REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
“Dr. LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”

JUEGOS DIDÁCTICOS EN LA MATEMÁTICA DIRIGIDOS A ESCOLARES

CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE-

JUEGOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN

ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL
SECUNDARIO

Autor: María Hernández

Tutor: María Rodríguez

Barquisimeto, Abril de 2022

 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE BARQUISIMETO
“DR. LUIS BELTRÁN PRIETO FIGUEROA”
SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS
PERSONAS CON DISCAPACIDAD
 MOMENTO I
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA TEMÁTICA
Contexto de Estudio
El escenario geográfico y físico donde realizaré el proyecto de innovación
educativa es la escuela Básica y Liceo Carmen Fernández de Leoni, ubicada
específicamente en el sector Tierra Amarilla, carrera 10 entre calles 1 y 2 de
Yaritagua Municipio Peña del Estado Yaracuy. Esta comunidad limita al Norte con el
sector Pilco Mayo, al sur con las comunidades de la avenida Perimetral, la Mora y La
Aminta Abreu, en el Este con la comunidad de La Bandera y el Oeste con la Avenida
el Trocadero, lugar donde se concentra la mayor actividad económica de la ciudad.
Yaritagua se caracteriza por ser progresiva, ya que, desde sus inicios ha
transitado por etapas de bienestar y prosperidad, pues al ser una ciudad de paso entre
otros pueblos tanto de occidente como de oriente, se convirtió en el centro de muchas
actividades comerciales; además de la agricultura y la cría que se mostraban como la
principal fuente de riqueza, trabajo y auto abastecimiento. De igual forma, sus
trapiches y haciendas se multiplicaron en todo el territorio y es así, como nació la
ciudad miel con sus calles empedradas, iglesia, cementerio, plaza y jefatura civil.
Asimismo, el centro de la ciudad estaba conformado la plaza mayor, la iglesia, y las
casas reales con su respectivo cuartel y su cárcel con un cepo. Sus calles se extendían
desde la carrera 8 y la 14 de norte a sur y de Este a Oeste entre la quebrada Santa
Lucía y la calle 15 aproximadamente. Luego surgieron populosas barriadas como el
Jobito, la Cachamenta, Bosquerón, San Roque, Camino Nuevo, la Encrucijada, la
Plazuela.
Hoy día, la ciudad de Yaritagua está en pleno desarrollo, con su aspecto juvenil y
con un ritmo creciente en la construcción de viviendas a lo largo de su jurisdicción,
una alta tasa de crecimiento demográfico; posee una juventud estudiosa y deseosa de
superación, con diversas actividades educativas, culturales y deportivas, dignamente
de los mejores elogios y convertida sin quererlo en el primer Municipio en
importancia electoral y de mayor población en el estado Yaracuy.
 ,

Es de suma importancia referir estos orígenes sobre la formación y creación

de la ciudad de Yaritagua porque de allí surgieron sectores como Tierra Amarilla.
En esta comunidad la mayoría de los habitantes provienen del estado Falcón y se
establecieron como trabajadores del campo, artesanos, carpinteros, tejedores,
costureros entre otros. Es un sector muy tranquilo porque se observa poca afluencia
de personas en sus calles, aunque con sus excepciones, ya que es una zona donde hay
poca vigilancia policial, dándole paso a la inseguridad, actividades delictivas como el
hurto, la distribución de drogas y peleas callejeras.
En cuanto al tipo de construcción predominan casas sencillas, con viviendas
bastantes variadas; entre ellas se encuentra casas de platabandas, tejas, acerolit,
algunas casonas de adobe y bahareque típica de la clase media alta. Además, cuentan
con un preescolar y dos canchas múltiples para la sana dispersión de sus habitantes.
Es importante mencionar, que la comunidad cuenta además con una institución de
Educación Especial, el Taller Laboral “Escuela Especial Yaritagua” donde atienden a
niños y adolescentes con diversas discapacidades como la: visual, auditiva, motora y
cognitiva. En relación a las tradiciones del lugar los habitantes de la zona celebran las
fechas de pascuas y decembrinas; así como también en tiempos de carnavales, esta
comunidad se organiza para participar en los desfiles de la ciudad.
Con respecto a las familias del lugar, en su mayoría están integradas por cinco o
más integrantes, al igual que muchos otros sectores de la ciudad. Es importante
señalar, que, en la mayoría de estos hogares, uno de sus integrantes o cabeza de hogar
debió emigrar a otras latitudes para encontrar nuevas oportunidades quedando
conformados estos grupos en su conjunto por adultos mayores, adolescentes y niños.
Gran parte de estas familias de Tierra Amarilla son de bajos recursos económicos,
cuentan con el dinero que envían sus parientes del exterior para poder ayudarse en sus
gastos; pocos tienen trabajos estables, ya sea en el comercio, como obreros, trabajo
doméstico, herreros, albañiles o algunos con emprendimientos en la venta de comida
o confección, así como en otras actividades de la economía informal.

En relación al escenario Institucional, la unidad educativa “Carmen Fernández

de Leoni” en sus alrededores se encuentran algunos edificios usados para trabajos
comerciales como restaurantes y abastos. También se localizan algunos templos
cristianos especialmente acondicionados para religiones: católica, evangélica y
testigos de jehová. En cuanto a los datos fundacionales de la institución, tenemos que
fue en 1980 cuando la Comunidad Educativa tomó una edificación que había sido
construida en la carrera 10 entre calles 1 y 2 en Tierra Amarilla y desde esa fecha la
escuela “Carmen Fernández de Leoni” tomó esta sede como propia.
Esta casa de estudio fue graduada en el año de 1975, con el nombre de Escuela
Básica “Carmen Fernández de Leoni” y por disposición del Ejecutivo Regional, se
recibían niños de Sabanita, La Bandera y Tierra Amarilla. Para ese entonces, no tenía
sede propia, ya que esta atención se realizaba en el Ciclo Combinado, para la fecha
funcionaba la escuela primaria en la institución “Laureano Villanueva” ubicado en la
Avenida El Trocadero con calles 10 y 11.
En cuanto al apoyo que recibe la institución del consejo comunal de la
comunidad y la UBCH, son pocas las oportunidades ofrecidas.Sin embargo, se ha
solicitado ayuda en cuanto a recursos financieros o colaboraciones para el
mantenimiento de las instalaciones de la institución. Así mismo, ha sido escasa la
participación en jornadas de limpieza y desinfección del plantel en cuanto a los
cuidados y prevención del COVD-19 implementado por el Gobierno Nacional.
Es importante tomar en cuenta que, la comunidad debería ser una fuente
principal de participación en la institución al igual que el Consejo Comunal y la
UBCHE haciendo un uso racional del plantel, motivando a que cada vecino fortalezca
sentimientos de pertinencia hacia la institución educativa y que cada uno de ellos
resalten la importancia que tiene la escuela en la comunidad. Es preciso mencionar
que los padres y representantes de la comunidad estudiantil manifiestan poco interés
en las actividades educativas, ya que son pocas las familias que participan en los
actos escolares tales como los cierres de proyectos, actos culturales, gestiones para la
mejora de la institución, así como en las reuniones de representantes y entrega de
rendimiento académico de sus representados.
En cuanto al ámbito organizacional la Unidad Educativa “Carmen Fernández de
Leoni”, atiende a estudiantes de primaria, con personal adscrito a la Secretará de
Educación de la Gobernación del Estado Yaracuy y estudiantes de media básica
diversificada con personal de la nación del Ministerio del Poder Popular Para la
Educación.
En cuanto a su infraestructura física la escuela tiene 14 aulas en regulares
condiciones ya que está muy descuidada, sus pisos están dañados y los techos
deteriorados. Además de las aulas tiene una oficina de la coordinación de evaluación,
una para la dirección del personal estadal y una para la dirección del personal
nacional. Así mismo, cuenta con un teatro sin techo, pues los antisociales se lo
llevaron. Posee una cocina donde elaboran los alimentos las madres procesadoras.
Tiene una cancha donde realizan los estudiantes las actividades físicas, dos baterías
de baños con cinco pocetas en cada baño en regulares condiciones con sus
lavamanos.
Así mismo ostenta de un tanque subterráneo y un tanque aéreo para la
recolección de agua donde el servicio de agua potable llega con regularidad. En
cuanto al servicio eléctrico solamente funciona en las oficinas principales y tres aulas,
el resto de salones no cuenta con el servicio eléctrico y aguas servidas.; también
servicio de aseo se recibe una vez por semana. Actualmente la institución cuenta con
el Programa de Alimentación Escolar suministrándoles almuerzo con regularidad a
los estudiantes de la mañana y de la tarde.
En relación al área académica, el horario de atención es de lunes a viernes de
7:00am a 12:00m a estudiantes de primaria y de 12:00 m a 5:00pm a estudiantes de
básica y media diversificada. El personal del Estado está conformado por 16
Docentes, 4 Obreros, 3 Administrativos, 1 Subdirectora y 1 Directora. Con respecto
al personal Nacional está conformado por 1 Directora, 1 Coordinador de evaluación,
2 Administrativo, 3 Obreras, 10 Docentes.

Ahora bien, en relación al ámbito concerniente con mi experieriencia

personal y profesional debo señalar que pertenezco al personal que labora en este
centro educativo desde hace cuatro años. Soy docente Especialista de Matemática
egresada de la UPEL-IPB, y estoy atendiendo actualmente a estudiantes de Básica
(1ro y 2do año de las secciones Ay B), y Media Diversificada (4to y 5to año A y B).
A su vez me corresponde dar clases de orientación y convivencia, grupo de
recreación, y participación a estudiantes de 5to año. Este acercamiento a los
estudiantes me ha permitido reflexionar en cuanto a sensibilización en las dificultades
que se le presenta a cada estudiante a nivel personal. En tal sentido, el poder
acercarme a este grupo de estudiantes y las injusticias que he visto en colegas a la
hora de interactuar y evaluar contenidos los estudiantes con dificultades generó en mi
interés por ayudar generar trasformaciones en la didáctica.
En tal sentido al realizar la especialización en educación para la integración
de las personas con discapacidades con el fin de mejorar mi praxis pedagógica y
contribuir con la mejora y calidad educativa que deben recibir todos nuestros niños,
niñas y adolescentes atendidos en los diferentes niveles y/o modalidades del sistema
educativo y los que presentan algunas dificultades o discapacidad para ser agente de
motivación y cambios.
Cabe resaltar, que durante estos años como producto de la interacción e
impartir conocimientos he observado como investigadora que la mayoría de los
estudiantes son responsables en la realización de las actividades asignadas. En cuanto
a las relaciones interpersonales por lo general algunos se muestran ofensivos e
irrespetuosos con sus compañeros, son poco afectivos, solidarios y escasamente
comparten con sus compañeros de clases. Ante lo señalado al apreciar comentarios
como “profe los compañeros se burlan por usar lentes y no me dejan entrar en su
equipo de trabajo” estas frases expresan actitudes segregacionistas y negativas hacia
sus compañeros.
Hechos como los señalados me generaron preocupación y llevan a plantearme
la necesidad de considerar el efectuar actividades que puedan resaltar las
potencialidades de cada estudiante como la creatividad, resaltando el trabajo en
equipo, y valores como el respeto, tolerancia, compañerismo y cooperación dentro
de las matemáticas,como se refiere Arteaga C. (2017) “ el verdadero desafío debe
abrirse a la necesidad de educar integralmente, donde se trabaje los conocimientos
disciplinares conjuntamente con el desarrollo de las competencias, los valores y las
habilidades” (pag 12)y una de las alternativas pedagógicas sería la lúdica adaptada a
esta área académica.
El planteamiento anterior me permite apreciar que , la matemática se debería
trabajar de manera sagaz, donde el estudiante se sienta de forma placentera al
aprender y hacer las actividades en esta asignatura, a la vez trabajar en armonía donde
resalte valores y refleje un buen auto concepto en estudiantes , para que estos puedan
expresar afirmaciones como yo puedo lograr aprender matemáticas.
Por otra parte, he podido observar sobre la interacción enseñanza-aprendizaje
en mi praxis pedagógica que los estudiantes en general son atentos y participativos.
Pero, algunos estudiantes se les complica entender las matemáticas, ya sea porque no
poseen interés al área, por poca concentración o porque no le ven importancia para la
vida; al respecto puedo ilustrar con el siguiente ejemplo o comentario “profesora
cuando sea grande no usaré las matemáticas, son difíciles”.
Con respecto a lo anterior he tratado de dar mis clases lo más sutiles posibles,
explicando esquemáticamente los pasos a seguir para la resolución de problemas o
ejercicios numéricos. En relación a lo anterior mi dinámica de clases es de la
siguiente forma: Primero, les realizo un introductorio del tema a tratar explicando el
uso en la vida cotidiana, luego abordo el contenido con sus respectivas definiciones,
propiedades y terminologías numéricas. Al momento de llevar la teoría a la práctica
antes de empezar a explicar un ejemplo numérico les expreso a los estudiantes que
preste atención al procedimiento, animándoles y afirmándoles que es muy fácil y
sencilla la manera de resolverlos; así mismo voy explicando los ejemplos paso a paso,
detalladamente y sí, hay un cambio de signo o digo cuál operación se va a realizar
(adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación).
En lo posible, al llegar a la solución de cada ejemplo uso marcadores acrílicos
de varios colores o tizas de colores para resaltar los pasos de la resolución de los
problemas. Luego de aclarar el ejercicio vuelvo a repasarlo con la ayuda de la
sección y cierro preguntándoles, cada uno de los pasos usados para llegar a la
solución, verificando si la mayoría de los participantes apropiaron la información. De
ese modo, logro notar la necesidad repasar la explicación del ejemplo y la solución de
cada ejemplo lo hago con otro ejercicio parecido al anterior. De igual forma, he
utilizado estrategias de aprendizaje que sean llamativas a los participantes
relacionado el contendido programado, por ejemplos tableros con ejercicios
numéricos, tangram, al igual que plano cartesiano gigante.
El trabajar este tipo de actividades con grupos de estudiantes en lapsos
pasados pude percibir que a la mayoría de los estudiantes que les dificulta aprender
matemáticas; ya sea porque no han tenido una correcta explicación de los contenidos
matemáticos por docentes que estuvieran antes de mí o porque en primaria no
tuvieron la oportunidad de desarrollar los contenidos correspondiente en cada curso
(de 1ro a 6togrado) trayendo como consecuencias fallas a la hora de realizar las
operaciones básicas o en desarrollo de cualquier ejercicio numérico.
De lo anterior puedo señalar que, algunos errores que he notado en mis
estudiantes con dificultades para la matemática son: el intercambio de las operaciones
básicas por ejemplo la multiplicación de 1x1, los estudiantes dicen que su resultado
es 2, en vez de multiplicar están sumando 1+1, sin tener noción que el número 1 es el
elemento neutro de la multiplicación, que todo número que se multiplica por el 1 da
el mismo resultado.
Otro ejemplo, sería la división de números iguales. ya sea 3÷3 o 4÷4; estos
estudiantes indican que sus resultados son 9 y 16 respectivamente, en vez de dividirlo
multiplican 3x3=9 y 4x4=16. De igual manera, logro evidenciar confusión en la ley
de los signos al momento de hacer operaciones básicas como la sustracción de 3-5;
varios estudiantes dicen que no se puede realizar el ejercicio y otros indican que el
resultado es igual a 2, obviando la utilización correcta de la ley de los signos. En decir
a los escolares se les dificulta mayormente las áreas prácticas como la resolución de
ejercicios, el uso de la ley de los signos, los despejes en las ecuaciones para buscar la
incógnita.
Por estas razones, creo imperativo incluir en la enseñanza de la matemática
estrategias de aprendizaje centradas en la lúdica que conlleven a la comprensión de
contenidos, llamen la atención, sean interactivas, divertidas y que a su vez sean
flexibles y adaptadas a las potencialidades de cada participante. Así lograremos un
rendimiento positivo en esta área, conllevando a la intervención activa, el agrado,
buenas expectativas y satisfacción personal; incluso podríamos ayudar a cada uno de
los estudiantes a tener un mejor auto concepto de sí mismos, despojándosle del
bloqueo mental que muchos manifiestan al expresar que “son pocos inteligentes para
los números” o que “es poco llamativo”.
Lo señalado anteriormente en cuanto a la dinámica pedagógica y la actuación de
un grupo de estudiantes ha generado en mi algunas interrogantes: ¿Qué tipos de
juegos podrían motivar la participación activa en esta área y favorecer la
integración a mis estudiantes con dificultades en las matemáticas? ¿Cuáles son los
juego lúdicos de preferencia y los más adecuados para ser adaptados a los
contenidos del área para favorecer la comprensión y desarrollar procesos de
pensamiento lógico matemáticos en los estudiantes con dificultad en la matemática ?
¿Los juegos lúdicos matemáticos podrían resaltar el interés, captar la atención y
fortalecer el auto concepto de estudiantes con dificultades en las matemáticas?
Finalmente, como investigadora de esta especialización reflexiono sobre la
responsabilidad que debo asumir como docente de bachillerato en cuanto a la
promoción de prácticas innovadoras educativas que beneficien a la población escolar
con discapacidad y en este contexto específico a los que presentan dificultades de
aprendizaje de la matemática en el nivel secundario para brindar una enseñanza
adecuada y de calidad, tal como lo establece nuestra normativa. En tal sentido, mi
intencionalidad se orienta a indagar sobre la necesidad de implementar actividades
lúdico matemáticas para favorecer el aprendizaje y comprensión de contenidos
básicos y fomentar la integración de estudiantes del primer año, secciones A y B
con dificultades de aprendizaje en la Unidad Educativa Carmen Fernández de Leoni

DIAGNÓSTICO
Propósitos del Diagnóstico
Para dar continuidad a lo expuesto en apartados anteriores al describir el
contexto y el ambiente de aprendizaje a continuación expreso algunos propósitos
que contribuirán a establecer un diagnóstico preciso en relación a la temática de
estudio.
General
Diagnosticar en los estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje en la
matemática del 1er año de las secciones A y B de la U.E. “Carmen Fernández de
Leoni” la necesidad de implementar actividades lúdicas para fomentar el aprendizaje
de contenidos básicos y su integración .
Específicos
Indagar en los estudiantes de la sección “A” acerca de la motivación que tienen
hacia algunos contenidos matemáticas.
Conocer la preferencia que poseen los estudiantes en relación hacia los juegos
lúdicos.
Elaborar un plan de actividades lúdico-matemáticas que fomenten el
aprendizaje de contenidos en estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Metodología
Describir de forma detallada los elementos metodológicos utilizados en la
construcción del proyecto es fundamental. se desarrolló bajo el enfoque cualitativo.
 Actores Sociales

Con respecto a mis actores sociales, los participantes inmersos de la presente

investigación serán tres (3) estudiantes de primer año: dos de la sección “A” una
hembra y un varón y de la sección B un estudiante de sexo masculino, con edades
comprendidas de 12 a 13 años de edad cronológica quienes servirán de informantes
en la recolección de la información, permitiéndome conocer sus apreciaciones
sobre… en la entrevista.

Técnicas de Recolección de Información

Durante la fase del proceso de elaboración del proyecto de innovación, este

momento es de suma importancia ya que amerita que las informaciones obtenidas a
través de las técnicas de recolección de los datos sean fidedignos, relevantes y de
calidad. En tal sentido utilizo inicialmente la técnica de la observación participante
con el grupo de estudiantes de primer año de las secciones A y B.

Al respecto, Ramos E. (2008) define como una técnica “Es el conjunto de

instrumentos en el cual se efectúan el método” (pág.19)

Como docente-investigadora al realizar una exploración con mayor

detenimiento desde la interacción en clase con los participantes con dificultades de
aprendizaje pude visualizar que presentan problemas de concentración, ya que
existen momentos de la clase donde empiezan a distraerse, ya sea con objetos que
están en su alrededor interrumpiendo la secuencia de la explicación del contenido.
Al realizar actividades con contenidos de tipo aritmético, geométrico, al
realizar operaciones algebraicas o en las búsquedas de áreas y perímetros de un
cuerpo geométrico les cuesta demasiado empezar un ejercicio por sí solo, teniendo
confusiones y dificultades para abordar el ejercicio razonamiento lógico-matemático.
De igual manera, pude observar al momento de presentar los ejercicios un rechazo
para el desarrollo de actividades numéricas se da porque no saben qué y cómo
hacerlos, esto sin tratar de intentar dar el primer paso, prefiriendo dejar en blanco el
ejercicio propuesto. Por tanto, esto trae como consecuencia un bajo índice académico
en esta asignatura, ya que, si no realizan sus actividades en clases no tendrán una
buena calificación cuantitativa.
Por otra parte, he observado que esta situación está generando un nuevo
problema, y es que, al momento de realizar actividades grupales como talleres
prácticos o guías de ejercicios los estudiantes excluyen a sus compañeros que tienen
estas dificultades manifestando que “no ayudan al equipo en la búsqueda de
soluciones de las actividades”. De lo anterior infiero que estas actitudes de rechazo
están reforzando el pobre auto concepto de que “no sirven para las matemáticas, que
son pocos inteligentes y que nunca entenderán los números”.
Es por esto que considero seleccionar los problemas de falta de motivación
para participación en resolución de ejercicios en matemática, la ausencia de atención
en la explicación de las clases de esta materia, y el rechazo de estudiantes que tienen
dificultades en las matemáticas en actividades grupales, trayendo como consecuencia
la baja autoestima de los mismos.
He observado en cada uno de ellos su falta de concentración en la clase de
matemática, descuidan constantemente la explicación de la clase prestando atención
al bullicio de los alrededores del salón, específicamente en los pasillos que se
encuentra al frente del salón donde transitan los que hacen vida en la institución, les
debo recordar en todo momento que deben prestar atención a la explicación en la
pizarra.
Indagando en el registro escolar de estos tres estudiantes, encontré que las
maestras de primarias de dos (2) de los tres (3) chicos recomendaron a éstos asistir
con la docente de aula integrada por su constante distracción en las actividades
académicas.

En relación con el razonamiento lógico-matemático encontré en los tres (3)

chicos deficiencia en la resolución de operaciones numéricas enfatizándose en la
multiplicación y la división, así como también en el proceso de análisis de algunos
ejercicios por ejemplo la búsqueda de la solución de una ecuación en el conjunto de
los números naturales, esta dificultad se acentúa cuando no hay claridad en el
dominio de las nociones primordiales, en ellos existe poco manejo de los números en
general como en las operaciones básicas (adición, sustracción, multiplicación y
división). Igual presenta complejidad en la memoria de la utilización de la ley de los
signos en el instante de realizar una operación. Sus habilidades del cálculo mental son
lentas, se visualiza al momento del uso de las tablas de multiplicar dando extensas en
el proceso de resolución de problemas o de ejercicios.

Al usar la técnica de observación, a continuación presento una síntesis del

registro: “los estudiantes con dificultades en las matemáticas les cuestan aplicar las
nociones de matemáticas en los ejercicios se percibe el rechazo en el desarrollo de
las actividades numéricas ya que posee poca iniciativa de intentar empezar algún
ejercicio propuesto, más ellos esperan que sus compañeros busquen la solución a un
problemas para luego quitarlo prestado y copiarlo en su cuaderno. Esta situación
les genera ansiedad y estrés porque necesitan realizar las actividades para obtener
el puntaje necesario para aprobar la actividad. De mismo modo prefieren perder los
puntos de participación ya sea pasando a la pizarra para intentar realizar un
ejercicio o simplemente dar su opinión sobre el contenido que se está desarrollando
y con respecto a las asignaciones son pocas las veces que cumplen en realizarlas.
 Por otra parte observe: “la actitud del resto de sus compañeros al momento
una evaluación en pareja o grupal, frecuentemente apartan a los estudiantes que
tienen dificultades en el área de matemática quedando fuera de los equipos de
trabajos etiquetándoles como “flojos”, con respecto a este escenario como docente
decido incluir estos estudiante en algún equipo y al mismo tiempo veo que en la
repartición de los ejercicios a evaluar, el equipo no confían en que puedan ejecutar
los ejercicios negando la oportunidad para desarrollar al menos uno, solamente le
dan la responsabilidad de hacer la portada del taller colocando los nombres de los
integrantes o pasar en limpio los ejercicios ya resuelto por los que manejan o tienen
mayor facilidad para las matemáticas”.

Con esta situación se evidencia que los estudiantes con dificultades crean un
pobre auto concepto con respecto a la asignatura, calificándose como “malos para la
matemáticas” obstruyendo la posibilidad de mejorar al trabajar con los números de
manera mental. Esta actitud en clase trae como consecuencia bajas calificaciones en
cuanto al rendimiento y compromiso que tiene en el curso, por eso planteo es que los
estudiantes con dificultades en las matemáticas puedan ver los contenidos de una
manera didáctica y divertida por medio de juegos lúdicos donde resáltela la
autoestima de cada participante, al realizar juegos de mesa tendrían una mayor
concentración y fluidez en la participación, a su vez la fácil comprensión adquisición
del aprendizaje del contenido matemático.

Metodología

La construcción que dio origen a la investigación es de enfoque cualitativo

porque se enmarca en la interacción directa del investigador con los protagonistas del
estudio indagando sobre sus realidades o vivencias, a la vez reuniendo aportes para el
trabajo. Padlog M. (209), plantea este enfoque cualitativo “prioriza y potencia lo que
la gente dice, escuchando y reproduciendo sus expresiones verbales y gestuales, el
lenguaje y las practicas sociales” (pág. 5). Además, con el desarrollo investigativo se
desea organizar la información obtenida para la construcción de una oportuna
comprensión para proponer estrategias lúdicas en matemáticos que ayuden el interés
de los estudiantes con dificultades ara la matemática y a la vez que favorezca la
verdadera la inclusión en trabajos de equipo.

Los tres estudiantes que participaron en el estudio de investigación, fueron

seleccionados de manera determinada debido a las dificultades que se le presenta en
esta área, así como también al bajo índice académico que obtuvieron en el primer
lapso del año escolar 2021-2022. Para recabar la información de la investigación fue
aplicada técnicas específicas como las conversaciones y las entrevistas abiertas para
así obtener un registro. Este procedimiento se aplicó apoyándose en Taguenca y Vega
(2012) los cuales expone que la “entrevista necesita la libre expresión del
entrevistado lo que quiere decir que él mismo debe manifestar sus intereses,
creencias, deseos y valores y tal como los siente y no tal y como cree que el
entrevistador desea que lo exprese” (p.60).

Estas entrevistas, conversaciones y registros descriptivos fueron realizadas dentro

de las instalaciones de la Unidad Educativa “Carmen Fernández de Leoni”,
específicamente en las horas de clases de matemáticas. La entrevista estaba
conformada por nueve (9) preguntas que se le realizaría a cada estudiante referido
anteriormente, los cuales conforman el grupo de análisis de la investigación, e
inmediatamente fue aplicada a mis actores sociales. Fue desarrollada todas las
respuestas en un intervalo de tiempo entre 10 a 15 minutos. El estudio de este trabajo
de campo se presenta a continuación a través de cuadros donde refleja cada uno de
los ítems y las respectivas respuestas de los actores sociales de la investigación, y
consecuentemente su análisis interpretativo de las respuestas aportadas.
Cuadro 1
Entrevista a los estudiantes
 Ítems Respuestas
¿Comprendes la matemática con -No la comprendo, me cuesta entender.
facilidad? -No la entiendo.
-A veces la entiendo.
¿Crees que la matemática es -No, me gusta.
aburrida? - A veces me aburre
-No es aburrida
¿Crees que la matemática es de -Sí, siempre se necesita.
utilidad para la vida? - A veces.
- Si es de utilidad
¿Pierdes la concentración en la -Si pierdo la concentración, soy
explicación de la clase de distraída.
matemática? -si pierdo la concentración porque estoy
pendiente de los demás.
-Si me desconcentro.
¿Has sentido el no hacer las -A veces porque no sé hacerlas.
actividades propuestas en - A veces, si me ayudan la hago.
matemática, como ejercicios o - A veces no las hago
problemas?
¿Crees que al utilizar juegos lúdicos -Sí.
te animarías aprender matemáticas? -Sí
-Sí
¿Cuáles juegos de mesa te gustará -Memoria, laberinto y culebra.
realizar en clases de matemáticas? -Ajedrez dominó, bingo.
- Culebra, ruletas, memoria.
¿Alguna vez te has sentido excluido -Sí.
en grupos de trabajo para realizar -Sí, me ha pasado.
talleres o guías de matemáticas? -La mayoría del tiempo.
 ¿Cómo te sientes cuando no te -Me siento mal
incluyen en un grupo de trabajo? -Me siento que no voy a ayudar al
equipo.
-Me siento molesto con mis
compañeros.

Sistematización e Interpretación de la Información

Para el análisis e interpretación de los datos cualitativos es necesario exponer,

comparar y sintetizar las percepciones e ideas más relevantes de los actores sociales
involucrados en el proceso investigativo, en este particular los estudiantes del
primer año de la sección A y B de la Unidad Educativa “Carmen Fernández de
Leoni”. Es por ello que, a continuación se presentan los siguientes cuadros donde se
puede apreciar desde las voces de los principales actores sociales ; así como también
visión de la realidad de la investigadora.
Las respuestas dadas de mis actores sociales en el presente estudio indican que
entienden poco las matemáticas, que son pocas las veces que le aburren las clases de
matemáticas, tienen claridad de que la matemáticas es de utilidad para la vida. Son
distraídos en clases de matemáticas, y no han podido resolver por sí solos ejercicios
o problemas asignados. También indican que sí les animaría ejecutar juegos lúdicos
en clases de matemáticas y expresaron que les gustaría realizar juegos de mesa como
memorias, culebras, laberintos, ruletas, ajedrez, dominó, bingo. Al igual mostraron
que alguna vez si se han sentido excluido de los grupos de trabajos afectando sus
emociones, ya que se sienten con tristeza, molestia y poca autoestima al referir que
no es de gran ayuda al equipo cuando no son incluidos en grupos de trabajo.
 Como única docente especialista de matemática en la Unidad Educativa
“Carmen Fernández de Leoni” considero que los juegos lúdicos matemáticos pueden
mejorar la autoestima de los estudiantes pues fomenta la participación con diversión
ya que usa un lenguaje positivo que hace que el estudiante se sienta valioso por lo que
realiza siendo esencial para su desarrollo, y según Larriva (citado por Borges, 2000),
indica que “el juego constituye una necesidad de gran importancia para el desarrollo
integral, ya que a través de él adquiere conocimientos, habilidades y sobre todo,
brinda la oportunidad de conocerse así mismo, a los demás y al mundo que lo rodea”.
(s/p)
Triangulación de la información

Luego de organizar la información recogida por las entrevistas, y las conversaciones

con los estudiantes se a elaborar un estudio de las respuestas mediante la técnica
cualitativa de triangulación, según NORMAS APA (2017) es una técnica de datos
que se centra en el contrastar visiones o enfoques a partir de los datos recolectados.

Larriva (2019) habla sobre “los juegos didácticos

como recurso didáctico, para despertar el interés del
niño hacia el aprendizaje de esta disciplina.
Además de identificar en qué áreas de la
matemática el docente utiliza juegos didácticos para
promover aprendizajes significativos”.(s/p).

Gráfico 1. Triangulación de la información