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    Proceso de Identificación de Las Buenas Pràcticas

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    Proceso de identificación de las buenas pràcticas

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    Buenas prácticas en Campus Extens

    1. Campus Extens: objetivos y estructura

    2. Proyecto de Buenas Prácticas : actuaciones destacadas en la


    práctica docente mediante el uso de las TIC.

    3. Criterios para seleccionar las buenas prácticas

    4. Classificación de las buenas prácticas: finalidad educativa y


    herramienta técnica

    5. Portal de buenas prácticas: ejemplos.

    6. Blog de las Jornadas anuales de Campus Extens

    http://ceuibvirtual.blogspot.com/

    1
    http://es.scribd.com/doc/57359450/Proceso-de-identificacion-de-las-
    buenas-practicas

    Proceso de identificación de las buenas pràcticas

    1. Identificación de buenas practicas candidatas

    2. Unificación de criterios de selección para dotar de objetividad y


    sistematización del trabajo

    3. Elaboración de un documento de características e indicadores por los cuales


    es seleccionada una buena práctica

    Las buenas prácticas seleccionadas para su participación en este proyecto, lo


    son por cumplir uno o varios de los siguientes criterios:

    • Utilizan diferentes recursos multimedia para elaborar materiales y


    recursos atractivos para el alumnado, que despiertan su motivación
    ante el aprendizaje.

    • Utilizan herramientas de organización temporal que facilitan el


    seguimiento de la asignatura por parte del alumnado y su aprendizaje
    autónomo.

    • Ponen a disposición del alumnado recursos que complementan y/o


    amplian los contenidos de la asignatura

    • Llevan a la práctica métodos de evaluación que favorecen el


    aprendizaje significativo del alumno y la adquisición de
    competencias, de acuerdo con las directrices del EEES.

    • Fomentan la participación activa del alumnado, bien mediante


    herramientas de discusión en línea presentes en cualquier plataforma
    de teleformación, bien mediante estrategias de dinamización del
    grupo.

    2
    • Aplican estrategias que fomentan el aprendizaje activo, donde el
    alumno es protagonista, y propician el desarrollo de las capacidades
    del pensamiento crítico y del pensamiento creativo.

    4. Tabla de recogida de información para clasificar las buenas prácticas:

    Se creó una tabla de datos la cual pretendía cruzar la información, por una
    parte las finalidades educactivas de la buena práctica con las herramientas con
    las que se había llevado a cabo la práctica.

    4a. Clasificación de las buenas prácticas en función de la finalidad educativa

    1. Trabajo por tipo de agrupación de alumnos

    Se destaca la utilización de una metodología y unas estrategias


    didácticas determinadas según el tipo de agrupación, con el
    objetivo de facilitar el trabajo tanto del alumno como del profesor, y
    optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje. Los tipos de
    agrupación considerados son:

    • Individual: trabajo del docente con un solo alumno.

    • Grupo pequeño: dirigido a la realización de actividades


    de discusión teórica o prácticas que requieren una elevada participación
    del alumnado.

    • Grupo mediano o grande: está dirigido a la realización de


    actividades teóricas y prácticas que pueden llevarse a cabo de manera
    efectiva en espacios y grupos relativamente grandes.

    2. Planificación o gestión del tiempo

    Resalta cómo el profesor planifica y organiza el tiempo de


    docencia, tanto presencial como a distancia. Existen herramientas
    que posibilitan la organización temporal de una asignatura y que

    3
    ayudan tanto a profesores como a alumnos a una gestión más
    eficaz del tiempo, de manera que posibilitan la flexibilización de los
    horarios y la adaptación al ritmo individual de cada estudiante
    favoreciendo el trabajo autónomo.

    3. Grado de autonomía del alumno

    Prácticas que plantean actividades donde se otorgan diferentes


    grados de autonomía al alumnado, de manera que el estudiante
    puede, en mayor o menor medida, trabajar sin la necesidad del
    contacto continuo con el profesor, adaptando el ritmo a sus
    necesidades.

    En este apartado se distingue dos posibilidades:

    • Trabajo autónomo: actividad en la que el estudiante


    asume una gran parte de la responsabilidad de su trabajo, adaptándolo a
    su ritmo y a sus propias necesidades.

    • Trabajo dirigido: actividad directamente supervisada


    por el docente, donde este determina el ritmo a seguir, sea cual sea su
    grado de intervención.

    4. Dinamización del grupo

    Prácticas que favorecen la participación activa del alumnado. Se


    distinguen:

    • Prácticas orientadas a la cohesión del grupo, con el


    objetivo de favorecer la implicación y el apoyo del grupo.

    • Prácticas orientadas a potenciar un aprendizaje más


    activo, en la cual el alumno adquiere un rol participativo.

    5. Contenidos

    4
    Prácticas donde el profesor ofrece al alumnado documentación que
    complementan, afianzan y amplían el aprendizaje. Ésta pueden ser
    cualquier tipo de documento electrónico (artículos, legislación,
    entrevistas, películas, documentales, música, locuciones, juegos,
    simulaciones, etc.), en cualquier tipo de formato: texto, vídeo,
    sonido, animación, direcciones web, etc. Estos contenidos pueden
    ser elaborados por el propio profesor o por otros autores.

    Para la selección se tenían en cuenta las siguientes premisas


    relacionadas con los contenidos: su organización, la utilización de
    elementos motivadores o facilitadores de la comprensión y la
    relación de conceptos

    6. Seguimiento y evaluación

    Destacamos aquellas prácticas que, de alguna u otra forma, por su


    organización, utilización de actividades o herramientas de
    evaluación en línea, posibilitan al alumno el seguimiento de una
    modalidad de evaluación continua, de acuerdo con los
    planteamientos del nuevo marco del EEES.

    También incluimos en este apartado ejemplos de prácticas que


    utilizaban herramientas de evaluación en línea, tanto las orientadas
    a la autoevaluación del alumno, y que, por lo tanto, favorecían el
    aprendizaje autónomo, como las que permitían la evaluación entre
    iguales, así como también las que ofrecían al profesor la
    posibilidad de evaluar en línea al alumno.

    Básicamente, distinguimos entre tres tipos de evaluación:

    • Por parte del profesor: la valoración del proceso de


    aprendizaje se realiza por parte del docente.

    • Entre iguales: la valoración se realiza por parte de los


    propios alumnos, bien de manera individual, bien de
    manera grupal.

    5
    • Autoevaluación: cada alumno es el responsable de su
    propia evolución.

    7. Actividades

    Prácticas que recogen propuestas didácticas encaminadas al


    aprendizaje de los contenidos. Estas propuestas debían incluirse dentro
    de alguno de los siguientes apartados:

    a. Actividades de comprensión y recapitulación.

    b. Actividades de investigación.

    c. Actividades de ejercitación práctica.

    4b. Clasificación en función de la herramienta o aplicación que se ha usado


    para llevar a cabo la acción pedagógica

    1. Herramientas propias de la plataforma de teleformación: comunes


    a la mayoría las plataformas actualmente en uso, como pueden
    ser foros de discusión, calendario, chat, wiki, bases de datos, etc.

    2. Recursos: archivos, documentos o recopilaciones de


    documentación utilizados con una finalidad didáctica, como
    imágenes, textos, sonidos, vídeos, animaciones, repositorios de
    documentos, cronogramas, etc.

    3. Herramientas externas a la plataforma: utilidades o aplicaciones


    para su uso con fines didácticos. En este apartado tratamos de
    incluir las herramientas que favorecen la participación y la
    colaboración, como pueden ser: blogs, webquests, videotutoriales,
    podcast, marcadores sociales, etc.

    6
    5. Comunicación del proyecto a la comunidad univesitaria, profesionales e
    investigadores

    • Sitio web de buenas prácticas

    • Publicación en formato fichas: el saber porqué hacer la


    práctica, el saber para qué hacerla y el saber cómo hacerla.
    De esta forma, las fichas descriptivas de las buenas prácticas
    se presentan en formato electrónico, a través del sitio web del
    proyecto pero con la posibilidad de ser descargadas por el
    usuario.

    Con respecto al formato electrónico, se incluye al final de cada ficha, un


    enlace a manuales creados por nuestro servicio, donde se explica el uso de
    los recursos de la plataforma de teleformación utilizados en la práctica, y las
    preguntas frecuentes que hacen los usuarios del servicio, relacionadas
    también con el uso del recurso.

    7
    Creación de cursos de formación

    Otra de las acciones que se desarrollaron fue la planificación de cursos de


    formación breves, a modo de cápsulas formativas, en los que la buena práctica
    se plantea como una actividad práctica. El objetivo de las mismas es
    familiarizar al profesor con el uso de las herramientas de la plataforma de
    teleformación, a la vez que se trabajan metodologías y estrategias para
    desarrollar la labor docente en el marco del EEES. Un ejemplo de una de las
    actividades de formación:

    Ejemplos de recursos multimedia para motivar el aprendizaje activo y


    participativo: elaboración de un álbum de fotografías

    8
    Y por último, como otra de las acciones de comunicación planteadas, se
    generó el Sitio Web del proyecto, en donde además de ser un espacio de
    cooperación para el profesorado, se pensó también en diseñar un sitio que
    pudiese ser de intercambio y colaboración que promueva la participación
    docente.

    Para la realización de la web se siguieron las pautas de fácil aprendizaje,


    simplicidad y unidad como principios básicos, y que cumpliera con los
    siguientes objetivos:

    • Presentar un sitio web donde se recojan las buenas prácticas


    siguiendo la clasificación propuesta por los especialistas, en base a
    unos criterios que faciliten la búsqueda a los usuarios.

    • Dar a conocer el saber hacer del profesorado mas implicado en el


    uso de las TIC en la enseñanza universitaria, como elemento
    motivador para el resto de docentes.

    • Ofrecer recursos y herramientas para optimizar el proceso de


    enseñanza-aprendizaje.

    9
    • Compartir la labor realizada por Campus Extens, no sólo a la
    comunidad de la UIB, sino a cualquier usuario interesado.

    • Contribuir a la formación del profesorado y motivarle en el uso de las


    TIC

    • Establecer una comunidad de intercambio de experiencias entre


    profesores, para la mejora de la labor docente en el marco del EEES.

    Se estableció el criterio de multilenguaje, presentando la web en tres idiomas,


    castellano, catalán e inglés, tratando de ampliar el espectro de usuarios, y
    estuviese al alcance de todos aquellos que quisieran ampliar conocimiento en
    la elaboración de prácticas didácticas.

    10
    Webs

    Webs de buenas pràcticas de materiales multimèdia

    http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2010/index.html

    Congreso de BBPP. Málaga

    http://congresotic.uma.es/edicion2009/

    Campus virtual andaluz: http://www.campusandaluzvirtual.es/node/450

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