UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES

ESCUELA DE PSICOLOGÍA

PERFECCIONISMO Y LOS ESTILOS DE PENSAMIENTOS EN JÓVENES

ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Caso Estudio: Estudiantes del 10mo semestre de las Escuelas de Psicología, Ingeniería
Electrónica, Histotecnología y Arte mención Diseño Gráfico en la
Universidad Arturo Michelena
(San Diego - Estado Carabobo)
Proyecto de Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al Título de
Licenciado en Psicología, mención Clínica

Línea de Investigación: Autoras: Br. Cudis, Andrea

Neurociencias y procesos psicológicos Tlf: 0414-1431604
Br. Salas, Camila
Tlf: 0424-
Tutor: Lcdo. Estefano, Mobili
Tlf: 0414-4291428

San Diego, junio 2022

 Cudis, A. y Salas, C.

UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA

CONSTANCIA DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Yo, --------------, titular de la cédula de identidad N° -------------. Por medio de la

presente dejo constancia de mi aceptación para ser el tutor del Proyecto y Trabajo de Grado
titulado: “TÍTULO DEL TRABAJO EN MAYÚSCULAS, NEGRITAS Y ACENTUADO
COMO EN LA PORTADA”. Caso Estudio: Igual que en la portada (Ciudad, Estado
Carabobo).

Mediante el cual el/los bachiller(es) ------------, portador(es) de la cédula de identidad N°

------------, optará(n) al grado de Licenciado en Psicología mención Clínica.

En San Diego, a los seis días del mes de Octubre, del año dos mil once.

__________________________
Prof. ------------------
CI. ------------

ii
 Cudis, A. y Salas, C.

ÍNDICE DE CONTENIDOS

Pág.
……………
INTRODUCCIÓN … 7
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
……………
Planteamiento del Problema … 8
……………
Formulación del Problema … 13
……………
Interrogante Principal … 13
……………
Interrogantes Secundarias … 13
……………
Objetivos de la Investigación … 14
……………
Objetivo General … 14
……………
Objetivos Específicos … 14
……………
Justificación y Delimitación del Estudio … 15
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
……………
Antecedentes de la Investigación … 17
……………
Antecedentes Internacionales … 17
……………
Antecedentes Nacionales … 18
Bases Teóricas Referenciales …………… 19
iii
 Cudis, A. y Salas, C.

…
……………
Subtitulo nivel 2 … 20
……………
Ejes Temáticos … 24
……………
Subtitulo nivel 2 … 22
……………
Fundamentos Normativos … 24
……………
Definición de Términos Básicos … 28
……………
Sistema de Variables … 30
……………
Matriz de Variables … 34
……………
Formulación de Hipótesis … 33
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
……………
Paradigma de la Investigación … 40
……………
Diseño y Tipo de Investigación … 40
……………
Fases Metodológicas de Investigación … 40
……………
Nivel y Modalidad de Investigación … 42
……………
Población y Muestra … 43
……………
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información … 44
Descripción de los Instrumentos …………… 44
iv
 Cudis, A. y Salas, C.

…
……………
Validez y Confiabilidad … 44
……………
Técnicas de Análisis … 47

CAPÍTULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

……………
Recursos para la Investigación … 50
……………
Recursos Humanos … 50
……………
Recursos Institucionales … 50
……………
Recursos Materiales y Financieros … 51
……………
Cronograma de Actividades (Gráfica de Gantt) … 52
……………
REFERENCIAS CONSULTADAS … 53
……………
ANEXOS … 54

v
 Cudis, A. y Salas, C.

ÍNDICE DE TABLAS

Pág.
Tabla N° 1. Matriz de Variables …………… 35
Tabla N° 2. Características de la Muestra …………… 44
Tabla N° 3. Resumen de Materiales y Finanzas …………… 51

vi
 Cudis, A. y Salas, C.

ÍNDICE DE FIGURAS

Pág.
Figura N° 1. Gráfica de Gantt …………… 52

vii
 Cudis, A. y Salas, C.

ÍNDICE DE ANEXOS

Pág.
Anexo A: Consentimiento Informado …………… 55
Anexo B: Instrumentos de Medición …………… 56
Anexo C: Planilla de Control de las Actividades Realizadas …………… 59

viii
 Cudis, A. y Salas, C.

INTRODUCCIÓN

Redacte aquí una aproximación temática del proyecto. Presente problemática brevemente
y relaciónelas con las variables, defínalas según autor del enfoque.

Recuerde indicar la línea de investigación y la modalidad del estudio, luego describa el

contenido de cada capítulo. Debe ser mínimo de una cuartilla, es decir, ocupar toda la hoja.

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 Cudis, A. y Salas, C.

CAPÍTULO I
EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

En el mundo actual existe una tendencia hacia la sobre exigencia que ha conducido a la
sociedad hacia el perfeccionismo (Centrepip, 2019). Este puede ser comprendido como la
tendencia a establecer altos estándares de desempeño en combinación con una evaluación
excesivamente crítica de los mismos y una creciente preocupación por cometer errores (Frost et
al, 1990).

De acuerdo a Alarcon (2018) Curren y Hill emplean una clasificación del perfeccionismo
en tres tipos: el auto orientado, el cual impone uno mismo el deseo irracional de ser perfecto; el
dirigido a otros, que coloca estas expectativas poco realistas en otros, y el que responde a las
expectativas sociales, aquel que percibe que se le imponen expectativas por parte del su entorno.
Dichos investigadores realizaron una investigación que mostró un aumento del 33% en las
últimas tres décadas de las ‘expectativas sociales’, un 10% del perfeccionismo auto orientado y
el dirigido a otros que lo hizo en un 16 %. Andrew Hill, coautor de esta investigación, explica
este resultado: “La creencia de que los demás esperan que seas perfecto está aumentando cada
vez más.”

A pesar de que este rasgo de la personalidad puede ser adaptativo, “relacionado con el
orden, la disciplina, el afecto positivo y los logros académicos” (pag 144) como indica Vázquez
et al, (2010); cuando las expectativas son muy elevadas traen consigo una mayor probabilidad de
desarrollar diversas patologías como síntomas depresivos, obsesivo-compulsivos, malestar
psicológico y trastornos de ansiedad, entre otras (Scappatura et al, 2010). De igual forma,
Portalatín, B (2015) afirma “las personas con dicho rasgo son más propensas a sentirse mal, y a
quejarse de falta de sueño, dolor y fatigas” (Par. 6), esta misma autora sostiene además de estar
relacionadas con la somatización en síntomas físicos tales como problemas digestivos,
intestinales, cefaleas tensionales, jaquecas, dermatitis; mientras que en el ámbito laboral suelen
presentar dificultades para delegar el trabajo, trabas a la hora de solucionar problemas de forma

10
 Cudis, A. y Salas, C.

efectiva por el mismo exceso de carga laboral, lo que al mismo tiempo puede traducirse en una
reducción de las habilidades sociales, e intolerancia a cometer errores (Rodríguez, R. 2020).

Así mismo, Albentosa (2019) señala que puede generar diversos efectos disfuncionales y
desadaptativos en especial en los adultos jóvenes, entre estos pueden encontrarse una menor
tolerancia a la frustración, menor apertura a realizar actividades nuevas debido al miedo a
equivocarse y al constante cuestionamiento de las decisiones que toma.

En este mismo orden de ideas, el psicólogo G.P, quien ha observado en una gran cantidad
de pacientes dichos efectos del perfeccionismo, expande con sus conocimientos sobre este tema,
haciendo un acercamiento a población de la presente investigación, estudiantes del décimo
semestre:

Cuando hablamos de estudiantes del 10mo semestre de cualquier carrera, ellos se

enfrentan a muchos factores de presión como el tiempo, las exigencias académicas,
familiares y sobre todo las personales, y en estas es donde están la sensación de fracaso,
el sentimiento de culpa, la baja tolerancia a la frustración, las bajas expectativas al logro y
sobre todo el perfeccionismo, y este es el que hace que el estudiante quiera abarcarlo
todo, y se presenta entonces el pensamiento polarizado, en un polo el perfeccionismo,
hacerlo perfecto o hacerlo mediocre, en el otro polo. El perfeccionismo tiene bases y
creencias cognitivas muy rígidas, a tal punto que la persona se frustra, por ese mismo
nivel de expectativas y sus intentos de alcanzar ese perfeccionismo, así mismo, la idea de
que no se va a alcanzar ese ideal hace que el estudiante se llene de mucha ansiedad, de
muchas expectativas de hacerlo bien, por no querer acercarse a la mediocridad y eso
puede ser algo muy contradictorio. Entonces tanto el pensamiento de perfeccionismo
como estilos de pensamiento llevan o pudiesen llevar al estudiante que está terminando
sus estudios, a desarrollarse en este ámbito de una forma menor a la esperada.
(Comunicación vía online, junio 2022) (Consentimiento informado: Ver Anexo A).

Como se mencionó en el párrafo anterior esta situación es particularmente nociva para los
estudiantes universitarios, ya que se encuentran en un ambiente lleno de constantes exigencias y
demandas, lo cual fue expuesto en los estudios realizados por Chan (2007) sobre el
perfeccionismo adaptativo y maladaptativo en estudiantes superdotados chinos, gracias a dichas
investigaciones existen bases teóricas que muestran la estrecha relación entre el bienestar

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 Cudis, A. y Salas, C.

subjetivo y el perfeccionismo adaptativo, así como el lado contrario, mostrar la relación directa
entre el perfeccionismo maladaptativo y el malestar subjetivo.

De hecho, C.R, un estudiante que para la fecha en que se escribe esto cursa el 10mo
semestre, relata su experiencia con el perfeccionismo, cómo esto le ha afectado en su vida y en lo
que transmite se puede ver, como el psicólogo G.P comentó lo paradójico que este puede ser:

Bueno, considero que últimamente ya no soy perfeccionista, pero si lo he buscado y

muchas veces lo busco. Ya no soy perfeccionista en el sentido de que me cansa mucho,
me agota y me frustra muchas veces porque siento que encontrar esto que es una vara
bastante alta, porque desde mi punto de vista esto es igual a 20 o un 19 como un mínimo,
en cuanto a la nota, y esto de verdad que me es agobiante, dependiendo también del estilo
de evaluación que tiene el profesor y mi relación con este, es decir cómo me llevo con el
docente, esto define en parte el ánimo que tengo para hacerlo, y buscar el perfeccionismo
es como “querer dar la talla” y salir de la mejor manera. Entonces por eso es que lo he
dejado un poco y me he centrado un poco más en descansar, porque me agoto muchísimo
con los análisis de la tesis, debido a que busco el perfeccionismo en ese tema, la tesis, ya
que me gustaría pensar que podría obtener una mención excelencia, solo que dependo de
otros factores que se escapan de mis manos, aunque por mi parte trato de hacer todo lo
mejor posible, si me dan 2 semanas para hacer el trabajo yo tengo que entregarlo en 1,
porque quiero que todo quede lo más adecuado, acorde, que no existan detalles o que si
existen que los arregle de una vez.

Confirmando lo mencionado anteriormente, este tema que ha empezado a estudiarse en

estudiantes venezolanos, en la investigación llevada a cabo por Parra y Rodríguez (2015) donde
se evaluó la relación existente entre el estrés, perfeccionismo y resiliencia en estudiantes de arte
de la Universidad Central de Venezuela y concluyó en que situaciones como la presentación de
exámenes, manejo del tiempo y las preocupaciones generadas por cumplir con sus exigencias
fueron reportados como fuentes de estrés; y que pensamientos alrededor de las expectativas
sobre el futuro, autoexigencias para hacer las cosas mejor (aunque la actividad esté bien hecha) y
creencias sobre no ser mediocre y dar lo mejor de sí mismos son pensamientos que conllevan al
desarrollo de altos niveles de perfeccionismo en el ámbito estudiantil. Así mismo este estudio
reveló que casi el 70% de la población evaluada presentaba rasgos perfeccionistas (pag 13)

12
 Cudis, A. y Salas, C.

En consonancia a lo anteriormente descrito está la investigación realizada en la

Universidad Arturo Michelena por los tesistas Rivas y Robledo (2020) que tuvo como objetivo
analizar el tipo de relación entre perfeccionismo académico y los modos de afrontamiento en
estudiantes de arquitectura de la Universidad José Antonio Páez y mostró que a pesar de
observar niveles altos de perfeccionismo en la muestra esto no implicaba la carencia de
estrategias de afrontamiento saludables, respaldando lo dicho anteriormente sobre el
perfeccionismo funcional y positivo

De igual manera, se ha observado que el perfeccionismo en un individuo pudiera

impactar en su forma de percibir la realidad, ya que este conlleva diversas características como la
constante comparación con un ideal, inseguridad incluso si los resultados obtenidos de su trabajo
son de alta calidad, lo cual se traduce en una mayor insatisfacción, fatiga y desgaste cognitivo
Albentosa (2019). Además, las personas con tendencia al perfeccionismo suelen tener un estilo
cognitivo caracterizado “por la catastrofización, la sobregeneralización, la personalización, el
pensamiento todo o nada y la atención selectiva centrada en el fracaso” (Chemisquy. S, Oros. L,
Serppe M y Ernst. C, 2019) lo cual finalmente pudiese repercutir en su estilo de pensamiento,
particularmente en la habilidad de pensar de forma creativa (Rojas et al., 2006)

Respecto a este último punto, existen investigaciones en Venezuela que han aplicado el
modelo del cerebro total de Herrman para hacer un perfil de los estilos de pensamiento de los
venezolanos. Un hallazgo relevante fue reportado por Gardié en 1997, en su estudio llevado a
cabo en una considerable muestra de docentes venezolanos, desde preescolar hasta postgrado, en
relación con la existencia de una tendencia de estilos de pensamiento desfavorables para la
expresión y desarrollo de la creatividad.

Aun teniendo en cuenta la importancia que tienen el perfeccionismo y los estilos de

pensamiento en la población universitaria, existe escasa bibliografía que centren su atención en
dichas variables, es por todo esto que surge la siguiente interrogante ¿Qué tipo de relación existe
entre el perfeccionismo y los estilos de pensamiento en estudiantes del 10mo semestre de
psicología, ingeniería electrónica, histotecnología y arte mención diseño gráfico de la Arturo
Michelena?

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 Cudis, A. y Salas, C.

Formulación del Problema

Interrogante Principal

¿Qué tipo de relación existe entre el perfeccionismo y los estilos de pensamiento en

estudiantes de psicología, ingeniería electrónica, histotecnología y arte mención diseño gráfico
del 10mo semestre de la Arturo Michelena?

Interrogantes Secundarias

1. ¿Cuáles son los niveles de perfeccionismo en jóvenes estudiantes universitarios,

cursantes del 10mo semestre de psicología, ingeniería electrónica, histotecnología y arte
mención diseño gráfico de la Universidad Arturo Michelena?
2. ¿Cuáles son los estilos de pensamientos presentes en jóvenes estudiantes universitarios
cursantes del 10mo semestre de psicología, ingeniería electrónica, histotecnología y arte
mención diseño gráfico de la Universidad Arturo Michelena?
3. ¿Cuál es el tipo de relación que existe entre el perfeccionismo y los estilos de
pensamientos en jóvenes estudiantes universitarios cursantes del 10mo semestre de
psicología, ingeniería electrónica, histotecnología y arte mención diseño gráfico de la
Universidad Arturo Michelena?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Analizar el tipo de relación existente entre el perfeccionismo y los estilos de pensamientos en

jóvenes estudiantes universitarios cursantes del 10mo semestre de psicología, ingeniería
electrónica, histotecnología y arte mención diseño gráfico de la Universidad Arturo Michelena.

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 Cudis, A. y Salas, C.

Objetivos Específicos

1. Medir los niveles de perfeccionismo presentes en una muestra de estudiantes

universitarios cursantes del 10mo semestre de psicología, ingeniería electrónica,
histotecnología y arte mención diseño gráfico de la Universidad Arturo Michelena.
2. Identificar los estilos de pensamientos en una muestra de estudiantes universitarios
cursantes del 10mo semestre de psicología, ingeniería electrónica, histotecnología y
arte mención diseño gráfico de la Universidad Arturo Michelena.
3. Calcular la correlación entre el perfeccionismo y los estilos de pensamientos en
jóvenes estudiantes universitarios cursantes del 10mo semestre de psicología,
ingeniería electrónica, histotecnología y arte mención diseño gráfico de la
Universidad Arturo Michelena.

Justificación y Delimitación del Estudio

Como se dijo anteriormente, el perfeccionismo es un rasgo que en su polo disfuncional

puede llevar al surgimiento de patologías e influir en la manera de percibir el mundo, de aquí
surge la utilidad de conocer si esta variable está presente en mayor o menor medida de acuerdo
al estilo de pensamiento de los individuos que conforman la muestra, y si este rasgo está
expresándose funcionalmente, o por lo contrario, si prevalecen las dimensiones negativas del
perfeccionismo y por lo tanto puede estar dificultando el cumplimiento de sus metas y
requerimientos académicos, así como afectar su salud mental.

Así mismo, al tener una muestra de estudiantes del décimo semestre de las carreras de
psicología, ingeniería electrónica, histotecnología y arte mención diseño gráfico de la
Universidad Arturo Michelena. Se puede comparar el nivel de perfeccionismo y los estilos de
pensamiento más comunes en sus estudiantes, lo cual facilita futuros planes de intervención que
tengan como objetivo reducir los niveles de perfeccionismo en estudiantes de estas carreras y
potenciar los recursos de sus estilos de pensamiento. Además servirá de precedente para futuras

15
 Cudis, A. y Salas, C.

investigaciones en la universidad que quieran desarrollar dichas variables, ya que el tema del
perfeccionismo ha sido escasamente estudiado en la Universidad Arturo Michelena.

El estudio se estima poder llevarlo a cabo en el semestre comprendido de mayo a agosto

de 2022, dentro de los espacios de la Universidad Arturo Michelena, con una muestra
representativa de sujetos que presentan como característica demográfica tener entre 20 y 25 años
de edad y ser estudiantes del 10mo semestre de las carreras de psicología, ingeniería electrónica,
histotecnología y arte mención diseño gráfico.

16
 Cudis, A. y Salas, C.

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

Antecedentes de la Investigación

Antecedentes Internacionales

Apellidos de autores (Año), en su investigación: título de la investigación en cursiva,

para optar al grado académico de ----- en la universidad ------ en ------, tuvieron como objetivo
principal ------, para lo cual emplearon una metodología -------, y una muestra de ------ a las
cuales les aplicaron -----.

Los resultados de este estudio reflejaron, redactar en pasado cifras y datos estadísticos y
conclusiones brevemente.

Esta investigación aporta al presente trabajo (Aquí describe porque coloca la

investigación como antecedente de su proyecto, debe guardar relación con temática, variables y
sujetos estudiados)

Antecedentes Nacionales

Inicie aquí. Tres párrafos por cada antecedente, debe contener al menos lo señalado en el
ejemplo anterior. Deben ser al menos cinco antecedentes entre internacionales y nacionales,
máximo cinco años de vigencia.

Bases Teóricas Referenciales

Utilizar subtítulos de segundo nivel para organizar enfoque psicológico y teorías que
sustentan el estudio, así como las variable(s) psicológicas investigadas.

17
 Cudis, A. y Salas, C.

Ejes Temáticos

Son los elementos que dirigen el estudio, debe emplear subtítulos de segundo nivel para
organizarlos y dan contexto a las teorías que sustentan el trabajo, tales como condición del grupo
objeto de estudio.

Fundamento Normativo

Organizar leyes según Pirámide de Kelsen. Utilizar subtítulos de segundo nivel para cada
una, colocando entre paréntesis el año. Los artículos deben citarse como citas de más de 40
palabras y luego tener un comentario sobre los aportes a la investigación. Siga el siguiente
formato:

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

Artículo 19. El Estado garantizará a toda persona, conforme al principio de progresividad

y sin discriminación alguna, el goce y ejercicio irrenunciable, indivisible e
interdependiente de los derechos humanos. Su respeto y garantía son obligatorios para los
órganos del Poder Público de conformidad con esta Constitución, con los tratados sobre
derechos humanos suscritos y ratificados por la República y con las leyes que los
desarrollen.

Comentario sobre el contenido del artículo en relación a la investigación. Puede citar

todos los artículos que requiera y luego hacer un comentario general de la ley.

Definición de Términos Básicos

Primer Término en Orden Alfabético: “definición textual del término” (Apellido del autor,
año: pp).

18
 Cudis, A. y Salas, C.

Debe incluir al menos cinco términos básicos que no hayan sido definidos en las bases
teóricas, estas definiciones sirven para colocar en contexto al lector y lo ayudan a comprender
mejor el contenido del estudio.
Sistema de Variables

Variables Relacionadas (Solo en estudios correlaciónales)

 Variable a medir 1.
 Variable a medir 2.

Variable de Estudio (Solo en perfiles psicológicos y diseños de instrumentos)

Variable que se va a estudiar. Tal cual la denomina el instrumento.

Variable Independiente (Solo en Programas de Intervención y Diseños Experimentales)

Variable a ser modificada a través del programa psicoterapéutico. Tal como la denomina
el instrumento de medición psicológica.

Variable Dependiente (Solo en Programas de Intervención y Diseños Experimentales)

Programa o intervención psicoterapéutica con el enfoque X escogido. Como en el título.

Variables de Control

 Variable de control 1, por ejemplo edad entre X y X años

 Variable de control 2, ejemplo, estado civil.

Variables Intervinientes

 Variable interviniente 1, ejemplo nivel socioeconómico.

19
 Cudis, A. y Salas, C.

 Variable interviniente 2, ejemplo clima familiar.

Formulación de Hipótesis

No todos los estudios poseen hipótesis, estas dependen de la modalidad de la

investigación. Deben ser verificables, comprobables y ofrecer posibilidades para determinar su
veracidad o falsedad. Su redacción debe ser expresada en un lenguaje claro y sencillo, por lo
general parten del título del trabajo.

Hipótesis de Investigación (Hi)

Escriba la hipótesis de investigación.

Hipótesis Nula (H0)

Escriba la hipótesis nula de su estudio.

Matriz de Variables

La matriz de variables se incorpora a continuación para sintetizar las fases y pasos que se
llevarán a cabo para el estudio de las variables, sus dimensiones e instrumentos.

20
 Cudis, A. y Salas, C.

21
 Cudis, A. y Salas, C.

Tabla N°1
Matriz de Variables

Objetivo Específico Variable Dimensión Definición Indicadores Técnicas Instrumento Ítems

Nota. Operacionalización de la variable medida en el objetivo específico 1 de la investigación. Fuente: Apellido del autor (Año)

22
 Cudis, A. y Salas, C.

CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

Paradigma Cuantitativo de la Investigación

Perspectiva general o modo de explicar la complejidad de la realidad acerca de un

fenómeno o hecho que se produce por medio de los hallazgos y procedimientos cuantificables o
calificables.

Diseño y Tipo de Investigación

Defina Diseño de Investigación según autor, luego defina cuál será el diseño a emplear
en esta investigación.

Posteriormente mencione y defina el tipo de investigación según autor. Para fines

prácticos utilicé uno o dos autores metodológicos, ya que los libros de metodología de la
investigación difieren mucho de un autor a otro y en algunos casos se contradicen.

Fases Metodológicas de la Investigación

Fase I: escriba objetivo específico 1. Incluya sufijo que transforme el verbo en infinitivo
en un sustantivo abstracto de fenómeno.

Actividades:

 Indicar cada actividad por separado

Resultado esperado: resultado final del objetivo 1.

23
 Cudis, A. y Salas, C.

Debe incluir tantas fases como objetivos específicos tenga su investigación. Siga el
mismo formato para cada una. Siempre el verbo del objetivo debe colocarse como sustantivo
abstracto y el resultado esperado ser lo que se pretende realizar en dicho objetivo.

Nivel y Modalidad de la Investigación

Defina nivel de la investigación según autor metodológico. Luego señale y defina cuál es
el nivel de su estudio. Luego defina cuál es la modalidad de investigación según autor
metodológico y según instructivo de trabajo de grado.

Población y Muestra

Defina población según autor. Mencione y defina el tipo de población de su estudio,

explique si es finita o infinita, según esto incluya el número de personas..

Ahora defina que es una muestra, señale el tipo de muestreo que va a emplear y coloque
la fórmula que utilizará para calcular la representatividad si es una muestra finita o infinita.
Coloqué el tamaño de la muestra según esto.

Criterios de Inclusión de la Muestra

 Criterios 1 (igual que en variables de control). Esto solo aplica en el caso de muestras
no probabilísticas de tipo intencionales.

Descripción de la Muestra

Tabla N° 2
Características de la Muestra
Sujeto Iniciales Sexo Edad

Nota. Datos recogidos de la muestra del estudio. Fuente: Apellido del autor (Año)

24
 Cudis, A. y Salas, C.

Técnicas e instrumentos de Recolección de Datos

Descripción de los Instrumentos

Nombre del Instrumento (Autor, Año, Adaptación de Autor, Año)

Debe describir el test, señalar la teoría que lo sustenta sus dimensiones e ítems. Incluya
los criterios de corrección del instrumento. Indique si el instrumento realiza una medición
criterial o normativa, en función de esto incluya puntos de corte o baremos normativos del
instrumento para la adaptación a utilizar.

Además especifique la cultura origen del instrumento y/o adaptación y en cual población
fue estandarizada.

Validez y Confiabilidad

Defina confiabilidad y validez según autor, luego describa las propiedades psicométricas
de cada instrumento.

Debe realizar una descripción interpretativa, identificando apropiadamente los métodos

de confiabilidad y los tipos de evidencia de validez que sustentan el instrumento.

Técnicas de Análisis

Coloque fórmulas estadísticas a emplear y explíquelas. Recuerde que la selección de

procedimientos estadísticos depende del cumplimiento de los supuestos paramétricos o no
paramétricos. Por tanto, se recomienda en primer lugar emplear una prueba de bondad de ajuste
para conocer la forma de la distribución muestral.

En tal sentido, puede emplear la prueba Kolmogorov-Smirnov con la corrección

Lilliefors, para muestras mayores a 50 sujetos; o la prueba de Shapiro-Wilk, cuando la muestra

25
 Cudis, A. y Salas, C.

tiene como máximo 50 sujetos. En función de esto, se va a escoger la técnica de análisis

estadística más adecuada, como por ejemplo:

 Técnicas estadísticas paramétricas: t de student para muestras relacionadas y no

relacionadas, r de Pearson, etc.
 Técnicas estadísticas no paramétricas: prueba de rangos de Wilcoxon, U de Mann-
Whitney, coeficiente Rho de Spearman, etc.

En el caso de los estudios de caso único, al tener una muestra n=1, deben realizarse
procedimientos que permitan estimar el tamaño del efecto del tratamiento (o magnitud del
cambio terapéutico) y la significación clínica de dicho efecto o cambio. Dependiendo del diseño
se recomienda emplear procedimientos como la línea base y el análisis visual.

26
 Cudis, A. y Salas, C.

CAPÍTULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

Recursos para la Investigación

Recursos Humanos

 Tutor de Contenido: ------------

 Asesor Metodológico: -----------
 Profesor de Seminario de Trabajo de Grado: -------
 Nombre del Director de la Institución estudiada: -------------
 Muestra participante: --------------

Recursos Institucionales

 Universidad Arturo Michelena: Dirección de la Escuela de Psicología, Cátedra

Seminario de Trabajo de Grado.
 Nombre de la Institución del estudio.

Recursos Materiales y Financieros

Los recursos materiales y financieros que se estiman invertir en el desarrollo del proyecto
de investigación, se resumen a continuación, resaltando que pueden variar en función de las
características de cada estudio y factores de inflación.

27
 Cudis, A. y Salas, C.

Tabla N° 3
Resumen de Materiales y Finanzas
Aportado por
Conceptos Investigador Otros
Elaboración documental BS. ----
Impresión del trabajo Bs. ----
Materiales e instrumentos de
Bs. ----
recolección de datos
Materiales y Suministros para
Bs. ---- Bs. ----
actividades de las fases
Viajes y transporte Bs. ----
Encuadernación, copiado y
Bs. ----
reproducción de CD finales
Tutor de Contenido Bs. ----
Asesor Metodológico Bs. ----
Subtotales Bs. ---- Bs. ----
Presupuesto aproximado Bs. ----
Nota. Descripción del presupuesto estimado para la realización del proyecto de investigación.
Fuente: Balestrini (2003), Adaptación Apellido del autor (Año).

Cronograma de Actividades – Gráfica de Gantt

El cronograma de actividades o gráfica de Gantt (Figura N° 1) resume las etapas del

Proyecto de Grado, considerando las fases metodológicas, objetivos específicos y el
procedimiento a seguir para este estudio; en función del lapso académico semestral siguiente,
considerando ademáss fechas de cronograma establecidos por la universidad para la
consignación del mismo.

28
 Cudis, A. y Salas, C.

Figura N° 1
Gráfica de Gantt
Periodo de Tiempo
Etapas del Trabajo
julio 2021 agosto 2021 Sept. 2021 Oct. 2021 Nov. 2021
Selección de la
Muestra.
Recolección de Datos
Ejecución De fases y
actividades
Metodológicas
Tabulación de datos
Análisis e
interpretación de
resultados
Redacción de
conclusiones y
recomendaciones
Elaboración final del
Trabajo Grado
Entrega Trabajo de
Grado.
Revisión Trabajo
Grado y Presentación
Nota. Cronograma de actividades propuesto para el desarrollo del proyecto de investigación.
Fuente: Balestrini (2003), Adaptación Apellido del autor (Año).

29
 Cudis, A. y Salas, C.

REFERENCIAS CONSULTADAS

Fuentes Bibliográficas

Carrasco, N., Belloch, A., & Perpiñá, C. (2009). La evaluación del perfeccionismo: utilidad de
la Escala Multidimensional de Perfeccionismo en población española. Análisis y
Modificación de Conducta, 35(152).

Chemisquy, S., Oros, L., Serppe, M., y Ernst, C. (2019). Caracterización del perfeccionismo
disfuncional en la niñez tardía. Apuntes Universitarios, 9(2), 1-26.

Frost, R., Marten, P., Lahart, C. y Rosenblate, R. (1990). The dimensions of perfectionism.
Cognitive therapy and research, 14(5), 449-468.

GARDIÉ, Omar (2000). Determinación del perfil de estilos de pensamiento y análisis de sus
posibles implicaciones en el desempeño de profesionales universitarios venezolanos.
Estudios Pedagógicos. 26: 25-38.

González Urbina, Andrea, Gómez-Arízaga, María Paz, & Conejeros-Solar, María Leonor.
(2017). Caracterización del perfeccionismo en estudiantes con alta capacidad: un
estudio de casos exploratorio. Revista de Psicología (PUCP), 35(2), 605-640.

Morón, Aracelis, & Ferrer, Kenna, & Villalobos, José, & Vera, Luis, & Montoya, César (2014).
Estilos de pensamiento según la teoría de cerebro integral en docentes del área química
de la Escuela de Bioanálisis. Multiciencias, 14(3),281-288

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Fuentes Normativas

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Ley de Ejercicio de la Psicología. Art. 11-12. 11 de septiembre de 1978.

33
 Cudis, A. y Salas, C.

ANEXOS

34
 Cudis, A. y Salas, C.

Aplica en cuando en el problema se tiene

testimonio de miembros de la muestra y
profesionales con nombre y apellido o de
forma anónima
ANEXO A
CONSENTIMIENTO INFORMADO

Yo, Gabriel Pérez Hernández, titular de la Cédula de Identidad N° E- 82.213.594, en

mi condición de experto en psicoterapias humanistas, por medio de la presente, AUTORIZO a
las Bachilleres: Andrea Carolina Cudis Teran y Camila Manuela Salas Gonzáles, titulares
de las Cédulas de Identidad N° V- 28.187.714 y V- 27.764.789, quien se encuentran en proceso
de elaboración de su Trabajo de Grado para optar al título de Licenciado en Psicología de la
Universidad Arturo Michelena, para que publique en el mencionado informe lo que he afirmado,
con la finalidad de cumplir con el precepto de veracidad y confiabilidad de los datos obtenidos.

Constancia que se entrega a solicitud de parte interesada a los dos días del mes de junio
de 2022

Nombre de la fuente: Gabriel Pérez

Firma

Cédula de Identidad N°: E- 82.213.594

35
 Cudis, A. y Salas, C.

ANEXO B
CONSENTIMIENTO INFORMADO

Yo, Christian Alejandro Rojas Ramos, titular de la Cédula de Identidad N° V-

26.487.598, en mi condición de bachiller, por medio de la presente, AUTORIZO a las
Bachilleres: Andrea Carolina Cudis Teran y Camila Manuela Salas Gonzáles, titulares de las
Cédulas de Identidad N° V- 28.187.714 y V- 27.764.789, quien se encuentra en proceso de
elaboración de su Trabajo de Grado para optar al título de Licenciado en Psicología de la
Universidad Arturo Michelena, para que publique en el mencionado informe lo que he afirmado,
con la finalidad de cumplir con el precepto de veracidad y confiabilidad de los datos obtenidos.

Constancia que se entrega a solicitud de parte interesada a los dos días del mes de
junio de 2022

Nombre de la fuente: Christian Rojas

Firma

Cédula de Identidad N°: 26.487.598

36
 Cudis, A. y Salas, C.

Aquí debe colocar el test que va a utilizar en

la investigación, debe ser la adaptación que
está utilizando. Se aconseja además incluir
ANEXO B-1 tablas con baremos

TITULO DEL INSTRUMENTO (AUTOR, AÑO)

37
 Cudis, A. y Salas, C.

Aquí debe colocar el test que va a utilizar en

la investigación, debe ser la adaptación que
está utilizando. Se aconseja además incluir
ANEXO B-2 tablas con baremos

TITULO DEL INSTRUMENTO (AUTOR, AÑO)

38
 Cudis, A. y Salas, C.

ANEXO C
PLANILLA DE CONTROL DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS

Aplica en todos los

casos
UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA
PLANILLA DE CONTROL DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS
DURANTE EL PERÍODO DE ELABORACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO

Nombre y Apellido del Alumno: Cédula de Identidad: Número de Contacto (Fijo/Móvil):

Carrera: Tutor: Entidad Donde se Realiza TDG:

PSICOLOGÍA, MENCIÓN CLÍNICA .
Director de la Entidad en Donde se Realiza el TDG: Título del Trabajo de Grado:

EJECUCIÓN Y CONTROL DE LAS ACTIVIDADES

FIRMA DEL DIRECTOR DE

FECHAS ACTIVIDADES REALIZADAS LA ENTIDAD DONDE SE
REALIZA EL TDG

1 (sello)

2 (sello)

3 (sello)

4 (sello)

5 (sello)

6 (sello)

7 (sello)

39