PPI 2022

PROPUESTA 
PEDAGÓGICA
PARA LA
INCLUSIÓN
Luz vera chiavetta
EP 55 – EEE 509
 PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA INCLUSIÓN

La Educación Inclusiva implica que se lleven a cabo cambios y flexibilizaciones en los

entornos de aprendizaje, ya sea en términos de contenidos y enfoques como de
estrategias y modos de evaluar.
El concepto de trayectoria educativa inclusiva hace referencia a los diferentes
recorridos posibles de transitar en las instituciones del Sistema Educativo, atendiendo
a las necesidades, intereses, deseos, posibilidades y capacidades de cada estudiante.

✴ Datos del alumno/a:

Apellido y nombres:
Fecha de Nacimiento:
DNI: CUIL:
Domicilio:
Teléfono:
Certificado de discapacidad:
Obra social:
Tratamientos:

✴ Datos de las escuelas intervinientes

Del Nivel:
Nombre y número:
Turno:
Año:
Docentes:
Integrantes Equipo Directivo:

Integrantes del Equipo Técnico:

De la modalidad
Nombre y número:
Nombre del Maestro de Apoyo a la Inclusión
Integrantes del Equipo Directivo:
Integrantes del Equipo Técnico:
✔Asistente Educacional:
✔Asistente Social:
✔Fonoaudióloga:
✔Terapista Ocupacional:

✴ TRAYECTORIA EDUCATIVA

✴ VALORACION PEDAGÓGICA FUNCIONAL

Sus desplazamientos son de forma independiente, con marcha inestable como

secuela de su Encefalocele posterior, situación que genera caídas de manera
reiteradas y se incrementa si Luz intenta correr. Suele perder el equilibrio tropezando
con alguna puerta, picaporte, escalón, sesto de basura, silla, mesa o alumnos que
caminan cerca de ella o se le atraviesan. Se observó que Luz no atina a poner las
manos como defensa para amortiguar el golpe. Se debe reiterar de manera constante
que camine despacio, que use sus lentes aéreos para disminuir la probabilidad de
accidentes, debido a su estrabismo.
En el aula se ubica en el primer banco frente al pizarrón, utiliza banco común, con
apoyapiés lo que favorece su control postural.
Con respecto a su motricidad general podemos observar que presenta temblores en
los MMSS que generan inestabilidad en el agarre o la escritura.
Logra realizar movimientos finos como cortar con ciertas dificultades, es una alumna
diestra que copia en portador de texto individual dada su limitación visual.
Presenta desorientación espacial dificultándose recordar donde sentarse o respetar
los límites del cuaderno.
En cuanto a los aspectos comunicacionales es una alumna callada que posee un
escaso vocabulario, habla espontáneamente cuando necesita reclamar algo, suele
responder si se le pregunta de forma directa mencionándola previamente y con
palabras como no, si o frases cortas xej. “me peino mamá.”
La intensidad de su voz es baja y suele ser necesario que repita lo dicho para que sea
audible. Pero si ella lo desea puede comenzar, mantener y culminar una
conversación.
Es respetuosa de la autoridad y ve al docente como orientador de los aprendizajes.
Ella presenta timidez e inseguridad buscando contención en el adulto.

✴ ESTILO DE APRENDIZAJE

Con respecto a los dispositivos básicos del aprendizaje se observa compromiso en la

memoria, presenta dificultades para retener y almacenar los contenidos, lentitud para
procesar, codificar la información y posee períodos atencionales muy lábiles. 

Luz presenta buena predisposición al momento de realizar las propuestas y se

observa mayor seguridad cuando estas están acompañadas de material concreto, o
imágenes bien definidas, con colores contrastantes y de amplio tamaño.

Su ritmo de trabajo es lento, se distrae con facilidad y se fatiga muy rápido al realizar
las actividades, olvida lo que debe hacer y es necesario reiterar las consignas que
deben ser cortas, claras y lineales. En las propuestas orales se motiva a su
participación y sus respuestas siempre son guiadas.

Necesita la supervisión del adulto para comenzar, realizar y finalizar una actividad.
Se observa periodo de desconexión durante la jornada.

Logra pintar con rayas y variedad de colores de manera entusiasta, presenta una
grafía grande.

En la organización de su cuaderno A4 surgió la necesidad de pasar el contenido a

una carpeta de archivo dado que no resulta favorecedor para su escritura. Luz escribe
a través de la copia en imprenta mayúscula, desconoce las distintas tipologías de
letras. Escribe de manera autónoma su nombre.

Logra tener escucha atenta por cortos periodos de consignas simples, las cuales
comprende siempre que el docente refuerce de manera oral indicando los pasos a
seguir para concretar la tarea.

✴ NIVEL COMPETENCIA CURRICULAR:

Prácticas del Lenguaje:

Luz se encuentra en proceso de alfabetización, puede escuchar la lectura del

docente, en ocasiones puede seguir la historia desde la escucha y observando las
imágenes. Requiere de reiteradas repeticiones para su comprensión dependiendo de
su motivación.
Logra con preguntas guías mencionar el personaje o los protagonistas de una
historia, es necesario dar ejemplos y opciones entre una obvia y la correcta para
orientar las respuestas. Puede secuenciar hasta cuatro imágenes y logra reconocer
su nombre entre otros, pudiendo escribirlo sin modelo.

Identifica algunas palabras apoyándose en la escucha del sonido de la letra inicial y

puede mencionar, con ayuda, los días de la semana y copiarlo en imprenta mayúscula.

Recita las vocales en forma memorística, se está iniciando en el reconocimiento de

letras. Al observar imágenes se le dificulta identificar y poner en palabras lo que está
viendo.

Trabajó con temas relacionados a la vida de Belgrano a través de imágenes y las

obras” Pelos” y” El secreto del abuelo”, colocando con batería de letras el título y los
protagonistas, completando con vocales, los nombres y las acciones de los
personajes.

Matemática:
Numeración: resolver problemas que involucren situaciones de conteo, lectura de
números, registro y comparación de cantidades en el contexto de juegos de tableros,
dados, cartas, etc.:
Luz logró completar una serie numérica, hasta 10, colocar el anterior y posterior de un
número con portador de texto presente, castillo numérico o grilla, realizó conteo
memorístico hasta 12, se observa que se detiene cuando cambia de números en la
grilla.
Necesita recontar para poder verbalizar el número seleccionado.
Pudo realizar conteo de colecciones y comparar cantidades con apoyo de
representación concreta (lápices en posición horizontal, sobre la mesa de pequeñas
cantidades 2,3,4,) y apoyo verbal del docente.
Completo xej “la carta que falta” en secuencia ordenada de números, cual es más
chico y más grande, cual está antes en la recta numérica hasta el 10
Se encuentra en proceso de adquirir conceptos como agrupar, quitar y resolución de
problemas simples de una operación.

Reconoce muchos/ pocos, mostrando dos opciones muy diferentes entre sí.

Ciencias Sociales y Naturales:

En Ciencias Sociales pudo identificar con ayuda los espacios urbanos y rurales a
través de imágenes.
En Ciencias Naturales logró a través de unir con flechas identificar seres vivos y sus
nombres los cuales completó con batería de letras.
Inglés
Trabajó el proyecto de fauna y flora de Las Islas Malvinas, el reconocimiento de los
útiles y los colores a través de batería de letras y portadores de textos con imágenes.
Educación física
Luz se muestra muy predispuesta a realizar actividades en esta área
Realizó circuitos y juegos de agrupación, donde está recibiendo el apoyo constante
del profesor para mantener el equilibrio.
Se observó que por imitación de los pares logra realizar actividades de
reconocimiento de nociones espaciales.
✴ DETECCIÓN DE BARRERAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE

✴ Múltiples obstáculos arquitectónicos que favorecen a la inestabilidad de Luz,

escalones, desniveles
✴ Uso asiduo de lentes.

✴ CONFIGURACIONES DE APOYO

Uso de lentes. Recordar moderación en sus desplazamientos.

Respetar los tiempos de trabajo y atención de la alumna, para la realización de las
actividades propuestas reduciendo las mismas cuando surja la necesidad.

Asistir a la niña en los actos motores que lo requieran, y siempre ubicarla cerca del
docente y el pizarrón.

Convocarla para mantener su atención.

Utilizar textos breves y con apoyatura de imágenes claras y definidas de tamaño

conservado.

Escritura en imprenta mayúscula, portadores de texto individual y en tamaño grande.

Remarcar renglones o delimitar el espacio a trabajar.

Utilizar como método de resolución de actividades la forma oral, realizando el registro

textual por el adulto. Escritura mediante equipo de letras, opciones múltiples entre
 imágenes. Marcar, asociar, ordenar dibujos, fotos o imágenes alusivas al tema,
Completar con X una grilla.

Uso de material concreto. Uso de portadores de texto

Estimular a Luz con reforzadores positivos, convocar a participar en grupo.

Proponer actividades significativas y motivadoras con pocos estímulos.  

 
Favorecer su desenvolvimiento con presentación de información por vía visual- verbal
con ejemplos, imágenes o demostraciones.

✴ ESTRATEGIAS DE INCLUSIÓN.

La MI trabajará en contexto áulico y/o junto al docente del nivel. Concurrirá con
flexibilidad horaria donde, colabora y planifica junto a los docentes. Las planificaciones –
secuencias de las actividades se anticiparan a la MI para sugerir configuraciones de apoyo
en caso de ser necesario, acordando entre ellos los formatos de comunicación.

✴ CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN SEGÚN RESOLUCIÓN 1664/17

La estudiante será evaluada y calificada únicamente de acuerdo a dicha Propuesta,

teniendo en cuenta la situación de discapacidad, los ajustes razonables para el acceso al
currículum y los apoyos pertinentes.
La evaluación no se entienda como un proceso de ―medición de los resultados de las
propuestas, se trata de sistematizar la información producida, teniendo en cuenta los
ajustes razonables llevados adelante, de las configuraciones de apoyo, las decisiones
iniciales formuladas en la Propuesta Pedagógica de Inclusión. Esta sistematización no se
puede realizar en soledad, sino en diálogo con los docentes/ profesores del nivel, los
equipos de conducción, de orientación y otros actores relevantes.
Para la alumna Luz Vera Chiavetta , se acuerda evaluar de la siguiente manera:
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