qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx QUE OFRECE LA cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq PSICOMOTRICIDAD PREVENTIVA Y EDUCATIVA wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui Begoa Ruiz Ibez opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc

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[Escribir texto] EXTRAIDO DEL BLOG htpp://crianzaypsicomotricidad.blogspot.com

QU OFRECE LA PSICOMOTRICIDAD EDUCATIVA Y PREVENTIVA

Fue ya hace unos cuantos aos cuando entr en contacto con la prctica de la psicomotricidad. Dentro del equipo de educadores del proyecto en el que trabajo, surgi la iniciativa de conocer y profundizar en esta materia como una posible herramienta para la intervencin educativa con nios/as. Y , poco a poco , y, despus de la realizacin de diferentes cursos de especializacin y de la participacin en varias experiencias , se ha ido convirtiendo para m, no slo en una herramienta educativa y teraputica muy importante, sino , como es lgico, tambin en un modelo de entender el desarrollo de la nia y el rol del educador, profesor o adulto ante un nio. qu NO SLO es la prctica psicomotriz? La pregunta "qu es la prctica psicomotriz ?" es un tanto compleja para responder a travs de unas lneas escritas con mayor o menor acierto. Lo primero que me sale es decir qu no es la psicomotricidad o qu no es SOLAMENTE la intervencin en psicomotricidad para m. Intentar explicarme.

Hace unas semanas visit un colegio en unas jornadas de puertas abiertas (era la poca de prematriculaciones para educacin infantil y tenamos que "elegir" centro educativo para el nio). Nos ensearon las diferentes aulas y cuando llegamos a la sala de psicomotricidad ( emocionada yo porque disponan de ella) , he de confesar que mi atencin se multiplic por dos ... observando el espacio, los materiales , las posibilidades y, sobre todo, dispuesta a escuchar la descripcin de la profesora sobre esta sala.

Y, la verdad es que la explicacin que hizo la educadora sobre la sala, las actividades y los objetivos de las mismas, me dej con "ganas de ms" . He de reconocer que aqu me "mata" la deformacin profesional y que:

no es fcil explicar a unos padres que no conoces de nada y en unos minutos qu se hace en este aula y qu beneficios aporta la psicomotricidad a los nios (yo tambin he estado en esa situacin y es realmente complejo) dependiendo de la Escuela de Psicomotricidad que sigan , el planteamiento puede ser uno u otro.

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mis "ganas de ms" forman parte de mi entusiasmo e ilusin, a veces un tanto desmedidos, por esta disciplina, los aos de experiencia trabajando con esta metodologa y cierto "enganche", en definitiva, con la materia.

De cualquier forma, me qued "con ganas" . Lo que esta mujer nos cont es que en la sala de psicomotricidad , los nios se lo pasan muy bien ( que es una verdad como un templo) , que les beneficia para el desarrollo de sus capacidades de movimiento, equilibrio, coordinacin, lateralidad ... , pasndonos a enumerar los materiales y actividades que se realizaban en ella. Y, la verdad es que , desde la perspectiva de la psicomotricidad relacional, esta disciplina aporta mucho ms a los nios/as . Pero empecemos por el principio. Qu es la prctica psicomotriz? De todas las definiciones que he ido leyendo sobre la prctica psicomotriz vivencial, me gusta mucho la de Lola Garca Olalla (1) (1995) : La prctica psicomotriz debe ser entendida como un proceso de ayuda que acompaa al nio/a en su propio itinerario madurativo, que va desde la expresividad motriz y el movimiento hasta el acceso a la capacidad de descentracin. En este proceso, son atendidos los aspectos primordiales que forman parte de la globalidad en la que se hallan inmersos los/as nios/as en esta etapa, tales como la afectividad, la motricidad y el conocimiento, aspectos que irn evolucionando desde la globalidad a la diferenciacin, de la dependencia a la autonoma y de la impulsividad a la reflexin . En esta definicin, hay una serie de aspectos que me resultan muy interesantes y destacables:

Un proceso de ayuda que ACOMPAA

Esta prctica no dirige , sino que acompaa al nio en su proceso, facilitando un entorno en el que se sienta protegido, libre para desarrollar sus potencialidades , reconocido y aceptado. Un acompaamiento , que recogiendo ideas de Bernard Aucoturier (principal representante de la Escuela de Psicomotricidad Vivencial) y otros profesionales (2) est relacionado con: -acompaar para dar seguridad. -acompaar para ayudar, para apoyar. Ayudar a entender, a tomar conciencia, a ser uno mismo, a atreverse a , a tomar distancia ... -acompaar al protagonista del aprendizaje, que es el nio.

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-acompaar creyendo en la nia , en sus posibilidades. Desde mi punto de vista, este "acompaar" es complicado ... Complicado porque nuestra tendencia habitual como padres, educadores, adultos ... es decir lo que hay que hacer ,aconsejar , ensear lo que est bien.... , sin dejar, al otro, en este caso, el nio, la oportunidad de expresarse, de vivenciar su historia, de ensayar, de crear su proyecto ... Este acompaamiento necesita de una escucha especial, de una empata , de un respeto, de un reconocimiento a la otra persona y .... de una sonrisa , una sonrisa y una mirada cercana , sin juicios de valor gratuitos ...

Cuando he trabajado, por ejemplo, con personas en prcticas en la sala de psicomotricidad, esta actitud de "acompaamiento" , siempre les crea , al principio, dudas , intranquilidad .... porque no "saben muy bien" qu hacer, dnde colocarse .... y su preocupacin no les deja ver que la respuesta est en ver al nio, escucharle, intuir sus necesidades y comprobar que ellos mismos dan la respuesta de lo qu hay qu hacer. Por ejemplo, sustituir el "Qu bien has saltado!" por "Has saltado abriendo las piernas!" ... puede tener un efecto de reconocimiento al otro, de cercana, de acompaamiento ... sin emitir un juicio de valor en algo que no tiene tanto sentido valorar como bien o mal.

Ayuda al nio en su PROPIO ITINERARIO MADURATIVO , que va desde la EXPRESIVIDAD MOTRIZ A LA DESCENTRACIN .

Aqu, el protagonista es el nio y su propia idiosincrasia. Cada nio es diferente: tiene su ritmo de desarrollo, tiene sus deseos, sus motivaciones, sus miedos, sus angustias, su historia familiar ... Y , entendiendo esto , la prctica psicomotriz pretende crear un espacio abierto en el que cada una pueda encontrarse , disfrutar , aprender, desarrollarse ... Yo he encontrado en la sala de psicomotricidad nias tranquilas y nias inquietas, risueos y tristes , "listos" y "menos listos" , extrovertidas e introvertidas, altos y bajos , nios con "algunas dificultades" y "sin dificultades", atrevidas y miedosas .... , pero todos ellos/as han tenido cabida y han encontrado un espacio de placer, de disfrute , de aceptacin y de cambio hacia la autonoma.

La sala de psicomotricidad y el acompaamiento del adulto , posibilitan que el nio pueda dar rienda suelta a su expresividad motriz. sta la podemos definir como "la manera original del nio de establecer relaciones con el mundo exterior bajo la dependencia de su afectividad profunda por la va motriz, por la va postural , por medio de su tonicidad, sus vivencias de placer o displacer , su voz, su mirada, en

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definitiva por su manera corporal de estar en el mundo. " ( Miguel ngel Domnguez Sevillano, 3) Y, a partir de esta accin particular, cargada de emocin y , a travs del dispositivo de la sala y el buenhacer del psicomotricista, la nia puede llegar a: (3, 4 ) 1. simbolizar .Entendiendo la simbolizacin como la posibilidad de representar. Representar a travs del cuerpo, del juego, de la accin ... Representar en dos dimensiones : la consciente (por ejemplo, dibujar un coche) y la inconsciente ( por ejemplo, dibujar un coche en relacin a la vivencia emocional y los "fantasmas" del nio sobre su omnipotencia , su fuerza ). 2. reasegurarse. Reasegurarse frente a miedos, malestares, angustias ... presentes en todos los nios desde el nacimiento y durante sus primeros aos de vida... Reasegurarse a travs de actividades simblicas placenteras , como dibujar, escribir, hablar, jugar a superheroes, saltar , correr , girar .... Reasegurarse soltando la tensin corporal y emocional que generan los miedos . Reasegurarse desde un entorno contenedor y facilitador que le permite transformar el medio . 3. acceder a la descentracin tnico-emocional. Descentracin como capacidad para establecer lazos entre sus emociones y sus representaciones, para entender la realidad ms all de sus vivencias emocionales, de su pensamiento mgico y egocntrico , avanzar a un pensamiento diferente al suyo, para ver de una manera ms objetiva el mundo exterior . As, el nio podr abrirse a la comunicacin, a la relacin con los otros, al pensamiento ... sin que un mundo emocional "demasiado intenso" le "encierre" en s mismo ...

Son atendidos aspectos que forman parte de la GLOBALIDAD de la persona

Esta prctica no segmenta al nio en diferentes partes, sino que considera que es un ser global en el que afectos , movimiento y pensamiento estn en constante interaccin conformando un todo dinmico. Por otra parte, la psicomotricidad facilita una serie de "caminos" que el nio debe hacer . Por ejemplo:

1. Pasar del estado fusional con la madre de los primeros meses y del predominio de la pulsin de apego al predominio de la pulsin de dominio y una autonoma que va creciendo con el paso del tiempo. 2. Dejar la indiferenciacin por la individuacin , con la creacin de su propia identidad. 3. Pasar de la impulsividad del momento hacia la reflexin, el razonamiento. 4. Pasar de sentirse seguro en el otro a sentirse seguro en s mismo , con sus capacidades y habilidades.

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5. Dirigirse desde la accin con sus influencias emocionales a la representacin y autoconciencia. 6. Pasar de la experiencia, la experimentacin al concepto, al pensamiento.

En definitiva, la psicomotricidad vivencial , en su enfoque educativo y preventivo (presente en las escuelas y algunos otros espacios educativos) es una disciplina , que en su sentido ltimo , busca , a travs del dispositivo tempoespacial de la sala de psicomotricidad , y el rol del psicomotricista , proporcionar al nio una reaseguracin frente a angustias , miedos , inseguridades ....presentes en la infancia. A partir de esta reaseguracin , el nio acta, experimenta motrizmente y avanza en su desarrollo , favorecindose la comunicacin , la creatividad y el acceso al pensamiento operatorio. "La prctica psicomotriz educativa es una prctica de acompaamiento de la expresividad motriz: es concebida como un itinerario de maduracin psicolgica , favoreciendo el pasaje del placer de hacer al placer de pensar." (Bernard Aucouturier , 5) Qu favorece la psicomotricidad? Aunque la prctica psicomotriz, dirigida a nios de 0 a 8 aos ,es una disciplina que concibe el ser humano y el nio desde una perspectiva holista , ir desgranando las ventajas de esta materia en diferentes aspectos del desarrollo del nio:

La expresin de las emociones.

La sala de psicomotricidad ofrece a los/as nios/as toda una serie de actividades y experiencias para vivir diferentes emociones, dentro de esa reaseguracin ltima. El dispositivo mismo y el hacer de los psicomotricistas ayudan a los/as nios/as a comprender , canalizar y manejar sus emociones, dentro de lo esperado para su momento evolutivo. Son muchas las imgenes que me vienen a la cabeza cuando pienso en el mundo emocional en un aula de psicomotricidad:

1. el placer por el puro placer manifestado por las risas , las sonrisas , los gritos de alegra de los/as nios/as al inicio y en el desarrollo de la sesin de psicomotricidad, el placer compartido con sus iguales y con el adulto, el placer de hacer, el placer de pensar ... "Nosotros facilitamos el placer de movimiento, el placer de descubrir y crear , el placer del intercambio y de hablar, a partir de todos estos juegos que los nios repiten y que les reaseguran frente a sus angustias , siempre presentes hasta los 7 u 8 aos. (B.Aucouturier ,5)

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2. la emocin de sorpresa , de satisfaccin ante lo inesperado , ante un logro , ante un resultado creado por la propia accin con el material, y con el cuerpo , la satisfaccin ante el sentirse reconocido e importante para el adulto ... 3. el miedo y su elaboracin en el cuento ,en la historia , en el juego del lobo, en el dibujo ... 4. la frustracin ,la agresividad, la tristeza ante un proyecto de juego no resuelto satisfactoriamente , ante la norma, ante el conflicto , ante la no omnipotencia ... 5. el dolor ante una cada , un pequeo golpe, un choque y el posterior alivio al ser consolado ... por el adulto.

Recuerdo muchas situaciones con presencia de emociones en una sala de psicomotricidad . Sobre todo de nios , aparentemente "tristes" y, que al entrar en la sala, esbozan una inicial mediosonrisa en el ritual de entrada cuando se dice su nombre y se les saluda , para despus durante la sesin expresar puro placer con risas al tirar la muralla, carcajadas en el salto, en el desequilibrio, en la destruccin ... gritos de jbilo y sorpresa ante una construccin que se hace, se cae y se vuelve a rehacer , suspiros de alivio al terminar de contar el cuento o historia , sonrisa amplia de satisfaccin ante un dibujo realizado con todo detalle, brillo de esperanza en los ojos cuando nos despedimos en el ritual de salida y "quedamos" para el prximo da ... "El dispositivo espacial ayuda a la expresin de la emocin, la agresividad, la inhibicin, el movimiento , la relacin con los objetos, la comunicacin con la voz, las palabras ... " (Pilar Arnaiz y J. Lozano, 6)

La comunicacin y la relacin entre iguales

La comunicacin es una necesidad universal, presente en todas las personas de todos los pueblos. Ya sea, a travs de su dimensin no verbal o verbal , los individuos necesitamos mostrar, transmitir y compartir con los dems seres nuestros deseos, inquietudes , intereses, sentimientos ... En los nios, esta necesidad, tambin est presente y la sala de psicomotricidad es un espacio privilegiado para que el nio pueda, de una forma placentera, expresarse y comunicarse , primero, a nivel no verbal por su actividad corporal , y, despus , a nivel verbal. La comunicacin supone una simbolizacin, la posibilidad de descentracin, de pensamiento , de relacin con el exterior, con los otros .

As, las sesiones de psicomotricidad son un espacio en el que los nios/as pueden comunicarse , encontrarse y "ensayar" con sus iguales , sintindose "acompaados" del adulto.
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Al respecto , B. Aucouturier (7) , manifiesta : " El nio siempre tiene la necesidad de relacionarse con otros nios y nosotros tenemos que ser los mediadores" Evidentemente, en funcin de la edad de los nios, las formas de relacionarse son diferentes ( desde el juego en solitario, pasando por el juego paralelo, hasta el juego conjunto ). Dependiendo del caracter y la historia afectiva de cada una, el "estilo" relacional tender ms a la introversin o a la extraversin. Sea como fuere, en la sala de psicomotricidad hay espacios y momentos para comunicar los deseos, las inquetudes , el disfrute , las experiencias .... hay momentos para jugar solos y para jugar juntos , hay situaciones de conflicto ... Es una dinmica en la que el/la nio/a tiene una oportunidad nica para mostrarse cmo es l mismo delante de los dems , encontrar su espejo en los otros , y, en definitiva , buscar un encuentro con el otro , lo que acaba siendo placentero e interesante , incluso en los momentos en los que surge el conflicto. El "desencuentro" o el conflicto es un aspecto de las relaciones sociales que casi siempre genera una duda en los educadores sobre cmo actuar. Una estrategia que se usa en la sala de psicomotricidad y es generalizable a otros contextos educativos es el espacio de conciliacin,en el que el psicomotricista puede mediar y ayudar a los nios parando el juego, creando un espacio para las partes en conflicto, poniendo palabras a los sentimientos y facilitando el reconocimiento mutuo. Miguel ngel Dominguez Sevillano(8) habla as de los espacios de conciliacin: "Existen conflictos porque todos los nios tienen problemas. Sin esos problemas y conflictos no habra crecimiento ....Poner palabras sobre sus emociones es una fuente de liberacin de tensiones que producindose en una situacin de igualdad genera complicidad que, en muchos casos , deriva en una comunicacin, porque el nio ha sido reconocido por el otro compaero"

Desarrollo de la identidad .

Siguiendo las ideas de Maria Jose Intxausti y el artculo "La sala de prctica psicomotriz y el accceso a la identidad " de autoras psicomotricistas de Bolonia, (9) podemos decir que: La identidad de la persona es algo dinmico , que se va transformando a lo largo de nuestra vida , segn nuestras experiencias , nuestras vivencias , nuestras historias personales .... Pero , siempre , hay un ncleo que se mantiene y que pemite tener el sentimiento de identidad. El periodo infantil es uno de los momentos en que se va a empezar a construir la identidad , sobre todo, ese ncleo ms o menos permanente . Las personas necesitamos estar con otros para elaborar nuestra identidad , pero al mismo tiempo, requerimos espacios de soledad para hacerlo. El nio necesita de un

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"contexto" propicio , para construirse y, en este caso, la sala de psicomotricidad puede ser un buen lugar para ello , ya que: 1. el nio, que se expresa sensoriomotrizmente, puede sentirse acompaado, escuchado, contenido, respetado y reconocido por un adulto , que le va a ir haciendo de espejo de su persona y de sus emociones. 2. el nio puede construir esa identidad a travs de un ambiente ldico a travs de juegos de aparecer-desaparecer, destruir-reconstruir,reconocer la alegra, los temores , la sorpresa ....dentro de un clima de libertad en el juego. 3. la sala misma tiene una identidad , con un dispositivo de referencia, que "refuerza el sentimiento de continuidad de las representaciones de s mismo en el tiempo", que van haciendo los nios y nias. En definitiva, la prctica psicomotriz favorece el paso de la indiferenciacin a la individuacin y construccin de la identidad , que posibilita la sensacin de permanencia y continuidad.

Desarrollo del pensamiento

Uno de los objetivos claros de la psicomotricidad vivencial educativa es facilitar el acceso al pensamiento operatorio desde la accin del nio en un ambiente en el que es capaz de poner en marcha su cretividad , comunicacin y potencialidades. La descentracin tnico-emocional que persigue la prctica psicomotriz (como espacio para la expresividad sensoriomotriz del nio) , ayuda a que ste alcance los procesos de reversibilidad, anlisis y sntesis implicados en el pensamiento operatorio y que Piaget desarroll con gran precisin. B.Aucoturier (4) expone algunas ideas de cmo se favorecen estos procesos a travs de la descentracin: 1. Cuando el nio , gracias a la descentracin, llega a tener una mirada de s mismo y de los dems diferente, ( "el nio es capaz de tener en cuenta al otro y escucharle y, adems, se puede ver a s mismo , independiente de la mirada del otro y de su mundo emocional " ) puede interiorizar y elaborar la sensacin de tener cuerpo , descubriendo sus propias competencias fsicas comprandolas con las de los otros y empieza a descubrir, integrar y hablar de los conceptos de fuerza, velocidad, resistencia, destreza, peso, volumen , envergadura, variaciones del movimiento ... 2. Cuando alcanza otra mirada del espacio y el tiempo,( descubre el espacio y el tiempo independientes de su cuerpo y emociones) puede dominar progresivamente el espacio en tres dimensiones , los conceptos de rectngulo, cuadrado, tringulo ... , las medidas para comparar longitudes, las direcciones de los ngulos ... Tambin puede acceder a un tiempo lineal con conceptos y palabras como ayer, hoy, maana, antes, despus, durante , ms tarde ...

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3. Cuando alcanza otra mirada hacia los objetos, (ms all de las proyecciones emocionales) , puede descubrir los parmetros que componen el objeto simblico ( por ejemplo, el aro que se usa como un volante) .

Lo que quiero decir es que esta prctica psicomotriz permite al nio desarrollar su pensamiento de una manera natural y muy enriquecedora ..., desde lo que se experimenta, se crea , se disfruta, desde lo que cada uno con su creatividad hace, elabora ... Un aprendizaje , adems de gustoso, estupendo para la autoestima y el desarrollo de lo que algunos llaman la "inteligencia".

Desarrollo corporal

Evidentemente , aunque esta prctica no busca como objetivo principal potenciar aspectos como el equilibrio, la lateralidad, la coordinacin , .... son aspectos que se potencian. Pero yo dira que , de una manera muy especfica: desde una globalidad de cuerpo , desde la sensacin de unicidad, de globalidad ...., sensacin unida a la de "identidad" , "singularidad", y "autonoma"

Desarrollo de la creatividad

Aunque es un parmetro que est relacionado con la identidad, el pensamiento, las emociones, el encuentro con el otro , la accin motriz .... , he pensado en dar enfsis a este aspecto colocndolo en un apartado concreto , quizs, por la importancia que tiene para m y para mi autoestima.

Una de las cosas que mejor me hacen sentir en mi trabajo, en mi casa, en el da a da es tener la opcin , el tiempo , el espacio , los materiales, la libertad necesarios para crear algo ... , ya sea, un proyecto nuevo de intervencin educativa, ya sea decorar una caja de madera, ya sea cocinar un plato, crear una historia para contar a mi hijo, ya sea escribir un artculo .... Y creo que la sala de psicomotricidad es un espacio inmejorable que ofrece ese tiempo, ese espacio fsico , esos materiales indefinidos y "moldeables " , esa libertad dentro de un clima de seguridad y aceptacin ... para que las nias se atrevan a crear ... ya sea , en su caso, una construccin con bloques de gomaespuma, ya sea una forma especial de saltar, ya sea un laberinto , ya sea una historia sobre ello, ya sea un dibujo, ya sea una figura con plastilina .... Creaciones que son suyas , que dicen y tienen que ver con sus emociones , sus deseos , sus miedos , sus posibilidades, con el descubrirse ante los otros , con sus capacidades de representacin y simbolizacin ...

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Winnicot (10) seala que " lo que hace que el individuo sienta que la vida vale la pena de vivirse es, ms que ninguna otra cosa , la apercepcin creadora " ...... "En el juego, y quiz slo en l, el nio o adulto estn en libertad de ser creadores .... En el juego y slo en l, pueden el nio o adulto crear y usar toda la personalidad , y el individuo descubre su persona, slo cuando se muestra creador"

Ver crear a los nios dice tanto de ellos .... creo que es una de las cosas que ms me divierten de la sala de psicomotricidad y ms me conmueven... En esos momentos , parece que el tiempo se detiene para el nio ... Lo veo tambin en mi hijo ... Cuando tiene un proyecto de juego en la cabeza , no hay quien le distraiga, le haga cambiar de idea , le pida algo , le ofrezca algo ... Su cara muestra una concentracin insospechada para un nio tan pequeo ... y lo mejor es la sonrisa final cuando ha terminado su proyecto , su creacin (que para l debe ser lo ms fantstico y sorprendente del mundo y para m, que voy perdiendo el espritu infantil y la capacidad de leer el sentido profundo, suele ser una "aparatosa travesura" en la que hay que limpiar, arreglar u ordenar algn "desastre") "Es difcil interrumpir a un nio durante su actividad creativa porque est en un estado de atencin casi febril, con una perseverancia sostenida que le produce una inmensa satisfaccin narcisista. El producto de su actividad provoca en el nio el sentimiento de la existencia. Est fascinado. Su creacin es un espejo maravilloso a travs del cual disfruta del placer de ser l mismo entre los dems y a travs del que nos est diciendo: "Mrame". (Aucoturier ,4)

Para acabar , decir que creo que la prctica psciomotriz ofrece una oportunidad nica al nio para disfrutar, aprender, reasegurarse y avanzar en su desarrollo social, emocional, cognitivo y en la creacin de una identidad autonma. Espero poder haberos contagiado un poco de mi entusiasmo por esta disciplina, que, junto, con otras afines , ha supuesto y supone un eje central en mi trabajo educativo con nios/as .

Nos vemos Bego Ruiz

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Parque Europa. Bilbao BIBLIOGRAFA Y ENLACES

(1) Garca Olalla L (Febrero 2000) La observacin psicomotriz : transformar la experiencia compartida en comprensin Revista Entre lneas num 7 (2) B. Aucouturier y otros profesionales. (2007) "Seminario de Psicomotricidad". Escuela de Expresin y Psicomotricidad . Barcelona (3) Miguel Angel Domnguez Sevillano, "Desarrollo Psicomotor: La expresividad motriz. Un modelo de intervencin en la Etapa Infantil" Universidad del Pas Vasco) (4) B. Aucoturier, (2004 ) "Los fantasmas de accin y la prctica psicomotriz" Editorial Grao (5) B. Aucouturier (2000) " La prctica psicomotriz" . Cuadernos de psicomotricidad n 19 (6) Pilar Arnaiz y J. Lozano (1996) " Proyecto Curricular para la diversidad" Editorial: CCS (7) B.Aucouturier . (2006) "Seminario Del placer de jugar al placer de aprender" Montcada i Rexac. (8) Miguel ngel Dominguez Sevillano . "El Conflicto relacional. Aproximacin a un modelo de gestin autonma. El acto de conciliacin" . Cuadernos de Psicomotricidad n 25 (9) Maria Jos Intxausti y psicomotricistas de Bolonia. " La sala de psicomotricidad y el acceso a la identidad" Cuadernos de Psicomotricidad n 19 (10) Winicot (1979) "Juego y realidad" Editorial Gedisa.

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