Inspiraciones

pedagógicas

Zona D
Project Zero
La evolución de Preescolar UNOi tiene como meta formar un semillero de mentes curiosas, asombradas,
indagadoras, creativas y poderosas que la humanidad necesita para CONSTRUIR soluciones que TRANSFORMEN
el futuro del mundo. Es decir, se conecta con los ideales de nuestros modelos pedagógicos de Primaria
y Secundaria.

En UNOi creemos que los niños de Preescolar no deben ir a la escuela solo para aprender a leer, escribir,
sumar y restar. No. En los últimos 20 años la neurociencia ha confirmado que la primera infancia es una
etapa crucial en la vida de las personas, pues en ella el cerebro crece, se desarrolla y pasa por periodos
sensibles para algunos aprendizajes, por lo que requiere de un entorno significativo con estímulos y recursos
físicos adecuados.

El proceso de conexión sináptica y la plasticidad cerebral permiten el despertar de muchas habilidades

sensoriales, motoras, cognitivas, sociales y emocionales que ayudarán a que el niño se integre al entorno
que lo rodea, crezca, se desarrolle y comience a dibujar el modelo de adulto en el que se convertirá.

Entonces, ¿qué proponemos en UNOi para aprovechar esta ventana de aprendizaje? El desarrollo de
Zona D / D Zone, que tiene en su ADN tres contenidos fundamentales:

1. Habilidades del siglo XXI, pues queremos moldear seres humanos con pensamiento crítico, capaces
de resolver problemas, colaborativos, comunicadores, creativos e innovadores.
2. Elementos clave de dos metodologías: Project - Based Learning y Design Thinking.
3. Inspiración en pedagogías de referencia.
 Inspiraciones pedagógicas

Gop

Zori

Reggie Zeze

Wally Tesso
 Los tres contenidos de Zona D / D Zone se encuentran tejidos en la siguiente estructura didáctica:

¿Qué se hará para resolver

el problema?
En este paso el preescolar
creará un plan de acción.

Se presenta una situación que

sensibiliza al niño y lo invita
a detectar un problema por
resolver. Momentos emblemáticos
de las inspiraciones El plan de acción
se pone en marcha.

pedagógicas

Se valoran los resultados

obtenidos y el proceso
de aprendizaje. Los niños comparten evidencias
de lo que hicieron con su grupo,
profesor y padres de familia.
 Inspiración pedagógica: Project Zero
I. Marco conceptual

Contexto histórico

Project Zero (Proyecto Cero) representa uno de los esfuerzos académicos más completos y complejos
llevados a cabo en los últimos decenios en el contexto de los movimientos de investigación de la educación
y el desarrollo cognitivo. El origen del proyecto se remonta a finales de la década de 1950, cuando en
los Estados Unidos de América (EUA) ocurrió la llamada “revolución cognitiva”, la cual marcó el inicio
del estudio científico de los procesos mentales y la adquisición de conocimiento a través de un abordaje
multidisciplinario encabezado principalmente por la psicología, la lingüística, la filosofía, y la naciente
ciencia de la computación, y en oposición al conductismo (enfocado en aspectos conductuales o externos
de la mente, de estímulo-respuesta, más que en los procesos internos de esta), que había dominado durante
la primera mitad del siglo XX.

Así fue como en 1960 se creó en Harvard, Massachusetts, en EUA, el Centro para Estudios Cognitivos,
que reunió a brillantes investigadores de diversas áreas y se constituyó como uno de los principales centros
de estudios de las flamantes ciencias cognitivas. Entre los personajes reunidos en Harvard en ese momento
estaba Nelson Goodman, prestigiado filósofo que habría de hacer importantes contribuciones en el campo
de la investigación estética y teoría del arte. Algunos años después se le ofrecería a Goodman hacerse
cargo de un proyecto enfocado en las artes y la educación artística en la Escuela de Graduados en Educación
de la Universidad de Harvard, y fue así como en 1967 arrancó Project Zero.

Project Zero (llamado así porque según Goodman estaban “partiendo de cero” respecto del conocimiento
de la práctica y la educación artística) contó en sus inicios con la colaboración de dos jóvenes que
realizaban sus estudios doctorales, quienes habrían de fungir como codirectores del proyecto y en el
futuro destacarían en el ámbito del estudio de los fenómenos cognitivos: David Perkins y Howard Gardner.
Perkins se graduó en matemáticas e inteligencia artificial, mientras Gardner, psicólogo, se hizo mundialmente
famoso con su teoría de las inteligencias múltiples.
 Inspiración pedagógica: Project Zero
Al principio, las indagaciones del grupo se centraron, desde un enfoque cognitivo, en la educación artística
desde varias perspectivas, así como en las formas de conocimiento artístico. Esta primera etapa de Project
Zero duró cuatro años, y en 1971 Goodman dejó la dirección del proyecto a Perkins y Gardner.

La siguiente etapa de Project Zero duró cerca de una década y se caracterizó por la investigación en
psicología referida a procesos cognitivos alrededor del arte. Para 1983, ocurrió un giro significativo hacia
la teorización y práctica de la enseñanza no solo de las artes sino en general, y a partir de entonces Project
Zero se convirtió en semillero de proyectos de investigación orientados hacia el estudio del aprendizaje
escolar y a cómo desarrollar la potencialidad del pensamiento y la comprensión de los estudiantes.
En palabras de Howard Gardner: “…buscábamos rehacer qué significa comprender conceptos, tópicos
y disciplinas, y conceptualizar la comprensión como desempeño”.1 Pasarían casi veinte años hasta que
en el año 2000, Perkins y Gardner cedieron el liderazgo de Project Zero a otros investigadores, sin dejar
por ello de participar en la planeación y puesta en marcha de nuevos proyectos que lo enriquecerían.
En la actualidad Project Zero ha cumplido más de cincuenta años de labor y continúa siendo un referente
mundial en la investigación en educación, técnicas de aprendizaje de alta eficiencia, desarrollo de potencial
humano, creatividad, pensamiento crítico e inteligencia.

Descripción e ideas clave

El trabajo que Project Zero ha desarrollado en el ámbito de la educación se ha extendido a la exploración

de las múltiples dimensiones de la inteligencia en un rango muy amplio de edades: desde niños en la
primera infancia hasta adultos, y en ambientes que abarcan desde escuelas hasta empresas privadas.
Una característica de Project Zero es el enorme abanico de proyectos que han surgido a cargo de diferentes
grupos de investigadores bajo la tutela del Proyecto general. De manera global se puede decir que fueron
concebidos considerando alguna o algunas de las siguientes áreas clave:

1 Howard Gardner, El Proyecto Cero de Harvard: Una historia personal.

Disponible en: https://pz.harvard.edu/sites/default/files/pz-history-gardner-spanish_0.pdf.
 Inspiración pedagógica: Project Zero
1. Artes y Educación (Arts & Education)
La exploración cognitiva alrededor de las artes y la educación artística constituyeron el punto de
arranque de las investigaciones de Project Zero, por lo que los primeros proyectos desarrollados
fueron de tipo artístico. El interés por las artes se centra en el hecho de que estas implican una gran
gama de actitudes emocionales y procesos cognitivos que reflejan la gran variedad de recursos
creativos que posee el ser humano, así como la enorme complejidad de sus experiencias. El arte es
por excelencia pensamiento evidente a través de la expresión y la reflexión, y el acto de creación
suscita reacciones de curiosidad, investigación y aprendizaje, las cuales a su vez pueden llevar a
niveles más profundos de comprensión y conocimiento de las motivaciones artísticas.

Algunos de los proyectos relacionados con el tema son Arts PROPEL, The Studio Thinking Project
y ArtWorks for Schools. El sustento común de todos ellos es la exploración de la creación artística
y su enseñanza desde el punto de vista de la investigación cognitiva para extraer de ello el desarrollo
de métodos o hábitos de pensamiento que potencialicen y enriquezcan los mecanismos de aprendizaje
en los estudiantes.

2. Evaluación Reinventada (Assessment Reimagined)

En el ámbito educativo la evaluación representa uno de los pilares del sistema enseñanza-aprendizaje.
Sin embargo, para Project Zero la evaluación tradicional resulta ya insuficiente, pues no refleja de manera
completa la gama de aprendizajes que adquieren los niños. Project Zero “reinventa” la evaluación
y propone cambios de perspectiva donde su enfoque ha dado un giro. Se evalúa no solo el resultado final,
sino también el proceso de aprendizaje que llevó a él; el alumno se transforma en protagonista, a través
de la autoevaluación y la evaluación entre pares; la evaluación se convierte en un acto colectivo
donde se evalúa tanto al niño, individualmente, como al grupo, lo que crea un sentimiento de cohesión;
y el docente se convierte en “documentador” del aprendizaje del estudiante y del grupo, reuniendo
diferentes tipos de evidencias con objeto de aprender de ellas para implementar cambios si es necesario,
buscando siempre la mejora.
 Inspiración pedagógica: Project Zero
Dentro de los proyectos más representativos en esta área se encuentran Project Spectrum y Making
Learning Visible. El primero busca que a través de la evaluación se identifiquen aquellas inteligencias
y aptitudes en las que los niños muestran más fortalezas, con la intención de favorecer su progreso,
a la vez que se detectan las que requieren más trabajo para desarrollarlas. En el segundo proyecto
se investigan las cualidades de la documentación como una herramienta para registrar y valorar
cotidianamente el aprendizaje de los niños y retroalimentarlo, así como para exhibir los beneficios
del aprendizaje grupal.

3. Desarrollo de la Comprensión (Developing Understanding)

Las investigaciones de Project Zero en el campo de la comprensión definen a esta como “la capacidad
de usar flexiblemente el conocimiento en nuevas situaciones”. Es decir, la comprensión no consiste solo
en adquirir esquemas o modelos fijos de pensamiento, aplicables tal cual para cualquier ocasión, sino en
saber adaptarlos y reestructurarlos a situaciones no conocidas de la vida práctica. Esto obligadamente
genera la necesidad de reformular o recrear conceptos, y para ello se debe contar con estructuras y
métodos de pensamiento que lo hagan posible.

Quizá el proyecto más representativo dentro de esta área de investigación es Teaching for Understanding.
El proyecto discute dos preguntas esenciales: ¿qué significa entender algo? y ¿qué tipos de currículo,
experiencias de aprendizaje y evaluación favorecen a los estudiantes en el desarrollo de la comprensión?
El concepto de “comprensión” formulado en este proyecto tiene que ver con el “desempeño” (performance)
en el dominio del pensamiento respecto del manejo de un conocimiento particular: explicarlo con las propias
palabras, dar ejemplos, aplicarlo, proporcionar analogías, etcétera. Considera que la comprensión
firmemente adquirida se revela en el mundo real y en las acciones de pensamiento que la persona
lleva a cabo en contextos desconocidos y no planeados donde aplica dicha comprensión.
 Inspiración pedagógica: Project Zero
4. Carácter y Ética (Character & Ethics)
El interés de Project Zero respecto al desarrollo del “buen carácter” y de sólidos principios éticos desde
la infancia hasta su expresión en la edad adulta, llevó a los investigadores a relacionar estas disposiciones
con el “hacer bien las cosas”, ya sea como parte de un ambiente escolar, laboral o como ciudadano. Así, la
investigación se centró en el “buen trabajo”, definido como aquel que lleva a cabo la persona dentro de su
profesión, que implica excelente calidad, compromiso individual y fundamentos éticos. Y son dichas
cualidades, extrapoladas al ámbito cívico, las que contribuyen a formar una persona íntegra, preocupada
por su comunidad e involucrada en el bienestar de esta. Algunos proyectos relacionados con este campo
son The Good Project y The Good Play Project.

5. Responsabilidad Cívica (Civic Agency)

El trabajo de Project Zero en este ámbito parte del supuesto de que los niños no son “adultos chiquitos”
y futuros integrantes de la sociedad en espera de crecer, sino que ya son plenos seres humanos, de modo
que son capaces de expresar su opinión como grupo de población y asumir el papel de ciudadanos con
los derechos de cualquier otro. Por lo que considera que los niños deben tener la oportunidad de participar
activamente en la vida cívica y cultural de su comunidad, y también recibir enseñanzas, de alguna manera
elementales, pero reales, de civismo y vida política. La idea de Project Zero es, pues, prepararlos para ser
agentes de cambio social positivo, involucrados activamente con el bienestar de sus comunidades, de cara
a los retos del mundo global actual, tanto el digital, “en línea”, como el real.

Dos proyectos de importancia en este rubro son Making Learning Visible y Children Are Citizens.
 Inspiración pedagógica: Project Zero
6. Creatividad (Creativity)
La creatividad es otro de los temas que Project Zero ha explorado con mayor persistencia. Los investigadores
descubrieron que el acto creativo es multifacético; es decir, no hay solamente un tipo de creatividad.
De hecho, esta resulta de la combinación de tres factores: el individuo, el conocimiento del área y la puesta
en práctica de ese conocimiento. Esto significa también que la creatividad es una capacidad que puede ser
aprendida por cualquier persona. El pensamiento creativo implica generar preguntas, explorar problemas
y buscar múltiples opciones de respuesta, y está lleno de comienzos, tropiezos, regresos, improvisación,
etcétera.

Algunos de los proyectos que tratan el tema de la creatividad son Artful Thinking, The Studio Thinking
Project y Agency by Design, del cual se deriva Early Childhood in the Making, inspirado en el
pensamiento “maker”.

7. Disposición del Pensamiento (Thinking Dispositions)

Para Project Zero, un pensar correcto es una cuestión de disposición, y el pensamiento puede hacerse
“visible”; es decir, descriptible. Las motivaciones, los hábitos y las actitudes juegan un papel muy importante
al momento de aplicar las habilidades de pensamiento, y de ellos depende en gran medida que se usen estas
destrezas cuando son necesarias. Por otra parte, el aprendizaje y desarrollo de una cultura del “buen pensar”
es posible a través de una buena disposición por parte del alumno, a quien el docente debe también ofrecerle
ocasiones para practicar su habilidad de pensamiento.

El principal proyecto dentro de este tema es Visible thinking, y las herramientas pedagógicas derivadas
de él han representado sin duda uno de los más reconocidos éxitos educativos de Project Zero en el mundo.
Dada su enorme importancia, consideramos útil extendernos en la presentación de dicho proyecto.
 Inspiración pedagógica: Project Zero
Uno de sus propósitos centrales es desarrollar en primer lugar en el alumno una cultura del pensamiento
al promover en él la disposición, la actitud y el hábito de pensar. Otro objetivo importante es “estar alerta”
para reconocer el momento en que debe usarse el pensamiento para lograr un aprendizaje más profundo
y significativo, lo que involucra a su vez habilidades como la iniciativa y la creatividad a través de la curiosidad.

Como fruto de esta actitud positiva, el alumno genera productos visibles, individuales o colectivos, de su
proceso de pensamiento, los cuales resultan útiles para documentar el aprendizaje y sirven tanto al profesor,
como herramienta de evaluación, como al estudiante, quien puede llevar a cabo su autoevaluación y hacerse
consciente de sus mecanismos de pensamiento. Ello favorece asimismo la metacognición
o el “aprender a aprender”.

Para desarrollar el pensamiento visible, los investigadores de Project Zero crearon las llamadas “rutinas
de pensamiento”; se trata de prácticas o estrategias para abordar un tema, situación o problema de manera
metódica y pueden usarse en diferentes contextos. Consisten en dar continuidad a sencillos patrones de
razonamiento, fáciles de aprender y seguir, que deben utilizar los alumnos de forma rutinaria, paso a
paso, individualmente o en grupo, hasta que se conviertan en una herramienta natural para analizar,
extraer y adquirir conocimientos. Hay muchas rutinas, y pueden dividirse en tres grandes categorías,
según el momento didáctico en que se utilizan:

1. El primer grupo de rutinas se emplea para iniciar la exploración de un tema, explorar ideas y suscitar
interés; por ejemplo: Veo, pienso y me pregunto; Pensar, problematizar, explorar; Puente 3-2-1;
Puntos cardinales.
2. Un segundo grupo está constituido por rutinas que pueden utilizarse para sintetizar y organizar ideas;
por ejemplo: Headlines o Titular; Generar, clasificar, relacionar, desarrollar; Antes pensaba…, ahora
pienso...
3. El tercer grupo de rutinas se puede aplicar para profundizar más en las ideas acerca de un tema; por
ejemplo: ¿Qué te hace decir eso?; Círculo de puntos de vista; Un paso hacia adentro; Afirmar,
respaldar, preguntar.
 Inspiración pedagógica: Project Zero
Asimismo, de acuerdo con los investigadores del proyecto Visible thinking, para que las habilidades de
pensamiento se desarrollen de manera favorable se debe contar con una cultura del pensamiento, la cual
requiere de las siguientes condiciones2:

• Tiempo para pensar.

• Oportunidades (experiencias reales que motiven a pensar).
• Rutinas y estructuras (estructurar el razonamiento de los alumnos con modelos de pensamiento).
• Lenguaje que describa las actividades de la mente usando verbos que las representen.
• Creación de modelos (el profesor se vuelve modelo de un correcto pensar al hacer preguntas
que guíen el razonamiento).
• Interrelación y relaciones (valoración y respeto de las aportaciones de todos los alumnos).
• Entorno físico agradable para el aprendizaje.
• Expectativas (formarse altas expectativas del desempeño de los alumnos y compartirlas con ellos).

8. Competencias globales (Global Competencies)

Para Project Zero la educación en los tiempos actuales debe considerar necesariamente que vivimos
en un mundo globalizado, donde casi todos los aspectos de la vida en las diferentes sociedades
están interrelacionados: economía, cultura, tecnología, medio ambiente, etcétera. Entonces se plantea
la necesidad de preparar bien a los estudiantes para enfrentar un mundo globalmente conectado
y desconectado (online-offline). Para ello se requiere observarlo y escuchar a otros como parte ineludible
del intercambio intercultural en nuestra era de redes sociales y sobreinformación. Por otro lado,
el pensamiento y la competencia globales implican dimensiones éticas a medida que los estudiantes
investigan el mundo y comunican ideas. Project Zero se plantea promover el entendimiento cultural
y global, así como trabajar respetuosamente para ampliar las oportunidades de comprensión
intercultural y global para todos los niños y jóvenes.

2 Coral
Elizondo, Cultura del pensamiento, p. 6.
Disponible en: https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2016/06/culturadelpensamiento-160608181435.pdf.
 Inspiración pedagógica: Project Zero
Algunos proyectos enfocados en este ámbito son Future of Learning, Out of Eden Learn y Cultures
of Thinking.

9. Inteligencias (Intelligences)
Otro de los campos en que Project Zero es internacionalmente reconocido es el estudio de la inteligencia.
Desde sus inicios el Proyecto se enfocó en este tema y produjo investigaciones que fueron parteaguas
para la comprensión del funcionamiento cognitivo del cerebro humano. El trabajo más reconocido
a este respecto fue la teoría de las inteligencias múltiples elaborada por Howard Gardner y conocida
mundialmente a través del libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, publicado en 1983.
De acuerdo con Gardner, el concepto tradicional de inteligencia como una capacidad heredada de los
padres y que no cambia sustancialmente a lo largo de la vida, la cual solo se mide con tests de coeficiente
intelectual (puntaje de inteligencia), es limitado. Gardner consideraba que en realidad, la inteligencia
es una habilidad que se aprende y ayuda a enfrentar y resolver problemas, así como crear productos
con valor en una determinada cultura. Asimismo, en su teoría original Gardner identificó ocho tipos
diferentes de inteligencia, independientes entre sí, aunque suelen usarse dos o tres al mismo tiempo
durante los procesos de aprendizaje o en la vida diaria, y alguna o algunas en particular sobresalen
más en un individuo. Las inteligencias son:

• Lógico-matemática. Permite trabajar con números y razonar lógica y eficazmente.

• Verbal-lingüística. Facilita el uso de las palabras y el lenguaje.
• Visual-espacial. Favorece la percepción de objetos en el entorno físico y la creación
de representaciones mentales de la realidad.
• Musical. Permite apreciar y distinguir las características del sonido (melodías, ritmos, tonos).
• Corporal-cinestésica. Tiene que ver con el control y movimiento del cuerpo, así como con
la manipulación de objetos.
 Inspiración pedagógica: Project Zero
• Interpersonal. Facilita el entender los sentimientos y la condición anímica de las demás personas.
• Intrapersonal. Propicia el autoconocimiento.
• Naturalista. Afina la sensibilidad hacia el conocimiento y la apreciación de la Naturaleza.

Según Gardner, las diferentes inteligencias están presentes en mayor o menor medida en todas
las personas y se localizan en determinadas partes del cerebro. Las inteligencias pueden desarrollarse
desde la infancia, a través de la experiencia y la interacción con el entorno y con otras personas, lo cual
se logra mediante un currículo apropiado en el aula de preescolar que facilite la exploración de todas
ellas (no solo las más comunes, que son la lógico-matemática y la lingüística-verbal) ofreciendo a los niños
actividades diseñadas para desarrollar cada inteligencia en particular.

II. Momentos emblemáticos

Zona D / D Zone de UNOi recupera dinámicas esenciales de Project Zero que permiten aplicarlo
en nuestro contexto educativo actual. Las hemos llamado “Momentos emblemáticos” porque son
características de esta inspiración pedagógica y la distinguen de otras cuyo propósito también
es respetar el ritmo de desarrollo del niño preescolar y favorecer su proceso de aprendizaje.

Los Momentos emblemáticos de Project Zero en los que hemos decidido inspirarnos son:

1) Pensamiento visible. Como se revisó previamente, las rutinas de pensamiento son patrones
sencillos que pueden ser utilizados una y otra vez, hasta convertirse en parte del aprendizaje.
Estas buscan desarrollar las capacidades de los alumnos, hacer visible su pensamiento
y de alguna manera contribuir a que tengan un acercamiento natural a los contenidos.
 Inspiración pedagógica: Project Zero

Vale la pena utilizarlas cuidando que:

o Estén orientadas hacia una meta.

o Se utilicen constantemente para que lleguen a convertirse en un modo natural
de razonar y trabajar los contenidos.
o Sean breves y sencillas.
o Resulten fáciles de practicar, aprender y enseñar.
o Puedan ser utilizadas en una diversidad de contextos, tanto de manera grupal
como individual.

2) Inteligencias múltiples. Gardner propuso un concepto de inteligencia mucho más abierto

con la intención de que se reconociera que la educación debe enfocarse en descubrir las distintas
inteligencias con las que cuentan los niños para considerarlas al momento de planear
o desarrollar una actividad, ya que esto despertará su interés y emoción. Las inteligencias
que considera son lógico-matemática, verbal-lingüística, visual-espacial, musical, corporal-
cinestésica, interpersonal, intrapersonal y naturalista.

3) Artes en libertad. El arte es un medio que se puede utilizar para indagar y explorar con
total libertad. Es ideal recurrir a él para provocar la curiosidad y el interés de los menores
por comprender lo que desean, así como para que sus aprendizajes de alguna manera
sean visibles a través de los productos que realizan. Los procesos que acompañan
de forma natural al arte son la indagación y la investigación.

4) Pensamiento creativo. Es de vital importancia empoderar el espíritu creador de los menores,

contribuir al desarrollo de su sensibilidad hacia el diseño y guiarlos a reconocer el mundo que
los rodea mediante el “hacer”. Para ello será necesario dotarlos de experiencias de aprendizaje
centradas en la creación en las que miren de cerca, exploren la complejidad y encuentren
oportunidades.
 Inspiración pedagógica: Project Zero

III. Actividades y materiales requeridos

A continuación, se presentan actividades y materiales con los que suele trabajarse en Project Zero.
UNOi integrará algunos en los tips de las secuencias didácticas y proporcionará componentes
impresos y concretos para potenciar el trabajo en el aula. Sin embargo, el docente puede emplear
la siguiente lista para elaborar material o solicitar el apoyo de los padres de familia para hacerlo.

Las actividades inspiradas en Project Zero tienen como base las rutinas de pensamiento. Las sugeridas
para iniciar la exploración de un tema son:

Rutina: Veo, pienso, y me pregunto

Sirve para analizar y desarrollar una argumentación sencilla a partir de un estímulo visual, recurriendo
a la observación y descripción de imágenes o procesos. La idea es ofrecer a la vista de los pequeños una
representación de algo que atraiga su curiosidad lo suficiente para detenerse a observarlo con cuidado.
Una vez atrapada su atención, el docente puede empezar a preguntarles qué piensan que es lo que
están viendo y qué aspectos de ello les llama la atención. De este modo se desarrolla la participación
de los alumnos y se desencadena el proceso mental colectivo que los lleva a tratar de entender
cuál es la función, finalidad o significado de lo que tienen enfrente, y así se produce el aprendizaje.

Rutina: Pensar, problematizar, explorar

Esta rutina ayuda a los niños a tomar conciencia de lo que ya saben y los impulsa a identificar intereses
a perseguir. Su desarrollo consiste en plantear las siguientes preguntas:

¿Qué es lo que piensas que sabes sobre este tema?

¿Qué preguntas o problemas te genera?
¿Qué es lo que el tema te invita a explorar?
 Inspiración pedagógica: Project Zero

La idea es que los pequeños tengan tiempo suficiente para responder cada pregunta y le compartan sus ideas
al docente, para que este las registre en el pizarrón y así todos tengan un panorama amplio de lo que sabe
o piensa el grupo sobre el tema, así como de lo que desean conocer, de manera que la práctica docente pueda
basarse en ello.

Rutina: Puente 3-2-1

Favorece la activación de los conocimientos previos, así como la elaboración de conexiones. Puede ser utilizada
como introducción a un tema, donde el niño registre las ideas que tiene sobre él, de forma individual y
utilizando el material que desee. Luego el docente leerá una historia, proyectará un video o mostrará un dibujo
relacionado con el tema (recurso puente), y tras ello invitará a los pequeños a analizar si tienen las mismas
ideas que registraron al inicio o bien si han desarrollado algunas otras, para finalmente reflexionar sobre cómo
sus nuevas respuestas se conectan con sus respuestas iniciales.

Rutina: Puntos cardinales

Busca explorar todas las ideas o respuestas dadas ante una pregunta o problema. En un inicio el docente
debe anotar o registrar todas las ideas o respuestas de los pequeños en un lugar visible, de manera que
todos conozcan las ideas de los demás. Después, dibujará una brújula en el pizarrón con las letras respectivas
a cada punto cardinal: E, O, N y S. Tras ello el docente comenzará a reconocer y registrar, con ayuda de los
pequeños, cerca de la letra “E” lo “Emocionante” o positivo de las ideas o respuestas compartidas; luego cerca
de la “O” lo “pre-O-cupante” o aspectos negativos; cerca de la “N” lo que se “Necesitaría saber” para mejorar
una idea; y finalmente cerca de la “S” los niños pueden ser invitados a dibujar sus “Sugerencias” personales
para continuar avanzando después con la discusión grupal.
 Inspiración pedagógica: Project Zero

Las rutinas recomendadas para sintetizar y organizar ideas son:

Rutina: Headlines o Titular

Es muy útil para desarrollar en los niños la capacidad de resumir las ideas clave de un tema. Resulta mejor
utilizarla luego de revisar un tópico, por ejemplo de Artes, preguntando a los pequeños: Si tuvieran
que escribir el encabezado para la obra de arte que crearon, ¿qué escribirían? De esta manera se impulsa
al niño a pensar en los aspectos más importantes o atrayentes de lo que acaban de conocer.

Rutina: Generar, clasificar, relacionar, desarrollar

Constituye una efectiva introducción al empleo de mapas mentales para disponer de una presentación
visual de temas aprendidos. Mediante esta herramienta primero se genera una lista de ideas acerca del
tema, se clasifican, se trazan líneas que las conectan, explicando de forma breve cómo se relacionan, y por
último se desarrollan nuevas ideas a partir de aquellas con que ya se cuenta. Esta rutina puede ser de gran
valor a lo largo del estudio de un tema durante un trimestre; para ello puede disponerse de un mural donde
se coloquen cartulinas en las que se describa el proceso de introducción, relación progresiva y desarrollo
de ideas, temas y tópicos de la materia en cuestión.

Rutina: Antes pensaba…, ahora pienso…

Representa un mecanismo para introducir nuevos conocimientos respecto de un tema comparándolos
con el conocimiento anterior. Una vez que los niños realizan el aprendizaje, el docente se vale de esta
rutina para afianzarlo al pedir a los infantes que reexaminen sus pasos para ver qué y cómo aprendieron.
Este proceso puede iniciar al niño en la reflexión, la cual le irá dando la capacidad de expresar con palabras
sus razonamientos y generar conciencia de ellos. Posteriormente, esta habilidad le permitirá desarrollar
la metacognición y la disposición de aprender a aprender.
 Inspiración pedagógica: Project Zero

Las rutinas sugeridas para profundizar acerca de un tema son:

Rutina: ¿Qué te hace decir eso?

Ayuda a los niños a describir algo que ven o saben y fundamentar explicaciones sobre ese conocimiento;
es decir, promueve el razonamiento basado en evidencias. Esta rutina puede usarse al explorar un objeto,
situación o tópico; por ejemplo, al describir un fenómeno natural, una obra de arte o una conducta negativa.

Rutina: Círculo de puntos de vista

Lleva al niño a observar una situación desde diversas perspectivas. Ello puede servir para enriquecer
la comprensión al abarcar a la vez diferentes ángulos y resulta de gran utilidad para lograr
un entendimiento global y fomentar actitudes de empatía. También favorece el aprendizaje en grupo,
pues involucra la participación de varias personas mediante el intercambio de opiniones.

Rutina: Un paso hacia adentro

Promueve la exploración de diferentes maneras de ver, pues sugiere que el pequeño se “ponga
en los zapatos” de alguien más para tratar de entender sus motivaciones o mecanismos de reacción
frente a cierta situación. Esta rutina también representa una poderosa herramienta para desarrollar
la empatía en los niños.

Rutina: Afirmar, respaldar, preguntar

Se relaciona con la rutina anterior en que también favorece el proceso del razonamiento ordenado.
El docente hace una afirmación sobre un tópico; puede ser algo sencillo, como un fenómeno natural muy
evidente o una determinada conducta. Enseguida anima a los niños a dar pruebas que apoyen la afirmación,
según las experiencias que al respecto hayan tenido, y por último se hacen preguntas sobre algunas
cuestiones que puedan suscitar dudas o nuevas preguntas a partir de la afirmación original.
 Inspiración pedagógica: Project Zero

Respecto a los recursos, Project Zero propone como el principal la mente de los niños, ya que el objetivo es
fomentar una cultura del pensamiento a partir de inculcar la disposición a pensar y utilizar esa herramienta
para generar experiencias significativas (es decir, que tengan un impacto real en el aprendizaje) de búsqueda
y resolución de problemas. De lo anterior se desprende también el carácter práctico de las rutinas
de pensamiento que recomienda Project Zero.

Los materiales serán todos los que se ocupan normalmente en el aula de educación preescolar para
despertar la curiosidad de los niños, pero la exploración y el juego con cada uno de ellos debe llevar en última
instancia, con la guía del maestro, al reto cognitivo. Project Zero reconoce la relevancia de los recursos
tecnológicos en el aula, pero en todo momento recomienda su empleo creativo y con miras a magnificar
el aprendizaje.

De acuerdo con la inteligencia que se busque ejercitar se dispondrá de un espacio o “rincón” en el salón
que contenga los materiales pertinentes:

o Bloques de construcción
o Texturas
o Cuerpos geométricos
o Materiales de lectura ilustrados
o Pinturas de varias clases
o Pinceles
o Lápices o crayones
o Papel donde dibujar o pintar
o Tijeras
 Inspiración pedagógica: Project Zero
IV. Condiciones para trabajar Preescolar inspirándonos en Project Zero

Docentes
• Usar lenguaje de pensamiento. Una de las maneras más directas de “hacer visible el pensamiento”
en el aula es utilizar un lenguaje que gire precisamente en torno a él. Cuando el docente emplea
palabras que invitan a la exploración de los procesos mentales (“¿cómo creen que?”, “¿qué piensan
que?”, “¿qué opinan”, etcétera) acostumbra a los alumnos a reconocer el lenguaje de las acciones
cognitivas y a usarlo a su vez.
• Ser modelo de pensamiento. Además de usar el lenguaje de pensamiento el docente debe servir como
modelo a los niños en los actos de razonamiento. Un docente que hace visible su pensamiento frente
a los niños les presenta los mecanismos de reflexión con sus aciertos y errores; es él quien debe enseñar
no solo que sabe, sino también que no sabe todo, e invitar a los niños a explorar juntos sus interrogantes.
De este modo el niño es invitado a participar de manera activa en el aprendizaje, despertando
su curiosidad y disposición.
• Ofrecer oportunidades para pensar. De la anterior estrategia se desprende que el docente procure
suscitar múltiples oportunidades para que los niños ejerciten su pensamiento. Así, se encargará de
diseñar actividades en las que se presenten problemas o cuestionamientos que hagan necesaria
la reflexión de los pequeños.
• Proponer rutinas de pensamiento. Asimismo, conviene que el docente favorezca el uso de rutinas
de pensamiento para aprovechar al máximo las situaciones de aprendizaje, a la vez que estimula
y genera el hábito del pensamiento en sus alumnos.
Padres de familia
• Contribuir al sano desarrollo cognitivo de sus hijos proporcionándoles una vida segura y un ambiente
familiar que predisponga a la curiosidad intelectual y a la creatividad; para ello es necesario que
procuren ofrecer a los niños actividades que los conviertan en sujetos activos y reducir los hábitos
meramente pasivos (ver televisión durante muchas horas, por ejemplo).
• Involucrarse en la educación de sus hijos, preguntándoles e interesándose por las actividades que
realizan diariamente en la escuela, y ayudándolos cuando haya que hacer alguna búsqueda o tarea.
Asimismo, los padres deben ser conscientes de que la inteligencia se nutre y construye a través de
estímulos adecuados, y que es sobre todo en la primera infancia que esos estímulos deben ser activados,
no solo en la escuela, sino en el ambiente que rodea al niño fuera de ella (hogar, familia, comunidad)
de forma positiva y propositiva.
• Estar en contacto con los docentes, asistir a la escuela para conocer en acción las metodologías de
enseñanza que se aplican y presenciar algunas clases para observar el comportamiento y desempeño
de sus hijos; esto les permitirá apoyarlos para fortalecer su confianza (en este sentido, la escuela debe
propiciar el acercamiento y ofrecer asesoría a los padres respecto a cómo pueden ayudar a sus hijos
en casa).
• Apoyar las actividades escolares cuando se requiera conseguir materiales o llevar a cabo
alguna actividad extraclase (excursiones, visita a museos o a algún otro lugar).