Psicología Educacional Lic.

Herrera, María
Julieta

La teoría del aprendizaje de Gagné

INTRODUCCION

Robert Gagné, Psicólogo norteamericano, nació en el año 1916, estudió en Yale,

y recibió su doctorado en la universidad Brown, en 1940. Se ha destacado como
profesor en las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State. Ha publicado
artículos y libros relacionados con el área del aprendizaje. Entre ellos
encontramos:

Las teorías del aprendizaje (1970)

Principios básicos del aprendizaje para la enseñanza (1976).

Principios para la planificación de la enseñanza (1976).

La posición de Gagné se basa en un modelo de procesamiento de información,

el cual deriva de la posición semicognitiva de la línea tolmaniana, expresada a
través de Bush y Mosteller. Esta teoría se destaca por su línea ecléctica, además
ha sido considerada como la única verdaderamente sistemática (Kopstein, 1966).
En esta teoría encontramos una fusión entre conductismo y cognitivismo.
También se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del
aprendizaje social de Bandura. Finalmente, la suma de estas ideas hace que la
teoría desarrollada en este trabajo, sea llamada "ecléctica".

PRESENTACION GENERAL DE LA POSICION DE GAGNÉ

Existen cuatro divisiones específicas en el enfoque de Gagné.

Incluye los procesos del aprendizaje, cómo aprende el sujeto y las bases
para la construcción de la teoría.

Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis:

1. Conjunto de formas básicas del aprendizaje

2. Destrezas intelectuales

3. Información verbal

4. Estrategias cognoscitivas

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5. Estrategias motrices

6. Actitudes

Condiciones del aprendizaje, qué es lo que debe ser construido para la

facilitación del aprendizaje. Aquí se incluyen los eventos del aprendizaje,
acordes al modelo de procesamiento de la información aquí presentado.

Aplicación de esta teoría al diseño curricular, el cual incluye dos partes:

análisis de la conducta final esperada y diseño de la enseñanza

LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE

A la luz de esta teoría, el aprendizaje se define como un cambio en la

capacidad o disposición humana, relativamente duradero y además no puede ser
explicado pro procesos de maduración. Este cambio es conductual, lo que permite
inferir que se logra sólo a través del aprendizaje. Encontramos también
alteraciones de disposición, que tienen implicancias con respecto de los cambios
conductuales, pero de manera diferente. Estas alteraciones se denominan
"actitud", "interés" o "valor". Las informaciones del ambiente entran a través de los
receptores (SNC). Luego pasan al registro sensorial (estructura hipotética). De aquí
la información se va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una
codificación conceptual. Para el paso a la memoria de largo alcance, puede ayudar
un ensayo o repetición interna. Si la información se relaciona con alguna
preexistente, puede ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo
alcance. También puede suceder que exista una fuertísima motivación externa que
permita el paso inmediato a la memoria de largo alcance. Otra posibilidad es que
no se produzca una codificación adecuada de la información, incurriendo en su
desaparición. Gagné plantea la existencia de una sola memoria, en la cual las de
corto y largo alcance sean quizás parte de un continuo llamado "memoria".

Una información puede ser recuperada, sólo si ha sido registrada. Esta

recuperación ocurrirá a raíz de un estímulo externo, algún elemento que haga
necesaria la recuperación de la información, la cual pasará al generador de
respuestas. Este generador transformará la información en acción, es decir una
manifestación en forma de conducta.

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Existen también en este modelo, procesos de control: control ejecutivo y

expectativas. Éstas forman parte de la motivación, sea ésta extrínseca o
intrínseca. La motivación prepara al sujeto para codificar o decodificar la
información. La manera en cómo será codificada la información está determinada
por el control ejecutivo, así como también el proceso de recuperación. El modelo
anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagné. Los elementos
constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje, son etapas el acto de
aprender, y son presentados a continuación

VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS

Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importantes en ciertas

áreas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad
en las respuestas

Información verbal. La cual nos invade desde que nacemos; además

debemos demostrar una conducta después que recibimos esta información
(hacer oraciones, frases, etc.). Su recuperación es facilitada generalmente
por sugerencias externas. Lo más destacable del aprendizaje de esta
información es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual
la podemos asociar a información ya existente.

Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas

simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los
símbolos y comenzar a entender qué hacer con la información. En este
aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e información verbal
previamente aprendida.

Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones
individuales de las personas. Es difícil enseñar actitudes, y la mayoría de
ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las
actitudes negativas y las positivas, campo que fue llamado por Bloom como
"dominio afectivo". Es aquí, donde Gagné nos muestra su postura ecléctica,
ya que define las actitudes como un "estado interno", pero medible sólo a
través de la conducta manifiesta.

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Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organización interna, que

rigen el comportamiento del individuo con relación a su atención, lectura,
memoria, pensamiento, etc. Algunos autores han denominado también
"mathemagénicas" (Rothkopf) y "conductas de autoadministración" por
Skinner (1968). Las estrategias cognoscitivas no están cargadas de
contenido, ya que la información que uno aprende es el contenido. Las
estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarán a hacer algo con este
contenido.

En las últimas dos décadas, ha habido un gran énfasis en las estrategias

cognoscitivas, en lo que a investigaciones se refiere. Se hablaba de hábitos de
estudio y "aprender a aprender", pero estos conceptos no eran muy bien
entendidos. La idea de Gagné, de que las destrezas cognoscitivas son las destrezas
de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los años, para regir su
proceso propio de aprendizaje, atención, y pensamiento, da un paso muy
importante para entender el meta aprendizaje. Esta idea nos plantea la existencia
de aprendizaje de contenidos y de procesos. Podemos citar la idea de Piaget, de
qué y cómo se aprende.

RELACIÓN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE.

Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del

aprendizaje, en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje. Los ocho
tipos son:

1. Aprendizaje de señales. Puede ser equivalente al condicionamiento clásico o

de reflejos.

2. Aprendizaje de estímulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al

condicionamiento instrumental u operante.

3. Encadenamiento motor.

4. Asociación verbal (E: R: en el área verbal).

5. Discriminaciones múltiples.

6. Aprendizaje de conceptos.

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7. Aprendizaje de principios.

8. Resolución de problemas.

Podemos intentar la combinación de los ocho tipos de aprendizaje con los

dominios, en la forma sugerida por Chadwick (1975):

DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS.

Aprendizaje de señales

Destrezas motoras Estímulo-Respuesta

Encadenamiento Motor

Estímulo-Respuesta

Información Verbal Asociación Verbal

Discriminación Múltiple

Discriminación Múltiple

Aprendizaje de Conceptos
Destrezas Intelectuales
Aprendizaje de Principios

Aprendizaje de Problemas

Actitudes Aprendizaje de Señales

Estímulo-Respuesta

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 Cadenas Motoras

Asociación Verbal

Discriminación Múltiple

Aprendizaje de Señales

Estrategias Cognoscitivas Aprendizaje de Principios

Resolución de Problemas

Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el

dominio de las estrategias cognoscitivas. Si entendemos los dominios como
formas específicas de resultados del aprendizaje, y los tipos como elementos del
proceso y de las condiciones del aprendizaje, podremos así aclarar las soluciones y
facilitar el uso de ambos, por ejemplo, en el diseño y desarrollo de experiencias y
materiales de educación.

LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE

Gagné enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la

situación de aprendizaje. A la luz de sus conceptos, se identifican cuatro
elementos en la situación de aprendizaje:

El aprendiz.

Situación de estimulación bajo la cual transcurrirá el aprendizaje, situación

enseñanza-aprendizaje.

Información preexistente en la memoria o también "conducta de entrada", la

cual es la que lleva al aprendiz a la situación enseñanza-aprendizaje.

Conducta final que se espera del aprendiz.

Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje,

es establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a través de
la formulación de objetivos. Cuando ya se han fijado los objetivos, nos
preocupamos de las condiciones de aprendizaje. Las ocho fases, tratadas en la
primera parte del informe, constituyen el aspecto más relevante incluyendo,
además, sugerencias que deben ser enfatizadas.

Por ejemplo, dentro del dominio de información verbal se destacan aprehensión

y adquisición dentro de contextos significativos. Debemos enfatizar entonces, en
los "organizadores previos" de la codificación de nombres y etiquetas, y del uso de
imágenes para esta codificación. Gagné analiza los cinco dominios y presenta las
condiciones pertinentes para cada uno de ellos; podemos decir también, toda esta
situación está muy ligada a los eventos del aprendizaje, ya mencionados. A
continuación, se presenta un cuadro resumen de los eventos externos más
importantes, con relación a las etapas del aprendizaje:

ANÁLISIS Y DISEÑO DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Etapa del Eventos externos que ejercen

Proceso
aprendizaje influencia

1.- Comunicación de objetivo por

realizar
Motivación Expectativa 2.- Confirmación previa de la
expectativa a través de una
vivencia exitosa.

1.-Modificación en la estimulación
para atraer la atención.
Atención;
2.-Aprendizaje previo de
Comprensión percepción
percepción
selectiva
3.-Indicaciones diferenciadas
adicionales para la percepción

Cifrado, acceso a la acumulación

Adquisición
Proyectos
sugeridos
para el
cifrado
Retención Almacenar Desconocidos

1.-Proyectos sugeridos para la

recuperación
Recordar Recuperación
2.-Indicaciones para la
recuperación

Variedad de contextos para las

Generalización Transferencia
indicaciones dirigidas a recuperar.

Actuación Respuesta Casos de actuación("ejemplos")

Retroalimentación informativa que

Retroalimentación Fortalecimiento permite constatar o comparar con
un modelo

EL MODELO BÁSICO DEL APRENDIZAJE EN LA TEORÍA DE GAGNÉ

El modelo básico del aprendizaje de Gagné representa las características

esenciales de la mayor parte de las teorías modernas de aprendizaje en términos
de procesamiento de la información. El modelo constituye el fundamento para el
análisis de los procesos de aprendizaje. Este modelo nos ayuda a seguir el caudal
de la información y comprender la idea que la información es procesada o
transformada de varias formas conforme pasa de una estructura a otra.

El modelo plantea los siguientes pasos:

1. Receptores sensoriales: La estimulación del medio ambiente, ingresa

por los receptores sensoriales del sujeto y es transformada en información o
mensaje pasando al sistema nervioso central en donde se efectúa el registro
sensorial.

2. Registro sensorial: A nivel de registro sensorial, se produce la percepción

inicial de los objetos y eventos que el sujeto observa, escucha o aprehende en
alguna forma. La información adquiere la forma de una representación modelada
de la estimulación general. La información se conserva en esta forma un cortísimo
tiempo.

3. Memoria a corto plazo: Del registro sensorial, pasa la información a la

memoria inmediata o memoria a corto plazo, en donde ocurre un proceso que
depende de la atención y percepción selectiva. La información se cifra en esta
ocasión en forma conceptual. Son los aspectos del medio ambiente externo que el
individuo atiende, los que ingresan a esta etapa. Se puede decir, que en esta etapa
ciertos estímulos son codificados perceptivamente. Su duración es relativamente
breve.

4. Memoria a largo plazo: De la memoria a corto plazo, pasa la información

a la memoria de largo plazo. La información es transformada y almacenada en la
memoria de manera significativa. Esta significación o codificación es la que
permite organizar los conceptos. Esta información puede ser reproducida y
también es muy probable que en esta etapa ocurra una inhibición recíproca y
olvido de alguna información (o parte de la información) por falta de reforzamiento.
Es importante señalar que la memoria mediata o a largo plazo pueden no
constituir estructuras diferentes en realidad, sino ser tan sólo formas distintas en
el funcionamiento de la misma estructura.

5. Recuperación: De la memoria a largo plazo pasa la información a la

memoria a corto plazo. La información que ha pasado a la memoria de largo plazo,
puede volverse a recuperar en la memoria a corto plazo cuando el aprendizaje
nuevo depende parcialmente de la reproducción o recuerdo de lo que se ha
aprendido con anterioridad. Este es el mecanismo de retorno de la información
codificada en la memoria a largo plazo a la memoria a corto plazo, en la cual está
lista para dirigirse al generador de respuestas.

6. Generador de respuestas: De la memoria a corto plazo pasa la

información al generador de respuestas. En esta etapa ocurre una nueva
transformación de la información que determina la naturaleza de la respuesta a
emitirse. Se organiza la conducta humana, que va a incidir y transformar el medio
ambiente externo, enviándose a través del sistema nervioso señales naturales
centrífugas hacia los ejecutores.

7. El control en el procesamiento de la información: Cada una de las

etapas del procesamiento de la información están controlados por uno o más
procesos de “control ejecutivo”, los cuales son una parte importante del repertorio
del sujeto. Estas activan y modifican el caudal de la información.

8. Las expectativas: Gagné reconoce un tipo especial de control, “las

expectativas”. Esta tiene que ver con lo que el sujeto espera, con su motivación, la
atención y la retroalimentación. El control ejecutivo y las expectativas actúan al
exterior del modelo.

9. Ejecutores o efectores Del generador de respuestas: la información

pasa a los ejecutores o efectores; en este caso, los mensajes codificados referentes
del generador de respuestas activan los efectores, produciéndose una respuesta
que afecta el medio ambiente externo.

Gagné considera que los procesos internos que ocurren en la mente del
estudiante son los que interesan a la teoría del aprendizaje. Destaca la importancia
de la expectativa, pues la expectativa que el estudiante pueda tener con respecto
a lo que será capaz de hacer una vez logrado el aprendizaje, es modificar los
procesos de decodificación, recuperación y cifrado de información.
Así mismo, son importantes en el aprendizaje del alumno los procesos de
control o estrategias cognoscitivas. Los procesos internos del aprendizaje pueden
verse influidos o afectados por eventos con carácter externo o estímulos procedentes
del medio ambiente, tales como, por ejemplo: comunicaciones verbales del maestro,
un libro de texto o alguna otra fuente. Estos eventos externos cuando están
organizados y proyectados con el propósito de apoyar el aprendizaje, reciben el
nombre de instrucción. El maestro dirige la instrucción y su labor es planear,
proyectar, seleccionar, y supervisar el arreglo de estos eventos externos con el
propósito de de activar los procesos internos necesarios para que ocurra el
aprendizaje. La instrucción supone por consiguiente un control de las condiciones
externas para que el aprendizaje ocurra. La instrucción se define como el proceso
por el cual el entorno de un individuo es manipulado deliberadamente

10
para permitirle aprender

11
determinadas conductas bajo determinadas condiciones como respuesta a
determinadas situaciones. El término técnico instrucción señala un proceso
intencional organizado cuidadosamente para producir ciertas respuestas
fundamentales. La instrucción opera desde fuera del sujeto que aprende, es decir,
desde su entorno. Según M. D. Merrill, el proceso de enseñanza debe ser siempre
directo y operar a través del entorno intermediario. La única forma como un
profesor puede ejercer alguna influencia sobre el proceso de aprendizaje es
mediante la manipulación del entorno del estudiante de tal manera que sus
procesos de aprendizaje progresivos puedan ser facilitados y dirigidos.

LOS PROCESOS O FASES DEL APRENDIZAJE

Las informaciones del ambiente entran a través de los receptores (SNC).

Luego pasan al registro sensorial (estructura hipotética). De aquí la información se
va a la memoria a corto plazo, en donde se lleva a cabo de una codificación
conceptual. Para el paso a la memoria a largo plazo, se requiere de un ensayo o
repetición interna. Si la información se relaciona con alguna preexistente, puede
ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria a largo plazo. También
puede suceder que exista una fuertísima motivación externa que permita el paso
inmediato a la memoria de largo plazo. Otra posibilidad es que no se produzca una
codificación adecuada de la información, incurriendo en su desaparición. Plantea
la existencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo plazo sean quizás
parte de un continuo llamado “memoria”. Una información puede ser recuperada,
sólo si ha sido registrada. Esta recuperación ocurrirá a raíz de un estímulo
externo, algún elemento que haga necesaria la recuperación de la información, la
cual pasará al generador de respuestas. Este generador transformará la
información en acción, es decir una manifestación en forma de conducta. Existen
también en este modelo, procesos de control: control ejecutivo y expectativas.
Estas forman parte de la motivación, sea ésta extrínseca o intrínseca. La
motivación prepara al sujeto para codificar o decodificar la información. La
manera en cómo será codificada la información está determinada por el control
ejecutivo, así como también el proceso de recuperación.

Existen Eventos Externos e Internos:

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 • Los eventos externos son observables y vienen a ser estimulaciones que
llegan al alumno y los productos que resultan de su respuesta.

• Los eventos internos son las que ocurren en la mente del alumno, que se
infieren de las observaciones realizadas en forma externa de los comportamientos;
estas actividades internas tienen lugar en el sistema nervioso central y se
denominan Procesos de Aprendizaje.

Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje, son

ocho etapas o fases del acto de aprender que a continuación se presenta:

1. Fase de motivación: Debe existir la promesa de un refuerzo,

expectativa, etc. Para la persona que va a aprender. Es como un llamado de
atención o puesta en alerta. El profesor entra en la sala y les comunica a sus
alumnos que en esta clase van a aprender el concepto de velocidad y que al final
de la clase espera que los alumnos demuestren que comprendieron la fórmula
de velocidad y sean capaces de aplicarla a distintas situaciones prácticas
(comunicación de los objetivos por realizar). En seguida, el profesor dibujará la
trayectoria de una pelota indicando el punto de partida y el punto de llegada para
que los alumnos puedan calcular la distancia, además dará el tiempo y la
fórmula de velocidad en la pizarra; luego realizará el cálculo indicado,
demostrando así la solución correcta (confirmación previa de la experiencia a
través de una experiencia exitosa).

2. Fase de comprensión o aprehensión : Donde se dirigen los mecanismos

de atención hacia un elemento que debe ser aprendido para percibir los elementos
destacados de la situación. El profesor lleva a los alumnos al patio y le pide a una
mitad del curso que le tome el tiempo desde que comienza a correr hasta que se
detiene, y a la otra mitad, que midan la distancia recorrida en su trayecto. Luego
vuelven a la sala y anotan en el pizarrón el tiempo y la distancia acordados por los
alumnos, calculando con esto la velocidad de su profesor (modificación de la
estimulación para atraer la atención).

3. Fase de adquisición: Aquí juega un rol importantísimo la codificación, el

paso de la memoria de corto plazo a la memoria a largo plazo de la información
transformada. El profesor pide a los niños que despejen la ecuación de las tres
13
formas posibles, derivando las fórmulas de distancia y tiempo a partir de la

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fórmula inicial de esta manera ampliamos las formas en que los alumnos pueden
codificar la información.

4. Fase de retención: La información es procesada dentro de la memoria a

corto plazo para determinar la permanencia en la memoria a largo plazo de forma
indefinida o con desvanecimiento paulatino. El profesor les sugiere que cuando se
aprendan la fórmula, lo hagan acordándose de la imagen del velocímetro del auto
(dibujándoselos en el pizarrón) para que así cuando quieran acordarse de la
fórmula se centren en la visualización del velocímetro.

5. Fase de recuperación: Propio de la acción de estímulos externos, a

veces es necesario recuperar la información desde la memoria a largo plazo, para
lo cual se sigue el mismo camino de codificación seguido para guardarlo. El
profesor les sugiere que cuando se aprendan la fórmula, lo hagan acordándose de
la imagen del velocímetro del auto para que así cuando quieran acordarse la
fórmula se centren en la visualización del velocímetro.

6. Fase de generalización: Es la aplicación de lo aprendido a un

sinnúmero de situaciones variadas. El profesor da diversos ejemplos de dónde se
puede aplicar la fórmula: en una gota de agua cayendo, en un avión, en un penal,
etc. Y luego les pide a los alumnos que le den todos los ejemplos que se les
ocurran (variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a la recuperación).

7. Fase de actuación o desempeño: En esta etapa se verifica si la persona

ha aprendido, dando como supuesto el hecho de que ya recibió la información. El
profesor plantea una serie de ejercicios orientados a las distintas áreas de
aplicación que anteriormente se habían planteado. Dentro de los ejercicios se les
dará siempre dos datos, dejando una incógnita que puede ser cualquiera de las
variables de la fórmula (casos de actuación).

8. Fase de realimentación: Aquí se confirman las expectativas de refuerzo,

utilizando variadas opciones. El profesor hace ejercicios en el pizarrón, para que
los alumnos comparen su

desempeño con el modelo y así fortalecer lo ya aprendido (retroalimentación

informativa que proporciona comparación con un modelo).

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FASES O PROCESOS DEL APRENDIZAJE SEGÚN GAGNÉ:

Fase de motivación

EXPECTATIVA

Fase de comprensión

ATENCIÓN, PERCEPCIÓN SELECTIVA

Fase de adquisición CIFRADO ACCESO A LA ACUMULACIÓN

Fase de retención ACUMULACIÓN EN LA MEMORIA

Fase de recordación RECUPERACIÓN

Fase de generalización

TRANSFERENCIA

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 Fase de desempeño

RESPUESTA

Fase de realimentación

AFIRMACIÓN

Jerarquías del aprendizaje

Son conjuntos organizados de habilidades intelectuales. El elemento

superior de cada jerarquía es la habilidad objetivo. Para elaborar jerarquías, se
comienza en la cima y se pregunta qué habilidades ha de desempeñar el
estudiante antes de aprender la habilidad objetivo, o qué habilidades son
prerrequisitos inmediatos. Muchas veces hace falta aplicar dos o más habilidades
como prerrequisito para aprender las habilidades de orden superior, y éstas no
son necesariamente más difíciles de aprender que aquellas. Es así que el proceso
de aprendizaje requiere de una jerarquía de aprendizajes para lograr los
resultados u objetivos del aprendizaje, estas jerarquías de aprendizaje conforman
ocho tipos:

1° Aprendizaje de signos o señales Los signos o señales son cualquier

estímulo al cual puede asociarse algún concepto. Por ejemplo: truenos y cielo
oscuro = se sospecha que va llover. Es un aprendizaje de comportamientos
involuntarios que la persona presenta automáticamente frente a ciertos estímulos.
Este aprendizaje genera una respuesta difusa y general ante una señal o estímulo,
y está vinculada a efectores que dependen del sistema nervioso autónomo. Se
logra mediante el condicionamiento respondiente, clásico o pavloviano.

2° Aprendizaje de estímulo-respuesta Consiste en que un individuo aprende

un conjunto de estímulos-respuestas, en el que cada estímulo está asociado a una
respuesta única que no está sujeta a las condiciones emocionales, sólo a sus
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efectos o consecuencias reforzantes o castigadoras. Se caracteriza por una sola
asociación entre el estímulo y la respuesta, y no por relaciones encadenadas o
múltiples. Este aprendizaje se da por el condicionamiento instrumental.

3° Aprendizaje de encadenamiento o cadenas motoras Constituye una

sucesión de comportamientos motores más simples, formando una cadena
continua de estímulos y respuestas. En algunos casos, para que tales cadenas
motoras sean aprendidas es necesario que se sucedan una a otras siempre en el
mismo orden. Es el aprendizaje de una secuencia ordenada de acciones.

4° Aprendizaje de asociaciones verbales o cadenas verbales Constituye la

adquisición de una cadena de conductas verbales, que se asemejan al aprendizaje
anterior. Consiste en asociar palabras formando cadenas, donde una palabra
funciona como estímulo para el recuerdo de otra. La memorización se hace con
este tipo de aprendizaje. Consiste en un tipo de aprendizaje en cadena, pero exige
un proceso simbólico bastante complejo. Es un buen recurso elegir un elemento
que forma parte de la respuesta que ayude a recordar la respuesta completa. La
presencia del lenguaje en los seres humanos hace de este tipo de aprendizaje algo
especial, porque los eslabones internos pueden seleccionarse del repertorio del
lenguaje previamente adquirido.

5° Aprendizaje de discriminaciones múltiples Consiste en dar respuestas

diferentes a estímulos semejantes o estímulos comunes, aquí el sujeto aprende a
emitir un número de respuestas de identificaciones diferentes que pueden
asemejarse a otros en apariencia física en mayor o menor grado. Implica
asociación de varios elementos y también la discriminación múltiple.

6° Aprendizaje de conceptos Es cuando ocurre lo contrario del aprendizaje

de discriminación. Consiste en dar una respuesta común ante estímulos
diferentes físicamente con características comunes en varios aspectos. Es
aprender a dar una respuesta o concepto de identificación a una clase completa de
estímulos u objetos o acontecimientos. El concepto es una representación mental
de una clase de estímulos y excluye a otros. Implica la capacidad de responder a
los estímulos a través de conceptos o propiedades abstractas, como color, forma,

18
tamaño, número, etc. La formación de conceptos ocurre a cuatro niveles
sucesivos:

• Nivel concreto. - Es cuando un sujeto reconoce un objeto tal como lo vio

anteriormente.

• Nivel de identificación. - Es cuando un sujeto reconoce un objeto a pesar

de verlo desde una perspectiva diferente, o de percibirlo en un aspecto sensorial
diferente.

• Nivel clasificatorio. - Es cuando un sujeto incluye elementos en la clase de

concepto y excluye a otros.

• Nivel formal. - Es cuando un sujeto aprende a definir un concepto, hacer

una lista de los elementos incluidos en el concepto y distinguirlo de otro concepto.

7° Aprendizaje de principios Consiste en la adquisición de una cadena de

dos o más conceptos que va controlar la conducta, de modo que sugiere una regla
verbalizada. Para aprender un principio es necesario tener aprendido previamente
los conceptos que lo forman. Es posible el aprendizaje mecánico de enunciados de
principios sin entender realmente las razones del mismo.

8° Aprendizaje de resolución de problemas Es una forma superior de

aprendizaje. Permite que las personas enfrenten dificultades y solucionen
problemas, mediante la aplicación de principios conocidos. La solución de
problemas, es un tipo de aprendizaje que requiere de una actividad cognoscitiva
compleja denominada pensamiento. En esta forma de aprendizaje dos o más
principios adquiridos se cambian de algún modo para producir una capacidad
nueva de actuar dependiente de un principio de orden superior. Para que un
sujeto pueda solucionar problemas es necesario que conozca los principios
aplicables y sea capaz de recordarse de ellos y aplicarlos según sea el caso. La
solución de problemas, es una necesidad bastante frecuente en las personas
adultas. La solución de un problema consiste en elaborar, con la combinación de
principios ya aprendidos, un nuevo principio. La dificultad consiste según Gagné
en que la persona que aprende debe ser capaz de identificar los trazos esenciales
de la respuesta (o nuevo principio) que dará solución antes de llegar a la misma.

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Resultados, dominios o capacidades del aprendizaje

Gagné nos señala cinco resultados o dominios del aprendizaje, que pueden
identificarse en cualquier proceso de enseñanza y aprendizaje:

1. Destrezas motoras: Son aptitudes que sustentan e intervienen en las

actividades motoras. Su aprendizaje requiere de práctica o entrenamiento del
sistema muscular humano. Estas capacidades son muy importantes en ciertas
áreas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las
respuestas.

2. Información verbal: Están constituidas por hechos, principios y

generalizaciones. La condición básica para este aprendizaje es que la información
verbal debe tener un contexto bien organizado y ser altamente significativo. El
aprendizaje de información verbal (nombres, hechos) está organizado a través de
oraciones que se incorporan a un amplio contexto significativo. La cual nos invade
desde que nacemos; además debemos demostrar una conducta después que
recibimos esta información (hacer oraciones, frase, etc.). Su recuperación es
facilitada generalmente por sugerencias externas. Lo más destacable del
aprendizaje de esta información es que posee un amplio contexto significativo,
mediante lo cual la podemos asociar a información ya existente.

3. Destrezas: intelectuales Están constituidas por discriminaciones,

concept os y principios o reglas. Permiten al sujeto interactuar con su medio
ambiente a través de la utilización de reglas y conceptos combinados con otras
habilidades que permiten saber cómo hacer las cosas. Comienza al adquirir
discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos
hacer cosas con los símbolos y comenzar a entender qué hacer con

la información. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e

información verbal previamente aprendida.

4. Actitudes: Es la predisposición de aprender que ejerce influencia sobre

la elección de las acciones personales hacia clase de cosas, hechos o personas. Las
actitudes cambian por medio de la imitación y el reforzamiento. Gagné las define
como “estado interno”, siendo capacidades que influyen en la elección de acciones

20
personales. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales

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de las personas. Es difícil enseñar actitudes, y la mayoría de ellas debe ser
adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y
las positivas, campo que fue llamado por Bloom “dominio afectivo”. Es aquí donde
Gagné nos muestra su postura ecléctica, ya que define las actitudes como un
“estado interno”, pero medible sólo a través de la conducta manifiesta.

5. Estrategias cognoscitivas: Son los procesos de control de la atención,

lectura, memoria, pensamiento, etc. No están cargados de contenido e indican el
uso a seguir de la información. Hace mención especial de estas estrategias,
enfatizando su utilidad para el aprendizaje en general, relacionándolas con los
hábitos de estudio o cómo se aprende a aprender. Son destrezas de organización
interna, que rigen el comportamiento del individuo con relación a su atención,
lectura, memoria, pensamiento, etc.

En las últimas dos décadas, ha habido un gran énfasis en las estrategias

cognoscitivas, en lo que a investigación se refiere. Se hablaba de hábitos de
estudio y “aprender a aprender”, pero estos conceptos no eran muy bien
entendidos. La idea de Gagné da un paso muy importante para entender el meta
aprendizaje. Esta idea nos plantea la existencia de aprendizaje de contenidos y de
procesos. Podemos citar la idea de Piaget, de qué y cómo se aprende. Las
estrategias cognoscitivas funcionan en tres áreas: atención, en codificación para la
retención y utilización de la información para la resolución de problemas
(Antonijevic y Chadwick 1983). Mientras que en los dominios son considerados
como representaciones de los resultados del aprendizaje, los tipos de aprendizaje
representan parte del proceso del aprendizaje.

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