Tesis Florian - Sosa Ok. Cuestionario de Autoestima

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
TESIS
AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS

ALUMNOS DEL 4TO Y 5TO DE PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20390 “HORTENCIA
DULANTO DE LA CASA” – CHANCAY
Para Optar el título de Licenciado en Educación en la Especialidad de

Educación Primaria y Problemas del Aprendizaje.
Tesistas
Bach. FLORIAN GAGO, GUSTAVO ADOLFO
Bach. SOSA MEDINA, YAQUELINA ANTONIA
Asesor
Mg. ROBERTO CARLOS LOZA LANDA
Huacho
2017
~1~
TITULO
AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS

ALUMNOS DEL 4TO Y 5TO DE PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 20390 “HORTENCIA
DULANTO DE LA CASA” – CHANCAY
~2~
DEDICATORIA
Esta tesis está dedicada a Dios, a nuestras

familias y a nosotros mismos por la dedicación y
apoyo recibido para poder cumplir con nuestros
objetivos trazados.
Florian Gago – Sosa Medina
~3~
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a Dios, a nuestras familias por el apoyo constante en que

realicemos nuestros objetivos trazados a corto, mediano y largo plazo.
También un agradecimiento especial a nuestro asesor por el apoyo brindado

y a nuestros docentes que nos brindaron sus enseñanzas en nuestra
formación profesional.
~4~
RESUMEN
La presente investigación se basa en la Autoestima y Rendimiento Escolar

en los Alumnos del 4TO y 5TO de Primaria de la Institución Educativa N°
20390 – Hortencia Dulanto De La Casa – Chancay - 2016.
La investigación es básica con estudio transversal, de nivel descriptivo

correlacional, porque en el trascurso de la investigación tratamos de
demostrar la relación de las variables; aportando un cuerpo organizado de
conocimiento, que nos permite recoger información de la realidad para
enriquecerla y poder aportar un nuevo descubrimiento, su alcance es
temporal ya que su duración de estudio es sincronizada, se caracteriza por
un periodo corto en un momento especifico.
La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones,

sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros
mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos
de nuestro cuerpo y nuestro carácter. En resumen, es la percepción
evaluativa de nosotros mismos.
En el ámbito infantil o juvenil, para hacer más manejable el concepto de

autoestima, podemos hablar de cinco áreas: área social (sentimientos del
niño o adolescente sobre las relaciones con sus amigos), área académica
(qué piensa de su faceta como estudiante), familiar (cómo se siente como
parte integrante de su familia), imagen corporal (cómo ve su aspecto físico o
sus capacidades físicas) y autoestima global (valoración general que hace
de sí mismo).

~5~
De acuerdo con Cuevas (2002) el rendimiento escolar se refiere al nivel de

aprovechamiento del alumno a partir de los estándares educativos instituidos
en una sociedad e implica desde el mínimo hasta el máximo
aprovechamiento.
Cutz (2002), afirma que el aprendizaje se refleja en la forma que

respondemos al ambiente, a los estímulos sociales, emocionales y físicos,
para entender nueva información. El estilo de aprendizaje se define como la
forma en que la información es procesada. Se centra en las fortalezas y no
en las debilidades.
El propósito de la investigación es dar a conocer los resultados obtenidos,

los cuales van a servir de guía para estudios posteriores que se planteen.
~6~
ABSTRACT
This research is based on Self-Esteem and School Performance Students in

4th and 5th of Primary Educational Institution No. 20390 - Hortencia Dulanto
De La Casa - Chancay - 2016.
Research is basic with cross-sectional study, correlational descriptive level,

because in the course of the investigation we try to show the relationship of
the variables; it providing an organized body of knowledge that allows us to
collect information from reality to enrich it and to make a new discovery, its
scope is temporary as the duration of study is synchronized, it is
characterized by a short period at a specific time.
Self-esteem is a collection of perceptions, thoughts, evaluations, feelings and

behavioral tendencies directed toward ourselves, to our way of being and
behaving, and to the features of our bodies and our character. In short, it is
the evaluative perception of ourselves.
In the child or youth level, to make more manageable the concept of self-
esteem, we can speak of five areas: social area (feelings of the child or
adolescent about relationships with friends), academics (what he thinks of his
work as a student) family (how it feels like part of their family), body image
(how you see your physical appearance or physical abilities) and global self-
esteem (general assessment of himself).
Self-esteem is a collection of perceptions, thoughts, evaluations, feelings and

behavioral tendencies directed toward ourselves, to our way of being and
behaving, and to the features of our bodies and our character. In short, it is
the evaluative perception of ourselves.
~7~
According to Cuevas (2002) school performance refers to the level of student
achievement from educational standards instituted in a society and involves
from minimum to maximum use.
Cutz (2002) states that learning is reflected in the way we respond to

environmental, social, emotional and physical stimuli, to understand new
information. Learning style is defined as the way information is processed. It
focuses on the strengths and not weaknesses.
The purpose of the research is to present the results, which will serve as a
guide for further studies raised.
~8~
ÍNDICE DE CONTENIDO.
PORTADA
CONTRAPORTADA……………………………………………………………….2
DEDICATORIA……………………………………………………………………..3
AGRADECIMIENTO……………………………………………………………….4
RESUMEN…………………………………………………………………………..5
ABSTRACT…………………………………………………………………………6
INDICE……………………………………………………………………………….9
INDICE DE TABLAS …………...………………………………………………..12
INDICE DE FIGURAS…………………………………………………………….14
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….16
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………...18
1.1. Descripción de la realidad problemática…………………...……….…19
1.2. Formulación del Problema…………....................................................23
1.2.1 Problema General.
1.2.2 Problemas Específicos.
1.3. Objetivos de la Investigación………………………………………..…...24
1.3.1 Objetivo General.
1.3.2 Objetivos Específicos.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO……………………………………………...25
2.1. Antecedentes del Estudio…………………………………………..…….26
2.2. Bases Teóricas………………………………………………………..........29
2.3. Definición Conceptuales………………………………………………….43
~9~
2.4. Formulación de Hipótesis………………………………………..……….45
2.4.1 Hipótesis General.
2.4.2 Hipótesis Específicas.
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA………………………………………………..46
3.1. Diseño Metodológico………………………………………………..........47
3.1.1 Tipo
3.1.2 Enfoque.
3.2. Población y Muestra……………………………………………….………47
3.3. Operacionalización de Variables e Indicadores………………………50
3.4. Técnicas e Instrumentos de recolección de Datos………………......52
3.4.1 Técnicas a emplear.
3.4.2 Descripción de los Instrumentos
3.5. Técnicas para el procesamiento de la información………………….53
CAPÍTULO IV: RESULTADOS………………………………………………….54
4.1. Autoestima…………………………………………………………………..55
4.2. Rendimiento Escolar………………………………………………………75
4.3. Contrastación de Hipótesis………………………………………………91
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………..97
5.1. Conclusiones………………………………………………………………..98
~ 10 ~
5.2. Recomendaciones………………………………………………………….99
CAPÍTULO VI: FUENTES DE INFORMACIÓN……………………………...100
6.1. Fuentes Bibliográficas…………………………………………………...101
6.2. Fuentes Hemerográficas………………………………………………...102
6.3. Fuentes Documentales…………………………………………………..103
6.4. Fuentes Electrónicas……………………………………………………..103
ANEXOS………………………………………………………………………….105
01 MATRIZ DE CONSISTENCIA……………………………………………...106
02 INSTRUMENTOS PARA LA TOMA DE DATOS………………………..108
~ 11 ~
INDICE DE TABLAS
Tabla 01: ¿Se siente seguro de sí mismo?...............................................55
Tabla 02: ¿Participa de las actividades de su aula?................................57
Tabla 03: ¿Confías en ti mismo?................................................................59
Tabla 04: ¿Suele enojarse, con facilidad? ...............................................61
Tabla 05: ¿Cuándo alguien se equivoca, se burla?.................................63
Tabla 06: ¿Se siente menos, cuando alguien lo crítica?.........................65
Tabla 07: ¿Se considera una persona alegre?.........................................67
Tabla 08: ¿Se lleva bien con sus compañeros?.......................................69
Tabla 09: ¿Demuestra valores en su accionar?.......................................71
Tabla 10: ¿Tiene una comunicación fluida con sus padres?..................73
Tabla 11: ¿Obtiene buenas calificaciones?..............................................75
Tabla 12: ¿Eres responsable?....................................................................77
Tabla 13: ¿Cumple con sus trabajos escolares?.....................................79
Tabla 14: ¿Muestra interés por aprender?................................................81
Tabla 15: ¿Conversa con sus padres sobre su convivencia escolar?...83
~ 12 ~
Tabla 16: ¿Estudia con anticipación para obtener buenos resultados en
sus exámenes?...........................................................................85
Tabla 17: ¿Te motiva estudiar?..................................................................87
Tabla 18: ¿Se concentra en sus estudios?...............................................89
Tabla 19: Contingencia…………………………………………………………91
Tabla 20: Prueba Chi - cuadrado................................................................92
Tabla 21: Contingencia Hipótesis Especifica 1 ……………………………93
Tabla 22: Prueba Chi- cuadrado Hipótesis Especifica 1.…………………94
Tabla 23: Contingencia Hipótesis Especifica 2 ……………………………95
Tabla 24: Prueba Chi- cuadrado Hipótesis Especifica 2 …………………96
~ 13 ~
INDICE DE FIGURAS.
Figura 01: ¿Se siente seguro de sí mismo?..............................................55
Figura 02: ¿Participa de las actividades de su aula?...............................57
Figura 03: ¿Confías en ti mismo?..............................................................59
Figura 04: ¿Suele enojarse, con facilidad? ..............................................61
Figura 05: ¿Cuándo alguien se equivoca, se burla?................................63
Figura 06: ¿Se siente menos, cuando alguien lo crítica?........................65
Figura 07: ¿Se considera una persona alegre?........................................67
Figura 08: ¿Se lleva bien con sus compañeros?.....................................69
Figura 09: ¿Demuestra valores en su accionar?......................................71
Figura 10: ¿Tiene una comunicación fluida con sus padres?................73
Figura 11: ¿Obtiene buenas calificaciones?.............................................75
Figura 12: ¿Eres responsable?..................................................................77
Figura 13: ¿Cumple con sus trabajos escolares?....................................79
Figura 14: ¿Muestra interés por aprender?..............................................81
Figura 15: ¿Conversa con sus padres sobre su convivencia

escolar?.....................................................................................83
~ 14 ~
Figura 16: ¿Estudia con anticipación para obtener buenos resultados
en sus exámenes?......................................................................85
Figura 17: ¿Te motiva estudiar?................................................................87
Figura 18: ¿Se concentra en sus estudios?.............................................89
~ 15 ~
INTRODUCCIÓN

De acuerdo con Cuevas (2002) el rendimiento escolar se refiere al nivel de

aprovechamiento del alumno a partir de los estándares educativos instituidos
en una sociedad e implica desde el mínimo hasta el máximo
aprovechamiento.
La tesis está dividida en seis capítulos:
El primer capítulo: comprende el Planteamiento del Problema; la

formulación y objetivos.
El segundo capítulo: comprende el Marco Teórico; este abarca los

antecedentes de la investigación, bases teóricas, definiciones conceptuales
y formulación de la hipótesis.
El tercer capítulo: comprende la Metodología; que abarca el diseño

metodológico, la población y muestra, operacionalización de variables,
técnicas e instrumentos de recolección de datos, y técnicas para el
procesamiento de la información.
El cuarto capítulo: comprende los Resultados; que abarca la presentación

de tablas, figuras e interpretaciones y constratación de hipótesis.
El quinto capítulo: comprende las Conclusiones y Recomendaciones;

que abarca lo antes mencionado.
~ 16 ~
El sexto capítulo: comprende las Fuentes de Información; que abarca las
fuentes bibliográficas, fuentes hemerográficas, fuentes documentales y
fuentes electrónicas.
Por último se detallará los anexos de la investigación.
~ 17 ~
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
~ 18 ~
1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA:
La “autoestima” es la valoración que hacemos de nosotros mismos sobre

la base de las sensaciones y experiencias que hemos ido incorporando a
lo largo de la vida. Nos sentimos listos o tontos, capaces o incapaces,
nos gustamos o no.
Las creencias que tenemos acerca de nosotros mismos, aquellas

cualidades, capacidades, modos de sentir o de pensar que nos
atribuimos, conforman nuestra “imagen personal” o “autoimagen”.
Esta autovaloración es muy importante, dado que de ella dependen en

gran parte la realización de nuestro potencial personal y nuestros logros
en la vida.
De este modo, las personas que se sienten bien consigo mismas, que
tienen una buena autoestima, son capaces de enfrentarse y resolver los
retos y las responsabilidades que la vida plantea. Por el contrario, los
que tienen una autoestima baja suelen autolimitarse y fracasar.
En el ámbito infantil o juvenil, para hacer más manejable el concepto de

autoestima, podemos hablar de cinco áreas: área social (sentimientos
del niño o adolescente sobre las relaciones con sus amigos), área
académica (qué piensa de su faceta como estudiante), familiar (cómo se
siente como parte integrante de su familia), imagen corporal (cómo ve su
aspecto físico o sus capacidades físicas) y autoestima global (valoración
general que hace de sí mismo).
Las personas somos complejas y muy difíciles de definir en pocas

palabras. Como existen tantos matices a tener en cuenta es importante
no hacer generalizaciones a partir de uno o dos aspectos.
~ 19 ~
Ejemplos:
+ Podemos ser muy habladores con los amigos/as y ser callados/as en

casa.
+ Ser un mal jugador de fútbol no indica que seamos un desastre en

todos los deportes.
+ Que no nos salga bien un examen no significa que no sirvamos para

los estudios.
El concepto de uno mismo va desarrollándose poco a poco a lo largo de

la vida, cada etapa aporta en mayor o menor grado, experiencias y
sentimientos, que darán como resultado una sensación general de valía
e incapacidad.
En la infancia descubrimos que somos niños o niñas, que tenemos

manos, piernas, cabeza y otras partes de nuestro cuerpo. También
descubrimos que somos seres distintos de los demás y que hay
personas que nos aceptan y personas que nos rechazan.
A partir de esas experiencias tempranas de aceptación y rechazo de los

demás es cuando comenzamos a generar una idea sobre lo que
valemos y por lo que valemos o dejamos de valer.
El niño gordito desde pequeño puede ser de mayor un adulto feliz o un

adulto infeliz, la dicha final tiene mucho que ver con la actitud que
demostraron los demás hacia su exceso de peso desde la infancia.
El rendimiento escolar es alcanzar un nivel educativo eficiente, donde el

estudiante puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales,
aptitudinales, procedimentales y actitudinales.
~ 20 ~
En un mundo donde sólo se valora la eficacia y sobre todo los
resultados, los padres tienen el riesgo de hacer lo mismo con las
calificaciones de sus hijos.
Ahora, que pasaremos del ''progresa adecuadamente'' a las clásicas

notas, se debe vigilar, todavía con más intensidad, para no obsesionarse
con las calificaciones, sino valorar el esfuerzo que hace el niño o
adolescente.
Es evidente que, si sólo nos alegráramos por las buenas notas,

podríamos dejar de lado aquel estudiante que, con más dificultad para el
aprendizaje, necesita más tiempo para aprender y, por lo tanto, más
atención por parte de profesores y familia.
También podría resultar, que un chico o chica con más facilidad para
estudiar, resultara ser un perezoso.
El artículo Rendimiento en el estudio (2002) señala que las actitudes que

debe tener un estudiante son: fijarse metas, saber tomar decisiones,
tener una constante búsqueda intelectual, leer y escuchar con sentido
crítico, trabajar en equipo y establecer un estilo de estudio propio.
Esto último, el establecer un estilo de estudio personal, requiere de

conocer bien las habilidades y preferencias personales en el estudio,
además es necesario seleccionar lo que se va a estudiar y los métodos
que se van a emplear (JLAE, 2002).
El éxito académico consiste en el equilibrio entre el éxito académico,

social y personal y se consigue a través del trabajo de padres,
profesores y estudiantes en relación a un proyecto común para
desarrollar las capacidades hábitos y actitudes que hacen que el alumno
esté contento consigo mismo, con la escuela y la familia (Regidor, 2000).
~ 21 ~
Según Regidor (2000) para que los padres fomenten el éxito académico
necesitan estar preparados para: dedicar más tiempo a la familia,
fomentar la comunicación, comprender y participar en el proyecto
educativo de la escuela, mejorar el ejemplo, aprender a hacer buen uso
del tiempo libre.
El rendimiento escolar en su vertiente de fracaso se presenta como un

fenómeno de malestar y desigualdad que se deja sentir más allá de la
escuela.
No se puede reducir, por tanto, esta inquietante temática al ámbito

pedagógico, aun cuando en estas páginas este terreno reclame más
atención.
~ 22 ~
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
1.2.1. PROBLEMA GENERAL:
 ¿Existe relación entre la autoestima y el rendimiento escolar en los

alumnos del 4TO y 5TO de primaria de la Institución Educativa N°
20390 – Hortencia Dulanto De La Casa – Chancay – 2016?
1.2.2 PROBLEMAS ESPECIFICOS:
 ¿Existe relación entre la motivación y el desempeño escolar en los

 ¿Existe relación entre la auto aceptación e interés por aprender en

los alumnos del 4TO y 5TO de primaria de la Institución Educativa N°
~ 23 ~
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN:
1.3.1. Objetivo General:
 Determinar la relación que existe entre la autoestima y el

rendimiento escolar en los alumnos del 4TO y 5TO de primaria de la
Institución Educativa N° 20390 – Hortencia Dulanto De La Casa –
Chancay – 2016.
1.3.2. Objetivos Específicos:
 Establecer la relación que existe entre la motivación y el

desempeño escolar en los alumnos del 4TO y 5TO de primaria de la
Chancay – 2016.
 Establecer la relación que existe entre la auto aceptación e interés

por aprender en los alumnos del 4TO y 5TO de primaria de la
Chancay – 2016.
~ 24 ~
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
~ 25 ~
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION:
 CAMACHO RIERA CAROLINA DESIREE - AUTOESTIMA Y

MOTIVACIÓN. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITÉCNICA- BARQUISIMETO, VENEZUELA.
CONCLUSIONES:
La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra

manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos
corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad,
además es aprender a querernos y respetarnos, es algo que se construye
o reconstruye por dentro. Esto depende, también, del ambiente familiar,
social y educativo en el que estemos y los estímulos que este nos brinda.
 ESTEFANÍA ESTÉVEZ LÓPEZ - BELÉN MARTÍNEZ FERRERE -

GONZALO MUSITU OCHOA - LA AUTOESTIMA EN ADOLESCENTES
AGRESORES Y VÍCTIMAS EN LA ESCUELA: LA PERSPECTIVA
MULTIDIMENSIONAL. UNIVERSIDAD DE VALENCIA.
OBJETIVO DEL PRESENTE ESTUDIO:
Los trabajos que examinan conjuntamente varias dimensiones de la

autoestima en relación con los problemas de agresión y victimización en
la escuela son muy escasos en nuestro contexto nacional, especialmente
aquellos que consideran las dimensiones familiar y emocional, mientras
que los trabajos sobre la violencia escolar son cada vez más abundantes,
probablemente porque la violencia escolar es cada vez más un problema
de todos.
~ 26 ~
Conocer cómo sienten y cómo se perciben a sí mismos los adolescentes
implicados en esta problemática, puede resultar de gran utilidad en el
diseño de intervenciones efectivas capaces de responder a estos
problemas de convivencia en la escuela (Morales y Costa, 2001).
En este sentido, el presente estudio tiene como objetivo analizar las

diferencias en autoestima entre adolescentes con problemas de violencia
en la escuela, adolescentes victimizados por sus iguales y adolescentes
que son al mismo tiempo agresores y víctimas en el contexto escolar.
En este trabajo se adopta una concepción multidimensional de la

autoestima y se analizan las dimensiones familiar, escolar, social y
emocional en los tres grupos señalados –agresores, víctimas y
agresores/víctimas- y un cuarto grupo de adolescentes que no presentan -
o en el que no se conocen- problemas ni de agresividad ni de
victimización en la escuela.
MUESTRA:
Participaron en el estudio un total de 965 adolescentes de ambos sexos y

edades comprendidas entre los 11 y los 16 años.
A partir de las puntuaciones obtenidas por los participantes en una Escala

de Violencia Escolar, se agrupó a los sujetos en las siguientes tres
categorías: agresor (n = 98), víctima (n = 280) y agresor/víctima (n = 266).
Estas tres categorías se establecieron considerando las puntuaciones por

encima del percentil 75 en las siguientes dimensiones: violencia en la
escuela y victimización por los iguales.
Además, se estableció una cuarta categoría que agrupó a 321

adolescentes que no presentaron problemas de conducta ni de
~ 27 ~
victimización en la escuela. A esta categoría se le denominó “no
implicados.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES:
Para concluir, los resultados de esta investigación señalan la importancia

de adoptar una perspectiva multidimensional en el estudio de la
autoestima en agresores y víctimas en la escuela, así como la necesidad
de considerar las dimensiones familiar y escolar en este análisis, puesto
que ambas dimensiones han presentado claras diferencias entre los
grupos de estudiantes considerados. No obstante, la interpretación de
estos resultados debe realizarse con cautela debido a la naturaleza
correlacional de los datos.
En este sentido, sería interesante incorporar la dimensión temporal en

futuras investigaciones para poder analizar la estabilidad de las relaciones
establecidas.
Aun así, desde el punto de vista exploratorio, los resultados aquí

presentados pueden ser de utilidad para orientar el diseño de programas
de intervención destinados a modificar el comportamiento desviado de
algunos estudiantes, mejorar la calidad de vida de las víctimas de
violencia escolar, así como fomentar la convivencia pacífica en los centros
de enseñanza.
~ 28 ~
2.2 BASES TEORICAS:
 ESCALA DE LA AUTOESTIMA.
Auto reconocimiento: Es reconocerse a sí mismo, reconocer las

necesidades, habilidades, potencialidades y debilidades, cualidades
corporales o psicológicas, observar sus acciones, como actúa, por qué
actúa y qué siente.
Auto aceptación: Es la capacidad que tiene el ser humano de aceptarse

como realmente es, en lo físico, psicológico y social; aceptar cómo es su
conducta consigo mismo y con los otros. Es admitir y reconocer todas
las partes de sí mismo como un hecho, como forma de ser y sentir.
Por auto aceptación se entiende:
1. El reconocimiento responsable, ecuánime y sereno de aquellos

rasgos físicos y psíquicos que nos limitan y empobrecen, así como de
aquellas conductas inapropiadas y/o erróneas de las que somos
autores.
2. La consciencia de nuestra dignidad innata como personas que, por

muchos errores o maldades que perpetremos, nunca dejaremos de
ser nada más y nada menos que seres humanos falibles.
En palabras de Albert Ellis:
'Autoaceptación' quiere decir que la persona se acepta a sí misma

plenamente y sin condiciones, tanto si se comporta como si no se
comporta inteligente, correcta o competentemente, y tanto si los demás
~ 29 ~
le conceden como si no le conceden su aprobación, su respeto y su
amor.
Albert Ellis
Auto valoración: Refleja la capacidad de evaluar y valorar las cosas

que son buenas de uno mismo, aquellas que le satisfacen y son
enriquecedoras, le hacen sentir bien, le permiten crecer y aprender. Es
buscar y valorar todo aquello que le haga sentirse orgulloso de sí mismo.
Auto respeto: Expresar y manejar en forma conveniente sentimientos y

emociones, sin hacerse daño ni culparse.
El respeto por sí mismo es la sensación de considerarse merecedor de

la felicidad, es tratarse de la mejor forma posible, no permitir que los
demás lo traten mal; es el convencimiento real de que los deseos y las
necesidades de cada uno son derechos naturales, lo que permitirá poder
respetar a los otros con sus propias individualidades.
Auto superación: Si la persona se conoce es consciente de sus

cambios, crea su propia escala de valores, desarrolla y fortalece sus
capacidades y potencialidades, se acepta y se respeta; está siempre en
constante superación, por lo tanto, tendrá un buen nivel de autoestima,
generando la capacidad para pensar y entender, para generar, elegir y
tomar decisiones y resolver asuntos de la vida cotidiana, escuela,
amigos, familia, etc. Es una suma de pequeños logros diarios.
Máximo exponente de la psicología humanista, expuso que la raíz de los

problemas de muchas personas es que se desprecian y se consideran
seres sin valor e indignos de ser amados; de ahí la importancia que le
concedía a la aceptación incondicional del cliente.
~ 30 ~
En efecto, el concepto de autoestima se aborda desde entonces en la
escuela humanista como un derecho inalienable de toda persona,
sintetizado en el siguiente «axioma»:
Todo ser humano, sin excepción, por el mero hecho de serlo, es digno
del respeto incondicional de los demás y de sí mismo; merece estimarse
a sí mismo y que se le estime.
 INDICADORES DE LA AUTOESTIMA.
Indicadores Positivos de Autoestima.
1. Cree con firmeza en ciertos valores y principios, y está dispuesta a

defenderlos incluso aunque encuentre oposición. Además, se siente lo
suficientemente segura de sí misma como para modificarlos si la
experiencia le demuestra que estaba equivocada.
2. Es capaz de obrar según crea más acertado, confiando en su propio

criterio, y sin sentirse culpable cuando a otros no les parezca bien su
proceder.
3. No pierde el tiempo preocupándose en exceso por lo que le haya

ocurrido en el pasado ni por lo que le pueda ocurrir en el futuro. Aprende
del pasado y proyecta para el futuro, pero vive con intensidad el
presente.
4. Confía plenamente en su capacidad para resolver sus propios

problemas, sin dejarse acobardar fácilmente por fracasos y dificultades.
~ 31 ~
Y, cuando realmente lo necesita, está dispuesta a pedir la ayuda de
otros.
5. Como persona, se considera y siente igual que cualquier otro; ni inferior,

ni superior; sencillamente, igual en dignidad; y reconoce diferencias en
talentos específicos, prestigio profesional o posición económica.
6. Da por sentado que es interesante y valiosa para otras personas, al

menos para aquellos con los que mantiene amistad.
7. No se deja manipular, aunque está dispuesta a colaborar si le parece

apropiado y conveniente.
8. Reconoce y acepta en sí misma diferentes sentimientos y pulsiones,

tanto positivas como negativas, y está dispuesta a revelárselos a otra
persona, si le parece que vale la pena y así lo desea.
9. Es capaz de disfrutar con una gran variedad de actividades.
10. Es sensible a los sentimientos y necesidades de los demás; respeta las

normas sensatas de convivencia generalmente aceptadas, y entiende
que no tiene derecho —ni lo desea— a medrar o divertirse a costa de
otros.
~ 32 ~
Indicadores Negativos de Autoestima.
La persona con autoestima deficiente suele manifestar algunos de los

siguientes síntomas:
• Autocrítica rigorista, tendente a crear un estado habitual de

insatisfacción consigo misma.
• Hipersensibilidad a la crítica, que la hace sentirse fácilmente atacada y

a experimentar resentimientos pertinaces contra sus críticos.
• Indecisión crónica, no tanto por falta de información, sino por miedo

exagerado a equivocarse.
• Deseo excesivo de complacer: no se atreve a decir «no», por temor a

desagradar y perder la benevolencia del peticionario.
• Perfeccionismo, o autoexigencia de hacer «perfectamente», sin un solo

fallo, casi todo cuanto intenta; lo cual puede llevarla a sentirse muy mal
cuando las cosas no salen con la perfección exigida.
• Culpabilidad neurótica: se condena por conductas que no siempre son

objetivamente malas, exagera la magnitud de sus errores y delitos y/o
los lamenta indefinidamente, sin llegar a perdonarse por completo
• Hostilidad flotante, irritabilidad a flor de piel, siempre a punto de estallar

aun por cosas de poca importancia; propia del supercrítico a quien todo
le sienta mal, todo le disgusta, todo le decepciona, nada le satisface.
~ 33 ~
• Tendencias defensivas, un negativo generalizado (todo lo ve negro: su
vida, su futuro y, sobre todo, su sí mismo) y una inapetencia
generalizada del gozo de vivir y de la vida misma.
 TEORIA DE AUSUBEL.
Se ocupa específicamente de los procesos de aprendizaje/enseñanza de

los conceptos científicos a partir de los conceptos previamente formados
por el niño en su vida cotidiana.
Ausubel considera que toda situación de aprendizaje, sea escolar o no,

puede analizarse conforme a dos dimensiones, cada uno de estos ejes
corresponde a un continuo.
El continuo vertical hace referencia al tipo de aprendizaje realizado por el

alumno, es decir, los procesos mediante los que codifica, transforma y
retiene la información, e iría del aprendizaje meramente memorístico o
repetitivo al aprendizaje plenamente significativo.
El continuo horizontal se refiere a la estrategia de instrucción planificada

para fomentar ese aprendizaje, que iría de la enseñanza puramente
receptiva, en la que el profesor o instructor expone de modo explícito lo
que el alumno deber aprender, a la enseñanza basada exclusivamente
en el descubrimiento espontaneo por parte del alumno.
~ 34 ~
 TEORÍA DEL HOMBRE COMPLEJO DE SHEIN.
La teoría de Shein se fundamenta en los siguientes puntos:
Por naturaleza, el ser humano tiende a satisfacer gran variedad de

necesidades, algunas básicas y otras de grado superior.
Las necesidades, una vez satisfechas, pueden reaparecer (por ejemplo,

las necesidades básicas), otras (por ejemplo, las necesidades
superiores) cambian constantemente y se reemplazan por necesidades
nuevas.
Las necesidades varían, por tanto no sólo de una persona a otra, sino
también en una misma persona según las diferencias de tiempo y
circunstancias.
Los administradores efectivos están conscientes de esta complejidad y

son más flexibles en el trato con su personal.
Finalmente el precitado autor, dice que ellos evitan suposiciones

generalizadas acerca de lo que motiva a los demás, según proyecciones
de sus propias opiniones y expectativas.
~ 35 ~
 RENDIMIENTO ESCOLAR.
El rendimiento escolar es objeto de frecuente preocupación, pues los

datos que de vez en cuando se publican reflejan las altas tasas de
«insuficiencia» de nuestros alumnos.
En algunos casos, como en ciertas comunidades autónomas de España,

las cifras de fracaso superan el 30% de los alumnos de enseñanza
secundaria.
No resulta halagüeño, por cierto, que en el Informe PISA (Programme for

International Student Assessment) 2006 realizado por la OCDE
(Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico) nuestros
escolares adolescentes obtengan mediocres resultados en ciencias y
matemáticas, ni que desciendan considerablemente en competencia
lectora, si se comparan las puntuaciones con las obtenidas en el Informe
PISA 2003.
En ambos estudios (2003 y 2006), las puntuaciones de los alumnos

españoles son ligeramente inferiores a la media de los países de la
OCDE.
En lo que se refiere a Iberoamérica, aun cuando haya significativa

disparidad dentro de los países y las regiones, el fracaso escolar resulta
alarmante.
El rendimiento escolar en su vertiente de fracaso se presenta como un

fenómeno de malestar y desigualdad que se deja sentir más allá de la
escuela.
~ 36 ~
No se puede reducir, por tanto, esta inquietante temática al ámbito
pedagógico, aun cuando en estas páginas este terreno reclame más
atención.
El alcance laboral, social, político e incluso económico del fracaso

escolar hace necesaria la multiplicación de recursos desde todos los
frentes posibles para neutralizarlo y, desde luego, también la
coordinación internacional, asumida, por ejemplo, por la UNESCO, la
OCDE, la OEI, etc.
Se precisa, asimismo, un marco legislativo consistente que oriente las

intervenciones educativas. Hoy, muchas de estas acciones no alcanzan
metas valiosas por responder en gran medida a estrategias partidistas
que benefician a unos cuantos y perjudican a la sociedad en su conjunto.
Rendimiento académico, expresan que hay un doble punto de vista,

estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como un ser
social.
Concluyendo en forma general que el rendimiento académico es

caracterizado del siguiente modo:
- El rendimiento académico en un aspecto dinámico responde al

proceso de aprendizaje y como tal, está ligado a la capacidad y esfuerzo
del alumno.
- Es su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje

generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.
~ 37 ~
- El rendimiento académico está ligado a medidas de calidad y juicios
de valoración.
- El rendimiento académico es un medio y no un fin en sí mismo.
- El rendimiento académico está relacionado a propósitos de carácter

ético que incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un
tipo de rendimiento en función al modelo social vigente.
Castrejón Navas (1992) plantean un “Modelo causal de explicación del

rendimiento académico donde entran en juego variables personales,
socioculturales y del proceso educativo, concluyendo que los efectos
más elevados y directos en el rendimiento académico son los que
ejercen las variables personales” (p: 57) 23
En tal sentido, existen diferentes investigaciones que tratan de explicar

sobre los factores que inciden en el rendimiento académico, pero según
Gonzales (2006) se puede agrupar en:
-Factores Escolares. Son muy estudiados en la literatura de las

escuelas eficaces. Parece tener más influencia en el rendimiento
académico variables de carácter procesal y funcional (clima escolar,
gestión, educativa, relaciones humanas, organización, etc.) y frente a las
variables estructurales (recursos materiales, infraestructura, medios
educativos, etc.)
-Factores Personales. Son el primer tipo de variables que se estudiaron

en relación con el rendimiento. Destacan como más relevantes la
~ 38 ~
inteligencia (la cual presenta relaciones moderadas y muy variables con
el rendimiento).
La motivación (muy relacionada con las atribuciones causales y

asociada positivamente con el rendimiento); la autoestima (asociado alta
y significativamente con el rendimiento), etc.
-Factores Contextuales. Los resultados de este tipo de investigaciones

parecen ser más contradictorios.
Por una parte, el nivel sociocultural parece influir de forma decisiva en el

rendimiento, también, el nivel económico, el ambiente familiar, tipo de
zona. Detallando los Estilos de aprendizaje y rendimiento académico.
Para Jaramillo (2002) “El conocimiento de los diferentes estilos de

aprendizaje ayuda a impulsar el rendimiento académico porque brinda
herramientas para encauzar su aprendizaje aprovechando aquellas
actividades o ejercicios intelectuales que más se les facilite”. (p: 145).
Campos y Chian (2007) Desde el punto de vista educativo, existe una

relación muy estrecha y significativa entre estilo de aprendizaje de los
alumnos y su consecuente rendimiento académico y el estudio y el auto
concepto, así como las actitudes para aprender son importantes para
reflexionar sobre el diseño y desarrollo de las metodologías didácticas
que permitan tanto mejorar tanto el rendimiento académico como las
expectativas académicas y profesionales. (p: 40- 41) 24
~ 39 ~
 CLIMA SOCIAL ESCOLAR.
El ambiente escolar no se reduce al marco físico, también hay que tener

en cuenta la dimensión humana. El clima social escolar depende de la
cohesión, la comunicación, la cooperación, la autonomía, y la
organización del estilo de dirección docente.
En general, el tipo de profesor dialogante y cercano a los alumnos es el

que más contribuye al logro de resultados positivos y a la creación de un
escenario de formación presidido por la cordialidad. No en vano, sin
comunicación no hay educación.
Por esta razón, hay que cultivar la participación a través de la

interacción, el establecimiento consensuado de normas de convivencia,
la implicación de los alumnos en cuanto atañe a su educación, la
asunción creciente de responsabilidades, etc.; todo lo cual permitirá a los
educandos avanzar por las sendas de la maduración y la autonomía.
En su escala de clima social en el centro escolar (CES) (Moos, Moos y

Trickett, 1989) identifican nueve subescalas agrupadas en cuatro
grandes dimensiones que ayudan a calibrar el ambiente del salón de
clase:
• Relaciones: implicación, afiliación, ayuda.
• Autorrealización: tareas, competitividad.
• Estabilidad: organización, claridad, control.
• Cambio: innovación.
~ 40 ~
Pues bien, tras aplicar esta escala (Martínez-Otero 1997), se puede
pronosticar un mejor rendimiento académico a los alumnos que trabajan
en un ambiente presidido por normas claras y en el que se cultiva la
cooperación sin prescindir de la autonomía.
Nuestra investigación viene a refrendar la idea de que el establecimiento

y seguimiento de normas apropiadas, en un marco de disciplina del
desarrollo personal y social, inciden positivamente en el rendimiento y en
la educación.
Asimismo, gana solidez la tesis de los investigadores que desaconsejan

la predominancia de estructuras de aprendizaje de tipo competitivo.
Es oportuno recordar que la cooperación entre alumnos, además de

favorecer el rendimiento académico, genera relaciones personales
positivas entre ellos.
Hay abundante bibliografía psicopedagógica que da cuenta de los

beneficios de la cooperación entre alumnos. Ovejero (1993), por
ejemplo, en un artículo en el que subraya el carácter psicosocial del
fracaso escolar, señala que las técnicas de aprendizaje cooperativo han
demostrado su eficacia para mejorar la motivación intrínseca, la
autoestima y el funcionamiento de las capacidades intelectuales de los
educandos, ya que acrecientan particularmente la capacidad crítica y la
calidad del procesamiento de la información, todo lo cual se refleja en un
considerable incremento del rendimiento académico.
Por otro lado, no podemos cerrar los comentarios sobre el clima escolar
sin referirnos al multiculturalismo y a la tecnificación crecientes en
muchos centros educativos.
~ 41 ~
En relación al primer aspecto, se precisa una revisión profunda de los
manuales escolares, del discurso institucional y del currículum oficial.
Junto al análisis de esta vertiente preponderantemente patente hay que
prestar gran atención a los procesos educativos latentes u ocultos.
En la actualidad, en los centros educativos un considerable número de

alumnos, en mayor cuantía inmigrantes, se encuentra en situación de
vulnerabilidad y fracaso escolar, cuando no de manifiesta segregación.
A esta imagen carencial cabe contraponer la educación intercultural, en

cuanto horizonte despejado y referencia de desarrollo.
En cuanto a la tecnificación, se precisa una paulatina “alfabetización” o

formación básica de los alumnos en estos instrumentos, algo que, por
otra parte, resulta harto complicado si no se dispone de unos mínimos
recursos.
Así como se ha constatado un uso inadecuado o abusivo de la

tecnología en diversos centros educativos, se sabe que en otros la
presencia de estas herramientas es insuficiente. Cualquiera de las dos
situaciones puede empujar hacia el fracaso escolar y aun social, por lo
que es urgente adoptar medidas.
~ 42 ~
2.3 DEFINICIONES DE TÉRMINOS.
 AUTOESTIMA:
Autoestima es la valoración, generalmente positiva, de uno mismo.

Para la psicología, se trata de la opinión emocional que los individuos
tienen de sí mismos y que supera en sus causas la racionalización y la
lógica.
 RENDIMIENTO ESCOLAR:
El Rendimiento escolar es la manifestación de los conocimientos

aprendidos por los alumnos, los cuales los de han asimilado. Este
Rendimiento escolar es evaluado por las calificaciones que se obtienen
por medio de Pruebas escritas y orales.
El Rendimiento escolar es asociado también a la inteligencia sea cual

sea la forma de aceptación producto de la interacción de los procesos
de asimilación y acomodación lo cual permite la composición de
operaciones reversibles interiorizadas (Chávez, 1995, pp. 336).
 AUTO-SUPERACIÓN:
Es mejorar uno mismo, todo lo que se puede, paso a paso. La auto-

superación se basa en el tiempo y no en intensidad.
~ 43 ~
 RENDIMIENTO ACADÉMICO:
Resultados favorables o desfavorables, medidas en las calificaciones

que obtienen quienes participan como alumnos en un proceso de
enseñanza – aprendizaje.
 RENDIMIENTO SOCIAL:
La institución educativa al influir sobre el individuo, no se limita a éste

sino que a través del mismo ejerce influencia en la sociedad en que se
desarrolla, Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de
influencia social es la extensión de la misma, manifestada a través del
campo geográfico. Además, se debe considerar el campo demográfico
constituido, por el número de personas a las que se extiende la acción
educativa.
~ 44 ~
2.4. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS.
2.4.1. Hipótesis General.
 Existe relación entre la autoestima y el rendimiento escolar en los

20390 – Hortencia Dulanto De La Casa – Chancay – 2016.
2.4.2. Hipótesis Específicas.
 Existe relación ente la motivación y el desempeño escolar en los

 Existe relación entre la auto aceptación e interés por aprender en los

~ 45 ~
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
~ 46 ~
3.1. DISEÑO METODOLÓGICO.
Diseño transversal
3.1.1 Tipo de Investigación:
El tipo de investigación básica con estudio transversal, de nivel

descriptivo correlacional, porque en el trascurso de la investigación
tratamos de demostrar la relación de las variables; aportando un
cuerpo organizado de conocimiento, que nos permite recoger
información de la realidad para enriquecerla y poder aportar un
nuevo descubrimiento, su alcance es temporal ya que su duración
de estudio es sincronizada, se caracteriza por un periodo corto en un
momento especifico.
3.1.2 Enfoque de Investigación:
Los enfoques de la investigación, cualitativo y cuantitativo.
3.2. POBLACIÓN Y MUESTRA.
La población en los alumnos del 4TO y 5TO de primaria de la Institución

Educativa N° 20390 – Hortencia Dulanto De La Casa – Chancay –
2016 que concierne a 67 alumnos.
~ 47 ~
GRADO SECCIÓN N° DE ALUMNOS
4to A 22
4to B 20
5to A 25
TOTAL 67
MUESTRA:
Para obtener la cantidad exacta de la muestra se realiza la siguiente

fórmula.
Z2xNxPxQ
N=
E2(N-1)+Z2xPxQ
Donde:
M = Tamaño de la muestra
N = Población
Z = Nivel de Confianza (95% = 1.96)
E = Margen de Error (5%)
~ 48 ~
P = Probabilidad de ocurrencia (0.5)
Q = Probabilidad de no ocurrencia (0.5)
1.96 x 67 x 0.5 x 0.5 32.83

M= = = 29.1
0.052(67-1) + 1.962 x 0.5 x 0.5 1.13
La muestra corresponde a 29 alumnos del 4TO y 5TO de primaria de la

Institución Educativa N° 20390 Hortencia Dulanto De La Casa –
Chancay – 2016.
~ 49 ~
3.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:
SUB
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
DIMENSIONES
ATENCIÓN EN CUESTIONARIO
MOTIVACIÓN PARTICIPACIÓN
CLASE ELABORADO
POR
AUTOESTIMA BACH. FLORIAN

GAGO.
AUTO CONFIANZA EN SI BACH. SOSA

SEGURIDAD
ACEPTACIÓN MISMO MEDINA.
~ 50 ~
SUB
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
DIMENSIONES
CUESTIONARIO
DESEMPEÑO ESTUDIO APROVECHAMIENTO
ELABORADO
ESCOLAR (Calificaciones)
POR
RENDIMIENTO
BACH. FLORIAN
ESCOLAR GAGO.
BACH. SOSA
INTERÉS POR TRABAJOS
RESPONSABILIDAD MEDINA.
APRENDER ESCOLARES
~ 51 ~
3.4. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
3.4.1. Técnicas a emplear:
• Observación: Nos permite observar la realidad de la en los alumnos

del 4TO y 5TO de primaria de la Institución Educativa N° 20390 –
Hortencia Dulanto de la Casa – Chancay – 2016, con la finalidad de
obtener información, acerca del problema y su causal.
• Entrevista: Esta técnica nos da forma directa, con preguntas

relacionas al problema.
• Análisis Documental: Se revisa algunos documentos como

investigaciones anteriores que se relacione nuestra investigación a
fin de utilizarlo como base y fuente para la investigación.
3.4.2. Descripción de instrumentos:
• CUESTIONARIOS: validada por expertos, nos permitirá obtener

información, que necesitamos para comprobar nuestras hipótesis.
~ 52 ~
3.5. TECNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
Los procedimientos y tratamiento de datos e información utilizados para

el siguiente proyecto de investigación son:
• En primer lugar se hace la selección del problema, a partir de la

problemática, luego se define el problema.
• Se hará la formulación del problema a través de preguntas.
• Se plantearan los objetivos que se desean lograr.
• Se planteara las hipótesis.
• Luego del universo se tomara una muestra, para aplicar los

cuestionarios.
• Ya obtenida la información se procesarán los datos para su respectivo

análisis e interpretación con la ayuda del programa SPSS 21.
Tratamiento:
• Es necesario el tratamiento de datos, ya que los datos como se

recogen no dan respuestas a las preguntas e hipótesis, para lo cual es
necesario determinar cómo se van agrupar, clasificar, resumir los datos
obtenidos.
• Una vez realizada las encuestas a los alumnos se analizará,

interpretará los datos obtenidos, para el informe final correspondiente;
a través de cuadros estadísticos realizados en el programa SPSS 21.
~ 53 ~
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
~ 54 ~
4.1. AUTOESTIMA.
TABLA 01
¿SE SIENTE SEGURO DE SI MISMO?
1.- ¿Se siente seguro (a) de sí Alumnos %

mismo?
SIEMPRE 10 34.5
CASI SIEMPRE 10 34.5
A VECES 7 24.1
NUNCA 2 6.9
TOTAL 29 100
FIGURA 01
¿Se siente seguro de sí mismo?

40
35
30
25
20
34.5 34.5
15
24.1
10
5
6.9
0
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
~ 55 ~
INTERPRETACIÓN.
En la figura 01, vemos que del total de alumnos que integran la muestra,
el 34.5 % siempre y casi siempre se sienten seguros de sí mismo,
mientras que el 24.1% a veces se sienten seguros y el 6.9% nunca se
sienten seguros de sí mismo.
~ 56 ~
TABLA 02
¿PARTICIPA DE LAS ACTIVIDADES DE SU AULA?
2.- ¿Participas de las actividades de

Alumnos %
su aula?
SIEMPRE 12 41.4
A VECES 5 17.2
NUNCA 2 6.9
TOTAL 29 100
FIGURA 02
¿Participa de las actividades de su aula?

45
40
35
30
25
20 41.4
34.5
15
10
17.2
5
6.9
0
~ 57 ~
INTERPRETACIÓN
el 41.4% siempre participa de las actividades, el 34.5% casi siempre
participa, mientras que el 17.2 % a veces participa de las actividades y el
6.9% nunca participa de las actividades del aula.
~ 58 ~
TABLA 03
¿CONFÍA EN SÍ MISMO?
3.- ¿Confía en sí mismo? Alumnos %
SIEMPRE 17 58.6
CASI SIEMPRE 7 24.1
A VECES 5 17.2
NUNCA 0 0
TOTAL 29 100
FIGURA 03
¿Confía en sí mismo?
70
60
50
40
30 58.6
20
10 24.1
17.2
-
0
~ 59 ~
INTERPRETACIÓN
el 58.6 % siempre confía en sí mismo, el 24.1% casi siempre también
confía en sí mismos, mientras que el 17.2 % a veces confían en ellos
mismos.
~ 60 ~
TABLA 04
¿SUELE ENOJARSE CON FACILIDAD?
4.- ¿Suele enojarse con facilidad? Alumnos %
SIEMPRE 2 6.9
CASI SIEMPRE 3 10.3
A VECES 9 31
NUNCA 15 51.7
TOTAL 29 100
FIGURA 04
¿Suele enojarse con facilidad?

60
50
40
30
51.7
20
31
10
6.9 10.3
0
~ 61 ~
INTERPRETACIÓN
el 51,7% nunca se enoja con facilidad, el 31% a veces se enojan,
mientras que el 10.3% casi siempre se enojan y el 6.9% siempre se
enojan con facilidad.
~ 62 ~
TABLA 05
¿CUÁNDO ALGUIEN SE EQUIVOCA, SE BURLA?
5.- ¿Cuándo alguien se equivoca,

Alumnos %
se burla?
SIEMPRE 2 6.9
CASI SIEMPRE 3 10.3
A VECES 24 83
NUNCA 0 0
TOTAL 29 100
FIGURA 05
¿Cuándo alguien se equivoca, se burla?

90
80
70
60
50
40 83
30
20
10
6.9 10.3
0 -
~ 63 ~
INTERPRETACIÓN
el 83% a veces se burlan cuando alguien se equivoca, el 10.3% casi
siempre se burlan, mientras que el 6.9% siempre se burlan de la persona
que se equivoque.
~ 64 ~
TABLA 06
¿SE SIENTE MENOS, CUÁNDO ALGUIEN LO CRITICA?
6.- ¿Se siente menos, cuándo

Alumnos %
alguien lo critica?
SIEMPRE 2 6.9
CASI SIEMPRE 3 10.3
A VECES 24 83
NUNCA 0 0
TOTAL 29 100
FIGURA 06
¿Se siente menos, cuándo alguien lo critica?

90
80
70
60
50
40 83
30
20
10
6.9 10.3
0 -
~ 65 ~
INTERPRETACIÓN
el 83% a veces se sienten menos cuando alguien los critican, el 10.3%
casi siempre se sienten menos cuando alguien los critican, mientras que
el 6.9% siempre se sienten menos cuando alguien los critica.
~ 66 ~
TABLA 07
¿SE CONSIDERA UNA PERSONA ALEGRE?
7.- ¿Se considera una persona

Alumnos %
alegre?
SIEMPRE 15 51.7
A VECES 4 14
NUNCA 0 0
TOTAL 29 100
FIGURA 07
¿Se considera una persona alegre?

60
50
40
30
51.7
20
34.5
10
14
-
0
~ 67 ~
INTERPRETACIÓN
el 51.7% siempre se consideran una persona alegre, el 34.5% casi
siempre se consideran alegres y el 14% a veces se consideran personas
alegres.
~ 68 ~
TABLA 08
¿SE LLEVA BIEN CON SUS COMPAÑEROS?
8.-¿Se lleva bien con sus

Alumnos %
compañeros?
SIEMPRE 15 51.7
A VECES 4 14
NUNCA 0 0
TOTAL 29 100
FIGURA 08
¿Se lleva bien con sus compañeros?

60
50
40
30
51.7
20
34.5
10
14
-
0
~ 69 ~
INTERPRETACIÓN
el 51.7% siempre se llevan muy bien con los compañeros, el 34.5% casi
siempre se lleva bien con los compañeros y el 14% a veces se lleva bien
con sus compañeros.
~ 70 ~
TABLA 09
¿DEMUESTRA VALORES EN SU ACCIONAR?
9.-¿Demuestra valores en su
Alumnos %
accionar?
SIEMPRE 10 34.5
A VECES 7 24.1
NUNCA 2 6.9
TOTAL 29 100
FIGURA 09
¿Demuestra valores en su accionar?

40
35
30
25
20
34.5 34.5
15
24.1
10
5
6.9
0
~ 71 ~
INTERPRETACIÓN
el 34.5% siempre y casi siempre demuestran valores en sus accionares
mientras que el 24.1% a veces demuestran sus valores en sus
accionares y el 6.9% nunca demuestran sus valores en su accionar.
~ 72 ~
TABLA 10
¿TIENE UNA COMUNICACIÓN FLUIDA CON SUS PADRES?
10.-¿Tiene una comunicación fluida

Alumnos %
con sus padres?
SIEMPRE 20 69
CASI SIEMPRE 4 14
A VECES 5 17
NUNCA 0 0
TOTAL 29 100
FIGURA 10
¿Tiene una comunicación fluida con sus padres?

80
70
60
50
40
69.0
30
20
10 17
14
-
0
~ 73 ~
INTERPRETACIÓN
En la figura 10, vemos que del total de alumnos que integran la muestra
el 69% siempre tiene una buena comunicación con sus padres, el 14%
casi siempre conversan con sus padres, mientras que el 17% a veces
dialogan con sus padres.
~ 74 ~
4.2. RENDIMIENTO ESCOLAR.
TABLA 11
¿OBTIENE BUENAS CALIFICACIONES?
11.-¿Obtiene buenas calificaciones? Alumnos %
SI 25 69
NO 4 14
TOTAL 29 100
FIGURA 11
¿Obtiene buenas calificaciones?

100
90
80
70
60
50
86.2
40
30
20
10
14
0
SI NO
~ 75 ~
INTERPRETACIÓN
el 86.2% manifiestan que si obtienen buenas calificaciones, mientras que
el 14% manifiestan no obtener buenas calificaciones.
~ 76 ~
TABLA 12
¿ERES RESPONSABLE?
12.- ¿Eres responsable? Alumnos %
SI 23 79
NO 6 21
TOTAL 29 100
FIGURA 12
¿Eres responsable?
90
80
70
60
50
40 79
30
20
10 21
0
SI NO
~ 77 ~
INTERPRETACIÓN
el 79% manifiestan que si son responsables, mientras que el 21%
manifiestan no ser responsables.
~ 78 ~
TABLA 13
¿CUMPLE CON SUS TRABAJOS ESCOLARES?
13.-¿Cumple con sus trabajos

Alumnos %
escolares?
SI 23 79
NO 6 21
TOTAL 29 100
FIGURA 13
¿Cumple con sus trabajos escolares?

90
80
70
60
50
40 79
30
20
10 21
0
SI NO
~ 79 ~
INTERPRETACIÓN
el 79% manifiestan que si cumplen con sus trabajos escolares, mientras
que el 21% manifiestan no cumplir con sus trabajos escolares.
~ 80 ~
TABLA 14
¿MUESTRA INTERÉS POR APRENDER?
14.-¿Muestra interés por aprender? Alumnos %
SI 22 76
NO 7 24
TOTAL 29 100
FIGURA 14
¿Muestra interés por aprender?

80
70
60
50
40 76
30
20
24
10
-
SI NO
~ 81 ~
INTERPRETACIÓN
el 76% manifiestan que si muestran interés por aprender, mientras que el
24% manifiestan que no muestran interés por aprender.
~ 82 ~
TABLA 15
¿CONVERSA CON SUS PADRES SOBRE SU CONVIVENCIA

ESCOLAR?
15.-¿Conversa con sus padres

Alumnos %
sobre su convivencia escolar?
SI 22 76
NO 7 24
TOTAL 29 100
FIGURA 15
¿Conversa con sus padres sobre su convivencia

escolar?
80
70
60
50
40
76
30
20
10 24
-
SI NO
~ 83 ~
INTERPRETACIÓN
el 76% manifiestan que si muestran interés por aprender, mientras que el
24% manifiestan que no muestran interés por aprender.
~ 84 ~
TABLA 16
¿ESTUDIA CON ANTICIPACIÓN PARA OBTENER BUENOS

RESULTADOS EN SUS EXÁMENES?
16.-¿Estudia con anticipación para

obtener buenos resultados en sus Alumnos %
exámenes?
SI 17 59
NO 12 41
TOTAL 29 100
FIGURA 16
¿Estudia con anticipación para obtener buenos

resultados en sus exámenes?
70
60
50
40
59
30
41
20
10
-
SI NO
~ 85 ~
INTERPRETACIÓN
el 59% manifiestan que si estudian con anticipación para sus exámenes,
mientras que el 41% manifiestan no estudiar para sus exámenes.
~ 86 ~
TABLA 17
¿TE MOTIVA ESTUDIAR?
17.- ¿Te motiva estudiar? Alumnos %
SI 17 59
NO 12 41
TOTAL 29 100
FIGURA 17
¿Te motiva estudiar?

70
60
50
40
59
30
41
20
10
-
SI NO
~ 87 ~
INTERPRETACIÓN
el 59% manifiestan que si los motiva estudiar, mientras que el 41%
manifiestan que no los motiva estudiar.
~ 88 ~
TABLA 18
¿SE CONCENTRA EN SUS ESTUDIOS?
18.-¿Se concentra en sus estudios?

Alumnos %
SI 20 69
NO 9 31
TOTAL 29 100
FIGURA 18
¿Se concentra en sus estudios?

80
70
60
50
40
69
30
20
31
10
-
SI NO
~ 89 ~
INTERPRETACIÓN
el 69% manifiestan que si se concentran en sus estudios, mientras que el
31% manifiestan que no se concentran en sus estudios.
~ 90 ~
4.3. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS.
• HIPÓTESIS GENERAL:
HIPÓTESIS ALTERNATIVA GENERAL planteada significa que si hay

relación entre la autoestima y el rendimiento escolar en los alumnos del
4TO y 5TO de primaria de la Institución Educativa N° 20390 – Hortencia
Dulanto de la Casa – Chancay- 2016.
HIPÓTESIS NULA GENERAL (Ho) planteada significa que no hay

relación entre la autoestima y el rendimiento escolar en los alumnos del
TABLA 19
TABLA DE CONTINGENCIA
(11) ¿Obtiene buenas
PREGUNTAS calificaciones? TOTAL
SI NO
SIEMPRE 10 10
(9)
¿Demuestra CASI SIEMPRE 10 10
valores en A VECES 5 2 7
su accionar?
NUNCA 2 2
TOTAL 25 4 29
~ 91 ~
TABLA 20
PRUEBA DE CHI- CUADRADO
Sig.
Valor gl Asintótica
(bilateral)
Chi- cuadrado de Pearson 16.986a 3 .001
Razón de verosimilitudes 14.893 3 .002
Asociación lineal por lineal 11.177 1 .001
N° de casos válidos 29
a. 5 casilllas (62.5%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La

frecuencia mínima esperada es 28.
α = nivel de significancia es 5% (0.05)
El valor estadístico de la prueba es sig asintótica bilateral 0.001
Si el sig es < que α, es decir 0.001 < 0.05
Entonces, se rechaza la Ho y se acepta la H1
Esto significa, que en la hipótesis general si hay relación entre LA

AUTOESTIMA Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS ALUMNOS
DEL 4TO Y 5TO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
20390 – HORTENCIA DULANTO DE LA CASA - CHANCAY – 2016.
~ 92 ~
• HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1:
HIPÓTESIS ALTERNATIVA ESPECIFICA 1 (H1) planteada significa que

si hay relación entre la motivación y el desempeño escolar en los
alumnos del 4TO y 5TO de primaria de la Institución Educativa N° 20390 –
Hortencia Dulanto de la Casa – Chancay- 2016.
HIPÓTESIS NULA ESPECIFICA 1 (Ho) planteada significa que no hay

relación entre la motivación y el desempeño escolar en los alumnos del
TABLA 21
(16)¿Estudia con
anticipación para obtener
PREGUNTAS buenos resultados en TOTAL
sus exámenes?
SI NO
(2) SIEMPRE 12 0 12
¿Participa
CASI SIEMPRE 2 8 10
de las
actividades A VECES 3 2 5
de su aula? NUNCA 0 2 2
TOTAL 17 12 29
~ 93 ~
TABLA 22
Sig.
(bilateral)
a. 6 casilllas (75%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La

Esto significa, que en la hipótesis específica 1 si hay relación entre

LA MOTIVACIÓN Y EL DESEMPEÑO ESCOLAR EN LOS ALUMNOS
DEL 4TO Y 5TO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
20390 – HORTENCIA DULANTO DE LA CASA - CHANCAY – 2016.
~ 94 ~
• HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2:
HIPÓTESIS ALTERNATIVA ESPECIFICA 2 (H1) planteada significa que

si hay relación entre la auto aceptación e interés por aprender en los
alumnos del 4TO y 5TO de primaria de la Institución Educativa N° 20390 –
Hortencia Dulanto de la Casa – Chancay- 2016.
HIPÓTESIS NULA ESPECIFICA 1 (Ho) planteada significa que no hay

relación entre la auto aceptación e interés por aprender en los alumnos
del 4TO y 5TO de primaria de la Institución Educativa N° 20390 – Hortencia
TABLA 23
(13)¿Cumple con sus

PREGUNTAS trabajos escolares?
TOTAL
SI NO
SIEMPRE 10 0 10
(1) ¿Se
siente CASI SIEMPRE 10 0 10
seguro de A VECES 3 4 7
sí mismo?
NUNCA 0 2 2
TOTAL 23 6 29
~ 95 ~
TABLA 24
Sig.
(bilateral)
b. 5 casilllas (62.5%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La

Esto significa, que en la hipótesis específica 2 si hay relación entre

LA AUTO ACEPTACIÓN E INTERÉS POR APRENDER EN LOS
ALUMNOS DEL 4TO Y 5TO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 20390 – HORTENCIA DULANTO DE LA CASA -
CHANCAY – 2016.
~ 96 ~
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
~ 97 ~
5.1. CONCLUSIONES.
Establecemos las siguientes conclusiones referentes a nuestra

investigación:
• Se establece la relación de las variables AUTOESTIMA Y

RENDIMIENTO ESCOLAR mediante la contrastación de hipótesis que
nos da como resultado mediante la prueba de Chi- cuadrado 0.001
cantidad menor que el nivel de significancia (0.05), lo que comprueba
que si existe una relación .
• Mediante la contrastación de hipótesis nos da como resultado que si

existe relación entre la motivación (75.9%) y desempeño escolar (59%)
en los alumnos del 4TO y 5TO de primaria de la Institución Educativa N°
20390 – Hortencia Dulanto De La Casa - Chancay – 2016, demostrado
mediante la prueba de Chi- cuadrado 0.001 cantidad menor que el nivel
de significancia (0.05), lo que comprueba que si existe una relación.
• Mediante la contrastación de hipótesis nos da como resultado que si

existe relación entre la auto aceptación (69%) e interés por aprender
(79%) en los alumnos del 4TO y 5TO de primaria de la Institución
Educativa N° 20390 – Hortencia Dulanto De La Casa - Chancay – 2016,
demostrado mediante la prueba de Chi- cuadrado 0.000 cantidad menor
que el nivel de significancia (0.05), lo que comprueba que si existe una
relación.
• Podemos concluir que es importante tener una autoestima bien

establecida, alta que nos permita aceptarnos tal como somos y así poder
respetar y escuchar las opiniones de los demás.
~ 98 ~
5.2. RECOMENDACIONES.
Establecemos las siguientes recomendaciones:
• Es importante que tanto los docentes como los padres de familia estén
atentos a la autoestima y rendimiento escolar de los alumnos.
• Es necesario que los docentes sigan incentivando a la participación de

los alumnos en las diversas actividades dentro o fuera de la institución
educativa.
• Es importante y necesario que los docentes en la asignatura de tutoría se

realicen talleres, charlas, entrevistas y sea más amena la convivencia
escolar en bienestar del alumno.
• Se debería seguir investigando temas relacionados con nuestro tema de

investigación para que sean profundizadas de tal manera que se pueda
obtener más resultados u propuestas orientadas a garantizar el quehacer
escolar y autoestima de los alumnos.
~ 99 ~
CAPÍTULO VI
FUENTES DE INFORMACIÓN
~ 100 ~
6.1. FUENTES BIBLIOGRAFICAS.
 Ballenato, Guillermo (2007) Formas de Comunicación en la Familia. Libro

Educar sin Gritos. Edición 02
 Branden Nathaniel (1998). Los Seis Pilares de la Autoestima. Edición

1998. Brito Challa.
 Brito Challa (1992). Relaciones humanas. Pág. 112.
 Flores Barboza, J. (1993). La investigación Educacional. Una Guía para

la Elaboración y Desarrollo del Proyecto de Investigación. Edición
Desirre. Lima- Perú.
 Lindenfield Gael (1999). Como Desarrollar la Autoestima en Niños y

Adolescentes. Edición 1.
 Humpherys Tony (1999). Autoestima: Para Niños y Padres. Edición

1999.
~ 101 ~
6.2. FUENTES HEMEROGRAFICA.
 Campos Jaime. (2007). Revista Salud Uninorte. Print Version Issn 0120-
5552. Salud, Barranquilla Vol.23 No.1 Barranquilla.
 Chávez (1995). Rendimiento Escolar. Definición. PP. 336.
 Jaramillo (2002). Conocimientos en los diferentes estilos de aprendizaje.

PP.145.
 Marcuello García, Ángel Antonio. Autoestima y Autosuperación: Técnicas

para su mejora. Psicología Online.
 La República.Pe. (19 De Junio Del 2012). Los Comportamientos De

Autolesión Pueden Comenzar Desde Los 7 Años.
~ 102 ~
6.3. FUENTES DOCUMENTALES.
 Miguel Ángel Cornejo - Concepto Desarrollado En La Conferencia

Magistral, Educación Integral De Excelencia. (Video), Desarrollo
Humano. Colegio De Líderes.
 En Jóvenes Estudiantes De Primer Semestre De La División Salud.

Autoestima y Relaciones Interpersonales. Universidad Del Norte,
Barranquilla (Colombia).
6.4. FUENTES ELECTRÓNICAS.
 Cueva (2002). Rendimiento Escolar.

http://tareasdematematicas.galeon.com/enlaces429566.html
 Maslow Abraham. Autoestima. https://es.wikipedia.org/wiki/Autoestima
 Guerrero Marlon. Fundamentos para la Crianza de los Niños y

Adolescentes (Video). Profesor y Orientador.
Http://Www.Youtube.Com/Watch?V=Xzhk3neifts&Feature=Results_
Main&Playnext=1&List=Pl2c55926810a35393.
~ 103 ~
 Rendimiento escolar: Fracaso y éxito académico.
http://tareasdematematicas.galeon.com/enlaces429566.html
 Rendimiento escolar
http://www.monografias.com/trabajos89/rendimientoescolar/rendimi
ento-escolar.shtml
~ 104 ~
ANEXOS
~ 105 ~
01 MATRIZ DE CONSISTENCIA
DISEÑO
TITULO FORMULACIÓN INDICADORES
OBJETIVOS HIPÓTESIS
METODOLOGICO
DE PROBLEMAS
PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS DISEÑO

GENERAL GENERAL GENERAL AUTOESTIMA TRANSVERSAL
¿Existe relación Determinar la Existe relación TIPO DE

Autoestima entre la relación que entre la Motivación INVESTIGACIÓN
y autoestima y el existe entre la autoestima y el
Rendimiento rendimiento autoestima y el rendimiento Auto aceptación Investigación Básica

escolar en los rendimiento escolar en los con estudio
Escolar en
alumnos del 4TO y escolar en los alumnos del 4TO y Transversal.
los alumnos
TO TO TO
5 de Primaria de alumnos del 4 y 5 de Primaria
del 4TO y 5TO TO
la Institución 5 de Primaria de la Institución
de primaria
Educativa N° de la Institución Educativa N° RENDIMIENTO NIVEL DE
de la 20390 – Hortencia Educativa N° 20390 – ESCOLAR INVESTIGACIÓN
Institución Dulanto De La 20390 – Hortencia Dulanto
Educativa N° Casa – Chancay – Hortencia Dulanto De La Casa – Correlacional.
20390 – 2016? De La Casa – Chancay – 2016.
Hortencia Chancay – 2016. Desempeño
Dulanto De HIPOTESIS escolar

PROBLEMAS OBJETIVOS ESPECIFICAS
La Casa –
ESPECÍFICOS ESPECIFICOS
Chancay –
Existe relación Interés por
2016.
¿Existe relación Establecer la entre la aprender
entre la motivación relación que motivación y el
y el desempeño existe la desempeño
escolar en los motivación y el escolar en los
TO TO
alumnos del 4 y desempeño alumnos del 4 y
TO TO
5 de primaria de escolar en los 5 de Primaria
la Institución alumnos del 4TO y de la Institución
TO
Educativa N° 5 de Primaria Educativa N°
~ 106 ~
20390 – Hortencia de la Institución 20390 –
Dulanto De La Educativa N° Hortencia Dulanto
Casa – Chancay – 20390 – De La Casa –
2016? Hortencia Dulanto Chancay – 2016.
De La Casa –
Chancay – 2016. Existe relación
¿Existe relación entre la auto
entre la auto Establecer la aceptación e
aceptación e relación que interés por
interés por existe entre la aprender en los
aprender en los auto aceptación e alumnos del 4TO y
alumnos del 4TO y interés por 5TO de Primaria
5TO de Primaria de aprender en los de la Institución
la Institución alumnos del 4TO y Educativa N°
Educativa N° TO 20390 –
5 de Primaria
20390 – Hortencia de la Institución Hortencia Dulanto
Dulanto De La Educativa N° De La Casa –
Casa – Chancay – 20390 – Chancay – 2016.
2016? Hortencia Dulanto
De La Casa –
Chancay – 2016.
~ 107 ~
CUESTIONARIO DE AUTOESTIMA
Marque con un aspa (x) la alternativa que considere que corresponda.
CASI A
PREGUNTAS SIEMPRE NUNCA
SIEMPRE VECES
1. ¿Se siente seguro de sí mismo?
2. ¿Participa de las actividades de su

aula?
3. ¿Confías en ti mismo?
4. ¿Suele enojarse, con facilidad?
5. ¿Cuándo alguien se equivoca, se burla?
6. ¿Se siente menos, cuando alguien lo

crítica?
7. ¿Se considera una persona alegre?
8. ¿Se lleva bien con sus compañeros?
9. ¿Demuestra valores en su accionar?
10. ¿Tiene una comunicación fluida con

sus padres?
~ 108 ~
CUESTIONARIO DE RENDIMIENTO ESCOLAR
Marque con un aspa (x) la alternativa que considere que corresponda.
PREGUNTAS SI NO
11. ¿Obtiene buenas calificaciones?
12. ¿Eres responsable?
13. ¿Cumple con sus trabajos escolares?
14. ¿Muestra interés por aprender?
15. ¿Conversa con sus padres sobre su convivencia

escolar?
16. ¿Estudia con anticipación para obtener buenos

resultados en sus exámenes?
17. ¿Te motiva estudiar?
18. ¿Se concentra en sus estudios?
~ 109 ~
Mg. VIRGINIA ISABEL AYALA OCROSPOMA
Presidente
Mg. FELICIA ANTONIA GUERRERO HURTADO

Secretario
Dra. VICTORIA FLOR CARRILLO TORRES

Vocal
Mg. ROBERTO CARLOS LOZA LANDA

Asesor
~ 110 ~

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UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS

Para Optar el título de Licenciado en Educación en la Especialidad de

Bach. FLORIAN GAGO, GUSTAVO ADOLFO

Bach. SOSA MEDINA, YAQUELINA ANTONIA

Mg. ROBERTO CARLOS LOZA LANDA

AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN LOS

Esta tesis está dedicada a Dios, a nuestras

Florian Gago – Sosa Medina

Agradecemos a Dios, a nuestras familias por el apoyo constante en que

También un agradecimiento especial a nuestro asesor por el apoyo brindado

La presente investigación se basa en la Autoestima y Rendimiento Escolar

La investigación es básica con estudio transversal, de nivel descriptivo

La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones,

En el ámbito infantil o juvenil, para hacer más manejable el concepto de

La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones,

De acuerdo con Cuevas (2002) el rendimiento escolar se refiere al nivel de

Cutz (2002), afirma que el aprendizaje se refleja en la forma que

El propósito de la investigación es dar a conocer los resultados obtenidos,

This research is based on Self-Esteem and School Performance Students in

Research is basic with cross-sectional study, correlational descriptive level,

Self-esteem is a collection of perceptions, thoughts, evaluations, feelings and

Self-esteem is a collection of perceptions, thoughts, evaluations, feelings and

Cutz (2002) states that learning is reflected in the way we respond to

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………...18

1.1. Descripción de la realidad problemática…………………...……….…19

1.2. Formulación del Problema…………....................................................23

1.2.1 Problema General.

1.2.2 Problemas Específicos.

1.3. Objetivos de la Investigación………………………………………..…...24

1.3.1 Objetivo General.

1.3.2 Objetivos Específicos.

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO……………………………………………...25

2.1. Antecedentes del Estudio…………………………………………..…….26

2.2. Bases Teóricas………………………………………………………..........29

2.3. Definición Conceptuales………………………………………………….43

2.4.1 Hipótesis General.

2.4.2 Hipótesis Específicas.

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA………………………………………………..46

3.1. Diseño Metodológico………………………………………………..........47

3.2. Población y Muestra……………………………………………….………47

3.3. Operacionalización de Variables e Indicadores………………………50

3.4. Técnicas e Instrumentos de recolección de Datos………………......52

3.4.1 Técnicas a emplear.

3.4.2 Descripción de los Instrumentos

3.5. Técnicas para el procesamiento de la información………………….53

CAPÍTULO IV: RESULTADOS………………………………………………….54

4.2. Rendimiento Escolar………………………………………………………75

4.3. Contrastación de Hipótesis………………………………………………91

CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………..97

CAPÍTULO VI: FUENTES DE INFORMACIÓN……………………………...100

6.1. Fuentes Bibliográficas…………………………………………………...101

6.2. Fuentes Hemerográficas………………………………………………...102

6.3. Fuentes Documentales…………………………………………………..103

6.4. Fuentes Electrónicas……………………………………………………..103

02 INSTRUMENTOS PARA LA TOMA DE DATOS………………………..108

Tabla 01: ¿Se siente seguro de sí mismo?...............................................55

Tabla 02: ¿Participa de las actividades de su aula?................................57

Tabla 03: ¿Confías en ti mismo?................................................................59

Tabla 04: ¿Suele enojarse, con facilidad? ...............................................61