Compas. Meta Análisis

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Manuscrito del autor
toro psicologico. Manuscrito del autor; disponible en PMC 2020 23 de junio.
Publicado en forma editada final como:
toro psicologico. 2017 septiembre; 143(9): 939–991. doi:10.1037/bul0000110.
Afrontamiento, Regulación Emocional y Psicopatología en la Infancia y la

Adolescencia: Un Metanálisis y Revisión Narrativa
Bruce E. Compás,
Universidad de Vanderbilt
Sara S. Jaser,
Alexandra H. Bettis,
kelly h. watson,
meredith gruhn,
Jennifer P. Dunbar,
Elena Williams,
Jennifer C. Thigpen
Resumen
En esta revisión metaanalítica y narrativa, examinamos varios temas generales relacionados con el estudio del
afrontamiento, la regulación emocional y los síntomas de internalización y externalización de la psicopatología
en la infancia y la adolescencia, incluida la conceptualización y medición de estos constructos. Presentamos un
metanálisis cuantitativo de 212 estudios (= 80 850 participantes) que midieron las asociaciones
norte y la regulación
entre el afrontamiento
emocional
con síntomas de psicopatología internalizante y externalizante. Dentro del metanálisis, abordamos la asociación de
una amplia gama de afrontamiento y regulación emocional (por ejemplo, afrontamiento total, emoción
dominios
regulación), afrontamiento de factores de afrontamiento y regulación emocional (p. ej., afrontamiento de control primario, (p.
control secundario intermedio), y afrontamiento específico y expresión de regulación estrategias ej., control emocional)
emocional, reevaluación cognitiva) con síntomas internalizantes y externalizantes. Para los estudios
transversales, que constituyeron la mayoría de los estudios incluidos, examinamos tres moderadores
potenciales: edad, calidad de la medida e informantes únicos versus múltiples. Finalmente, consideramos por
separado los hallazgos de los estudios longitudinales, ya que estos proporcionan pruebas más sólidas de los
efectos. Después de tener en cuenta el sesgo de publicación, los hallazgos indican que el amplio dominio de la regulación emocional y
Dirija la correspondencia a Bruce E. Compas, Departamento de Psicología y Desarrollo Humano, Peabody 552, 230 Appleton
Place, Vanderbilt University, Nashville, TN 37203; bruce.compas@vanderbilt.edu.
Compás et al. Página 2
El afrontamiento adaptativo y los factores de afrontamiento de control primario y afrontamiento de control secundario se
relacionan con menores síntomas de psicopatología. Además, el dominio de afrontamiento desadaptativo, el factor de
afrontamiento de desvinculación y las estrategias de supresión emocional, evitación y negación se relacionan con síntomas
superiores de psicopatología. Finalmente, ofrecemos una crítica del estado actual del campo y esbozamos una agenda para
futuras investigaciones.
Palabras clave
albardilla; Regulación emocional; niños; adolescentes; psicopatología
La identificación de procesos de riesgo y resiliencia es crucial para comprender la etiología de los síntomas y
trastornos internalizantes y externalizantes en la infancia y la adolescencia y para el desarrollo de intervenciones
para la prevención y tratamiento de estos síntomas y trastornos (eg, Cicchetti & Curtis, 2007; Kraemer, Lowe y
Kupfer, 2005; Luthar, 2006; Masten, 2001, 2014; Troy y Mauss, 2011). La exposición a eventos estresantes agudos
y crónicos y la adversidad es uno de los factores de riesgo más potentes para la psicopatología durante la infancia y
la adolescencia (p. ej., Evans, Li y Whipple, 2013; Grant et al., 2003; Kushner, 2015). Sin embargo, no todos los que
experimentan estrés y adversidad desarrollan síntomas de psicopatología, lo que plantea la pregunta: ¿por qué
algunos niños y adolescentes se ven afectados negativamente mientras que otros son resilientes? La habilidad para
afrontar con eventos y circunstancias estresantes y regular

emociones entre situaciones puede desempeñar un papel principal en el desarrollo de la resiliencia y la
reducción del riesgo de psicopatología durante la infancia y la adolescencia (Compas, Gruhn y Bettis, 2017; McRae
y Mauss, 2016; Zimmer-Gembeck y Skinner, 2016). Dado el potencial para informar nuestra comprensión de los
procesos de riesgo, resiliencia e intervención, la investigación sobre el afrontamiento y la regulación de las
emociones en niños y adolescentes tiene una importancia considerable para el campo de la psicopatología del
desarrollo y la ciencia de la prevención.
Sin embargo, a pesar de un gran y creciente cuerpo de investigación, no ha habido un metanálisis cuantitativo de
la asociación del afrontamiento y la regulación emocional con síntomas de psicopatología de internalización y
externalización en niños y adolescentes. Por lo tanto, una revisión integradora y cuantitativa de esta investigación
es de alta prioridad.
Aunque hay muchos puntos en común entre estos constructos, la investigación sobre el afrontamiento y la
regulación de las emociones se ha mantenido relativamente separada (p. ej., Compas, Jaser y Benson, 2009;
Compas et al., 2014a; Kopp, 1989; Zalewski, Lengua, Wilson, Trancik, & Bazinet, 2011; Zimmer-Gembeck et al.,
2014). Por ejemplo, Compás et al. (2014a) encontraron que, aunque tanto el afrontamiento como la regulación
emocional son áreas activas de investigación, solo 208 de 20 804 publicaciones (1 %) entre 2003 y 2012
identificadas en una búsqueda de PsycINFO incluían ambos conceptos como términos clave. Ha habido poca
integración de la conceptualización y medición de estos dos procesos. Además, la confusión a la hora de definir y
conceptualizar el afrontamiento y la regulación de las emociones en los jóvenes, así como la identificación de
dimensiones o subtipos claros de estos procesos, ha impedido la síntesis e integración de los hallazgos (Skinner,
Edge, Altman y Sherwood, 2003). Además, la medición del afrontamiento y la regulación emocional se caracteriza
por un número grande y en constante expansión de medidas, muchas de las cuales son de calidad psicométrica
desconocida. Finalmente, han pasado 16 años desde la última revisión integral de afrontamiento y psicopatología de
internalización y externalización en niños y niñas.
toro psicologico . Manuscrito del autor; disponible en PMC 2020 23 de junio.

adolescentes (Compas, Connor-Smith, Saltzman, Thomsen y Wadsworth, 2001) y 7 años desde la última revisión de
la regulación emocional y estos amplios dominios de la psicopatología en jóvenes (Eisenberg, Spinrad y Eggum,
2010). En particular, ninguna de estas revisiones proporcionó metanálisis cuantitativos.
Para abordar estos vacíos en el campo, comenzamos examinando varios temas generales relacionados con el
estudio del afrontamiento, la regulación emocional y la psicopatología en niños y adolescentes.
En primer lugar, consideramos varios temas amplios en este campo, incluidas las definiciones y
conceptualizaciones del afrontamiento y la regulación de las emociones en la niñez y la adolescencia, el estado
de la medición del afrontamiento y la regulación de las emociones, el papel de la exposición a factores estresantes
agudos y crónicos y la experiencia de las emociones en el desarrollo de la psicopatología, y revisiones previas
sobre las asociaciones de afrontamiento y regulación emocional con síntomas de psicopatología. En la sección
principal de esta revisión, informamos sobre un metanálisis cuantitativo de las asociaciones entre el afrontamiento y la
regulación emocional y los síntomas de internalización y externalización. También consideramos tres posibles
moderadores de la asociación del afrontamiento y la regulación emocional con síntomas de psicopatología: la edad
del niño, la calidad de las medidas de afrontamiento y regulación emocional, y el uso de informantes únicos frente a
múltiples para medir el afrontamiento y la regulación emocional y los síntomas de psicopatología.
Finalmente, ofrecemos una crítica del estado actual del campo y esbozamos una agenda de investigación para
avanzar en nuestra comprensión del afrontamiento y la regulación de las emociones en los jóvenes.
Afrontamiento y Regulación Emocional: Definiciones y Conceptualización

Revisiones anteriores han señalado una falta de consenso en la definición y conceptualización del afrontamiento y
la regulación emocional en niños y adolescentes (p. ej., Adrian, Zeman y Veits, 2011; Compas et al., 2001;
Eisenberg et al., 2010; Skinner et al. al., 2003). Se necesita un consenso claro sobre las definiciones de afrontamiento
y regulación emocional para identificar los límites de lo que está y no está incluido dentro de cada uno de estos
constructos, dar forma a la identificación de la estructura y los subtipos de afrontamiento y regulación emocional, y
guiar la selección de medidas para la investigación sobre la asociación del afrontamiento y la regulación emocional
con la psicopatología. Es alentador, por lo tanto, que desde revisiones anteriores sobre el afrontamiento y la regulación
de las emociones haya habido algunos signos de convergencia en las características centrales de estos constructos.
Definiciones de Afrontamiento y Regulación de las Emociones
El desafío de establecer un consenso con respecto a las definiciones de afrontamiento y regulación

emocional se refleja en los 212 estudios incluidos en el metanálisis que se informa a continuación. Las definiciones
más utilizadas de afrontamiento y regulación emocional en la infancia y la adolescencia se presentan en la Tabla 1.
Tanto Lazarus y Folkman (1984) como Compas et al. (2001) las definiciones de afrontamiento destacan el papel del
afrontamiento como un proceso de respuesta al estrés.
Además, ambas definiciones enfatizan el afrontamiento como un proceso controlado y esforzado; es decir, respuestas
que requieren pensamientos y comportamientos conscientes, decididos e intencionales. Sin embargo, Lazarus y
Folkman (1984) enfatizan las evaluaciones cognitivas del estrés como precipitantes de las respuestas de
afrontamiento, mientras que Compas et al. (2001) se centran en eventos o circunstancias objetivamente estresantes
en el entorno como precipitantes de las respuestas de afrontamiento. El Lázaro y

El modelo de Folkman incorpora dos tipos amplios de afrontamiento que difieren según el enfoque y los
objetivos de los esfuerzos de afrontamiento: afrontamiento centrado en el problema (es decir, esfuerzos para
resolver la fuente de estrés, incluida la resolución de problemas) y afrontamiento centrado en la emoción (es
decir, esfuerzos para paliar las propias emociones, incluida la búsqueda de apoyo social y el escape/la
evitación) (p. ej., Folkman & Moskowitz, 2004). Los Compás et al. (2001) está vinculada a un modelo de
afrontamiento basado en el control que incluye afrontamiento de control primario (es decir, esfuerzos para actuar
directamente sobre la fuente de estrés o las propias emociones, incluida la resolución de problemas y la expresión
emocional), afrontamiento de control secundario (es decir, esfuerzos para adaptarse a la fuente de estrés,
incluida la aceptación y la reevaluación cognitiva), y afrontamiento de desconexión (es decir, esfuerzos para
alejarse de la fuente de estrés o de las propias emociones, incluida la evitación o la negación) (p. ej., Compas,
Jaser, Dunn y Rodríguez , 2012; Rudolph, Dennig y Weisz, 1995; Weisz, McCabe y Dennig, 1994).
Además, el alcance del constructo de afrontamiento se ha ampliado desde el trabajo anterior de Lazarus y
Folkman (1984), con un énfasis creciente en el afrontamiento como la regulación de una gama más amplia de
funciones, incluidas la emoción, el comportamiento, las cogniciones, la fisiología y la medio ambiente, en
respuesta al estrés (p. ej., Compas et al., 2001; Eisenberg, Fabes y Guthrie, 1997; Kopp, 1989).
La definición más comúnmente citada de regulación emocional enfatiza los procesos de monitoreo,
evaluación y modificación de las reacciones emocionales. Específicamente, Thompson (1994) define la
regulación de las emociones como “los procesos extrínsecos e intrínsecos responsables de monitorear,
evaluar y modificar las reacciones emocionales, especialmente sus características intensivas y temporales,
para lograr las propias metas” (págs. 27-28). Estos procesos de regulación involucran una serie de pasos que
incluyen la selección y modificación de situaciones que generan emociones, el despliegue de la atención en
respuesta a la emoción, el cambio cognitivo y la modulación de las respuestas emocionales. Este modelo de
proceso de regulación emocional incluye estrategias como la resolución de problemas, la reevaluación cognitiva
y la supresión emocional y enfatiza el despliegue de estas estrategias como parte del proceso temporal de la
experiencia y regulación de las emociones (Gross & Thompson, 2007). Elementos similares se pueden
encontrar en el trabajo de Eisenberg et al. (2010) que se centran en el constructo de autorregulación relacionada
con las emociones, definido como “procesos utilizados para gestionar y cambiar si, cuándo y cómo (p. ej., con
qué intensidad) uno experimenta emociones y estados fisiológicos y motivacionales relacionados con las
emociones, así como también cómo las emociones se expresan conductualmente” (p. 516). Ahora consideramos
con más detalle varios temas clave reflejados en estas definiciones de afrontamiento y regulación emocional.
Características compartidas de afrontamiento y regulación emocional. Aunque la investigación sobre

estos constructos se ha realizado predominantemente por separado, existe una superposición considerable en
los conceptos de afrontamiento y regulación emocional. Una característica unificadora de las conceptualizaciones
de afrontamiento y regulación emocional es el papel central de procesos
(por ejemplo,
regulatorios
Compas et al.,
et al.,
2014a;
1997;Eisenberg
Gross &
Thompson, 2007; Zimmer-Gembeck et al., 2014).
La regulación implica una amplia gama de respuestas, incluidos los esfuerzos para iniciar, retrasar, terminar,
modificar la forma/contenido o modular la cantidad o intensidad de un pensamiento, emoción, comportamiento o
reacción fisiológica (Compas et al., 2001). El afrontamiento incluye la regulación de estos procesos que ocurren
específicamente en respuesta a un estresor, mientras que la regulación emocional

ocurre en respuesta a la presencia de una emoción, ya sea que la emoción surja o no en respuesta a un
estresor (Aldao, Nolen-Hoeksema y Schweizer, 2010; Thompson, 1994).
Kopp (1989) argumentó que “la regulación de las emociones es un término utilizado para caracterizar los
procesos y las características involucradas en con niveles elevados de positivos y negativos
albardilla
emociones” (p. 343; cursiva añadida). De manera similar, Skinner, Zimmer-Gembeck y colegas (p. ej., Skinner &
Wellborn, 1994; Skinner & Zimmer-Gembeck, 2007; Zimmer-Gembeck & Skinner, 2011; Zimmer-Gembeck et al.,
2014) definen el afrontamiento como la acción bajo estrés, que incluye coordinación, movilización,
regulaciónenergización,
dirección y
guía del comportamiento, emoción y orientación al responder al estrés. Por lo tanto, los términos afrontamiento y
regulación se usan indistintamente en las definiciones de afrontamiento y regulación emocional.
Además, el modelo de proceso de regulación emocional de Gross, Thompson y colegas incluye respuestas que
se dirigen hacia otros procesos además de las emociones (p. ej., Gross, 2015; Gross & Thompson, 2007;
Thompson, 1991, 1994; Thompson & Calkins, 1996; Thompson y Goodman, 2010). Como se señaló
anteriormente, este modelo conceptual incluye esfuerzos dirigidos al contexto en el que ocurren las emociones,
los procesos cognitivos que pueden moldear e influir en las emociones y la modulación de las respuestas
conductuales. De manera similar, Eisenberg, Hofer y Vaughan (2007) incluyen las emociones, los estados fisiológicos
y motivacionales relacionados con las emociones y la expresión conductual de las emociones dentro del ámbito de la
regulación emocional. De esta manera, la regulación emocional abarca la amplia gama de procesos (es decir,
emoción, cognición, comportamiento, contexto) que también se incluyen dentro del concepto de afrontamiento.
Además, como se analiza con más detalle a continuación, existe una superposición significativa en las estrategias
que se incluyen como subtipos de afrontamiento y regulación emocional. Por ejemplo, la resolución de problemas,
la reevaluación cognitiva, la aceptación, la expresión emocional y la evitación se han incluido como estrategias
tanto en la investigación sobre el afrontamiento como sobre la regulación de las emociones (Aldao et al., 2010;
Skinner et al., 2003).
Las conceptualizaciones de afrontamiento y regulación emocional también comparten una distinción entre
procesos automáticos y controlados (p. ej., Mauss, Bunge y Gross, 2007). Se hace un contraste fundamental a
lo largo de la ciencia psicológica entre los procesos duales que se caracterizan como automáticos frente a
controlados, incluidas las distinciones entre los procesos que se etiquetan como regulación frente a reactividad,
intencional frente a incidental, consciente frente a no consciente y voluntario frente a control. involuntaria (p. ej.,
Bargh & Williams, 2007; Connor-Smith et al., 2000; Eisenberg et al. 2007, 2010; Gross & Thompson, 2007). Los
procesos involuntarios, incidentales y automáticos tienen sus raíces en las diferencias temperamentales en la
reactividad al ambiente que emergen temprano en el desarrollo; además, algunas respuestas se adquieren a través
de procesos de condicionamiento asociativo que no implican un control consciente (p. ej., Compas, Connor-Smith
y Jaser, 2004). Por el contrario, las respuestas voluntarias, intencionales y controladas a menudo implican procesos
cognitivos complejos de orden superior que se cree que se desarrollan más plenamente en la infancia media y tardía
(Zimmer-Gembeck & Skinner, 2016).
Hay varias razones para centrarse en los procesos controlados en lugar de los automáticos al examinar las
relaciones del afrontamiento y la regulación de las emociones con los síntomas de la psicopatología. Los
procesos controlados reflejan tanto la cognición encubierta como el comportamiento manifiesto.

estrategias que los niños y adolescentes utilizan deliberadamente para hacer frente al estrés y regular sus
emociones. Estas respuestas ocurren tanto en situaciones estresantes como emocionalmente excitantes y pueden
ser más accesibles a la conciencia que a los procesos no conscientes (Rabiner, Lenhart y Lochman, 1990). En
consecuencia, los procesos controlados, o al menos aquellos dentro de la conciencia, pueden ser más susceptibles
a los autoinformes y los informes de otros informantes de estos esfuerzos (por ejemplo, Compas et al., 2014a).
Además, es menos probable que los procesos controlados se confundan con síntomas de psicopatología de
internalización y externalización que los procesos automáticos. Por ejemplo, una respuesta de ira automática puede
estar altamente correlacionada con los síntomas de la psicopatología externalizante, en parte porque la ira se incluye
como un síntoma de externalización (p. ej., Achenbach y Rescorla, 2001). Por último, los procesos controlados se
pueden cambiar más fácilmente que los procesos automáticos a través de intervenciones diseñadas para mejorar la
resiliencia mediante la enseñanza de habilidades para hacer frente al estrés y regular las emociones. Un creciente
cuerpo de evidencia sugiere que las intervenciones dirigidas a las habilidades de afrontamiento y regulación
emocional son eficaces en la prevención y el tratamiento de la psicopatología en niños y adolescentes (p. ej.,
Compas et al., 2010; Lochman & Wells, 2004; Tein, Sandler, Ayers, & Wolchik, 2006; Tein, Sandler, MacKinnon y
Wolchik 2004). Por lo tanto, el enfoque del metanálisis actual estará en los procesos controlados de afrontamiento y
regulación emocional en la infancia y la adolescencia.
A pesar de la relativa importancia de centrarse en los procesos controlados de afrontamiento y regulación emocional,
algunos ejemplos de estos procesos presentan desafíos significativos, ya que pueden reflejar tanto procesos
automáticos como controlados. En lugar de una simple dicotomía, los procesos automáticos y controlados se
encuentran en un continuo (Gross y Thompson, 2007; Hopp, Troy y Mauss, 2011). Algunos procesos que inicialmente
son automáticos pueden someterse a un control intencionado, y los procesos que requieren esfuerzo pueden
automatizarse con la práctica repetida (p. ej., Evers et al., 2014; Hankin, Badanes, Smolen y Young, 2015; Mauss et
al., 2007).
Sin embargo, la distinción entre procesos controlados y automáticos sigue siendo fundamental para
comprender tanto el afrontamiento como la regulación de las emociones. Un ejemplo notable de esto proviene de
la investigación sobre la rumia (p. ej., Nolen-Hoeksema, Wisco y Lyubomirksy, 2008).
La rumiación puede ocurrir en forma de pensamientos intrusivos e incontrolables o como una insistencia
deliberada en pensamientos sobre las propias emociones, como en el caso de la rumiación depresiva. Debido a que
la rumia se conceptualiza y mide como un proceso automático y controlado y porque metanálisis previos han
establecido que la rumia tiene una gran correlación positiva con los síntomas de la psicopatología (Aldao et al.,
2010), la rumia y otros constructos que pueden reflejar tanto la rumia automática y los procesos controlados fueron
excluidos de la revisión actual.
Características únicas del afrontamiento y la regulación de las emociones. A pesar de estas

características compartidas, una distinción principal entre los modelos de afrontamiento y la regulación de las
emociones se centra en los desencadenantes de estos dos procesos. Como se señaló anteriormente, el
afrontamiento se refiere a los procesos que se generan específicamente en respuesta a eventos o circunstancias estresantes.
Esto abarca los esfuerzos para regular las respuestas (incluidas las emociones) a los eventos agudos de la
vida, los factores estresantes crónicos, las molestias diarias y las condiciones de adversidad crónica, todos los
cuales han demostrado ser factores de riesgo significativos para los síntomas de la psicopatología (Harkness &
Monroe, 2016). Por el contrario, la regulación emocional incluye respuestas dirigidas a la generación y

modulación de las emociones. Las emociones surgen en respuesta al estrés y la adversidad, pero también
ocurren como parte de experiencias normativas y continuas de la vida diaria que no involucran eventos o
circunstancias estresantes (p. ej., una película o un libro emocionalmente conmovedor). Este contraste sugiere
que el afrontamiento es una construcción tanto más limitada como más amplia que la regulación emocional. El
afrontamiento es un constructo más limitado en el sentido de que se limita a las respuestas en el contexto de los
factores estresantes, mientras que la regulación emocional se produce en respuesta a circunstancias tanto
estresantes como no estresantes. Sin embargo, el afrontamiento también es una construcción más amplia, ya que
abarca la regulación de una gama más amplia de procesos que incluye no solo las emociones, sino también la
cognición, el comportamiento, la fisiología y las fuentes de estrés en el entorno. A pesar de estas diferencias, dado
el creciente reconocimiento de los elementos comunes entre el afrontamiento y la regulación emocional, es
oportuno y necesario revisar las formas en que ambos procesos se relacionan con la internalización y
externalización de la psicopatología en la infancia y la adolescencia.
Estructura y subtipos de afrontamiento y regulación emocional
Un análisis cuantitativo de la asociación del afrontamiento y la regulación emocional con los síntomas de la
psicopatología requiere la clara delimitación de los subtipos de estos constructos; sin embargo, como se señaló
anteriormente, ha habido relativamente poco acuerdo con respecto a la estructura del afrontamiento y la
regulación de las emociones. Por ejemplo, en una revisión seminal de la estructura del afrontamiento, Skinner et
al. (2003) identificaron más de 400 subtipos diferentes que han aparecido en investigaciones durante la niñez, la
adolescencia y la edad adulta. Estos incluyen estrategias de regulación emocional y de afrontamiento ampliamente
estudiadas, como la resolución de problemas, la reevaluación cognitiva, la evitación cognitiva, la expresión
emocional y la aceptación, así como estrategias examinadas con menos frecuencia, como el ejercicio físico, el
estoicismo y la detención del pensamiento.
La falta de consenso sobre la estructura del afrontamiento y la regulación emocional ha frenado el progreso
en este campo (Compas et al., 2001, 2014a; Skinner et al., 2003). El problema más evidente es la dificultad
de comparar y acumular resultados de diferentes investigaciones. Las medidas difieren en los ítems que se
incluyen dentro de las dimensiones de afrontamiento y regulación emocional, lo que dificulta la agregación de
hallazgos relevantes para el mismo factor estresante o desencadenante o la comparación de resultados entre
diferentes factores estresantes o desencadenantes. Compás et al. (2001) concluyó que “Ha habido poca
consistencia en la aplicación de estos diversos subtipos de afrontamiento a través de diferentes medidas y
estudios… lo que genera una dificultad considerable para desarrollar una imagen cohesiva de la estructura de
afrontamiento en la niñez y la adolescencia” (p. 92). En particular, se ha avanzado relativamente poco para abordar
este problema en los últimos 16 años.
La identificación de la estructura del afrontamiento y la regulación de las emociones se ha abordado utilizando

modelos de abajo hacia arriba (es decir, derivados a través del análisis factorial exploratorio [AFE] o mediante
el agrupamiento racional de estrategias) o modelos de arriba hacia abajo (es decir, basados en la teoría y
probados). utilizando sistemas de análisis factorial confirmatorio [CFA]). Los problemas identificados con los
enfoques ascendentes incluyen falta de claridad, comprensión limitada de las categorías, incapacidad para
determinar estructuras jerárquicas y dificultad para determinar si las categorías son distintas (Skinner et al.,
2003). Por el contrario, Skinner et al. (2003) destacan los méritos de tres estructuras de afrontamiento de arriba
hacia abajo que han sido apoyadas usando CFA con referencia a niños y adolescentes (Ayers, Sandler, &
Twohey, 1998; Connor-Smith et al., 2000; Walker, Smith,

Garber y Van Slyke, 1997). Las fortalezas de estos y otros enfoques de arriba hacia abajo incluyen
pruebas de modelos conceptuales claros de la estructura de afrontamiento y regulación emocional, el
desarrollo de medidas que reflejan estos modelos, el uso de enfoques analíticos de datos complejos y
detallados, y la validación cruzada con múltiples muestras grandes. (Skinner et al., 2003). Además,
Skinner et al. (2003) señalan que, aunque estos modelos no están exentos de problemas, “representan
guías para los esfuerzos empíricos para buscar la estructura de afrontamiento” (p. 232).
Consideramos estos modelos de afrontamiento con más detalle en la siguiente sección de medición.
Además, incluimos aquellas medidas basadas en sistemas impulsados por la teoría de arriba hacia
abajo con estructuras factoriales que se han probado utilizando CFA como indicador de la calidad de
la medición en los análisis moderadores presentados como parte del metanálisis a continuación. Cabe
señalar que no han aparecido en la literatura esfuerzos similares para catalogar y examinar la estructura
de la regulación emocional; sin embargo, algunas medidas de regulación emocional se derivaron utilizando
un enfoque de arriba hacia abajo (p. ej., Children's Emotion Management Scales; Zeman, Cassano, Suveg
y Shipman, 2010; Zeman, Shipman y Penza-Clyve, 2001) y se ha establecido la validez de constructo.
para estas medidas con CFA.
Resumen
A pesar de algunas diferencias en su conceptualización, creemos que el afrontamiento y la regulación

emocional tienen muchas más similitudes que diferencias y que es oportuno y ventajoso examinar
colectivamente la investigación sobre estos procesos en niños y adolescentes. Impulsado en parte por
estas similitudes, el metanálisis actual es el primero en examinar
ambas cosas
Afrontamiento y regulación emocional en relación con los síntomas internalizantes y
externalizantes de la psicopatología en niños y adolescentes.
Medición del Afrontamiento y Regulación de las Emociones

Para probar la asociación del afrontamiento y la regulación de las emociones con los síntomas de la
psicopatología de internalización y externalización, las medidas deben cumplir con los estándares
aceptados de confiabilidad y validez. A medida que ha crecido la investigación sobre estos constructos,
este crecimiento idealmente se reflejaría en un mayor consenso y rigor en los diseños de investigación y
métodos de medición. Es preocupante, por tanto, que el número de medidas de afrontamiento y regulación
emocional en niños y adolescentes sea grande y siga aumentando. Además, la continua proliferación de
medidas es en parte un reflejo de la falta de consenso con respecto a la estructura de afrontamiento y
regulación emocional. Los más de 400 subtipos de afrontamiento identificados por Skinner et al. (2003) se
extrajeron de más de 100 medidas diferentes de afrontamiento y, más de una década después, continúan
desarrollándose nuevas medidas (p. ej., Maxwell & Cole, 2012; Sveinbjornsdottir & Thorsteinsson, 2014).
El campo de la regulación de las emociones es algo más nuevo y todavía emergente.
No obstante, Adrián et al. (2011) informaron sobre 100 medidas de regulación emocional utilizadas en
estudios desde 1975 hasta 2010, y se siguen desarrollando nuevas medidas de regulación emocional.
En esta sección, revisamos las medidas utilizadas para estudiar la asociación del afrontamiento y la
regulación emocional con síntomas de psicopatología en niños y adolescentes, centrándonos en el
autoinforme y otras medidas de informantes (p. ej., padres, maestros) utilizadas con mayor frecuencia
en el meta-análisis que sigue.

La medición del afrontamiento y la regulación emocional se ha caracterizado principalmente por cuatro

enfoques: cuestionarios completados por niños y adolescentes u otros informantes, entrevistas, observaciones
directas del comportamiento y medidas de procesos fisiológicos (por ejemplo, Adrian et al., 2011; Blount et
al. ., 2008; Compas et al., 2001; Eisenberg et al., 2010; Skinner et al., 2003). La investigación sobre la
regulación de las emociones en particular ha empleado diseños experimentales para examinar los procesos
de regulación en el laboratorio, incluido el uso de medidas fisiológicas y de observación. Ejemplos de esto
incluyen paradigmas que provocan emociones negativas e instruyen a los participantes a usar estrategias de
regulación emocional específicas para regular la experiencia de la emoción negativa (eg, Gross & John, 2003;
Morris et al., 2011; Nolen-Hoeksema et al., 2008; Webb, Schweiger, Miles, Gollwitzer y Sheeran, 2012).
Aunque las observaciones directas del comportamiento (p. ej., manifestaciones de emoción) y la medición
de procesos fisiológicos (p. ej., frecuencia cardíaca) brindan información importante sobre cómo las
personas responden al estrés, estos métodos no permiten la medición directa de estrategias cognitivas
controladas, a menudo encubiertas. que utilizan los niños y adolescentes para afrontar el estrés y regular sus
emociones. Existe evidencia de que tanto los autoinformes como los informes de otros informantes pueden
proporcionar una medición confiable de las estrategias de regulación emocional y de afrontamiento de los
niños, incluidas las estrategias cognitivas encubiertas, como lo demuestran los estudios que demuestran
correlaciones significativas entre informantes, como el afrontamiento de control secundario (p. ej., Compas et
al., 2006a, 2014b; Connor-Smith et al., 2000). El enfoque de la revisión actual, por lo tanto, está en las medidas
de autoinforme o de otros informes de afrontamiento y regulación emocional y síntomas de internalización y
externalización.
Cuestionario de Calidad de Medidas de Afrontamiento y Regulación Emocional
Es importante considerar varias características de las medidas del cuestionario de afrontamiento y regulación
emocional: (a) las fuentes de estrés y emociones específicas que precipitan las respuestas regulatorias
evaluadas por la medida, (b) la fuente de información/informante , y (c) tipos de afrontamiento y regulación
emocional que son capturados por estas medidas. Los estudios incluidos en el metanálisis que sigue se
seleccionaron en parte con base en el criterio de que emplearon medidas diseñadas para evaluar el
afrontamiento o la regulación emocional y que, como mínimo, se habían informado datos de confiabilidad en
la literatura. En los 212 estudios incluidos, se utilizaron 87 medidas distintas. De estas medidas, trece eran
versiones modificadas de medidas existentes; estas modificaciones incluyeron el uso de una sola subescala
de una medida establecida o la adición u omisión de elementos de una medida establecida.
En la Tabla 2, destacamos las 16 medidas de afrontamiento y regulación emocional que se utilizaron en al

menos tres estudios incluidos en el metanálisis. Las medidas de afrontamiento más utilizadas fueron el
Cuestionario de respuestas al estrés (RSQ; Connor-Smith et al., 2000) y la Lista de verificación de estrategias
de afrontamiento de los niños (CCSC; Ayers, Sandler, West y Roosa, 1996). Las medidas de regulación
emocional más utilizadas fueron el Emotion Regulation Checklist (ERC; Molina et al., 2014; Shields & Cicchetti,
1997) y el Cognitive Emotion Regulation Questionnaire (CERQ; Garnefski, Kraaij, & Spinhoven, 2001).
Afrontamiento y regulación de las emociones: Dominios, factores y estrategias.—Dada la gran

cantidad de medidas y etiquetas utilizadas en los estudios incluidos en el metanálisis actual, empleamos
un marco organizativo para combinar los datos. Estudios de afrontamiento y

regulación emocional en niños y adolescentes han examinado estos constructos en al menos tres
niveles: (ver Métodos y Apéndice).
dominios, factores , yEstos tres niveles
estrategias reflejan enfoques
superpuestos, para laactuales,
mediciónaunque algo
del afrontamiento y la
regulación de las emociones en niños y adolescentes.
En el nivel más amplio, dominios de afrontamiento y regulación emocional se agrupan en relativamente

categorías indiferenciadas que incluyen afrontamiento total, regulación emocional,
desregulación emocional, afrontamiento adaptativo y afrontamiento desadaptativo. Estos amplios
dominios incluyen estrategias variadas y heterogéneas de afrontamiento y regulación emocional.
Por ejemplo, el examen de la asociación entre el afrontamiento total y los síntomas de la
psicopatología aparentemente aborda la cuestión de si es "mejor o peor" involucrarse en más o
menos afrontamiento, sin considerar las estrategias utilizadas para el afrontamiento. La única
distinción que se ha hecho en el nivel más amplio de dominios es entre aquellas estrategias que se
a a priori
distinguen como adaptativas frente a desadaptativas (o como regulación frente a desregulación)
sobre una base. Sin embargo, la base de esta distinción a menudo no está clara, ya que estas
categorías siguen siendo muy heterogéneas con respecto a las estrategias que abarcan. Además,
a a priori
etiquetar los tipos de afrontamiento y la regulación emocional como adaptativos o desadaptativos
una base puede
sobre
dar
lugar a pruebas circulares de la asociación entre estos procesos y los síntomas de la psicopatología.
Es decir, una asociación positiva entre el afrontamiento desadaptativo y los síntomas se interpreta como
evidencia de que este dominio del afrontamiento es de hecho desadaptativo, lo que ya se suponía desde
el principio.
Los estudios incluidos en el metanálisis actual que midieron el dominio de afrontamiento total utilizaron
una amplia gama de medidas que capturan una amplia gama de estrategias (p. ej., Adolescent Coping
Scale, ACS; Frydenberg & Lewis, 1993; CCSC; Ayers et al., 1996; CEMS; Zeman et al., 2010; Kidcope;
Spirito, Stark y Williams, 1988). El afrontamiento total captura los esfuerzos para hacer frente
ninguna las emociones
o regular
en respuesta al estrés y, por lo tanto, el afrontamiento total suele ser la suma o la puntuación total de
todos los elementos de afrontamiento en una medida. Debido a que estos puntajes no diferencian entre los
tipos de esfuerzos de afrontamiento, brindan poca información sobre los tipos de afrontamiento que pueden
ser más o menos beneficiosos que otros bajo circunstancias estresantes específicas. De manera similar,
los estudios que midieron el afrontamiento adaptativo en la revisión actual utilizaron una variedad de
medidas (p. ej., A COPE; Patterson & McCubbin, 1991; ACS; Frydenberg & Lewis, 1993; Kidcope; Spirito
et al., 1988). Sin embargo, el dominio de afrontamiento desadaptativo se midió predominantemente
utilizando la escala de afrontamiento no productivo de la ACS (Frydenberg y Lewis, 1993). Esta escala
incluye ítems que evalúan el grado en que los niños y adolescentes utilizan estrategias como la
autoculpabilización, el retraimiento, las ilusiones y la evitación para afrontar el estrés.
Algunas medidas del amplio dominio de la regulación de las emociones pueden capturar más aspectos de
la cognición y el comportamiento similares a los rasgos en lugar de estrategias específicas utilizadas para
regular las propias emociones (p. ej., ERC; Shields & Cicchetti, 1997). La desregulación de las emociones se ha
medido principalmente con la Escala de Dificultades en la Regulación de las Emociones (DERS; Gratz & Roemer, 2004).
Los ítems de la DERS capturan la incapacidad para usar o el uso ineficaz de estrategias para regular
las emociones. Una preocupación con el DERS y otras medidas de desregulación emocional es la
considerable superposición con medidas de psicopatología, particularmente síntomas de internalización.

En el nivel intermedio, el afrontamiento y la regulación emocional se agrupan en derivados empíricos o

derivados teóricamente que incluyen el factores
afrontamiento
en la centrado
emoción,en
el afrontamiento
el problema, elde
afrontamiento
compromiso/enfoque,
centrado
el afrontamiento de desvinculación, el afrontamiento de control primario, el afrontamiento de control
secundario y el afrontamiento de apoyo social. El enfoque más común para identificar los factores de afrontamiento
ha sido el uso de enfoques de abajo hacia arriba (EFA) que no implican probar modelos a priori. Relativamente
menos estudios han utilizado enfoques top-town (CFA) para probar modelos basados en la teoría de afrontamiento
y regulación emocional (Skinner et al., 2003).
Aunque estos factores de nivel medio también incluyen una amplia gama de estrategias específicas, son más
homogéneos en cuanto a las estrategias que engloban.
En la actualidad, las pruebas más estrictas y, por lo tanto, la evidencia más sólida de la estructura del
afrontamiento y la regulación de las emociones provienen de medidas diseñadas para evaluar los factores del
afrontamiento y la regulación de las emociones. Además de los tres modelos de afrontamiento usando CFA
destacados por Skinner et al. (2003) mencionado anteriormente (Ayers et al., 1996; Connor-Smith et al., 2000;
Walker et al., 1997), se han probado dos modelos adicionales de afrontamiento usando CFA (Frydenberg & Lewis,
1993; Seiffge-Krenke , 1995). El soporte más extenso para la estructura de afrontamiento se ha generado usando
el RSQ (Connor-Smith et al., 2000), que ha sido probado usando CFA en muestras de niños y adolescentes. Un
total de seis estudios que informan sobre siete muestras independientes que se enfrentan a una amplia gama de
factores estresantes diferentes en varios países y grupos étnicos que utilizan CFA han confirmado la estructura de
tres factores del RSQ: afrontamiento de control primario (resolución de problemas, expresión emocional, modulación
emocional), afrontamiento de control secundario (aceptación, reevaluación cognitiva, pensamiento positivo,
distracción) y afrontamiento de desconexión (evitación, negación, ilusiones)
(Benson et al., 2011; Compas et al., 2006b; Connor-Smith & Calvete, 2004; Connor-Smith et al., 2000; Wadsworth,
Rieckmann, Benson & Compas, 2004; Xiao et al., 2010) . Los tres factores en el RSQ son factores paralelos
incluidos en otras dos medidas de afrontamiento: el Inventario de respuesta al dolor (PRI; afrontamiento activo,
acomodativo, pasivo; Walker et al., 1997) y la Lista de verificación de estrategias de afrontamiento de los niños
(CCSC; afrontamiento activo, evitación, distracción; Ayers et al., 1996). Cabe señalar que, aunque varias de las
medidas de regulación emocional han establecido la validez de constructo utilizando CFA, ninguna medida de
regulación emocional incluye escalas a nivel factorial.
El tercer nivel incluye aspectos específicos

estrategias
de afrontamiento y regulación emocional, incluida la expresión
emocional, la supresión emocional, la resolución de problemas, la reevaluación cognitiva, la distracción, la
aceptación, la evitación, las ilusiones, la negación, la modulación emocional, la liberación no regulada de
emociones y el humor. Aunque Skinner et al. (2003) identificaron más de 400 estrategias de afrontamiento,
agrupamos estrategias individuales en estas 12 categorías para crear un número manejable para el metanálisis
actual y porque estas fueron las categorías más utilizadas entre los estudios incluidos (ver Apéndice). Estas
categorías proporcionan un análisis detallado de las estrategias específicas que los niños y adolescentes utilizan
para hacer frente al estrés y regular sus emociones. Sin embargo, las medidas en este nivel reflejan solo una
muestra relativamente pequeña del conjunto más amplio de estrategias de afrontamiento y regulación emocional
que los niños y adolescentes pueden implementar cuando se enfrentan a un estresor o emoción, y hay
relativamente menos datos sobre las propiedades psicométricas de las medidas utilizadas para evaluar
estrategias específicas.

Compás et al. Pagina 12
Moderadores Potenciales de Asociaciones de Afrontamiento y Regulación Emocional

con Psicopatología
Dada la ausencia de una revisión cuantitativa integral de la asociación del afrontamiento y la regulación
emocional con síntomas de psicopatología en niños y adolescentes, el enfoque principal de la revisión
actual está en las asociaciones directas entre estos constructos.
Sin embargo, reconocemos la importancia de tomar medidas iniciales para examinar las construcciones
que pueden moderar estas asociaciones. Por lo tanto, además de la asociación directa del afrontamiento y
la regulación emocional con la psicopatología de internalización y externalización en niños y adolescentes,
también examinamos la edad, la calidad de la medida y el informante como moderadores potenciales de
estas asociaciones en el metanálisis que sigue.
Edad y Desarrollo
Los procesos de desarrollo biológico, cognitivo, social y emocional durante la infancia y la adolescencia
tienen implicaciones para el desarrollo de habilidades de afrontamiento y regulación emocional y su
asociación con síntomas de psicopatología. Varias revisiones han esbozado posibles patrones de
desarrollo en el afrontamiento y la regulación de las emociones que sugerirían una mayor eficacia y
flexibilidad en el uso de estrategias específicas con la edad (Skinner & Zimmer-Gembeck, 2007, 2010;
Thompson & Goodman, 2010; Zimmer-Gembeck & Skinner, 2011, 2016). Aunque estos constructos se
han analizado de forma relativamente independiente en la investigación centrada en el desarrollo, de estas
revisiones han surgido varios temas paralelos en el desarrollo del afrontamiento y la regulación de las
emociones. Estos incluyen cambios en el desarrollo en el uso de interlocutores sociales para afrontar y
regular las emociones frente a la autosuficiencia para ejecutar estos procesos, una mayor capacidad para
utilizar procesos cognitivamente complejos (p. ej., reevaluación cognitiva), cambios en el uso de estrategias
conductuales abiertas (p. ej., , evitación, distracción) y una mayor capacidad para usar una gama más
amplia de estrategias de manera flexible en respuesta al estrés o las emociones (Skinner & Zimmer-
Gembeck, 2007, 2010; Thompson & Goodman, 2010; Zimmer-Gembeck & Skinner, 2011).
Aunque en la infancia y la niñez temprana pueden ocurrir cambios importantes en el desarrollo en el

afrontamiento y la regulación de las emociones (Thompson y Goodman, 2010), nos centramos aquí en la
niñez temprana y media y en la adolescencia porque estos son los períodos de desarrollo abarcados por
los estudios incluidos en el presente meta- revisión analítica. Durante la primera infancia, la mayor
comprensión de las emociones por parte de los niños permite a los padres pasar de controlar directamente
las reacciones emocionales de los niños a entrenarlos en el desarrollo de estrategias de regulación
emocional. En la infancia intermedia, los niños comienzan a utilizar estrategias que son de naturaleza más
cognitiva (p. ej., reevaluación cognitiva o distracción), así como estrategias de relajación para reducir la
excitación fisiológica (p. ej., respiración profunda) (Goodman & Thompson, 2010). Desde la infancia
intermedia hasta la adolescencia, las relaciones entre compañeros cobran importancia y sirven como fuente
de apoyo, así como para seguir aprendiendo sobre las experiencias emocionales, las normas de expresión
y las estrategias de regulación de las emociones. Durante la adolescencia media y tardía, una mayor
capacidad para pensar en las emociones propias y de los demás permite un manejo más independiente de
las emociones. Además, el desarrollo de las habilidades de la función ejecutiva les permite a los adolescentes
incorporar estrategias cognitivas adicionales de regulación de las emociones y ser más controlados en su
expresión de emociones (Thompson & Goodman, 2010).

En cambio, hay menos claridad en cuanto al desarrollo del afrontamiento. Esto se debe en parte a las
inconsistencias en la medición del afrontamiento entre edades y estudios, y en parte porque la investigación no
ha sido diseñada con el propósito específico de examinar el desarrollo del afrontamiento (Skinner & Zimmer-
Gembeck, 2007; Zimmer-Gembeck & Skinner, 2011). ). Sin embargo, las revisiones antes mencionadas
proporcionan evidencia de cambios en el desarrollo, muchos de los cuales son paralelos a los cambios en el
desarrollo de la regulación emocional. En la primera infancia (es decir, el turno de 5 a 7 años) el apoyo social
comienza a incorporar a los compañeros además de una dependencia continua de los cuidadores, y los niños
usan la resolución de problemas y la distracción conductual con mayor frecuencia. Además, como se señaló
anteriormente, en la infancia media se desarrollan estrategias cognitivas, la búsqueda de apoyo se vuelve más
compleja y comienza a formarse la capacidad de adoptar las perspectivas de los demás y comprender que
diferentes situaciones pueden requerir diferentes respuestas de afrontamiento. Con una mayor confianza en las
estrategias cognitivas, se observa una disminución en el uso de estrategias conductuales como el escape y la
evitación (Skinner y Zimmer-Gembeck, 2007; Zimmer-Gembeck y Skinner, 2011). En la adolescencia, los repertorios
de afrontamiento se expanden y los esfuerzos de afrontamiento se vuelven más autosuficientes. La importancia de
los pares aumenta durante la adolescencia, y los adolescentes continúan buscando apoyo social como medio para
sobrellevar el estrés; sin embargo, la mayoría de los esfuerzos de afrontamiento se realizan a nivel individual con
los interlocutores sociales en el papel de un "sistema de respaldo" si fallan los esfuerzos independientes (Skinner &
Zimmer-Gembeck, 2010, p. 19).
Además, los adolescentes son más efectivos para seleccionar diferentes fuentes de apoyo social según el tipo
de factor estresante (Skinner & Zimmer-Gembeck, 2007). Además, con el desarrollo de habilidades metacognitivas,
los adolescentes logran una mayor flexibilidad y sofisticación en su afrontamiento, y las estrategias de
afrontamiento continúan adquiriendo una naturaleza más cognitiva (Skinner & Zimmer-Gembeck, 2010).
De especial relevancia para el presente estudio, las conexiones entre el afrontamiento y la regulación emocional
con la psicopatología pueden volverse más fuertes a medida que los niños se desarrollan y pasan a la adolescencia.
A medida que aumenta la complejidad de la implementación de los esfuerzos de afrontamiento y regulación
emocional, es probable que los eventos y circunstancias estresantes que enfrentan los niños y adolescentes
también aumenten en complejidad (Grant et al., 2006). Además, hay un aumento significativo en la incidencia y la
prevalencia de algunas formas de psicopatología en la adolescencia, incluidas mayores tasas de ansiedad,
depresión, trastornos alimentarios y problemas de conducta (p. ej., Copeland, Shanahan, Costello y Angold, 2011).
En particular, se ha dedicado poca investigación a examinar la trayectoria de desarrollo tanto del afrontamiento
como de la regulación emocional y los síntomas de la psicopatología en conjunto.
Con el fin de explorar más a fondo las variaciones del desarrollo en las asociaciones entre el afrontamiento
y la regulación emocional y la psicopatología, examinamos la edad como moderador al probar estas asociaciones
en estudios con muestras de niños en comparación con muestras de adolescentes. Como se señaló anteriormente,
esta distinción captura una transición crítica del desarrollo, que incluye el aumento de la autosuficiencia para hacer
frente, el uso de compañeros como recursos sociales y el crecimiento de las habilidades metacognitivas y de
funciones ejecutivas que pueden proporcionar una base para el uso de habilidades cognitivas más complejas.
estrategias de afrontamiento y regulación emocional (Skinner & Zimmer-Gembeck, 2010; Thompson & Goodman,
2010).

Medir la calidad
La presente revisión incluye medidas de afrontamiento y regulación emocional que cumplen al menos el
criterio psicométrico más básico; es decir, la disponibilidad de datos sobre consistencia interna.
Los criterios más estrictos para los métodos de evaluación basados en la evidencia incluyen la
confiabilidad test-retest y la validez de constructo y criterio (p. ej., Blount et al., 2008); sin embargo,
estos estándares rara vez se cumplen en las medidas de afrontamiento y regulación emocional. Solo tres
medidas de afrontamiento (CCSC, Ayers et al. 1996; RSQ, Connor-Smith et al., 2000; PRI, Walker et al.
1997) cumplen los criterios para las medidas de afrontamiento de arriba hacia abajo basadas en la teoría
establecidas por Skinner et al. (2003). Estos criterios incluyen el uso de CFA para probar el ajuste de elementos
en categorías de afrontamiento de orden inferior y examinar empíricamente sistemas jerárquicos que también
prueban el ajuste de múltiples formas de afrontamiento de orden inferior en categorías de orden superior.
Además, solo tres medidas de regulación emocional (DERS, Gratz & Roemer, 2004; ERQ, Gross & John,
2003; CEMS, Zeman et al., 2010) informan sobre validez convergente y/o discriminante con otras medidas de
regulación emocional o afrontamiento. En particular, la mayoría de los datos de validez informados provienen
de EFA o análisis de componentes principales. Por lo general, estas pruebas no se han replicado y, por lo
tanto, no se consideran tan sólidas como las pruebas de modelos derivados teóricamente que se han probado
mediante CFA (Skinner et al., 2003).
La validez también se ha examinado con poca frecuencia a través de informes de múltiples informantes sobre
el afrontamiento y la regulación de las emociones (es decir, el informe del niño y su cuidador). Por ejemplo,
se ha demostrado que las formas en que los niños enfrentan el dolor crónico según lo informado por los
padres y los niños predicen los informes cruzados de ansiedad y depresión en los análisis de variables
latentes (Compas et al., 2006b). Además, los cuestionarios de afrontamiento de autoinforme se han validado
a través de asociaciones con medidas fisiológicas, incluido el control glucémico en niños con diabetes (p. ej.,
Jaser et al., 2012) y la reactividad de la frecuencia cardíaca a factores estresantes de laboratorio (Connor-
Smith et al., 2000; Dufton, Dunn, Slosky y Compas, 2011). En general, la introducción de algunas medidas
psicométricamente sólidas desde los análisis narrativos anteriores (p. ej., Compas et al., 2001) sugiere que los
estudios más recientes pueden reflejar una mejora en la calidad de la medición.
Debido a las preocupaciones persistentes sobre la capacidad de los cuestionarios para capturar
adecuadamente los procesos de afrontamiento y regulación emocional, hemos incluido la calidad de la
medición como un moderador potencial de los efectos en el metanálisis que sigue. Para codificar la calidad de
las medidas, utilizamos el criterio de la presencia de datos sobre la consistencia interna de medidas de
dominios, factores y estrategias (ver Rueger, Malecki, Pyun, Aycock, & Coyle, 2016; Skinner et al., 2003).
Informante
La evaluación de la psicopatología de niños y adolescentes tiene una larga tradición de obtener informes
de síntomas de internalización y externalización a partir de autoinformes de niños y adolescentes e informes
de otros informantes, incluidos padres, maestros, profesionales de la salud mental y observadores
capacitados (p. ej., Achenbach, McConaughy, & Howell, 1987; De Los Reyes et al., 2015; Podsakoff,
MacKenzie, & Podsakoff, 2012; Rescorla et al., 2013).
En comparación, la medición del afrontamiento y la regulación de las emociones en los jóvenes se ha
basado predominantemente en medidas de autoinforme. La mayor parte del afrontamiento y la emoción

las medidas de regulación incluidas en el metanálisis actual se diseñaron solo para el autoinforme y un
número mucho menor se diseñó para obtener solo informes de otros informantes (típicamente los padres).
Como consecuencia, gran parte de la literatura se caracteriza por estudios que se han basado en el informe
de un solo informante sobre el afrontamiento y la regulación emocional y los síntomas de internalización y
externalización. El uso del mismo informante para ambos constructos puede inflar artificialmente la magnitud
de estas asociaciones debido a problemas de variación de métodos compartidos en las medidas de
afrontamiento y regulación emocional con medidas de psicopatología (ver LeGrange & Cole, 2008). Como tal,
hemos incluido el uso de un solo informante para evaluar tanto el afrontamiento como la regulación emocional
y la psicopatología versus el uso de diferentes informantes para evaluar estos constructos (es decir, múltiples
informantes) como un posible moderador de la magnitud de estas asociaciones.
Diseños de Investigación Transversal y Longitudinal

Los estudios de la asociación del afrontamiento y la regulación de las emociones con los síntomas
de internalización y externalización han variado con respecto al uso de diseños transversales versus
longitudinales. Los diseños transversales no pueden probar la secuencia temporal de la asociación entre el
afrontamiento y la regulación emocional y los síntomas de internalización y externalización (Podsakoff et al.,
2012). Aunque los diseños longitudinales no pueden proporcionar evidencia de las relaciones causales, estos
diseños son una prueba más rigurosa del grado en que el afrontamiento y la regulación emocional explican la
variación de los síntomas a lo largo del tiempo. Por lo tanto, los estudios que incluyen datos longitudinales
proporcionan pruebas importantes de la asociación entre el afrontamiento y la regulación emocional y los
síntomas de la psicopatología a lo largo del tiempo. En la revisión metaanalítica a continuación, presentamos
los resultados de los estudios transversales y longitudinales por separado.
Estrés, Emociones y Psicopatología en Niños y Adolescentes

El telón de fondo de la investigación sobre el afrontamiento y la regulación emocional en niños y adolescentes
se encuentra en las conceptualizaciones actuales de la psicopatología, el papel de la exposición a eventos y
circunstancias estresantes como fuente de riesgo y las relaciones entre estrés y emociones. Como se resume
en una serie de revisiones de Grant y colegas (Grant et al., 2003, 2006; Grant, Compas, Thurm, McMahon y
Gipson, 2004; Grant, McMahon, Duffy, Taylor y Compas, 2011; McMahon, Grant , Compas, Thurm, & Ey,
2003), la exposición a estresores psicosociales y condiciones de adversidad crónica está bien establecida
como un factor de riesgo importante para la internalización y externalización de la psicopatología durante la
niñez y la adolescencia. Grant et al. (2004) identificaron más de 50 estudios longitudinales prospectivos que
proporcionaron evidencia de que la exposición a eventos estresantes y la adversidad crónica predice aumentos
en los síntomas de internalización y externalización con el tiempo. De acuerdo con el modelo heurístico de
Nolen-Hoeksema y Watkins (2011), la exposición a eventos vitales estresantes parece funcionar como un
factor de riesgo distal cuya asociación con síntomas de internalización y externalización está tanto mediada
como moderada por factores más proximales, incluidas las formas en que los niños y los adolescentes hacen
frente a eventos estresantes y regulan sus emociones (Grant et al., 2003, 2006). Además, McMahon et al.
(2003) encontraron evidencia de que la exposición a eventos estresantes y la adversidad crónica es un factor
de riesgo no específico que coloca a los niños y adolescentes en riesgo de sufrir toda la gama de formas de
psicopatología internalizantes y externalizantes.

La exposición a estresores
(es decir, eventos ambientales o condiciones crónicas que objetivamente amenazan la salud
física y/o psicológica de los individuos) es distinta del concepto de que se define como un estado interno experimentado
porestrés
el individuo.
psicológico ,
en lugar de la ocurrencia de factores estresantes en el medio ambiente (Grant et al., 2003). El estrés psicológico como
concepto ha sido criticado por ser demasiado vago y ha sido suplantado por un enfoque en
emociones específicas (Grosso, 1999, 2001; Lázaro, 1999, 2006). Además, la investigación se ha movido
hacia un énfasis cada vez mayor en los aspectos fisiológicos del sistema de respuesta al estrés, incluida la
reactividad en el eje hipotálamo-pituitario-suprarrenal (p. ej., Doom y Gunnar, 2013; Han, Miller, Cole, Zahn-Waxler y
Hasting, 2016) y el tono vagal cardíaco (p. ej., McLaughlin, Alves y Sheridan, 2014). Con el cambio de enfoque del
estrés psicológico a las emociones específicas, la investigación sobre la regulación de las emociones ha enfatizado la
importancia de identificar y regular las emociones discretas, incluidas la tristeza, la ira y la ansiedad (p. ej., Zeman,
Cassano, Suveg y Shipman, 2010; Zeman, Shipman , y Suveg, 2002). Además, en el modelo de proceso de regulación
emocional (p. ej., Gross, 2001; Gross y Jazaieri, 2014; Gross, Sheppes y Urry, 2011), los esfuerzos se distinguen en
el contexto de las fases del proceso de generación de emociones. Las fases durante las cuales se regulan emociones
específicas incluyen tanto estrategias centradas en antecedentes, que influyen en una emoción antes de que se forme
por completo, como estrategias centradas en respuesta, que influyen en una emoción una vez que se ha desarrollado
por completo.
Las estrategias centradas en antecedentes incluyen la selección de situaciones (p. ej., evitar situaciones
emocionalmente excitantes), la modificación de situaciones (p. ej., resolución de problemas), el despliegue de
atención (p. ej., distracción) y el cambio cognitivo (p. ej., reevaluación cognitiva), y las estrategias centradas en la
respuesta incluyen modulación de la respuesta (p. ej., supresión emocional).
En conjunto, esta investigación sugiere que es importante considerar cómo los niños y los adolescentes
hacer frente a la aparición de factores estresantes en forma de eventos estresantes y
condiciones de adversidad crónica en el medio ambiente y como surgen

regular
en lasemociones
transacciones
específicas
en curso con el
medio ambiente. Volvemos a estos temas en la Discusión después de presentar los hallazgos del metanálisis
actual.
Características dimensionales y categóricas de la psicopatología internalizante y externalizante
El examen de la asociación del afrontamiento y la regulación emocional con la psicopatología también requiere una
cuidadosa consideración de la naturaleza de los síntomas y trastornos de internalización y externalización, ya que
esto dio forma a la selección de estudios relevantes para su inclusión en este metanálisis.
Después de un largo debate sobre la estructura de la psicopatología, se ha producido un cambio significativo en la
conceptualización de la psicopatología, con el reconocimiento de que los síntomas del trastorno ocurren tanto en
categorías continuas como discretas (Hyman, 2010; Rutter et al., 2011). Además, el National Institute of Mental
Health Research Domain Criteria (RDoC; Casey, Oliveri, & Insel, 2014; Insel, 2010; Insel & Cuthbert, 2015) representa
un marco dimensional que conceptualiza los mecanismos subyacentes a la psicopatología en cinco dominios
(sistemas de valencia negativa, sistemas de valencia positiva, sistemas cognitivos, sistemas para procesos sociales y
sistemas de excitación y regulación) que pueden evaluarse a través de múltiples niveles de análisis.
La preponderancia de la investigación sobre el afrontamiento y la regulación de las emociones en niños y adolescentes

se ha centrado en enfoques dimensionales de la psicopatología, reflejados en aspectos amplios y específicos.

Síndromes de banda estrecha de la psicopatología. La evidencia de los amplios factores de

internalización y externalización de los síntomas de la psicopatología y los subtipos estrechos dentro
de estas amplias categorías descritas inicialmente por Achenbach (1966) proporciona un fuerte
apoyo a los modelos dimensionales (p. ej., Krueger y Markon, 2006; Lahey, Van Hulle, Singh,
Waldman, & Rathouz, 2011; Seeley, Kosty, Farmer & Lewinsohn, 2011). Estas dimensiones se han
identificado en estudios de niños, adolescentes y adultos y en una amplia gama de culturas y países
(p. ej., Ivanova et al., 2007a; Ivanova et al., 2007b; Rescorla et al., 2012). Además, Kraemer, Noda y
O'Hara (2004) señalan que aunque los enfoques categóricos y dimensionales son fundamentalmente
equivalentes, los enfoques dimensionales son ventajosos para probar hipótesis debido a la pérdida
de poder asociada con el uso de variables categóricas. Dada la fuerte evidencia de las amplias
dimensiones de los síntomas de internalización y externalización (Achenbach y Rescorla, 2001), estos
son el enfoque de la revisión actual.
La evidencia de la concurrencia de síntomas y comorbilidad diagnóstica (Rhee, Lahey, & Waldman,

2015) tanto dentro como entre los síntomas de internalización y externalización de la psicopatología
ha llevado a investigar las fuentes de riesgo y resiliencia que son específicas o comunes a múltiples
dimensiones de los síntomas y trastornos. Como se refleja en los 212 estudios incluidos en la revisión
metaanalítica actual, los procesos de afrontamiento y regulación emocional son candidatos principales
para fuentes transdiagnósticas de riesgo y/o resiliencia en niños y adolescentes (Compas, Watson,
Reising y Dunbar, 2013).
Reseñas Previas de la Asociación de Afrontamiento y Regulación de las Emociones

con Psicopatología
Varias revisiones han examinado las asociaciones entre el afrontamiento y la regulación emocional y
los síntomas de psicopatología en adultos (p. ej., Aldao et al., 2010; Nolen-Hoeksema, 2012; Webb
et al., 2012). En uno de los metanálisis más completos hasta la fecha, Aldao et al. (2010) estimaron
asociaciones para medidas de disposición de seis estrategias de regulación emocional con cuatro
tipos de síntomas de psicopatología de 114 estudios (108 estudios con adultos y 6 estudios con
niños). Este metanálisis encontró asociaciones positivas medianas a grandes para la rumia con
síntomas de ansiedad, depresión, trastornos alimentarios y uso de sustancias, y asociaciones
positivas pequeñas a medianas para evitación y supresión con síntomas de ansiedad, depresión y
trastornos alimentarios. Además, encontraron asociaciones negativas pequeñas a medianas para la
resolución de problemas con ansiedad, depresión y trastornos alimentarios, y una pequeña asociación
negativa para la reevaluación con síntomas de depresión. No se encontraron asociaciones significativas
para la aceptación. Cabe señalar que las estrategias de regulación emocional incluidas en esta
revisión también se han estudiado comúnmente como ejemplos de estrategias de afrontamiento (Aldao
et al., 2010). La revisión actual se basa en este importante metanálisis al centrarse exclusivamente en
el afrontamiento y la regulación de las emociones en niños y adolescentes y al utilizar un marco
inclusivo para lo que se considera el afrontamiento y la regulación de las emociones.
Además, varias revisiones narrativas han examinado las relaciones entre el afrontamiento y la
regulación emocional y los síntomas de internalización y externalización. Eisenberg et al. (2010)
describieron la asociación de la regulación emocional de los niños con la internalización y

problemas de externalización. Informaron un patrón general de asociaciones negativas entre la regulación
emocional y los problemas de internalización y externalización en muestras que van desde la infancia hasta la niñez
y la adolescencia. Revisiones con un enfoque más limitado han examinado el afrontamiento y la regulación de las
emociones con muestras o subgrupos específicos y resultados específicos.
Los ejemplos incluyen adolescentes que se enfrentan a factores estresantes sociales (Clarke, 2006),
adolescentes que se enfrentan a factores estresantes en las relaciones (Seiffge-Krenke, 2011), niños que se enfrentan
al estrés crónico asociado con la pobreza (Evans & Kim, 2013) y niños y adolescentes que se enfrentan a situaciones
de estrés crónico. enfermedad (Aldridge & Roesch, 2007; Blount et al., 2008; Compas et al., 2012).
Ampliamos estas revisiones narrativas mediante la realización de un metanálisis para estimar las asociaciones de una
amplia gama de dominios, factores y estrategias de afrontamiento y regulación emocional en respuesta a una amplia
gama de estresores y emociones con síntomas de internalización y externalización en niños. y adolescentes
En uno de los únicos metanálisis previos de afrontamiento y regulación emocional en la infancia y la adolescencia,
Clarke (2006) examinó las relaciones entre el afrontamiento activo y la salud psicosocial entre los jóvenes en 40
estudios sobre afrontamiento del estrés interpersonal. Se examinaron cuatro áreas de funcionamiento psicosocial:
externalización e internalización de problemas de conducta, competencia social y rendimiento académico. La
asociación entre el afrontamiento activo y el funcionamiento psicosocial en las cuatro áreas examinadas fue pequeña,
con correlaciones que oscilaron entre 0,02 y 0,12 (Clarke, 2006). En un segundo metanálisis de 26 estudios que
incluyeron niños y adolescentes, Aldridge y Roesch (2007) examinaron cómo los niños afrontan el estrés relacionado
con el cáncer basándose en dos taxonomías de afrontamiento: afrontamiento de enfoque frente a afrontamiento de
evitación y afrontamiento centrado en el problema frente a enfoque centrado en la emoción . En este análisis, el
enfoque, la evitación y el afrontamiento centrado en la emoción no estaban relacionados con el ajuste general. Se
encontró una pequeña asociación positiva entre el afrontamiento centrado en el problema y el ajuste, lo que indica
que el uso del afrontamiento centrado en el problema se asoció con un peor ajuste. Más recientemente, Schäfer,
Naumann, Holmes, Tuschen-Caffier y Samson (2017) realizaron un metanálisis de la asociación entre las estrategias
de regulación emocional y los síntomas de depresión y ansiedad en la adolescencia. Los resultados de esta revisión de
35 estudios indicaron que las estrategias de regulación emocional consideradas adaptativas (reevaluación cognitiva,
resolución de problemas y aceptación) se relacionaron significativamente de manera negativa con los síntomas de
ansiedad y depresión y con las consideradas desadaptativas (evitación, supresión y rumiación) se relacionaron
significativamente de forma positiva con los síntomas de depresión y ansiedad. El presente metanálisis se basa en
estas revisiones al integrar un conjunto más amplio e inclusivo de estudios de afrontamiento y regulación emocional en
respuesta a una gama más amplia de estresores y emociones e incluye estudios de síntomas tanto internalizantes
como externalizantes.
La revisión exhaustiva más reciente sobre el afrontamiento y la psicopatología de internalización y
externalización en la infancia y la adolescencia apareció hace 16 años (Compas et al., 2001).
Esta revisión proporcionó un resumen de los hallazgos de 63 estudios publicados que informaron sobre análisis
de afrontamiento y síntomas de internalización y externalización de psicopatología en niños y adolescentes. Los

autores realizaron una revisión narrativa en función de dos
amplias dimensiones del afrontamiento: afrontamiento de compromiso frente a desconexión y afrontamiento centrado
en el problema frente a centrado en la emoción. El patrón general de hallazgos sugirió que las formas de
afrontamiento de compromiso y afrontamiento centrado en el problema se asociaron con síntomas de internalización
y externalización más bajos. Por el contrario, el afrontamiento de desconexión y el afrontamiento centrado en la emoción

generalmente se asociaron con niveles más altos de síntomas de internalización y externalización.

Sin embargo, esta revisión no proporcionó análisis cuantitativos de estos patrones de hallazgos.
A pesar de estas contribuciones de revisiones recientes, aún no se han examinado varias cuestiones
clave. Primero, ninguna de estas revisiones ha incluido explícitamente procesos de afrontamiento y
regulación emocional en niños y adolescentes. En segundo lugar, las medidas de afrontamiento y
regulación emocional no han sido evaluadas con respecto a su calidad psicométrica. En tercer lugar, no
ha habido un metanálisis cuantitativo de las asociaciones de la regulaciónyde las
afrontamiento
emociones de
con los
síntomas de internalización y externalización en niños y adolescentes.
El estudio actual: metanálisis

Para determinar la asociación del afrontamiento y la regulación emocional con síntomas
de psicopatología internalizante y externalizante en niños y adolescentes, examinamos estudios
desde 2001 hasta 2012 en los que se midieron estos constructos. Nuestro objetivo es estimar los
tamaños del efecto para amplios dominios, intermedio factores, y afrontamientoestrategias de
específico y regulación emocional. Examinamos los efectos de los síntomas de internalización y

los síntomas de externalización de la psicopatología.
Abordamos tres preguntas centrales: (1) ¿Están asociadosdominios

los aspectos generales del afrontamiento y la
regulación emocional con los síntomas internalizantes y externalizantes de la psicopatología en niños y
adolescentes? (2) ¿Están los intermedios de factores
afrontamiento y regulación yemocional
de internalización asociados
externalización? con síntomas
(3) ¿Están
asociados el afrontamiento específico y la regulación emocional con los síntomas de internalización y
estrategias
externalización total? También
calidadexaminamos
de la medidatres
e informante
moderadores
(es decir,
potenciales
informante
de estas
único
asociaciones:
versus informante
edad,
múltiple). También examinamos los hallazgos por separado para estudios transversales y longitudinales.
Consideramos las implicaciones de las respuestas a estas preguntas para la conceptualización del
afrontamiento y la regulación emocional, la medición de estos constructos y las direcciones para futuras
investigaciones.
Método
Busqueda de literatura
Buscamos informes empíricos publicados desde enero de 2001 hasta diciembre de 2012 para
identificar artículos que examinaran el afrontamiento o la regulación emocional en relación con los
síntomas de internalización y externalización de la psicopatología en niños y adolescentes. La fecha de
inicio de 2001 cubre los artículos desde la última revisión exhaustiva sobre el afrontamiento y los
síntomas de internalización y externalización en niños y adolescentes (Compas et al., 2001).
Seleccionamos la fecha de esta revisión anterior como punto de partida para el metanálisis actual
porque marcó un cambio significativo en las medidas que se usaban con mayor frecuencia para medir el
afrontamiento y la regulación emocional. Nuestra búsqueda bibliográfica sistemática se realizó utilizando
coping
la base de datos PsycINFO, con los términos de O regulación
búsqueda específicos emocional
OR Y niño* (para
niño o niños) adolesc*(para adolescenteso adolescencia) en todos los campos (es decir,
título, resumen, palabras clave). Limitamos aún más la búsqueda a artículos de revistas en inglés
revisados por pares. El proceso de búsqueda inicial arrojó 7085 artículos (consulte la Figura 1 para ver un
diagrama de flujo de PRISMA). Además, complementamos nuestra búsqueda revisando las secciones de referencia

de artículos de revisión publicados sobre el afrontamiento y la regulación de las emociones, lo que arroja 24
artículos adicionales. Una breve revisión de los títulos y resúmenes dio como resultado 1.107 artículos que
parecían informar una asociación entre el afrontamiento o la regulación emocional y la psicopatología en niños o
adolescentes. Según los criterios de inclusión que se describen a continuación, se incluyeron 212 estudios en el
metanálisis cuantitativo. No se incluyeron capítulos de libros, artículos de revistas no revisadas por pares, artículos
de revisión y disertaciones, de acuerdo con revisiones metaanalíticas recientes sobre afrontamiento y regulación
emocional (p. ej., Aldao et al., 2010). Pensamos que restringir nuestra búsqueda a artículos revisados por pares
publicados produciría estudios de mayor calidad. Además, redujimos la preocupación por los efectos del cajón de
archivos al incluir todos los efectos informados de afrontamiento o regulación emocional en cada estudio, incluidos
los efectos no significativos.
Criterios de inclusión
Los siguientes criterios determinaron la selección de los estudios incluidos en el metanálisis:
1. Los estudios se incluyeron si evaluaron niños o adolescentes entre las edades de 5 a 19 años.
Se excluyeron los estudios que incluyeron niños más pequeños (bebés o en edad preescolar)
porque las metodologías utilizadas para estudiar el afrontamiento y la regulación emocional en
niños menores de 5 años difieren sustancialmente de las utilizadas con niños en edad escolar (p.
ej., observación del comportamiento para sacar inferencias sobre estrategias reguladoras ).
Además, la investigación sobre el desarrollo del afrontamiento y la regulación de las emociones
indica que los bebés y los niños en edad preescolar aún no han desarrollado por completo las
habilidades cognitivas necesarias para emplear muchas de las estrategias cognitivas más complejas
(p. ej., reevaluación cognitiva, resolución de problemas) que son el enfoque de esta revisión
(Zimmer-Gembeck & Skinner, 2016). Excluimos a los adolescentes mayores (es decir, de 20 años)
para evitar confundir nuestros resultados con muestras de edad universitaria.
2. Los estudios se incluyeron si usaban una medida de afrontamiento o regulación

emocional que informara datos de confiabilidad en la muestra del estudio o si los datos de
confiabilidad para esa medida se informaron en otra parte de la literatura (p. ej., el alfa de Cronbach).
Además, debido a que la confiabilidad no se puede calcular con dos ítems o menos, las escalas de
regulación emocional o de afrontamiento con menos de tres ítems se excluyeron de los análisis.
3. Los estudios se incluyeron si midieron informes de afrontamiento y/o regulación emocional

en respuesta a emociones o eventos o factores estresantes reales. Se excluyeron las medidas
que provocaron respuestas a escenarios hipotéticos o preguntaron a los participantes cómo
haría afrontan o regulan sus emociones en una situación determinada.
4. Los estudios se incluyeron si las medidas de afrontamiento y/o regulación emocional evaluaban
los procesos controlados. Las escalas de afrontamiento y/o regulación emocional que pueden
reflejar respuestas más automáticas o involuntarias al estrés (p. ej., catastrofismo, rumiación,
reactividad emocional o fisiológica) se excluyeron de los análisis.
5. Los estudios se incluyeron si utilizaron al menos una medida confiable de internalización o

externalización de síntomas de psicopatología. Las medidas que se incluyeron en estos estudios
se utilizan ampliamente en la investigación sobre psicopatología de niños y adolescentes (consulte
la Tabla 3 para obtener una lista de las medidas utilizadas en los estudios incluidos).

estudios). De manera similar a los criterios para las medidas de afrontamiento y regulación emocional, no
incluimos medidas de psicopatología que consistieran en solo uno o dos elementos (p. ej., consumo de alcohol
en la última semana).
6. Los estudios se incluyeron si informaron una prueba de la relación entre el afrontamiento y/o la regulación
emocional y los síntomas de internalización y/o externalización, y si el estudio informó estadísticas adecuadas
para calcular los tamaños del efecto. Por lo tanto, no se incluyeron estudios cualitativos.
7. Se excluyeron los estudios si incluían la manipulación experimental del afrontamiento o la regulación de las
emociones (p. ej., estudios de intervención). Sin embargo, si se informaron pruebas previas a la intervención
de la asociación entre el afrontamiento y/o la regulación emocional con síntomas de psicopatología
internalizante o externalizante, se incluyeron en el metanálisis.
Procedimiento de codificación de datos
Se utilizó un procedimiento estándar para estructurar el proceso de codificación. Cada estudio se codificó para la medida de
afrontamiento y/o regulación emocional, la medida de internalización y/o externalización de psicopatología, incluida la confiabilidad
de la escala, el tamaño de la muestra y las estadísticas que describen la relación entre afrontamiento o regulación emocional y
psicopatología. También registramos información descriptiva, incluido el año de publicación y el país donde se realizó el estudio.
Se observaron los estudios que utilizaron versiones modificadas de medidas validadas.
Cada estudio fue codificado de forma independiente por dos de los autores del estudio, y las discrepancias de codificación se
resolvieron mediante discusión entre los autores del metanálisis.
Como se señaló anteriormente, las escalas de regulación emocional y de afrontamiento se codificaron en tres niveles: dominios,
factores y estrategias (ver Apéndice). Cada dominio, factor y estrategia de afrontamiento y regulación emocional fue codificado de
forma independiente por dos de los autores del estudio (89,1 % de confiabilidad entre evaluadores), y las discrepancias se
resolvieron mediante discusión. El amplio afrontamiento y la regulación emocional incluían (1) afrontamientodominios
total (p. ej.,
autoafrontamiento, afrontamiento unitario), (2) regulación emocional (p. ej., regulación afectiva adaptativa, regulación de la tristeza,
manejo de la ira, regulación emocional paliativa), (3) desregulación emocional (p. ej., abreacción, desregulación), (4) afrontamiento
adaptativo (p. ej., afrontamiento adaptativo, afrontamiento positivo, afrontamiento productivo) y (5) afrontamiento desadaptativo (p.
ej., afrontamiento disfuncional, afrontamiento impotente, afrontamiento negativo, afrontamiento no productivo).
factores
En segundo lugar, identificamos un intermedio de afrontamiento y regulación emocional que incluía (1) centrado en el problema
(p. ej., afrontamiento dirigido al problema, afrontamiento orientado a la tarea), (2) centrado en la emoción (p. ej., compromiso
emocional, afrontamiento interno, afrontamiento orientado a la emoción). ), (3) compromiso/enfoque (p. ej., afrontamiento
activo, afrontamiento de enfoque, afrontamiento conductual), (4) desconexión (p. ej., desconexión conductual, afrontamiento
pasivo, afrontamiento desprendido), (5) afrontamiento de control primario (p. ej., afrontamiento de control primario ), (6)
afrontamiento de control secundario (p. ej., afrontamiento acomodativo) y (7) afrontamiento de apoyo social (p. ej., pedir ayuda,
desarrollar apoyo social, buscar orientación, afrontamiento de apoyo).
Finalmente, el afrontamiento específico y la regulación emocional seestrategias

clasificaron en (1) resolución de problemas (p. ej., resolución
cognitiva de problemas, toma de decisiones, planificación), (2) resolución emocional

(p. ej., expresar sentimientos, compartir verbalmente), (3) supresión emocional (p. ej., inhibición de la
ira, desgana expresiva, represión), (4) reevaluación cognitiva (p. ej., minimización, reevaluación
positiva, racionalización), (5) distracción (p. ej., , distracción conductual, entretenimiento, búsqueda de
diversiones), (6) aceptación (p. ej., aceptación racional, resignación), (7) evitación (p. ej., actividades de
evitación, distanciamiento cognitivo, retraimiento), (8) negación (p. ej., culpar a otros, conducta
defensiva). afrontamiento) y (9) ilusiones (p. ej., fantasear, imaginar), (10) modulación emocional (p. ej.,
control de la ira, relajación, reducción de la tensión), (11) liberación no regulada de emociones (p. ej.,
descarga emocional, externalización de afrontamiento negativo , afrontamiento de ventilación), y (12)
humor (por ejemplo, humor).
De manera similar, las medidas de psicopatología se codificaron en categorías de variables dependientes.

Sobre la base de las medidas bien validadas del Sistema Achenbach de Evaluación Basada
Empíricamente (ASEBA) de problemas conductuales y emocionales (Achenbach y Rescorla,
2001), se utilizaron las categorías de banda ancha de síntomas de internalización y externalización.
Los síntomas de internalización incluyeron medidas de depresión, ansiedad y quejas somáticas, y
los síntomas de externalización incluyeron medidas de agresión, problemas de conducta y uso de
sustancias.
Todos los análisis se realizaron con el programa Comprehensive Meta-Analysis (Borenstein, Hedges, Higgins,
& Rothstein, 2005), usando modelos de efectos aleatorios, ya que los estudios variaban en metodología y
diseño, usando el estudio como unidad de análisis y la media de los resultados seleccionados. El tamaño
medio del efecto para cada estudio () se utilizó como nivelr asociaciones
de análisis; por
entre
lo tanto,
múltiples
si unestrategias
solo estudio
deprobó
afrontamiento o síntomas dentro de la misma categoría, se calculó el tamaño medio del efecto. De manera
similar, cuando los autores publicaron diferentes estudios utilizando la misma muestra o un subconjunto más
pequeño de la misma muestra, se utilizó un tamaño medio del efecto en el análisis. Cuando los estudios
informaron de forma selectiva solo asociaciones significativas (p. ej., "Todas las demás correlaciones no
fueron significativas"), las pruebas faltantes se codificaron de manera conservadora como = .00. Como tal, 54
tamaños del efecto se estimaron en r.00.
La exclusión de estos tamaños del efecto no significativos habría sesgado el metanálisis, sobreestimando
potencialmente el tamaño medio del efecto para la asociación entre el afrontamiento y la regulación emocional
y los síntomas. Utilizamos las pautas de Cohen (1988) para interpretar la magnitud del tamaño del efecto para
correlaciones significativas (es decir, = .10 como pequeño, r.30
grande).
como mediano y por encima de .50 como
En los análisis, usamos correlaciones o diferencias de medias cuando se informaron. En línea

con otros metanálisis recientes (p. ej., Robles, Slatcher, Trombello y McGinn, 2014), si la única
), convertimos
estadística informada fuera de un análisis multivariante (estandarizadoÿmediante el
la fórmula ÿ para r
(cuando el r = ÿ + .05 ÿ , donde ÿ igual a 0 cuando el es negativo

ÿ es ÿ a1
y el igual
no negativo) recomendado
ÿ por Peterson y Brown (2005). Tamaños del efecto en
los metanálisis basados en una cantidad muy pequeña de estudios están sujetos a problemas en
la síntesis de datos (Davey, Turner, Clarke y Higgins, 2011); por lo tanto, establecimos un umbral de
un mínimo de cinco estudios (=k5) para estimar los tamaños del efecto para los estudios transversales.
k
Sin embargo, debido a que hubo relativamente pocos estudios longitudinales (= 17), fijamos
k longitudinales.
el umbral en un mínimo de tres estudios (= 3) para estimar los efectos de los análisis

Para cada dominio, factor y estrategia de afrontamiento y regulación emocional con psicopatología de
r de confianza
internalización y externalización, se calcularon los tamaños medios ponderados del efecto
del 95%
(), los
y una
intervalos
q (1985).
estadística de heterogeneidad estimada () utilizando los procedimientos
. Los intervalos descritos
de confianza
por Hedges
del 95 %y sobre
Olkinglos
tamaños del efecto representan el rango en el que cae el tamaño medio del efecto en el 95 % de los casos;
el cálculo de los intervalos de confianza (límite inferior y límite superior) es el siguiente:
LLCI = M* ÿ Z VM*
ICUL = M* ÿ Z VM*
donde * es el tamaño medio del efecto en la muestra, Z es el

METRO z valor que representa el
crítico
nivel de confianza, y * (Borenstein es 2005).
et al., la varianza
máquina virtual*
de medio se considera significativo cuando el
Un efecto METRO
intervalo de confianza no incluye el cero. El número de estudios (), el tamaño total de la muestra (), el
k %) para
tamaño medio del efecto
el tamaño
() y elmedio
valor transversales.
nortedel
significativo
efecto y el
del
en
valor
efecto,r texto
la Tabla
significativo
el intervalo
4 yapara
se los
de
informan
confianza
análisis
continuación. para
longitudinales
del
los95
análisis
% (ICendelel95
q estadística y su
Moderación.—Para los análisis transversales, se realizaron análisis de moderadores

categóricos para determinar si la edad, la calidad de la medida o el informante moderaron
significativamente las asociaciones entre el afrontamiento y la regulación emocional y los síntomas de la psicopatología.
Una estadísticaqsignificativa indica que existe una heterogeneidad significativa dentro de los estudios
que contribuye al tamaño general del efecto y sugiere que puede haber variables moderadoras a
considerar (Borenstein et al., 2009). Como tal, para cualquier tamaño de efecto transversal con una
q informante
estadística significativa, realizamos
moderaronanálisis
significativamente
para determinar
las asociaciones
si la edad, la calidad
entre el de
afrontamiento
la medida oyella
regulación emocional y los síntomas de la psicopatología. De acuerdo con metanálisis anteriores, se
requirió un mínimo de tres estudios (= 3) por nivel del moderador para los análisis del moderador (p. ej.,
Slaget et kal., 2016).
Primero, codificamos la muestra del estudio como "niño" (edad media de 5 a 10 años) o "adolescente" (edad media de 11 a 10 años).
19), utilizando la edad media de cada muestra. En segundo lugar, las medidas se codificaron como de
"alta calidad" si se basaban en un modelo conceptual de afrontamiento o regulación emocional y si se
informaban datos de fiabilidad y validez convergente o discriminante. Los estudios se codificaron como
de "calidad adecuada" si la medida utilizada informaba solo datos de confiabilidad o información mínima
sobre la validez, siguiendo los criterios de calidad de la medición descritos en revisiones y metanálisis
anteriores (p. ej., Rueger, Malecki, Pyun, Aycock y Coyle, 2016; Skinner et al., 2003). Finalmente,
codificamos los estudios como "informante único" si el mismo encuestado completó la medida de
afrontamiento y regulación emocional y psicopatología. Los estudios se codificaron como "informantes
múltiples" si un informante informaba sobre el afrontamiento y la regulación emocional del niño y otro
informante informaba sobre los síntomas del niño.

En el programa de metanálisis completo, las asociaciones dentro de los estudios se trataron como no
independientes. Como tal, cuando un estudio informó asociaciones para ambos niveles de una variable
moderadora (p. ej., efectos informados para la misma categoría de afrontamiento/regulación de la emoción
y síntomas para muestras de niños y adolescentes), los tamaños del efecto del estudio no se incluyeron
en el análisis. Para ambos niveles de la variable moderadora, se informan el número de estudios (), el
k %)depara
tamaño total la muestra
el tamaño
(), el
medio
tamañofactor
nortedel efecto,
medio
( b) ydel
además
suefecto ()rlos
nivel de
de ysignificación.
elefectos
intervalo
mixtos.
de confianza
efectos del
totales
95 %entre
(IC del
grupos
95
Sesgo de publicación. —Se tomaron varios pasos para investigar la posibilidad de sesgo de publicación, que
ocurre como resultado de la publicación selectiva de hallazgos de investigación en función de la dirección y el
tamaño de los resultados. Es importante que los estudios metaanalíticos evalúen su presencia e impacto,
porque este sesgo sistemático puede conducir a estimaciones infladas del tamaño del efecto y conclusiones
inexactas. Primero, examinamos visualmente el gráfico en embudo para cada tamaño de efecto significativo.
El gráfico en embudo para el tamaño del efecto es un gráfico del error estándar de cada estudio que contribuye
al tamaño del efecto general (un reflejo del tamaño de la muestra) en el eje y con la estimación del efecto del
estudio en el eje x. La estimación del efecto debería ser más precisa al aumentar el tamaño de la muestra. Como
tal, en ausencia de sesgo de publicación, las estimaciones del efecto de los estudios con tamaños de muestra
más pequeños deben dispersarse simétricamente en la parte inferior de la gráfica y centrarse más cerca de la
estimación del efecto medio en la parte superior de la gráfica a medida que aumenta el tamaño de la muestra, lo
que crea una forma de embudo. En presencia de sesgo de publicación, el gráfico parecerá asimétrico, lo que
sugiere que las muestras pequeñas que informan tamaños del efecto pequeños o no significativos tienen menos
probabilidades de ser publicadas.
En segundo lugar, calculamos las pruebas de Egger para ayudar en la interpretación de los gráficos en embudo,
que es una prueba estadística utilizada para detectar la asimetría del gráfico en embudo (Egger et al., 1997). Cabe
destacar que se ha informado que la prueba de Egger tiene un poder más bajo cuando se usa para asociaciones
con menos de 10 estudios (Higgins & Green, 2011).
En tercer lugar, realizamos análisis de recorte y relleno (Duval y Tweedie, 2000) para determinar cuántos
estudios deberían incluirse por encima o por debajo de la media metaanalítica para que el gráfico en embudo
sea simétrico. A mayor número de estudios denota mayor sesgo de publicación. Los análisis de recorte y
relleno también imputan los estudios que faltan y calculan los tamaños del efecto metanalítico ajustado que
tienen en cuenta el sesgo de publicación.
Resultados
Según los criterios de inclusión, se incluyeron en los análisis un total de 212 estudios con 80 850 participantes
(ver Tabla 3 para detalles de los estudios). De los estudios incluidos, 24 estudios realizaron diferentes
análisis utilizando la misma muestra o variantes de la misma muestra. Varios estudios informaron
asociaciones por separado para las submuestras (p. ej., niños frente a niñas), y algunos estudios informaron
más de una medida de afrontamiento y regulación emocional o psicopatología. El número de asociaciones
osciló entre 1 y 55 por artículo, y la mayoría de los artículos informaron tamaños de efectos múltiples,
proporcionando un total de 1649 efectos codificados para el metanálisis. Cuarenta y dos estudios utilizaron
medidas de regulación emocional, 169 estudios utilizaron medidas de afrontamiento y un estudio se refirió
al "afrontamiento de regulación emocional". Cuarenta y seis estudios incluyeron una muestra de niños, 163

los estudios incluyeron una muestra de adolescentes y tres estudios incluyeron muestras de niños y
adolescentes. Setenta y cuatro estudios utilizaron medidas clasificadas como de "alta calidad" y 138
estudios utilizaron medidas clasificadas como de "calidad adecuada". Ciento cincuenta y ocho estudios
utilizaron informes de informantes únicos, 30 estudios utilizaron informes de informantes múltiples y 24
estudios informaron informes de informantes únicos y múltiples. No hubo un número suficiente de
k para (=
estudios para calcular los tamaños del efecto transversales 5 o más) o longitudinales
la modulación k(=liberación
de las emociones, 3 olamás) no
regulada de emociones y el humor con síntomas de internalización o externalización. Por lo tanto, estas
tres estrategias no se incluyen en la Tabla 4 y no se presentan en los resultados.
Tamaños de efectos transversales
Los tamaños del efecto para los estudios transversales de los dominios, factores y estrategias de
afrontamiento y regulación emocional y los síntomas de internalización y externalización se presentan
en la Tabla 4 y se resumen a continuación.
Dominios.—El afrontamiento desadaptativo se asoció significativamente de manera positiva con los síntomas de
internalización, lo que indica que un mayor uso del afrontamiento desadaptativo se asoció con niveles más altos de
síntomas. Se encontró un tamaño del efecto negativo para el afrontamiento adaptativo y los síntomas de
externalización, lo que indica que un mayor uso del afrontamiento adaptativo se asoció con síntomas más bajos.
La regulación de las emociones se asoció significativamente de manera negativa con los síntomas de
internalización y externalización, de modo que un mayor uso de la regulación de las emociones se asoció con
niveles más bajos de síntomas. Todos los demás tamaños del efecto para los dominios de afrontamiento y
k 5) (<
regulación de las emociones no fueron significativos o no pudieron calcularse debido a la escasez de estudios
que examinaron ese dominio en particular (consulte la Tabla 4).
Factores.—El afrontamiento de compromiso/aproximación se asoció significativamente de manera negativa

con los síntomas de internalización, de modo que un mayor uso del afrontamiento de compromiso/aproximación
se asoció con síntomas más bajos. Se encontró un tamaño de efecto negativo significativo para el afrontamiento
centrado en el problema y los síntomas de externalización, lo que indica que un mayor uso del afrontamiento
centrado en el problema se asoció con síntomas más bajos. El afrontamiento de desvinculación se asoció
significativamente de manera positiva con los síntomas de internalización y externalización, de modo que un mayor
uso del afrontamiento de desvinculación se relacionó con niveles más altos de síntomas. Tanto el afrontamiento de
control primario como el afrontamiento de control secundario se asociaron significativamente de forma negativa con
los síntomas. Así, un mayor uso de estos factores de afrontamiento se relacionó con menores síntomas internalizantes
y externalizantes. Todos los demás tamaños del efecto para los factores de afrontamiento y regulación emocional no
fueron significativos (ver Tabla 4).
Estrategias.—La supresión emocional y la negación se asociaron significativamente de manera positiva

con los síntomas de internalización, y la evitación se asoció significativamente de manera positiva tanto con
los síntomas de internalización como con los de externalización. Es decir, un mayor uso de la supresión
emocional, la negación y la evitación se asoció con niveles más altos de síntomas. Todos los demás tamaños
del efecto para las estrategias de afrontamiento y regulación emocional no fueron significativos o no pudieron
k (< 5) examinando esa estrategia en particular (ver Tabla 4).
calcularse debido a la escasez de estudios

Heterogeneidad de los tamaños del efecto.—Para todos los efectos transversales calculados, con
la excepción de dos tamaños del efecto, hubo una estadísticaqsignificativa
las asociaciones
(ver Tabla
transversales
4). Para todas
con una
estadística significativa, analizamos la edad, la qcalidad
potenciales.
de la medida
La estadística
y el informante
para elcomo
afrontamiento
moderadores
desadaptativo y los síntomas de internalizaciónq y externalización
para la supresión
noemocional y los síntomas
fue significativa de no se
y, por lo tanto,
realizaron análisis moderadores para estas asociaciones.
Análisis del moderador
Los análisis de moderación para los estudios transversales de los dominios, factores y estrategias de
afrontamiento y regulación emocional se presentan en la Tabla 5 y el texto a continuación.
Edad.—A nivel de dominio, no hubo efectos moderadores significativos de la edad para los
dominios de afrontamiento adaptativo o regulación emocional (ver Tabla 5).
Entre los factores de afrontamiento y regulación emocional, la edad fue un moderador significativo para
la asociación entre el afrontamiento de compromiso/enfoque y los síntomas de internalización. Específicamente,
hubo una asociación negativa significativa entre el afrontamiento de compromiso/enfoque y los síntomas de
internalización para los adolescentes, pero no para los niños. Sin embargo, la edad no fue un moderador
significativo de la relación entre el afrontamiento del compromiso/enfoque y los síntomas de externalización.
Todos los demás tamaños del efecto que se pudieron estimar al nivel del factor de afrontamiento y regulación
emocional con la edad como moderador no fueron significativos (ver Tabla 5).
Para las estrategias de afrontamiento y regulación emocional, la edad fue un moderador significativo de la
asociación entre la reevaluación cognitiva y los síntomas de internalización, de modo que la asociación
fue mayor para los adolescentes que para los niños. También se encontró un efecto moderador significativo
para la edad para la supresión emocional y los síntomas de internalización, lo que indica que esta asociación
fue significativa para las muestras de adolescentes pero no para las muestras de niños. Todos los demás efectos
de las estrategias de afrontamiento y regulación emocional que pudieron estimarse con la edad como moderador
no fueron significativos (ver Tabla 5).
Calidad de la medida. No hubo efectos moderadores significativos de la calidad de la medida para

los dominios, factores o estrategias de afrontamiento y regulación emocional (ver Tabla 5).
Informante.—Para los dominios, factores y estrategias de afrontamiento y regulación emocional,

el informante para medidas de afrontamiento y síntomas no produjo efectos moderadores significativos
(ver Tabla 5).
Tamaños del efecto longitudinal
Como se señaló anteriormente, dada la pequeña cantidad de estudios k = 17; los tamaños de muestra variaron
longitudinales (de
efectos
norte = 68
para a 1444) dominio,
cualquier en el metanálisis actual, calculamos los
factor o estrategia en la que tres o más estudios contribuyeron al tamaño del efecto.
Dominios.—A nivel de dominio, solo se pudo calcular un tamaño del efecto. La regulación de
las emociones no se asoció significativamente con los síntomas de internalización (=k 3,
== r del
0,52,
ÿ0,08,
IC 95 pags
% [ÿ, ÿ0,37, 0,22]).

Factores.—Se pudieron calcular siete tamaños de efecto para los factores de afrontamiento y
k 0,01, rIC
regulación emocional, y dos fueron significativos. Afrontamiento de desvinculación (=
0,31])
95
4, =
%0,18,
y[0,04,
afrontamiento
pags = de
k con
apoyo social (= 4, = 0,12, < 0,001, IC 95 % [0,05, r afrontamiento
0,18]
los síntomas
]) se asociaron
pags apoyo
de internalización.
designificativamente
social
desconexión
se asoció
Esy decir,
elcon
de
afrontamiento
niveles
manera
un mayor
más
positiva
uso
de
altos
del
de síntomas de internalización. Sin embargo, el afrontamiento con apoyo social no se asoció significativamente
con síntomas de externalización (= ÿ0,02, afrontamiento (= 3, = ÿ0,07, = 0,58, IC [ÿ0,29, 0,16]) y control
secundario de afrontamiento (ÿ0,00 , = .90, IC [ÿ.07, .07]) no se asociaron significativamente con síntomas de
internalización. k = 4, r pags = .72, IC 95% [ÿ.12, .09]). Control primario
k r pags
k = 5, r =
pags
=
Además, el afrontamiento de compromiso/enfoque no se asoció con síntomas de internalización (9, = k
r = 0,20,pagsIC=del
ÿ0,02, .76,
9595% 0,12])..12]) o síntomas externalizantes (k
IC [ÿ.16,
% [ÿ0,03, = 5, r = .05, pags
Estrategias. Se pudieron calcular cuatro tamaños de efecto para las estrategias de afrontamiento
y regulación emocional, y uno fue significativo. La evitación se asoció significativamente de forma
positiva con los síntomas de kinternalización
= 6, r = .08,(=pags0,003,
uso deIC
ladel
evitación
95 % [0,03,
se asoció
0,13]),
con demayores
modo que
síntomas
un mayor
de
internalización. Sin embargo, la evitación no se asoció significativamente con los síntomas de
externalización (k = 4, = 0,04, [ÿ0,12, 0,19]). Además, la distracción nor se
la internalización
asoció significativamente
pags = 0,62, IC(kdel
= 95
4, %
= 0,55,
con
IC del 95 % [ÿ0,11, 0,06]) ni con la externalización (k = 3, = ÿ0,02, = 0,60, 95 % IC [-0,06, 0,10]) síntomas.
r pags
r = .02, pags
Heterogeneidad de los tamaños del efecto.—Para las asociaciones longitudinales, todos los tamaños del
efecto excepto cuatroq tuvieron
regulación q de desvinculación
una emocional,
estadística el
significativa.
afrontamiento
Layestadística
de
el afrontamiento
compromiso/aproximación,
para ladeasociación
control primario
entre
el afrontamiento
lacon
síntomas de internalización fue significativa. Además, la estadística para la asociación entre evitación y apoyo
q dentro
social con síntomas de externalización fue significativa. Como tal, hubo una heterogeneidad
de los estudiossignificativa
que contribuyó
a estos tamaños generales del efecto. Sin embargo, debido a la pequeña cantidad de estudios que contribuyen
a estos tamaños del efecto, no analizamos los moderadores potenciales de estas relaciones.
El sesgo de publicación
De los 16 tamaños de efectos transversales significativos, cuatro tamaños de efectos produjeron

pruebas de Egger significativas, y de los tres tamaños de efectos longitudinales significativos, ninguno
de estos tamaños de efectos produjo pruebas de Egger significativas. Primero, a nivel de dominio, la
k=
prueba de Egger para la asociación transversal entre la regulación emocional y los síntomas de15,
=
internalización (intersección de regresión = ÿ5,03, IC del 95 % [ÿ9,62, ÿ0,44]), así como los síntomas dek
externalización (18, intersección de regresión = ÿ4,63, IC del 95 % [ÿ8,85, ÿ0,41]) fue significativo. En
segundo lugar, a nivel de factor, la prueba de Egger para la asociación transversal entre el afrontamiento
k [ÿ6,30,(=ÿ0,69])
de desconexión y los síntomas de externalización 7, intersección
fue significativa.
de regresión
Finalmente,
= ÿ3,50,aIC
nivel
delde
95 %
estrategia, hubo una prueba de Egger significativa para la asociación transversal entre la supresión
emocional y los síntomas de internalización (
k = 10, intersección de regresión = ÿ6,91, IC del 95 % [ÿ10,18, ÿ3,64]).

Los gráficos de embudo para los cuatro tamaños del efecto con pruebas de Egger significativas se presentan
por separado en la Figura 2. Una inspección visual de estos gráficos muestra asimetría de datos para estas
estimaciones de efectos, lo que sugiere que pueden verse afectados por el sesgo de publicación. Cabe señalar que
la asimetría de los datos no fue evidente en las otras 12 estimaciones significativas del efecto transversal o en las tres
estimaciones del efecto longitudinal.
Como tercer paso, llevamos a cabo análisis de recorte y relleno para todos los tamaños de efectos metanalíticos
significativos. Los resultados de los análisis de recorte y relleno se presentan como tamaños de efecto ajustados en la
Tabla 4. De los 16 tamaños de efecto transversales significativos, seis tamaños de efecto requirieron que se agregaran
valores para crear un gráfico de embudo simétrico. De estos seis tamaños del efecto, cinco siguieron siendo significativos.
En particular, los cinco tamaños de efecto ajustados significativos fueron de menor magnitud como resultado de los
análisis de recorte y relleno. El tamaño del efecto para la asociación entre el afrontamiento del compromiso y los
síntomas de internalización ya no fue significativo como resultado de los análisis de recorte y relleno.
Para los análisis longitudinales, el tamaño del efecto para la asociación entre el afrontamiento de desconexión y
los síntomas de internalización no tuvo valores que deban agregarse como resultado de los análisis de recorte y
relleno. Dos tamaños de efectos longitudinales requerían que se agregaran valores para crear un gráfico de embudo
simétrico. De estos dos tamaños del efecto, el tamaño del efecto para la asociación entre el apoyo social y los síntomas
de internalización siguió siendo significativo, y el tamaño del efecto para la asociación entre la evitación y los síntomas
de internalización ya no fue significativo.
Discusión
El afrontamiento y la regulación emocional juegan un papel central en los modelos de riesgo y resiliencia para
la psicopatología en niños y adolescentes. A pesar de la importancia de estos constructos, no ha habido un metanálisis
cuantitativo completo de su asociación con los síntomas de internalización y externalización en la infancia y la
adolescencia. El objetivo principal de este metanálisis es abordar esta brecha y determinar si existe evidencia de una
asociación de dominios, factores y estrategias de afrontamiento y regulación emocional con síntomas de psicopatología
internalizantes y externalizantes. Los resultados del metanálisis conducen a una respuesta de un sí calificado. Se encontró
evidencia de sesgo de publicación tanto en el análisis transversal como en el longitudinal, sin embargo, se encontró
evidencia clara de asociaciones significativas entre el afrontamiento y la regulación emocional y los síntomas de
psicopatología internalizante y externalizante, ya que la mayoría de los hallazgos siguieron siendo significativos después
de ajustar el sesgo de publicación. Sin embargo, el progreso en el campo se ha estancado tanto en la conceptualización
como en la metodología. Resumimos los hallazgos de nuestro metanálisis como punto de referencia del estado actual del
campo, seguidos de una crítica y una agenda propuesta para mejorar nuestra comprensión del afrontamiento y la
regulación de las emociones en niños y adolescentes.
Hallazgos metaanalíticos
El metanálisis actual se basó en una gran cantidad de evidencia de 212 estudios con 80 850 participantes. Se
encontraron hallazgos significativos para asociaciones entre dominios específicos, factores y estrategias de
afrontamiento y regulación emocional con síntomas internalizantes y externalizantes de psicopatología en estudios
transversales. Las pruebas de tres posibles moderadores (edad, calidad de la medida, informante único versus múltiple)
arrojaron relativamente pocos resultados significativos.

efectos de moderación. Además, se encontraron tamaños del efecto significativamente menores en los
estudios longitudinales en comparación con los estudios transversales.
Sesgo de publicación.—Todos los métodos de sesgo de publicación tienen limitaciones y ningún enfoque es
completamente preciso; por lo tanto, hemos incluido múltiples enfoques para considerar el sesgo de publicación
para ayudar a aproximar mejor las estimaciones precisas de los tamaños del efecto en la literatura hasta la fecha.
Se encontró evidencia de la posible influencia del sesgo de publicación tanto en los hallazgos transversales como
longitudinales. Cuatro de los 16 efectos transversales significativos tuvieron una prueba de Egger significativa,
aunque ninguno de los tres efectos longitudinales significativos tuvieron pruebas de Egger significativas. La
inspección de los gráficos en embudo asociados con las cuatro pruebas de Egger significativas sugirió un posible
sesgo de publicación en los análisis transversales. Además, los análisis de recorte y relleno indicaron un sesgo
de publicación para seis de los 16 tamaños del efecto transversal. Sin embargo, solo un tamaño del efecto
transversal dejó de ser significativo en los análisis ajustados. Los análisis de recorte y relleno indicaron un sesgo
de publicación en dos de los tres efectos longitudinales significativos, y uno de estos tamaños del efecto
longitudinal dejó de ser significativo en los análisis ajustados. En conjunto, el patrón general encontrado en los
análisis no ajustados se retuvo en los tamaños del efecto ajustados. Sin embargo, debido a que nos centramos
solo en los estudios publicados, no podemos descartar posibles efectos adicionales del sesgo de publicación en
los hallazgos del metanálisis actual.
Estudios transversales.—A nivel de dominio, los tamaños de efecto significativos variaron de magnitud
pequeña a mediana (sin ajustar y ajustado variaron de Regulación media significativa rcon
= ÿ.11 a .27).dese
síntomas
negativoy seencontraron
internalización y externalización asociaciones
encontró una para el amplio
pequeña asociación dominio
negativa de la emoción
significativa para el amplio
dominio de adaptación hacer frente a los síntomas de externalización Por el contrario, un medio significativo
de afrontamiento desadaptativo y síntomas de internalización Estos hallazgos son importantes para proporcionar
tanto de se
positivo
la primera evidencia cuantitativa de que medidas amplias encontró asociación
afrontamiento como de entre
regulación emocional
están asociadas con síntomas de psicopatología en niños y adolescentes.
Sin embargo, un examen más detenido de los ítems incluidos en los amplios dominios de afrontamiento y
regulación emocional sugiere que brindan información relativamente limitada sobre lo que hacen los niños y
adolescentes para regular sus emociones o enfrentar el estrés. Por ejemplo, la subescala de regulación
emocional del ERC (Shields & Cicchetti, 1997) incluye ítems como “Muestra emociones negativas apropiadas en
respuesta a actos hostiles, agresivos o intrusivos de sus compañeros”; “Transiciones bien de una actividad a
otra; no se pone ansioso, enojado, angustiado o demasiado emocionado cuando pasa de una actividad a otra;”
y “Es capaz de retrasar la gratificación”. De manera similar, la subescala de afrontamiento de regulación de
emociones de la CEMS (p. ej., Zeman, Shipman y Penza-Clyve, 2011; Zeman et al., 2010) incluye: “Me evito
perder el control de mis sentimientos de preocupación/enfado/tristeza”; “Trato de resolver el problema con calma
cuando me siento preocupado/enojado/triste”. Estos elementos reflejan descripciones del grado en que los niños
deben regular sus emociones, pero no incluyen información sobre las estrategias utilizadas para
poder
lograr la regulación. Discutimos esta limitación con más detalle a continuación cuando consideramos los
hallazgos del metanálisis a nivel de factores intermedios y estrategias específicas.
Además, los hallazgos sobre el uso del afrontamiento desadaptativo son en gran medida tautológicos. Es decir, si hacer frente

a adesadaptativas
y la regulación emocional se etiquetan como priori o desreguladas, entonces es circular para
mostrar que estas estrategias están relacionadas con niveles más altos de síntomas de psicopatología.
Por lo tanto, sugerimos que los investigadores suspendan el uso de medidas que etiquetan el afrontamiento y la
regulación de las emociones como adaptativas o desadaptativas ya proporcionen
a priori base descripciones
a favor de medidas que
más detalladas de
los factores o estrategias que se utilizan para hacer frente al estrés y regular las emociones.
Encontramos evidencia de que los factores intermedios de afrontamiento y regulación emocional están
asociados con síntomas tanto de internalización como de externalización. El factor general de compromiso/
el afrontamiento del enfoque tuvo asociaciones negativas pequeñas pero significativas con los
síntomas de internalización; sin embargo, este efecto dejó de ser significativo después de ajustar por
posible sesgo de publicación. El afrontamiento de desvinculación tuvo pequeñas asociaciones positivas
significativas tanto con los síntomas de internalización como con los de externalización. La evidencia a nivel de
factor más consistente se encontró para el afrontamiento de control primario y el afrontamiento de control
secundario, los cuales se asociaron significativamente de manera negativa con los síntomas tanto de
internalización como de externalización con tamaños del efecto que oscilaron entre una magnitud pequeña y
mediana (los tamañosr del
sugieren
efecto que
ajustados
el modelo
y nobasado
ajustados
en variaron
el controlde
que
= ÿ0,14
incluye
a ÿ0,30).
el afrontamiento
Estos hallazgos
de control
primario y secundario es prometedor para comprender los tipos de afrontamiento que están relacionados con
niveles más bajos de síntomas (Compas et al., 2012, 2014a). En el momento de la última revisión exhaustiva
del afrontamiento en niños y adolescentes (Compas et al., 2001), el afrontamiento centrado en el problema y
centrado en la emoción eran los factores más estudiados. Por lo tanto, cabe señalar que en el metanálisis
actual, el afrontamiento centrado en el problema tuvo solo una pequeña asociación negativa con los síntomas
de internalización y ninguno de los tamaños del efecto para el afrontamiento centrado en la emoción fue
significativo. Parece que el afrontamiento centrado en el problema y centrado en la emoción ha desempeñado
un papel menor en la investigación sobre el afrontamiento en niños y adolescentes en la última década y puede
haber sido suplantado a nivel de factor por el afrontamiento de control primario y de control secundario, tanto
en términos de frecuencia con que se estudian y la magnitud de los efectos que producen. Finalmente, el
afrontamiento con apoyo social continúa siendo ampliamente estudiado, sin embargo, a pesar de tener
suficientes estudios para calcular los tamaños del efecto, no encontramos asociaciones significativas entre el
apoyo social y los síntomas de psicopatología. Si bien estos hallazgos sugieren que el uso del apoyo social
puede no ser un medio eficaz para hacer frente o regular las emociones de los niños y adolescentes, también
es plausible que las medidas de apoyo social no capturen la forma en que los niños y adolescentes utilizan las
redes sociales para hacer frente a la situación. con el estrés y regular las emociones (ver Rueger et al., 2016,
para un metanálisis del apoyo social disponible y promulgado y los síntomas depresivos en la adolescencia).
Es importante señalar que, aunque no existen medidas de regulación emocional que se categoricen a
nivel de factor, las estrategias de regulación emocional están integradas dentro de los factores derivados
de las medidas de afrontamiento. Por ejemplo, el afrontamiento de control primario incluye la resolución
de problemas, la expresión emocional y la modulación emocional; el afrontamiento de control secundario
incluye reevaluación cognitiva, distracción y aceptación; y el afrontamiento de desconexión incluye la evitación
y las ilusiones (Connor-Smith et al., 2000). Todas estas estrategias también se incluyen en estudios de
regulación emocional (Aldao et al., 2010; Gross & Jazaieri, 2014; Sheppes, Suri, & Goss, 2015). Por lo tanto,
los hallazgos relacionados con los factores de afrontamiento también brindan apoyo indirecto a los factores de
regulación emocional y resaltan las distinciones un tanto artificiales.

entre estos constructos en términos de enfoques actuales de medición. Volvemos a este tema en nuestras
direcciones propuestas para futuras investigaciones.
A pesar de la esperanza de que las medidas de estrategias específicas arrojaran una imagen más
detallada y matizada de la asociación del afrontamiento y la regulación emocional con los síntomas, hubo
relativamente poca evidencia a nivel de estrategias. Se encontraron asociaciones positivas pequeñas pero
significativas con los síntomas de supresión emocional, evitación y negación.
Sin embargo, ninguno de los otros 11 tamaños del efecto que pudieron estimarse fue significativo. Estos
hallazgos difieren de los informados por Aldao et al. (2010) y Schäfer et al. (2017) que encontraron
asociaciones significativas entre estrategias específicas (p. ej., evitación, aceptación) y síntomas de
psicopatología. Esta discrepancia puede deberse en parte a diferencias en la medición; mientras que los
estudios incluidos en el metanálisis actual incluyeron informes de cómo los niños y adolescentes enfrentaron
o regularon estresores o emociones específicas, los estudios incluidos en las revisiones de Aldao y Schafer
se centraron en el uso disposicional o "habitual" de estrategias, o cómo los individuos suelen responder a
los factores estresantes.
En general, este patrón de hallazgos presenta un desafío para el campo. Los hallazgos limitados para las
medidas que evalúan estrategias específicas de afrontamiento y regulación emocional pueden reflejar
problemas en la calidad de estas medidas (p. ej., un número limitado de ítems en estas escalas).
Alternativamente, esto puede sugerir que examinar estrategias específicas de forma aislada puede
proporcionar solo una imagen parcial de las formas en que las personas usan múltiples estrategias para
regular sus emociones y lidiar con el estrés. Es decir, el afrontamiento efectivo y la regulación de las
emociones pueden requerir un repertorio de habilidades que se puedan usar de manera flexible en respuesta
a diferentes emociones o factores estresantes (p. ej., Aldao, Sheppes y Gross, 2015; Cheng, Lau y Chen,
2014). Los tamaños de efecto más consistentes en el metanálisis actual se encontraron para medidas que
agregan estrategias de afrontamiento y regulación emocional en factores de nivel intermedio. Este nivel de
análisis puede capturar los factores cohesivos de las estrategias de afrontamiento y regulación de las
emociones que a menudo se usan juntas y proporcionar una imagen más completa de cómo funcionan estas
estrategias en relación con los síntomas de la psicopatología. Por ejemplo, los tamaños del efecto para la
reevaluación cognitiva y la aceptación no fueron significativos, pero el uso del afrontamiento de control
secundario, que incluye estas dos estrategias junto con la distracción, se asoció significativamente con
menos síntomas.
A pesar de los beneficios potenciales que pueden derivarse de los análisis de las estrategias de
afrontamiento y regulación de las emociones que se han agregado en factores, una limitación del estudio
de estos procesos a nivel factorial es la falta de información sobre las estrategias específicas que pueden
tener los efectos y las consecuencias. uso relativo de las diferentes estrategias que se incluyen dentro de
estos factores. Un paso importante para la investigación futura es desglosar estos factores para examinar
las asociaciones de medidas más completas que incluyan muestras más grandes de elementos que reflejen
las estrategias específicas de afrontamiento y regulación emocional que los componen. Es decir, se necesita
mejorar la calidad de las medidas de estrategias específicas que se pueden usar en varias combinaciones
para comprender cuál de un conjunto dado de estrategias puede tener los efectos más fuertes. Por ejemplo,
el RSQ (Connor-Smith et al., 2000) incluye solo tres elementos para evaluar cada una de las cuatro estrategias
que componen el afrontamiento de control secundario (aceptación, reevaluación cognitiva, pensamiento
positivo, distracción). Los análisis de parcelas que incluyen una mayor cantidad de elementos para cada
estrategia podrían arrojar más información sobre cómo funcionan las estrategias que

comprenden el afrontamiento de control secundario se utilizan de forma flexible en diferentes combinaciones y
cómo estos patrones se relacionan con la psicopatología. Como se analiza a continuación, esto también requerirá
diseños de investigación que sean más sensibles a los procesos de afrontamiento y regulación emocional a medida
que se desarrollan durante eventos o períodos de tiempo específicos.
Análisis de moderadores de estudios transversales. Examinamos tres posibles moderadores de las
asociaciones transversales entre el afrontamiento y la regulación emocional y los síntomas de la psicopatología:
edad, calidad de la medida e informante. Primero, los análisis de la edad como moderador arrojaron un tamaño del
efecto significativo para la asociación de compromiso/enfoque de afrontamiento con síntomas de internalización, con un
tamaño del efecto negativo pequeño pero significativo para los adolescentes y un efecto no significativo para los niños.
También hubo un efecto de la edad como moderador de la reevaluación cognitiva y de los síntomas de internalización
con una pequeña asociación negativa para los adolescentes y una pequeña asociación positiva para los niños.
Finalmente, la edad fue moderadora de la asociación de supresión emocional y síntomas internalizantes; hubo una
asociación positiva significativa para los adolescentes mientras que la asociación para los niños no fue significativa.
Aunque estos hallazgos no respaldan un patrón de desarrollo claro para la asociación del afrontamiento y la regulación
emocional con los síntomas, los resultados son similares a los informados en revisiones anteriores. Aldao et al. (2010)
evaluaron el papel del grupo de edad (niños y adolescentes versus adultos) y encontraron un efecto moderador
significativo para la edad en la asociación de resolución de problemas y supresión con síntomas de psicopatología, de
modo que la asociación fue más fuerte para adultos que para niños y adolescentes. Del mismo modo, Cheng et al.
(2014) compararon los tamaños del efecto para los participantes menores de 30 años (incluido un pequeño número de
estudios con adolescentes) y mayores de 30 años e informaron un tamaño del efecto significativamente mayor para la
asociación de la flexibilidad de afrontamiento y las medidas de ajuste psicológico para los participantes mayores que
para los más jóvenes. Sin embargo, es importante señalar que dado el número relativamente pequeño de estudios en
cada categoría para algunos análisis, es posible que no haya habido suficiente poder para detectar la edad como
moderador en el metanálisis actual.
De acuerdo con los modelos de desarrollo de afrontamiento y regulación emocional (p. ej., Zimmer Gembeck &
Skinner, 2016), los pocos efectos significativos de la edad en el presente metanálisis indican una asociación más
fuerte entre las estrategias de afrontamiento y regulación emocional con síntomas de internalización para los
adolescentes en comparación con los niños. . Sin embargo, la mayoría de las pruebas de la edad como moderador del
tamaño del efecto no fueron significativas. Si bien las revisiones del desarrollo del afrontamiento y la regulación de las
emociones sugieren un uso más frecuente de estrategias cognitivamente exigentes, como el afrontamiento de control
secundario, en adolescentes en comparación con los niños (p. ej., Skinner & Zimmer-Gembeck, 2007; Zimmer-Gembeck
& Skinner, 2011, 2016), aún se desconoce si el uso de estas estrategias es mayor en adolescentes que en niños.
adaptadoy laemocional
Además, el metanálisis actual indica pocas diferencias en las asociaciones entre el afrontamiento regulacióny los
síntomas relacionados con la edad. Sin embargo, es importante señalar que la amplia variación en las muestras dificultó
la realización de comparaciones claras por edad, ya que se utilizó la edad media de la muestra del estudio para codificar
la muestra como niño o adolescente. Por ejemplo, un estudio con un rango de edad de 8 a 18 años puede codificarse
como una muestra de “adolescentes” si la edad media fue superior a 11 años, al igual que un estudio con un rango de
edad de 15 a 17 años. Estas aproximaciones necesarias de la edad pueden haber oscurecido los hallazgos relacionados
con el desarrollo. En particular, en un metanálisis reciente de Schäfer y colegas (2017), la edad fue

no es un moderador significativo de la asociación entre la regulación emocional y los síntomas de depresión y

ansiedad en adolescentes. Volvemos a la importancia de comprender las diferencias de desarrollo en el
afrontamiento y la regulación emocional en la agenda para futuras investigaciones que se presentan a continuación.
No hubo evidencia de que la calidad de la medida afectara la asociación del afrontamiento y la regulación emocional
con los síntomas. La ausencia de efectos significativos para la calidad de la medida sugiere que los hallazgos no
se ven comprometidos por la calidad psicométrica de las medidas de afrontamiento y regulación emocional que se
incluyeron en esta revisión. Esto puede ser una consecuencia de nuestro requisito de que los autores informaran
al menos algunos datos de confiabilidad o que los datos de confiabilidad se informaran para la medida en otra
parte de la literatura, y que cada escala tenga más de dos ítems para ser incluidos en la revisión actual. Además,
como se señaló anteriormente, es posible que también hayamos tenido poca potencia para detectar la calidad de
la medida como moderador.
Finalmente, no se identificaron efectos moderadores significativos para los estudios que utilizaron un
solo informante para evaluar el afrontamiento y la emoción con los síntomas en comparación con los
estudios que examinaron los efectos utilizando diferentes informantes para cada constructo (p. ej., niños y
sus padres). Esto proporciona alguna evidencia de que la asociación del afrontamiento y la regulación emocional
con los síntomas no es simplemente un artefacto de la varianza del método compartido que puede ser la
consecuencia de obtener autoinformes de ambos constructos (Compas et al., 2014b).
Sin embargo, estos hallazgos deben verse con cautela ya que identificamos relativamente menos estudios
que utilizaron informes de múltiples informantes en comparación con aquellos que utilizaron diseños de un
solo informante, lo que resultó en un poder estadístico relativamente bajo. Además, los análisis de múltiples
informantes proporcionan la prueba más estricta de la asociación del afrontamiento y la regulación de las
emociones con los síntomas de la psicopatología y continúan siendo el método de elección (ver más abajo).
Estudios longitudinales.—La evidencia de la asociación del afrontamiento y la regulación emocional

con los síntomas de internalización y externalización no fue apoyada en estudios longitudinales. Específicamente,
solo el afrontamiento de desvinculación, el afrontamiento de apoyo social y la evitación se asociaron
significativamente de forma positiva con los síntomas de internalización en los análisis longitudinales (los tamaños
del efecto oscilaron entre = 0,12r yafrontamiento
0,18). Por lo tanto,
y la regulación
hay sustancialmente
emocional con
menos
síntomas
evidencia
de psicopatología
de la asociación
en del
estudios longitudinales en comparación con estudios transversales. Varios factores pueden haber contribuido a
estos tamaños de efecto disminuidos. Primero, hubo solo 17 estudios con datos longitudinales que pudieron
incluirse en el metanálisis, lo que arrojó un cuerpo de evidencia más pequeño para evaluar estas asociaciones. En
segundo lugar, es posible que las únicas asociaciones longitudinales entre el afrontamiento y la regulación
emocional y los síntomas sean para aquellos factores o estrategias que están relacionados con los niveles de
síntomas a lo largo del tiempo. Por el contrario, los factores que están asociados con los niveles de síntomas (p.
más alto ej., afrontamiento de control primario y afrontamiento de control secundario) solo pueden sermás bajo los de
correlatos
síntomas cuando se miden en el mismo punto en el tiempo, como lo demuestran los hallazgos transversales
consistentes en el meta actual. -análisis de estos factores, y pueden no estar asociados con los síntomas
longitudinalmente. Consideramos las implicaciones de estos hallazgos con mayor detalle a continuación.

Comparación con revisiones anteriores
El patrón y la magnitud de los hallazgos en el metanálisis actual pueden evaluarse en parte a través
de la comparación con metanálisis previos de la asociación del afrontamiento y la regulación emocional
con síntomas de psicopatología. En primer lugar, metanálisis previos que examinaron el afrontamiento
y la regulación emocional y los síntomas en niños y adolescentes solo encontraron efectos pequeños
para estas asociaciones (Aldridge & Roesch, 2007; Clarke, 2006). Los tamaños del efecto informados
en el metanálisis actual brindan un apoyo sustancialmente más sólido para la asociación del
afrontamiento y la regulación de las emociones con los síntomas de la psicopatología que cualquiera
de estos dos metanálisis anteriores centrados en la investigación con niños y adolescentes. Además,
en comparación con estos metanálisis previos con niños y adolescentes, el estudio actual encontró
evidencia mucho más clara y sólida de asociaciones entre el afrontamiento y los factores de regulación
emocional (es decir, afrontamiento de control primario y afrontamiento de control secundario) y niveles
más bajos de síntomas (es decir, tamaños del efecto que se reflejan en correlaciones negativas).
Varios otros metanálisis han incluido solo una pequeña porción de estudios con niños o adolescentes
junto con un número mucho mayor de estudios con adultos. Por ejemplo, un metanálisis reciente
examinó la asociación de la flexibilidad de afrontamiento en adultos con el ajuste psicológico y
encontró que la flexibilidad de afrontamiento se asoció positivamente con un mejor ajuste (tamaño
r psicológico
del efecto general = 0,23) y la asociación general
fueentre
moderado
la flexibilidad
por el individualismo,
de afrontamiento
el SES
y el ajuste
y la edad
(Cheng, Lau y Chen, 2014). Además, Rueger et al. (2016) encontraron una asociación positiva
significativa entre el afrontamiento con apoyo social y los síntomas depresivos (tamaño del efecto
r estrategias
general = 0,26). Aldao et al. (2010) informaron sobre un metanálisis de asociaciones entre las de
regulación emocional y los síntomas de la psicopatología en estudios con muestras principalmente de
adultos. Se encontraron tamaños de efectos positivos medios significativos para evitación, rumiación y
supresión y tamaños de efectos negativos significativos para reevaluación y resolución de problemas
con síntomas de psicopatología (es decir, ansiedad, depresión, trastornos alimentarios y uso de
sustancias). De manera similar, Schäfer et al. (2017) informaron tamaños de efectos negativos medios
significativos para la reevaluación cognitiva, resolución de problemas y aceptación, y tamaños de
efectos positivos significativos para evitación, supresión y rumiación) con síntomas de ansiedad y
depresión en la adolescencia. Los resultados del metanálisis actual encontraron asociaciones de una
magnitud similar a la de estos metanálisis anteriores, aunque extendieron estos hallazgos
específicamente a niños y adolescentes e incluyeron estudios tanto de afrontamiento como de
regulación emocional. Por lo tanto, los hallazgos del estudio actual están en línea con los de metanálisis
previos sobre afrontamiento y regulación emocional y los amplían.
Limitaciones de la investigación previa
A pesar de la importancia de estos hallazgos, la investigación sobre el afrontamiento y la regulación

emocional en niños y adolescentes se ve limitada por dos limitaciones fundamentales. En primer lugar,
se sigue confiando demasiado en el uso de cuestionarios para evaluar estos procesos. Aunque los
cuestionarios pueden proporcionar información importante sobre las formas en que los niños y adolescentes
afrontan el estrés y regulan sus emociones en su vida diaria, las limitaciones de los cuestionarios para
evaluar el afrontamiento y la regulación emocional están bien documentadas. Algunas limitaciones de las
medidas del cuestionario de afrontamiento y regulación emocional incluyen la confianza en

informes retrospectivos y preocupaciones sobre la precisión del recuerdo (particularmente con niños y
adolescentes), confusión de elementos con sus resultados y variaciones en el período de recuerdo a
través de diferentes medidas (Folkman & Moskowitz, 2004). Como se describe con mayor detalle a
continuación, en lugar de simplemente recomendar contra el uso de cuestionarios para evaluar el
afrontamiento y la regulación de las emociones, creemos que los cuestionarios deben complementarse con
otros métodos que puedan proporcionar evidencia más objetiva de las estrategias que usan los niños y
adolescentes para hacer frente al estrés y la ansiedad. regular sus emociones. En segundo lugar, la mayoría
de los estudios incluidos en el metanálisis actual fueron transversales y de un solo informante. La dirección
de las asociaciones de afrontamiento y regulación de la emoción con los síntomas no se puede determinar
cuando ambos se miden en un único punto de tiempo contemporáneo. Aunque este diseño sigue siendo útil
como un paso inicial para abordar preguntas de investigación nuevas o novedosas, no puede ser el foco de
los avances en esta área de investigación. Además, al depender de una única fuente de información tanto
para el afrontamiento como para la regulación de las emociones y los síntomas, este nivel de evidencia
puede confundirse por la variación del método compartido. En particular, es alentador que los análisis del
moderador sobre los efectos de los informantes no fueran significativos, lo que sugiere que los hallazgos no
se limitaron al uso de informantes individuales. Sin embargo, en algunos casos hubo un pequeño número de
estudios que contribuyeron a los análisis moderadores y, por lo tanto, estos análisis pueden haber estado
limitados por el bajo poder estadístico. A pesar de esta limitación, es importante que el campo utilice los
diseños más rigurosos posibles para probar la asociación del afrontamiento y la regulación emocional con
síntomas de psicopatología.
Una agenda para la investigación futura
La conclusión más clara que se puede extraer de este metanálisis es que las medidas del cuestionario
de afrontamiento y regulación emocional están asociadas con las medidas del cuestionario de síntomas
de internalización y externalización en niños y adolescentes. Aunque estos hallazgos proporcionan una
base importante para este campo, el objetivo de futuras investigaciones sobre estos constructos no puede
limitarse a mostrar estas asociaciones simples utilizando un conjunto limitado de métodos. Ahora
esbozamos una agenda para los próximos pasos en la investigación sobre afrontamiento, regulación
emocional y psicopatología en niños y adolescentes. Nos basamos ampliamente en revisiones de
construcciones que están estrechamente relacionadas con el afrontamiento y la regulación de las emociones,
incluido el control esforzado, la función ejecutiva y los factores cognitivos en la psicopatología de niños y
adolescentes (p. ej., Hankin, Snyder y Gulley, 2016; Zhou, Chen y Main , 2012; Zimmer-Gembeck & Skinner,
2016).
Mejorar la conceptualización.—La investigación sobre afrontamiento y regulación emocional en niños

y adolescentes se encuentra en una encrucijada. En diversos grados, ambos constructos involucran
procesos adaptativos para regular la emoción, la cognición, el comportamiento y la fisiología (Compas et
al., 2014a; Skinner et al., 2003; Thompson, 1994; Zimmer-Gembeck & Skinner, 2016).
Sin embargo, como lo ilustran claramente los estudios incluidos en el metanálisis actual, la investigación
sobre el afrontamiento y la regulación de las emociones continúa reflejándose en publicaciones separadas
sin un marco conceptual compartido y con poca o ninguna integración de los hallazgos de la investigación
entre constructos. Con base en los hallazgos presentados aquí, proponemos que muchas de las distinciones
entre estos dos constructos son artificiales y que la síntesis de estas dos líneas de teoría e investigación
está muy retrasada. Se sugieren los siguientes pasos para aumentar la coordinación y la integración de
futuras investigaciones.

En primer lugar, los procesos de afrontamiento y regulación emocional están relacionados con el mismo conjunto
de estrategias de adaptación. Específicamente, todas las estrategias identificadas en el metanálisis actual han
aparecido en estudios de regulación emocionalambas
y afrontamiento.
cosas
factores y estrategias
La distinción
que
entre
abarcan
estosha
constructos
llevado a una
y los
subestimación de nuestra base de conocimiento de estos procesos. Las revisiones han resumido los hallazgos
de los estudios de afrontamiento excluyendo los estudios de regulación emocional (p. ej., Aldridge & Roesch,
2007) y, de manera similar, las revisiones de la evidencia sobre la regulación emocional han pasado por alto gran
parte de la investigación sobre afrontamiento (p. ej., Schäfer et al., 2017). Un ejemplo de una investigación reciente
es ilustrativo. Christensen, Aldao, Sheridan y McLaughlin (2017) presentaron hallazgos importantes sobre los
efectos diferenciales de las estrategias de regulación emocional en respuesta a estresores controlables versus
incontrolables. Sin embargo, los hallazgos con respecto a la regulación de las emociones y los factores estresantes
controlables e incontrolables se entenderán mejor cuando se consideren a la luz de una rica historia de
investigaciones similares sobre cómo hacer frente a los factores estresantes. Por ejemplo, varios estudios han
encontrado una interacción del tipo de afrontamiento por la capacidad de control de un factor estresante para
predecir los niveles de internalización de los síntomas (p. ej., Compas et al., 2012; Forsythe & Compas, 1987;
Folkman, Chesney, Pollack & Coates, 1993 ; Osowiecki y Compas, 1998, 1999). La revisión actual es un primer
paso para reunir estas líneas de investigación para un análisis integral.
En segundo lugar, la investigación sobre afrontamiento se basará en una mayor atención a las emociones específicas
que surgen en respuesta al estrés. Del mismo modo, la investigación sobre la regulación de las emociones se basará
en una mayor atención a las fuentes de estrés y los eventos que dan lugar a emociones específicas. Se puede
argumentar que todos los esfuerzos para hacer frente al estrés están motivados por el objetivo de reducir las
emociones negativas y mejorar las emociones positivas en respuesta a eventos y circunstancias estresantes.
Sin embargo, los esfuerzos de afrontamiento pueden estar dirigidos a otros objetivos además de la regulación de la
emoción, como los esfuerzos altruistas para ayudar a otro o más objetivos instrumentales relacionados con el logro
personal (p. ej., Gross, 1999; Scheier, Weinbtraub y Carver, 1986). Una división principal entre el afrontamiento y la
regulación de las emociones se centra en los precipitantes de los esfuerzos de regulación. Como se discutió
anteriormente, el afrontamiento se conceptualiza como una respuesta a eventos estresantes o condiciones estresantes
en el entorno, mientras que la regulación emocional se dirige hacia las emociones que pueden ocurrir en reacción a
experiencias no estresantes tanto estresantes como normativas (p. ej., Gross y Jazaieri, 2014). ). Por el contrario,
muchas emociones surgen en respuesta a eventos estresantes y fuentes crónicas de adversidad y una función
importante de las respuestas de afrontamiento es la regulación de las emociones que surgen en estas circunstancias.
En tercer lugar, el afrontamiento y la regulación emocional incluyen procesos cognitivos y conductuales

organizados y dirigidos a objetivos. Sin embargo, el campo ha carecido de un marco que abarque ambos
constructos. La síntesis de la investigación y la teoría se beneficiará de las pruebas de modelos competitivos o
complementarios que incluyan ambos procesos. Proponemos que se podrían probar al menos tres modelos: (a)
el afrontamiento y la regulación emocional se organizan en torno a emociones específicas, (b) el afrontamiento y
la regulación emocional se organizan como procesos temporales, y (c) el afrontamiento y la regulación emocional
se organizan en torno al grado control real o percibido de los eventos o circunstancias desencadenantes.
Los estudios sobre el afrontamiento y la regulación de las emociones examinan con frecuencia estos procesos en
relación con la emoción negativa general que normalmente se mide a nivel agregado. Sin embargo lo és

Es posible que las estrategias de afrontamiento y regulación emocional se diferencien en respuesta a

emociones negativas específicas, como la tristeza, la ira o la ansiedad. Esto se refleja en el trabajo de
Zeman y colegas (Zeman et al., 2001, 2002, 2010) quienes desarrollaron medidas de regulación emocional
para usar en respuesta a emociones negativas específicas. Se pueden implementar diferentes estrategias en
respuesta a diferentes emociones y estrategias o conjuntos de estrategias pueden diferir en su efectividad
para manejar emociones específicas. Por ejemplo, el miedo y la ira tienen diferentes efectos en los procesos
de atención, tienen correlatos ambientales y genéticos compartidos y distintos, y pueden estar relacionados
con diferentes procesos de autorregulación (Clifford et al., 2015; Engen et al., 2017; Kim- Cuchara et al.,
2015). Los factores de afrontamiento y regulación emocional, como el afrontamiento de control primario y
secundario o estrategias como la reevaluación cognitiva y la distracción, pueden tener efectos diferentes
sobre estas dos emociones. Probar modelos específicos de emociones requerirá una medición cuidadosa
tanto de las emociones discretas como del uso de conjuntos de estrategias medidas al nivel de los factores
en respuesta a estas emociones.
La importancia del proceso se ve más claramente en el modelo de proceso de regulación emocional de

Gross y sus colegas (p. ej., Gross, 2015; Sheppes, Suri y Gross, 2015). Como se describió anteriormente,
en este modelo, las estrategias de regulación emocional se agrupan en cinco categorías amplias que
actúan en etapas específicas del ciclo generativo de la emoción a medida que se experimenta una emoción:
selección de situación, modificación de situación, despliegue atencional, cambio cognitivo y modulación de
respuesta (Gross). , 1998). El modelo de proceso postula que estas habilidades se implementan
secuencialmente con diferentes estrategias que son potencialmente más apropiadas o adaptativas antes,
durante o después de la experiencia de una emoción. Las conceptualizaciones actuales de afrontamiento en
niños y adolescentes se pueden ampliar considerando las formas en que el proceso de afrontamiento puede
desarrollarse en el transcurso de un evento estresante o una exposición prolongada al estrés crónico. Por
ejemplo, un diagnóstico de cáncer o diabetes puede presentar a los niños y adolescentes diferentes factores
estresantes en el transcurso del diagnóstico, el tratamiento y la adaptación a largo plazo, y estos factores
estresantes pueden requerir diferentes respuestas de afrontamiento y regulación emocional (p. ej., Compas et
al. , 2012, 2014b; Jaser, Patel, Xu, Tamborlane y Grey, 2016). Como se indica a continuación, esto requerirá
el uso de estudios prospectivos a corto y largo plazo en los que se evalúen el afrontamiento y la regulación de
las emociones y los síntomas de la psicopatología en momentos cuidadosamente seleccionados en el curso
de un factor estresante. Poca investigación empírica ha probado modelos de procesos en niños y adolescentes,
ya sea bajo la rúbrica de afrontamiento o regulación de emociones y, por lo tanto, se necesita más investigación
para probar esta estructura propuesta de estos procesos.
Los niveles de control real y percibido sobre los factores estresantes desempeñan un papel
central en varias conceptualizaciones del afrontamiento a lo largo de la vida (p. ej., Allen et al., 2016;
Landau, Kay y Whitson, 2105; Skinner y Zimmer-Gembeck, 2010; Troy, Ford , McRae, Zarolia y Mauss,
2016; Troy, Shallcross y Mauss, 2013). Además, la conceptualización actual de la indefensión aprendida y
la psicopatología enfatizan la importancia del estrés controlable e incontrolable en el desarrollo de respuestas
adaptativas y desadaptativas al estrés (Maier & Seligman, 2016). Como se describió anteriormente, un
modelo de afrontamiento en la niñez y la adolescencia basado en el control (Compas et al., 2001, 2012,
2014a; Weisz et al., 1994) ha recibido considerable apoyo empírico de estudios que utilizan el RSQ y es
sólido en todas las culturas y edades. nacionalidades y tipos de factores estresantes (Connor-Smith et al.,
2000). El apoyo a este modelo proviene de estudios que utilizan CFA con adolescentes euroamericanos
(Compas et al., 2006b; Connor-Smith et al., 2000), adolescentes nativos americanos (navajos) (Wadsworth et
al.

al., 2004) y adolescentes en España (Connor-Smith & Calvete, 2004), Bosnia (Benson et al., 2011) y China
(Xiao et al., 2010). Este modelo también ha sido respaldado en CFA que utilizan el RSQ en respuesta a una
amplia gama de factores estresantes, incluido el trauma relacionado con la guerra (Benson et al., 2011), el
dolor crónico (Compas et al., 2006b) y el estrés de los compañeros (Connor- Smith et al., 2000; Connor-Smith
& Calvete, 2004; Xiao et al., 2010). Sin embargo, el apoyo a un modelo de afrontamiento y regulación
emocional basado en el control también tiene varias limitaciones. La preocupación más significativa es que
no se ha proporcionado evidencia empírica de que las respuestas de afrontamiento en el RSQ están
organizadas deliberadamente en torno a la controlabilidad percibida o real de los factores estresantes, como
implica el modelo de tres factores. Así, futuras investigaciones se beneficiarán de pruebas más directas de
controlabilidad de los estresores a los que se enfrentan los niños y adolescentes.
La importancia potencial tanto del modelo de proceso de regulación emocional como del modelo de
afrontamiento basado en el control se puede encontrar en su énfasis compartido en adaptar las respuestas
a las demandas de situaciones específicas. Es decir, ambos modelos postulan que la eficacia de los tipos
de afrontamiento y regulación emocional pueden depender del contexto en el que se utilizan.
Por ejemplo, la hipótesis de la bondad de ajuste sugiere que la eficacia de algunas estrategias de
afrontamiento depende de la capacidad de control del factor estresante (p. ej., Forsythe & Compas, 1987;
Gidron, 2013; Lazarus & Folkman, 1984). De igual forma, la flexibilidad en el uso de diferentes estrategias
de regulación emocional se relaciona con una mayor eficacia de la regulación (eg, Aldao & Nolen Hoeksema,
2012, 2013; Aldao, Sheppes, & Gross, 2015; Christensen et al., 2017). Volvemos a la importancia más amplia
del contexto con más detalle a continuación.
En resumen, aún quedan cuestiones por resolver en la definición y conceptualización del afrontamiento y la
regulación emocional. Proponemos que en los casos en que el contexto o precipitante del proceso que se
estudia es específico de las emociones que surgen en el tejido de la vida diaria (es decir, contextos y eventos
que no son fuentes de estrés), el proceso representa específicamente la regulación emocional. Sin embargo,
una vez que una situación o contexto desencadenante se identifica como estresante, el proceso de adaptación
se encuentra en general en el dominio del afrontamiento. En este punto, sin embargo, no hay evidencia
suficiente para distinguir el afrontamiento y la regulación de las emociones en función de la presencia o
ausencia de un factor estresante. Hasta que estas distinciones se aclaren empíricamente, alentamos al
campo a usar los términos afrontamiento y regulación emocional juntos para ser inclusivos y representativos
del estado del campo y conducir a una mayor integración y síntesis de los hallazgos de la investigación.
Como ejemplo de la importancia de incluir estos dos conceptos juntos, si hubiéramos utilizado solo
afrontamiento o regulación emocional como términos de búsqueda, habríamos identificado conjuntos de
estudios muy diferentes y sacado conclusiones muy diferentes.
Por lo tanto, un enfoque que incluya ambos conceptos proporcionará una imagen más completa de la
investigación sobre estos procesos adaptativos.
Priorizar el desarrollo. Comprender el desarrollo de habilidades para regular las emociones y hacer frente al
estrés durante la niñez y la adolescencia es fundamental para comprender las fuentes de riesgo y resiliencia y
para el desarrollo de intervenciones para mejorar estas habilidades. El conocimiento actual sobre cómo el
afrontamiento y la regulación emocional pueden cambiar en su asociación con la psicopatología con la edad
es, en el mejor de los casos, decepcionante, ya que encontramos relativamente poca evidencia en el
metanálisis actual de que la asociación del afrontamiento y la regulación emocional con los síntomas es
diferente en la infancia en comparación con adolescencia. La orientación para futuras investigaciones puede
provenir de la investigación descriptiva sobre el desarrollo del afrontamiento y la regulación de las emociones.

habilidades desde la primera infancia hasta la adolescencia y la edad adulta (Skinner & Zimmer
Gembeck, 2007, 2010; Zimmer-Gembeck & Skinner, 2011, 2016). Además, se puede trazar una hoja de
ruta para el desarrollo del afrontamiento y la regulación de las emociones a partir de modelos de
constructos estrechamente relacionados, incluidos el control esforzado, la función ejecutiva y otros procesos
cognitivos relacionados que se desarrollan a lo largo de la infancia y la adolescencia (Hankin et al., 2016;
Zhou et al. al., 2012).
Lo que no se sabe es si el uso de estas estrategias es más adaptativo en la adolescencia en comparación

con la niñez, o cómo cambia el uso de estas habilidades a lo largo del desarrollo. En algunos casos, el uso
de una estrategia que es adaptativa para un grupo de edad en respuesta a una fuente específica de estrés
puede no tener efecto o ser desadaptativa para otro grupo de edad que enfrenta el mismo factor estresante.
Por ejemplo, la búsqueda de apoyo social puede ser una estrategia adaptativa para que un niño regule los
sentimientos de tristeza, pero puede ser una mala adaptación para los adolescentes si el apoyo social no
implica hacer frente a la regulación controlada de la emoción y, en cambio, toma la forma de rumiación (p.
ej., Stone, Hankin, Gibb y Abela, 2011).
Además, el riesgo de psicopatología difiere para niños y niñas a medida que llegan a la adolescencia (p.
ej., Angold, 2008; Zahn-Waxler, Shirtcliff y Marceau, 2008). Por lo tanto, las asociaciones de afrontamiento
y regulación emocional con síntomas de psicopatología pueden diferir según el género según la etapa de
desarrollo en la que se miden estos constructos (p. ej., Carlson & Grant, 2008; Sontag & Graber, 2010).
Esto sugiere que la investigación futura debe examinar períodos de desarrollo cuidadosamente seleccionados
durante los cuales pueden ocurrir cambios tanto en el surgimiento de la regulación emocional y las
habilidades de afrontamiento como en los síntomas de internalización y externalización. Por ejemplo, puede
ser más importante estudiar el afrontamiento y la regulación de las emociones como una fuente de riesgo y
resiliencia para los síntomas depresivos durante la adolescencia temprana y media, ya que la tasa de
síntomas depresivos y la aparición de trastornos depresivos aumentan significativamente durante la
adolescencia media (p. ej., Hankin et al., 1998).
Proponemos que el curso de desarrollo del afrontamiento y la regulación de las emociones (a)
sea acumulativo, de modo que se desarrollen nuevas habilidades con el tiempo para construir un
conjunto de habilidades más amplio en lugar de reemplazar las anteriores a medida que los jóvenes avanzan
hacia la adolescencia y la adultez temprana; (b) pasa de depender de procesos automáticos en la primera
infancia a procesos automáticos y controlados en la niñez y la adolescencia; (c) pasa de la dependencia
principalmente de los cuidadores a la corregulación o guía en la regulación hacia una mayor autonomía en
la implementación de estos procesos; (d) se vuelve más diferenciado al pasar a la adolescencia; y (e)
implica habilidades cognitivas cada vez más complejas, lo que coincide con el desarrollo del lenguaje y las
habilidades de la función ejecutiva. Por ejemplo, planteamos la hipótesis de que las habilidades de
afrontamiento y regulación de las emociones se utilizan de formas en gran medida indiferenciadas en la
primera infancia y se captarán mejor mediante la distinción amplia de compromiso/
estrategias de acercamiento vs. estrategias de desconexión. Durante la infancia tardía y la adolescencia,
proponemos que el uso de estrategias de participación se vuelva más diferenciado en función del aumento
de las habilidades para reconocer diversos grados de control en eventos y circunstancias estresantes.
Como consecuencia del desarrollo de la capacidad de percibir el control, los intentos de afrontamiento y
regulación emocional pueden diferenciarse aún más en control primario y control secundario.

esfuerzos (ver también Skinner & Zimmer-Gembeck, 2010). Este patrón de mayor diferenciación reflejaría la
continuidad heterotípica del afrontamiento y la regulación emocional a lo largo de la niñez y la adolescencia (ver
Hankin et al., 2016). Por el contrario, un ejemplo de la continuidad homotípica en la estructura de afrontamiento y
regulación emocional en la adolescencia y la edad adulta se puede encontrar en las pruebas de la estructura
factorial de un modelo de afrontamiento basado en el control. La estructura de tres factores de afrontamiento de
control primario, afrontamiento de control secundario y afrontamiento de desvinculación ha sido confirmada
utilizando CFA en diversas muestras de adolescentes (p. ej., Benson et al., 2011; Xiao et al., 2010) y adultos (p.
ej., Compas et al., 2006ab). Sin embargo, este modelo no se ha probado en niños más pequeños para determinar
si estos factores están menos diferenciados al principio del desarrollo.
A pesar de una serie de preguntas pendientes con respecto al curso de desarrollo de los procesos de
afrontamiento y regulación emocional, el uso hábil de estos procesos emerge a lo largo de la niñez y la
adolescencia. Por lo tanto, el afrontamiento y la regulación de las emociones pueden actuar como una fuente de
riesgo o resiliencia en puntos posteriores del desarrollo (Skinner y Zimmer-Gembeck, 2007; Zimmer-Gembeck y
Skinner, 2016). Las intervenciones para mejorar las habilidades de afrontamiento y regulación emocional que
promueven la resiliencia podrían estar guiadas por información más específica sobre los puntos probables del
desarrollo (es decir, períodos sensibles) en los que los niños y adolescentes responderán al aprendizaje y la
aplicación de diversas habilidades y estrategias.
Mejorar la medición y el diseño de la investigación.—Desde las amplias revisiones anteriores de las

medidas de afrontamiento y regulación de las emociones en la infancia y la adolescencia (Adrian et al., 2011;
Compas et al., 2001), ha habido avances en la disponibilidad de medidas con objetivos establecidos. Fiabilidad
y Validez. Identificamos 16 medidas de afrontamiento y regulación emocional que se usaron en más de la mitad
de los estudios informados en el metanálisis (ver Tabla 2). Todas estas medidas tienen una fiabilidad adecuada.
Catorce de estas medidas tienen al menos alguna forma de datos de validez, cinco proporcionan datos sobre
validez convergente y discriminante, y siete han informado hallazgos de CFA para probar la estructura hipotética
de regulación emocional y de afrontamiento. Es prometedor que la investigación haya progresado utilizando con
más frecuencia medidas con propiedades psicométricas aceptables. Además, debido a que muchos investigadores
están interesados en las formas en que los niños y adolescentes enfrentan el estrés y regulan sus emociones en
su vida diaria, los cuestionarios y especialmente los autoinformes seguirán siendo una herramienta central para
estudiar estos procesos.
El uso de múltiples informantes para evaluar el afrontamiento, la regulación emocional y los síntomas es
importante para mejorar el rigor metodológico del campo. Por ejemplo, el RSQ (Connor Smith et al., 2000) es
una de las pocas medidas disponibles para hacer frente a las versiones de autoinforme y de informe de los
padres. La obtención de informes sobre el afrontamiento y la regulación de las emociones utilizando métodos
diferentes a los utilizados para evaluar los síntomas de la psicopatología proporciona evidencia más sólida de
estas asociaciones que no está limitada por los problemas de la varianza del método compartido que es inherente
a los métodos de un solo informante (p. ej., Compas et al., 2014b). Los métodos de múltiples informantes deben
convertirse en un estándar para el campo.
Sin embargo, estas medidas deben usarse junto con otras metodologías para mejorar la validez externa y la
generalización. La evaluación momentánea ecológica (EMA) del afrontamiento y la regulación emocional
ofrece un método importante para comprender estos procesos en la vida real.

contextos mundiales y más cerca del tiempo real. Por ejemplo, Allen et al. (2016) utilizaron EMA con una
muestra de niños y adolescentes (de 9 a 14 años) durante la cual informaron sobre el control percibido,
la reactividad emocional (ansiedad y excitación fisiológica) y el uso de estrategias de regulación
emocional en respuesta a eventos cotidianos negativos. Las percepciones de control de los niños sobre
los eventos negativos de la vida se relacionaron con una menor reactividad ansiosa y un mayor uso tanto
de la resolución de problemas como de la reestructuración cognitiva, según lo informado en EMA. Tan et
al. (2012) utilizaron un enfoque EMA para comparar las experiencias emocionales del mundo real de
jóvenes (de 9 a 13 años) con trastorno de ansiedad generalizada, trastorno de ansiedad social o fobia
social y controles sanos de la misma edad. Los jóvenes ansiosos informaron reacciones fisiológicas más
frecuentes en respuesta a un evento negativo, y los informes de evitación, distracción y resolución de
problemas usando EMA se asociaron con la regulación negativa de las emociones negativas tanto para los
jóvenes ansiosos como para los de control. Además, Price et al. (2016) utilizaron EMA para evaluar la
evitación, la supresión y la distracción durante eventos negativos de la vida y vincularon estos hallazgos con
datos de neuroimagen funcional en una muestra de adolescentes. En este estudio, la vigilancia hacia la
amenaza se asoció positivamente con la distracción y supresión de EMA. Estos hallazgos sugieren la
importancia potencial de usar métodos EMA junto con informes de niños o adolescentes y padres sobre el
afrontamiento y la regulación emocional de los niños para proporcionar una imagen más completa de estos
procesos.
También se necesitan diseños y métodos experimentales en los que el afrontamiento y la regulación de las
emociones se manipulen directamente y los efectos causales en las medidas indirectas de los síntomas
puedan evaluarse en condiciones controladas. Se pueden encontrar ejemplos de este enfoque en la rica
tradición de estudios experimentales de regulación emocional en adultos y niños (p. ej., Eisenberg, Smith y
Spinrad, 2011; Fox, Kirwan y Reeb-Sutherland, 2012; Gross y Jazaieri, 2014; Penela, Walker, Degnan, Fox
y Henderson, 2015). Los estudios con niños y adolescentes han empleado diseños experimentales para
provocar emociones negativas en el entorno de laboratorio y observar procesos automáticos que reflejan
aspectos de reactividad y excitación, mientras se instruye a los participantes a utilizar una estrategia (o
estrategias) de regulación emocional específica para regular la experiencia de la emoción. en tiempo real
(eg, Morris et al., 2011; Santucci et al., 2008).
Los estudios experimentales no carecen de sus propias limitaciones (p. ej., solo se pueden generar análogos
del estrés en el laboratorio; los métodos de observación no pueden acceder a formas cognitivas encubiertas
de afrontamiento y regulación de las emociones), pero será importante complementar los diseños
correlacionales con evidencia obtenida bajo control, condiciones experimentales.
Además, se ha prestado relativamente poca atención a las características de la muestra con respecto a las
fuentes importantes de diversidad (p. ej., raza, etnia, nivel socioeconómico) oa las comparaciones de
muestras clínicas con muestras no clínicas. Es posible que estos procesos difieran en sus asociaciones con
síntomas de psicopatología en niños y adolescentes enfrentados a un mayor riesgo sociodemográfico
acumulado y consecuentemente mayores niveles de estrés (Wadsworth, 2015). Además, es posible que las
estrategias típicamente consideradas una fuente de riesgo (p. ej., evitación), puedan estar más fuertemente
asociadas con la psicopatología en una muestra clínica, mientras que esas estrategias pueden no estar
relacionadas con la psicopatología en una muestra no clínica. Una selección más cuidadosa de muestras
que difieren en formas que pueden influir en la asociación del afrontamiento y la regulación emocional con
síntomas de psicopatología es una dirección importante para futuras investigaciones.

Por último, se necesitan diseños longitudinales para probar las direcciones de las relaciones de afrontamiento
y regulación emocional con los síntomas. De manera similar a los métodos de múltiples informantes, los estudios
longitudinales se han utilizado con mayor frecuencia en investigaciones recientes, pero este diseño, aunque más
costoso y requiere más tiempo para los investigadores, debe priorizarse. Los diseños longitudinales ofrecen la
oportunidad de examinar la dirección de la asociación entre el afrontamiento y la regulación emocional y los
síntomas de la psicopatología. El grado en que el afrontamiento y la regulación de las emociones pueden predecir
cambios o variaciones residuales en los niveles de síntomas a lo largo del tiempo puede proporcionar una mejor
evidencia sobre la dirección de la relación de estos constructos con la psicopatología. Sin embargo, también es
posible que los niveles iniciales de síntomas de internalización y externalización predigan el afrontamiento
posterior y la regulación de las emociones, en parte porque los altos niveles de síntomas pueden impedir el
desarrollo o la capacidad de usar estas habilidades de manera efectiva. Los diseños longitudinales se pueden
utilizar para probar si el afrontamiento, la regulación emocional y los síntomas de la psicopatología están
correlacionados debido al efecto compartido de una tercera variable.
Finalmente, los diseños longitudinales son esenciales para probar el curso de desarrollo del afrontamiento y
la regulación emocional para determinar si estos constructos son estables en su forma a lo largo de la niñez y la
adolescencia (continuidad homotípica) o cambian de forma con el desarrollo (continuidad heterotípica) (ver
Hankin et al. , 2016). Por ejemplo, la hipótesis presentada anteriormente de que el afrontamiento se vuelve más
diferenciado con el desarrollo reflejaría una continuidad heterotípica y requiere estudios longitudinales que
abarquen la niñez y la transición a la adolescencia para probar esta posibilidad.
Además, se necesita una mayor atención para hacer coincidir los diseños de investigación con las preguntas
y modelos específicos que se están probando. Por ejemplo, los estudios de un evento estresante agudo (p. ej.,
el diagnóstico de una enfermedad grave) requieren evaluaciones espaciadas en períodos cortos de tiempo, ya
que las asociaciones entre el afrontamiento y la regulación emocional y los síntomas pueden ser más fuertes
cuando se acercan y/o durante la experiencia de ese evento específico (p. ej., Compas et al., 2014b). Además,
un evento estresante agudo también puede requerir un seguimiento a largo plazo para evaluar los efectos
residuales de este evento y las formas en que los jóvenes enfrentaron y regularon las emociones en respuesta a
él (p. ej., Compas et al., 2017). Por otro lado, los estudios de condiciones estresantes crónicas y adversidad (p.
ej., desventaja económica) deben examinar los procesos de afrontamiento y regulación emocional durante
períodos de tiempo más prolongados durante los cuales se experimenta el factor estresante.
Identificar los sustratos cognitivos y neurobiológicos del afrontamiento y la regulación de las

emociones. La investigación en psicopatología ha sido remodelada por un énfasis en los procesos
subyacentes como se refleja en el RDoC del Instituto Nacional de Salud Mental (Casey et al., 2014; Insel &
Cuthbert, 2015) . Se necesita un enfoque similar para proporcionar una mejor comprensión de los procesos que
reflejan los fundamentos y sustratos neurobiológicos del afrontamiento y la regulación emocional (ver Etkin,
Buchel y Gross, 2015; Fernandez, Jazaieri y Gross, 2016). Una vía importante para la investigación futura
implica el examen de los correlatos neurocognitivos del afrontamiento y la regulación de las emociones. Varios
aspectos de la función ejecutiva (p. ej., memoria de trabajo, control atencional) pueden proporcionar una base
para el uso del afrontamiento y la regulación de las emociones, ya que estos procesos a menudo requieren el
uso de habilidades cognitivas complejas (Campbell et al., 2009; Eisenberg & Zhou, 2016; McRae et al., 2010).
Los investigadores han comenzado a identificar sustratos neurobiológicos de estos procesos utilizando
métodos de neuroimagen como la resonancia magnética funcional para identificar

patrones de activación en regiones específicas del cerebro en niños y adolescentes que están asociados con
habilidades de afrontamiento y regulación emocional. El objetivo más frecuente de estos estudios ha sido el uso
de la reevaluación cognitiva como estrategia de afrontamiento y regulación emocional. Ha surgido un patrón
consistente de hallazgos, lo que sugiere que una mayor activación durante la reevaluación de los estímulos
emocionales ocurre en varias áreas de la corteza prefrontal (PFC), incluidas las PFC ventromedial, ventrolateral
y dorsolateral (p. ej., Belden et al., 2014, 2015; Dougherty et al., 2015; McRae et al., 2012; Robinson et al.,
2015; Stephanou et al., 2015). Las asociaciones entre la función ejecutiva y el afrontamiento y la regulación de
las emociones también se pueden examinar mediante métodos de neuroimagen. Por ejemplo, Robinson et al.
(2015) encontraron correlaciones significativas entre la activación de las regiones cerebrales prefrontales en
respuesta a una tarea estándar de memoria de trabajo (n-back) y los informes de padres e hijos sobre el uso
de estrategias de afrontamiento de control secundario por parte de los niños en una muestra de pacientes
pediátricos con tumores cerebrales y controles sanos. De manera similar, Reising et al (2017, en prensa)
encontraron que la activación en DLPFC, dACC y APFC estaba significativamente relacionada con los informes
de los adolescentes sobre su uso del afrontamiento de control secundario y representaba los efectos adversos
de la exposición al estrés en el afrontamiento de los adolescentes.
Los métodos de neuroimagen pueden arrojar luz sobre las asociaciones entre los procesos automáticos rápidos
en contraste con los procesos controlados de afrontamiento y regulación emocional al examinar las respuestas
tanto de la emoción (p. ej., la amígdala) como de las regiones de funciones ejecutivas (p. ej., áreas de la PFC)
del cerebro. ej., Belden et al., 2014, 2015).
Además, la regulación emocional y de afrontamiento puede desempeñar un papel importante en la explicación

de las diferencias individuales en las fuentes genéticas de riesgo y resiliencia (p. ej., Ford, Mauss, Troy,
Smolen y Hankin, 2014). Las diferencias individuales en el afrontamiento y la regulación de las emociones
pueden estar asociadas con patrones específicos de polimorfismos de genes que están relacionados con la
sensibilidad al estrés, incluido el polimorfismo del transportador de serotonina (5-HTTLPR) y los receptores de
la hormona liberadora de corticotropina (CRHR) (Hankin, Badanes, Smolen, & Joven, 2015). Examinar los
correlatos de afrontamiento y regulación emocional en múltiples niveles de análisis proporcionará una
comprensión mucho más rica de los factores que contribuyen al desarrollo de estas habilidades.
Examinar el contexto.—La investigación sobre los sustratos neurobiológicos del afrontamiento y la

regulación de las emociones debe equilibrarse con una cuidadosa atención al contexto en el que los niños
y adolescentes participan en los procesos de afrontamiento y regulación de las emociones. En primer lugar,
la regulación de las emociones se entenderá mejor examinando este proceso en el contexto en el que
surgen las emociones. Por ejemplo, un niño o adolescente que experimenta tristeza en el contexto del rechazo
de un par (p. ej., no ser incluido en una fiesta con compañeros de clase) puede enfrentar un desafío muy
diferente al que experimenta tristeza en el contexto de estrés crónico asociado con vivir con un padre deprimido.
Las medidas de los cuestionarios actuales de regulación emocional a menudo no evalúan el contexto en el que
ocurren las emociones y, como consecuencia, las posibles diferencias en las emociones en función del contexto
en el que surgen. En segundo lugar, como se señaló anteriormente, será importante examinar la flexibilidad
para hacer frente a diferentes tipos de estrés, incluidos los niveles de control objetivo y percibido como aspectos
importantes del contexto (Skinner & Zimmer-Gembeck, 2010). En tercer lugar, será importante prestar mayor
atención al contexto social más amplio en el que se produce el afrontamiento y la regulación de las emociones,
especialmente la pobreza y las dificultades económicas. Por ejemplo, el trabajo de Wadsworth y colegas ha
demostrado que los tipos de afrontamiento que pueden ser adaptativos para niños y adolescentes expuestos a
enfermedades crónicas

las dificultades económicas pueden diferir de los jóvenes que viven en entornos económicamente más
ventajosos (p. ej., Wadsworth, 2015; Wadsworth y Compas, 2002; Wadsworth, Rindlaub, Hurwich-Reiss, Rienks,
Bianco y Markman, 2013).
Investigación de intervención. Los estudios de los efectos de las intervenciones que se enfocan en las
habilidades de afrontamiento y regulación de emociones representan un próximo paso importante para la
investigación en este campo por varias razones. En primer lugar, los estudios de intervención que utilizan diseños
aleatorios pueden proporcionar verdaderas pruebas experimentales de las asociaciones del afrontamiento y la
regulación emocional con la psicopatología en contextos del mundo real. En segundo lugar, los ensayos de
intervención, especialmente las intervenciones preventivas, pueden proporcionar información sobre el papel del
afrontamiento y la regulación de las emociones en la etiología de los síntomas de internalización y externalización.
Y lo que es más importante, la investigación de intervención puede aclarar el papel que pueden desempeñar el
afrontamiento y la regulación de las emociones en el alivio y la prevención de la psicopatología en los jóvenes. Existe
evidencia prometedora de que las intervenciones pueden conducir a cambios en tipos específicos de afrontamiento y
que estos cambios explican los efectos de estas intervenciones sobre los cambios en los síntomas (p. ej., Compas et
al., 2010; Tein et al., 2004, 2006). Por ejemplo, en un ensayo aleatorizado que prueba una intervención preventiva
para niños de padres con antecedentes de depresión, Compas et al. (2010) encontraron que los cambios en el uso de
los niños de las habilidades de afrontamiento de control secundario según lo informado por los niños y sus padres
después de la finalización de la intervención (6 meses después de la línea de base) explicaron parcialmente (es decir,
mediaron) los efectos de la intervención en los informes de los niños y los padres. de los síntomas de internalización y
externalización de los niños a los 12 meses. La investigación continua en esta área es de alta prioridad para establecer
la importancia del afrontamiento y la regulación de las emociones en el tratamiento y prevención de la psicopatología.
Resumen y conclusiones
Esta revisión proporciona otro paso importante en la integración de la investigación sobre el afrontamiento y la
regulación de las emociones en niños y adolescentes al considerar las características compartidas de estos dos
conceptos y proporcionar una síntesis de la investigación empírica sobre sus asociaciones con los síntomas de
internalización y externalización de la psicopatología. Los hallazgos del metanálisis proporcionan el primer punto
de referencia claro de la investigación empírica para el campo y una base de evidencia para la asociación del
afrontamiento y la regulación emocional con síntomas de psicopatología internalizante y externalizante en niños y
adolescentes. Los hallazgos de la revisión actual también destacan limitaciones significativas en el campo, incluido
el estancamiento en la conceptualización y los métodos. Para hacer avanzar el campo, hemos esbozado una
agenda ambiciosa y desafiante para el próximo paso en esta investigación.
Expresiones de gratitud
Esta investigación fue apoyada por subvenciones R01 MH100258 del Instituto Nacional de Salud Mental, R01 CA118332 del Instituto
Nacional del Cáncer y DP3 DK097678 del Instituto Nacional de Diabetes y Enfermedades Digestivas y Renales.
APÉNDICE
Dominios

Afrontamiento, intentos de afrontamiento, afrontamiento, religión, afrontamiento religioso, autoafrontamiento, autodirigido

Afrontamiento total
Afrontamiento, Afrontamiento total, Afrontamiento unitario
Puntaje de Equilibrio Adaptativo, Afrontamiento Adaptativo (con Ira, Tristeza, Preocupación), Estrategias Adaptativas,
Afrontamiento adaptativo Puntuación media de afrontamiento positivo, índice paliativo, afrontamiento positivo, afrontamiento religioso positivo,
Afrontamiento Productivo
Afrontamiento disfuncional, Afrontamiento indefenso, Afrontamiento negativo interiorizado, Afrontamiento desadaptativo,

Afrontamiento desadaptativo Afrontamiento negativo, Afrontamiento religioso negativo, Afrontamiento no constructivo, No productivo
Albardilla
Regulación activa/emocional, Regulación adaptativa del afecto, Adaptación, Manejo de la ira,

Regulación de la ira (afrontamiento), Regulación de las emociones relacionadas con la ira, Regulación de las emociones (Ira,
Regulación emocional Afrontamiento de la ira, Tristeza, Afrontamiento de la tristeza), Escala de regulación emocional, ER Adaptativo, Externo
RE Funcional, RE Funcional Interno, Regulación Emocional Paliativa, Regulación Ira,
Regulación Afrontamiento, Regulación, Tristeza Regulación, Tristeza Regulación Afrontamiento
Emoción
Abreacción, Claridad, Desregulación, Impulso
Desregulación
factores
Enfoque del Problema, Acción Centrada en el Problema, Afrontamiento (Compromiso) Centrado en el Problema, Problema
Centrado en el problema
Análisis de Afrontamiento, Afrontamiento Dirigido a Problemas, Afrontamiento Orientado a Problemas, Orientado a Tareas
Albardilla
Albardilla
Centrado en la emoción Afrontamiento centrado en la emoción (compromiso), afrontamiento emocional, compromiso emocional, emoción
Albardilla Cofia Orientada, Cofia Interna
Afrontamiento activo, Autorregulación activa, Afrontamiento de enfoque, Afrontamiento orientado al enfoque,

Compromiso/ Afirmación, afrontamiento conductual, distracción y resolución de problemas, afrontamiento de compromiso,
Abordaje de abordaje Movilizar, No ocultar, Autorregulación activa observada, Ejercicio físico, Ejercicio físico
Ejercicio de afrontamiento, afrontamiento positivo/de enfoque, afrontamiento racional, recurrir, trabajar duro
Retirada Desvinculación conductual, afrontamiento diferido, afrontamiento independiente, desvinculación,

Albardilla Afrontamiento de separación, afrontamiento pasivo
control primario
Control primario, cofia de control primario, cofia de compromiso de control primario
Albardilla
Control secundario Afrontamiento acomodativo, control secundario, afrontamiento de control secundario Afrontamiento, control secundario
Albardilla Afrontamiento de compromiso
Búsqueda activa/de apoyo, Apoyo social para adultos, Consejo/Apoyo, Solicitud de ayuda,
Afrontamiento colaborativo, desarrollo de apoyo social, apoyo emocional, centrado en la emoción
Apoyo (social), Búsqueda de apoyo de amigos, Conversación con compañeros Afrontamiento, Búsqueda de ayuda,
Apoyo social instrumental, Invertir en amigos cercanos, Búsqueda de apoyo de los padres, Parental
Apoyo social Apoyo, apoyo social entre iguales, apoyo (social) centrado en el problema, referencia a otros
Albardilla Buscar ayuda profesional, Buscar apoyo espiritual, Buscar pertenecer, Buscar orientación, Buscar
Ayuda de la familia/compañeros, Buscando a otros, Buscando apoyo social, Buscando apoyo espiritual,
Busca apoyo, apoyo social (familia/amigos/afrontamiento/centrado en el problema), apoyo social
Búsqueda, Afrontamiento de apoyo, Apoyo para acciones/sentimientos, Búsqueda de apoyo (Afrontamiento), Docente
Búsqueda de apoyo
Estrategias
Aceptación Aceptación (Afrontamiento), Aceptación/Resignación, Aceptación Racional, Resignación, Tolerancia
Afrontamiento cognitivo, Reevaluación cognitiva, Reestructuración cognitiva, Afrontamiento cognitivo-paliativo, Pensamientos

reconfortantes, Desarrolla competencia y optimismo, Centrarse en lo positivo, Control ilusorio, Control interpretativo,
Minimización, Minimizar amenazas, Optimismo ingenuo, Cognición positiva/Reestructuración cognitiva, Reevaluación
Cognitivo
positiva/Reenfoque /Reencuadre/
Reevaluación
Reinterpretación, autoafirmaciones/instrucciones positivas, control predictivo, puesta en perspectiva, racionalización,
reevaluación, frecuencia de reevaluación, reinterpretación, búsqueda de comprensión, toma de luz. Trivialización, control indirecto
Expresión de ira, Expresión emocional (al), Expresar emociones, Expresar sentimientos,

Emocional
Expresión de Emociones, Concentración y Ventilación de Emociones, Liberación Física de Emociones,
Expresión
Intercambio verbal
Corrección de apariencia, resolución de problemas de comportamiento, toma de decisiones cognitivas,

Resolución de Problemas, Cumple con el Tratamiento, Resolución de Conflictos, Toma de Decisiones, Directo
Resolución de problemas Resolución de problemas, búsqueda de información, análisis lógico, planificación, mediación proactiva,
Resolución de problemas (afrontamiento/estilo), reenfoque en la planificación, resolución de problemas autosuficiente,
Control de situación

Distracción conductual, distracción cognitiva, actividades exigentes, actividades que distraen/

Distracción Acciones, Distracción, Afrontamiento de Distracciones, Participar en Recreación Física, Entretenimiento,
Uso de medios, buscar recompensas alternativas, buscar diversiones relajantes, buscar diversiones
Evitación (afrontamiento), Evitación del apoyo social, Acciones/Actividades/Afrontamiento/Estilo de evitación,

Afrontamiento orientado a la evitación, evitación (problemas), afrontamiento evitativo conductual, cognitivo
Evitación Evitación/afrontamiento evitativo, distanciamiento cognitivo, distanciamiento/afrontamiento ing, centrado en la emoción
Evitación, Escape, Se siente diferente y retraído, Evitación hedonista, Ignorar problemas,
Evitación intropunitiva, se reserva a sí mismo, evitación pasiva, afrontamiento por evitación de problemas,
Evitación centrada en el problema, autoaislamiento, retraimiento (afrontamiento), retraimiento
Negación
Culpar a los demás, Culpar a los demás, Afrontamiento defensivo, Negación (Afrontamiento), Otra culpa,
represalia, venganza
Emocional Inhibición de la ira, Inhibición de la ira, Ocultamiento, Supresión emocional (al), Renuencia expresiva,
Supresión expresiva, Inhibición, Enmascaramiento, Represión, Tristeza Inhibición, Supresión,
Supresión
Inhibición de preocupaciones
ilusiones Fantasear, fantasía, imaginación, pensamiento supersticioso personal, ilusiones (afrontamiento)
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Importancia pública:
Este metanálisis revela asociaciones pequeñas a medianas entre las formas en que los niños
y adolescentes afrontan el estrés y regulan sus emociones con síntomas de psicopatología.
Los hallazgos tienen implicaciones importantes para comprender las formas en que algunos
niños y adolescentes pueden ser resistentes al estrés en sus vidas.

Figura 1.
Diagrama de flujo PRISMA.

Figura 2a-2d.
Gráficos en embudo para la relación entre el error estándar y los estudios de Z en sección transversal
Fisher sobre afrontamiento y regulación emocional y síntomas de psicopatología.

Definiciones
de
afrontamiento
yregulación
emocional.
Lazarus
ycolegas
(p.
ej.,
Folkman
&
Lazarus,
1985;
Lazarus
&Folkman,
1984;
Lazarus
&Launier,
1978) Thompson,
Gross
ycolegas
(p.
ej.,
Gross
&Thompson,
2007,
2010;
1991,
1994;
Thompson
&
Calkins,
1996) Eisenberg
ycolegas
(p.
ej.,
Eisenberg
et
al.,
1997,
2010) Compas
ycolegas
(p.
ej.,
Compas
et
al.,
2001;
Connor-
Smith
et
al.,
2000) Cicchetti
ycolegas
(p.
ej.,
Cicchetti,
Ganiban
yBarnett,
1991)
Citación
Albardilla Regulación Emoción Regulación Emoción Albardilla Regulación Emoción
Construir
de
Interesar
“esfuerzos
cognitivos
yconductuales
en
constante
cambio
para
manejar
demandas
externas
y/
o
internas
específicas
que
se
evalúan
como
una
carga
oque
exceden
los
recursos
de
la
persona”
&
Folkman,
1984;
p.
141) (Lazarus “los
procesos
extrínsecos
eintrínsecos
responsables
de
monitorear,
evaluar
ymodificar
las
reacciones
emocionales,
especialmente
sus
características
intensivas
ytemporales,
para
lograr
las
propias
metas”
1994;
p.
27-28) (Thompson, “procesos
utilizados
para
gestionar
ycambiar
si,
cuándo
ycómo
(p.
ej.,
con
qué
intensidad)
uno
experimenta
emociones
yestados
fisiológicos
motivacionales
relacionados
con
las
emociones,
así
como
la
forma
en
que
las
emociones
se
expresan
conductualmente”
495). (p. “esfuerzos
conscientes
yvolitivos
para
regular
la
emoción,
la
cognición,
el
comportamiento,
la
fisiología
yel
entorno
en
respuesta
a
eventos
ocircunstancias
estresantes”
et
al.,
2001;
p.
89) (Compas “Para
los
propósitos
de
este
estudio,
la
regulación
de
las
emociones
se
definió
en
términos
de
labilidad,
flexibilidad
ycapacidad
de
respuesta
situacional
yse
conceptualizó
como
la
capacidad
de
modular
la
excitación
emocional
de
una
persona
de
tal
manera
que
se
fomente
un
nivel
óptimo
de
compromiso
con
el
entorno
(Cicchetti,
Ganiban,
&
Barnett,
1991;
Thompson,
1994).
Tabla
1.
Definición
Página 73 Compás et al.
Medidas
de
afrontamiento
yregulación
de
las
emociones
utilizadas
en
los
estudios
incluidos
en
el
metanálisis
actual.
Cuestionario
de
Regulación
Emocional
para
Niños
yAdolescentes
(ERQ-
CA) Gullone
et
al.,
(2011) bruto
yJohn
(2003);
Cuestionario
de
Regulación
Emocional
(ERQ) (DERS) Escala
de
regulación
emocional (2009)
Dificultades
en Weinberg
yKlonski Gratz
yRoemer
(2004); Garnefski
et
al.
(2001);
Cuestionario
de
Regulación
Emocional
Cognitiva
(CERQ) Abela
et
al.
(2000);
Cuestionario
de
estilos
respuesta
de
los
niños
(CRSQ) Medidas
de
regulación
emociones Autor(es)
y
Medida
ERQ-
CA
probado
en
edades
de
10
a
18
años; adultos; Desarrollado
para Edad
18–
55
años;
(probado
en
adolescentes
de
13
a
17
años); Edad
12–
17
años; Desarrollado
yprobado
en
estudiantes
de
3.°
a
7.°
grado; Informante(s) Grupo
de
edad
y
Autoinforme Autoinforme Autoinforme Autoinforme
Emociones
negativas “Cuando
estoy
molesto” Acontecimientos
vitales
amenazantes
o
estresantes Síntomas depresivo Formato
y
escalas
de
estrés/
emoción
Supresión
emocional Estrategias:
Reevaluación
Cognitiva Factores:
ninguno Dominios:
ninguno Estrategias:
ninguna Factores:
ninguno Dominios:
Impulso
de
Claridad 36
artículos,
6
escalas culpar
a
otros Poner
en
perspectiva Reevaluación
positiva Reenfocarse
en
la
planificación Reenfoque
positivo 36
artículos,
9
escalas 25
artículos,
3
escalas
10
artículos;
2
escalas
Resolviendo
Estrategias:
Aceptación Factores:
ninguno Dominios:
ninguno Estrategias:
Problema
de
distracción
Factores:
ninguno Dominios:
ninguno
Tabla
2.
Las
correlaciones
test-
retest
durante
3meses
fueron
.69
para
ambas
escalas Consistencia
interna:
ÿpromedió
.79
para
Reevaluación
(.83
en
muestra
de
niños
yadolescentes)
.73
para
Represión
(.75
en
muestra
de
niños
yadolescentes); Muestra
de
adolescentes:
consistencia
interna
(ÿ
osciló
entre
0,76
y0,89). Las
correlaciones
test-
retest
oscilaron
entre
0,57
y0,89
(0,88
para
la
puntuación
general) Consistencia
interna:
ÿ's
>.80
para
cada
subescala
(DERS
general
=
.93) Las
correlaciones
test-
retest
oscilaron
entre
.40
y.60 Consistencia
interna:
ÿvarió
de
.68
a
.83
con
la
mayoría
de
.80. Las
correlaciones
test-
retest
oscilaron
entre
0,55
y0,67 Consistencia
interna:
ÿvarió
de
.57
a
.76 Datos
de
confiabilidad
Regulación
del
estado
de
ánimo
negativo cuestionario
MegaMood; Análisis
factoriales
exploratorios
confirmatorios
sobre
la
misma
muestra;
El
análisis
factorial
confirmatorio
en
niños
yadolescentes
apoyó
2
pruebas
de
validez
convergente
ydiscriminante
con
otras
medidas
de
afrontamiento,
personalidad
yregulación
del
estado
de
ánimo
(COPE,
Trait Muestra
adolescente:
Análisis
factorial
confirmatorio Las
subescalas
DERS
mostraron
un
patrón
diferencial
de
asociación
con
los
constructos
de
interés. Validez
de
constructo:
correlaciones
con
otra
medida
de
regulación
emocional
yexpresividad
emocional. Los
análisis
de
componentes
principales
proporcionaron
apoyo
empírico
a
la
asignación
de
elementos
a El
modelo
de
dos
factores
se
confirmó
en
una
muestra
turca Se
probaron
modelos
de
tres
ydos
factores. Datos
de
validez
Escala;
Inventario
de
los
cinco
grandes) apoyó
dos
factores;
escamas; apoyó
6
factores. subescalas
5
(1
versión
modificada
usada) 5 8
(1
versión
modificada
usada) 5 Análisis Meta Estudios
en Número
de
Inventario
-Jóvenes
(CRI-
Y)
yCRI-
YF Respuesta
de
afrontamiento Ebata
yMoos,
1991; (2000);
Respuestas
al
Cuestionario
de
Estrés
(RSQ) Connor-
Smith
et
al. Causey
yDubow
(1992); Y
Breve
COPE Carver
et
al.
(1989);
Hacer
frente
alos
problemas
experimentados
(COPE) Ayers
et
al.,
(1996);
Lista
de
verificación
estrategias
de
afrontamiento
para
niños
(CCSC)
yCómo
afronto
la
presión
(HICUPS) Medidas
de
afrontamiento Escalas
de
gestión Emoción
de
los
niños Cassano,
Suveg
y Penza-
Clyve;
Zemán, Zeman,
Shipman
y Lista
de
verificación
regulaciones (1994);
Emoción Autor(es)
y
Medida
(SRCS) Escala
de
afrontamiento
autoinforme (CEMA) Shipman,
2010; (ERC) Escudos
yCicchetti
Autoinforme:
9–
17
años;
Informe
de
los
padres:
6–
17
años 4º
a
6º
grado;
Autoinforme adultos; Edad
9–
13
años; Edad
7–
17
años;
Autoinforme Otro
informe Edad
6–
18
años; Informante(s) Grupo
de
edad
y
Autoinforme 12–
18
años; Autoinforme Autoinforme
Problema
más
importante
en
el
año
anterior de
los
padres Versiones
específicas
de
estrés
ydominio
(p.
ej.,
depresión,
diabetes
tipo
1) Versiones
de
estrés
académico
sociales
y estrés
general HICUPS:
Factor
estresante
seleccionado
por
el
niño estilo
de
afrontamiento; CCCC:
Generales Sentirse
enojado/
triste/
preocupado Formato
y
escalas
de
estrés/
emoción
Evitación
cognitiva Reevaluación
positiva 48
artículos;
2
escalas;
8
subescalas Retirada Control
secundario 57
artículos,
5
escalas Resolviendo
el
distanciamiento 34
artículos,
5
escalas Humor Negación Aceptación
reformulada Apoyo
(emocional
e
instrumental) Separación
Buscando
social 60
artículos,
15
escalas Buscando 52
artículos,
4
escalas Regulación Sad
and
Worry
-12
artículos,
Mad
-11
artículos,
3
escalas 24
artículos,
2
escalas
Factores:
Búsqueda
de
orientación Dominios:
ninguno Factores:
Control
primario Dominios:
ninguno Factores:
búsqueda
de
apoyo
social Dominios:
ninguno Factores:
Afrontamiento
activo
Conductual Dominios:
Afrontamiento
Religioso Factores:
Apoyo
de
afrontamiento
activo Dominios:
ninguno Factores:
ninguno Dominios:
Afrontamiento/
Emoción
de
afrontamiento Factores:
ninguno Dominios:
Regulación
de
las
Emociones
Estrategias:
Análisis
Lógico Estrategias:
ninguna Estrategias:
Autosuficiencia/
Problema Estrategias:
Planificación
Positiva Estrategias:
Evitación
Distracción Estrategias:
Inhibición Estrategias:
ninguna
Consistencia
interna:
ÿvarió
de
.55
a
.79 Consistencia
interna:
rangos
de
ÿ.67
a
.84;
prueba
reevaluación
1–
2
semanas
0,69–
0,81 La
prueba
de
repetición
de
la
prueba
durante
2
semanas
osciló
entre
0,66
y0,84 Consistencia
interna:
ÿvarió
de
.66
a
.84 La
fiabilidad
test-
retest
durante
2
semanas
osciló
entre
0,46
y0,86;
durante
8
semanas
osciló
entre
0,42
y0,89 Consistencia
interna:
los
valores
de
ÿoscilaron
entre
0,43
y0,85. Consistencia
interna:
ÿvarió
de
.73
a
.89
para
escalas
secundarias Las
correlaciones
test-
retest
oscilan
entre
0,61
y0,80. Consistencia
interna:
rango
de
ÿ0,62
a
0,77. Consistencia
interna:
Los
ÿde
confiabilidad
son
altos
para
la
escala
general
(.89)
ypara
la
subescala
Regulación
=
.83. Datos
de
confiabilidad
No
reportado apoyar
3
factores
de
afrontamiento;
Análisis
factorial
confirmatorio
yanálisis
de
variables
latentes
en
7muestras
diferentes
Correlaciones
entre
informantes;
datos
de
validez
convergente
ydiscriminante
informados
con
COPE. Escalas
de
autoinforme
moderadamente
correlacionadas
con
la
versión
abreviada
completada
por
compañeros estructura Hallazgos
inconsistentes
del
factor análisis
factorial
confirmatorio
demostró
la
superioridad
del
modelo
teórico
sobre
otros
modelos
El Entrevista
de
regulación
del
afecto Lista
de
Verificación
del
Reglamento,
y Escala
de
Conciencia,
Emoción Validez
convergente
demostrada
con
Emoción El
análisis
apoyó
3
factores; Componentes
principales El
análisis
arrojó
dos
factores Factor
de
componentes
principales Datos
de
validez
28
(1
versión
modificada
usada) 6
(4
versiones
modificadas
usadas) 15
(3
versión
modificada
usada) 22
(6
versión
modificada
usada) Análisis Meta Estudios
en Número
de
4 6 12
Walker
et
al.
(1997);
Inventario
de
Respuesta
al
Dolor
(PRI) (1988);
KidCope Cuestionario
(CASQ) Hacer
frente
a
situaciones AFRONTAR) Problema
Experiencia
(A Orientación
de
afrontamiento
para (1991);
Adolescente Patterson
yMcCubbin Escala
de
afrontamiento
(ACS) (1993);
Adolescente fredenberg
ylewis Autor(es)
y
Medida
Spirito,
Stark
yWilliams Seiffge-
Krenke
(1995);
Nota.
Solo
se
enumeran
las
escalas
que
se
incluyeron
en
el
metanálisis.
Autoinforme 8–
23
años; Autoinforme 12– 15–
27
años;
Autoinforme Autoinforme Edad
media
=
15
años; 12–
16
años;
Autoinforme Informante(s) Grupo
de
edad
y
18
años;
participante
o Áreas
específicas
seleccionadas
por
el
experimentador Ocho
áreas
de
problemas
específicos
de
la
edad Estilo
general
de
afrontamiento Forma
específica:
cómo
un
individuo
se
enfrenta
a
un
estresor
específico
yforma
general:
cómo
se
enfrenta
el
individuo
en
general
Estrés
específico
(dolor) Formato
y
escalas
de
estrés/
emoción
Afrontamiento
Adaptativo 60
artículos;
3
escalas Dominios:
puntuación
total Estrategias:
Retiro Albardilla Factores:
Afrontamiento
Activo
Interno Dominios:
ninguno 20
artículos;
3
escalas Participar
en
actividades
exigentes Evitar
problemas Invertir
en
amigos
cercanos 54
artículos;
12
escalas Estrategias:
ninguna Factores:
Referencia
a
Otros Dominios:
Afrontamiento
no
productivo Descarga
Emocional Aceptación/
Renuncia
Buscando
apoyo
profesional 88
artículos;
3
escalas Busque
recompensas
alternativas
10
artículos;
sin
escalas
específicas
Factores:
Activo
Afrontamiento
Pasivo Dominios:
ninguno Factores:
ninguno Factores:
Buscar
apoyo
espiritual Dominios:
Afrontamiento
Total
Estrategias:
Búsqueda
de
desviaciones
6
meses:
0,34–
0,46 Fiabilidad
test-
retest
1semana:
0,46–
0,71; Consistencia
interna:
rango
de
ÿ0,64
a
0,82 Proporcione
solo
confiabilidad
test-
retest
para
elementos
individuales Consistencia
interna:
Ninguna. Consistencia
interna:
los
valores
de
ÿoscilaron
entre
0,76
y0,80 Consistencia
interna:
ÿvarió
de
.50
a
.76 Consistencia
interna:
los
valores
de
ÿoscilaron
entre
0,87
y0,89;
Fiabilidad
de
la
prueba
de
repetición
de
la
prueba
(estabilidad
en
un
período
de
tiempo
no
especificado):
0,44–
0,81 Datos
de
confiabilidad
Análisis
factorial
confirmatorio
validado
entre
muestras balanzas
para
CSI
yA-
COPE Correlaciones
de
los
ítems
con
el
afrontamiento Los
análisis
factoriales
confirmatorios
replicaron
los
hallazgos
en
muestras
de
Israel
yFinlandia No
reportado admitió
3
estilos
de
afrontamiento
en Estudio
de
replicación
del
análisis
factorial
confirmatorio
(1996) Datos
de
validez
6 4 5 4
(1
versión
modificada
usada) 8
(1
versión
modificada
usada) Análisis Meta Estudios
en Número
de
Descripción
de
los
estudios
incluidos
en
el
metanálisis
actual.
Bowie
(2010) &
Pons
(2012) Bender,
Reinholdt-
Dunne,
Esbjorn, Batum
yYagmurlu
(2007) Crombez
(2003) Bal,
Van
Oost,
De
Bourdeaudhuij
y Van
Oost
(2005) Bal,
De
Bourdeaudhuij,
Crombez
y Van
Oost
(2009) Bal,
Crombez,
De
Bourdeaudhuij
y yNesheim
(2001) Schwartz,
Lanier,
McDaniel,
Smith, Bachanas,
Kullgren,
Suzman Auerbach
et
al.
(2010) Auerbach,
Abela,
Zhu
yYao
(2007) Amone-
P'Olak,
Garnefski
yKraaij
(2007) Ahmed,
Kia-
Keating
yTsai
(2011) Homan
ySim
(2009) Adrián,
Zeman,
Erdley,
Lisa, Adams,
Abela
yHankin
(2007) Abela
et
al.,
(2007) Abela
et
al.,
(2004) Abela
et
al.,
(2002) Estudio
Tamaño
de
la
muestra
130;
Muestra
70;
Muestra
Muestra
1: Muestra
1:
2:
190
CRSQ 2:
184
CRSQ
126
CSREE 544
DERS 100
CER 970
HIPO 100
HIPO 150
RSQ 411
RSQ 294
CERQ 240
Breve
RCOPE
140
CER;
DERS 392
CRSQ 140
CRSQ
65
HIPO 36
Inventario Estrategias
de
afrontamiento Medida(s)
utilizada(s) Afrontamiento/
ER
Urgencias Urgencias Urgencias Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Urgencias Albardilla Urgencias Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Urgencias afrontamiento
o
Tabla
3.
BÁSICO asustado-
r ECBI TSCC TSCC TSCC BÁSICO;
CBCL CES-
D;
MASCOTA RBQ-
A IES-
R;
YSR YSR;
STAI;
CES-
D CBCL;
YSR CDI CDI CDI CDI;
HSC de
PsicopatologíaMedida
Adolescente Adolescente Niño Adolescente Adolescente Adolescente Niño Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Niño Adolescente niño
y Adolescente niño
y Grupo
de
edad
No No sí sí sí sí sí sí sí No No sí No No No No Validez La
medida Afrontamiento
ER /
Múltiple Soltero
y Único Múltiple Soltero
y Único Único Único Múltiple Soltero
y Único Único Único Único Múltiple Soltero
y Único Único Único Único Informante
Longitudinal transversal transversal transversal Longitudinal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal Longitudinal transversal
y transversal transversal Diseño
del
estudio
Davis
yHumphrey
(2012) Davies,
Forman,
Rasi
yStevens
(2002) Dalton
yPakenham
(2002) Dahlbeck
yLightsey
(2008) d'Acremon
yvan
der
Linden
(2007) Thomsen,
Dufton
yCole
(2006) Compás,
Boyer,
Stranger,
Colletti, Clark,
Novak
yDupree
(2002) Cicchetti,
Rogosch
ySturge-
Apple
(2007) Catanzaro
&
Laurent
(2004) Auckenthaler
yRobert-
Tissot
(2011) Cascone,
Zimmermann, Bruto
(2010) Carthy,
Horesh,
Apter,
Edge
y Carpintero
et
al.
(2012) Tur
ySandman
(2012) Carlo,
Mestre,
McGinley,
Samper, Caples
yBarrera
(2006) Villardón
(2011) Calvete,
Cámara,
Estévez
y Brumariu,
Kerns
ySeibert
(2012) Bosmans
(2012) Brenning,
Soenens,
Braet
y Brechting
yGiancola
(2007) Braun-
Lewensohn,
Sagy
yRoth
(2011) Estudio
Tamaño
de
la
muestra
339;
Muestra
Muestra
1:
2:
746
1557
ACS
748
CCSC-
R1 924
SIS 339
A-
COPE 210
COPE 232
CCSC 978
RSQ 326
110
CERQ 164
RSQ 110
CASCO 111
Breve
RCOPE 135
ACS
78
ACS 39
CODI 70
A-
COPE 49
ERQ 87
Escala
de de
los
niños
estrategias Afrontamiento emocional
Inventario Regulación de
testamentos
Cuestionario Afrontamiento Medida(s)
ER
Albardilla Urgencias Albardilla Albardilla Urgencias Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Urgencias Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Urgencias Albardilla Albardilla Urgencias afrontamiento
o
BYI
II YSR;
CBCL YSR;
BSI STAICA RADS YSR;
CBCL EJE DTO ABQ ASI;
STAI-
Y ASUSTADO;
CDI;
BDI-
II CDI Instrumento
Caprara
&Pastorelli CBCL CDI;
YSR;
RCMAS; YSR ASUSTADO CDI DUSI
-Modificado Angustia STAI;
Psicosomático de
Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Grupo
de
edad
sí sí No No No sí No No No No sí No No sí sí No No No No Validez La
ER /
Único Múltiple Soltero
y Único Único Único Único Único Único Único Múltiple Soltero
y Único Múltiple Único Único Único Informante
transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal Longitudinal transversal
y transversal transversal Longitudinal transversal
y transversal transversal Longitudinal transversal Diseño
del
estudio
Compás
(2009) Derecha,
Colletti,
Roberts
y Miedo,
Campeón,
Reeslund, Sullivan
yKliewer
(2012) Farrell,
Bettencourt,
Mays,
Kramer, Trianés
yCowie
(2011) Escobar,
Fernández-
Baena,
Miranda, Tasdaban,
Lohaus
yKohlmann
(2012) Eschenbeck,
Heim-
Dreger, Erdur
Baker
(2009) Erdem
ySlesnick
(2010) Erath,
Flanagan
yBierman
(2007) Endriga,
Jordan
ySpeltz
(2003) Elgar,
Arlett
yGroves
(2003) ymolinero
(2008) Edlynn,
Gaylord-
Harden,
Richards, Clinch
yConnell
(2004) Eccleston,
Crombez,
Scotford, Durakovic-
Belko
et
al.
(2003) Franklin
(2012) Duncombe,
Havighurst,
Holanda
y Dufton,
Dunn,
Slosky
yCompas
(2011) yresistente
(2010) Downey,
Johnston,
Hansen,
Birney, Dempsey
(2002) Estudio
Tamaño
de
la
muestra
100;
Muestra
42;
Muestra
Muestra
1: Muestra
1:
2:
146
2:21
477
LEVAS,
ERCT 392
ACS
-Forma
abreviada 473
SSKJ
3–
8 250 240 393
WOC 373
CER
108
RSQ 140
CISS-
A 145
ACS 120
84 68 75
PCQ
Inventario,
Formulario-
A Resolución
de
problemas Entrevista Estrategias
de
afrontamiento Autorregulación Emoción Evaluación
de WOC-
R Escala Estrés Integrado
yafrontamientoInfantil RSQ Entornos Hacer
frente
en
el
hogar
yla
escuela Medida(s)
ER
Albardilla Urgencias Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Urgencias Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Urgencias Albardilla Albardilla Albardilla Urgencias afrontamiento
o
CBCL;
YSR PBFS-
Y;
CBCL BÁSICO SSKJ
3–
8;
SDQ CDI BDI-
II SAS-
A CBCL YSR STAICO,
CBCL SCAS,
CDI Escala Autoevaluación
de
la
depresión SDQ CBCL;
YSR YSR de
angustia;
STAICA Síntomas Lista
de
control
los
niños de
Psicopatología Medida
Adolescente Adolescente Niño Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Niño Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Niño Adolescente Adolescente Adolescente Grupo
de
edad
sí No No No No No No No No No No No sí sí No No Validez La
ER /
Múltiple Único Único Único Único Único Único Múltiple Único Múltiple Soltero
y Único Único Múltiple Soltero
y Múltiple Soltero
y Único Único Informante
transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal Longitudinal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal Diseño
del
estudio
Subvención
(2008) Gaylord-
Harden,
Gipson,
Mance
y yWethington
(2011) Gaylord-
Harden,
Elmore,
Campbell, Gaylord-
Harden
(2008) Terwogt
yKraaij
(2007) Garnefski,
Rieffe,
Jellesma,
Meerum Garnefski,
Legerstee,
Kraaij,
van
den
Kommer
yTeerds
(2002) Garnefski,
Kraaij
yvan
Etten
(2005) Garnefski,
Boon
yKraaij
(2003) Garnefski
yKraaij
(2006) Gardner,
Archer
yJackson
(2012) Fredland,
Campbell
yHan
(2008) Kirchner
yAmador
(2010) Forns,
Balluerka,
Gómez-
Benito, Muro
yMartorell
(2005) Forns,
Amador,
Kirchner,
Gómez, Flynn
yRodolfo
(2010) Flynn
yRodolfo
(2007) Flett,
Druckman,
Hewitt
yWekerle
(2012) Flannery
et
al.
(2003) Vitaro,
Pihl
ySeguin
(2010) Flandes,
Simard,
Paquette,
Parent, Reich
(2012) Flanagan,
Vanden
Hoek,
Ranter
y Babinsky
(2009) Feng,
Keenan,
Hipwell,
Henneberger,
Rischall,
Butch,
… Estudio
Tamaño
de
la
muestra
597;
Muestra
Muestra
1:
2:
1164
1401
CRI-
A 3691
498
CCSC 278
HIPO 235
CCSC-
R1 717
CERQ-
k 487
CERQ 271
CERQ 309
A-
COPE
-modificado 447
CRI-
Y 345
RSQ
-Modificado 510
RSQ 616 225
CSMS;
LEVAS
129
CERQ 113
CSQ-3
58
La
medida
de
afrontamiento
Afrontamiento 34
CER
CERQ Medida
de
afrontamiento
creada
para
el
estudio (2004) Kochenderfer-
Ladd Medida
de
afrontamiento
por Medida(s)
ER
Albardilla Albardilla Albardilla Urgencias Albardilla Urgencias Albardilla Urgencias Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Urgencias Albardilla Urgencias Urgencias afrontamiento
o
YSR RCMAS;
CDI BASC-
TRS FSSC-
R;
CDI SCL-90 YSR SCL-90 SCL-90 RPAQ Lista
de Síntoma
pediátrico
Verificación YSR YSR SMFQ CDI CES-
D VBQ NLSCY Adolescentes
Escala
de
Ansiedad
Social
para KSADS-
PL de
Adolescente Niño Niño Niño Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Niño Adolescente Adolescente Adolescente Niño Adolescente Niño Grupo
de
edad
sí sí sí No No No No No No No No No sí sí No No sí No No Validez La
ER /
Único Múltiple Múltiple Único Único Único Único Único Único Único Único Único Único Único Único Único Único Único Múltiple Informante
transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal Longitudinal transversal
y Diseño
del
estudio
Ystgard
(2012) Holen,
Lervag,
Waaktaar
y Madan-
Swain
ySaeed
(2011) Hocking,
Barnes,
Shaw,
Lochman, Hilt
et
al.
(2010) Ebinger
yFlor
(2007) Hermann,
Hohmeister,
Zohsel, yPiché
(2006) Hebert,
Tremblay,
Parent,
Daignault, Hebert,
Parent
yDaignault
(2007) Hasking,
Scheier
yben
Abdallah
(2011) Hasking
(2007) Hasking
(2006) Hampel
yPetermann
(2006) Hadd
yCrocker
(2007) Gullón
yTaffe
(2012) Grootenhuis
yúltimo
(2001) Graziano,
Reavis,
Keane
yCalkins
(2007) Latzman,
Hijas
yLejuez
(2009) Gratz,
Tull,
Reynolds,
Bagge, Gould,
Hussong
yHersh
(2012) Friedman
(2001) González,
Tein,
Sandler
y yVichinsky
(2008) Oro,
Mahrer,
Treadwell,
Weissman, Gentzler,
Santucci,
Kovacs
yFox
(2009) Kesselring
yGrant
(2009) Gaylord-
Harden,
Taylor,
Campbell, Estudio
Tamaño
de
la
muestra
121;
Muestra
Muestra
1:
1323
Kidcope
2:
57
722
CRSQ 401
PRCQ-
C 548
COPE
breve 259
ACS 286
SVF-
KJ 827
ERQ-
CA 325
CER 263
CER 445
CCSC 393
CCC
199
ACS 125
CFQ
44
RSQ 63
SRCS
-Modificado 84
CCSS-
c 75
A-
COPE 41
Kidcope sesenta
ycinco
SRCS-
S Niño sentimientos
ymi Medida(s)
ER
Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Urgencias Albardilla Urgencias Urgencias Albardilla Albardilla Albardilla Urgencias Albardilla Urgencias afrontamiento
o
SDQ MASC-10;
BASC-2 CDI SDQ CBCL CBCL BSI Escala
de
morosidad Autoinformado COMER-26;
AusAUDIT RAASI PANAS CDI DQC BÁSICO RCADS SMFQ;
RCMAS Escala
de
hostilidad CDI;
Autoinforme
juvenil CBCL CBCL,
K-
SADS CDI de
Niño Adolescente Adolescente Adolescente niño
y Niño Niño Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Niño Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Niño Adolescente Grupo
de
edad
No sí No No No No No No No No No sí No sí sí No sí No No sí Validez La
ER /
Múltiple Múltiple Soltero
y Único Múltiple Múltiple Múltiple Único Único Único Único Único Único Único Único Múltiple Múltiple Único Múltiple Múltiple Único Informante
transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal Diseño
del
estudio
Kim
et
al.,
(2012) kim
y(2007) Kim
yCicchetti
(2010) Keogh
yEccleston
(2006) Kaminsky,
Robertson
yDewey
(2006) Kaczynski,
Simons
yClaar
(2011) José
ySchurer
(2010) José
yHuntsinger
(2005) Jaser,
Langrock,
Keller,
Merchant,
Benson,
Reeslund,
…
yCompas
(2005) Comerciante,
Benson
yCompas
(2007) Jaser,
Campeón,
Reeslund,
Keller, &
Compás
(2011) Jaser,
Campeón,
Dharamsi,
Riesing, Lado
blanco
(2012) Jacob,
Morelen,
Suveg,
Jacobsen
y Irlanda,
Boustead
e
Irlanda
(2005) Mágica
(2005) Hudek-
Knezevic,
Kardum
y Hsieh
yStright
(2012) Gerow
(2011) Hourigan,
Goodman
ySoutham Horwitz,
Colina
yRey
(2011) Estudio
Tamaño
de
la
muestra
1957
MHQKA 1908
CSCY
421
CER 280
PRI 566 794 438
ERQ
161
PCQ 113
ASES 140
COPE
Breve
50
PRI 78
RSQ 73
RSQ 72
RSQ 57
CER 95
CSQ-3 61
LEVAS;
CWMS
Escala Estrategias
de
afrontamiento Adolescentes
-versión
corta Inventario
de
afrontamiento
para Medida(s)
ER
Albardilla Albardilla Urgencias Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Urgencias Albardilla Albardilla Urgencias Urgencias Albardilla Urgencias afrontamiento
o
Escalas
de
ansiedad
calificación Síntomas;
Yo
mismo Psiquiatría
infantil Comportamiento
agresivo" “Autoinforme
del
niño LFR SCAS,
CDI CDI CSI Estima Auto-
psicosomático CDI;
RCMAS; CES-
D;
Perfil
de
Autopercepción
para
Adolescentes;
Quejas
somáticas
yansiedad
académica
de
Crystal
et
al.
(1994) CBCL;
YSR YSR CBCL;
IFIRS CPRS-
R:S GHQ-28 PÍLDORA Sistema
de
mejora Habilidades
sociales RCADS;
CBCL RADS-2:SF de
Adolescente Adolescente Niño Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Niño Adolescente Adolescente Adolescente Niño Adolescente Grupo
de
edad
No No sí No sí sí No No sí sí sí sí No No sí No No Validez La
ER /
Único Único Único Único Único Único Único Único Múltiple Soltero
y Múltiple Soltero
y Múltiple Único Único Único Múltiple Soltero
y Múltiple Único Informante
transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal Diseño
del
estudio
Rakow
yderecha
(2007) McKee,
Jones,
Roland,
Coffelt, Buen
año
(2009) Mayry,
Steer,
Reupert
y Maxwell
yCole
(2012) Baker
(2007) Mavroveli,
Petrides,
Rieffe
y Caron
yGrootenhuis
(2009) Maurice-
Stam,
Oort,
Last,
Brons, Bryant
(2009) Gulanick,
Velsor-
Friedrich
y Martyn-
Nemeth,
Penckofer, Lunkenheimer,
Shields
yCortina
(2007) Lougheed
yHollenstein
(2012) Liu
yHuang
(2012) yDumka
(2011) Liu,
González,
Fernández,
Millsap, Lima,
Guerra
yde
Lemos
(2010) Lim,
Stormshak
yFalkenstein
(2011) Libby
yGlenwick
(2010) Li,
DiGiuseppe
yFroh
(2006) Lewis,
Byrd
yOllendick
(2012) Lengua
ylargo
(2002) Legault,
Anawati
yFlynn
(2006) Larsen,
Vermulst,
Eisinga,
English,
Gross,
Hofman,
…
Engels
(2012) Comerciante
yCopeland
(2002) Langrock,
Compas,
Keller, Kochenderfer-
Ladd
ySkinner
(2002) Estudio
Tamaño
de
la
muestra
2.051
ERQ
701
KCS 830
RSQ;
BICSI 282
UCL-
A 613
CWCQ 246
ACS 709
HIPO 220 356
SRCS
108
SCSI 102
CASCO 177
DERS;
ERQ 189
CCSC-
R2 102
LECI 101
CCSC 101
RSQ
27
CCSS 87
CER 89
SCSI 57
CSQ-
C
(2002) Flynn
yLegault Escala
de
afrontamiento
por Medida(s)
ER
Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Urgencias Urgencias Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Urgencias Albardilla Albardilla Urgencias afrontamiento
o
CDI SDQ CDI;
SED CDI;
SCL ZBV-
K Escala
de
estado
ánimo Kandel
Depresivo CBCL;
LFR BAI;
BDI-
II;
SAS-
A
forma
abreviada STAI;
CDI YSR;
CBCL CBCL OHTS CDI-
S RADS MASCOTA CBCL;
YSR NILSCY CES-
D CBCL LFR de
Niño Niño Adolescente Adolescente Niño Adolescente Niño Adolescente Adolescente Adolescente Niño Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Niño Adolescente Adolescente Adolescente Niño Grupo
de
edad
No No si
yno
soltero No No No sí No No sí No No No No sí sí No sí sí No Validez La
ER /
Único Múltiple Único Único Único Múltiple Soltero
y Múltiple Único Único Único Único Múltiple Único Único Único Múltiple Informante
transversal transversal transversal transversal Longitudinal transversal transversal transversal transversal Longitudinal transversal
y transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal Diseño
del
estudio
Raviv
yWadsworth
(2010) Costa
yWeems
(2008) Piña,
Villalta,
Ortiz,
Gottschall, Prakash
yCoplan
(2003) Piko
(2001) Phillips
ypoder
(2007) Penza-
Clyve
yZeman
(2002) Orsmond,
Kuo
ySeltzer
(2009) Kefart
(2001) Ollendick,
Langley,
Jones
y Nicolotti,
El-
Sheij
yWhitson
(2003) Ng,
Ang
yHo
(2012) Muris
et
al.,
(2004) Meesters
(2001) Muris,
Schmidt,
Lambrichs
y Wesenhagen
(2011) Muris,
Mayer,
Reinders
y Hartmann,
Bittinger
yWill
(2010) Murdock,
Greene,
Adams, Mosher
yPrelow
(2007) Morris
yla
edad
(2009) Monopoli
yKingston
(2012) Molock,
Puri,
Matlin
yBarksdale
(2006) McGoron,
Salley
yGerhardt
(2009) Miller,
Vannatta,
Compas,
Vasey, tilo
(2007) Miers,
Rieffe,
Terwogt,
Cowan
y McMahon
yvatios
(2002) Estudio
Tamaño
de
la
muestra
1039
WOCQ
225
CREQ 208
CESE 719
IRC 337
CRSS 373
UCL-
A 376
UCL-
A 243
CCSC
-Modificado 212
RCS 692
BARQ-
C 209
CCC
24
RSQ 46
CCSC 40
CIS 56
COPE 99
HIPO 89
CCSC 45 65
CCSC-
R1 67
CER 75
RSQ
Dubow,
1998) habilidades
(Schmidt
& resolución
de
problemas Medida(s)
ER
Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Urgencias Urgencias Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Urgencias Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Urgencias afrontamiento
o
CBCL;
RCMAS;
RCDS
niño de
verificación
TEPT,
RCADS lista Inventario
de
Ansiedad
Estado HBSC;
Competitivo Índice
de
Langner
modificado
para
adolescentes SDQ STAICA;
CDI;
CSI CES-
D FSSC-
R CDI;
RCMAS;
CBCL Pequeño;
TAXI- II;
STAI;
AQ-
modificado BDI- CDI;
ASUSTADO CDI PQY;
YSR BÁSICO CES-
D
V
—
breve
ersión SDQ BASC-2 RADS CBCL SCL RCMAS de
Adolescente Adolescente Adolescente Niño Adolescente Adolescente Niño Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Niño Adolescente Adolescente Niño Adolescente Niño Adolescente Adolescente Grupo
de
edad
sí sí No No No No No sí sí No No No No No sí sí sí No sí No sí Validez La
ER /
Único Único Único Único Múltiple Único Único Único Múltiple Único Único Único Único Único Único Único Único Único Único Único Único Informante
transversal transversal transversal transversal transversal Longitudinal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal Diseño
del
estudio
Marcinko
(2010) Skoÿiÿ,
Rudan,
Brajkoviÿ
y Simons,
Claar
yLogan
(2008) Sim
yZeman
(2006) Siffert
ySchwarz
(2011) Siener
yKerns
(2012) Shirkey,
Smith
yWalker
(2011) Shelton
yHarold
(2008) Shelton
yHarold
(2007) Šerek,
Lacinová
yMacek
(2012) Seiffge-
Krenke
yStemmler
(2002) Schneider
yFares
(2005) Schiff
(2006) Sandström
(2004) Rodolfo
yTroop-
Gordon
(2010) Roelofs
et
al.
(2009) yLy
(2008) Rieffe,
Oosterveld,
Miers,
Terwogt, yrea
(2007) Rhoades,
McIntosh,
Wadsworth,
Ahlkvist,
Burwell,
Gudmundsen,
… Antaramian
(2008) Reschly,
Huebner,
Appleton
y Rawana
yAhola
Kohut
(2012) Estudio
Tamaño
de
la
muestra
217
PRI 234
CEMS 252
SIS 444 600
COPE 770
CRSS 665
EAQ-30 293
SRCS 311
CERQ
101
SCS 192
SENTIR-
JK 116
PRI 100 115
CASCO 167
RSQ 154
RSQ
87 60
HITOS 95
PUNTAJE
afrontamiento
Cuestionario el de
los
niños
Estrategias Afrontamiento Inventario
-Modificado Estrategias
de
afrontamiento Medida(s)
ER
Albardilla Albardilla Urgencias Urgencias Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Urgencias Albardilla Albardilla Albardilla Urgencias afrontamiento
o
YSR CSI EDI-
BD;
COMER-26 SDQ Lista
de
Problemas;
RCPM; Informe
somático SCAS;
CES-
D;
Uno
mismo CDI-
S CDI LFR;
CDI;
YSR CDI;
YSR de
ánimo
ysentimientos
Cuestionario Estado YSR CBCL;
CDI CES-
D;
CPTSRI;
SRQ
Adolescente CDI;
SASC-
R;
CBCL K-
SADS-
E-5 ASUSTADO SAS-
A,
CDI,
SCL RADS;
STAICA;
Universidad
de
California
en
Los
Ángeles PANAS-
C CES-
D K-
SPAQ;
MASC-
R; de
Adolescente Adolescente Adolescente Niño Adolescente Niño Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Niño Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Grupo
de
edad
No sí No No No si
yno
soltero sí No No No sí No No sí No No sí No No Validez La
ER /
Único Único Único Único Múltiple Múltiple Soltero
y Único Único Múltiple Único Único Múltiple Único Único Informante
transversal transversal transversal transversal transversal Longitudinal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal Longitudinal transversal
y transversal transversal transversal transversal transversal Diseño
del
estudio
Gresham
(2010) Vigna,
Hernández,
Kelley
y Vaughn
yRoesch
(2003) yGatzke-
Kopp
(2009) Vasilev,
Crowell,
Beauchaine,
Hidromiel, Kim
(2009) Van
Dyke,
Glenwick,
Cecero
y Cohen-
Kettenis,
Moll
yHuisman
(2009) van
Dijk,
Grootenhuis,
Imhof, ingenio
(2011) Tompkins,
Hockett,
Abraibesh
y Thuen
yBru
(2004) Boyer
yKonik
(2002) Thomsen,
Compas,
Colletti,
Stanger, Buschkuehl,
Jonides
yGotlib
(2010) Thompson,
Mata,
Jaeggi, Tam
(2008) Tam
yLam
(2005) Thomassin
(2011) Suveg,
Shaffer,
Morelen
y Cantado,
Puskar
ySereika
(2006) Buen
hombre
(2010) Sullivan,
Helms,
Kliewer
y Steele,
Legerski,
Nelson
yPhipps
(2009) Warren
(2008) Sontag,
Graber,
Brooks-
Gunn
y Canción
et
al.
(2012) Smith,
Eisenberg,
Spinrad,
Chassin,
Morris,
Kupfer,
…
Kwok
(2006) Estudio
Tamaño
de
la
muestra
COPA
2006
1116
CASQ
261
Kidcope 993
CASQ 358
LEVAS;
CSMS 803
AESC 586
ERSI 293
CCSC-
R1
182
COPE 165
DERS 146
RSQ 190
RSQ 149
RSQ 111
RSQ
76
Breve
RCOPE 31
CEI 97 72
CRI-
Y
LEVAS;
CWMS ERC;
CSMS; Medida(s)
ER
Albardilla Albardilla Urgencias Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Urgencias Albardilla Urgencias Urgencias Albardilla Urgencias Albardilla Urgencias afrontamiento
o
BASC-2 BDI YSR;
CDI;
CBCL;
CSI PANAS-
C;
BSI-18 YSR YSR;
LFR Lista
de de
Hopkins
VerificaciónSíntoma CBCL CDI CDI;
ABQ CDI;
ABQ CBCL RADS;
ASUSTADO Agresión Medida
de
relacional Encuesta
de
Conductas
Riesgo; FRP;
CHI IACh;
CMHS;
BASC- YSR Escala Intensidad
Tiempo
Afecto Depresión Informe
del
maestro
Índice
de CBCL;
Escala
de
Ansiedad; de
Niño Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Niño Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Niño Grupo
de
edad
No No No No No sí No sí sí No No No No No No sí No sí Validez La
ER /
Único Único Múltiple Soltero
y Único Único Único Único Único Único Único Único Múltiple Soltero
y Único Único Múltiple Informante
transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal Diseño
del
estudio
Novín
(2010) Wright,
Banerjee,
Hoek,
Rieffe
y Wolfradt,
Hempel
yMiles
(2003) Wilson,
Pritchard
yRevalee
(2005) Sinar
(2001) Testamentos,
Sandy,
Yaeger,
Cleary
y Testamentos,
Sandy
yYaeger
(2002) Weinberg
yKlonski
(2009) Wang
yGan
(2011) Walker,
Smith,
Garber
yClaar
(2007) Walker,
Smith,
Garber
yClaar
(2005) Wagner,
Ferguson
ySmith
(2012) Compás
(2004) Wadsworth,
Rieckmann,
Benson
y Connor
Smith
(2005) Wadsworth,
Raviv,
Compas
y Wadsworth
ySantiago
(2008) Wadsworth
ycompas
(2002) Wadsworth
yBerger
(2006) Vulic-
Prtórica
yMacuka
(2006) Votta
yManion
(2004) Votta
yManion
(2003) Visconti
yTroop-
Gordon
(2010) Estudio
Tamaño
de
la
muestra
Muestra
3: Muestra
2: Muestra
1:
1702;
1827;
1895 1699
270
SRCS
-Modificado 276 542
COPE
breve 428
DERS 460
COPE 247
PRI 332
RSQ 364
RSQ 331
SUO 420
SRCS
-Modificado
133
PRI 164
RSQ 100
COPE 100
COPE
80
Kidcope;
ELEGANTE 57
RSQ 79
RSQ
(1989) Cuestionario
de
afrontamiento
Seiffge-
Krenke Evaluación
basada Intención
del
niño Inventario basado
en
la
intención Medida(s)
ER
Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Urgencias Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Albardilla Urgencias afrontamiento
o
CDI-
S Niños
-Revisado; Escala
de
Ansiedad
Social
para STAI POMONES Utilizar sustancia
adolescente Inventario Problemas
de
sustancias PHQ-
A Zung CSI;
CDI CSI;
CDI CDI MMPI-
A;
CDI YSR;
CBCL YSR;
CBCL YSR YSR SKAD-62;
SDD YSR;
BDI YSR;
BDI de
Victimización
-Modificado Inventario Par
de
múltiples
informantesRCMAS;
CES-
D; de
Niño Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Niño Niño Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Adolescente Niño Grupo
de
edad
No No No No No No No sí sí No sí sí sí sí sí No No No No Validez La
ER /
Único Único Único Único Único Único Único Único Único Múltiple Soltero
y Único Múltiple Múltiple Único Único Único Único Único Múltiple Soltero
y Informante
transversal transversal transversal transversal transversal transversal transversal Longitudinal transversal transversal transversal transversal transversal transversal Longitudinal transversal transversal transversal Longitudinal transversal
y Diseño
del
estudio
Calendario
de
entrevistas
para
trastornos
de
ansiedad
para
niños
-Cuarta
edición
-Versiones
para
niños/
padres;
AESC
=
Escala
de
Expresión
de
Ira
para
Niños;
ASI
=
Índice
de
Severidad
la
Adicción;
AusAUDIT
=Prueba
australiana
de
identificación
de
trastornos
por
consumo
de
alcohol;
AXS
=
Inventario
de
Expresión
de
Ira
Estado-
Rasgo;
BAI
=
Inventario
de
Ansiedad
Beck;
BARQ-
C
=Cuestionario
de
respuesta
de
ira
conductual;
BASC
=
Sistema
de
Evaluación
del
Comportamiento
Infantil;
BASC-2
=
Sistema
de
Evaluación
del
Comportamiento
para
Niños-
Segunda
Edición;
BASC-
PRF
=
Escala
de
Evaluación
del
Comportamiento
de
Niños-
Formulario
de
Informe
de
Padres;
BASC-
TRS
=
Escala
de
evaluación
del
comportamiento
para
niños
-Escalas
de
calificación
maestros;
BDI
=
Inventario
de
Depresión
de
Beck;
BDI-
II=
Inventario
de
Depresión
de
Beck-
II;
BICSI
=
Inventario
de
Estrategias
de
Afrontamiento
la
Imagen
Corporal;
RCOPE
Breve
=
Medida
de
Afrontamiento
Religiosa
Breve;
BSI
=
Inventario
Breve
de
Síntomas;
BSI-18
=
Inventario
Breve
de
Síntomas;
BYI
II=
Inventarios
de
Beck
jóvenes
deterioro
emocional
ysocial,
segunda
edición;
CAMS
=
Escalas
de
Manejo
de
la
Ira
Infantil;
CASQ
=Cuestionario
de
Afrontamiento
Situaciones;
CBCL
=
Lista
de
Verificación
Comportamiento
Infantil;
CCSC
=Lista
de
verificación
estrategias
de
afrontamiento
los
niños;
CCSC-
R1
=
Lista
de
verificación
estrategias
de
afrontamiento
los
niños
-Revisión
1;
CCSC-
R2
=
Lista
de
verificación
estrategias
de
afrontamiento
niños
-2da
revisión;
CCSS
=
Escala
de
Estrategias
de
Control
Cognitivo;
CCSS-
c=
Escala
de
Estrategia
de
Control
Cognitivo
para
Niños;
CDI
=Inventario
de
Depresión
Infantil;
CDI-
S=
Inventario
de
Depresión
Infantil-
Forma
Corta;
CEMS
=
Escalas
de
Manejo
de
Emociones
Infantiles;
CERQ
=Cuestionario
de
Regulación
Cognitiva
de
las
Emociones;
CERQ-
k=
Cuestionario
de
Regulación
Emocional
Cognitiva;
CES-
D
=
Escala
de
Depresión
del
Centro
de
Estudios
Epidemiológicos;
CES-
D
V
—
breve
=
The
Center
for
Epidemiologic
Studies
Depression
Scale
V
—
breve;
CFQ
=
Cuestionario
de
ersión
Función
de
Afrontamiento;
CHI
=
Inventario
de
Hostilidad
Infantil;
ersión
ChIA
=Inventario
de
Ira
Infantil;
CHIC
=Inventario
de
Afrontamiento
Salud
para
Niños;
CISS
=
Inventario
de
Afrontamiento
para
Situaciones
de
Estrés;
CISS-
A
=
Inventario
de
Afrontamiento
para
Situaciones
Estresantes-
Versión
Adolescente;
CMHS
=Escala
de
Hostilidad
de
Cook-
Medley,
versión
para
niños;
CMSSLSS
=
Escala
multidimensional
de
satisfacción
con
la
vida
de
China
para
adolescentes;
CODI
=
Enfrentamiento
de
una
Enfermedad;
COPE
=
Inventario
de
Cope;
CPRS-
R:S
=
Escala
de
calificación
padres
de
Connor,
revisada,
versión
corta;
CPTSRI
=
Índice
de
Reacción
de
Estrés
Postraumático
Infantil;
CRI
=
Inventario
de
Respuestas
de
Afrontamiento;
CRI-
Y
=
Inventario
de
Respuestas
de
Afrontamiento
-Formulario
Joven;
CRSQ
=
Cuestionario
de
Estilos
de
Respuesta
de
los
Niños;
CSCY
=
Escala
de
Afrontamiento
para
Niños
yJóvenes;
CSI
=
Inventario
de
Somatización
Infantil;
CSMS
=Escalas
de
Manejo
de
la
Tristeza
Infantil;
CSQ-3
=
Cuestionario
de
Estilos
de
Afrontamiento;
CSQ-
C
=
Cuestionario
de
Estrategias
de
Afrontamiento
-Versión
infantil;
CSREE
=Autoinforme
del
Niño
sobre
la
Experiencia
Emocional;
CWCQ
=
Cuestionario
de
formas
chinas
afrontamiento;
CWMS
=
Escala
de
Manejo
de
Preocupaciones
Infantiles;
DERS
=
Escala
de
Dificultades
con
la
Regulación
Emocional;
DISC
=
Calendario
de
entrevistas
diagnóstico
para
niños;
DQC
=
Cuestionario
de
Depresión
para
Niños;
DUSI
=
Inventario
de
Detección
de
Uso
de
Drogas;
EAQ-30
=
Cuestionario
de
Conciencia
Emociones;
EAT
=
Test
de
Actitudes
Alimentarias;
EAT-26
=Test
de
Actitudes
Alimentarias-26;
ECBI
=
Inventario
de
Comportamiento
Infantil
de
Eyberg;
EDDS
=
Escala
Diagnóstica
de
Trastornos
Alimentarios;
EDI-
BD
=
Inventario
de
Trastornos
Alimentarios-
Escala
de
Insatisfacción
Corporal;
EESC
=
Escala
de
Expresión
Emocional
para
Niños;
EMAS
=Escala
de
Ansiedad
Multidimensional
de
Endler;
ERC
=
Checklist
de
Regulación
de
Emociones;
ERCT
=
Lista
de
Control
Regulación
de
Emociones;
ERQ
=
Cuestionario
de
Regulación
Emocional;
ERQ-
CA
=
Cuestionario
de
Regulación
Emocional
para
Niños
yAdolescentes;
FEEL-
KJ
=
Fragebogen
zur
Erhebung
der
ER
bei
Kindern
und
Jugendlichen;
FSSC-
R
=Programa
revisado
de
la
encuesta
de
miedo
para
niños;
GHQ-28
=
Cuestionario
de
Salud
General;
HICUPS
=Cómo
afronto
la
escala
de
presión;
HSC
=
Escala
de
Desesperanza
para
Niños;
Nota.
A-
COPE
=
Orientación
de
Afrontamiento
Experiencias
Problemáticas
para
Adolescentes;
ABQ
=
Cuestionario
de
Conducta
Alcohol;
ACES
=
Escala
de
Esfuerzos
de
Afrontamiento
Adolescentes;
ACS
=
Escala
de
Afrontamiento
del
Adolescente;
ADIS-
IV
=
Zhou
et
al.
(2012) Zeman,
Shipman
yPenza-
Clyve
(2001) Zeman,
Cassano,
Suveg
yShipman
(2010) Zeidner
(2005) Zehnder,
Prchal,
Vollrath
yLandolt
(2006) Zaremba
yKeiley
(2011) McWhinnie
yAbela
(2010) Xiao,
Yao,
Zhu,
Zhang,
Auerbach, Wu,
Chin,
Chen,
Lai
yTseng
(2011) Estudio
Tamaño
de
la
muestra
1068
RSQ
867
SCSQ 227
CSMS 214
CWMS 227
COPE 229
PCCS
119
HIPO
62
CER
Medida(s)
ER
Albardilla Albardilla" Regulación "Emoción Urgencias Albardilla Albardilla Urgencias Albardilla Albardilla Urgencias afrontamiento
o
CMSSLSS STAICA;
CDI;
CBCL CBCL,
ADIS-
IV Escala Reacción Evaluación;
EMAS;
postraumática síntoma
de
estrés Cuestionario;
Personal Estado
de
estrés
Dundee TEPT
infantil
RI;
CBCL YSR SAS-
SCS RCMAS-2 de
Adolescente Niño Niño Adolescente Niño Adolescente Adolescente Adolescente Grupo
de
edad
No No No No sí sí sí No Validez La
ER /
Único Múltiple Soltero
y Múltiple Único Múltiple Único Único Único Informante
transversal transversal transversal transversal Longitudinal transversal transversal transversal Diseño
del
estudio

Tamaños
de
efectos
transversales
para
el
afrontamiento
yla
regulación
de
las
emociones
ylos
síntomas
de
internalización
yexternalización.
Negación Valor
ajustado Evitación Distracción Aceptación Reevaluación
cognitiva Represión
Emocional
10
10618 Expresión
Emocional
6
2171 Resolución
de
problemas Nivel
III:
Estrategias
K
n Apoyo
social Control
secundario control
primario Retirada Compromiso/
Aproximación
48
17987
ÿ0,07
[ÿ0,14,
ÿ0,01]
735,70
25
21437
ÿ0,04 Centrado
en
la
emoción Centrado
en
el
problema Nivel
II:
Factores Regulación
emocional Afrontamiento
desadaptativo Afrontamiento
adaptativo Afrontamiento
total Nivel
I:
Dominios
Valor
ajustado Valor
ajustado Valor
ajustado Valor
ajustado
12
6880 65
29570 25
7950 12
6686 31
23541
ÿ0,05 45
27447
ÿ0,03 42
18599 23
8295 20
7205 29
14684 13
4728 18
6597 kn 15
6437 13
3077 12
2867
5 k
1266
norte
Síntomas
de
internalización
ÿ0,04 ÿ0,20
[ÿ0,27,
ÿ0,13]
319,61 ÿ0,25
[ÿ0,32,
ÿ0,18]
226,05
6 ÿ0,14
[ÿ0,21,
ÿ0,07]
170,67 ÿ0,17
[ÿ0,24,
ÿ0,10]
154,75 ÿ0,02 ÿ0,07 ÿ0,04 ÿ.01
.10 .dieciséis .17 .04 .08 .02 .18 .11 .22 .27
R R r
[ÿ.10,
.03] [ÿ.05,
.12] [ÿ.10,
.00] [ÿ.10,
.25] [ÿ.07,
.01]
408.12
16
10497
ÿ.02 [ÿ.02,
.05]
246.08
21
14441 [ÿ.08,
.04]
1019.11 [ÿ.02,
.23] [ÿ.14,
.00] [ÿ.16,
.08] [ÿ.13,
.11]
[.03,
.17] [.13,
.19] [.14,
.20] IC
del
95
% [.12,
.24] IC
del
95
% [.12,
.31] [.18,
.36] IC
del
95
%
+
[ÿ0,34,
ÿ0,11]
282,21
ÿ0,23
+
[.03,
.22]
.13
496.08 458.96
32
25255
.09 189.55
11
3114 119.82 356.78
10
8633
ÿ.03 165.15 360.67
7
3924 182.02 113.83 113.87 109.98
80.14 78.00 17.99
9.05
q q q
18
7682
2 1 6
2150 2 k 6 7
3276 4 k 2 7
4949
ÿ0,11 4 k
1815
ÿ0,30 1739
ÿ0,23
-- -- -- norte -- norte -- -- norte
Síntomas
de
externalización
ÿ.27
ÿ0,29
[ÿ0,37,
ÿ0,20] +
[.04,
.22]
.13
-- --
.06 --
.02 --
.00 -- --
.03 -- -- -- --
r r r Tabla
4.
+
[ÿ0,37,
ÿ0,17]
337,34
[ÿ0,38,
ÿ0,22] [ÿ0,33,
ÿ0,14] [ÿ.20,
ÿ.02]
[ÿ.02,
.14] [ÿ.08,
.03] [ÿ.02,
.07] [ÿ.08,
.03] [ÿ.06,
.07]
239.28 [ÿ.09,
.01]
178.07 [ÿ.12,
.17]
[.05,
.13] IC
del
95
% IC
del
95
% IC
del
95
%
-- -- -- -- -- -- -- -- -- --
271.68
37.55 36.11 98.05 15.98 13.24 15.46 31.92 55.89 25.41
6.11
-- -- -- -- q -- -- -- q -- -- -- q

El
moderador
categórico
analiza
la
edad
media
(niño
o
adolescente),
la
calidad
de
la
medición
(adecuada
o
alta)
yel
informante
(único
o
múltiple)
como
moderadores
del
afrontamiento
yla
regulación
emocional
con
síntomas
de
internalización
yexternalización.
Represión
Emocional
11.16**
10 Resolución
de
problemas Nivel
III:
Estrategias Afrontamiento
con
apoyo
social Control
secundario Compromiso/
Enfoque
7.60* Centrado
en
el
problema Nivel
II:
adaptativo Nivel
I:
Dominios
Niño Adolescente Niño Adolescente Niño Adolescente Niño Adolescente Niño Adolescente Niño Adolescente Niño Adolescente Niño
4.03 1.29 2.53
Qb .02 .23 Qb .01 Qb
Síntomas
de
internalización
36
.00 45 33
.03 42 20
ÿ0,26
[ÿ0,33,
ÿ0,18] 23 38
ÿ0,07
[ÿ0,14,
ÿ0,00] 48 15
ÿ0,08 18 15 10
ÿ0,03 13
3 6
ÿ0,07 k 9
ÿ0,03 3
ÿ0,24
[ÿ0,49,
0,06] 9
ÿ0,08 3
ÿ0,06 k 7
ÿ0,13 8
ÿ0,30
[ÿ0,44,
ÿ0,15] 3
ÿ0,05 k
Moderador:
Edad
.01
IC
del
95% IC
del
95% IC
del
95%
[ÿ.18,
.20] [ÿ.05,
.04] [ÿ.18,
.04] [ÿ.01,
.07] [ÿ.13,
.07] [ÿ.22,
.07] [ÿ.17,
.01] [ÿ.11,
.00] [ÿ.27,
.01] [ÿ.15,
.10] [ÿ.39,
.31]
1.56 1.26
18
.46 Qb .29
25 Qb .34 Qb
-- -- --
Síntomas
de
externalización
16
.02 21 21
ÿ0,04
[ÿ0,09,
0,01] 11
ÿ0,32
[ÿ0,42,
ÿ0,21]
3 6 k 5
ÿ0,05
[ÿ0,15,
0,04] 4
ÿ0,01
[ÿ0,12,
0,10] k 7
ÿ0,20
[ÿ0,38,
ÿ0,01] 5
ÿ0,12
[ÿ0,23,
ÿ0,01] 2 7 kR
IC
95%
.00 .02
r r
[ÿ.09,
.09] [ÿ.05,
.10] [ÿ.43,
.47]
IC
del
95
% IC
del
95
%
Tabla
5.
Resolución
de
problemas Nivel
III:
Estrategias Afrontamiento
con
apoyo
social Retirada Compromiso/
Enfoque Nivel
II:
adaptativo Nivel
I:
Dominios Evitación Distracción Reevaluación
cognitiva
Calidad
adecuada Alta
calidad Calidad
adecuada Alta
calidad Calidad
adecuada Alta
calidad Calidad
adecuada Alta
calidad Calidad
adecuada Alta
calidad Calidad
adecuada Adolescente Niño Adolescente Niño Adolescente Niño Adolescente
8.53*
2.80 0.26 0.27 1.51 1.79 2.40 2.78
Qb Qb Qb
Kr
--
Síntomas
de
internalización
Moderador:
Medir
la
Calidad
41
ÿ0,04
[ÿ0,08,
0,01] 45 31 42 21 29 21
ÿ0,03
[ÿ0,14,
0,08] 27
ÿ0,11
[ÿ0,18,
ÿ0,04] 48 55 sesenta
ycinco 20
ÿ0,01
[ÿ0,03,
0,01] 25 27
ÿ0,06
[ÿ0,12,
0,01] 31
k 11 8 k 7
ÿ0,34
[ÿ0,50,
ÿ0,09] 8
ÿ0,05
[ÿ0,25,
ÿ0,04]
15 10 3 3 6
.04 .01 .17 .21 .00 .02 .dieciséis
r r
[ÿ.05,
.12] [ÿ.03,
.05] [ÿ.13,
.12] [ÿ.07,
.12]
IC
del
95
% [.11,
.24] [.07,
.34] IC
del
95
% IC
del
95
% [.03,
.28]
2.29
16 1.56 2.71
18
Qb
k --
.00 Qb
k .26 Qb
k .05 -- --
Síntomas
de
externalización
12
ÿ0,05
[ÿ0,12,
0,02] 16
.02 21 10
ÿ0,04
[ÿ0,13,
0,05] 15
ÿ0,04
[ÿ0,10,
0,02] 25 11
ÿ0,34
[ÿ0,43,
ÿ0,24] 24
.10 32
5
ÿ0,05
[ÿ0,15,
0,04] 7
ÿ0,19
[ÿ0,33,
ÿ0,03] 2
ÿ0,17
[ÿ0,26,
ÿ0,08] 5
ÿ0,16
[ÿ0,19,
ÿ0,14] 7 8 3
.08 .04
r r r
[ÿ.05,
.10] [ÿ.03,
.19] [ÿ.03,
.11]
IC
del
95
% IC
del
95
% IC
del
95
% [.05,
.14]
Afrontamiento
con
apoyo
social Retirada Compromiso/
Enfoque Centrado
en
el
problema Nivel
II:
emocional Nivel
I:
Dominios Evitación Distracción Reevaluación
cognitiva Supresión
emocional
Multi-
informante Informante
único Multi-
único Multi-
único Multi-
único Multi-
único Alta
calidad Calidad
adecuada Alta
calidad Calidad
adecuada Alta
calidad Calidad
adecuada Alta
calidad Calidad
adecuada Alta
calidad
1.89 3.23 3.28 0.15 1.82
.81 .20 Qb .35 Qb .06
Síntomas
de
internalización
34
.02 42 29 38
ÿ0,06
[ÿ0,13,
0,00] 48 20
.16 45
.17 sesenta
ycinco 25 23
ÿ0,04
[ÿ0,09,
0,01]
19
.20 15
ÿ0,07
[ÿ0,15,
0,01] 18 15 10
.04 15
ÿ0,08
[ÿ0,15,
ÿ0,01] 31 10
6
ÿ0,05
[ÿ0,15,
0,05] 3 7
ÿ0,18
[ÿ0,30,
ÿ0,05] 3
ÿ0,11
[ÿ0,26,
0,05] k 6
ÿ0,19
[ÿ0,51,
ÿ0,06] 5
ÿ0,30
[ÿ0,61,
0,08] k Moderador:
Informante 8
ÿ0,07
[ÿ0,22,
0,08] 5 5 4
.15 .19 .07 .04
r r
[ÿ.02,
.06] [ÿ.07,
.14] [ÿ.07,
.21] [ÿ.04,
.11]
[.05,
.24] [.12,
.28] IC
del
95
% IC
del
95
% [.11,
.22] [.13,
.21] [.08,
.30]
5.26*
38
.02
1.76
10
--
.02 --
Qb
k .41 Qb
k .86 .07 --
Síntomas
de
externalización
13
ÿ0,04 25 33
ÿ0,04 39
ÿ0,04 25
ÿ0,24
ÿ0,29,
ÿ0,18 25
ÿ0,28
ÿ0,41,
ÿ0,15 50
ÿ0,24
ÿ0,29,
ÿ0,19 14
07 18
.11 32 11
6
ÿ0,04 8 3 4
.02 6
ÿ0,06
[ÿ0,13,
0,02] 4
.07
.07 .04 .08
r r
[ÿ.02,
.11] [ÿ.17,
.32] [ÿ.06,
.09] [ÿ.07,
.21]
ÿ.11,
.03 ÿ.02,
.07 ÿ.12,
.05 ÿ.08,
.00 ÿ.08,
.00 IC
del
95
% IC
del
95
% [.02,
.13] [.05,
.16]
.01,
.12
Evitación Distracción Reevaluación
cognitiva Resolución
de
problemas Nivel
III:
Estrategias
Multi-
único Multi-
único Multi-
único Multi-
único
3.20 1.33 1.33
--
Qb
49
.17 sesenta
ycinco 25
ÿ0,04
[ÿ0,10,
0,02] 31 40
ÿ0,03
[ÿ0,07,
0,02] 45
10 3 3
ÿ0,10
[ÿ0,27,
0,08] k
.13
r
[.09,
.18] [.13,
.21] IC
del
95
%
1.83 5.18
16
.41 .36 Qb
k
11 18 32 11 12
ÿ0,06
[ÿ0,12,
ÿ0,01]
4 7 3 7
ÿ0,05
[ÿ0,11,
ÿ0,02] 3
.07 .10 .02 .09 .03 .12
r
[ÿ.01,
.16] [ÿ.09,
.14] [ÿ.06,
.12] [ÿ.11,
.34]
[.04,
.15] [.05,
.17] IC
del
95
%

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