceso de aprendizaje llegué a una nueva dimensión, en la cual se abre una gama
de infinitas posibilidades desde una nueva perspectiva, estos cambios hacen del
proceso de construcción del conocimiento diferente, motivador y ameno”. (p 53)
La realidad aumentada favorece a la educación proporcionando la

experiencia de interactuar con entornos que no se pueden analizar por la zona en la
que se encuentran además está libre de cualquier riesgo al ver de cerca cada
ecosistema sin estar en peligro, también fortaleció el conocimiento que los alumnos
tenían acerca de los factores bióticos y abióticos debido a que se observó como
estos interactuaban en el ambiente en tiempo real.
Los alumnos comentaban cada detalle de lo observado incluso después de

haber terminado la actividad , esto es de suma importancia ya que también pude
observar que se incrementó su actitud asociada a la ciencia debido a que se
encontraban muy emocionados por lo que vieron también cabe mencionar que se
debe a que el estilo de aprendizaje que predomina en el grupo es el visual siendo
63
más atractivo para ellos al ver las acciones que realizaban los seres vivos desde
otra perspectiva que no puede proporcionar el libro de texto.
Para terminar posterior a la exposición de los alumnos se dialogo acerca de

las acciones que realizaban los seres vivos a lo que el alumno A(6) comento “la
mayoría de los animales se la pasaba buscando comida o comiendo” el alumno
A(11) también menciono “algunos se encontraban alerta y se movían no como en el
zoológico que solo están dormidos” al rescatar las participaciones grupales se les
pregunto a los alumnos ¿Cómo creen que los factores bióticos y abióticos nos
favorecen como seres humanos? El alumno A(13) respondió que “los seres vivos
nos ayudaban cuando nos los comemos porque gracias a ellos existe la carne” una
gran parte del grupo no estuvo de acuerdo con la respuesta del compañero porque
pensaban que no era la única forma que los seres vivos nos ayudaban el alumno
A(7) menciono que “yo vi en YouTube que si no existieran los sapos habría muchos
más mosquitos de los que existen provocando plagas” llevando el dialogo a otra
conversación sobre como cada animal es importante para nuestra especie ya que si
de repente dejara de existir alguno el animal que se dependía de cazarlo también
dejaría de existir debido a que tampoco tendría como alimentarse ocasionando que
en algún punto no tengamos acceso a ese alimento.
Al dejar en claro la importancia de esta cadena alimenticia nos trasladamos a

la sala de computación en la que previamente se habían instalado una serie de
simuladores de animales de cada uno de los ecosistemas los alumnos debían de
observar cuales eran las funciones que tenía cada animal en el ecosistema
incluyendo a los insectos más pequeños los cuales nos aportan demasiado para el
entorno, en los simuladores se encontraba bee simulator el cual simulaba las
funciones que aportan las abejas al planeta además de ser el que representaba las
acciones con mayor detalle, el alumno A(7) primero se dedicó a explorar cada
emulador para al final realizar una comparación mencionando “ser un animal es muy
interesantes hacen muchas cosas para la tierra sobre todo los más pequeños” el
alumno A(12) comento que “de no ser por estos simuladores nunca me hubiera
interesado la vida de una abeja o una hormiga”. Los comentarios referentes
finalmente se plasmaron en un mapa mental en el que se escribieron las funciones e
importancia de cada animal presentado en los simuladores.
64
Indicador de logro actividad 3:comparen las características
bá sicas de los diversos ecosistemas del país para valorar
nuestra riqueza natural.
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Gráfica 3.1.1.3 Elaboración propia

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Con base a los resultados de la gráfica 3.1.1.3 se demuestra que la clasificación

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sobre las comparaciones de las características básicas de los ecosistemas se

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fortalecieron ya que los alumnos lograron organizar los elementos correspondientes

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de cada uno de los ecosistemas además de verse favorecida la actitud del

reconocimiento de la ciencia y la tecnología como actividades de construcción
colectiva ya que en esta actividad se utilizó un recurso muy innovador para la sesión
el cual ayudo a reflexionar a los alumnos sobre como gracias a la tecnología pueden
seguir aprendiendo conocimientos científicos de forma llamativa.
Se decidió posicionar a los alumnos como el centro de la actividad debido a

que ellos identificaron cuales eran las causas que causaban el deterioro de los
ecosistemas y cuáles eran los elementos que lo conformaban representándolos por
medio de una representación en la que se logró revisar si fueron capaces de
identificar todos los elementos.
Considero que la actividad tuvo mucho impacto en los alumnos puesto que les
permitió presenciar detalles de los ecosistemas que no conocían, utilizar los
recursos tecnológicos para la educación a los que tenemos acceso logro llevar a
65
cabo un proceso de aprendizaje fructífero además de retroalimentar a los alumnos
sobre la relevancia de utilizar los avances de la tecnología para desarrollar
conocimientos constantemente sin estancarse solo adquiriendo conocimientos de la
manera tradicional ya que si la tecnología sigue avanzando con la ciencia pronto
llegara un punto en el que sea imposible aprender conocimientos nuevos sin
mencionar a la tecnología.
Además como ya se mencionó se logró fortalecer la actitud científica

relacionada con la tecnología siendo una de las partes más importantes de la
actividad debido a que actualmente las actitudes asociadas con la tecnología no se
encuentran muy presentes en los alumnos de educación primaria como lo menciona
(Martínez y Pro Bueno 2011) En una sociedad cada vez más tecnológica y con
mayor cantidad de información a nuestro alcance el desinterés por los temas
científicos y la incultura tecnológica están cada vez más presentes.
Confrontando mi práctica docente me pude percatar de la autonomía que

pueden llegar a obtener los alumnos ya que solo se les indico la actividad y se
retroalimentaron algunas dudas, pero la mayor parte del tiempo los alumnos se
apropiaban de su conocimiento para poder realizar el trabajo de la manera correcta.
Además, se le brindo un rol muy importante a la exposición de los alumnos ya

que en ella se pudo analizar cómo se apropiaron de los conocimientos y conceptos,
utilizándola como medio de evaluación haciéndome reflexionar sobre qué tan
relevante es utilizar la estrategia como lo menciona (Lerma 2017)
“La exposición oral académica es la presentación clara y estructurada de ideas

acerca de un tema determinado con la finalidad de informar y/o convencer a un
público en específico. A este tipo de exposición con fines académicos, también
suele denominársele: discurso y recurre de manera constante a la argumentación, la
descripción y la narración.”
Las exposiciones permitieron que el grupo organizara sus conocimientos e ideas

finales mediante un mapa mental reflejando los aprendizajes obtenidos en la
actividad
66
100 biólogos dijeron
La última acción también se realizó en una sesión, con el propósito de fortalecer los
conceptos sobre biodiversidad, ecosistema, factores bióticos, abióticos, cadenas
alimentarias y diversidad.
La última sesión se emprendió el día jueves 28 de noviembre de 2019 con un

horario de 8:00-9:00 am asistió el total del grupo 30 alumnos los recursos que se
utilizaron fueron: anagramas de seres vivos, Presentación 100 biólogos dijeron,
aplicación botón para competencias.
En la sesión se establecieron dos indicadores centrales
a) El alumno explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas

alimentarias y ambiente.
b) Fortalecer la disposición para el trabajo colaborativo.
La sesión comenzó con una lluvia de ideas acerca de los nuevos conceptos que
se han aprendido en la semana de aplicación el alumno A(8) menciono en forma
consecutiva lo que aprendió “que es un factor biótico y abiótico, la diferencia entre
biodiversidad y diversidad y la importancia que tienen los animales para nosotros” el
alumno A(19) comento que aprendió “llamar a los ecosistemas por su nombre y
conocí más animales que nunca había vistos” además el alumno A(5) señalo que
“ahora comprendo que es de mucha ayuda para los animalitos no tirar basura para
no afectar su ecosistema” retomando este comentario se cuestionó a los alumnos
sobre la importancia del cuidado del medio ambiente ¿se han imaginado que
pasaría si la contaminación invade todos los ecosistemas” el alumno A(16)
respondió “los puede llegar incluso hasta a matar como el plástico a las tortugas” a
lo que el alumno A(23) comento “si los mata porque ellos no saben que a veces
mucha basura es toxica para ellos” todos los comentarios fueron acertados
sirvieron para identificar cual era la comprensión que tenían los alumnos sobre los
temas revisados.
Al terminar la lluvia de ideas se repartió a los alumnos un ejercicio que consistía

en resolver anagramas relacionados a los seres vivos que aprendieron los alumnos
en la semana al mencionar el ejercicio el alumno A (14) cuestiono ¿Qué es un
67
anagrama? A lo que se le respondió personalmente que consistía en reordenar las
letras para formar el nombre de un ser vivo realice esta explicación de manera
personal ya que daba por hecho que la elaboración de anagramas ya la tenían
dominada, pero para mi sorpresa la mayoría de los alumnos no conocía los
anagramas me percate de esta inquietud al observar que 4 alumnos tenían esta
duda y al responderla acudían con más alumnos a explicar en qué consistía un
anagrama al ver esto decidí dar una breve explicación sobre los anagramas y al ser
explicado en qué consistía los alumnos consideraron que era complicado pero lo
tomaron como un reto y les intrigaba saber quién sería el primero en organizar todas
las letras de las palabras relacionadas con los seres vivos. Los alumnos se
encontraban totalmente concentrados y atentos a la actividad generando un logro
personal como docente debido a que la atención es fundamental para el proceso de
aprendizaje de un alumno como lo menciona (Bernabéu 2017)
“La atención es el pilar más importante en el proceso de aprendizaje porque

supone un prerrequisito para que ocurran los procesos de consolidación,
mantenimiento y recuperación de la información “(p17).
El primero en terminar fue el alumno A(27) logrando completar cada uno de

los anagramas posterior al resto del grupo tardo 5 minutos más en terminar con el
ejercicio solo se tuvo problema con el alumno A(5) el cual mencionaba que no podía
comprender como ordenar las palabras a pesar de volver a ejemplificar como se
resolvía el ejercicio, no se obtuvo éxito con el alumno por lo que se cambió su
actividad a identificar los seres vivos mediante una sopa de letras.
Al concluir el ejercicio se solicitó a los alumnos guardar todo lo que tuvieran

en sus mesas ya que realizaríamos una actividad llamada 100 biólogos dijeron la
que consiste en responder preguntas relacionadas al tema por una cierta cantidad
de puntos, el grupo se dividió en 6 equipos de 5 integrantes cada uno se jugaron en
total 3 rondas, al enfrentarse 2 equipos el resto del grupo solo observaba como
público.
La selección de equipos fue de la elección de los alumnos y mediante la

ruleta electrónica se seleccionaría el orden a participar comenzando el equipo 2
contra el equipo 6 el alumno A (24) se encontraba entusiasmado por ganar
68
comentando “es imposible que pierda ayer vi muchos videos de animales en mi
casa” lo cual capto mi atención ya que se había logrado que un alumno utilizara las
herramientas tecnológicas para fortalecer su aprendizaje.
Cabe mencionar que la dinámica era diferente a la presentada en el

programa de televisión ya que se necesitaba que los alumnos mencionaran
conceptos científicos específicos solo se realizó el cambio a la estructura del tablero
proyectando en la pantalla 5 posibles respuestas y solo una de estas seria la
correcta, el equipo que presionara el botón primero tendría la oportunidad de
contestar dicha pregunta. Se realizo solo una pregunta por integrante siendo 5
preguntas por ronda
Las preguntas utilizadas en la dinámica fueron elaboradas con base al

contenido del bloque 2 ¿Cómo somos los seres vivos? del libro de texto de ciencias
naturales son las siguientes:
1- Menciona cual es el concepto de biodiversidad que se encuentra en el

libro de ciencias naturales
2- ¿Cuál es la diferencia de biodiversidad y diversidad?
3- ¿A qué se le llama diversidad de especies?
4- ¿A qué se le llama biodiversidad?
5- En estos ecosistemas podemos encontrar mamíferos como: oso pardo,
oso negro, venado cola blanca, lince, tejón y lobo
6- Se caracterizan por presentar temperaturas de 17 a 30 ºC. Contienen una
enorme variedad de ﬂora y fauna, con árboles de hasta 25 metros de altura
7- Menciona cual es el concepto de ecosistema que se encuentra en tu libro
de ciencias naturales.
8- Se caracteriza por la escasez de lluvia la mayor parte del año, y presenta
temperaturas extremas entre el día y la noche.
9- Su fauna es rica en reptiles como víboras, tortugas y lagartijas;
mamíferos como ratones, liebres, zorros y coyotes; y aves como el
correcaminos
10- La flora característica es el mangle y la fauna consiste en una gran
variedad de peces, cangrejos, camarones, serpientes, loros, aves acuáticas,
ranas, sapos, tortugas de agua y cocodrilos.
69
11- A que nos referimos cuando un objeto es biótico.
12- Son las de mayor biodiversidad en corales, moluscos, peces, mamíferos
y tortugas marinas
13- Menciona el concepto de factor abiótico
14- Menciona 3 factores abióticos
15- Menciona 3 factores bióticos.
Al terminar la dinámica el alumno A (20) menciono que sería buena idea

hacer esta actividad en todas las materias antes de un examen a lo que el resto del
grupo le pareció una buena idea, la alumna A (29) señalo que le gusta más
aprender cosas jugando porque las recordaba por más tiempo.
La sesión se concluyó con un cierre en el cual se mencionó por parte del

grupo cual es la importancia de conocer los conocimientos acerca de la naturaleza,
la sesión fue diseñada para evaluar el proceso de memoria de los alumnos ya que si
los alumnos no hubieran sido capaces de retener los conceptos no se presentaría
un avance en su aprendizaje tener en cuenta este proceso es de mucha importancia
ya que es un proceso que utilizamos diariamente como lo menciona (Bernabéu
2017)
La memoria es una de las funciones más importantes de nuestro cerebro. En

términos biológicos, se refiere a la capacidad que presentan los seres vivos
para adquirir y retener información de sí mismos, de su entorno y de las
consecuencias de su comportamiento (p18).
70
Indicador de logro actividad 4:explica los conceptos de
biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambien-
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Grafica 3.1.1.4
Ac
En la gráfica 3.1.1.4 se muestra las mejoras que los alumnos obtuvieron

relacionados al explicar conceptos sobre biodiversidad mediante la articulación de
su discurso con argumentos en la actividad además se fortaleció la actitud de la
disposición para el trabajo colaborativo ya que colaboraron para responder las
cuestiones referentes a los conceptos de biodiversidad, comprendieron la relación
que tiene el ser humano con el ambiente.
La actividad fungió como cierre a los conceptos que se abordaron en la

semana para verificar si se llegó a una comprensión de los mismos.
Aun que se requirió de procesos memorísticos fue necesario para identificar

que los alumnos fueran capaces de describir las características de su entorno con el
lenguaje científico adecuado mismo que le beneficiara para describir y comprender
procesos naturales con más facilidad beneficiando al desarrollo de la formación
científica básica en nuestro país misma que es necesaria para formar ciudadanos
de calidad que sean capaces de analizar y resolver problemas asociados a su
contexto como lo menciona Candela, Naranjo y Riva (2014)
La formación científica básica es fundamental para la formación integral de las

personas, así como para el desarrollo científico del país…pues la complejidad del
mundo en que vivimos hace necesaria la participación de ciudadanos analíticos,
reflexivos e informados, que valoren y cuiden su salud, la del planeta y desarrollen
71
una opinión propia para tomar decisiones en los diferentes ámbitos de la vida
individual y colectiva (p.17).
La confrontación de las acciones realizadas en esta actividad está enfocada

en el diseño y la aplicación de la actividad ya que fue muy complicado llevar a cabo
la actividad dado a que los espacios del aula eran muy reducidos, además en esta
ocasión se le dio más importancia a la concepción final de los alumnos que tenían
sobre los conceptos y para representar dichas concepciones fue necesario utilizar
técnicas de desempeño y de observación.
Evaluación
Las actividades fueron evaluadas tomando como referencia los instrumentos de

evaluación presentados en el libro “las estrategias y los instrumentos de evaluación
desde el enfoque formativo” publicado por la SEP.
Para valorar los conocimientos científicos se utilizaron organizadores

gráficos, escalas estimativas (anexo F) y una prueba escrita (anexo T). Para la
evaluación de las actitudes se utilizaron criterios de la escala tipo Likert (anexo G):
totalmente de acuerdo (ta); Parcialmente de acuerdo (Pa); ni de acuerdo/ni en
desacuerdo (na/ nd); Parcialmente en desacuerdo (Pd), y totalmente en desacuerdo
(td)
La evaluación nos permite identificar si los alumnos realmente obtienen un

aprendizaje para Para Pila (1997),
Es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el objetivo de

conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más exacto
posible del estudiante en todos los aspectos de su personalidad, aportando una
información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y
ambientales que inciden en la misma. Es decir que mediante la evaluación se señala
en qué medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta
los fijados con los realmente alcanzados. (p 98).
72
La evaluación de las actividades se llevó a cabo en las fechas en las que se
desarrollaron y en cuanto a la prueba escrita el día 29 de noviembre de 2019, con
un horario de 8:00 a.m. a 9:30 a.m. se aplicó un examen escrito para evaluar los
aprendizajes adquiridos por los alumnos referentes a los temas observados en la
semana.
Se presentó el total del grupo (30 alumnos). La sesión se desarrolló en el

aula de clases. Se dio inicio organizando al grupo en seis filas de cinco alumnos
cada una y se les entrego la prueba escrita (Anexo M)
En el reactivo primer reactivo “A la variedad de seres vivos que se

encuentran en la Tierra se le llama…” se elaboró para evaluar el conocimiento
científico
Reactivo 1
30
25
20
15
10
0
Insuficiente Suficiente Satisfactorio Destacado
Diagnostico Evaluació n
Grafica 3.2.1
En el segundo reactivo “Usamos el termino… al hablar sobre diferencia o a la

distinción entre personas, animales o cosas, a la variedad, a la infinidad o a la
abundancia de cosas diferentes” está vinculado con el mismo estándar referente al
conocimiento científico de la primera pregunta enfocándose en el concepto de
diversidad los resultados de la gráfica 3.2.1 muestran que el porcentaje del nivel
insuficiente disminuyo un ( 80%), el nivel suficiente aumento un (3% ), el nivel
satisfactorio obtuvo un incremento del (8%) y el nivel destacado presento un
porcentaje del ( 30%)
73
Reactivo 2
25
20
15
10
0
Grafica 3.2.2
En el tercer reactivo “Al conjunto de organismos que viven en un área determinada y

que establecen relaciones entre ellos y los factores abióticos (el agua y el clima) se
le conoce como” al igual que la primera y segunda pregunta se elaboró con base al
mismo estándar curricular enfocado en el concepto de ecosistema en la gráfica
3.2.1 se muestra cómo se redujo el nivel de insuficiente un ( 80%) al igual que el
nivel suficiente que disminuyo un ( 2%), el nivel satisfactorio aumento un (5%) y el
nivel destacado incremento un (45.8% )
Reactivo 3
30
25
20
15
10
0
Grafica 3.2.3
74
En el cuarto reactivo “Los Factores…y… son los elementos que conforman un
ecosistema” se asocia al estándar curricular “Identifica algunas causas y
consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento global”
puesto que los alumnos necesitan identificar cuáles son los factores que pueden ser
afectados derivados de las acciones del ser humano en la gráfica 3.2.1 se puede
observar como el nivel de conocimiento insuficiente se redujo un (50% ) mientras
que el nivel suficiente se mantuvo con el mismo porcentaje, y el nivel satisfactorio y
destacado tuvieron un aumento del (5%) y (31%) respectivamente.
Reactivo 4
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Diagnostico Evaluación
Grafica 3.2.5
En el quinto reactivo “Son los ecosistemas que conforman nuestro planeta” está
centrado en evaluar la actitud asociada a la ciencia: “Valora el conocimiento
científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y procesos
naturales.” Ya que se pretende que el alumno conozca los tipos de ecosistema para
comprender mejor los procesos naturales que se presentan en la naturaleza, la
gráfica 3.2.1 presenta que el nivel insuficiente disminuyo un (70%), el nivel suficiente
de igual manera tuvo una disminución del (5%), aumentando el nivel satisfactorio un
(4%) y el nivel destacado un (14%).
75
Reactivo 5
25
20
15
10
0
Grafica 3.2.6
En el sexto reactivo Menciona los seres vivos que conoces se elaboró para evaluar
la actitud asociada a la ciencia: “Valora y respeta las diferentes formas de vida”
Se puede observar el nivel insuficiente disminuyo un (81%), el nivel suficiente

aumento un (1%), el nivel satisfactorio disminuyo un (7%) y el nivel destacado
aumento un (35% )
Reactivo 6
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Grafica 3.2.7
76
En el séptimo reactivo Clasifica los animales según su ecosistema se incorporó con
base a la actitud científica: “Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles”
Los alumnos disminuyeron en el nivel insuficiente un (50%) y en el nivel suficiente

un (1.5%). aumentaron un (2%) en el nivel satisfactorio y en el nivel destacado
incrementaron un (60%)
Reactivo 7
25
20
15
10
0
En el octavo reactivo – “Identifica con una (A) los factores abióticos y con una (B) los
factores Bióticos y menciona como influyen en el ambiente” se añadió tomando en
cuenta el conocimiento científico: “Explica la importancia de la evidencia fósil para el
conocimiento del desarrollo de la vida a través del tiempo y los cambios en el
ambiente”
Se muestra una disminución del (70%), un incremento del (2%) en el nivel

suficiente, un aumento del (6%) en el nivel satisfactorio y un incremento del (30%)
en el nivel destacado
77
Reactivo 8
35
30
25
20
15
10
0
Grafica 3.2.1
En el noveno reactivo “El ser… comparte con otros seres vivos los mismos espacios
y también depende de su entorno para satisfacer sus necesidades.” Se implemento
para valorar la actitud científica: “manifiesta disposición y toma decisiones en favor
del cuidado del ambiente”
Reactivo 9
30
25
20
15
10
0
Grafica 3.2.1
En el décimo reactivo “Menciona un ejemplo en la que se relacione un ser vivo con

su entorno.” Fue elaborado para evaluar la actitud científica: “manifiesta compromiso
con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad
de cuidar la riqueza natural”
78
Reactivo 10
30
25
20
15
10
0
Grafica 3.2.1
IV. Conclusiones
Lo presentado a lo largo del informe de prácticas profesionales contribuye a un

elemento fundamental en la formación docente, con el fortalecimiento de
conocimientos, actitudes y habilidades de las competencias genéricas y
profesionales que permiten mejorar más mi practica educativa.
El factor que me permitió la aplicación de las intervenciones, fue en esencia

el diseño de planeaciones didácticas, las cuales fueron elaboradas a partir de las
necesidades educativas de los alumnos basados en el plan y programa de estudio
de educación básica.
Se obtuvo relevancia en los procesos de mi intervención, demostrando el uso

de recursos de investigación para dar una posible solución a la problemática
planteada; en la elección del tema y la práctica docente de interés personal se
encuentra inmerso al centrarse en la formación científica de los alumnos de quinto
grado. En la toma de decisiones se analizó el desarrollo cognitivo, procedimental y
actitudinal trabajando de manera eficaz y eficiente para establecer posibles
soluciones ante la problemática planteada.
El elemento en el que se debe de hacer más énfasis es la temática abordada

la cual se refiere a fortalecer el conocimiento y las actitudes científicas mediante
79
herramientas tecnológicas en un grupo de quinto grado de educación primaria. La
importancia se puede ver a través del uso de los enfoques didácticos que se
tomaron en cuenta para favorecer la formación docente y la de los alumnos
mediante la revisión teórica analizada para guiar y diseñar las actividades.
Mediante el diseño del plan de acción que se atendieron las necesidades

encontradas en los resultados del diagnóstico elaborado se identificaron como
propiedades principales las ideas, concepciones y explicaciones que tenían los
alumnos, además de las propuestas que formulaban para preservar el medio
ambiente se infiere que los alumnos poseían ligeras actitudes científicas que
ayudaron a la construcción de un conocimiento científico y escolar en los alumnos.
En el tiempo en el que se elaboró el documento recepcional, se fomentó la

importancia de comenzar con la educación científica desde temprana edad en la
educación primaria para generar actitudes que motiven al alumno a seguirse
preparando sin embargo esto implica diseñar espacios, organizar tiempo y elaborar
secuencias didácticas que estén a la altura de la expectativa del alumno para que
tenga una mejor compresión de los conocimientos científicos.
Para fortalecer los estándares curriculares en la categoría de actitudes

científicas, las cuales están encargadas de garantizar un aprendizaje significativo y
proveer de formación científica básica; como maestro en formación se logró obtener
a través de experiencias y ambientes de aprendizaje que los alumnos fueran
consientes sobre la capacidad que tienen de construir su propio conocimiento
identificándolas con un enfoque transversal ocupando actividades específicas y
flexibles para su crecimiento científico.
Los alumnos al encontrarse en un rango de edad de 10 a 11 años de edad

fueron capaces de tener dominados algunos conocimientos científicos básicos
estipulados en el plan y programa de estudios puesto que el quinto grado aborda el
seguimiento de algunos temas previamente analizados pero con mayor rango de
dificultad por lo que se resalta como propuesta de mejora en mi práctica docente
tomar en cuenta los niveles de dificultad en los que se aborda en grados anteriores
80
para diseñar mejores actividades que presenten un reto más elevado que concuerde
con el grado a trabajar.
En la descripción del diagnóstico los alumnos observaron sus capacidades al

generarse preguntas que guiaron la metodología investigación- acción. Al escuchar
las diferentes concepciones de los conceptos permitió identificar algunas ideas
previas que los alumnos tenían sobre el tema las cuales requerían ampliarse más
mediante la enseñanza de conocimiento científico lo cual pudo ser posible gracias a
que se partió de las características del grupo y su análisis de estilos de aprendizaje
para diseñar actividades que captaran su total atención.
La aplicación del plan de acción Permitió investigar acerca del tema y utilizar
herramientas tecnológicas para la enseñanza optima de los alumnos realmente les
fue de mucha ayuda. La actitud que tomaron al realizar las actividades aporto para
que las propuestas se realizaran con éxito mostrando total interés participando y
contribuyendo con sus explicaciones y concepciones favoreciendo su propio
aprendizaje.
Al desarrollar las actividades los alumnos mejoraron sus concepciones

expandiendo su conocimiento, la curiosidad y la disposición a los temas sobre
diversidad fue evidente resaltando el compromiso que mostraron al querer seguir
con el aprendizaje utilizando diferentes herramientas tecnológicas desde su hogar.
Al observar las diferentes formas en las que se podía aprender siempre algo nuevo,
principalmente desde la elaboración del ecosistema virtual el cual favoreció su
reconocimiento de diversidad de los seres vivos. Es de reconocer que las
exposiciones verbales que realizaron los alumnos identificaron gran parte de los
elementos que constituyen a los ecosistemas utilizando un lenguaje más apropiado.
También cabe mencionar que la formulación constante de cuestiones por

parte de los alumnos para comprender los conceptos sobre biodiversidad, indico un
avance al tratar de explicar cómo era el funcionamiento de los ecosistemas con sus
propias palabras lo cual demostró su actitud científica hacia este tipo de temas.
Las acciones que se efectuaron en la práctica educativa adquirieron

importancia en el ámbito científico y escolar ya que los alumnos fungieron el papel
de objeto de estudio con fines relacionados a la investigación científica.
81
Demostraron rendimiento al resolver las pruebas que se les solicitaban, al formular
preguntas y posteriormente dar respuesta a sus preguntas planteadas comunicando
la información científica de manera clara y precisa permitiendo que reconstruyeran
sus concepciones conforme realizaban las actividades promoviendo así el desarrollo
de una verdadera actitud asociada a la ciencia reflejando una mejora en su
conocimiento.
Es importante destacar también que en algunas actividades se presentaron

algunas dificultades dado que cinco alumnos eran auditivos lo que ocasiono que se
adaptaran algunas actividades acorde a su estilo , en la actividad de la realidad
virtual no existió problema dado a que se contaba con audífonos y eso permitía que
fuera acorde con su estilo pero en la actividad de la sopa de letra para identificar
algunos animales se les puso audios de los sonidos que realizaban los animales
para hacer más llamativa para ellos la sopa de letras sin embargo en la actividad
que considero tuvo menor éxito fue la del folioscopio debido a que algunos alumnos
se desesperaban al no percibir el movimiento de las imágenes instantáneamente y
como era una actividad que requería paciencia algunos dejaron inconclusa la
actividad esto es muy importante observarlo para analizar cómo puedo mejorar este
aspecto.
La comunidad escolar fue de gran ayuda porque permitió comunicar la

información que se obtenía a lo largo de las sesiones mediante exposiciones
demostrando que los alumnos tenían un mejor manejo sobre los aprendizajes,
además de adquirir una postura de responsabilidad y formalidad dándole realmente
importancia a la construcción del conocimiento científico por medio de reflexiones
grupales, personalmente tengo la satisfacción de haber creado ambientes de
aprendizajes con personal educativo que promueve la motivación de los alumnos
enfocado al conocimiento científico.
Al terminar el proceso de investigación-acción considero que los propósitos

que se establecieron en el plan de acción, se cumplieron en su totalidad , ya que
dentro de los conocimientos científicos “la adquisición de un lenguaje básico para
avanzar en la construcción de un lenguaje científico” se encuentra presente y “la
importancia de promover que los estudiantes expresen curiosidad acerca de los
82
fenómenos y procesos naturales” también está presente puesto que todos los
alumnos adquirieron estos aspectos los cuales eran los propósitos principales.
Es necesario resaltar la importancia de reconocer las categorías de los

estándares curriculares de ciencias ya que así podemos percatarnos de cuáles son
los saberes asociados a la ciencia que conforman una educación científica básica
en nuestro país lo cual contribuye a que se conozca que tipo de estrategias y
actividades podemos utilizar para una correcta enseñanza.
En cuanto a las aportaciones educativas, quiero mencionar la relevancia de la

tecnología aliada para los aprendizajes de las ciencias naturales ya que en muchas
ocasiones muchos de los temas que se pretenden analizar en dicha asignatura son
algo complejos y es necesario que capten la atención del alumno para que
verdaderamente tenga un aprendizaje significativo y gracias a las bondades de la
tecnología actualmente podemos ser capaces de compartir con los alumnos temas
sumamente complejos de forma más accesible para ellos además de tener la
capacidad de concebir el proceso de aprendizaje mucho más interactivo que solo
utilizando el libro de texto.
Personalmente pienso que esta experiencia de mi formación docente aun no

culmina más bien es una oportunidad de seguir aprendiendo sobre mi práctica
docente con la cual puedo seguir mejorando los proyectos de investigación- acción
orientados en la enseñanza y el aprendizaje comprometiéndome a mejorar la
educación científica básica de manera personal sin dejar de prepararme y
adquiriendo nuevos conocimientos para transmitir.
También es importante mencionar que la pandemia repercutió en mi práctica

docente ya que no me fue posible despedirme del grupo y aunque si se alcanzaron
a realizar todas las actividades me quedo con la insatisfacción de no haber
convivido en las actividades cívicas que se tenían planeadas para el día del niño sin
embargo gracias a la pandemia los docentes y los alumnos han reflexionado aún
más la importancia de la tecnología en la actualidad debido a que se convirtió en un
recurso necesario para seguir con la educación a distancia.
Por último, considero que mi practica fue muy enriquecedora para mis alumnos y
para mi puesto que aprendimos a emplear las tecnologías de la información y
83
comunicación para seguir con los procesos educativos a pesar de no encontrarse en
las aulas.
Realizar este informe me favoreció en la manera en la que percibía la elaboración
de diseño de actividades antes consideraba que para diseñar una actividad
innovadora era necesario tener demasiado conocimiento en los programas
tecnológicos, pero con el avance de la tecnología me di cuenta que existen muchos
programas amigables para la elaboración de actividades lo cual me ayudara no solo
en esta ocasión, sino que también lo puedo llevar a cabo en mis futuras practicas
docentes.
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https://www.redalyc.org/jatsRepo/5138/513855742031/index.html
VI. ANEXOS
Anexo A. Croquis de la institución
88
Anexo B. Encuesta recursos tecnológicos
Encierra la respuesta que creas más conveniente:
¿Cómo te gustaría aprender más sobre las ciencias naturales?
a) Con maquetas b) Con experimentos c) Por medio de videos
89
¿Qué actividades de entretenimiento realizas fuera de la escuela?
a) Ver videos en youtube b)Leer c) Jugar video juegos d)Deporte
¿Cuentas con internet en tu hogar?
a) Si b) No
¿Con cuántos dispositivos con acceso a internet cuentas en tu casa?
a) 1 b) 2 c) Más de 3
¿Cuánto tiempo pasas conectado a internet?
a) 1 Hora b) 2 Horas c) Más de 3 horas
¿Qué tipo de contenido sueles consumir al utilizar internet?
a) Redes sociales b) Juegos c) Noticias d) Videos
Señala con una los aparatos con los que cuenta tu casa
Televisión
Computadora
Celular
Impresora
Consola de video juegos
Reproductor de música
Cámara
Anexo C. Cuestionario de estilos de aprendizaje
90
Anexo D. cuestionario diagnostico
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “Plan de San Luis”
ZONA ESCOLAR: 044 SECTOR: 001 GRADO: 5° GRUPO: “B”
Nombre: __________________________________________
Grado: __ Grupo: ____
91
Instrucciones: Resuelve las siguientes preguntas
1-Define Biodiversidad
2-Define diversidad
3-A que se le llama ecosistema
4- ¿Qué elementos conforman un ecosistema?
5-Menciona los tipos de ecosistemas que conoces
6-Menciona los animales que conoces
7-Clasifica los animales según el tipo de ecosistema al que pertenecen
Acuático Terrestre Mixto
8-Menciona 5 factores bióticos y 5 factores abióticos
9- ¿Cómo se puede conservar un ecosistema?
10- ¿te consideras parte de un ecosistema? ¿Por qué?
92
Anexo E. secuencia didáctica crucigrama
Ciencias Naturales
Fecha 25 de noviembre 2019 Bloque ll ¿Cómo somos los seres vivos?
Estándares Conocimiento científico Referencias: Plan y programa 2011
curriculares 1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas
alimentarias y
ambiente.
Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
PROPÓSITOS Enfoque COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Reconozcan la ciencia y la Formación científica básica a partir  Comprensión de los alcances y limitaciones de la
tecnología como procesos en de una metodología de enseñanza ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
actualización permanente, con los que permita mejorar los procesos de contextos.
alcances y las limitaciones propios de aprendizaje; en conjunción con el
toda construcción humana. desarrollo de habilidades, actitudes
• Conozcan las características y valores.
comunes de los seres vivos y las usen
para inferir algunas relaciones de
adaptación que establecen con el
ambiente.
APRENDIZAJES ESPERADOS Tema

Reconoce que la biodiversidad está conformada por la La diversidad de seres vivos y sus interacciones.
variedad de seres vivos y de ecosistemas.
83
INICIO (15 min): Repartir a los alumnos ¼ de hoja y solicitar que anoten los animales que conocen para posteriormente preguntar
de manera grupal cuales son los que conocen, al terminar se proyectar una presentación con ecosistemas y animales asignados a
cada alumno.
Mediante una ruleta al azar seleccionar a los alumnos y acomodar los animales en los ecosistemas que corresponden.
DESARROLLO (30 min): Posteriormente entregar a los alumnos una sopa de letras relacionada con el tema de los seres vivos
para identificar la gran variedad de seres que existen en los ecosistemas; dar una explicación a los alumnos referente a la
importancia de conocer la variedad de los seres vivos y platicar sobre las curiosidades de los animales en el plantea fomentando la
Sesión curiosidad de cada uno.
1 CIERRE (10 min): Para terminar, repartir un crucigrama el cual contiene palabras relacionadas con los primeros conceptos
relacionados con la biodiversidad como: seres vivos, animales, plantas y ambiente que son primordiales para aterrizar a un
concepto concreto sobre la biodiversidad.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

¼ de hoja Escala estimativa
Sopa de letras Escala de actitudes
Crucigrama y sopa de letras relacionados con los
seres vivos
Presentación de ecosistemas
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
84
NL Nombre del alumno Elabora el crucigrama y la Identifica la variedad de grupos Menciona las diferencias de los Cal
sopa de letras de seres vivos y diferencias en entornos en los que habitan los
sus características físicas. animales
85
1 AGUILAR PANIAGUA VALERIA ELIZABETH
2 CADENA ACOSTA ALDO IVAN
3 CANTO CORTES EDGAR DANIEL
4 CASTILLO LOPEZ DIEGO TADEO
5 CONTRERAS MATA DULCE CAMILA
6 ESCALANTE HERNANDEZ XIMENA
7 GONZALEZ PALAU ARANTZA VALETINA
8 HERNANDEZ JIMENEZ ISRAEL ALEXANDER
9 JUAREZ LOREDO IAN AMAURY
10 MARTÍNEZ FLORES RODRIGO
11 MARTÍNEZ RAMOS FRANCO EMILIANO
12 MAYA SUSTAITA CRISTIAN ALEXANDER
13 OJEDA HERNANDEZ AURORA MONTSERRAT
14 ORTIZ GONZALEZ DEIGO JAMIL
15 PIÑ ON MARTINEZ PAULINO ISRAEL
16 RAMIREZ RAMIREZ SEBASTIAN
17 RAMIREZ ROQUE JUAN LUIS
18 RAMIREZ SERVIN BETSABE
19 RICO ZUÑ IGA LIA
20 ROCHA GARCIA CAROLA
21 SAAVEDRA ARRIAGA IVANNA VALENTINA
22 SALAS OCHOA DAMIAN
23 TELLO AZULA KAREN AMELIE
24 TOLENTINO ROMO JASSAM ALEXANDER
25 TORRES HERNANDEZ MARIA RAQUEL
26 TRUJILLO MONTALVO DANIEL ELIEZER
27 URRUITA SLAZAR ERIKA
28 SAUCEDO SALAS OSIRIS
29 GAYTAN MARTINEZ JOHAN GAEL
30 Zú ñ iga Irvin Esaú Anexo F escala estimativa
86
Anexo G. escala actitudinal
Nú m. Indicadores TA PA NA/ND PD TD
1 Comparto mi opinió n acerca de los seres vivos que conozco
2 Me disgusta ayudar a los compañ eros que no entienden las

actividades
3 Puedo organizar las actividades de la clase
4 Escucho las opiniones de mis compañ eros
5 Me alegra cuando a mis compañ eros terminan la sopa de letras
6 Me disgusta que mis compañ eros terminen antes que yo
7 Me molesta escuchar la opinió n de mis compañ eros sobre el tema
8 Me burlo de las opiniones de mis compañ eros
9 Puedo escuchar estrategias de cuidado ambiental dando mi punto de

vista respetuosamente
10 No presento mis dudas sobre el tema al maestro
86
Anexo H. Sopa de letras
Alumno elaborando sopa de letras
88
Anexo I secuencia didáctica. Folioscopio biológico
Fecha 26 de noviembre de 2019 Bloque ll ¿Cómo somos los seres vivos?
alimentarias y
ambiente.

ambiente.

Identifica algunas especies endémicas del país y las La diversidad de seres vivos y sus interacciones.
consecuencias de su pérdida.
Ciencias Naturales
89
Sesión INICIO (15 min): Realizar una explicación acerca de los factores bióticos (seres vivos) y abióticos (elementos sin vida) que
1 conforman los ecosistemas y cómo influyen en nuestro ambiente para profundizar en el tema proyectar un juego que consisten en
identificar cuáles son los factores bióticos y cuáles son los factores abióticos de un ecosistema
DESARROLLO (30 min): Posteriormente repartir un bonche de hojas con medidas de 5cmx5cm y realizar un folioscopio (conjunto
de imágenes proyectadas consecutivamente que generan una simulación de movimiento) relacionado con los tipos de ecosistema.
Hacer énfasis en solicitar 3 elementos bióticos y 3 elementos abióticos por cada ecosistema
CIERRE (10 min): Para finalizar elaborar un mapa conceptual de forma grupal con lo aprendido en clase para identificar si los
factores bióticos y abióticos poseen semejanzas además de recalcar como se favorecen los seres vivos con ambos factores.

Juego factores bióticos y abióticos Escala estimativa
Bonche de hojas 5cm x 5cm Escala de actitudes
90
Anexo J. escala estimativa
NL Nombre del alumno Elabora un folioscopio que Identifica los tipos de Expone las diferencias y semejanzas Cal
represente los tipos de ecosistemas que existen que existen en los ecosistemas
ecosistemas
30 Zú ñ iga Irvin Esaú
91
Anexo k escala actitudinal
Num Indicadores TA PA NA/ND PD TD
1 Doy mi opinió n acerca de

los elementos del
ecosistema
2 Soy capaz de poner
atenció n al tema de los
factores bió ticos y abió ticos
3 Me burlo de las opiniones

de mis compañ eros
4 Respeto las opiniones de

mis compañ eros
5 Realizo mi actividad sin

molestar a mis compañ eros
6 Expongo mis puntos de

vista al terminar la clase
7 No me gusta exponer mi
opinió n a mis compañ eros
8 Me aburro de la actividad
9 Ayudo a mis compañ eros si

tienen alguna duda sobre la
actividad
10 Escucho con atenció n las

opiniones de mis
compañ eros
92
Anexo L. Folioscopios
Folioscopios terminados
93
Anexo M. Secuencia didáctica Ecosistema virtual
Fecha 27 de noviembre 2019 Bloque ll ¿Cómo somos los seres vivos?
alimentarias y
ambiente.

ambiente.

Compara las características básicas de los diversos La diversidad de seres vivos y sus interacciones.
ecosistemas del país para valorar nuestra riqueza
natural.
Ciencias Naturales
94
INICIO (15 min): Presentar una presentación relacionada con el cambio que han tenido algunos ecosistemas al pasar de los años,
mencionar los ecosistemas, así como sus respectivas características.
Antes de pasar a la actividad comentar acerca de la realidad virtual y como puede impactar para el aprendizaje de los alumnos en la
materia de ciencias naturales
DESARROLLO (30 min): Formar equipos de cinco integrantes, asignar a cada equipo un ecosistema y dibujar en un pellón los
elementos de los ecosistemas, para dibujar el ecosistema es necesario observar por medio de los lentes de realidad virtual los
ecosistemas, representar flora, fauna y demás factores abióticos que se encuentren en cada ambiente.
Sesión Al terminar el dibujo cada equipo tendrá que exponer los elementos que lograron identificar.
1 CIERRE (10 min): Para finalizar trasladarse a la sala de computación e interactuar con los simuladores de seres vivos para que los
alumnos puedan observar cuales son las funciones que realizan algunos seres vivos y así puedan apreciar como nos benefician los
procesos que realizan

Lentes vr Escala estimativa
Pellón Escala de actitudes
Simuladores
95
NL Nombre del alumno Elabora la flora y la fauna del Menciona los elementos que Expone las características Cal
ecosistema seleccionado conforman el ecosistema principales del ecosistema
asignado
96
Anexo N escala estimativa
97
Num Indicadores TA PA NA/ PD TD
ND
1 Respeto el turno de mis compañ eros con los lentes

de realidad virtual
2 Aporto mi perspectiva acerca de la relació n de la

tecnología con las ciencias naturales
3 No respeto mi tiempo asignado con los lentes de

realidad virtual
4 Expongo estrategias para contribuir contra el

deterioro ambiental
5 Me molesta escuchar las propuestas de mis

compañ eros acerca del deterioro ambiental
6 Me molesta compartir un material con todo el grupo
7 Puedo trabajar en equipo
8 Me molesta trabajar en equipo
9 Puedo formar equipo con todos mis compañ eros
10 Respeto el equipo de computo
Anexo Ñ. escala de actitudes
97
Anexo O. Ecosistema virtual
Alumnos lentes realidad virtual
98
Alumnos elaborando ecosistemas
99
Anexo P. Secuencia didáctica. 100 biólogos dijeron
Ciencias Naturales
Fecha 28 de noviembre de 2019 Bloque ll ¿Cómo somos los seres vivos?
alimentarias y
ambiente.

ambiente.

Propone y participa en algunas acciones para el La diversidad de seres vivos y sus interacciones.
cuidado de la diversidad biológica del lugar donde vive,
a partir de reconocer algunas causas de su pérdida.
100
INICIO (15 min): Dar inicio a la clase con una lluvia de ideas acerca de lo aprendido en las sesiones anteriores anotando todos los
conceptos que pudieran recordar, al terminar repartir un ejercicio de anagramas relacionado con los seres vivos que existen en la
biosfera.
DESARROLLO (30 min): Comenzar con la dinámica la cual consiste en separar al grupo en 6 equipos para participar en el juego el
cual consiste en un programa de trivia en la cual cada integrante de cada equipo deberá competir y contestar la respuesta correcta
a la pregunta ganará el equipo con más puntos
Sesión CIERRE (10 min): Para finalizar comentar cuales fueron las preguntas más difíciles y cuales posiblemente pueden seguir en duda y
1 plasmar las concepciones que tienen después de haber realizado las actividades de la semana

Programa 100 mexicanos dijeron editable Escala estimativa
Escala de actitudes
101
NL Nombre del alumno Participa de manera Menciona de manera correcta las Respeta y valora las C
constante en la resolució n de clasificaciones y características de la participaciones de sus
al
los planteamientos diversidad de los ecosistemas que compañ eros
existen en la tierra
102
Anexo Q. escala estimativa
103
Num Indicadores TA PA NA/ND PD TD
1 Contribuyo a la diná mica con mis aportaciones
2 No estoy dispuesto a participar en la diná mica
3 Me gusta trabajar en equipo
4 Solo puedo trabajar en equipo con mis amigos
5 Me molesta cuando el otro equipo responde una pregunta
6 Solo me interesa ganar
7 Aprecio el conocimiento adquirido relacionado a la biodiversidad
8 Fomento estrategias para mejorar el medio ambiente
9 Me disgusta perder en la dinámica
10 Puedo escuchar con atenció n la respuesta del equipo contrario
Anexo R. escala actitudinal
103
Anexo S 100 biólogos dijeron
Alumnos concursando
104
Anexo T prueba escrita
Nombre: __________________
Grado: ______ Grupo: __________
Encuentra en la sopa de letras las respuestas correctas
1-Al conjunto de organismos que viven en un área determinada y que establecen relaciones
entre ellos y los factores abióticos (el agua y el clima) se le conoce como
R=______________________
105
2-Usamos el termino R=____________ al hablar sobre diferencia o a la distinción entre
personas, animales o cosas, a la variedad, a la infinidad o a la abundancia de cosas
diferentes
3-A la variedad de seres vivos que se encuentran en la Tierra se le llama
R=__________________
4-Los Factores R=___________ Y R=____________ son los elementos que conforman un
ecosistema.
5-Son los ecosistemas que conforman nuestro planeta
R=_________________________________
6-Menciona los seres vivos que conoces:
7-Clasifica los animales según su ecosistema:

Animales:
Desierto Marino Bosque Selva Á rtico
8- Identifica con una (A) los factores abióticos y con una (B) los factores Bióticos
9- El ser ___________ Comparte con otros seres vivos los mismos espacios y también
depende de su entorno para satisfacer sus necesidades.
10- Menciona un ejemplo en la que se relacione un ser vivo con su entorno
106
1

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SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL REGULAR

INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL

ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ

“FORTALECER EL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS NATURALES MEDIANTE

“INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES”

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

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MTRA. NATZYELY CRUZ MARTINEZ

SAN LUIS POTOSÍ, S.L.P Diciembre DEL 2020

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